賺錢、花錢與教育

游戲與幼兒園教育。

教學經驗、教學技能等方面的原因對教學游戲化的實施影響巨大。游戲讓小朋友能夠在輕松自在的游戲教學氛圍中，快樂學習成長。教師應注意建立良好的師幼關系以及營造積極的游戲氛圍。有哪些值得推薦的有趣的幼兒園游戲呢？小編為此仔細地整理了以下內容《賺錢、花錢與教育》，僅供參考，大家一起來看看吧。

一、緣起

“認真工作，快樂消費”是我園倡導的一個游戲理念。我們讓孩子們在游戲中做售貨員、服務員、理發(fā)師等以賺得工資，然后去購物、旅游和娛樂等。我們的目的是通過這樣的游戲培養(yǎng)孩子的勞動意識，并讓他們知道錢要通過自己的辛勤勞動來換取，錢用完了要再去工作才能得到，從而進一步認識到，錢來之不易，要節(jié)約用錢。為了便于孩子保管自己的工資，我們在開學的時候請家長和孩子一起用紙折一個錢包，并給孩子2元基本金。錢包就放在孩子自己的柜子里，以方便他們自由取放。

二、案例描述

(一)我沒有地方上班

游戲開始后，辰辰拿著插牌跑過來告訴我：“老師，我沒有地方上班了?！蔽噎h(huán)視了一下四周后對他說：“你可以做小客人呀?！背匠秸f：“我只有1元錢了?！蔽艺f：“那你自己找個小朋友交換一下角色看看。”“好!”過了一會兒，他又跑過來告訴我：“老師，藝藝有很多錢了，但她不肯和我交換角色?！蔽铱戳丝此囁囌J真工作的模樣，說：“是呀，她已經開始工作了。要不今天你就用1元錢去做小客人吧。下次早一點插牌。好嗎?”“那好吧。”辰辰拿著1元錢找地方消費去了。由于可以看到實實在在的錢，所以總有一些孩子已經有很多錢了，但還是喜歡打工。為此，我們做了一些相應的規(guī)定：錢包里有3元錢了就可以去消費，把工作崗位讓給其他小朋友。但是，隨著游戲的深入，我發(fā)現(xiàn)矛盾還是不斷發(fā)生。于是，我們鼓勵孩子們自己協(xié)商，交換活動區(qū)。

(二)討價還價

當我來到“全民商店”的時候，我看到了一幅有趣的畫面：收銀臺前聚集了好幾個孩子，小宇一邊認真敲擊電腦鍵盤，一邊收錢。這時陽陽舉著一個小竹筒問：“這個多少錢?”小宇抬頭看了一眼說：“4元錢?！比缓罄^續(xù)在電腦鍵盤上敲擊。陽陽說：“4元錢太貴了，能不能便宜一點?”小宇看著他，想了一下說：“好吧，2元錢吧!”陽陽思索了一下，便從自己的錢包里拿出2元錢遞給小宇?？礃幼雍⒆觽儗ψ约盒列量嗫噘崄淼腻X是精打細算的。

(三)他不找我錢

孩子們都在游戲，佳佳急匆匆地來到我身邊：“老師，我去民間樂園玩，給了售票員5元錢，他不找我錢?！蔽乙豢?，原來售票員是個子小小的小景，他比較膽小。于是，我蹲下身子問他：“小景，佳佳給了你幾元錢?”他聽了我的問話，就把那張5元錢拿了起來。我又問：“門票是幾元錢呀?”他說：“1元錢?！蔽矣謫枺骸?可以分成1和幾呀?”他說：“1和4?！彼K于明白了，馬上從盒子里拿出4元錢找給佳佳，佳佳滿意地進了“民間樂園”。由于孩子們已經學過5以內數(shù)的組成，所以我在游戲時提供了5元的錢幣。看到有些孩子還沒有找零的意識，我就用數(shù)的組成知識來提醒他。

(四)工作完成了才能領工資

游戲結束的音樂響起來了，“理發(fā)店”的經理小聆忙著給服務員小燁發(fā)工資，他自己也拿了一份工資，然后他倆就急著要去存錢，全然不顧現(xiàn)場亂糟糟的游戲材料。我喊住了他們：“你們應該先做什么呀?”他們疑惑地停下來看了我一下，小燁馬上反應過來，放好工資，跑回去收拾起游戲材料來。小聆也反應過來了，一起幫忙收拾了起來。等整理好“理發(fā)店”后，他們才拿著工資存錢去了。

(五)我的錢包不見了

晨晨舉著兩個錢包來到我的身邊：“老師，我撿到兩個錢包?！蔽覇枺骸笆钦l的?”他說：“我不知道?！蔽艺f：“那你把它們送到銀行柜臺，讓銀行的工作人員代為保管吧?！边^了一會兒，源源急急地來到我身邊：“老師，我的錢包不見了?！薄澳惴旁谀睦锪?”“我就放在樓梯上了?！薄澳悄阍俸煤谜乙徽摇！边^了一會兒，毛毛哭著說錢包掉了。我問：“你放在哪里了?”“我和源源一起放在樓梯上的?！边@時，我反應過來了，就說：“你和源源去銀行柜臺找找看?！焙芸欤麄冋业搅俗约旱腻X包。

三、簡析

案例(一)說明，孩子能夠有意識地根據自己擁有錢幣的多少選擇自己的游戲角色。孩子們選擇角色遇到問題時，我沒有直接給予指導，而是鼓勵孩子們自己協(xié)商。

案例(二)說明，生活經驗是幼兒游戲的基礎。他們應該看到過成人購物時的情景，因此知道可以討價還價，要節(jié)約用錢。

當然，孩子們對錢還沒有形成概念，雖然學習過有關數(shù)的組成知識，但是真要運用到游戲中來，似乎還有困難，就如案例(三)所描述的。

案例(四)說明，教師要適時介入，讓孩子們明白把事情做完了才能得到相應的報酬，以此培養(yǎng)孩子們的責任意識和良好的行為習慣。

案例(五)說明，孩子年齡畢竟還小，他們的自我管理能力還不是很強。剛開始，每當活動結束時，我的手上就會多出七八個錢包來。我在游戲講評時都要先進行失物招領。為此，我組織幼兒討論，讓大家想辦法保管好自己的錢包，如給錢包加一根帶子背在身上，放在口袋里，等等。

四、反思

通過上述案例的描述和分析可以看出，錢幣游戲貼近幼兒的實際生活，有較好的教育價值。那么，該如何更好地挖掘其教育價值呢?

(一)正面引導，注重品德教育

隨著經濟社會的發(fā)展，人們的經濟意識逐漸加強。這也多多少少影響了現(xiàn)在的孩子，他們初步知道了錢的諸多用處。在開展錢幣游戲后不久，我發(fā)現(xiàn)個別孩子有私自從柜臺錢盒子里拿錢的現(xiàn)象。于是我注意從正面引導，讓他們知道工資是靠勞動得來的。另外，孩子年齡畢竟還小，生活經驗還不是很豐富，他們往往消費后就揚長而去，對此，我也給予了及時引導。

(二)結合游戲，鞏固數(shù)學知識

這個游戲涉及數(shù)學知識的運用。一開始，我用統(tǒng)一面值的錢幣，讓孩子學習一個一個數(shù)著付錢；在孩子學習5以內數(shù)的組成后，我增添了5元面值的錢幣；當孩子學習了1O以內數(shù)的組成時，我就增添1O元面值的錢幣。在集體教學活動中，孩子們也許能準確說出10以內數(shù)的組成，但在實際游戲中不一定能運用。讓孩子嘗試把平時學到的知識運用到實踐中去，可以大大調動孩子學習的積極性。

(三)獎罰分明，培養(yǎng)責任意識

在游戲中孩子要學會堅守崗位，認真做好自己的工作，學習為大家服務，然后領取相應的工資。如果游戲區(qū)經理發(fā)現(xiàn)哪位工作人員不認真工作或是沒有完成自己的任務，就可以扣發(fā)工資。相反，如果哪位工作人員積極主動，富有創(chuàng)造力，則可以適當增加工資，由此培養(yǎng)孩子的責任意識，提高孩子的工作積極性。

(四)集思廣益，學習自我管理

靠自己辛苦賺得的工資是拿去購物，還是用于喝茶、旅游，這需要孩子們根據自己的需要來選擇。我們要引導孩子們合理支配自己的工資，避免盲目消費，特別是對那些還不習慣管理自己物品的孩子，更要引導他們管好自己的錢包。于是，我經常在游戲講評時針對孩子在游戲中普遍存在的問題組織討論，讓孩子們從中相互學習，提高自我管理能力。

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漫話游戲活動與創(chuàng)新教育

導讀：科學啟蒙教育重視幼兒科學知識的發(fā)現(xiàn)性學習，充分體現(xiàn)幼兒學習的主體性，鼓勵幼兒通過自身探索性活動去發(fā)現(xiàn)、解決問題，幼兒學科學是真正通過“做”來完成的。因此在科學啟蒙教育中要注意為幼兒創(chuàng)設良好的科學探索活動環(huán)境，以游戲為主要教學途徑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

1、游戲是幼兒喜愛的活動，任何幼兒都離不開游戲，創(chuàng)設一個良好的游戲環(huán)境對幼兒的成長非常重要。

2、在活動中，幼兒可以按照自己的愿望去構思、去建造。它融操作性、藝術性、創(chuàng)造性于一體，通過一系列的建構性游戲活動，有利于促進幼兒感知覺、動作、知識和智力的發(fā)展。

3、幼兒園教育教學既要重視科學文化知識的學習，又要重視能力的培養(yǎng)，還要重視幼兒良好個性的培養(yǎng)，片面強調其中一點，都會妨害幼兒的全面發(fā)展。幼兒的創(chuàng)新能力離不開一定的知識結構，離不開一定的創(chuàng)新技能，也離不開創(chuàng)新個性的形成。營造培養(yǎng)創(chuàng)新意識的良好環(huán)境要貫穿到幼兒園一日活動環(huán)境中去。

游戲創(chuàng)新氛圍鍛煉參與

有人說，20世紀是人類文明發(fā)展史上最輝煌的世紀，但更有人預言，在即將面臨的對世紀，人類將會有更大突破，會有更多，更深的發(fā)明創(chuàng)造。面對如此的挑戰(zhàn)，人們不僅會問：人類的潛能到底有多少？作為我們教育工作者要樹立怎樣的教育觀念，采取什么樣的教育模式，才能將人的潛能充分開發(fā)出來？

江澤民同志在各種不同場合反復強調了創(chuàng)新問題，“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”，能否迎接知識經濟的挑戰(zhàn)，關鍵在于能否培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神的人才。幼兒教育作為教育的基礎，幼兒創(chuàng)新教育也被提上了議程。

那么對現(xiàn)行的教育又應如何去評價呢？由于過去的教育模式，過分強調整齊劃一，同步化、標準化、反映在教學工作中是“求全責備，求同去異，扼長補短”，這就使得每個人的個性、特長得不到充分發(fā)展，極大地限制或壓抑了人們的聰明才智，使得一些有才華人也被扼殺在了搖籃里，難以脫穎而出。以下是兩個教學實例。

教學實例1：

一次美術活動中，一位幼兒按照教師的示范畫，畫好了一個人的臉譜后，就把整個臉涂上了綠色，教師馬上資問；“你見過誰的臉是綠色的？沒看見老師涂的是紅色的嗎？”幼兒驚慌地說：“我媽媽一生氣，臉就發(fā)青。’擔再看看教師嚴肅的臉，幼兒茫然地點點頭，表面看來這是教師要求幼兒學習范畫，遵循常規(guī)，殊不知卻扼殺了幼兒的創(chuàng)新思維。

教學實例2：

在一次年終考核幼兒素質時，老師擔心班上有幾位調皮搗蛋的幼兒會在考核時不注意聽老師提出的問題或者故意搗蛋。結果在抽查時，這些令老師無比頭痛的孩子表現(xiàn)出乎意料，回答的頭頭是道，使考核組的老師又饒有興趣地對他們提出許多有意思的問題，讓整個考核過程在愉悅的氣氛中進行，老師的擔心已顯的多余了。

這件事，足以引起每個幼兒老師的沉思：無論是家長和老師，一般把聽話、守規(guī)矩。文靜作為兒童的美德；而把好動、頑皮的幼兒作為壞兒童的標準去衡量。故此他們的思維便成為定勢：把獎勵表揚的機會都給了聽話、服從老師的幼兒；而把各種約束和措施落在那些試圖獨立，并堅持自己見解、調皮好動的幼兒身上。倘若一味地用這種思維定勢去教育孩子，那么“創(chuàng)造教育”怎能發(fā)揮其應有的作用，孩子又怎能真正得到發(fā)展？

一、問題的提出：

幼兒的創(chuàng)新求異難免伴隨著幼稚或錯誤，但幼兒不斷“犯錯”的過程，其實就是不斷改正錯誤，完善方法的過程。假如教師輕易地包辦代替，粗暴否定，非但剝奪了幼兒探索的樂趣和嘗試失敗、內疚、挫折的情感體驗，也會使他們變得謹小慎微，懶于動手，疏于嘗試，以至性格閉鎖，泯滅童真。事實上，只有犯過“錯誤”，才能消滅“錯誤”，教師一定要轉變教育觀念，確立幼兒學習的主體地位，創(chuàng)設輕松和諧的氣氛，并根據幼兒的年齡特征和不同發(fā)展水平，提出不同的要求，而不是追求整齊劃～。

科學啟蒙教育重視幼兒科學知識的發(fā)現(xiàn)性學習，充分體現(xiàn)幼兒學習的主體性，鼓勵幼兒通過自身探索性活動去發(fā)現(xiàn)、解決問題，幼兒學科學是真正通過“做”來完成的。因此在科學啟蒙教育中要注意為幼兒創(chuàng)設良好的科學探索活動環(huán)境，以游戲為主要教學途徑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

二、游戲教學中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的策略：

（一）抓住契機，啟發(fā)幼兒創(chuàng)新意識。

1、心理學家認為：三----六歲幼兒面對五彩繽紛的世界，覺得一切都是那么的新奇與神秘。這時孩子的好奇心開始萌發(fā)，想弄懂一切問題，無數(shù)的“為什么”就掛在了他的嘴邊。正是這種好奇心喚起了孩子的創(chuàng)新意識。一名成功的教育者，一定要愛護和教育孩子的好奇心，鼓勵孩子多提問題，并強化這種好奇心，使他們逐步養(yǎng)成敢問、善問的思維品質。此外，對孩子提出的問題，不僅要認真解答，還要給他們留有思考的余地。通過思考，讓幼兒展開想象的翅膀，發(fā)展想象力。因為想象力作為創(chuàng)造性的認識能力，是一種強大的力量，是打開一切知識寶庫的鑰匙。正如愛因斯擔所說：“想象力比知識更重要。”在發(fā)展孩子的想象力時，我們注重以下幾點：

（1）注重情景引導。針對幼兒身心發(fā)育特點及知識積累的狀況，我們選擇一些能引起幼兒興趣、激發(fā)熱情的事物為支點，讓那些感人的故事人物，如畫的自然風光都成為幼兒腦海中美麗動人故事的“火種”，燃起想象的火花。

（2）注重游戲活動。幼兒階段的游戲活動是兒童期最有效、最省時、最廉價的想象教育。在游戲中，他們大腦興奮，想象力豐富，無拘無束，河、水、泥等都是好道具。

（3）注重藝術教育的熏陶。通過優(yōu)美的旋律、動聽的歌聲、美麗的色彩，刺激幼兒大腦興奮，打開想象的閘門。如在音樂欣賞過后，給幼兒留幾個問題：你在樂曲中聽到了什么？看見了什么？想起了什么？這些小問題對幼兒想象的訓練大有好處。

2、喚起幼兒的好奇心，發(fā)展幼兒的想象力，讓幼兒的創(chuàng)新意識萌芽于每時每刻的生活中、教育中、游戲中，讓他們在這種激情的驅動下自覺思維，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的原動力。幼兒參與科學探索活動的積極性一般取決于幼兒對活動的興趣及教師的鼓勵幫助，因此，在實際工作中，教師要注意為幼兒多安排一些感興趣的活動，特別是操作實驗活動例如：認識物體的浮沉，在活動一開始，就提供各種材料，讓幼兒自由地在水中玩，看什么東西會浮上來，什么東西會沉下去，從而激發(fā)幼兒從事活動的興趣；在有興趣的基礎上，再鼓勵幼兒想辦法使浮的東西沉下去，沉的東西浮上來，進一步調動起幼兒探索的欲望；必要時，教師再給予幼兒必要的指導，幼兒因獲得成功而積極性更高，形成了良性循環(huán)。

3、提問是一種思考和鉆研，是具有探索意識的表現(xiàn)，可由于孩子年幼，所提的問題往往無意識，可能十分荒唐，但也有可能是靈感閃現(xiàn)的時機，作為成人都應該心平氣和地，認真地對待，避免出現(xiàn)如：壓制提問“你怎么問題那么多”“你怎么會問出這樣的怪問題”等等，對孩子的提問，教師有的可直接回答，有的可啟發(fā)孩子自已去尋找答案，更可以引導孩子從多角度思考回答，在回答孩子問題的過程中來激發(fā)幼兒創(chuàng)新的靈感。只有在創(chuàng)新意識的引導下，人才可能產生創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放學習和創(chuàng)新的熱情。一個人是否有創(chuàng)新意識應表現(xiàn)在四個方面：

（1）對事物有好奇心（2）求知欲強（3）有豐富的想象力（4）不服輸，不甘心落后，富有挑戰(zhàn)性。

因而我們認為，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，必須要從激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識入手，從培養(yǎng)孩子的好奇心、想象力抓起，有效地對幼兒進行創(chuàng)新教育。

（二）營造氛圍，激活幼兒創(chuàng)新思維

１、在游戲中我們清醒地意識到：幼兒創(chuàng)新思維的形成是建立在豐富的感性實踐基礎上的。于是，我們試著從角色游戲、結構游戲、表演性游戲等方面讓幼兒體驗快樂，讓“快樂之花”在小朋友心中開放，讓孩子在愉快、自主的氣氛中展開想象的翅膀開啟智慧的大門，親身感受自己的力量、同伴的幫助、朋友的支持，體驗到成功離不開朋友、有趣的游戲離不開新奇，創(chuàng)新游戲能給大家?guī)砜鞓泛吞鹈?，孩子們在無數(shù)次的活動中嘗到了甜頭，他們的創(chuàng)新水平正逐漸提高，給游戲注入了新的生機。

1、為此，我們從豐富幼兒的感性經驗入手，挖掘幼兒內在的創(chuàng)造潛能，陳鶴琴先生曾經說過：“大自然、大社會是我們的活教材，為使幼兒獲得更直接、更具體的游戲素材，我們加大了教育的信息量，把教育空間延伸到公園，商場，鬧市區(qū)等，及時把幼兒有創(chuàng)意的作品介紹給大家，欣賞平行班幼兒的作品。在豐富多樣的參觀活動中，孩子們的觀察技能提高了，建構思路拓寬了，建構時能心中有物，物有所指，為使幼兒創(chuàng)造力得到充分的，全面的發(fā)展，我們注重為幼兒提供激發(fā)想象的環(huán)境，提供小組活動的機會，正面強化幼兒的創(chuàng)新舉動，將幼兒的主體作用體現(xiàn)在每一個幼兒的積極參與上，注重訓練幼兒的遷移、轉換能力，使幼兒產生富有迂回變化的思路，從而有了革新和創(chuàng)造。

2、在平時有些孩子喜愛動手剪貼，在秋天拾落葉的活動中，教師有意引導幼兒用落葉變成各種形態(tài)，孩子會用樹葉聯(lián)想，剪貼成各種千姿百態(tài)的小動物，他們也會把這些樹葉變成小動物形態(tài)聯(lián)想編成不同的童話故事，自說自話，自得其樂。當然，我們并不期望孩子會像牛頓一樣，在與樹葉的接觸中得到靈感，創(chuàng)造出著名的萬有引力定律來。對孩子來說，讓他們想一想、試一試、做一做，看一看，時時做有心人，隨時在聯(lián)想，最終看到有趣的變化，這就是孩子活動的全部意義，但是我們不能否認孩子在這種獨立、自由的活動中，正逐漸地滋長著牛頓式的創(chuàng)新智慧，長大形成習慣，一旦事物之間通過聯(lián)想而掛起鉤來，一種創(chuàng)意在聯(lián)想中產生，碰撞出智慧的火花。

3、講究創(chuàng)新方法是為提高創(chuàng)新能力奠基的，為了提高幼兒的創(chuàng)新能力，教師并不一定要去創(chuàng)設“創(chuàng)造角”，設計所謂的創(chuàng)造性活動，因為一旦使得創(chuàng)造依附于某種特定的對象，教育者就會有意無意地將創(chuàng)造物化為創(chuàng)造結果。因此，幼兒創(chuàng)新能力的提高，應交織在日常生活中，融入教學中，教師要抓住幼兒身邊發(fā)生的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內在的創(chuàng)新沖動釋放出來。

（三）積極參與，獲取創(chuàng)新的成功感

1、孩子的創(chuàng)新卻比成年人甚至科學家的創(chuàng)新更加可貴，正如螞蟻負重與人的負重相比一樣，尤其難能可貴的是，每個孩子都經常實踐創(chuàng)新，而成年人卻偶爾為之。這充分表明，雖然孩子的創(chuàng)新能力很弱，但他們從事創(chuàng)新的潛質卻十分巨大。兒童期處在創(chuàng)新心理覺醒時期，對一切事物充滿渴望和憧憬，他們好奇好問，不受傳統(tǒng)習慣努力束縛，敢想、敢說、敢為，有一種“初生牛犢不怕虎”的創(chuàng)新精神。

2、科學家、發(fā)明家與常人的最大區(qū)別，可能就在于這雙“發(fā)現(xiàn)”的眼睛。蘋果從樹上掉下來落在地上，億萬人都看到了，但都熟視無睹。唯有牛頓發(fā)現(xiàn)了，最終發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。我們是否曾如此教導我們的孩子去注意去發(fā)現(xiàn)？嘗試教育讓孩子“先試后導”、“先練后講”目的之一是讓幼兒在創(chuàng)設好的探索環(huán)境里主動參加嘗試活動，自己去發(fā)現(xiàn)問題。例如，幼兒練習爬的體育活動，使用嘗試教學方法，教師課前為幼兒創(chuàng)設了平地、斜坡，山洞等環(huán)境，活動過程中，教師引導幼兒的第一個發(fā)現(xiàn)是：幼兒通過隨意地在平地上練習爬，發(fā)現(xiàn)爬是有很多種方法的；第二個發(fā)現(xiàn)是：通過在彩布蓋下來回快速的爬以及在各種障礙物上爬，發(fā)現(xiàn)不同的地方要用不同的方法爬，這樣才會安全。在這樣的嘗試教育活動中，由于教師能為幼兒創(chuàng)設好探索的環(huán)境，做好活動前的準備，重視讓幼兒自己去嘗試，去發(fā)現(xiàn)；再嘗試，再發(fā)現(xiàn)，因此幼兒的積極性很高，在嘗試活動中也就認真地觀察，高興地把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴與老師，長此訓練，幼兒逐漸地都能培養(yǎng)出一雙善于“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，事實上，善于發(fā)現(xiàn)才會善于提問，善于提問才會善于研究，有研究才會有“創(chuàng)新”。

3、我們知道科學啟蒙教育活動本身是一種超越活動，孩子在完成活動的同時也達到了超越的目的。例如：“運沙”活動，教師在為幼兒提供一個用桶運的方法后，鼓勵幼兒通過實踐得到更多的方法：用袋裝、用盒裝、用杯子裝入等，然后通過觀察比較，否定了費時費力的方法，有的幼兒提出遠距離運沙可用車運載等方法，這已遠遠超越了“運沙”這一活動簡單的目標。從而激發(fā)他們再探索，再創(chuàng)造精神，讓幼兒形成創(chuàng)新意識。

4、每個幼兒都有創(chuàng)造的潛能，每一個幼兒都是創(chuàng)造之人。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，教師就要挖掘幼兒的創(chuàng)新潛能，注重幼兒的再創(chuàng)造，讓他們通過參與創(chuàng)造活動來展示創(chuàng)新才能，體驗創(chuàng)新的快樂，萌發(fā)強烈的創(chuàng)新欲望。教師要積極提供幼兒創(chuàng)新素質發(fā)展的這一“土壤”和“氣候”條件，讓幼兒在心理安全、心理自由和寬松、民主、活躍的環(huán)境和氛圍中，真正激發(fā)幼兒主動參與創(chuàng)新活動的熱情和積極性、發(fā)展創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。如，在教室墻壁的一處設置“創(chuàng)作園地”，這樣可激發(fā)幼兒創(chuàng)造動機和興趣，此外教師可以引導幼兒進行環(huán)境布置，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，活動室作品以及墻壁的利用要盡可能以孩子的作品為主要內容，這樣可以起到激發(fā)幼兒創(chuàng)新熱情的作用。

（四）開拓視野，捕捉創(chuàng)新火花。

1、知識是一切能力的基礎。沒有知識，能力也無從發(fā)展。即使智商很高，也可能不會有創(chuàng)新能力的，教師宜根據孩子的年齡特點和生活環(huán)境，經常利用各種時機引導幼兒接觸各種新鮮事物，從城市的發(fā)展變化，建筑、交通等設施，農村的田野風光，了解花卉樹木的生長特性等。認識事物越多，想象的基礎就越寬廣，就越有可能觸發(fā)新的靈感，產生新的想法。那種只想把孩子關在室內，只想讓孩子寫字、畫畫、背詩的方法。只會把孩子培養(yǎng)成書呆子，絕不可能培養(yǎng)成有創(chuàng)新能力的人。

2、在我們的日常生活中到處可見，教師們可運用組合法，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新。如運用“可樂”瓶通過不同的組合，變換多種造型，創(chuàng)造出一種新事物。同樣是一套積木，教師要求幼兒每次組合新的不同建筑。幼兒在活動中體驗到了通過不同的組合能創(chuàng)造出新的“產品”的樂趣。

3、想象是創(chuàng)新之母，沒有想象能力就沒有創(chuàng)新能力，在日常教學中教師要有意識訓練孩子的想象能力。

（1）多給孩子提供一些富有幻想色彩的書籍。如童話、科幻作品、神話，寓言等。

（2）提供給幼兒游戲的材料應是半成品的，能激發(fā)幼兒創(chuàng)新靈感，半成品的游戲材料最大的優(yōu)點就在于能重新去組合，拼裝新物體，可供幼兒自由發(fā)揮想象，創(chuàng)新的空間余地較大，并能做到“一物多用，以物代物”，不斷激發(fā)出靈感，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，從而使幼兒敢于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新。

在開發(fā)幼兒創(chuàng)新潛能的過程中，我們尊重幼兒的個性發(fā)展和創(chuàng)新精神，對他們的創(chuàng)新成果，哪怕是點點滴滴，哪怕是還很幼稚，也一定要給予充分的肯定。如為了發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力，我們組織開展了家園小制作活動。在這次活動中，幼兒利用各種廢舊材料來制作玩具，如有一名幼兒與教師一起合作，利用吃剩下的薯片罐和橡皮筋，根據力學原理做了一個“橡皮筋動力旋轉飛機”。這件既可以玩又具有一定科學原理的小制作，充分展示了幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

不可否認，當今的幼教事業(yè)地位與日俱增。鄧小平同志曾提出：“科學要從娃娃抓起?！毙枰獜娬{的是，讓幼兒“在游戲中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中游戲”的教育新理念是十分重要的關鍵環(huán)節(jié)。我們還應倡導合作游戲活動，這就是集體創(chuàng)新力的發(fā)揮。讓不同智慧和思維方式的幼兒在一起學習是很好的，會形成一種團體創(chuàng)新動力，對幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展有著不可估量的作用！

幼兒園游戲與教育教學的關聯(lián)

游戲活動中的主體是幼兒，要給孩子自主選擇的機會

我園在晨練、上課前后及課堂活動中，讓幼兒自己選擇自由的活動，他們自由選擇玩具，并自由組合，按照自己所喜歡并愿意開展的活動進行游戲。

1、幼兒對“今天玩什么”做出選擇

我園老師最經常問的話是：“今天，小朋友想玩什么游戲呢？”孩子們會搶著發(fā)言，如此一來，幼兒們感覺到：游戲是可選的，自己喜歡什么游戲就玩什么游戲。他們選擇了某種游戲，有時可能所選擇的游戲沒有多少樂趣，有些是玩了很多遍的游戲，但是，他們所選擇的游戲是自己所喜歡的，所以玩得特別開心。因為游戲是符合了他們的年齡特點，他們可以自由地活動，所以，老師要竭盡全能地滿足幼兒在游戲中的各種欲望。只有幼兒玩得開心，玩得高興，他們的積極性與主動性方可得到最大限度地發(fā)揮。

2、讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性，能夠選擇“如何玩”

游戲規(guī)則是可變的，我們在等幼兒選擇了“玩什么”以后，再要問一問：“你們想如何來做這個游戲呀？”這時，他們會想到不同的游戲規(guī)則及要求，有些具有合理性，但有些不合理。在某一游戲有了多種玩法以后，學生們會試著嘗試，并總結出哪種玩法最好。比如：在做《夾球越障礙》游戲時，幼兒提出了多種跳的方法，如“雙腳跳、單腳跳、跨跳、前進跳、后退跳……”在實踐中,孩子們得出:“雙腳跳可以很快”、“單腳跳不穩(wěn)”、“后退跳難以確定方向”……在孩子提出的相關規(guī)定和游戲自身的規(guī)則有不同時，我們要鼓勵幼兒大膽嘗試，通過嘗試，他們又將得到另一個結論——“創(chuàng)新主題才具有永恒性”。

3、融入游戲中的角色，先擇“我來做××”的內容

幼兒做游戲的主要任務是擔當角色。孩子們最主動玩的游戲是角色游戲。在做各種游戲時還要扮演各種角色：一般在玩游戲時，老師會結合幼兒的年齡特點、幼兒的自身條件來選擇不同的角色，這容易導致能力差孩子的表演欲望被忽略掉，這對幼兒表演能力的發(fā)展有抑制作用，我們老師還要充分給予幼兒自由選擇角色的機會，讓他們在表演時更加主動，更加大膽。還可以讓他們對不同的角色表演做出多種選擇，通過試一試和比一比，使自身優(yōu)勢得以挖掘，并選擇出能夠適合自己的角色。因為孩子在做游戲時，扮演了某種角色，會加上自己對角色的理解與把握，提高了能力。

尊重孩子的天性，使幼兒在游戲中能夠健康地成長

游戲能夠促進幼兒的身心發(fā)展。游戲還可以促進幼兒認知能力的發(fā)展，游戲也可以促進兒童的社會性的發(fā)展，游戲能夠促使幼兒的情緒與情感的穩(wěn)定，游戲可以促進兒童的身體能夠健康地發(fā)展。教育具有什么樣的目的呢？其實主要是讓孩子長成具有規(guī)范的行為，具有良好品德的社會性人才。所以，幼兒在幼兒園內所選擇的游戲活動，在無形之中有助于幼兒身心各方面能力的培養(yǎng)了。要學前階段主要是打基礎的階段，不懂事的孩子怎能樣才能理解超出他們身心發(fā)展水平學前教育？格賽爾通過“雙生子爬梯”的實驗證明了學習是需要循序漸進的，在孩子逐漸成熟以后，不能以超越孩子的身心發(fā)展規(guī)律的方法加強教育。要做到愛孩子并且尊重孩子，還要理解孩子。教師要從幼兒的需要出發(fā)，讓孩子玩得開心，玩得投入，雖然“玩”是孩子的天性，但是還要通過“玩”，讓孩子享受到快樂的同時還學到更多的知識。通過玩，老師要看到孩子自身的潛力。幼兒身上有較多的潛力，有些潛力還有待老師的發(fā)現(xiàn)與開發(fā)，只有從尊重孩子，讓幼兒健康成長的角度才能最大程度地挖掘他們的某種潛力。通過游戲，孩子的不同天性得以展示，更容易發(fā)揮他們的潛力。所以，要尊重孩子，讓孩子享受游戲，在游戲中受教育，并且在游戲中健康地成長。

總之，游戲在幼兒園教學活動起著舉足輕重的作用，對幼兒自身的身心健康發(fā)展具有重要的意義。幼兒教師是學生開展一系列活動的引導者，老師首先要樹立起正確的游戲觀，再通過正確合理方法，實現(xiàn)游戲活動的組織與運用，使幼兒在做游戲的過程中發(fā)展身心，為幼兒們的童年創(chuàng)造發(fā)展的空間。

大班區(qū)域式戲劇教育活動的實踐與思考

戲劇以其獨特的魅力給幼兒園教育帶來了新的活力。我們通過實踐研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園戲劇教育的形式既可以是主題式戲劇教育活動，也可以是滲透式戲劇教育活動，還可以是區(qū)域式戲劇教育活動；既可以是集體活動，也可以是小組活動或區(qū)域活動。選擇哪一種形式，主要看幼兒的發(fā)展水平和教師選擇的戲劇教育內容以及戲劇樣式。由于大班幼兒已具有較強的戲劇表演能力，其語言和肢體表達能力比小、中班幼兒有明顯的提高，因此，我們嘗試在大班活動區(qū)域中開辟一專區(qū)，將其命名為“戲劇天地”，鼓勵幼兒進行“劇場表演”。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域中開展“劇場表演”活動不僅可以凸顯區(qū)域活動的特點，即立足于以幼兒為本，讓幼兒充分體驗與探索，增強自信，還能彰顯幼兒個性，讓幼兒用自己獨特的方式去表達自己對社會、對世界的理解與認知，增進與同伴協(xié)作的能力，提高解決問題的能力，從而更有效地促進每個幼兒在原有水平上的發(fā)展。在區(qū)域中如何開展“劇場表演”活動，教師如何指導，是我們重點要探討的問題。

一、“劇場表演”內容的

在區(qū)域式戲劇教育活動中，我們將表演的主動權交給幼兒，鼓勵他們自主商討表演的主題。我們發(fā)現(xiàn)，孩子們所選擇的戲劇表演的內容大多來自開展過的戲劇教學活動，包括主題式戲劇教育活動、滲透式戲劇教育活動以及戲劇工作坊。

[案例一]

師：今天你們想表演什么呢?

幼A：我們表演拔蘿卜吧!

幼B：老表演拔蘿卜沒意思了，我們表演啞劇“胡椒面”吧!

幼C：還是表演森林消防員吧。

幼D：……

(十多分鐘過去了，孩子們還是沒有商定表演什么。)

師：你們說了很多想法，可我們今天只能表演一個內容，大家還是來投票決定表演什么吧!

幼：好吧。

(經投票決定，今天表演“森林消防員”，很快孩子們就自主選擇角色表演起來。)

我們發(fā)現(xiàn)，在這個案例中，孩子們在爭論中提到的表演內容都與曾經開展過的戲劇教學活動有關，“拔蘿卜”和“胡椒面”都是主題式戲劇教育活動中曾經探究和表演過的內容；“森林消防員”則是語言活動的延伸。是一種由滲透式戲劇教育活動所引發(fā)的戲劇表演。有時孩子們也會再現(xiàn)“戲劇工作坊”中的表演內容。這種重復式表演實際上是對曾經開展過的戲劇活動的鞏固，孩子們在表演中往往更放得開，無論是動作還是表情更加夸張，特別是不夠自信或不太熟練的幼兒，在這樣開放、自由的區(qū)域中往往會有精彩的表現(xiàn)?？梢?，在區(qū)域式戲劇教育活動中，孩子們可以更充分地展示自我，提升自己的表演經驗，感受與同伴合作表演的快樂，它彌補了戲劇教學活動的不足，成了戲劇教學活動有益的延伸。

二、“劇場表演”情境的創(chuàng)設

確定表演主題后，就要創(chuàng)設表演情境了。以往的做法大多是教師布置好場景，幼兒直接表演。這種方式無形之中減少了幼兒進行創(chuàng)造性表現(xiàn)的機會，使他們只能在教師預設的情景中，選擇相應的頭飾、道具等進行表演，而無法個性化地創(chuàng)設情景和裝扮自己，為了改變這種現(xiàn)狀，使幼兒主動地建構表演的情景，教師為幼兒提供了許多成品和半成品的材料，鼓勵他們大膽想象并自由制作所需的場景、頭飾、服裝、道具等．使幼兒在不斷主動操作材料的過程中獲得信息、積累經驗和發(fā)展能力。

[案例二]

在表演“餐廳的故事”時，孩子們搬來兩張椅子當門，放了一張長方形桌子和四把椅子當餐桌椅，拉來“小吃店”的貨架當食品柜，找來活頁夾做菜單，還在餐桌上擺了一瓶假花?！胺諉T”用圍巾當圍裙，“廚師”用浴帽當廚師帽，“經理”用縐紋紙給自己做了一個紅領結……

通過這個案例我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒對“劇場表演”環(huán)境的創(chuàng)設是建立在已有生活經驗基礎上的，是對現(xiàn)實情景的一種再現(xiàn)。值得贊賞的是孩子們學會了用一些簡單的替代物來創(chuàng)設情景和裝扮自己。當他們在自己創(chuàng)設的情景中進行表演時，他們更加投入，參與的積極性更高。結合實踐，我們在環(huán)境創(chuàng)設上總結出以下幾個原則。

功能性原則我們建議孩子們先進行預演，然后確定必要的東西，不是很必要的不選，選了就好好地利用。

簡易性原則我們鼓勵幼兒通過實驗去積累同樣的東西可以有多種做法的經驗，找出事半功倍的方法。

快速性原則不管是制作操作材料，還是演出時的換場、搬運環(huán)節(jié)，都要做到快速，以便節(jié)省時間。

方便性原則什么該留，什么該拆都得在制作前想好。留下的要考慮其保存、管理及再使用時的方便性；拆掉的也得考慮分拆方便。

三、“劇場表演”活動的組織與開展

在區(qū)域中開展戲劇活動是有其特殊性的，那就是每天在這里表演的幼兒是不一樣的。剛開始實踐時，教師產生了許多困惑：每天表演的主題要不要換?是否需要觀眾?幼兒的表演能力如何得到提升?后來我們漸漸摸索出一些組織與開展“劇場表演”活動的方法，取得了較好的效果。

1．根據幼兒的需要定期更換表演內容

在確定新的內容前，先組織幼兒集體討論想表演什么，然后通過“先民主后集中”的方式確定一個主題，在一定的時間內無論誰進入這個區(qū)域都要圍繞這一主題進行表演。這種做法的好處是每個幼兒都可以對同一個表演內容進行創(chuàng)造性表現(xiàn)，通過相互配合、交流來提升自己的表演技能。而“一定的時間”可長可短，取決于幼兒對表演內容的興趣。幼兒如果興趣深厚，表演時間可以長一些，如兩三周或一個月；幼兒如果不太感興趣，表演時間可以一兩周。當幼兒興趣降低時，則可以通過討論產生新的主題。

2．通過變換角色保持幼兒對表演的新鮮感

當幼兒在一段時間內表演相同的主題時，他們容易對所扮演的角色產生厭倦，并開始游離在活動之外，變得不投入、不專心。例如，在表演“森林消防員”時，扮演小松鼠的應該搬來梯子幫助大樓里的小動物們逃離火災現(xiàn)場，可由于扮演者已經多次扮演同一個角色，所以他在表演時心不在焉，一會兒跟小狗說說話，一會兒和小老鼠做鬼臉，結果輪到他表演時不能及時出現(xiàn)，造成表演的停頓。后來，我們鼓勵他扮演長頸鹿，再次燃起了他對主題“森林消防員”的表演興趣，他饒有興致地對長頸鹿的肢體動作進行了探索。可見，這種變換角色的方法可以再次激發(fā)幼兒表演相同主題的興趣，使幼兒對原有的表演主題又產生新鮮感。

3．引導幼兒在交流與展示中獲得表演經驗

在區(qū)域中開展“劇場表演”活動的目的是為了讓幼兒有自由表現(xiàn)的時間與空間，鼓勵他們自主探索劇中角色的肢體語言，理解劇本的情節(jié)及角色之間的關系。當幼兒有好的經驗出現(xiàn)時，教師應該鼓勵他們相互交流、學習。在一般情況下，我們會采用兩種方式讓幼兒相互交流：(1)設置觀眾席，觀眾們通過觀看與討論學習他人經驗，也可以為他人的表演提供修改意見。(2)采用現(xiàn)場錄像，事后放映的方式，讓全班幼兒觀看與交流，以討論的方式說說演員們的成功之處，并對其不足提出修改意見。在這兩種方式中，前者是部分幼兒參與，教師更關注個別指導；后者多是個體幼兒參與，教師講求的是讓幼兒在交流中提升表演經驗。

四、教師介入“劇場表演”活動的時機

在活動中，教師要做有心人，時刻留意觀察每個幼兒的興趣和表演情況，必要時進行引導。教師要根據幼兒的個性差異等進行指導，使“劇場表演”活動真正成為幼兒自我探索、自由表達、自我完善的活動。

1．當幼兒希望成人認可自己的行為時

在表演中，經常會有一些幼兒對自己的表演不自信，他們常常會問老師：“老師，我這樣做對嗎?”出現(xiàn)類似情況時，教師一定要介入，對幼兒的表現(xiàn)給予肯定，使他們有信心、有勇氣繼續(xù)表演。

2．當幼兒求助時

一方面，教師要給幼兒一個自由的空間，鼓勵他們自由表達，自己解決游戲中的問題。另一方面，當幼兒遇到困難向教師求助時，教師應及時伸出援助之手，幫助他們解決表演中出現(xiàn)的問題，使表演順利進行下去。比如，當有幼兒問：“老師，我不知道狐貍是怎么走路的，你能教我嗎?”教師應立刻組織討論，可以先詢問其他參加表演的幼兒，請他們來教教他。如果其他人也不會，教師可以通過直接示范鼓勵幼兒模仿。

3．當幼兒發(fā)生糾紛、活動停頓時

“劇場表演”活動需要幼兒與幼兒相互協(xié)調、配合，但不可否認，有的幼兒比較自我，不太能與他人合作，有的甚至爭強好勝、相互打斗，致使表演無法正常開展。此時，教師應立刻引導幼兒尋找解決問題的辦法，解決糾紛，使幼兒在安全、和諧的氛圍中進行表演。

五、教師指導“劇場表演”動的策略

了解了介入時機后。教師該以何種方式指導幼兒進行戲劇表演呢?在區(qū)域式戲劇教育活動中，教師必須參與其中，和幼兒一起表演，且教師的身份不是固定不變的，而是根據表演的需要不斷發(fā)生變化的。

1．角色介入

角色介入是指教師以表演者的身份參與幼兒戲劇活動，從而起到指導幼兒表演的作用。教師在采用這種介入方法時常用的指導策略有以下三種。

一是角色扮演，即教師扮演劇中的某一角色與幼兒互動，這種方法可以拉近教師與幼兒的距離，有助于教師了解幼兒在表演中遇到的問題并及時給予回應，也有助于教師較準確地了解每個幼兒的戲劇表達水平，有的放矢地進行指導，使他們在原有水平上得到提高。

二是“坐針氈”，是指教師扮演某一角色制造戲劇矛盾。從而引發(fā)幼兒的思考與表達。如在“大樹與小鳥”中，教師扮演獵人，引導幼兒一個個向獵人詢問，猜測獵人來到森林里的目的，通過不斷地問與答，使幼兒對獵人的裝束、動作、意圖有了深刻的了解，為幼兒更好地把握劇中人物的特點提供了幫助。

三是“良心巷”，是指扮演者面對面站成兩排，用肢體動作或語言來安慰某一角色。這是一種注重情感表達的方式。在戲劇活動中，孩子們一般都能注意到角色的動作表達、語言表達，而對角色內心情感體驗的表現(xiàn)較缺乏，尤其是角色與角色間的相互交流更少?！傲夹南铩钡倪\用可以有效地幫助幼兒表達情感，增進與同伴的互動。

2．材料提供

材料提供是指通過提供材料來促進情節(jié)的發(fā)展。教師可視戲劇活動的需要分別提供替代材料或輔助材料。戲劇活動不僅僅是幼兒肢體表達的活動，也是幼兒與游戲材料互動的過程。教師何時提供材料及提供何種材料將直接影響幼兒的表演。教師在采用這種介入方法時常用的指導策略有以下兩種。

一是利用場景布置或提供某個特別的道具來確定表演的內容。在區(qū)域活動中，孩子們的表演內容是定期更換的，當孩子們對某一個戲劇主題已經非常熟悉時，教師只要出示劇中的幾個標志性的場景或道具，他們就能按指定主題進行表演。如，當教師提供樹林、房子和三只兔子的頭飾時，孩子就知道今天表演的是“小兔乖乖”；當教師提供池塘和小鴨的頭飾時，孩子們就會去表演“迷路的小花鴨”。

二是出示一個新的道具促進情節(jié)的發(fā)展。有時幼兒的表演會因為經驗不足而出現(xiàn)停滯，教師可利用道具激發(fā)幼兒的想象，鼓勵他們創(chuàng)編新的情節(jié)。如在“餐廳的故事”中，教師出示了一根拐杖，讓幼兒猜測誰來到了餐廳，孩子們一下就想到來了一位盲人，于是關于盲人走路、點菜、與店中服務員交流這一系列的探索與表演又開始了，使原來的戲劇情節(jié)得到了新的發(fā)展。

3．語言提示

語言提示是指教師在戲劇活動中借助提問、繪畫、創(chuàng)設問題情景表達等方法達到指導的目的。教師在采用這種介入方法時常用的指導策略有以下三種。

一是畫輪廓圖，是指教師讓幼兒描述角色的細節(jié)，并用簡筆畫繪制生動的角色形象輪廓圖。如，教師繪制一個巫婆的外輪廓，問：“巫婆是什么樣的?”然后教師根據幼兒的回答為輪廓圖添加帽子、大眼睛、鷹鉤鼻、斗篷、掃帚、魔法棒等。通過這樣的繪制與展示，孩子們對巫婆的形象有了深刻的認識，表演起來就容易了。

二是畫故事地圖，是指教師設疑，幼兒用繪畫的方式呈現(xiàn)自己的想象。如在“花園的秘密”這一戲劇活動中，教師問：“花園里有什么?”幼兒分組繪制自己的想法，再根據構思進行角色分配并合作表現(xiàn)。這能夠最大限度地調動每個參與者的積極性，讓他們富有個性地表達。

三是誘發(fā)問題，即教師努力營造一種“問題情景”，讓幼兒循著自己的興趣進行探索。只有當問題真正成為幼兒的問題時，他們才能真正成為戲劇活動的主人；只有在“問題情景”中，他們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。

主題區(qū)域活動與教育資源融合的探索和實踐

自教育部發(fā)布《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》以來，幼兒園的主題區(qū)域活動已經上升到與集體教學活動相提并論的地位。要使區(qū)域活動的開展更好地為集體教學服務并真正成為主題教學活動的延伸，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，僅靠原有傳統(tǒng)的班級區(qū)域活動和幼兒園教育資源是遠遠不夠的，它更需要把區(qū)域放大，把區(qū)域活動延伸到家庭和社會。于是我們圍繞“如何充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”“如何讓有限的空間發(fā)揮最大的教育價值”展開了探究和實踐。

主題區(qū)域活動與教育資源融合的途徑

著名教育家陶行知提出了“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”的生活教育理論，他認為與實際生活相結合的教育才是真正的教育。因此，在實施主題區(qū)域課程時，我們注重發(fā)揮以班級為基本區(qū)域的輻射帶動作用，帶領孩子走到戶外、走向社會，從而實現(xiàn)了幼兒經驗的延伸和拓展。我們把幼兒主題區(qū)域活動具體劃分為園內、園外兩大區(qū)域，其中園內區(qū)域又分為班級區(qū)域和幼兒園共享區(qū)域(戶外、陽臺、樓道、功能廳)，園外區(qū)域又分為家庭區(qū)域、自然區(qū)域和社會區(qū)域(社區(qū)和周邊教育資源)，真正為幼兒創(chuàng)設了與之發(fā)展相適應的區(qū)域游戲環(huán)境，營造了更適宜、更自由的發(fā)展空間。

(一)利用家長資源優(yōu)化區(qū)域活動課程

在區(qū)域活動課程實施過程中，我們注重引進家長資源，將家長作為幼兒園的“編外”教師。結合課程的需要，幼兒園每學期都邀請家長做助教，到幼兒園參與活動，豐富了幼兒的經驗。開拓了幼兒的視野。特別是當主題開展中遇到一些專業(yè)問題教師無法解決時，往往由幼兒發(fā)起或由教師邀請家長到幼兒園為幼兒解答問題。如開展“交通”主題時，請交警家長親自為幼兒培訓安全常識、規(guī)則意識、指揮手勢并創(chuàng)設了“十字路口”情境等。專業(yè)人員參與幼兒園的活動，滿足了幼兒的求知欲望，彌補了教師專業(yè)知識的不足。

(二)利用自然資源感染幼兒，促進其自然和諧地發(fā)展

幼兒對周圍事物充滿好奇，大自然中的一石、一草、一木、一葉，無不是幼兒學習、活動與成長的豐富資源，然而受生活環(huán)境、教養(yǎng)理念、安全衛(wèi)生等各種因素的制約，感覺現(xiàn)在生活在城市中的孩子與大自然的距離越來越遠。所以，我們非常重視把幼兒從封閉的室內、從枯燥的書本中解放出來，帶他們到大自然中去。如結合我園地域特點和優(yōu)勢，我們通過開展游新濱公園、中海寫生、保護母親河等活動，引導幼兒了解家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情感。

(三)利用社區(qū)資源，豐富幼兒生活經驗

社區(qū)作為幼兒生活的主要環(huán)境，與幼兒的生活、成長息息相關，它以一定的形態(tài)完整地呈現(xiàn)在幼兒面前，又以不同的方式時時刻刻作用于幼兒。我園地處市中心，周圍銀座超市、小學、醫(yī)院、郵局、銀行、理發(fā)店等應有盡有，這樣就為幼兒區(qū)域活動的開展提供了豐厚的物質基礎。根據主題內容，我們每月至少安排一次社會實踐活動，讓孩子真正實現(xiàn)從生活中學習、在做中學習。如在開展“什么聯(lián)絡你我他”主題時，我們帶領幼兒參觀了郵局，認識了郵筒、郵包、郵車等，體驗了郵局工作人員的工作過程及辛苦；在開展“我上小學了”主題時，帶孩子們走進學校親身體驗，激發(fā)幼兒上學的欲望；此外還組織幼兒參觀蛋糕房、紡織廠、武警支隊、銀行等，讓幼兒感受各行各業(yè)工作的辛苦，培養(yǎng)幼兒熱愛生活、珍惜勞動成果的情感。

(四)共享園內教育資源，讓有限的空間發(fā)揮最大的教育價值

我們結合園所特點，利用幼兒園特定的大型場地及班級與班級間相鄰的樓道、陽臺等空間開辟了共享區(qū)域，從而實現(xiàn)了全園區(qū)域活動空間、材料和經驗的共享，也為幼兒提供了更多互動的機會。

1．運動區(qū)——戶外

結合幼兒園戶外場地優(yōu)勢，我們嘗試開設了戶外活動區(qū)域，以滿足幼兒多方面的發(fā)展需要，主要開設了投擲區(qū)(小劇場西側草地)、平衡區(qū)、沙趣區(qū)(沙池)、一物多玩區(qū)、運動總動員(小型和大型玩具區(qū))、趣味Baby(足球場)，在每個區(qū)域中我們?yōu)橛變禾峁┝瞬煌瑢哟蔚亩喾N材料。

2．飼養(yǎng)角——院子一角

我們在戶外角落開辟了飼養(yǎng)角，為每個班級劃分了小田地，老師帶領幼兒栽培植物(花卉、蔬菜)，從事澆水、除草、收獲種子等勞動，飼養(yǎng)小兔子、鴿子、小雞等動物。通過飼養(yǎng)活動幫助幼兒了解動植物的基本特征，豐富幼兒有關動物與植物、人與動物、動物與天氣條件的關系等方面的經驗，同時增進幼兒的責任意識、任務意識、合作意識，提高幼兒的服務能力。

3．閱讀區(qū)——圖書閱覽室

我們根據幼兒的年齡特點和認知水平。創(chuàng)設了滿足幼兒個性化需要的閱覽室，盡可能地為幼兒提供經典故事書和優(yōu)秀繪本，讓幼兒借助精美的配圖和優(yōu)美的語言感受書本的無窮魅力，培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，提升了幼兒的閱讀能力。

4．益智區(qū)——科技操作間

根據幼兒的年齡特點及操作能力的不同，劃分為五大活動區(qū)域：觀察區(qū)、探索區(qū)、機械區(qū)、發(fā)現(xiàn)區(qū)、生活區(qū)。每個區(qū)域投放了豐富的操作材料供孩子觀察、操作。

5．創(chuàng)意坊——美工區(qū)

幼兒園創(chuàng)建了專用活動室——“創(chuàng)意坊”，主要分成五大區(qū)域：泥塑區(qū)、紙藝區(qū)、木藝區(qū)、布藝區(qū)和自由手繪區(qū)。每周創(chuàng)意坊開放時間各班級輪流使用，供幼兒自主選擇。意在通過創(chuàng)意坊的活動，讓孩子們的雙手在一次次制作、創(chuàng)造的過程中變得越來越靈巧起來，讓孩子們的心靈在無數(shù)次的欣賞、浸染之后變得更純凈美好起來。

6．樓道和陽臺特色區(qū)域

每個班級在進行主體區(qū)域創(chuàng)設時，都是結合主題開展的需要、幼兒的發(fā)展特點以及本班教師的優(yōu)勢進行，并推薦一個特色區(qū)域設置在樓道內供同級部幼兒共享。小班級部樓道內特色區(qū)域側重于感知操作、生活學習、自理能力、情感體驗、生活習慣養(yǎng)成等；中班級部側重于操作探索、發(fā)現(xiàn)變化、做事能力、集體意識、學習習慣養(yǎng)成等；大班級部側重于探究創(chuàng)造、欣賞表現(xiàn)、整合經驗、合作學習、行為習慣養(yǎng)成等。除了樓道共享外，我們還充分利用兩個班級之間公共的陽臺空間，開設了建構區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)等多種共享區(qū)域，打破了班級界限，實現(xiàn)了資源共享，滿足了不同層次幼兒發(fā)展的需要，增強了孩子間的交往合作。

主題區(qū)域活動與教育資源融合的方法及內容

在主題區(qū)域活動開展過程中，我．們主要采用“請進來、走出去”的合作模式，力爭使園內園外的每一種可利用資源不再孤立、零散。一是充分發(fā)揮班級家委會、園級家委會的榜樣示范、組織帶動作用；二是以育英“愛飛揚”志愿團為依托，下設社區(qū)服務、結對幫扶、環(huán)境保護和活動帶動四個小團隊。為主題區(qū)域活動與教育資源融合提供了有效保障。

下面以大班“多彩的秋天”主題區(qū)域活動為例，具體闡述如何利用教育資源來推進主題區(qū)域活動開展的。

1．活動開展前的信息征集

每一個主題區(qū)域活動開展前，為了了解掌握幼兒的已有經驗及在新主題中關注的興趣點，我們會下發(fā)信息征集表，讓家長幫助幼兒梳理已有經驗，讓家長了解本主題的家庭延伸活動，并調查是否有可利用的資源。信息征集表將成為我們下一步制訂本主題計劃、創(chuàng)設區(qū)域的依據，同時也成為我們優(yōu)化教育資源的重要參考。(附表)

周次

區(qū)域活動

興趣度(☆☆☆☆☆)

我了解了

我還關注

家庭資源利用

其他可利用資源

第周

美工區(qū)葉子拓印、葉子標本

☆☆☆☆☆

認識了各種各樣的樹葉，學會了用樹葉畫畫；我會聽天氣預報了，還會在班里給小朋友做預報； 知道了樹是人類的朋友，我們不能亂砍樹。

為什么有的樹落葉有的樹不落葉?

為什么葉子會在秋天從樹上落下來?

體溫表和溫度表為什么不一樣?

人們是怎樣知道今天下雨，明天晴天的呢? 為什么有的樹在我們這里長不活呢?

周末或放學的時間帶孩子到戶外搜集落葉；

每天晚上與孩子一起在家看天氣預報；

堅持每天戶外鍛煉或飯后散步。

帶孩子一起到老家采摘園采摘各種秋天的果實。

益智區(qū)：撒花片

☆☆☆☆☆

科學區(qū)：天氣預報員

☆☆☆☆☆

閱讀區(qū)：閱讀與樹有關的書

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戶外活動：樹葉與風、編花籃

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2．制訂主題預設活動月計劃

每個主題的月計劃表中涉及了生活活動、集體教學活動、環(huán)境創(chuàng)設、區(qū)域活動、家園共育、園內資源利用、自然資源利用和社區(qū)資源利用等內容。

3．班級區(qū)域創(chuàng)設

教師結合主題目標和預設區(qū)域活動，引導幼兒、家長主動參與到班級相關區(qū)域創(chuàng)設中。例如大班創(chuàng)設了美工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、種植區(qū)、角色區(qū)——小醫(yī)院，其中在美工區(qū)我們要開展菊花寫生活動，這時家長主動幫忙提供菊花；在益智區(qū)“我是天氣預報員”活動開展前，我們聯(lián)系了在氣象局工作的家長，為孩子們提供了參觀氣象局的機會；在創(chuàng)設“小醫(yī)院”區(qū)域時，為了進一步明確醫(yī)院工作流程和規(guī)則，我們特別邀請醫(yī)生或護士家長指導我們如何創(chuàng)建本區(qū)域，使得掛號——就診——治療的流程更貼近生活，更科學規(guī)范。

4．根據班級月計劃和班級區(qū)域創(chuàng)設優(yōu)勢。由教研室統(tǒng)籌安排共享區(qū)域活動和園外活動

例如“多彩的秋天”主題區(qū)域活動與其他資源的整合見下表：

園內資源利用

1．閱讀區(qū)：去幼兒圖書閱覽室，給幼兒提供有關秋天的圖書、繪本。(介紹秋天天氣的變化、環(huán)境的變化、植物的變化、動物的變化、大人和小朋友在穿著上的變化)

2．益智區(qū)：科技操作間，請幼兒觀察各種植物種子、樹葉標本、小動物的標本；觀察太陽系模型，了解地球的公轉與季節(jié)的變化。

3．美工區(qū)：創(chuàng)意坊，和孩子們一起制作樹葉粘貼畫、種子粘貼畫、樹葉標本，進行樹葉拓印等。

4．飼養(yǎng)角：去小菜園請幼兒觀察并收獲秋天的蔬菜，觀察各種植物，和孩子們一起種植小油菜、小菠菜、大蒜、大蔥等蔬菜。

家園共育

1．請家長幫忙搜集各種廢舊物品，豐富區(qū)域材料。

2．父母與孩子共同制作“秋天的樹葉”或“秋天的畫面”。

3．請家長提醒孩子在家中對老人要尊敬，不住在一起的要經常探望、打電話問候。

4．請家長配合搜集“世界糧食日”材料，教育孩子養(yǎng)成不浪費糧食、勤儉節(jié)約的好習慣。

5．請家長利用周末帶孩子到郊外感受秋天景色的美麗。

6．請家長和孩子一起收集有關植物種子傳播方式和動物自我保護方法的資料。

自然資源利用

1．教師帶領幼兒到中海公園、新濱公園、黃河岸邊等地方寫生，讓孩子感受秋天，發(fā)現(xiàn)秋天的美，通過繪畫的形式記錄下來。

2．教師帶領幼兒來到郊外的田地里挖地瓜、拔花生、掰玉米，體驗收獲的快樂。

3．走進大自然進行采摘活動，進一步感知秋季水果、蔬菜的特征。

社會資源利用

1．我們創(chuàng)設了小超市，帶幼兒到銀座超市參觀、購物，以幫助我們制訂小超市購物流程及活動規(guī)則。

2．參觀氣象局，了解氣象常識，激發(fā)幼兒學習、探索的興趣。

3．結合重陽節(jié)開展敬老院送溫暖活動。

主題區(qū)域活動與教育資源融合的價值體現(xiàn)

通過探究與實踐，我們初步形成了主題活動與資源整合的常規(guī)運行模式，具體價值體現(xiàn)在：

(一)促進幼兒發(fā)展

資源的整合為幼兒拓展了活動空間，提供了更多有效、完整的教育信息，通過園內幼兒間的互動、幼兒與大自然的接觸及參加社會實踐活動，發(fā)展了幼兒與人交往、語言表達和獨立生活等各方面的能力，推進了幼兒對社會生活的探索，更多地培養(yǎng)了分享合作的親社會行為能力。

(二)提高教師素質

每一個主題區(qū)域活動開展前，要做到各項資源的利用，其中信息征集、家長宣傳、材料準備、活動基地聯(lián)系等工作都由老師自主完成，教師的專業(yè)素質已不再僅僅體現(xiàn)在幼兒園內區(qū)域活動的組織上，更重要的是通過與家長的溝通，參與活動的組織，鍛煉了教師對外交往和溝通的能力，促使教師綜合素質不斷提高。

(三)促進幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體共育目標的落實

每一次走向園外的活動，我們會確定活動的目標，并把這一目標與社區(qū)聯(lián)絡員和工作人員溝通，同時向家長做好宣傳。例如在重陽節(jié)當天，我們社區(qū)服務部組織了去敬老院送溫暖活動?；顒忧芭c敬老院的工作人員、家長代表共同制訂了活動方案，確定了培養(yǎng)幼兒關愛老人的活動目標。敬老院的工作人員帶領幼兒參觀了老人們的生活環(huán)境，家長們?yōu)槔先藴蕚涠Y物，為老人洗衣服、剪指甲，教師和孩子們?yōu)槔先吮硌莨?jié)目、和老人一起做游戲。幼兒園、家長、孩子與社會充分互動，各盡其能，真正落實了三位一體的共育目標。

讓集體教育話動與區(qū)域話動有效鏈接

2012年10月，教育部頒布了《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)，自此，整個學前教育界掀起了學習《指南》的熱潮。我縣也不例外，引領全縣教師研究實踐層面的做法——讓集體教育活動與區(qū)域活動進行有效鏈接；引領教師注重把握“幼兒的學習品質、課程內容的整合、課程資源的豐富”等課程價值取向，在挖掘集體教育活動有效性的同時，讓區(qū)域活動的內容、目標和材料投放在一定時間內有了指向性。

真擊問題，對癥下藥

在我縣以往的區(qū)域活動中，往往存在這樣一種情況：區(qū)域設置明確——語言區(qū)、表演區(qū)、科學區(qū)、游戲區(qū)等；區(qū)域內投放的材料在一定時間內相對固定——剛更換時，孩子們興趣濃厚，一段時間后，孩子們玩膩了，便興味索然。當前困擾大家并急需解決的問題是：怎樣保持孩子在區(qū)域活動中的興趣?

帶著這一問題，我縣倡導骨干教師反復查閱資料，學習區(qū)域活動的概念，最終達成共識，將區(qū)域活動的概念定位為：教師有目的、有計劃地創(chuàng)設與教育教學相適應的物質環(huán)境，提供與教育教學目標相適應的物質材料，或是把教育教學目標物化在客體的物質材料中，讓幼兒自主地操作、擺弄這些材料，與這些材料充分發(fā)生交互作用，讓幼兒按自己的方式去探索、學習和發(fā)展，從而獲得相關的、有益的經驗，推動幼兒朝著既定目標發(fā)展的一種教學活動組織形式。

概念定位后，再次閱讀《指南》，重點解讀了兩篇文章：華愛華教授的《通過活動區(qū)游戲來實施》”和馮曉霞教授的《在集體教學活動中使用》。馮曉霞教授對集體教育活動的定義是：教師有目的有計劃地組織的、班級所有幼兒都參加的教育活動。包括教師預設和生成的教育活動，單獨的一節(jié)“課”和圍繞一個主題展開的系列活動，全班一起進行和分小組同時進行的教育活動。

對比“區(qū)域活動”和“集體教育活動”的定義，我們引領廣大教師進行分析、論證，找到了解決問題的策略：引發(fā)孩子根據當前的集體教育活動內容到區(qū)域活動中自主選擇感興趣的活動內容。接下來，在全縣的同課異構教研、主題活動研討活動中，我們以“集體教育活動背景下的區(qū)域活動開展策略”作為重點，與全縣教師進行了交流、溝通，彰顯出“教研有實效，操作性強”的特點。

階段成果，及時傳播

1．同課異構

采用“一磨二研三展示”的教研模式(一磨——園內骨干教師磨課；二研——全縣專家團隊研討；三展示——面向全縣骨干教師展示，專家團隊點評)，分別開展了語言領域、藝術領域“同課異構”教研活動。活動中，對一個集體教育活動進行多輪的反復打磨，打磨的內容除了目標、教材、環(huán)節(jié)設置、問題設計、幼兒情況外。將區(qū)域活動作為重點打磨與實施的環(huán)節(jié)。在“集體教育活動展示”結束后的課后反思環(huán)節(jié)，六位執(zhí)教老師各自就本集體教育活動的課前知識經驗準備和延伸部分如何在區(qū)域活動中實施，從目標的進一步達成到材料的投放、本園內孩子的操作活動情況等，進行了重點反思與說明。

2．區(qū)域活動專題研討

全縣幼兒園“主題背景下的區(qū)域活動觀摩研討”活動在馬橋鎮(zhèn)陳莊幼兒園進行，參與人員有鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教輔導員、中心園園長，縣實驗幼兒園業(yè)務園長、城區(qū)學校附屬幼兒園園長。這次研討活動，突出體現(xiàn)了半年來各鎮(zhèn)、各幼兒園貫徹落實《指南》的一些做法。特別是馬橋鎮(zhèn)中心學校，他們?yōu)榱肆Ρ苄W化傾向，重點研究了區(qū)域活動的開展，將區(qū)域活動與集體教育活動的延伸部分合二為一，在集體教育活動(如大班活動“妙妙和喵喵的信”)背景下，將適宜的材料(信封、繪畫工具、粘貼材料等)投放到相應的區(qū)域(美工區(qū))中，引導孩子“給好朋友寫信”“自制創(chuàng)意郵票”等，并在布置好的郵局場景中玩“郵局工作忙"的游戲。這種統(tǒng)整連續(xù)的活動，能真正引發(fā)孩子的動手操作、動腦思考，是真正有效的區(qū)域活動實施。

3．新教材教研

我縣2013年9月開始使用的教材《山東省幼兒園課程指導(教師用書)》是剛剛改版的，為培養(yǎng)教師創(chuàng)造性使用教材以及駕馭教材的能力。針對改版后的新教材，在全縣范圍內分時段開展了教研觀摩研討活動——縣實驗幼兒園、唐山鎮(zhèn)中心學校(樓子園和春暉園)、馬橋鎮(zhèn)中心學校(陳莊園和中心園)、起鳳鎮(zhèn)中心學校(中心園和夏莊園)四個單位六所幼兒園分別面向全縣幼兒園園長和骨干教師開放、交流，內容分別是大班主題“什么聯(lián)絡你我他”和中班主題“我在馬路邊”，模式是集體教育活動展示、區(qū)域活動觀摩、主題實施反思，并形成主題實施文本，發(fā)放到全縣骨干教師手中。

比如，中班主題“我在馬路邊”。在集體教育活動“不一樣的路”中。教師通過談話發(fā)現(xiàn)，幼兒對家鄉(xiāng)本地的幾條主要道路比較熟悉，并能說出路牌、站牌以及站臺的用處。但對教材中涉及的立交橋、高速路、跨海大橋、隧道等現(xiàn)代化的道路不夠熟悉，有些只是在圖畫書上見過。因此，在區(qū)域活動中，教師重點圍繞“路”投放材料開展活動：閱讀區(qū)中各種路的圖片和圖書，美工區(qū)中的“鋪路”(尋找排序規(guī)律)，益智區(qū)中的筑路(引導幼兒用粉筆畫出筆直的大路、彎彎曲曲的小路，并把所有的“路”連接起來，讓“路”通向每一個地方)以及戶外活動“鋪路”等。在同一時間段內，針對一個主題活動，觀摩不同幼兒園的區(qū)域活動開展情況，真正引領骨干教師重點思考“集體教育活動與區(qū)域活動的有效鏈接”，達到“在研討中構建，在實踐中發(fā)展，在交流中提升”的目的。

為了讓全縣教師真正理解并做到“讓集體教育活動與區(qū)域活動有效鏈接”，三優(yōu)評選中的教案設計也突出了區(qū)域活動的開展，要求附有本集體教育活動背景下的區(qū)域活動設計。

綜上所述，在2013年度教研活動中，我們堅持區(qū)域化思考，遵循“按需教研、按需服務、按需指導”的原則。從我縣園本教研實際出發(fā)，認真做好《指南》的行動研究，引領教師研究實踐層面的做法，并及時在全縣范圍內進行了交流、傳播；以名園、名師培養(yǎng)工程為落腳點，進一步規(guī)范了幼兒園的教育行為，促進了教師的專業(yè)成長。

廢舊物品在教育教學與區(qū)域活動中的應用

幾個廢舊紙盒經重新剪切、組合、粘貼，就會變成一個小型儲物柜；幾塊廢舊塑料泡沫被剪切成型、上色、畫上花紋，就能變成形象逼真的生日蛋糕；幾塊廢舊布料剪剪縫縫，填充上沙子，就能做成一個個沙包，讓孩子們玩得不亦樂乎……所謂創(chuàng)意無限，不是做不到，只是沒想到。其實有好多被常人視為留之無用棄之可惜的廢舊物品，若是放到幼兒園里，卻成了我們手中的寶貝，因為充分利用廢舊物品進行制作，為我所用，也是我們幼教人日常工作的一部分。

在幼兒園教育教學中，為了最大限度地調動孩子們活動的積極性，教師一般都會事先精心準備一些教玩具。長期的教學實踐告訴我們，在孩子們眼里，最受歡迎、最易接受的教玩具都是些可以動手動腦操作的“小玩具”。那么，怎樣將孩子們眼中的“小玩具”和老師眼中的“教玩具”很好地結合在一起，讓孩子們在玩中得到學習、鍛煉，就成了每一個老師經常思考的問題和不斷追求的目標。

在幼兒園的區(qū)域活動中，有大部分的活動材料是教師自制的，教師可根據活動區(qū)角的特點和本班幼兒的年齡特點，靈活地進行設計、制作。自制材料與買來的現(xiàn)成的玩具有很大的區(qū)別，現(xiàn)成的玩具都是組裝好了的成品，孩子只是按照玩具本身預先設定好的功能去機械地操作、玩耍，玩具的功能單一，可供孩子動手動腦的空間極其有限。而幼兒園的區(qū)域活動，教師會根據幼兒的認知需要、發(fā)展需要，更加全面地創(chuàng)設活動區(qū)角，營造一個個主題環(huán)境，投入的自制活動材料，能有針對性地鍛煉幼兒動手動腦、社會交往等各種能力。

綜上所述，教育教學中孩子們對“小玩具”的濃厚興趣，區(qū)域活動中自制材料的獨特優(yōu)勢，都決定了廢舊物品在幼兒園里有著不可替代的利用價值。廢舊物品來源于人們的日常生活，來源于幼兒的身邊，為幼兒所熟識，如果教師通過和孩子們一起進行巧手制作，將其變廢為寶，變成孩子們手中百玩不厭的操作材料，不僅能鍛煉孩子們的創(chuàng)造能力，豐富孩子們的活動內容，也會對幼兒養(yǎng)成環(huán)保、節(jié)約意識產生積極的引導作用。

首先，收集廢舊物品。日常生活中，我們可以發(fā)動家長和孩子一起收集各種廢舊物品，如食品包裝盒，不用的光盤，放雞蛋的紙盒托，碎花布，瓶瓶罐罐等。

然后，設計制作方法。收集來的廢舊材料林林總總，在進行必要的凈化、分類后，教師可與幼兒一起共同設計、搭配，啟發(fā)幼兒充分發(fā)揮想象力，如想一下紙盒像什么，光盤可以變成什么等，因為孩子的想法往往會更有創(chuàng)意。

最后，制作教玩具。要選擇安全衛(wèi)生、便于幼兒操作的方法進行制作加工。如教師可帶領幼兒一起利用廢舊紙杯、紙盤制作小手工藝品，將紙盤做成小相框，放上幼兒的照片。因為制作方法是幼兒參與設計的，制作過程中他們一定會更感興趣，還能鍛煉幼兒的動手能力。此外，還可以有效地利用家長資源，請家長幫忙制作一些玩教具。如收集一些碎布、棉花，請家長幫忙將碎布縫制成一。個個小圓片，里面填充棉花，再將子母摁扣分別縫制在小圓片上，形成一個“毛毛蟲”的樣子，讓孩子鍛煉使用摁扣，既方便、安全又很環(huán)保。

針對不同年齡段的幼兒，在制作時要有不同的分工和安排。小班幼兒動手能力較弱，可以讓孩子做涂色、粘貼的手工制作，主要是輔助裝飾；中班可以嘗試讓幼兒用剪刀剪，部分環(huán)節(jié)可以讓幼兒參與；大班幼兒的動手能力較強，可讓幼兒大面積地裝飾玩教具，畫線描畫，進行立體的制作、組合等。

在幼兒園教育教學和區(qū)域活動中，如果能大量應用廢舊物品做成的教玩具，特別是那些幼兒親自參與設計和制作的教玩具，幼兒在學習和操作時，一定會倍感新鮮和有趣，更會倍加珍惜和愛護，而尤其值得高興的是，在一系列收集、設計、制作和操作的過程中，我們收獲的將是孩子們各種能力的發(fā)展和意識情感的提升。

游戲與教學

Youxi yu jiaoxue

游戲與教學(play and teaching) 幼兒園教學是指教師以各種方式方法(包括言語的和非言語的)對幼兒園一日生活中可能發(fā)生和正在發(fā)生的幼兒學習活動施加影響，有目的有計劃地組織、支持、幫助、促進與引導的過程。

過去人們往往把“教”狹義地理解為知識技能的“傳授”，而傳授的主要途徑是組織幼兒上課，“教”的主要方法是教師的示范、演示與講解。受這種傳統(tǒng)教學觀念的束縛，并沒有把上課之外的其他多樣化的“教”的方式方法納入到“教”的途徑中去，“教”的策略沒有突破言語講解的藩籬。

“教”的前提是幼兒“怎么學”，“教”的策略與方法應當根據“學”的特點來定。而幼兒的身心發(fā)展水平與學習特點決定了幼兒園教學不應是以上課而應以游戲為基本途徑。

①幼兒的身體發(fā)展水平決定了幼兒學習的特點是學科前的學習，廣泛而淺顯。許多在成人看來微不足道的知識技能，都需要成人的“教”，例如穿衣吃飯。因此，幼兒園的教學不同于中小學教學的地方在于它要滲透在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)中，不僅是通過上課來進行。

②幼兒的第二信號系統(tǒng)的概括性機能還很差，第一信號系統(tǒng)仍占優(yōu)勢，思維具有直覺行動性、具體形象性，很難脫離具體的材料和直接的感性經驗來理解言語陳述的材料。幼兒活潑好動，身體的發(fā)展需要決定他們不能長時間靜坐聽講，因此，幼兒需要在實際活動中，通過與成人和伙伴的交往，通過擺弄、操作、觀察、實驗，動手動腦來主動學習，獲得發(fā)展。

有效學習的標志首先不應看幼兒是否記住了成人所傳授的概念，而應當看他們是否真正理解這些概念，能否運用這些概念去解釋他們的實際生活。具體經驗是幼兒理解概念的基礎。游戲不只是玩，在游戲過程中發(fā)生著令人興奮的幼兒的學習活動。大量研究表明，幼兒在游戲中可以學到許多有益于現(xiàn)在與將來的生活和終身發(fā)展的具體經驗，這些經驗，又往往是成人很難用“語言”去教給他們的。這種感性的具體經驗不僅是在幼兒園對幼兒進行言語講授教學或上課的必要基礎，也是幼兒進入小學以后進一步學習的基礎。學前期是積累大量這種直接到具體的感性經驗的時期，而游戲正是幼兒獲得各種實際經驗、理解經驗的意義的過程。因此，游戲適合幼兒的年齡特點和身心發(fā)展特點，是幼兒最好的學習途徑與方式。當然，在游戲過程中幼兒也需要成人的幫助、支持與引導，它可以使在游戲過程中的學習更有意義、更富有成效。

③由于受先天與后天的影響，同一年齡的幼兒在身心發(fā)展水平、需要、興趣、認知結構等方面有明顯差異。有效教學的另一個標志就是看這種教學在多大程度上能夠滿足每個幼兒對教學的獨特需要，在多大程度上能夠為每個幼兒創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。在幼兒園，游戲是進行個別化教學的最好途徑，教師可以針對每個幼兒的特點進行適當?shù)母深A。

因此，教師不僅應當關注預先設計的活動中的幼兒的學習，也應當關注幼兒自發(fā)的學習活動，幼兒園教學不僅是上課，還包括游戲和生活活動。游戲與教學是合為一體的，它的關鍵在于不要把“教”的意義、途徑與方式方法理解得過于狹隘。

游戲與課程

Youxi yu kecheng

游戲與課程(play and curriculum) 幼兒固課程是根據幼兒園教育目標為幼兒設計和組織的、期望幼兒獲得的、能使幼兒獲得應有發(fā)展的、有益于其身心健康發(fā)展的全部學習經驗。經驗不僅是指知識或對于外部事物的認識，還包括關于外部事物的信息，人的認知結構、情感態(tài)度與技能等在內的復合性構成物。經驗是由學習獲得的，是學習的結果。幼兒的經驗是在其與周圍環(huán)境中的人與事物的相互作用過程中獲得的。其中一些可能是無益的或不利于幼兒身心全面和諧發(fā)展和適應社會生活的。于是，幼兒園課程對幼兒學習經驗進行規(guī)范，提供“有益的學習經驗”而不是無益的或有害的學習經驗。

游戲與課程之間的關系，可以歸納為游戲生成課程與課程生成游戲。

①游戲生成課程。幼兒園教師在對具體的幼兒進行教學時，既要以國家或地方政府制定的課程標準、大綱等作為依據，同時還要考慮到本班幼兒具體的學習與發(fā)展狀況，形成和發(fā)展適宜于本班幼兒的具體課程。游戲是幼兒發(fā)展的一面鏡子，通過游戲可以了解幼兒的學習興趣與需要，確定教什么等具體問題，因此，可以通過游戲生成課程。教師根據幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的學習需要、興趣，及時地組織和引導幼兒展開相應的學習活動，幫助幼兒擴展、豐富、深化有關的學習經驗，使幼兒園課程更適合幼兒的學習需要與興趣，較好地解決課程的目標、內容與幼兒學習和發(fā)展的現(xiàn)有水平之間的“相稱”或“匹配”問題。

這種生成具有自然性，課程來源于幼兒的學習興趣與需要，因此，能較好地解決教育與發(fā)展之間的相稱問題。這種自然生成的課程一方面對教育機制有較高的要求，另一方面也要求教師以對幼兒身心發(fā)展水平、學習興趣與需要的了解為基礎來建構課程。

生成的前提是對幼兒學習興趣、需要的了解。首先，由于家庭環(huán)境、所在地區(qū)的社會文化背景與條件的差異、先前生活經驗的不同以及遺傳素質、個性特點的差異，使得即使是同一年齡的不同班級之間，幼兒身心發(fā)展水平和學習的興趣與需要也不會完全相同，不同的幼兒之間更是表現(xiàn)出千差萬別的個性。因此，必須了解每個幼兒的特點。游戲是教師了解幼兒學習活動的特點、需要與興趣的最好途徑。其次，因為在游戲活動中幼兒可以自由地與環(huán)境相互作用，探索材料的各種可能性，產生關于這些問題的不同看法與爭論，這樣就為教師了解幼兒的興趣與需要，為課程的自然生成創(chuàng)造了條件。教師可以根據幼兒在游戲中的表現(xiàn)建構新的課程，使課程自然生成于游戲活動之中，滿足幼兒的興趣和需要。

生成的關鍵在于是否能夠敏感地覺察和關注到幼兒在游戲中表現(xiàn)或顯露出來的學習需要與興趣，適時地加以引導、支持和幫助，從而使課程在游戲中得到進一步發(fā)展。

②課程生成游戲。課程生成游戲是依據幼兒園課程標準、大綱等制定的幼兒園課程的目標與內容，將游戲作為課程實施或教學的基本途徑，為幼兒創(chuàng)設豐富的有意義的通過游戲學習的環(huán)境，精心設計與組織專門的游戲活動，在游戲中促進和引導幼兒的學習與發(fā)展。教師還可以有針對性地設計和組織專門的游戲。

課程與游戲之間的關系是互動的，教育工作者應改變過去那種游戲與課程互不相關的觀念，改變按照預先設計的教案一絲不茍、一成不變地去上課的習慣，學會把幼兒的需要與興趣適時地納入到課程中來，使課程既具有計劃性，又具有靈活性。

游戲警察與司機

游戲警察與司機教案反思主要包含了活動設計背景，活動目標，教學重點、難點，活動準備，活動過程，教學反思等內容，正確使用反義詞，豐富幼兒的反義詞詞匯，能在游戲中快速地說出反義詞，適合幼兒園老師們上游戲活動課，快來看看警察與司機教案吧?；顒釉O計背景

冬天到了，我們進入了“我們愛運動”主題，語言游戲活動《警察與司機》就是這個主題中的一個活動。

活動目標

1.正確使用反義詞，豐富幼兒的反義詞詞匯。

2.能在游戲中快速地說出反義詞。

3.學會與同伴友好相處。

4.使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應經學習了知識。

5.懂得遵守游戲規(guī)則，感受參加集體活動的樂趣。

教學重點、難點

重點：正確使用反義詞，豐富幼兒的反義詞詞匯。

難點：培養(yǎng)遵守游戲規(guī)則的自覺性，能夠服從“警察”的指揮。

活動準備

紅綠燈指示板

活動過程

一、英語游戲：Traffic Lights。

二、學習反義詞。

1.理解反義詞的含義。

2.教師出一個詞或一個句子，幼兒說出相反的詞或句子。

3.由幼兒代表出題，其他幼兒對反義詞。

三、學習游戲：警察與司機

1.學習兒歌：警察與司機。

2.與幼兒一起討論，歸納出游戲的規(guī)則。

a.警察說出一個詞或一個句子后，司機必須說出相反的詞或句子。

b.如果司機回答正確，警察就亮出綠燈，汽車即可通過。否則反之。

3.引導幼兒游戲。

a.運用游戲對話語言，逐步學習一對對反義詞。

b.與全體幼兒進行游戲。

四、幼兒自主游戲。

讓幼兒自由結伴，輪流扮演警察和司機，進行獨立游戲活動。

教學反思

為了激發(fā)幼兒的興趣，我在活動開始就帶領幼兒復習了一首小班就學過的英語歌曲：Traffic Lights，正好借助這首歌幫助幼兒回憶一下已掌握的交通規(guī)則。沒想到小朋友對這首歌記憶尤深，且饒有興趣地邊唱邊做著動作。

這個語言游戲是要求幼兒學會正確使用反義詞。我們平時接觸反義詞的機會并不多，事先我也沒有讓小朋友回家做任何準備，我并不了解小朋友究竟有多少有關反義詞方面的知識，所以在第二環(huán)節(jié)學習反義詞時，我先請一位幼兒解釋了一下“反義詞”。這位小朋友解釋得很對，她說：“就是意思相反的詞”。知道了這個意思，我就開始帶小朋友來玩對反義詞的游戲了，我先出一個詞，然后請小朋友對反義詞。小朋友對得很好，而且很感興趣。于是我又讓小朋友出題，開始也出得很好，小朋友也能對出來。不久我就發(fā)現(xiàn)有的幼兒出的并沒有反義詞，對的幼兒也索性在他出的詞前面加個“不”字，意思不就也相反了嗎！發(fā)現(xiàn)問題，我立刻糾正，告訴他們意思相反的詞并不是就在原來的詞前面加個“不”，而是要說出另一個與它相反的詞；出題的小朋友也得注意，在給別人出題時，自己得先知道答案。掌握了這一原則，小朋友出題、對題更歡了，且詞匯是越來越多。

于是我引出了第三環(huán)節(jié)學習游戲《警察與司機》，讓小朋友通過這個游戲，從而豐富更多的反義詞詞匯。我先是讓一兩個孩子玩，后來發(fā)現(xiàn)游戲過程中冷落了一些孩子，就讓一組幼兒做司機、另一組幼兒做警察玩游戲，又發(fā)現(xiàn)另兩組孩子等的時間太長。

為了能夠面向全體，顧及到每個孩子，我就帶小朋友到操場上，每人找一個朋友玩游戲，然后交換。這樣每個孩子都有了游戲的機會，且不要作任何的等待。同時還培養(yǎng)了孩子與同伴交往的能力。孩子們玩得很開心，每人掌握的反義詞詞匯也越來越豐富了。此活動結束后，我在下課和戶外活動時間還經常看到小朋友在結伴玩這個游戲。

從這個活動中，我認識到幼兒園課堂教學中，教師首先要以孩子為主體，同時要有駕馭課堂的能力，在引導孩子學習的過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地變換教學手段和方法，從而讓每個幼兒都參與到活動中，準確地掌握知識。帶領幼兒游戲時，要顧及到絕大多數(shù)的孩子，將個別示范與分組游戲、集體游戲相結合，可以根據幼兒的課堂情況不斷地變換游戲形式，從而提高每個幼兒的學習積極性。

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