經(jīng)理負(fù)責(zé)制：讓游戲權(quán)利回歸幼兒

讓幼兒園安靜的游戲。

游戲作為幼兒園最基本的活動，越來越受到重視與推崇。幼兒園游戲有益于培養(yǎng)小朋友的注意力更加集中。幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)游戲教學(xué)的多樣性和游戲環(huán)境的改善。平常你有了解過幼兒園游戲的種類嗎?經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈上經(jīng)理負(fù)責(zé)制：讓游戲權(quán)利回歸幼兒，歡迎你收藏本站，并關(guān)注網(wǎng)站更新！

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中多次提到幼兒的“自主”．如自主選擇、自主結(jié)伴、自主決定、自主表達(dá)等。據(jù)此，我們嘗試在中、大班的各個活動區(qū)實(shí)行經(jīng)理負(fù)責(zé)制，真正實(shí)現(xiàn)了游戲權(quán)利回歸幼兒。

一、經(jīng)理負(fù)責(zé)制，區(qū)域活動組織新形式

經(jīng)理負(fù)責(zé)制，即由全體幼兒選舉產(chǎn)生經(jīng)理，經(jīng)理負(fù)責(zé)管理活動區(qū)。經(jīng)理的工作包括招聘工作人員、組織和協(xié)調(diào)區(qū)域中的游戲、給工作人員發(fā)工資等。經(jīng)理負(fù)責(zé)制的區(qū)域活動以幼兒為主體，充分尊重幼兒的游戲權(quán)利，有效地促進(jìn)了幼兒的自主性和社會性發(fā)展。下表是幼兒在經(jīng)理負(fù)責(zé)制區(qū)域前后活動情況的比較。

傳統(tǒng)區(qū)域

經(jīng)理負(fù)責(zé)制區(qū)域

活動前

教師介紹區(qū)域活動規(guī)則，幼兒聽，然后取進(jìn)區(qū)卡進(jìn)入活動區(qū)。

教師協(xié)助經(jīng)理宣傳、推銷活動區(qū)，招聘需要的丁作人員，其他幼兒應(yīng)聘，佩戴角色標(biāo)志或穿上服裝。

活動中

幼兒興趣很濃，但不能按角色進(jìn)行游戲，效果混亂。

幼兒興趣很濃，能在協(xié)商、合作下按角色進(jìn)行自主分工、交往和游戲。

材料整理

幼兒收拾整理的積極性較低，比較被動，整理不到位。

工作人員和經(jīng)理共同分類整理活動材料，收拾整齊，幼兒積極參與。

評價

幼兒參與少，教師講得多。

能在經(jīng)理組織下，通過小組討論總結(jié)區(qū)域活動中的優(yōu)點(diǎn)和不足。

可見，幼兒在經(jīng)理負(fù)責(zé)制區(qū)域活動中可以不依賴教師的幫助，基本按照自己的意愿自由地選擇角色和活動材料進(jìn)行游戲，有效地實(shí)現(xiàn)了游戲權(quán)利的回歸。

二、經(jīng)理負(fù)責(zé)制，區(qū)域活動組織四步驟

第一步：經(jīng)理競聘。每周教師組織一次“假如我是經(jīng)理”的競聘活動，然后由全體幼兒投票選出各個區(qū)域的經(jīng)理一名，并將該幼兒的照片張貼在該活動區(qū)。

第二步：經(jīng)理推銷。各個區(qū)域的經(jīng)理需要向全班幼兒推銷自己區(qū)域的游戲內(nèi)容、特色以及需要哪些角色等，由此吸引游戲伙伴。

第三步：經(jīng)理招聘。在推銷結(jié)束后，經(jīng)理站在各自負(fù)責(zé)的區(qū)域人口等候幼兒應(yīng)聘，并與同伴協(xié)商角色分配、合作游戲等。

第四步：幼兒自主游戲。這一步驟根據(jù)幼兒的游戲水平可分為三個階段。第一階段為初級角色扮演。新開設(shè)的游戲區(qū)，由于幼兒不熟悉游戲的玩法，材料的使用又不熟練，只要求他們履行角色職責(zé)，如火鍋店里的廚師、服務(wù)員、收銀員、顧客等角色的扮演。游戲結(jié)束后配合經(jīng)理收拾整理材料。第二階段為深入角色扮演。在幼兒能較好地完成游戲后，教師可借助視頻、談話、主題活動等方式，引導(dǎo)幼兒深入理解角色，如服務(wù)員如何有禮貌地接待客人。第三階段為互換角色扮演。在活動區(qū)中出現(xiàn)了上班、下班和辭職、招聘，實(shí)現(xiàn)幼兒在各個區(qū)域之間自由流動，這是經(jīng)理負(fù)責(zé)制區(qū)域活動的最高階段。

三、經(jīng)理負(fù)責(zé)制，區(qū)域活動觀察多策略

在經(jīng)理負(fù)責(zé)制區(qū)域活動中，幼兒的自主性得到了充分調(diào)動。在活動中，教師除了豐富幼兒角色扮演的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和提供不同類型、層次的操作材料外，更多地要做一個觀察者，根據(jù)游戲的不同發(fā)展階段，靈活運(yùn)用觀察策略。通過觀察、反思、調(diào)整、實(shí)踐、指導(dǎo)、評價，循環(huán)反復(fù)，不斷豐富和提高幼兒的游戲水平。

在初級角色扮演階段，教師需要全面觀察幼兒的活動情況，如經(jīng)理的組織情況，幼兒感興趣的活動項目、操作材料是否合適，幼兒在游戲中出現(xiàn)的共性問題等，以便調(diào)整下次區(qū)域活動的組織策略。

在深人角色扮演階段，教師可以選擇在某一個區(qū)域進(jìn)行蹲點(diǎn)觀察，或者跟蹤觀察某個幼兒。教師采取錄像、觀察記錄表等方式記錄幼兒活動的情況，實(shí)現(xiàn)針對性的觀察和指導(dǎo)，幫助幼兒進(jìn)一步豐富角色扮演。

在互換角色扮演階段，教師需要根據(jù)活動目標(biāo)靈活運(yùn)用觀察策略，可以選擇蹲點(diǎn)、跟蹤觀察，也可以是全局觀察。確保經(jīng)理負(fù)責(zé)制區(qū)域活動有序開展，讓幼兒深入、創(chuàng)造性地操作材料，實(shí)現(xiàn)幼兒向高水平游戲階段的不斷發(fā)展。

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讓區(qū)域游戲回歸教育原點(diǎn)

本月的教育活動主題是《各行各業(yè)》，為了能讓幼兒更好地了解、體驗(yàn)成人勞動，我和班上另兩位保教老師共同創(chuàng)設(shè)了三個主題活動區(qū)：娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這三個區(qū)均是幼兒們普遍感興趣的活動區(qū)域?？粗约壕牟贾?、煥然一新的活動區(qū)角，我似乎已經(jīng)看到了幼兒們興奮與快樂的活動身影，心里不禁充滿了滿足和期待……

“老師，我們不想完了……”——門可羅雀，初嘗活動區(qū)被冷落的尷尬

鏡頭一：

下午起床過后，幼兒們陸續(xù)進(jìn)入活動室，很快他們便發(fā)現(xiàn)了“新大陸”一一“哇，換了新的活動區(qū)!”“好漂亮啊!”“王老師，我們可以進(jìn)去玩嗎?”……聽著幼兒們七嘴八舌的議論，讓我覺得自己的付出得到了認(rèn)可。于是，我將下午的教育活動靈活調(diào)整為區(qū)域活動，讓幼兒們在新設(shè)的活動區(qū)里盡情地玩耍。

鏡頭二：

但很快我發(fā)現(xiàn)，在接下來的兩天里，愿意進(jìn)入活動區(qū)玩耍的幼兒越來越少了．而且出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏區(qū)現(xiàn)象，即“娃娃家”和“理發(fā)店”門庭冷落，只有“醫(yī)院”里還人來人往。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，我在組織區(qū)域活動時特意對幼兒進(jìn)行了分流。可沒過10分鐘，幼兒們又開始進(jìn)行轉(zhuǎn)移。為什么會出現(xiàn)這種情況?于是我走到正在穿鞋準(zhǔn)備從“娃娃家”出來的于皓和銳銳身邊，問他們：“你們怎么不玩了?”站在一旁的何根實(shí)想都沒想就脫口而出“王老師，我們不想玩了，不好玩!”田宇也表示抗議：“對，女孩子才喜歡玩娃娃!”頓時，我意識到自己的安排欠妥，于是讓幼兒們重新自由選擇了活動區(qū)。結(jié)果一直到活動結(jié)束，“娃娃家”再也沒有幼兒光顧。

與自己的對話：

1．問題究竟出在哪兒?

2．我真的關(guān)注到幼兒的需要了嗎?

3．他們究竟喜歡什么樣的活動區(qū)?

反思與啟示：

反思自己的教育行為，我很快找到了自己的漏洞：當(dāng)初創(chuàng)設(shè)活動區(qū)時，很大程度上受到了材料的限制，是根據(jù)現(xiàn)有材料的情況制定了活動區(qū)的內(nèi)容，環(huán)境的教育功能沒有得到很好的挖掘，觀賞性強(qiáng)，幼兒的興趣容易轉(zhuǎn)移在創(chuàng)設(shè)過程中，也沒有考慮到大班幼兒的年齡特點(diǎn)，沒有傾聽和關(guān)注他們的發(fā)展需要，一切都是由三位老師一手設(shè)計、安排，并未實(shí)現(xiàn)以幼兒為主的初衷等等。

同時，我對活動區(qū)的現(xiàn)狀在全班進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計：79％的幼兒對活動區(qū)的評價是“好看”“漂亮”，56％的幼兒表示不喜歡當(dāng)前的活動區(qū)，約64％的幼兒希望自己創(chuàng)設(shè)活動區(qū)。為了得知幼兒們到底喜歡什么樣的活動區(qū)，我在全班組織了一次“頭腦風(fēng)暴”式的談話活動，從中我捕捉到這樣一些關(guān)鍵詞：自己的、喜歡、好玩、買、賣等。我突然冒出一個想法：“何不讓幼兒自己創(chuàng)設(shè)他們喜愛的活動區(qū)，開自己喜歡的店呢?”

我的回應(yīng)：

布置家庭作業(yè)：

1．觀察自己家附近有哪些商店?

2．商店里有哪些基本設(shè)備?是怎樣布置的?

“今天我開店!”——霧里看花，自主活動似乎并不遙遠(yuǎn)

鏡頭三：

早晨，我剛踏進(jìn)教室，一群幼兒就圍了上來，唧唧喳喳地匯報他們昨晚的調(diào)查與發(fā)現(xiàn)“王老師，我們家附近有超市、影碟店、藥店……”“還有手機(jī)店、服裝店、賓館、菜市場……”幼兒們你爭我搶地說出了20多種店鋪的類型。我把他們所說的店名都記錄在黑板上，然后讓他們依次進(jìn)行投票，每人再選擇自己最喜歡的三種商店。幼兒們在投票過程中十分慎重，很快我們就篩選出大家最喜愛的三種店鋪：菜市場、超市、玩具店。我請他們根據(jù)自己的興趣選擇一個“店鋪”進(jìn)行設(shè)計，要求他們討論、確定店鋪的名稱．然后列出需要準(zhǔn)備的材料清單，我則幫助他們制作“招牌”?；顒映掷m(xù)了一個上午，我和幼兒們都始終處于興奮狀態(tài)，還相互約定明天要帶所需的材料到幼兒園來。

與自己的對話：

1．活動究竟是什么地方吸引了幼兒？

2．我還需要通過哪些途徑，幫助幼兒更好地完成任務(wù)?

反思與啟示：

興趣是幼兒參與活動的原動力。在本次活動中，我逐步引導(dǎo)幼兒建立起初步的集體主人翁意識，激發(fā)他們參與活動的熱情引導(dǎo)幼兒通過觀察、討論，篩選出自己喜愛的店鋪類型，然后通過民主投票的方式抉擇出大家普遍認(rèn)可的三個店鋪。這樣層層遞進(jìn)深入，既尊重了幼兒的意見，又體現(xiàn)了活動的民主、平等。這種共同學(xué)習(xí)、靈活生成課程的過程，讓我和幼兒都感到耳目一新：原來曾經(jīng)枯燥的活動區(qū)創(chuàng)設(shè)，還可以煥發(fā)出這樣的生機(jī)。

我的回應(yīng)：

順利邁出的第一步，讓我對自己的計劃充滿了信心。但對于幼兒來說，創(chuàng)設(shè)和管理“店鋪”，他們還勢單力薄，我必須通過家園合作，給予他們必要的引導(dǎo)和幫助：

1．通過家長開放日活動，向家長宣傳本次活動的意義，獲得他們的認(rèn)可和支持；

2．要求家長協(xié)助幼兒收集創(chuàng)設(shè)菜市場、超市、玩具店的環(huán)境材料；

3．希望家長幫助幼兒了解三個主題店鋪的相關(guān)信息，使幼兒建立起初步的營業(yè)概念。

“不賣菜的菜市場?”——操之過急，現(xiàn)實(shí)與期望貌合神離

鏡頭四：

我們的主題活動區(qū)終于順利開業(yè)了!幼兒們剛進(jìn)行完角色分工，就迫不及待地沖進(jìn)了自己的“店鋪”，忙得不亦樂乎。突然，“菜市場”那邊傳來了爭吵，原來是攤主銘銘和顧客雯雯發(fā)生了爭執(zhí)。雯雯先聲奪人：“王老師，他不把菜賣給我!”銘銘也不示弱：“是她趁我不注意偷了我的菜?！宾┯终f：“是你說不賣，我才拿的?！蔽覇栥戙懀骸澳銥槭裁床毁u呢?他說不想賣了要留著自己吃。我有點(diǎn)哭笑不得，反問他說：“你是“攤主”，不賣菜到菜市場來干什么呢?”

與自己的對話：

1．銘銘為什么會有這樣的舉動呢?是故意搗亂還是缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)?

2．他的行為究竟是個別現(xiàn)象還是普遍現(xiàn)象?

3．我是否高估了幼兒們的能力?問題？

觀察與發(fā)現(xiàn)：

為了找到引發(fā)上述問題出現(xiàn)的原因，我對幼兒的區(qū)域活動做了延續(xù)。真實(shí)的觀察使我發(fā)現(xiàn)了幼兒表現(xiàn)出的一系列問題：我行我素、大非金屬元包大攬、個人支配不知所謂等。

反思與啟示：

以上問題真是“不看不知道，一看嚇一跳”，看似熱鬧的活動區(qū)里居然隱藏了這么多教育的漏洞。在瑞吉?dú)W的方案教學(xué)理論中就曾指出：“兒童在進(jìn)行自己感興趣的活動時，自然會遇到一些問題和疑問，這些問題和疑問會阻止幼兒繼續(xù)前進(jìn)，從而構(gòu)成一些認(rèn)知‘結(jié)’，這是教師介入的關(guān)鍵時刻。教師的角色就是鑒別這些認(rèn)知‘結(jié)’，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)并解決自己的問題。”那么我現(xiàn)階段的任務(wù)，就是要幫助幼兒聚焦問題，腳踏實(shí)地從豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)抓起，為他們提供適宜的支持。

我的回應(yīng)：

1．在保證安全的前提下，我和其他兩名保教老師帶領(lǐng)幼兒們到幼兒園附近的小超市、菜市場開展了社會實(shí)踐，觀察買賣雙方是怎樣進(jìn)行交易的；

2．引導(dǎo)幼兒對個別商店的經(jīng)營者進(jìn)行了采訪，學(xué)習(xí)他們經(jīng)營和招攬顧客的方法(例如吆喝、開展優(yōu)惠活動、熱情服務(wù)等)；

3．鼓勵幼兒們在活動中進(jìn)行分工合作，模擬真實(shí)情境進(jìn)行交往。

“我要把菜送到超市去!”——柳暗花明，活動區(qū)在互動合作中完善

鏡頭五：

一周以后，當(dāng)我再一次光顧“菜市場”時，吆喝聲此起彼伏，一名“攤主”正在與“顧客”愉快地討價還價。但我卻發(fā)現(xiàn)另一位“攤主”小鏹正端著兩籃“蔬果”往“超市”轉(zhuǎn)移，我不禁有點(diǎn)生氣：難道他到現(xiàn)在還不知道遵守市場秩序嗎?我立即擋住了他的去路，質(zhì)問道：“你在干什么?”他一臉神秘地說：“我在向超市送貨，把菜拿到他們那兒去賣。”我好奇地問他為什么，他說：“媽媽每次都到新世紀(jì)超市里買菜和水果，在超市里買菜又干凈又方便，所以我要把菜運(yùn)到那兒去。”我又問他：“那你經(jīng)過了超市的同意嗎?他們那里有沒有空余的貨架給你呢?”他驕傲地說：“那當(dāng)然，他們經(jīng)理說只要我的菜!”我心想：哼，你們倆是好朋友，所以肯定是“關(guān)照”你了!小鏹見我不太相信，于是招手叫來了超市的“經(jīng)理”豪豪，豪豪說：“我們同意他把菜運(yùn)到我們超市來，這樣顧客就不用再跑到菜市場去買菜了，穿鞋脫鞋很麻煩。”我暗想：這小家伙想得挺周到的?！澳悄銥槭裁床灰獎e的攤主的菜呢?”豪豪摸摸頭說：“因?yàn)樗牟速u得便宜些?！币娢覜]有異議，兩個小男生興高采烈地將蔬果搬上了“超市”的貨架。

與自己的對話：

1．我們的活動區(qū)將朝什么方向發(fā)展？

2．對于幼兒們在活動中積極、互動的自主合作，我應(yīng)該提供怎樣的支持和引導(dǎo)?

反思與啟示：

傳統(tǒng)的活動區(qū)模式是“教師創(chuàng)設(shè)，幼兒在活動中按教師的意愿發(fā)展相應(yīng)的技能”，而在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)下的新型區(qū)域活動應(yīng)該是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程，幼兒是活動的主體，活動區(qū)的發(fā)展應(yīng)該以他們的需求為方向，幼兒、教師、環(huán)境是平等、互動和共同進(jìn)步的。盡管案例中的兩個幼兒并不懂得什么叫生成或自我完善，但他們的行為正在悄悄改變著傳統(tǒng)的區(qū)域創(chuàng)設(shè)模式他們逐步變身為活動的主人。

教師在這一階段的指導(dǎo)和支持也尤為重要，準(zhǔn)確把握指導(dǎo)的切入點(diǎn)是完善幼兒區(qū)域活動的關(guān)鍵，要求觀察的時間由長到短，觀察的契機(jī)由尋找到介入指導(dǎo)的方法由參與到融合同時，必須對幼兒的行為提供持續(xù)、有效的支持，以延續(xù)幼兒對區(qū)域活動的興趣。

我的回應(yīng)：

1．及時肯定、鼓勵了兩個幼兒的創(chuàng)造性思維，并把他們的經(jīng)驗(yàn)向全班推廣；

2．對幼兒完善活動區(qū)提供策略性的支持。

順應(yīng)性支持：對幼兒的適宜行為表示肯定和鼓勵；

等待性支持：在探索過程中給幼兒思維、嘗試的時間和空間；

轉(zhuǎn)換式支持：當(dāng)幼兒的動機(jī)(需要、興趣)良好，但方式消極時，給予必要的引領(lǐng)或調(diào)整；

校正式支持：對幼兒的不適宜行為進(jìn)行及時的糾正。

在創(chuàng)設(shè)《各行各業(yè)》主題活動區(qū)的過程中，我們經(jīng)歷了區(qū)域的創(chuàng)設(shè)“單一化——整合化——游戲化”的過程，材料的投放“教師準(zhǔn)備——目標(biāo)物化——家園合作”的過程，打破了以往教師是活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的主角這一現(xiàn)象，將區(qū)域、目標(biāo)、幼兒興趣合成整體，在促進(jìn)師幼互動的過程中，回歸教育、游戲的原點(diǎn)相信每一個幼兒都是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”，使幼兒們在自身水平上得到個性化的提升。但幼兒情感、技能的發(fā)展是不能僅靠一次主題活動建立起來的，還需要教師跟進(jìn)性地持續(xù)關(guān)注和及時調(diào)整，支持幼兒的學(xué)習(xí)，以促使他們在區(qū)域游戲活動中各項智能的可持續(xù)性發(fā)展。

讓游戲更自主——關(guān)于游戲預(yù)約機(jī)制的利與弊

“區(qū)角牌”的案例與類似的現(xiàn)象幼兒園時有發(fā)生，這不由得引發(fā)了我的思考：到底是“幼兒游戲”還是“教師游戲”?如何讓游戲成為幼兒自愿、自主、自由、快樂的活動?

關(guān)于游戲的預(yù)約機(jī)制的話題，有教師說：“有了牌子，就可以控制人數(shù)?！币灿薪處熣f：“可以培養(yǎng)幼兒自我計劃的能力。”“區(qū)角牌”的目的是為了幫幼兒把矛盾隔離，但是活動區(qū)的人多人少是非常正常的，預(yù)約并沒有真正的協(xié)商，教師應(yīng)相信幼兒會想辦法自己解決問題，教師的好心“安排”限制了幼兒的發(fā)展。正如上海市特級教師徐則民所說，當(dāng)游戲預(yù)約的最大功能演繹為“控制人數(shù)”時，我們可能永遠(yuǎn)不知道幼兒的“最愛”以及“最不愛”。

在游戲中，如何了解幼兒的興趣與需要?如何實(shí)現(xiàn)真正意義的協(xié)商分工?我認(rèn)為首先應(yīng)尊重幼兒。一是尊重幼兒的“興趣有別”；二是尊重幼兒“自己學(xué)”，應(yīng)追隨幼兒發(fā)展的需要，讓幼兒真正成為游戲的主人；三是尊重幼兒“差異發(fā)展”，游戲的難度、內(nèi)容、情節(jié)、規(guī)則都由幼兒自己決定；四是尊重幼兒的“相互學(xué)”，讓幼兒在玩中學(xué)，與同伴之間相互學(xué)。其次，還幼兒以游戲的自由。當(dāng)幼兒擁有自由時，自編自導(dǎo)自演的游戲無處不在……在游戲活動中，教師應(yīng)給予幼兒主題選擇的自由，例如：角色選擇的自由，情節(jié)選擇的自由，玩具選擇的自由，同伴選擇的自由，交流選擇的自由，等等。

立足本土，助推幼兒游戲回歸生活

走進(jìn)很多農(nóng)村幼兒園，“肯德基”“比薩店”“數(shù)碼照相館”等富有濃郁都市氣息的游戲區(qū)域隨處可見，孩子們興奮地在區(qū)域內(nèi)穿梭，放下“雞腿”又拿起“比薩”……似乎買賣交易很熱鬧，可他們的游戲始終停留在擺弄材料中無法深入。為何精心設(shè)計與創(chuàng)設(shè)的游戲區(qū)只能換來孩子短暫的興奮?游戲如何才能真正深入?我們在反復(fù)研討中找到了問題的癥結(jié)所在：游戲脫離農(nóng)村孩子的生活實(shí)際。

“教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和有效地選擇與利用當(dāng)?shù)靥赜械淖匀画h(huán)境和社區(qū)資源……拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間?！薄毒V要》中的這句話，讓我們把目光轉(zhuǎn)向幼兒生活周圍的各種本土資源：農(nóng)村孩子經(jīng)常接觸到的生活經(jīng)驗(yàn)有哪些，這些經(jīng)驗(yàn)如何與幼兒游戲相聯(lián)系，游戲環(huán)境如何體現(xiàn)“農(nóng)家味”，游戲材料怎樣回歸“鄉(xiāng)土氣”，又如何在貼近幼兒生活的游戲中拓展孩子的經(jīng)驗(yàn)、提升游戲的品質(zhì)。

幫助幼兒整理生活中的游戲元素，激發(fā)幼兒游戲的內(nèi)在動機(jī)

角色游戲，是由幼兒自己創(chuàng)造的通過扮演角色或以玩具替代物品去創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，其最重要的特征，便是具有獨(dú)立性、社會性和象征性。仔細(xì)觀察孩子的生活，不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)孩子是非常容易進(jìn)入游戲的，一塊泥，一片樹葉，都可能引發(fā)一場游戲。關(guān)鍵是，我們怎樣運(yùn)用這些生活中的游戲元素，激發(fā)孩子天生就具有的游戲能力，引發(fā)孩子們的自主游戲。

生活是游戲的基礎(chǔ)。于是，我們開始了探尋之旅：竹園，桃園，茶園，稻田……帶著小朋友們一圈走下來，孩子們就議論開了：“煙山太漂亮啦!我最喜歡看竹園里的叔叔做玩具．真奇怪，竹葉、竹片都能做成哨子!”“茶園里，阿姨、奶奶們左一下、右一下地采茶像跳舞一樣，真好玩!”“我喜歡看叔叔炒茶!那些剛摘下來的葉子，叔叔用手翻炒幾下就變成茶葉了，我也想和叔叔一樣來炒茶，我就可以泡茶給你們喝了……”“我們家開的農(nóng)家樂，就是用山上的這些野菜招待客人的!”聽，孩子們的交談中，不就有著孩子們想玩的游戲內(nèi)容嗎?茶場——茶廠——茶坊，竹林——竹器——雜貨鋪，農(nóng)產(chǎn)品展銷——農(nóng)產(chǎn)品工藝廠——農(nóng)產(chǎn)品玩具店，農(nóng)家菜園——農(nóng)家樂——?dú)g樂劇場……從幼兒的生活出發(fā)，我們在園內(nèi)設(shè)置了“煙山茶場”“堰頭街雜貨鋪”“竹子創(chuàng)意坊”“玩偶加工廠”“農(nóng)家樂園”等游戲區(qū)域。瞧，欣欣正在“雜貨鋪”里吆喝著：“便宜賣了，蒸架10元3個!”另一邊的“煙山茶場”里，孩子們也不停地忙碌著：游“茶山”、玩“采茶”、制“新茶”、買“茶禮”、品“香茗”……

是呀，這些孩子們生活中熟悉的內(nèi)容，才是他們游戲的興趣所在!他們會把自己父母的勞作或親戚長輩的愛好特長模仿得惟妙惟肖：比如，農(nóng)家樂里，一個孩子在地上用手做著拔草的動作，他說：“你耐心等一等，我給你做野蔥炒雞蛋，這里有很嫩很香的野山蔥!”歡樂劇場里，一個孩子正用一根竹哨入神地吹奏，雖然他吹出的只是單調(diào)的哨聲，但他模仿爸爸的表演贏得了小觀眾們的掌聲，因?yàn)?，山里人就是這樣隨手摘片竹葉或砍一段竹子來吹哨的。每一次看孩子們的游戲，每次都能看到不一樣的游戲情節(jié)，這就是生活給予孩子的靈感，他們信手拈來，演繹出一個又一個令人陶醉的新游戲。

引導(dǎo)幼兒在生活中尋找游戲材料，拓展幼兒游戲的想象空間

游戲具有主動、自發(fā)和開放的特點(diǎn)。游戲材料影響著幼兒游戲的成效。在游戲中，幼兒按照自己的意愿選擇游戲材料，按照自己的方式與游戲材料發(fā)生作用，并在這一過程中獲得知識、能力和情感的發(fā)展。適宜的游戲材料，能激發(fā)幼兒參與游戲的愿望，引發(fā)新的游戲情節(jié)，幼兒就是在對游戲材料的直接感知和具體的操作過程中發(fā)展其實(shí)踐操作能力和創(chuàng)造能力的。怎樣的材料能夠引發(fā)幼兒的游戲想象，使幼兒在生活經(jīng)驗(yàn)與游戲行為之間建立聯(lián)想?

在我園周圍有著二十多家小服裝廠，裁剪下來的邊角布料和廢棄線圈常常被周圍的人們用來制作一些小型的日常用品，如放置豆類、谷類的小布袋。也常有孩子們把這些大人們毫不在意的小布條、廢線圈帶到幼兒園來玩。于是，我們把邊角布料、線圈收集起來投放到手工坊，用卡紙畫一個喜羊羊的頭像，貼在布條或線圈上，一個喜羊羊玩偶就做好了!“美羊羊，我們?nèi)パ虼逋庾咦甙?。”幾個孩子套著線圈玩偶，玩了起來。小狗、小羊、小兔，想扮誰，就自己動手做一做，線圈玩偶往手上一套，表演游戲就開場了。

洗衣液瓶、茶葉盒、蒲扇、電飯鍋的蒸架、塑料花盆……這些生活中的常見材料也被我們運(yùn)用到了游戲之中。譬如，在一次逛超市的活動中，有一個小朋友興奮地說：“老師你看，這個洗衣液的瓶子就像個穿長裙的朝鮮族人，像大長今一樣!”孩子的想象激起了大家的興趣．我們便找來洗衣液瓶做成少數(shù)民族娃娃，投放在美工區(qū)，供孩子們用畫、剪、貼等手法裝飾少數(shù)民族的服飾，瞧，有的像傣族姑娘在跳孔雀舞，有的像朝鮮族的小男孩在放聲高歌……再譬如，有個別孩子很偶然地把衣服披在頭上玩“舞獅”(孩子在生活中有觀看舞龍舞獅的經(jīng)驗(yàn))，旁邊的小朋友也都跟著他一起舞。為了滿足孩子們舞龍舞獅的游戲愿望，老師從家里帶來了采茶用的茶簍、晾茶用的竹篩，又找來了塑料繩，師幼一起制作了龍和獅子。后來．孩子們又在家長的幫助下制作了草龍、竹龍，舞龍舞獅的游戲越玩越有趣?；蛟S，正是孩子們的這種無邊際的自由想象，讓游戲充滿了新奇的活力，他們隨時會把手頭的某種材料想象成令人意想不到的東西，也由此引發(fā)了許多極富創(chuàng)意的游戲。

鼓勵幼兒在生活中體驗(yàn)多種游戲方式。點(diǎn)亮幼兒游戲的創(chuàng)造火花

游戲是孩子嘗試成人角色和技巧的途徑，通過游戲，孩子一邊探索著世界，一邊嘗試著自己在這個世界中的能力，也正是在這個過程中，孩子變得越來越自信和成熟。對于孩子來說，無論何時何地，游戲都可以發(fā)生。我們覺得，只要孩子覺得“好玩”“想玩”，孩子就能在活動中獲得愉悅的游戲性體驗(yàn)，因此，“玩什么”“怎樣玩”，我們都盡可能讓孩子自己決定。譬如，農(nóng)村中有很多鄉(xiāng)土材料，如豆類、種子類、果實(shí)類的自然物，我們將之廣泛運(yùn)用到幼兒各類游戲之中，衍生出了多種游戲方式。

別出心裁玩種子：黑色的絲瓜籽，白色的南瓜子，黑白搭配粘貼出一只只老鷹、燕子、斑馬；給南瓜染上彩色的顏料，粘貼孔雀、金魚、花朵，裝飾畫框；用黑芝麻、白芝麻來進(jìn)行撒畫，一幅幅“白墻黑瓦”的江南水鄉(xiāng)圖令人賞心悅目；白果、花生、茶果等大顆粒種子進(jìn)行滾畫玩色游戲，或染成彩色進(jìn)行分類、計數(shù)等數(shù)學(xué)游戲；把種子放在“娃娃家”，孩子們玩根據(jù)標(biāo)記喂“娃娃”的游戲……

奇思妙想玩插花：春天爬山、秋天秋游、平時散步，孩子們總能發(fā)現(xiàn)各種各樣的野花，老師便帶著他們把一些無毒的野花采下來，如春天的映山紅、株花、蒲公英、薺菜花、老鼠花、金銀花，秋天的野菊花、馬蘭花、蘆花……把這些野花帶回教室，孩子們就可以用“小農(nóng)場”里的蔬菜一起進(jìn)行“插花”游戲，紫的株花、粉的映山紅、黃的金銀花配上碧綠的大蒜、菠菜，把這些插花作品放人游戲區(qū)，孩子們就自然而然地玩起了“花店”游戲。

創(chuàng)意無限玩印章：一次“蔬菜印章”活動之后，云曦小朋友帶來了幾個麻果：“老師，我奶奶說，以前人們用這個在饅頭上印花?！边@激發(fā)了大家的靈感，孩子們開始收集各種各樣的自然物做印章：有粗細(xì)不同的竹管印章，有用3個弧形竹片綁在一起的花瓣印章。有4個瓣的棉桃托、柿子托印章，有5個玉米稈綁在一起的梅花印章，有數(shù)根白茅桿扎成的“草莓”印章，有白菜莖做成的“月季花”印章，還有絲瓜筋、芝麻夾、麻繩頭等做成的各種各樣的印章……孩子們饒有興趣地使用這些簡單、特別的印章進(jìn)行作畫，在紙上、布上、生活用品上按按、印印，留下自然奇特的圖案，童趣盎然。

不斷探索玩科學(xué)：孩子對生活的理解來源于自身的體驗(yàn)和觀察，他們通過游戲體驗(yàn)、再現(xiàn)自己對生活的理解。我們在科學(xué)探索游戲區(qū)投放了木頭、石頭、塑料積木、鑰匙等不同性質(zhì)的材料，讓孩子進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)并記錄，發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)的孩子不用操作嘗試，憑自己的已有經(jīng)驗(yàn)就知道石頭、鑰匙是沉的，木頭、塑料積木是浮的。于是，老師再次投放了新材料：生柿子、熟柿子、蘿卜、芋頭、紅薯、黃豆、黃豆夾、茭白、板栗等農(nóng)作物。孩子們一下子簇?fù)砹诉^來，很快有了新發(fā)現(xiàn)：“看!生柿子是浮的。熟柿子是沉的!”“黃豆是沉的，黃豆夾是浮的。”“茭白是浮起來的，紅薯是沉下去的

農(nóng)村有豐富的本土資源，只要用心挖掘和利用，一定會從中摸索出更多、更有效、更有利于農(nóng)村幼兒發(fā)展的游戲資源，創(chuàng)設(shè)出更加適合于農(nóng)村幼兒園實(shí)際的游戲環(huán)境，開展順應(yīng)農(nóng)村孩子的游戲活動，讓孩子的游戲回歸生活、回歸自然，使孩子們在農(nóng)村這個廣闊的天地里獲得真實(shí)的感受和豐富的知識。

莫讓幼兒“被游戲”

【鏡頭一】“數(shù)高樓”教學(xué)展示活動開始了，教師說：“小朋友，請你和你喜歡的朋友一起玩數(shù)高樓的游戲吧，請記住，要十人一組噢。”教師話音剛落，班上30名幼兒迅速地分成了3組，沒有發(fā)生一點(diǎn)差錯。各組幼兒根本沒有商量角色分配，就各就各位地玩起游戲來了。

【鏡頭二】“娃娃家”游戲時，一名幼兒說：“老師，我們想給寶寶扎辨子，但我們家里沒有寶寶。”教師突然想起布娃娃拿去洗了，就轉(zhuǎn)身叫了一個小女孩子：“來，你來做寶寶吧?！毙∨⒉惶敢?，說不想當(dāng)寶寶想當(dāng)媽媽。但教師沒有改變主意，執(zhí)意讓她坐在椅子上，并說你這次寶寶當(dāng)?shù)煤?，下次就讓你?dāng)媽媽。小女孩噘著小嘴巴，無可奈何地坐在了椅子上。

游戲是幼兒獲得快樂的原動力，正如著名教育家陳鶴琴先生所說：“游戲是兒童的生命?！钡珡纳鲜鲧R頭來看，教師干擾甚至操縱了幼兒游戲，使幼兒處于“被游戲”之中?？此茻釤狒[鬧的游戲，其實(shí)都是教師預(yù)先導(dǎo)演好的，幼兒只是按部就班地“表演”，那種本該屬于幼兒自然的、寶貴的、專心致志地沉浸于游戲之中的狀態(tài)被打破了。這種缺失游戲精神的游戲，實(shí)際上是對幼兒天性和發(fā)展的漠視和背離。作為一名幼兒教師，我們應(yīng)尊重幼兒的游戲。

1．樹立正確的游戲觀點(diǎn)。幼兒是游戲的主人，教師不能因功利化的需要而迫使幼兒處于被動游戲之中，或者隨意剝奪幼兒游戲的權(quán)利。但在“數(shù)高樓”游戲中，幼兒幾人一組?誰和誰組合?卻均由教師事先決定，這就背離了幼兒游戲的精神和實(shí)質(zhì)。教師應(yīng)該支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)，尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法，把游戲真正還給幼兒。比如，讓幼兒在“數(shù)高樓”游戲中自主組合、自主創(chuàng)編動作、自主表演，或許游戲場面會有點(diǎn)凌亂，或許幼兒的組合與表演會有些不和諧，但卻能呈現(xiàn)充滿快樂的真實(shí)場景。

2．營造適宜的游戲環(huán)境。適宜的游戲環(huán)境應(yīng)能讓幼兒無拘無束地參與游戲，使幼兒產(chǎn)生愉快的情緒，增強(qiáng)幼兒的自主性和積極性。首先，要提供豐富的游戲材料。教師要根據(jù)幼兒的興趣、原有水平以及教育目標(biāo)等，及時豐富并調(diào)整游戲材料。其次要營造和諧平等的心理氛圍。教師要相信、尊重幼兒，經(jīng)常和幼兒交流，了解他們的游戲興趣和需求，為幼兒提供寬松、平等、和諧的游戲環(huán)境，不為了某種需要強(qiáng)迫幼兒服從自己的權(quán)威。比如，在“娃娃家”游戲中，教師執(zhí)意讓小女孩扮娃娃的做法，就違背了其意愿，給其心理造成了傷害。倘若教師以伙伴的身份參與娃娃家，以商量的語氣和小女孩交流：“你去做娃娃可以嗎?”“如果你不愿意，你能想個好辦法嗎?”或許就能調(diào)動小女孩參與游戲的積極性，使其感受到游戲的快樂。

3．支持自主的游戲過程。在游戲中幼兒應(yīng)該是自主和自由的，教師應(yīng)放手鼓勵幼兒自己選擇角色和游戲材料等，而不應(yīng)做硬性安排，支持自主的游戲過程。教師不妨為幼兒提供一段時間，讓幼兒把游戲過程中的體驗(yàn)、存在問題、有創(chuàng)意的想法等說出來，再引導(dǎo)幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經(jīng)驗(yàn)。對幼兒在游戲過程中遇到的困難，教師不要急于介入。如果教師過早介入幼兒的游戲，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想法因教師所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案或做法而告終。比如，當(dāng)幼兒求助家里沒有寶寶時，教師若能巧妙地“推辭”：“噢，你真是個能干的媽媽，還會給寶寶扎辨子呢，寶寶不在家，這可怎么辦呢?”則可能會使這個“能干的媽媽”想出好辦法，使游戲得以順利開展。

送玩具回家_幼兒園游戲

小小班的孩子玩玩具時總喜歡扔得桌上、地上都是，而到收玩具的時候，只有寥寥幾個孩子在忙著整理，其他的小朋友都自顧自地搬著凳子找位置去了。對此，我對孩子們進(jìn)行了多次說服和教育，可是效果不明顯，為此使我大傷腦筋。

一天早餐后，孩子們在分組玩玩具，一踏進(jìn)教室便能看見玩具扔得滿地都是。正巧、我走進(jìn)課室，翻看活動計劃，當(dāng)我看到數(shù)學(xué)活動的題目："送寶寶回家"時，立刻有了主意。（準(zhǔn)備利用分類的方法鼓勵孩子整理玩具。）到了收玩具的時間，我邊放音樂，邊對孩子們說："小朋友要上手工課了，我們先把玩具送回家吧。"有的幼兒還沒有領(lǐng)悟過來，我接著說："小朋友有家、小鳥有家、小魚有家，所以玩具也有家。我們一起來把它們送回家。"全班幼兒高興地收拾著玩具，嘴里不停他說著、笑著，一會兒，所有的玩具都送回了家。經(jīng)過這件事，讓我深深體會到了"以教師為主，由教師作正面灌輸，幼兒為被動接受知識的容器"這種傳統(tǒng)教育方式效果不理想，必須代之"以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)"的方式，這樣，幼兒在輕松愉快的氣氛中會獲得樂趣，改變自己原有的不良行為，使幼兒由被動變?yōu)橹鲃?，由不愿意變?yōu)樵敢猓B(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在今后的工作中，我們也應(yīng)該多研究有效的活動形式和方法，彌補(bǔ)教育上的不足。

幼兒園經(jīng)典小游戲

1、畫五官

準(zhǔn)備：黑板一塊，上面畫有娃娃頭兩個；粉筆；眼罩兩個。

玩法：幼兒在間隔黑板適合的位置，戴上眼罩，由教師或家長引領(lǐng)到黑板前，在黑板上的娃娃頭中填畫上娃娃的五官。畫得好的嘉獎小粘貼或在其手臂上蓋一個小印章。

2、我是小小領(lǐng)路人

目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒與成人的合作能力。

準(zhǔn)備：雪碧瓶或鮮橙多瓶10個，給瓶子罐好水，間隔著擺成兩條，紅綢帶兩條。

玩法：爸爸或媽媽和小朋友站在起點(diǎn)處，游戲開始，爸爸或媽媽用綢帶蒙好眼睛，小朋友牽著爸爸或媽媽的手繞著瓶子走S路線。走到終點(diǎn)后瓶子不倒下為勝。

3、袋鼠跳跳跳

規(guī)則：腳不能碰倒瓶子，途中碰倒均為無效。

玩法：幼兒當(dāng)小袋鼠套進(jìn)老師準(zhǔn)備的袋子了，袋鼠爸爸或袋鼠媽媽站在“小袋鼠”后面捏住袋子兩角與孩子一起從起點(diǎn)跳到終點(diǎn)，五隊為一組進(jìn)行比賽，前三名得五角星。

4、寶寶爭奪賽

規(guī)則：寶寶必須在圈內(nèi)，出圈者犯規(guī)。

玩法：每組選4——5名家長，站入繩圈內(nèi)。孩子站在家長對有一定距離處。聽令后，家長去爭奪自己的寶寶，先奪到的家長為勝。

5、全家樂翻天

規(guī)則：一次活動后如沒有家庭出局的，則對折一次報紙，再繼續(xù)游戲，直到有家庭出局為止。

玩法：參賽的家庭進(jìn)場后，找到一張報紙在旁邊站好，游戲開始后聽音樂踏步，音樂停止時馬上站到報紙上待老師來檢查，如果腳在報紙外的家庭則被出局。

6、搬家樂

玩法：家長和孩子兩人執(zhí)一張平鋪報紙，上面放若干海洋球，用報紙運(yùn)海洋球至籮筐處，在規(guī)定的1分鐘內(nèi)搬得最多的為勝。?

注意：1、搬運(yùn)途中報紙破損則淘汰。2、報紙必須平展。

7、夾球跳

玩法：孩子將刺球夾在膝蓋處往前跳，跳至家長處，將球交給家長，家長將球夾在膝蓋處往回跳，完成任務(wù)且球不掉下的家庭優(yōu)勝。

8、大地福娃拼圖

目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒對物體的觀察力、注意力和手眼協(xié)調(diào)能力。

材料：5幅100cm*120cm印有福娃的KT版，自由分割成10－12塊拼圖。

規(guī)則：參賽者在規(guī)定時間內(nèi)，將打亂的福娃圖片拼好，以正確率高和速度快為勝。

9、騎馬揪尾巴

目標(biāo)：發(fā)展幼兒四散追、捉、跑及快速反應(yīng)的能力

材料：竹竿10根當(dāng)馬（竹竿頂部裝飾上馬頭），布條10條當(dāng)尾巴。

注意：必須騎在“馬”上去揪別人的尾巴。

規(guī)則：每次游戲10人一組。游戲開始前，每人身后系上“尾巴”，騎上“馬”，聽到“開始”口令，在規(guī)定范圍和時間內(nèi)騎馬走動去揪他人的“尾巴”，同時又要保護(hù)好自己的尾巴，游戲結(jié)束時揪的“尾巴”最多的幼兒獲勝。

10、我為奧運(yùn)贏獎牌

目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒的平衡能力和方向感。

材料：黑板一塊，上貼有奧運(yùn)五環(huán)，每個五環(huán)中間有一枚金牌（銀牌或銅牌）；蒙眼布（或面具）若干。

玩法：幼兒蒙上眼睛，轉(zhuǎn)三圈，到達(dá)指定地點(diǎn)（黑板）后，摸到金牌為滿分，摸到銀牌8分，摸到銅牌5分。

11、福娃跳圈

目標(biāo)：發(fā)展幼兒的跳躍能力，培養(yǎng)幼兒的競爭意識。

材料：福娃頭飾 五環(huán)若干

玩法：參賽幼兒分成二組。先在場地上放兩組各15個五色環(huán)（一個兩個一個兩個圈依次放置）參加游戲的幼兒從起點(diǎn)出發(fā)，雙腳并攏、分開依次跳進(jìn)圈內(nèi)，15個環(huán)全部跳完，以速度最快者為勝。

12、奔向2012—火炬?zhèn)鬟f賽

目標(biāo)：1、發(fā)展幼兒的動作協(xié)調(diào)性和靈敏度。2、在地圖上快速指認(rèn)首都北京。

材料：火炬、平衡木、山洞、跨欄器械、小紅旗

玩法：幼兒手拿“火炬”，依次越過平衡木，跨過欄，鉆過山洞，在地圖 上找到首都北京插上五星紅旗，最先完成的幼兒為嬴者。

13、拼五環(huán)

目標(biāo)：1、練習(xí)迅速套圈 2、培養(yǎng)合作與競爭意識

材料：五環(huán)

玩法：五人一組，每組五個不同顏色的呼啦圈，分別放在第一幼兒旁邊，口令后，第一幼兒手拿起一個圈，從頭套下，跳出后，第二個馬上接上，最后一個幼兒放到指定位子，依次進(jìn)行，最后拼成五環(huán)，速度快者為勝！

14、海底探寶

目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒的平衡能力。

材料：高蹺 各種玩具

玩法：幼兒踩高蹺邊走邊拾各種“貝殼”，時間為半分鐘。半分鐘內(nèi)采10個以上為滿分，依次類推。雙腳不能離開高蹺，中途掉下不記分。

15、無敵梅花樁

目標(biāo)：發(fā)展幼兒的平衡能力。

材料：四個旺仔牛奶罐制作的梅花樁十個。

玩法：十人一組，單腳站在梅花樁上，計時15秒，在規(guī)定時間內(nèi)單腳或雙腳沒有落地的得分，反之不得分。

16、快樂一家人

規(guī)則：爸爸媽媽雙手交叉，孩子坐在上面，中轉(zhuǎn)處放下孩子，孩子投球，爸爸媽媽共同拿桶子接球，投中1個后，爸爸媽媽手拿木棒，孩子雙手吊在木棒上返回，以先返回到起跑線者為勝。

17、我喂媽媽（爸爸）吃豆豆

規(guī)則：聽到口令后，孩子拿筷子從盤子里夾起豆豆喂到媽媽嘴里，時間5分鐘，以數(shù)量多者為勝。

18、長凳游戲

規(guī)則：放輕音樂游戲開始。聽到命令兩組隊員分別迅速的爬過"地道"從長凳下爬過。鉆過雙層"地道"將長凳兩個兩個疊起來，再從凳子之間隙中爬過。爬過"暗道"-然后將長凳并攏，從長凳下爬過后站到凳子上。然后開"火車"。教師將長凳橫向間隔0.5米左右擺成一排，幼兒要肩搭肩從長凳上迂回走過過"橋"游戲讓幼兒自我選擇從縱向放置的一個長凳、兩個并排的長凳、兩個并排但左右分開的長凳上可以使用各種不同的方法走過"橋"。然后從一旁的塑料弧形積木拼成的"彎曲橋"上走回來。游戲結(jié)束。勝利的一組得到相應(yīng)的獎品。沒有勝利的一組進(jìn)行節(jié)目表演。

19、喊數(shù)抱團(tuán)

規(guī)則：喊數(shù)抱團(tuán)其實(shí)很簡單，當(dāng)老師說到某一個數(shù)字寶寶的時候例如3，你就找到最近的一個小朋友抱在一起，依次類推。在圓圈的線上找到一個自己的位置，一起圍著圓圈走，當(dāng)聽到鼓聲響起的時侯，抱起來組成團(tuán)．最后經(jīng)過數(shù)數(shù)檢驗(yàn)其正確。鼓聲停止，找不到隊伍的孩子，進(jìn)行節(jié)目表演。

20、猜燈謎

規(guī)則：教室四周掛著燈籠，燈籠下面有燈謎，幼兒在家長的陪同下猜出謎底。猜出后請小朋友告訴教師相應(yīng)題號的謎底 如：第5題的謎底是。。。猜對后教師會在游園表上相應(yīng)的地方貼上小貼片以作獎勵。

玩法：十人一組，單腳站在梅花樁上，計時15秒，在規(guī)定時間內(nèi)單腳或雙腳沒有落地的得分，反之不得分。

幼兒心理健康和游戲

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《幼兒心理健康和游戲》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

游戲是幼兒產(chǎn)生高級心理現(xiàn)象的重要源泉，高級心理現(xiàn)象在學(xué)前恰恰是通過游戲形成和發(fā)展起來的，在游戲形成構(gòu)成中，幼兒成為主宰者，增強(qiáng)他們克服困難的意志力，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)，學(xué)習(xí)做人的道理，為他們走向社會做好充分的心理準(zhǔn)備。

本文歸納了幼兒心理健康和游戲的特點(diǎn)，并以此為依據(jù)闡述了如何在游戲中，能有效的促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，游戲在幼兒心理健康中起了舉足輕重的作用。

一、問題的提出

《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園必須要把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，”幼兒健康意味著幼兒身心健康，一個健康的幼兒，既是一個身體健康的幼兒，也是一個“愉快”、“主動”、“大膽”、“自信”、“樂于交往”、“不怕困難”的幼兒，我們曾忽視過幼兒心理健康的發(fā)展。

幼兒正處在意識隨意注意、隨意記憶、思維、想象等高級心理機(jī)能以及個性的形成與迅速發(fā)展的時期。這些高級心理現(xiàn)象是人所特有的，是幼兒今后學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活與學(xué)會做人的心理基礎(chǔ)。而這些高級心理現(xiàn)象在學(xué)前期恰恰是通過游戲形成與發(fā)展起來的。游戲是幼兒產(chǎn)生高級心理現(xiàn)象的重要源泉，是幼兒社會化的最重要的途徑。

游戲符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而主動的一種獨(dú)特的時間活動，它通過虛擬情景以再現(xiàn)成人的社會經(jīng)驗(yàn)與人際關(guān)系，從而使幼兒達(dá)到認(rèn)識周圍世界的目的，在游戲中幼兒成為參與者、勝利者 和強(qiáng)者，從而促進(jìn)了幼兒心理健康的發(fā)展。

幼兒心理健康分為：1 積極良好的情緒情感 2 堅強(qiáng)的意志品質(zhì) 3對現(xiàn)實(shí)（包括集體、他人、個人、社會）的態(tài)度 4 適應(yīng)社會發(fā)展能力。積極的情緒情感和適應(yīng)社會發(fā)展是培養(yǎng)積極參與、快樂向群的幼兒，堅強(qiáng)的意志品質(zhì)被分為持久性、毅力、不怕失敗、和勇于探索，游戲中幼兒為達(dá)到目的，就要約束自己，克服困難，這有利于養(yǎng)成幼兒積極主動，勇于克服困難的優(yōu)良品質(zhì)，并對促進(jìn)幼兒意志行為發(fā)展有重要的作用。

二、實(shí)施的依據(jù)

游戲也象教學(xué)一樣，因?yàn)橛螒驑O大地激活了幼兒自身的潛能，尤其是高級心理機(jī)能的發(fā)展，為他們進(jìn)入學(xué)齡前的學(xué)習(xí)作了扎實(shí)的心理準(zhǔn)備，因此游戲是幼兒心理發(fā)展的源泉，游戲是幼兒的基本活動，它體現(xiàn)了幼兒與現(xiàn)實(shí)的一種特殊關(guān)系，只有依據(jù)以下游戲的特點(diǎn)，才能有效的促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

1、游戲是在群體中進(jìn)行的，是幼兒自愿自主的活動。游戲通常是由兩個或兩個以上幼兒參與的活動，它可以發(fā)展幼兒的情感，在游戲中幼兒幾乎沒有限制，可以自由充分活動，從中得到快樂和發(fā)展，克服幼兒的孤僻性都有重要作用。在游戲中幼兒通過交往產(chǎn)生從眾、暗示、輿論等社會心理現(xiàn)象，從而調(diào)節(jié)自己的行為。這有利于幼兒的集體主義情感。

2、游戲是有角色的，是不斷發(fā)展的。參加游戲的每個幼兒總是擔(dān)當(dāng)一定的角色，而每個角色都有相應(yīng)的角色行為，游戲中都要根據(jù)角色來彼此協(xié)調(diào)。如：娃娃家中的“媽媽”總是去照顧“孩子 ”，“醫(yī)生”總是去關(guān)心病人，這可以培養(yǎng)由于幼兒關(guān)心他人的品德。

3、游戲是有規(guī)則的。維果斯基認(rèn)為“規(guī)則是游戲最本質(zhì)的特征”，一切真正的游戲都是有規(guī)則的角色行為，幼兒根據(jù)規(guī)則來約束自己的行為，幼兒只有在游戲中才能顯著改善他們在日常生活中的關(guān)系，因此，沒有幼兒的規(guī)則行為就沒有游戲可言。由于游戲具有規(guī)則性的特點(diǎn)，促進(jìn)了他們的自覺性與紀(jì)律性。

4、游戲總是在虛擬的情景中進(jìn)行的。在維果斯基看來，一切游戲都是具有虛擬情景的性質(zhì)，也就是說游戲的情景不是實(shí)在的。在游戲中幼兒表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)超過平時，游戲大大地激活了他們的自身潛能，尤其是在發(fā)展他們的思考力、觀察力、想象力以及語言表達(dá)能力等方面，這對幼兒思維水平提高和能力發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。

三、 實(shí)施的方法：

游戲?qū)τ變盒睦砥鹬卮蟮淖饔?，具體方法如下：

1、為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的游戲環(huán)境，使幼兒心理健康得到發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的游戲環(huán)境，自由選擇自己喜歡的活動材料，在操作中幫助幼兒解決日常生活中遇到的問題，讓他們有充足的時間去玩耍、去探索、去討論，在優(yōu)美、民主、和諧、物質(zhì)環(huán)境安全、豐富的氛圍中，發(fā)展自身的能力，如動作的協(xié)調(diào)性、語言的表達(dá)能力、交往能力、想象力等高級心理機(jī)能，并不斷積累有關(guān)生活的知識經(jīng)驗(yàn)，使自己逐漸走向社會化，實(shí)現(xiàn)自我控制，提高辨別是

非的能力，經(jīng)受挫折的能力，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力，從而形成良好的健康狀態(tài)和行為。

在活動室內(nèi)，設(shè)置了不同的活動區(qū)，喜歡美術(shù)的幼兒自己繪畫還可以共同繪制、粘貼，女孩子們在一起制作自己喜歡的服裝，進(jìn)行時裝表演；結(jié)構(gòu)區(qū)的幼兒搭起了高高的樓房,寬闊的立交橋；圖書區(qū)的幼兒認(rèn)真的翻看圖書；娃娃家的孩子們認(rèn)真地做起了爸爸媽媽，照顧他們的“孩子”，幼兒在從事自己喜歡的活動，輕松愉快的投入，盡情的想象，緩解了緊張的情緒，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

2、善于發(fā)現(xiàn) 幼兒感興趣的事物、游戲，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)，并不斷增加難度。當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時，教師應(yīng)為幼兒提供選擇的機(jī)會，給每一個幼兒都提供表達(dá)的機(jī)會，培養(yǎng)他們解決問題的能力，加深自己在社會里擔(dān)任角色的責(zé)任感和約束感，鼓勵他們互相協(xié)作，在共同的探討中分享解決問題的快樂，產(chǎn)生協(xié)作的成功感，增強(qiáng)他們克服困難的意志力。例如孩子在玩球中對球從滑梯上滾落下來非常感興趣，于是我抓住這一興趣點(diǎn)，為孩子們提供多種材料，有木頭塊、紙球、玻璃球、塑料球等，經(jīng)過他們的實(shí)驗(yàn)與激烈的爭論，得出了圓的沒有角的物體滾落的速度快。于是我又提出什么材料才滾動快呢？這時玻璃的、木頭的、塑料的，有表面光滑的、有凹凸不平的材料呈現(xiàn)在他們的面前，并鼓勵他們親自去嘗試，孩子們又一次興奮起來了，有的選擇材料、有的做實(shí)驗(yàn)、經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)共同商量，共同協(xié)商，進(jìn)行肯定性的歸納，確定了他們認(rèn)可的答案。

教師在游戲活動中把解決問題的方法交給孩子去發(fā)現(xiàn)、去解決，從而強(qiáng)化了社會約束感及自我控制感，以達(dá)到培養(yǎng)孩子責(zé)任感的目的，強(qiáng)化他們的社會意識及自我控制力，為將來面對社會做好心理準(zhǔn)備。

3、樹立良好的榜樣，積極暗示。孩子在幼兒期最喜歡模仿，也最容易暗示，要是孩子有更強(qiáng)的承受力，冷靜、客觀、積極地對待生活中的各種事情，并學(xué)會寬容與互相鼓勵。在游戲中有意識的引導(dǎo)幼兒以積極樂觀的心態(tài)看待現(xiàn)實(shí)中的不如意，比如，娃娃家的幼兒帶孩子到“醫(yī)院”打針，她邊走邊說：“打針不疼，你別哭呀?！贝蛲赆樅?，我說：“你看，他多勇敢，打針都忍住了不哭，再過兩天病一定會好的?！币粋€孩子想進(jìn)娃娃家，進(jìn)去幾次都被趕出來，孩子在交往失敗時，我走過來說：“來，他們不和你玩沒關(guān)系，我們可以想個更好的辦法，玩的開心?！庇谑牵覀児餐肓艘粋€辦法，這次他敲敲門說：“我是煤氣站的，你們家的煤氣壞了，我來修理。”這次他順利地進(jìn)入娃娃家，在里面說的不亦樂乎。當(dāng)孩子遇到困難時，鼓勵他們積極主動地去努力改善現(xiàn)實(shí)，用冷靜不怕困難的態(tài)度和寬慰的語言回給孩子很好的暗示，使孩子自然的學(xué)會怎樣坦然的對待挫折，勇敢的面對未來。

4、正確評價每個孩子，使家園教育一致性，從孩子自身特點(diǎn)出發(fā)制定適度的目標(biāo)，有利于孩子充分發(fā)揮自己的潛能，有獨(dú)立的應(yīng)變能力，相信孩子做好并是家長密切配合同步教育并不斷鼓勵取得成功。在共同完成主題中，家長共同參與，通過游戲使幼兒之間、幼兒與家長之間共同協(xié)作，讓幼兒體驗(yàn)分享的快樂、合作的快樂，以不同的角色如“爸爸”、“媽媽”、“警察”、“醫(yī)生”等，參加社會實(shí)踐活動，學(xué)會了許多技能，提高了交往能力，培養(yǎng)幼兒的自信心，使那些膽小的幼兒得到鍛煉 ，讓孤僻的幼兒參加集體游戲，在不知不覺中逐漸該掉了不良心理行為習(xí)慣，逐漸形成良好的心理行為習(xí)慣。

游戲在幼兒心理健康中起到了舉足輕重的作用，他們在盡情歡笑中達(dá)到人類的最終目標(biāo)：“使人日臻完善，使他的人格豐富多彩，表達(dá)方式復(fù)雜多樣，使他作為一個人，作為一個家庭的社會成員，作為一個公民和生產(chǎn)者、技術(shù)發(fā)明者和創(chuàng)造性的理想家，承擔(dān)各種不同的責(zé)任?！彼茉靾詮?qiáng)、聰明、勇敢、有愛心、有進(jìn)取心的一代新人，為培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)的全面發(fā)展的健全人才打下良好的基礎(chǔ)。

幼兒園戶外經(jīng)典游戲

1、滾彩球

準(zhǔn)備：大塑料彩球3個、飲料瓶12只

玩法：幼兒站在起點(diǎn)，家長站在終點(diǎn)。幼兒從起點(diǎn)開始滾彩球，途中繞過飲料瓶障礙，至終點(diǎn)家長背著孩子再抱起彩球跑向起點(diǎn)，先到者獲勝。

2、運(yùn)糧食

準(zhǔn)備：沙包若干、呼啦圈3個

玩法：幼兒站在起點(diǎn)，家長在終點(diǎn)。幼兒從起點(diǎn)處將沙包放在頭頂，手放在身體兩側(cè)，運(yùn)至終點(diǎn)處交給家長，家長用腳夾跳只呼啦圈內(nèi)，在規(guī)定的時間內(nèi)（2分鐘），圈中沙包最多的獲勝。

3、袋鼠運(yùn)蛋

準(zhǔn)備：沙包三個個

玩法：家長站在起點(diǎn)，幼兒站在終點(diǎn)。家長從起點(diǎn)用膝蓋夾住沙包跳至終點(diǎn)，把沙包交給在終點(diǎn)等候的幼兒，再由幼兒用膝蓋夾住沙包，跳回起點(diǎn)，先到者獲勝。

4、快樂水功

準(zhǔn)備：桶6個、雪碧瓶三個、舀子3個

玩法：家長從起點(diǎn)手拎兩桶水至終點(diǎn)，幼兒在終點(diǎn)用舀子將桶里的水灌入雪碧瓶中，先灌滿的獲勝。

5、心心相印

準(zhǔn)備：嘩啦圈3個

玩法：幼兒跳入自己前面的呼啦圈，然后將圈從腳下到頭上取出，再次放到前面跳入，再取出，以此類推直至終點(diǎn)，在終點(diǎn)等候的家長與幼兒一同鉆入圈中，一個在左邊，一個在右邊，用身體的力量撐住呼啦圈，不準(zhǔn)用手拿，跑至終點(diǎn)，先到者獲勝。

6、毛毛蟲鉆洞洞（小班幼兒及其父母）

材料：頭飾（一組毛毛蟲3個，）、泡沫墊、圈3個、山洞、輪胎。

玩法：父母、幼兒頭戴毛毛蟲，聽到發(fā)令時排成一列縱隊行進(jìn)，爬過墊子 幼兒鉆過父母身體彎成的洞 幼兒鉆出山洞 大家跳圈（或父母立圈，幼兒鉆圈） 繞過輪胎往回走，抬轎子跑回起點(diǎn)，先到起點(diǎn)者為勝。

7、營救袋鼠媽媽大行動（母子）

材料：布袋、泡沫板、氣球、大飲料瓶。

玩法：小袋鼠行進(jìn)跳 爬過泡沫板 取到氣球 行進(jìn)跳 交給媽媽氣球，媽媽吹鼓氣球后，用腳踩破 幼兒脫袋，媽媽用袋跳躍，幼兒拎水一起回起點(diǎn)，先到起點(diǎn)者為勝。

8、抬轎子

玩法：

1、準(zhǔn)備繞有彩色皺紋紙的竹桿兩根，長約80cm。

2、父母兩人兩手各抬一根竿于身體兩側(cè)，作轎子，幼兒站在其中"坐轎子"，兩手抓好竹竿。游戲開始，三人協(xié)同一致地向前走，一邊走一邊喊"一、二、二"，以便協(xié)調(diào)動作。

3、父母應(yīng)該始終抬好竹竿，不能松手。

9、"套高帽"游戲

準(zhǔn)備：卡紙做成的尖尖帽子，大塑料圈。

玩法：家長背著自己的孩子，孩子頭上套著高帽，手上拿著塑料圈去套別人的帽子，在規(guī)定時間內(nèi)帽子最后落下的家庭為勝。

10、看你笑不笑

準(zhǔn)備：一根吸管。

玩法：

1、幼兒和家長圍坐成一個大圓圈，由其中一人先用鼻尖和上唇夾一根吸管。

2、做出怪像逗對方發(fā)笑，并把吸管傳遞給對方，一個一個互相傳遞，把吸管弄掉的就算失敗。

注意事項：在圍圈的過程中注意調(diào)整幼兒與家長的距離，以避免距離過遠(yuǎn)傳遞時掉落，鼓勵孩子大膽將吸管傳遞給身邊的伙伴或叔叔、阿姨，控制好自己的身體以保證順利交接吸管。

11、同手同腳

準(zhǔn)備：繩子若干。

玩法：

1、游戲者每人把左手和左腳用一根繩子連起來，右手和右腳用另一根繩子連起來，準(zhǔn)備一條長lO米的路作為比賽場地。

2、以接力賽形式進(jìn)行。參加游戲的孩子和爸爸或媽媽為一組，需要兩組以上并排站在出發(fā)線上，裁判下令出發(fā)后，游戲者開始朝終點(diǎn)走，然后返回。最快全部返回的一組是優(yōu)勝者。

注意事項：注意場地是否平整，避免摔倒時磕傷。拴綁繩子時要拴緊一點(diǎn)，避免游戲中滑落。

12、創(chuàng)意拼圖

準(zhǔn)備：舊報紙、剪刀。

玩法：

1、把舊雜志或舊報紙上的人物圖片剪下來，例如：棒球選手、司機(jī)、警察等等，讓孩子說說他們是誰，都做什么事？

2、媽媽把這些人物圖片的頭部和身體部分剪開。

3、讓孩子重新任意組合，幫每一個身體配上頭部，并貼在白紙上。最后可能發(fā)生棒球選手戴警察帽，大頭小身體等情況，十分有趣。

13、小小雜貨店

準(zhǔn)備：想想看，家中是不是有些食品空罐或糖果、餅干的空盒子？利用這些空罐、空盒子，可以訓(xùn)練孩子的辨認(rèn)能力，還可以建立他對交易和金錢的概念。

玩法：

1、將收集的食品、餅干的空盒整齊地排列在桌上或茶幾上。

2、讓孩子當(dāng)顧客，從桌上選擇他想買的東西，并從罐上的標(biāo)簽或圖片，說出該項食品的名稱（例如：牛奶、餅干等）。

3、引導(dǎo)孩子進(jìn)一步說出這個食品的種類（是飲料？是水果？）以及味道（是酸？是甜）或顏色等。

4、等孩子了解各種物品后，讓他充當(dāng)老板，你來當(dāng)客人，請他取出你所要的食品，并正確地說出名稱。

14、兜兜水果

準(zhǔn)備：圍裙、玩具水果（可用其他物品代替），場地上劃兩條線，線與線之間間隔2～3米。

玩法：孩子站在線后面向自己的父母的圍裙里扔水果，爸爸或媽媽系上圍裙，雙手拉起裙角站在另一條線后接水果。接得多的為優(yōu)勝。

讓幼兒在游戲中健康成長

近年來的幼教改革，人們十分重視教育觀、兒童觀的轉(zhuǎn)變，并且更加重視發(fā)揮游戲在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中的獨(dú)特教育作用。游戲，是幼兒自由意志的體現(xiàn)，這是游戲的本質(zhì)特征，教師應(yīng)確立幼兒在前、教師在后的意識，讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒在游戲中健康快樂的成長。

幼兒是在環(huán)境相互作用的過程中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的，這一相互作用的過程就是活動?；顒邮怯變喊l(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒的活動是多種多樣的，他們的學(xué)習(xí)活動蘊(yùn)含在生活、游戲活動中，而幼兒游戲既是幼兒認(rèn)知、個性、情緒、社會交往能力等發(fā)展的途徑、手段，也是幼兒發(fā)展的真實(shí)寫照。因此，它被確定為幼兒園的基本活動，成為對幼兒進(jìn)行教育的基本形式。在游戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動作、言語、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展。在貫徹幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒印边@一原則的同時，游戲的價值也得到了充分的體現(xiàn)?！傲?xí)之于嬉”的觀念日漸人心。因此，在實(shí)踐中要發(fā)揮游戲的教育功能，善于抓住生活和游戲中的教育機(jī)會，深入挖掘其教育價值，同時綜合運(yùn)用多種活動，引導(dǎo)幼兒在活動中積極主動地去感知、操作、探索、發(fā)展。

一、游戲設(shè)計

游戲設(shè)計一：3-4歲幼兒年齡小，動手能力差，但是他們樂于操作、探索，于是我們教師安排了認(rèn)識“冰”的活動。教師給每個幼兒都準(zhǔn)備了一盤冰，有大、有小、有厚、有薄，讓幼兒通過看一看、摸一摸、聞一聞、玩一玩等方法探索冰的特征。孩子們在玩一玩后，都爭先恐后地說：“冰是涼涼的”、“硬硬的”、“容易碎”、“滑滑的”。

游戲設(shè)計二：春天來了，我們教師帶領(lǐng)幼兒到公園踏青，讓幼兒觀察大自然的變化，孩子們在公園中奔跑玩耍，捉迷藏。

教師問：“那你們說春天來了嗎？”幼兒說：“春天來了?！?/p>

教師問：“誰能說說春天在哪兒？”有的說：“小草變綠了，小樹上長出葉子了?！庇械恼f：“迎春花開了?！庇械恼f：“天氣不冷了?！庇械恼f：“我看書上說燕子在春天會飛回來?！庇械恼f：“在冬天睡覺的動物會醒來?！庇械恼f：“那叫冬眠?！?/p>

教師接著問：“你能說說哪些冬眠的動物在春天醒來嗎？”有的說：“有青蛙、有熊、有蛇?！庇械恼f：“還有烏龜?！庇械恼f：“我上動物園時看見很多的小動物從它的房子里出來了。”

教師接著問：“我們出去玩時，衣服上有什么變化呀？”小朋友說：“不用穿棉衣了?！边€有的說：“不用戴帽子，不用戴手套了。

反思與體會：在談話中沒想到孩子們把春天說的這么具體，并且情緒高漲，可見家長已經(jīng)帶孩子進(jìn)行了觀察或者上網(wǎng)查閱了有關(guān)資料，這就增加了教師進(jìn)行此項活動的信心。

游戲設(shè)計三：玩色玩紙系列游戲，團(tuán)紙拓印—小樹開花了的游戲。開始我只是把它設(shè)計成“玩紙系列”之一，可當(dāng)我發(fā)現(xiàn)幼兒對游戲的某個結(jié)果—“紅花”印在“黃花”上，花的顏色就變了感興趣時，馬上調(diào)整了自己的設(shè)想，把玩色融入到游戲中去，豐富了游戲的內(nèi)容。在游戲中我添加了“變色紙”，“會跳舞、畫畫的小球”等內(nèi)容，不僅滿足了幼兒的好奇心和興趣，還培養(yǎng)了幼兒對色彩的感受力，充分調(diào)動了幼兒的視覺感受力和動腦思考的能力。

二、在游戲中啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒

教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo)。此時教師的指導(dǎo)意識并沒有失去，但已不是作為教師，而是幼兒游戲的伙伴，共同處于幼兒愉快的游戲世界的指導(dǎo)。幼兒喜歡獨(dú)自游戲，自由結(jié)伴游戲，他們不需要也不愿意成人的過分干預(yù)。但這并不意味著幼兒不需要或不喜歡和教師的共同游戲。許多教師的經(jīng)驗(yàn)是：當(dāng)教師投入到幼兒的游戲活動中，往往更能夠吸引幼兒，玩得更有興致。因?yàn)橛變耗挲g小，能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。但前提是教師此時是作為幼兒的游戲伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。就如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。教師的童心、游戲心會使幼兒備感親切、自然、融洽，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師更深入細(xì)致地觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響。當(dāng)然，教師始終不能忘了自己的角色地位、參與游戲的目的所在，要把握好時機(jī)和分寸，以不干擾幼兒的游戲?yàn)榍疤?，以幼兒游戲的快樂為根本，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為目的。

教師直接點(diǎn)撥給幼兒建議幫助的顯性指導(dǎo)。這是教師在幼兒游戲之外，插入的有目的教育指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)游戲中幼兒的主體活動表現(xiàn)并不是對幼兒游戲的放任，也并不排除游戲中教師適時適度插入的教育教學(xué)，為了幫助幼兒獲得一定的知識或技能而更好地開展游戲，只不過這時的游戲已暫時轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)，融入了教師有目的的教育教學(xué)意圖。

三、游戲總結(jié)與反思

在游戲的結(jié)束時，教師要引導(dǎo)幼兒自發(fā)地進(jìn)行交流，積極地表達(dá)情感，相互體驗(yàn)，共享快樂，共解難題，進(jìn)一步為幼兒提供表現(xiàn)和交往學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師可以設(shè)計一些簡單的觀察表格作觀察記錄，便于分析總結(jié)，及時調(diào)整教育或游戲的目標(biāo)方案。

同時，在游戲中出現(xiàn)不安全傾向時，教師就及時對幼兒行為進(jìn)行調(diào)整，避免或阻止可能產(chǎn)生的不安全后果。游戲中出現(xiàn)了過激的行為時，如幼兒為了爭取游戲、爭演角色、爭奪玩具打起來了，有些幼兒專門干擾別人游戲，破壞別人的玩具，教師必須介入阻止并加以協(xié)調(diào)。幼兒在游戲中有求助時，教師要予以幫助。如兩名幼兒同時要玩同一游戲角色或玩具互不相讓，請教師給予裁決等。

我們真正感受到：在游戲中，幼兒的動機(jī)是“我要玩”、“我要學(xué)”，而不是“要我玩”、“要我學(xué)”。因此，其身心總處于積極主動狀態(tài)，而不是無聊、厭煩、無所事事等消極狀態(tài)，他們按自己的意愿決定活動材料、伙伴、方式、方法，通過模仿和想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活。“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，要把幼兒作為活動的主體，具體游戲活動為載體，要讓游戲活動成為幼兒主動學(xué)習(xí)的過程。在自然而然的狀態(tài)下獲得發(fā)展，達(dá)到“看似無教育，其實(shí)有教育”的境界。

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