幼兒園區(qū)域游戲：小豬和我捉迷藏

幼兒園大班說(shuō)課稿捉迷藏。

隨著教育的不斷改革，游戲成為幼兒教學(xué)必不可少的一部分。幼兒園游戲有益于發(fā)展幼兒的潛能，提高幼兒教育質(zhì)量。廣大家長(zhǎng)應(yīng)該尊重幼師，配合幼兒園的工作，實(shí)現(xiàn)“家園”互動(dòng)。生活中你有收集經(jīng)典的幼兒園游戲嗎？下面是小編為大家整理的“幼兒園區(qū)域游戲：小豬和我捉迷藏”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

設(shè)計(jì)意圖：

朱太太離開(kāi)家后，家中的環(huán)境、人物發(fā)生了一系列變化，以隱喻朱家父子像豬一樣的生活情境。畫(huà)面中出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)小豬圖案，比如：月亮豬、瓷磚豬、影子豬、照片豬、紐扣豬、水龍頭豬、調(diào)味罐豬，就連報(bào)紙上的小圖片也變成了豬……孩子對(duì)這些變化十分感興趣。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了這個(gè)活動(dòng)，提供材料讓孩子尋找各種各樣的豬，并進(jìn)行點(diǎn)數(shù)、記錄等，以引導(dǎo)孩子關(guān)注圖畫(huà)中的細(xì)節(jié)，從而更全面深入地理解閱讀內(nèi)容。

目標(biāo)：

1．尋找畫(huà)面中的“小豬”并進(jìn)行點(diǎn)數(shù)、記錄，體驗(yàn)與同伴合作統(tǒng)計(jì)的樂(lè)趣。

2．能夠運(yùn)用做標(biāo)記的方法點(diǎn)數(shù)物體，做到不漏數(shù)、不重復(fù)數(shù)。

材料：

將兩套《朱家故事》圖畫(huà)書(shū)中的部分頁(yè)面塑封并穿繩裝訂成兩本書(shū)，每一頁(yè)下方空白處有“小豬數(shù)量：——————”字樣：塑封的“小豬之最”統(tǒng)計(jì)表兩份(如圖)；水彩筆、抹布等。

玩法：

1．在塑封圖畫(huà)書(shū)中尋找小豬圖案。

2．選擇喜歡的顏色在找到的小豬圖案上做標(biāo)記，如圓圈、勾、三角形等。

3．清點(diǎn)每一頁(yè)中小豬圖案的數(shù)量，并用數(shù)字表示。

4．尋找最多小豬、最大小豬、最小小豬、最有趣小豬、最難找小豬、最早出現(xiàn)的小豬、最晚出現(xiàn)的小豬等，完成“小豬之最”統(tǒng)計(jì)表，并將相應(yīng)的頁(yè)碼寫(xiě)在空格內(nèi)。

5．和同伴交流操作結(jié)果，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)清點(diǎn)得更正確，最有趣的小豬是哪個(gè)，為什么，等等。

觀察與指導(dǎo)：

1．觀察幼兒是否需要其他工具、材料(比如放大鏡等)。

2．觀察幼兒能否做標(biāo)記并正確清點(diǎn)小豬數(shù)量，指導(dǎo)幼兒不重復(fù)數(shù)、不漏數(shù)。

3．觀察幼兒是否愿意和同伴交流，鼓勵(lì)幼兒在同伴面前大膽表達(dá)。

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幼兒園區(qū)域游戲：紙杯游戲

游戲是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)。近年來(lái)，開(kāi)展自主游戲已成為幼教界的共識(shí)，我們也在這方面不斷地進(jìn)行著探索。

一天，翔翔從家里帶來(lái)幾個(gè)用紙杯自制的啤酒桶與好朋友冬冬玩了起來(lái)，他們或各自滾著玩，或兩人合作推著玩，不時(shí)發(fā)出快樂(lè)的呼喊聲。他們的玩樂(lè)吸引了小朋友的圍觀，不少人躍躍欲試。

教師發(fā)現(xiàn)紙杯具有易收集、易整理、安全、環(huán)保等特點(diǎn)，不失為一種好的游戲材料，于是決定投放一些紙杯供幼兒一試。以下是幼兒紙杯游戲的進(jìn)展情況和教師的支持過(guò)程。

一、嘗試壘高，平面建構(gòu)

自主游戲時(shí)，教師投放了很多材料，其中紙杯最受歡迎。松松用很多透明杯子在桌面上壘高，當(dāng)當(dāng)和幾個(gè)小伙伴合作在地面上將很多杯子不斷往上搭，蝴蝶跟佳佳合作用紙杯做了電話機(jī)……15分鐘過(guò)后。教師發(fā)現(xiàn)萱萱和圓圓等幾個(gè)開(kāi)始用杯子在地面上平鋪建構(gòu)，便問(wèn)：“這是什么?”萱萱說(shuō)：“我們?cè)谧雒詫m?！币贿吇卮鹨贿厡⒈右粋€(gè)一個(gè)按著他們的設(shè)計(jì)思路排隊(duì)，最后竟搭成了一座小兔外形的迷宮。

孩子們第一次玩紙杯游戲便表現(xiàn)出了濃厚的興趣和初步的創(chuàng)作意識(shí)，搭建了不錯(cuò)的作品，如壘高塔、做迷宮、做電話機(jī)等。雖然，他們建構(gòu)的方式比較單一，個(gè)別游戲及兩兩合作游戲較多，搭建也是單層和單面居多，但他們的游戲空間包括地面和桌面，并且在地面上已經(jīng)有擴(kuò)散、延續(xù)、整體建構(gòu)等意識(shí)，這給了教師小小的驚喜。

在幼兒進(jìn)行第一次紙杯游戲時(shí)，教師沒(méi)有介入，只是在不斷地觀察、記錄孩子們的游戲情況，如材料論：為什么用紙杯搭建的東西容易倒?用積木搭建的東西有那么容易倒嗎?為什么?怎樣保護(hù)用紙杯搭建的作品?以幫助幼兒進(jìn)一步了解紙杯的特性及搭建作品容易倒的原因，探討解決問(wèn)題的方法。

四、結(jié)合顏色，花樣建構(gòu)

紙杯游戲規(guī)模不斷擴(kuò)大，內(nèi)容不斷深入。一次，一位家長(zhǎng)來(lái)班里助教．與幼兒一起欣賞了日本畫(huà)家草間彌生的“點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)"。于是，孩子們突發(fā)奇想，要給杯子也畫(huà)上點(diǎn)點(diǎn)。教師立即滿足幼兒的需要，投放了一部分杯子供幼兒涂色。經(jīng)過(guò)幼兒的勞作，這些杯子變身為了各種彩色。五顏六色的杯底或杯身給孩子們的游戲增添了很多可變性和趣味性，孩子們的游戲變得更加豐富了。佳佳、樂(lè)樂(lè)、婷婷在建城堡時(shí)用了兩種杯底顏色不一的杯子，一層黃一層紅，而在建城堡通道時(shí)則一個(gè)黃一個(gè)紅地間隔排列?；刍矍擅畹乩帽椎募t色，在杯身上畫(huà)上五官，使之幾分鐘變身為“小紅帽衛(wèi)士”。還有揚(yáng)揚(yáng)、松松等七八個(gè)孩子利用各種有色、無(wú)色的紙杯搭建了“超級(jí)大城堡”。

多彩的紙杯不但激發(fā)了幼兒的游戲熱情，也帶給幼兒的游戲無(wú)限的可能，排序、集合、分類(lèi)等學(xué)習(xí)活動(dòng)也在游戲中自然而然地發(fā)生。杯子有了色彩以后，教師的觀察點(diǎn)也有了變化，著重觀察、比較、記錄在杯子無(wú)色和有色兩種情況下幼兒游戲的不同效果和創(chuàng)意，了解有色彩的紙杯給游戲帶來(lái)了什么效應(yīng)(如游戲興趣的提高、探究領(lǐng)域的增多、作品內(nèi)容的豐富等)。游戲后，教師還組織幼兒交流了對(duì)游戲材料變化的感受，一起欣賞了帶有點(diǎn)點(diǎn)的各種創(chuàng)意作品，鼓勵(lì)幼兒更加大膽地想象、創(chuàng)造。同時(shí)，教師還利用杯子的色彩、大小引導(dǎo)幼兒分類(lèi)。

五、增加輔材，借物建構(gòu)

隨著游戲的不斷開(kāi)展，有一天，教師突然發(fā)現(xiàn)孩子們結(jié)合玩具架、椅子、桌子搭建出了更大更復(fù)雜的立交橋、海洋公園等作品。有些孩子搭寶塔時(shí)還用了立體三層、錐體、橫向搭建等方法，思路越來(lái)越廣……

紙杯游戲仍在繼續(xù)，孩子們的興致仍然高漲。回顧玩紙杯游戲的整個(gè)過(guò)程。我們認(rèn)為孩子們之所以對(duì)紙杯游戲熱情不減，并能夠持續(xù)地搭建出高水準(zhǔn)作品，以下兩個(gè)方面非常關(guān)鍵：

第一，幼兒具有充分的自主選擇、探索、創(chuàng)造的空間。

此次紙杯游戲來(lái)源于幼兒的自發(fā)興趣——翔翔自制的啤酒桶，教師抓住這個(gè)興趣點(diǎn)后，嘗試投放了一些紙杯，結(jié)果引發(fā)了幼兒的一系列自主行為：自主選擇材料和游戲伙伴，自主構(gòu)思游戲主題，自主發(fā)展游戲情節(jié)，自主解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，充分體現(xiàn)了游戲是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)的特點(diǎn)。

第二，教師充當(dāng)了真正意義上的觀察者、支持者。

我們的許多教師具有高度的責(zé)任心，但不經(jīng)意間常常成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的指揮者、控制者。在紙杯游戲中，教師幾乎不直接干預(yù)和介入幼兒的游戲，而是退位于幼兒背后，密切關(guān)注幼兒的游戲進(jìn)展，給予必要的支持。在整個(gè)過(guò)程中，教師重點(diǎn)做了這幾件事：第一，欣賞幼兒的游戲。仔細(xì)觀察記錄幼兒的游戲狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和問(wèn)題。第二，在幼兒求助時(shí)給予適當(dāng)幫助。第三，在每次游戲結(jié)束后，組織幼兒觀看游戲錄像，欣賞創(chuàng)意作品，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)游戲中的亮點(diǎn)和問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作，討論解決問(wèn)題的辦法。無(wú)疑，這些做法既給予了幼兒自主游戲的空間，又對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行了有效引導(dǎo)，推動(dòng)了幼兒游戲的發(fā)展。

淺議幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)

淺議幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)

摘要：我園在區(qū)域游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)、指導(dǎo)中，從幼兒出發(fā)，強(qiáng)調(diào)自主快樂(lè)地學(xué)習(xí)，通過(guò)與活動(dòng)區(qū)域中環(huán)境、材料的互動(dòng)，加強(qiáng)教師的個(gè)別指導(dǎo)，從而達(dá)到實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性全面發(fā)展的目標(biāo)。首先從幼兒的學(xué)習(xí)生活需要出發(fā)，因地制宜地創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境；其次投放豐富開(kāi)放的材料，促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造力的發(fā)展；再者加強(qiáng)教師的個(gè)別指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒個(gè)性全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng) 環(huán)境 材料 教師

幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境、投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿與能力，以操作、擺弄為主要方式的個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。區(qū)域游戲活動(dòng)立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗(yàn)和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是進(jìn)行個(gè)別化教育的最佳手段。與集體教育活動(dòng)相比，區(qū)域游戲活動(dòng)以其組織形式的靈活、活動(dòng)內(nèi)容的豐富，而有力地推動(dòng)著幼兒教育向多樣化、個(gè)性化的方向發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒園教育應(yīng)該尊重幼兒的發(fā)展適宜性，開(kāi)展主動(dòng)性學(xué)習(xí)。”現(xiàn)在，這一理念已經(jīng)深入幼兒園教學(xué)、游戲的各個(gè)方面，那么，如何在實(shí)踐中更好地引導(dǎo)幼兒自主快樂(lè)地學(xué)習(xí)呢？針對(duì)這一問(wèn)題，我園從幼兒的學(xué)習(xí)生活需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)讓幼兒自主快樂(lè)地學(xué)習(xí)，通過(guò)與活動(dòng)區(qū)域中環(huán)境、教師、同伴的互動(dòng)，從而達(dá)到實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、從幼兒的學(xué)習(xí)生活需要出發(fā)，因地制宜地創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)與其發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域游戲環(huán)境，能給幼兒營(yíng)造一個(gè)更為自由發(fā)展的空間。我園在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時(shí)首先從幼兒的學(xué)習(xí)生活需要出發(fā)，整體考慮后各班根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行設(shè)置，開(kāi)放式與間隔式相結(jié)合，并充分利用陽(yáng)臺(tái)、樓梯拐角等空間增加幼兒活動(dòng)區(qū)域的場(chǎng)所。由于我園午睡室采用活動(dòng)室閣樓的形式，因此給幼兒的活動(dòng)區(qū)域留出了相對(duì)充足的空間。

我們站在孩子的角度，從孩子的心理出發(fā)，為其創(chuàng)設(shè)了角色區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)、音樂(lè)區(qū)、閱讀區(qū)和運(yùn)動(dòng)區(qū)等不同形式的區(qū)域活動(dòng)，為幼兒提供了動(dòng)手、動(dòng)腦、并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)所和施展才能的機(jī)會(huì)。利用墻面，讓墻飾成為幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的記錄，主要以幼兒參與為主，充分調(diào)動(dòng)積極性，讓他們與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)。例如：在“我喜歡的動(dòng)物”主題活動(dòng)中，老師將主墻面設(shè)計(jì)成了春游時(shí)參觀動(dòng)物園的背景，由幼兒繪畫(huà)自己喜愛(ài)的動(dòng)物以及和父母一起收集的動(dòng)物郵票而成。我們將運(yùn)動(dòng)區(qū)域設(shè)置在走廊外，在地面畫(huà)上了各種圖形和格子、字母、數(shù)字等，貼上寫(xiě)有數(shù)字的小花，孩子們可進(jìn)行跳躍運(yùn)動(dòng)。各班利用櫥柜、桌面及窗臺(tái)、廢舊材料等，做好隔斷，根據(jù)幼兒活動(dòng)的需要和特點(diǎn)布置成封閉的、半封閉的、開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境，既能使活動(dòng)不受干擾，又能滿足不同個(gè)性幼兒的需要。如在“周?chē)娜恕钡闹黝}活動(dòng)中，我們利用隔斷，把教室創(chuàng)設(shè)成一個(gè)個(gè)類(lèi)似居住的小區(qū)環(huán)境，其中有開(kāi)放的面包房，也有較封閉的兒童醫(yī)院等，讓幼兒的活動(dòng)既能獨(dú)立開(kāi)展又能相互聯(lián)系。教室上空吊掛了各種具有教育性和裝飾性的物品，如：“春天來(lái)了”主題活動(dòng)中，我們?cè)谖蓓敀炝硕喔鴹l，將孩子們和家長(zhǎng)自制的迎春花和樹(shù)葉吊掛起來(lái)。小小的自然角里，盛開(kāi)的旱水仙、仙客來(lái)，嫩綠的綠蘿、山芋苗，再加上靈活的小魚(yú)、小蝦，共同為幼兒營(yíng)造了一個(gè)豐富而鮮活的微型自然界；探索區(qū)里，天平、量杯、地球儀、放大鏡等都成了幼兒了解自然、認(rèn)識(shí)世界的操作器材，孩子們一次次的探索、操作，不斷地激發(fā)了更多的智慧火花。

二、投放豐富開(kāi)放的材料，促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造力的發(fā)展

自主性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造活動(dòng)自然是離不開(kāi)操作材料的，操作材料是開(kāi)展游戲的物質(zhì)保證，也是豐富游戲內(nèi)容、發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的必要條件。豐富開(kāi)放的材料可直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，能使孩子盡興、盡情地“研究”他們的世界。如把一些泡沫、碎布、貝殼、樹(shù)葉、空瓶、紙盒等廢舊材料，投放到操作區(qū)后，孩子們會(huì)把這些不起眼的東西，在他們富有創(chuàng)造性的小手中變化莫測(cè)，轉(zhuǎn)眼間會(huì)被制作成娃娃、汽車(chē)、蝴蝶、螃蟹等他們所喜愛(ài)的玩具，在制作過(guò)程中體驗(yàn)成功和快樂(lè)。不同的孩子，有著不同的興趣、愛(ài)好和個(gè)性、甚至同一年齡的孩子，他們之間也存在著能力上的差異，并且發(fā)展速度也不一樣，所以我們?cè)谔峁┎牧蠒r(shí)，既考慮到“吃不了”的孩子，還兼顧到“吃不飽”的孩子，使每個(gè)孩子都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如孩子剛升入中班以后，為了有助于孩子學(xué)習(xí)使用筷子和促進(jìn)小肌肉的發(fā)育，我們?cè)O(shè)置了“練習(xí)使用筷子”的內(nèi)容，根據(jù)孩子的不同水平分成①夾海綿蔬菜②夾蕓豆③夾黃豆三個(gè)不同層次，按難易程度分裝在三個(gè)小筐內(nèi)，同時(shí)在最簡(jiǎn)單的小筐上貼上一顆五角星，表示這是最簡(jiǎn)單的，依次貼上兩個(gè)、三個(gè)五角星。這樣既能改變材料投放的無(wú)序、雜亂現(xiàn)象，又能使教師對(duì)哪個(gè)孩子達(dá)到何種水平做到心中有數(shù)。

單調(diào)、枯燥、一成不變的材料會(huì)使幼兒失去興趣，因此，我們根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的需求，定期或不定期的進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。如在大班幼兒“蘇州園林真好看”的主題活動(dòng)中，孩子們剛開(kāi)始對(duì)在美工區(qū)中模仿畫(huà)漏窗很感興趣，可是畫(huà)了幾次后就覺(jué)得沒(méi)勁了。于是老師就提供了彩泥讓幼兒做花窗，之后又在美工區(qū)里添加了一些剪好的卷紙芯和鞋盒，請(qǐng)幼兒進(jìn)行拼搭塑形，雖然一開(kāi)始孩子有些不知所措，但是經(jīng)過(guò)多次的擺弄、嘗試，孩子們一下子來(lái)了靈感，“啊，這個(gè)像瓦片……” “看，我搭了一個(gè)太陽(yáng)的漏窗！”“看我的，我搭的是花型漏窗！” ……美工區(qū)的孩子又興奮起來(lái)。隨著主題活動(dòng)的深入，我們經(jīng)過(guò)和幼兒的討論，又試著在美工區(qū)里增加了一些由基本幾何形體構(gòu)成的大、中、小型的積木；金屬的、木制的操作材料、膠粒、插片等，還把一些廢舊材料也用于了我們的美工區(qū)活動(dòng)。并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行多種加工和操作，增加材料使用時(shí)的開(kāi)放性，讓幼兒充分利用多種原材料進(jìn)行加工，把這些原材料變成需要建構(gòu)的具體事物，這樣既充實(shí)了游戲的內(nèi)容，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

三、加強(qiáng)教師的個(gè)別指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒個(gè)性全面發(fā)展

要實(shí)現(xiàn)幼兒真正的自主性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，離不開(kāi)教師的精心計(jì)劃與支持，在幼兒制定了自己的“工作計(jì)劃”并動(dòng)手操作的過(guò)程中，教師應(yīng)尊重幼兒的意愿，扮演好觀察者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，盡可能多的為孩子留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，激發(fā)幼兒不斷探索。

首先，首先教師要用尊重的態(tài)度來(lái)對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行觀察，如：幼兒當(dāng)前的興趣需要是哪些，分析幼兒這么做的原因，了解幼兒在活動(dòng)過(guò)程中有什么困難等等。了解了這些之后，不是急于介入指導(dǎo)，而是以間接指導(dǎo)的方式與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)材料替換、假設(shè)問(wèn)題的方法來(lái)引導(dǎo)幼兒去探索發(fā)現(xiàn)。例如：在搭建亭子的活動(dòng)時(shí)，孩子們有的說(shuō)：“老師，我們不知道用什么東西做亭子的柱子?！庇械恼f(shuō)：“老師，這個(gè)頂怎么裝上去呢？”面對(duì)幼兒的困難，我們引導(dǎo)孩子們?nèi)ゲ牧舷湔也牧?，自己嘗試想辦法，解決問(wèn)題。最后，在孩子們的多次嘗試后，一座由魔法玉米搭建的屋頂、卡紙卷在吸管外做成柱子的亭子完成了。剛開(kāi)始時(shí)，孩子們想用吸管做柱子，但是發(fā)現(xiàn)吸管太細(xì)，這時(shí)老師適時(shí)遞上的卡紙給了孩子們啟發(fā)，幫助他們更好、更滿意地完成了柱子的制作。又如：在中班智力區(qū)探索排序的方法時(shí)，重點(diǎn)是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律，進(jìn)行簡(jiǎn)單地排序，好長(zhǎng)一段時(shí)間的探索結(jié)果卻不外乎于AB、BA這幾種方法，幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時(shí)，教師適時(shí)地介入幼兒的活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒嘗試AAB、ABC的排序方法，幼兒通過(guò)操作探索，發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)物體的規(guī)律進(jìn)行多種方法的排序。由此可見(jiàn)，教師的適時(shí)介入不僅拓寬了幼兒的探索途徑，更是提高了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。

其次，教師要對(duì)幼兒抱有具有彈性的可變的期望，不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時(shí)候，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ樱⒁赃m當(dāng)方式把球拋回給幼兒，從而不露痕跡地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如：我們?cè)诿拦^(qū)中投入了許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵(lì)幼兒制作玩具。孩子們擺弄著各式各樣的盒子思索著，拿起筆添畫(huà)上眼睛、鼻子、嘴巴成為了盒子娃娃后，高興地展示給老師看，我在肯定幼兒的同時(shí)，啟發(fā)他們將盒子組合創(chuàng)作出更多的玩具。孩子們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下陸續(xù)制作出了手機(jī)、汽車(chē)、小轎車(chē)、卡車(chē)……。在這里，教師時(shí)刻關(guān)注幼兒的活動(dòng)創(chuàng)意，對(duì)于幼兒只是單一的盒子繪畫(huà)造型給予充分肯定后，再引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步嘗試空間思維的探索，激活了幼兒天性中的大膽想象，從而取得了豐富的和更有價(jià)值的創(chuàng)作成果，有效地促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

最后教師要以鼓勵(lì)、開(kāi)放的評(píng)價(jià)，來(lái)促進(jìn)幼兒自信心的發(fā)展和個(gè)性的張揚(yáng)，為孩子健全人格的形成奠定良好的基礎(chǔ)。如：在個(gè)別的過(guò)程評(píng)價(jià)中，我們根據(jù)不同發(fā)展水平的孩子進(jìn)行不同的適當(dāng)評(píng)價(jià)：能力強(qiáng)的孩子，評(píng)價(jià)是為了下次更高層次的活動(dòng)，因此要激勵(lì)其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的、不一樣的作品，老師等著你的新作品哦！”，使其不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的表現(xiàn)。而對(duì)一些能力相對(duì)弱一些的孩子，評(píng)價(jià)是為了其自信心與積極性的建立與提高：“喲，你今天真能干，這個(gè)問(wèn)題都解決了，真棒!”“今天你的想法真不錯(cuò)，等會(huì)兒小朋友肯定都會(huì)向你學(xué)習(xí)的！”在集體評(píng)價(jià)中，我們除了讓孩子展現(xiàn)各自的作品與個(gè)性外，更多的則是引起孩子的共鳴、分享成功的快樂(lè)(內(nèi)容可以是孩子的作品、熱點(diǎn)、認(rèn)識(shí)的障礙、難點(diǎn)、解決的辦法等等)，開(kāi)放性地展開(kāi)一些討論，激發(fā)孩子繼續(xù)在活動(dòng)中探索的欲望。

區(qū)域活動(dòng)為幼兒的自主化學(xué)習(xí)和探索提供了一個(gè)很好的途徑，只要樹(shù)立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，把區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，不斷開(kāi)拓活動(dòng)空間，解放孩子，讓孩子們?cè)谕嬷星蟀l(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，使每個(gè)區(qū)域真的活起來(lái)，那么個(gè)體素質(zhì)的形成發(fā)展和提高不再是一句空話，而是讓孩子們?cè)谧杂蛇x擇、自主探索中得到真正的發(fā)展。

以上的這些思考與探索，彼此相互相接，相輔相成，幼兒的個(gè)體活動(dòng)與集體互動(dòng)變得越來(lái)越有意義，我們將繼續(xù)地努力學(xué)習(xí)、回眸、反思、探索，以不斷的提高我園教師獨(dú)立駕馭區(qū)域活動(dòng)的能力，使區(qū)域活動(dòng)這一教育形式在幼兒園教育教學(xué)中發(fā)揮更有效的作用。

中班游戲教案《捉迷藏》

教材簡(jiǎn)介：

秋天的草地上，狗、老虎、河馬、斑馬、袋鼠、獅子、兔子……孩子們喜歡的動(dòng)物朋友正玩著捉迷藏的游戲，簡(jiǎn)潔而略帶夸張的動(dòng)物形象，生動(dòng)地刻畫(huà)出了每一種動(dòng)物的典型特征。作者對(duì)繪本的很多環(huán)節(jié)都作了精心的設(shè)計(jì)，每次翻頁(yè)都是讓孩子來(lái)猜猜“誰(shuí)藏起來(lái)了?”、 “誰(shuí)轉(zhuǎn)過(guò)身去了?”……巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精致的手工畫(huà)令人贊嘆。動(dòng)物們輪流躲藏著、變換著各種不同姿態(tài)，讓孩子們喜歡上這些可愛(ài)的動(dòng)物們。根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，我選取了其中的9個(gè)動(dòng)物，通過(guò)快樂(lè)的游戲，讓孩子們不僅認(rèn)識(shí)可愛(ài)的動(dòng)物，并且在一次次的“捉迷藏”游戲中不知不覺(jué)地發(fā)展他們的觀察力、記憶能力，對(duì)各種動(dòng)物之間的不同特征也會(huì)有更多更深入的理解。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)游戲引導(dǎo)幼兒觀察，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的不同之處，了解動(dòng)物的主要特征，并清楚地表達(dá)。

2、引導(dǎo)幼兒通過(guò)縱橫序列初步感知方位，能說(shuō)出動(dòng)物的具體位置，培養(yǎng)幼兒空間概念。

3、體驗(yàn)和同伴一起游戲的快樂(lè)。

4、加強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)。

5、探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征。

活動(dòng)重點(diǎn)難點(diǎn)：

活動(dòng)重點(diǎn)：

感知序列。

活動(dòng)難點(diǎn)：

利用縱橫坐標(biāo)感知空間概念。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、(出示課件)小朋友，這是什么地方?(秋天的草地)秋天的草地真漂亮!小動(dòng)物們也排著隊(duì)來(lái)了，瞧，來(lái)了幾個(gè)動(dòng)物?你能說(shuō)說(shuō)它們是誰(shuí)嗎?(幼兒說(shuō)出動(dòng)物的名稱(chēng)。)

2、小動(dòng)物排成幾排?(2排)，我們用數(shù)字來(lái)表示。

3、小動(dòng)物要和你們玩?zhèn)€“猜一猜”的游戲：請(qǐng)你說(shuō)出一個(gè)動(dòng)物和別的動(dòng)物不一樣的地方，讓別的小朋友猜猜它是誰(shuí)?

4、用例如“頭上有花的小動(dòng)物是誰(shuí)?”這樣的話來(lái)說(shuō)。

二、游戲一

1、小動(dòng)物要和小朋友做個(gè)捉迷藏的游戲。你們玩過(guò)捉迷藏的游戲嗎?怎么玩?

2、小動(dòng)物們躲起來(lái)了，小朋友閉上眼睛。哎，誰(shuí)躲起來(lái)了?你怎么知道的?

小朋友真厲害，都能根據(jù)動(dòng)物的身體特征看出來(lái)。

三、通過(guò)縱橫序列認(rèn)識(shí)房間號(hào)

1、小動(dòng)物們?cè)诓莸厣贤娴谜骈_(kāi)心，現(xiàn)在它們還想到家里玩捉迷藏的游戲。

2、(出示課件)看，小動(dòng)物的家有幾層?(三層)最高的是幾樓?最低的是幾樓?中間呢?(在白板上寫(xiě)出樓層號(hào))看，一樓有幾個(gè)房間?哪間是第一間?(老師寫(xiě)上房間號(hào))

3、我們把1樓的第一個(gè)房間叫做101，前面的1表示什么?后面的1表示什么?那1樓的第二個(gè)房間叫幾零幾?第三個(gè)房間呢?

2樓的第一個(gè)房間叫什么?第二個(gè)房間是幾零幾?第三個(gè)呢?誰(shuí)能說(shuō)出3樓的房間號(hào)?

4、現(xiàn)在我們來(lái)做個(gè)“我說(shuō)動(dòng)物你說(shuō)房間號(hào)”的游戲，反之，我說(shuō)房間號(hào)，你說(shuō)動(dòng)物。

四、游戲二

1、現(xiàn)在，動(dòng)物們要繼續(xù)玩捉迷藏的游戲了?？矗l(shuí)躲起來(lái)了?(河馬)你是怎么知道的?河馬的嘴巴有什么特別的地方?

河馬住在哪個(gè)房間?你能用“幾零幾的誰(shuí)藏起來(lái)了”這樣的話來(lái)說(shuō)嗎?

2、一個(gè)動(dòng)物藏起來(lái)你能找到，多藏幾個(gè)你能找出來(lái)嗎?

3、這次是誰(shuí)躲起來(lái)了?你是怎么知道的?它們住在幾零幾房間?

4、小朋友真厲害，都能根據(jù)動(dòng)物的不同特征找出來(lái)。

5、這次小動(dòng)物是怎么躲的?它的身體怎么樣了?(小豬轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了)哦，原來(lái)是讓我們找轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)的動(dòng)物。幾零幾的小豬轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了?

6、 看，這次有幾個(gè)動(dòng)物轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了?(3個(gè))它們是誰(shuí)?誰(shuí)能用“幾零幾的誰(shuí)轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了”來(lái)說(shuō)?老虎的身體是什么樣的?你怎么知道是獅子?它是獅子爸爸還是媽媽?

7、小朋友們眼睛真亮，都能找到躲起來(lái)的小動(dòng)物。如果動(dòng)物再多躲幾個(gè)你還能找到嗎?那躲幾個(gè)你能找到?全都躲起來(lái)你能找到嗎?

8、(出示課件)幾個(gè)躲起來(lái)了?你還知道它們是誰(shuí)嗎?河馬在哪兒?犀牛呢?301會(huì)是誰(shuí)?你還記得哪個(gè)動(dòng)物的位置?

五、幼兒操作

1、這兒也有樓房，還有9個(gè)動(dòng)物的圖片，請(qǐng)你把動(dòng)物送回它們的房間好嗎?

2、結(jié)合課件評(píng)價(jià)。我們一起來(lái)看看，小動(dòng)物都回到自己房間了嗎?(檢查操作結(jié)果)啊，小朋友真能干!小動(dòng)物謝謝你們。

六、結(jié)束

今天我們和小動(dòng)物玩了捉迷藏的游戲，老師的書(shū)上還有好多動(dòng)物在玩捉迷藏呢，走，和老師一起去找找吧。

捉迷藏游戲：找水果

今天有許多水果來(lái)和我們做“捉迷藏”的游戲,你們能把它們找出來(lái)嗎?

活動(dòng)目標(biāo)：

1、鼓勵(lì)幼兒用看一看、聞一聞、嘗一嘗等方法辨別多種果味的飲料

2、體驗(yàn)自己動(dòng)手調(diào)制飲料的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：1、把各種口味的果珍（桔子味、檸檬味、水蜜桃味、草莓味、蘋(píng)果味、菠蘿味等）裝在透明容器中，并放上勺子。

2、教師調(diào)制好各種口味的果珍飲料，分別用透明杯子裝盛

3、每個(gè)幼兒一只透明的杯子和一把攪拌的勺子。

活動(dòng)過(guò)程：

（一）尋找“隱身水果”

1、 今天有許多水果來(lái)和小朋友們做“捉迷藏”的游戲，你們能把他們找出來(lái)嗎？

2、 鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)室四周尋找這些水果。

3、 如果幼兒找不到，可提醒幼兒：會(huì)不會(huì)藏到瓶子里了？會(huì)不會(huì)藏到杯子里了？

4、 原來(lái)這些水果都藏到水里去了，但是到底是哪種水果藏到哪杯水里呢？請(qǐng)小朋友們猜一猜，說(shuō)說(shuō)為什么？

（二）請(qǐng)幼兒看一看、聞一聞、嘗一嘗、找一找每種水果分別藏在哪杯水里。

（三）調(diào)制飲料

1、出示果珍，請(qǐng)幼兒猜一猜它們分別是什么口味的。

2、請(qǐng)幼兒自己調(diào)制果汁并品嘗，體驗(yàn)自制飲料的樂(lè)趣。

幼兒園區(qū)域游戲：蝸?？疾礻?duì)

幼兒有了初步的觀察能力和探究意識(shí)后，常常會(huì)提出一連串問(wèn)題；在區(qū)角中，也常見(jiàn)到孩子們模仿記者，饒有興趣地向同伴提問(wèn)。這些幼兒自發(fā)的提問(wèn)行為表現(xiàn)了學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)之一——喜歡在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)自己的觀察、詢(xún)問(wèn)尋求答案，并提出新的困惑。從追求事實(shí)真相的角度，幼兒的提問(wèn)與新聞采訪活動(dòng)有一定的相似之處。但在成人世界中，新聞采訪是專(zhuān)業(yè)記者為取得新聞材料而進(jìn)行的觀察、調(diào)查、訪問(wèn)，并通過(guò)文字、影像等手段進(jìn)行記錄的信息傳播活動(dòng)。如何將這一專(zhuān)業(yè)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合孩子的活動(dòng)呢?

我園一直秉承首任園長(zhǎng)張雪門(mén)先生的行為課程教育思想，重視幼兒的實(shí)際行動(dòng)，能夠讓幼兒實(shí)際行動(dòng)的都讓他們?nèi)バ袆?dòng)。正如張雪門(mén)先生所說(shuō)：“常常運(yùn)用自然和社會(huì)的環(huán)境，以喚起其生活的需要，擴(kuò)充其生活的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其生活的能力?！被谛袨檎n程的理念，我組建了幼兒調(diào)查團(tuán)，并以“蝸?？疾礻?duì)”命名，把開(kāi)展幼兒采訪活動(dòng)也納入課程內(nèi)容。

蝸牛雖小且爬行緩慢，但其有敏銳的觸角和執(zhí)著不懈的精神，處在幼兒期的兒童如同小小的蝸牛，需要成人的細(xì)心呵護(hù)，但他們也如蝸牛般執(zhí)著與堅(jiān)強(qiáng)、敏感與好奇，喜歡用自己的“觸角”主動(dòng)探索周?chē)拇蟾墒澜?。開(kāi)展采訪活動(dòng)讓幼兒真切地感到成人對(duì)他們提問(wèn)的重視、由衷的贊賞和鼓勵(lì)，并為幼兒創(chuàng)設(shè)一種鼓勵(lì)發(fā)問(wèn)、大膽交流的氛圍，使幼兒像小蝸牛般隨時(shí)擁有探索的心境。

采訪活動(dòng)和一般教學(xué)活動(dòng)相比，環(huán)境更開(kāi)放，不確定因素更多。為讓幼兒掌握相關(guān)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和技能，我們根據(jù)大班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，利用四大漸進(jìn)策略，發(fā)展了一套“漸進(jìn)式”的幼兒采訪活動(dòng)組織體系，促進(jìn)幼兒在真實(shí)的社會(huì)情境中提升能力。從隨意到規(guī)范的方法漸進(jìn)

豐富幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，提升其語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交往、觀察分析等能力是我們安排、組織大班幼兒采訪活動(dòng)的主要目的。除了讓教師和家長(zhǎng)明晰這些目的；如何讓大班的孩子們理解“我為什么要去采訪”，也是我們一直關(guān)注的。比如，在一次去中山廣場(chǎng)采訪進(jìn)行鍛煉的爺爺奶奶后，我們問(wèn)了孩子們以下問(wèn)題：“你以前關(guān)心過(guò)爺爺奶奶的業(yè)余生活嗎?”“你以前會(huì)主動(dòng)和陌生人說(shuō)話嗎?”“這次采訪活動(dòng)中自己變大膽了嗎?”“你以前注意過(guò)自己說(shuō)話的方式嗎?”

通過(guò)討論，孩子們有了反思及新的認(rèn)識(shí)：從“很少關(guān)心”到“經(jīng)常關(guān)注”，從“偶爾主動(dòng)”到“主動(dòng)出擊”，從“有點(diǎn)禮貌”到“句句有禮”。師幼的深入對(duì)話使孩子們逐漸梳理出采訪活動(dòng)的好處，清晰了對(duì)“我為什么要采訪”的認(rèn)識(shí)。

采訪行動(dòng)剛開(kāi)始，幼兒表現(xiàn)得相對(duì)隨意，常常不成功。有的孩子一開(kāi)口，沒(méi)有得到理睬，就不敢再問(wèn)；有的孩子一句話都說(shuō)不出來(lái)，或者說(shuō)不清；有的孩子說(shuō)著說(shuō)著，就變成回答對(duì)方問(wèn)題，而忘了自己是來(lái)采訪別人的……于是，我們經(jīng)常在采訪活動(dòng)之后，和孩子們共同討論，記錄有用的辦法，為孩子們搭建一定的經(jīng)驗(yàn)支架。比如，針對(duì)采訪內(nèi)容，確定合適的采訪對(duì)象；主動(dòng)上前，介紹自己；有禮貌地采訪別人，面帶微笑，聲音響亮；采訪前可以說(shuō)“您好，打擾一下，我想采訪您可以嗎”；采訪后可以說(shuō)“謝謝您的配合，祝您愉快”；如果別人沒(méi)有空接受采訪，也要表示謝意。

采訪活動(dòng)初期，孩子們還發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，采訪時(shí)記不住原來(lái)想好的問(wèn)題；采訪后，也常常記不住別人說(shuō)過(guò)的話。有的孩子模仿電視里的記者采訪，拿著紙筆，但因?yàn)椴粫?huì)快速記錄，就畫(huà)一些簡(jiǎn)單的符號(hào)，之后自己也認(rèn)不出來(lái)。于是，我們啟發(fā)大班孩子設(shè)計(jì)采訪表格，一來(lái)在采訪前梳理采訪頭緒，二來(lái)可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)采訪問(wèn)題，三來(lái)能在采訪時(shí)幫助及時(shí)記錄。最初，確定采訪主題后，我們提供現(xiàn)成表格，讓幼兒設(shè)計(jì)問(wèn)題并記錄回答。當(dāng)幼兒有了一定的采訪經(jīng)驗(yàn)，對(duì)表格比較熟悉后，我們盡量讓幼兒自行設(shè)計(jì)，比如“警察的工作”、“國(guó)慶那些事兒”的采訪記錄表。針對(duì)大班幼兒處于文字敏感期，我們還一起研發(fā)了歸納記錄法、諧音記錄法、首字記錄法、特殊符號(hào)記錄法等，節(jié)省幼兒的記錄時(shí)間，解決記完了卻看不明白的尷尬問(wèn)題。從預(yù)設(shè)到自主的內(nèi)容漸進(jìn)

為了讓采訪活動(dòng)更趨挑戰(zhàn)性和豐富性，我們將主題活動(dòng)與采訪活動(dòng)相互滲透，預(yù)設(shè)了每個(gè)主題相關(guān)的采訪內(nèi)容，一來(lái)孩子們能通過(guò)此形式獲得更多的主題知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，二來(lái)可以運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)拓展采訪能力。例如，在《走進(jìn)傳統(tǒng)》主題中，預(yù)設(shè)了“爺爺奶奶咪索西”、“中藥的秘密”的采訪活動(dòng)；在《熱鬧的活動(dòng)》主題中，預(yù)設(shè)“春日印象園本節(jié)”、“南塘鬧元宵”采訪活動(dòng)；在《好看的電視》主題中，預(yù)設(shè)“你眼中的春晚”、“年代秀、動(dòng)畫(huà)情”采訪活動(dòng)等。

隨著預(yù)設(shè)活動(dòng)中幼兒采訪能力的提升，我們逐漸減少預(yù)設(shè)內(nèi)容的比例，更多鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自發(fā)、自主的采訪行動(dòng)，比如遇到小朋友帶來(lái)新玩具，植物角里的小魚(yú)少了一條等就可以自己去采訪。我們鼓勵(lì)孩子們多發(fā)問(wèn)，多思考，并且積極回應(yīng)別人的提問(wèn)。同時(shí)，生活中突發(fā)的有價(jià)值事件，如果符合幼兒的認(rèn)知，我們也會(huì)隨機(jī)生成采訪活動(dòng)。比如，某老師參加市運(yùn)動(dòng)會(huì)排舞比賽獲得第一名，孩子們受成人高度關(guān)注的氛圍感染，對(duì)此也產(chǎn)生了濃厚的興趣，自發(fā)向參加排舞的老師們進(jìn)行采訪。采訪中，孩子們不但對(duì)市運(yùn)動(dòng)會(huì)有了一定的了解，更為重要的是懂得了付出與收獲的含義。最后，師生共同命名此活動(dòng)為“老師是我們的驕傲”。

從熟悉到陌生的環(huán)境漸進(jìn)

調(diào)查采訪需要有明確的采訪對(duì)象，并且與之進(jìn)行面對(duì)面的交流。為了幫助孩子們克服與陌生人交往的膽怯，我們先讓幼兒從采訪周邊認(rèn)識(shí)的同伴、家人人手，如采訪好朋友的興趣愛(ài)好、采訪爸爸的一日工作作息等等。然后，我們幫助幼兒逐漸面對(duì)陌生的人，先是面向園內(nèi)的陌生幼兒、教職工、家長(zhǎng)，如采訪老師的新年愿望、食堂叔叔阿姨的職責(zé)。最后，我們帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社會(huì)，鼓勵(lì)幼兒面對(duì)陌生人進(jìn)行采訪活動(dòng)，如國(guó)慶幸福指數(shù)調(diào)查、采訪超市工作人員等等。

同時(shí)，開(kāi)辟“小記者在行動(dòng)”的論壇版塊，將采訪實(shí)錄及反思及時(shí)記錄在班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)論壇上，讓家長(zhǎng)了解我們的采訪行動(dòng)，并對(duì)家庭采訪活動(dòng)予以指導(dǎo)。從“陌生”到“熟悉”的體驗(yàn)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，不僅是一種新鮮的快樂(lè)，更是一種有意義的挑戰(zhàn)。從平行到團(tuán)隊(duì)的合作漸進(jìn)

除了個(gè)人采訪，我們還鼓勵(lì)幼兒以分組的形式進(jìn)行采訪活動(dòng)。剛開(kāi)始，哪怕是大班幼兒也往往以平行活動(dòng)為主，很少有協(xié)商、互助等合作行為。

比如，在大班的“安全特搜別動(dòng)隊(duì)之滅火器在哪兒”考察采訪活動(dòng)中，孩子們分成4組進(jìn)行考察采訪。行動(dòng)前，為了讓幼兒對(duì)幼兒園的結(jié)構(gòu)有一番了解，教師從事務(wù)老師那里借到了一張幼兒園的平面設(shè)計(jì)圖。讓教師驚訝的是，一些男孩的空間方位感特別強(qiáng)，居然能看懂平面圖?，F(xiàn)場(chǎng)考察中，第1、2小組由于意見(jiàn)不統(tǒng)一，浪費(fèi)了很多時(shí)間，也多走了不少回頭路；第3小組為確定采訪對(duì)象，爭(zhēng)論不停，最終沒(méi)有完成采訪任務(wù)；第4小組是唯一一組借助教師指導(dǎo)而圓滿完成任務(wù)的。教師有意識(shí)地運(yùn)用攝像機(jī)記錄下來(lái)并回放給孩子們看，以此案例分析了團(tuán)隊(duì)合作應(yīng)注意的方面，如發(fā)揮男孩會(huì)看平面圖的優(yōu)勢(shì)，合理分工，互相協(xié)作；先制定搜索路線及采訪對(duì)象，做好計(jì)劃再行動(dòng)；有意見(jiàn)分歧時(shí)，能及時(shí)溝通等。

有了挫折體驗(yàn)和成功經(jīng)驗(yàn)的分享，我們逐漸提高了小組合作式的考察采訪活動(dòng)頻率，孩子們互相模仿、學(xué)習(xí)他人在考察采訪中的好經(jīng)驗(yàn)、好方法，合作意識(shí)不斷激發(fā)，逐漸摸索出有效的合作方式，學(xué)會(huì)了分工、協(xié)商、分享、等待、幫助等關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。從單一到整合的氛圍漸進(jìn)

采訪活動(dòng)常態(tài)化后，我們將采訪活動(dòng)整合進(jìn)幼兒園方方面面的活動(dòng)，構(gòu)建從單一到整合的采訪活動(dòng)氛圍。

例如，每到園內(nèi)大型活動(dòng)時(shí)，大班都會(huì)組織若干幼兒化身小記者，到活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行采訪，并在園報(bào)中刊登小記者們的采訪內(nèi)容，同時(shí)攝錄小記者們的采訪視頻在各個(gè)班級(jí)巡回播放。同時(shí)，我們?cè)诮淌?、走廊、大廳等處設(shè)置“小記者在行動(dòng)”的墻面版塊，請(qǐng)每個(gè)幼兒可以隨時(shí)將自己的采訪調(diào)查結(jié)果、照片展示在上面，這既方便了孩子間的交流，更為重要的是使他們更有信心開(kāi)展采訪實(shí)踐活動(dòng)，也讓家長(zhǎng)不斷了解幼兒采訪活動(dòng)的理念和目的。這樣充分挖掘墻面的展示功能，可以讓越來(lái)越多的家長(zhǎng)理解并支持采訪活動(dòng)。

我們發(fā)現(xiàn)，家庭的影響對(duì)孩子采訪興趣的持續(xù)時(shí)間和投入程度起到了至關(guān)重要的作用。于是，我們提出采訪活動(dòng)向家庭延伸的設(shè)想，以“采集信息，快樂(lè)訪問(wèn)”為突破口，向家長(zhǎng)發(fā)出創(chuàng)立“家庭蝸?？疾礻?duì)”的倡議，得到了家長(zhǎng)們的積極響應(yīng)。正如一名家長(zhǎng)在論壇上的留言：“現(xiàn)在，我的女兒儼然成了一名小小記者，樂(lè)此不彼地進(jìn)行采訪，我們也盡可能地給予女兒鍛煉的機(jī)會(huì)，旅途中的游記采訪、節(jié)假日的走親訪友、一起制定采訪表格等等，我還想把她每一次的采訪都用錄音筆記錄下來(lái)，這將會(huì)是一筆寶貴的財(cái)富。”

家庭配合下的延伸采訪調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與的積極性，也進(jìn)一步強(qiáng)化了幼兒敢表達(dá)、敢質(zhì)疑和樂(lè)于交往的積極品質(zhì)。

——學(xué)前教育

幼兒園區(qū)域游戲：桌下 帳篷 醫(yī)院

多年來(lái)，四川成都市第十六幼兒園一直堅(jiān)持開(kāi)展關(guān)于游戲的研究。他們以“讓幼兒在游戲中玩出智慧、玩出自我、玩出自信、玩出創(chuàng)造，成為‘會(huì)玩、勇敢、自信、快樂(lè)的兒童’”為目標(biāo)，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的、有意義的游戲環(huán)境和條件，滿足幼兒的發(fā)展需要。幼兒在游戲中逐漸形成了專(zhuān)注、合作、分享等良好的學(xué)習(xí)行為和品質(zhì)，體驗(yàn)到了自己的力量，成為了更好的自己。

在與小班幼兒共同生活的過(guò)程中，我們深深感受到，孩子們有著強(qiáng)烈的好奇心。他們會(huì)自主學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)自我。他們身上蘊(yùn)藏著巨大的能量，是一個(gè)個(gè)有自信有能力的探究者。觀察、解讀、支持幼兒游戲的過(guò)程，既是發(fā)現(xiàn)幼兒興趣、需要的過(guò)程，也是我們走進(jìn)幼兒內(nèi)心、獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。本文以一個(gè)小班幼兒開(kāi)展的游戲活動(dòng)為案例，分享我們的所思所想。

桌下娃娃家

●怪獸來(lái)了，快躲到桌子底下去

晨間游戲時(shí)，天天大喊：“怪獸來(lái)了，我們快躲起來(lái)!”達(dá)達(dá)、璇璇跟著天天鉆到了桌子底下。隨后，他們拿了一些海洋球、雪花片、紙筒等材料在桌子底下玩了起來(lái)。這樣的游戲持續(xù)了好幾天。

教師相信，孩子的行為背后一定隱藏著某種興趣或需要，所以，教師對(duì)于孩子的這一游戲沒(méi)有加以簡(jiǎn)單制止，但一時(shí)還把握不準(zhǔn)孩子鉆到桌子底下游戲的原由，所以準(zhǔn)備作進(jìn)一步的觀察和分析。

那天，教師為孩子們講了一個(gè)有關(guān)怪獸的故事，還提供了一些有關(guān)怪獸的圖書(shū)，但教師發(fā)現(xiàn)，孩子們的后續(xù)游戲中并沒(méi)有涉及有關(guān)怪獸的內(nèi)容。為此，教師又通過(guò)錄制孩子們的這一游戲視頻進(jìn)一步解讀孩子們的游戲，發(fā)現(xiàn)他們的桌下游戲內(nèi)容跟怪獸并不相關(guān)，“怪獸”只是他們鉆到桌下的一個(gè)理由，他們熱衷的是把玩具搬到桌底子下躲起來(lái)玩。

●我們有個(gè)大大的家了

那天，教師把班級(jí)所有的桌子拼在了一起，試探性地制造了一個(gè)半隱蔽空間。連續(xù)幾天，教師發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谶@個(gè)大大的桌子底下玩起了娃娃家游戲。天天說(shuō)：“我出去買(mǎi)點(diǎn)水果?！边_(dá)達(dá)說(shuō)：“我們可以在這里養(yǎng)寵物?！笨悼祮?wèn)：“我可以來(lái)做客嗎?”璇璇說(shuō)：“當(dāng)然可以，請(qǐng)進(jìn)!我請(qǐng)你吃水果，我家還有寵物呢!”至此，教師確定了孩子們是對(duì)在桌子底下開(kāi)展這種半隱蔽私密空間中的游戲感興趣。

3月，乍暖還寒，涼涼的地面不是孩子們久待的地方。孩子的腿腳也大多露在桌子外面，面臨絆倒同伴或被同伴踩踏的風(fēng)險(xiǎn)。找一個(gè)替代的辦法!教師突然想到了孩子們并不陌生的帳篷，帳篷既能滿足孩子們?cè)诎腚[蔽空間游戲的需要，也能延續(xù)他們的娃娃家游戲。于是，教師向家長(zhǎng)發(fā)出了征集帳篷的信息。

初搭帳篷

◆帳篷被擠垮了

家長(zhǎng)很快捐贈(zèng)了2頂帳篷。那天，教師搭好了一個(gè)帳篷，孩子們爭(zhēng)先恐后地鉆進(jìn)了帳篷，帳篷里瞬間擠滿了人。一次又一次，帳篷被扶起又被擠垮。璇璇果斷地把帳篷的門(mén)關(guān)上了：“不能進(jìn)來(lái)了!”可是還是不斷有孩子想進(jìn)去。

教師讓孩子們安靜下來(lái)，組織起第一次討論來(lái)，讓大家商量進(jìn)帳篷活動(dòng)的規(guī)則。教師先問(wèn)璇璇：“為什么其他小朋友不能進(jìn)來(lái)了呢?”璇璇回答說(shuō)：“裝不下那么多人?！贝T碩接口說(shuō)：“人太多，帳篷會(huì)倒的。”扣扣又說(shuō)：“帳篷垮了，就誰(shuí)也玩不成了?！苯處煶脵C(jī)問(wèn)：“那怎么辦呢?”碩碩說(shuō)：“可以再搭一個(gè)帳篷!”看來(lái)孩子們?cè)谟龅嚼щy時(shí)并未像教師設(shè)想的那樣會(huì)馬上建立規(guī)則，而是有自己的解決方法，教師決定采納他們的方法。

●我們自己搭帳篷

于是，教師拿出另一個(gè)帳篷，但想著孩子大多剛滿三歲，決定仍然替他們搭好這頂帳篷，沒(méi)想到，孩子們這回強(qiáng)烈要求自己搭。“我看爸爸搭過(guò)，要把管子穿進(jìn)帳篷里?！薄拔壹揖陀袔づ瘢压茏哟┖脫纹饋?lái)?！薄拔腋职謰寢尦鋈ネ婢妥∵^(guò)帳篷，我沒(méi)有搭過(guò)，但我可以學(xué)習(xí)。”

此時(shí)孩子們的興趣已從在帳篷里玩轉(zhuǎn)移到搭帳篷了，雖然教師并不相信小班孩子可以獨(dú)立搭好帳篷，但決定尊重他們的想法，讓他們嘗試一番，并期待他們能由此獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

這是一頂需要穿三根管子才能搭建起來(lái)的帳篷，碩碩和扣扣剛把帳篷拉起來(lái)，璇璇就鉆了進(jìn)去，碩碩和扣扣著急地一放手，帳篷就倒塌了，就這樣，孩子們反復(fù)搭了兩三次仍沒(méi)有成功，看起來(lái)孩子們有些心急而不夠理智了，于是教師便組織他們開(kāi)展了第二次討論。教師問(wèn)大家：“帳篷怎么塌了呢?”碩碩說(shuō)：“管子還沒(méi)有穿進(jìn)去，中間沒(méi)有立桿!”扣扣說(shuō)：“應(yīng)該有個(gè)人把上面提起來(lái)，另一個(gè)人來(lái)穿管子!”璇璇說(shuō)：“要合作才行!”于是，康康提著帳篷，璇璇負(fù)責(zé)穿管子?？纱┝撕芫?，璇璇只穿進(jìn)了一根管子，帳篷仍然撐不起來(lái)，孩子們開(kāi)始失去耐心。

孩子們的失敗在教師的預(yù)料之中。孩子們只有搭帳篷的間接經(jīng)驗(yàn)，大肌肉小肌肉的發(fā)展水平都還不足以支持他們一次性完成這樣具有挑戰(zhàn)的任務(wù)。

●我們?cè)囋嚬ぞ甙?/p>

正當(dāng)璇璇為撐不起帳篷發(fā)愁時(shí)，碩碩從娃娃家里拎來(lái)了工具箱：“搭帳篷需要工具，我爸爸就是用工具搭的。”達(dá)達(dá)說(shuō)：“這樣肯定可以，小豬佩奇的爸爸就是用榔頭釘帳篷的。”于是，孩子們拿起玩具榔頭、鉗子、螺絲刀等工具，開(kāi)始在帳篷頂面敲敲打打起來(lái)。

孩子們的“理論”天真幼稚，雖然教師明白孩子們這樣使用工具根本無(wú)益于帳篷的搭建，但沒(méi)有制止，而是給予孩子積極思考、大膽嘗試的機(jī)會(huì)，以保護(hù)孩子們的好奇心和探究解決問(wèn)題的積極性。

孩子們就這樣沉浸在反復(fù)敲打帳篷的樂(lè)趣中，似乎忘記了敲打的目的。顯然，孩子們的興趣已從搭建帳篷轉(zhuǎn)移到了玩工具上來(lái)了，這很符合小班孩子的特點(diǎn)，他們探究的目的性并不是很強(qiáng)的，目標(biāo)容易轉(zhuǎn)移，而且容易沉浸在簡(jiǎn)單動(dòng)作的重復(fù)上。待孩子們略顯滿足之后，教師嘗試將孩子們的注意力重新引向問(wèn)題解決上，于是發(fā)起了第三次討論。教師問(wèn)大家：“你們用工具敲，帳篷立起來(lái)了嗎?”孩子們說(shuō)：“沒(méi)有。”教師追問(wèn)：“為什么呢?”孩子們無(wú)人能作出回答，顯然，孩子們不理解其中的關(guān)系。

●我們合作搭帳篷

孩子們?cè)诶^續(xù)思考。達(dá)達(dá)說(shuō)：“工具沒(méi)有用，還是得把管子穿進(jìn)去才行?！辫f(shuō)：“對(duì)，剛才我們只穿了一根管子，帳篷肯定立不起來(lái)。碩碩，你幫忙拿著帳篷的上面，我再來(lái)穿?！庇谑?，孩子們有了第一次合作。此時(shí)，班上年齡最大的璇璇成了這個(gè)搭建帳篷團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，她自信、主動(dòng)、不急躁、有想法、會(huì)組織，孩子們很信任她。

穿了兩根管子，眼看帳篷就要立起來(lái)了，孩子們又一窩蜂地往帳篷里鉆了，帳篷不停地晃動(dòng)起來(lái)，璇璇說(shuō)：“還有一根管子沒(méi)穿好!”，她很生氣。

小班幼兒想問(wèn)題做事情更多是從自我中心出發(fā)的，還不太會(huì)考慮他人的感受。這樣的矛盾沖突正是讓他們學(xué)習(xí)同理心、學(xué)習(xí)合作的契機(jī)。于是，教師叫停了游戲，組織了第四次討論，目的是讓孩子們知道璇璇生氣了，感受自己的行為給璇璇帶來(lái)的困擾，學(xué)習(xí)站在璇璇的立場(chǎng)思考問(wèn)題，學(xué)習(xí)彼此傾聽(tīng)。教師問(wèn)大家：“璇璇為什么生氣了?”“我們太吵了?！薄拔覀儾辉摀頂D?！辫仓v了她生氣的理由：“這個(gè)帳篷要穿三根管子，現(xiàn)在還有一根管子沒(méi)穿進(jìn)去，這樣帳篷還是會(huì)倒塌的!”教師總結(jié)道：“合作就是要大家一起努力，然后一起分享，你們能等穿好了再進(jìn)去嗎?”孩子們紛紛點(diǎn)頭。

過(guò)后，孩子們?cè)俅魏献鞔顜づ瘢械睦づ耥斪寧づ窳⑵饋?lái)，有的拉住帳篷身體不讓帳篷搖晃，有的拿起管子后端助力璇璇穿管子，還有的主動(dòng)擔(dān)任秩序維護(hù)者，提醒旁觀的小朋友不要靠近。在大家的齊心努力下，帳篷終于搭建起來(lái)了。這個(gè)成功體驗(yàn)讓孩子們感受到了合作的力量。

在以后的日子里，搭帳篷成了娃娃家游戲最重要的內(nèi)容。孩子們每天都井然有序地分工搭建帳篷，越搭越熟練。孩子們的表現(xiàn)超出了教師的預(yù)期，其實(shí)小班幼兒也有合作學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵是看教師是否相信幼兒能合作，是否給幼兒創(chuàng)造了合作的機(jī)會(huì)，是否能耐心等待幼兒，讓幼兒慢慢學(xué)會(huì)合作．是否能有效引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)合作。

●我們學(xué)習(xí)遵守規(guī)則

吃完早飯，璇璇和幾個(gè)小伙伴又開(kāi)始搭帳篷。可倫倫不停地?fù)u晃帳篷，讓孩子們無(wú)法順利搭建，大家開(kāi)始急躁起來(lái)。教師問(wèn)倫倫：“你為什么要一直搖晃帳篷?”倫倫說(shuō)：“我想進(jìn)去玩?！边_(dá)達(dá)說(shuō)：“只有搭帳篷的小朋友才能進(jìn)去玩?！眰悅愅獠辉贀u帳篷，但也沒(méi)有參與搭建。

后來(lái)，帳篷搭好了，孩子們都進(jìn)去玩了，倫倫卻在一邊哭泣起來(lái)，原因是他沒(méi)有參與搭帳篷而不能進(jìn)去玩，有小伙伴在一旁安慰倫倫。遵守共同約定的游戲規(guī)則，是孩子順利加入同伴游戲的前提，這是需要體會(huì)和學(xué)習(xí)的。相信倫倫被同伴拒絕的經(jīng)歷會(huì)讓他懂得這個(gè)道理，并學(xué)習(xí)融入團(tuán)隊(duì)的技能。

●用自己的方式融入游戲

這天，小米來(lái)晚了，她非常清楚沒(méi)有參與搭建帳篷是不能進(jìn)去玩的．于是她來(lái)到帳篷門(mén)口喊著：“打雷了，下雨了?！蓖瑫r(shí)把頭伸向帳篷問(wèn)里面的伙伴：“我可以進(jìn)來(lái)玩嗎‘?”但孩子們拒絕了她。

小米并沒(méi)有因此而沮喪，她自言自語(yǔ)道：“太陽(yáng)出來(lái)了，我不進(jìn)來(lái)了!”調(diào)整好情緒后，小米又說(shuō)：“怪物來(lái)了，怪物來(lái)了，我可以進(jìn)來(lái)嗎?”孩子們?nèi)砸韵嗤睦碛删芙^了她。

接著，小米開(kāi)始給帳篷里的小朋友送東西，一會(huì)兒送飯，一會(huì)兒送玩具，想以自己的方式融入到帳篷里小朋友的游戲中。

小米既要遵守規(guī)則又想?yún)⑴c游戲的過(guò)程充滿了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)：一是她試圖通過(guò)制造“躲雨”“躲怪獸”的情景進(jìn)入帳篷，二是反復(fù)被同伴拒絕依然樂(lè)觀、堅(jiān)持．三是嘗試以與同伴互動(dòng)的方式努力加入同伴游戲?？梢?jiàn)，游戲中碰到的困難正是幼兒學(xué)習(xí)自主解決問(wèn)題的契機(jī)。

再搭帳篷

一天，有個(gè)孩子對(duì)教師說(shuō)：“帳篷太小了，我也想進(jìn)去玩，可是都沒(méi)有位子了，可以再給我們一個(gè)更大的帳篷嗎?”孩子的興趣是支持孩子深入探究的內(nèi)驅(qū)力，教師決定為孩子們提供一個(gè)搭建方法完全不同的新帳篷。搭建這個(gè)新帳篷時(shí)，孩子們需要先分清帳篷身、帳篷頂，把帳篷身體打開(kāi)擺正立起來(lái)，然后打開(kāi)帳篷頂，將其與帳篷身體連接起來(lái)。教師相信孩子們有了合作經(jīng)驗(yàn)的支持，定能接受這一新的挑戰(zhàn)，這也是他們需要的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)。

●學(xué)習(xí)看說(shuō)明書(shū)搭新帳篷

新帳篷是長(zhǎng)方形的，由于孩子們的經(jīng)驗(yàn)還停留在之前的圓形帳篷，他們嘗試了好久，帳篷仍然東倒西歪立不起來(lái)，主要原因是不知道帳篷的底部在哪里，不能擺正這個(gè)帳篷底。雖然孩子們碰到了困難，但教師沒(méi)有急于介入，因?yàn)楹⒆觽儽憩F(xiàn)出的搭建耐心和通力合作讓教師對(duì)孩子們充滿期待。

這時(shí)，天天發(fā)現(xiàn)裝帳篷的袋子里有說(shuō)明書(shū)：“這里有圖，我們可以看圖來(lái)搭?！焙⒆觽冮_(kāi)始研究起說(shuō)明書(shū)來(lái)。天天說(shuō)：“這個(gè)帳篷不是圓的，是長(zhǎng)方形的，它的頂也像真的房頂一樣。”樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“這個(gè)帳篷和我們以前搭的不一樣?！贝T碩說(shuō)：“我們要搭成像圖片上的這樣才算成功!”

孩子們重新把帳篷擺在地上，對(duì)照著說(shuō)明書(shū)區(qū)分出了哪一部分是帳篷的身體，哪一部分是帳篷的頂部，并商量決定要先把帳篷身體立起來(lái)。幾個(gè)孩子負(fù)責(zé)扶著帳篷身體的一邊，通過(guò)反復(fù)看說(shuō)明書(shū)，他們知道尖的部分要朝上。就這樣帳篷身體很快穩(wěn)穩(wěn)地立起來(lái)了。

孩子們接著開(kāi)始搭帳篷頂，可是因?yàn)樯砀叩脑?，他們無(wú)法把帳篷頂放到帳篷的身體上去，反復(fù)嘗試了幾次都沒(méi)有成功。教師見(jiàn)狀，便幫忙將帳篷頂放了上去，可是一放上去它就滑落，反復(fù)多次依然如此，孩子們覺(jué)得很奇怪。璇璇圍著帳篷看了一圈，指著帳篷身體與帳篷頂之間的連接處，興奮地告訴大家：“這里有好多扣子，要把它們扣起來(lái)才行!”邊說(shuō)邊演示起來(lái)。因?yàn)橄惹巴尥藜揖陀杏糜阱憻捠盅蹍f(xié)調(diào)能力和自我服務(wù)能力的扣扣子操作材料，孩子們馬上遷移了已有經(jīng)驗(yàn)，齊心協(xié)力搭好了帳篷。

就這樣，教師通過(guò)及時(shí)回應(yīng)幼兒，并通過(guò)材料的投放向幼兒提出了新的挑戰(zhàn)，從而將幼兒的探究引向了深入。

讓新帳篷不倒

帳篷是搭好了，但孩子們發(fā)現(xiàn)大家一進(jìn)去帳篷就會(huì)被擠倒，根本沒(méi)辦法在里面游戲?？吹綌D在帳篷里東倒西歪的孩子們，教師決定組織大家再次討論，一起想辦法怎么讓帳篷不倒，期望孩子們?cè)俅谓邮苄碌奶魬?zhàn)。

●方法一：放小球與雪花片

借鑒之前行之有效的看說(shuō)明書(shū)搭帳篷的經(jīng)驗(yàn)，諾諾仍然想通過(guò)說(shuō)明書(shū)尋求辦法：“你們看說(shuō)明書(shū)，好像要往帳篷里面放海洋球，帳篷才不會(huì)倒!”其實(shí)，說(shuō)明書(shū)上的海洋球只是裝飾。只見(jiàn)孩子們馬上找來(lái)游戲區(qū)里的海洋球往帳篷里放，可是帳篷仍然倒了。

教師見(jiàn)狀，引導(dǎo)孩子們進(jìn)一步深入思考：“為什么要往帳篷里放小球呢?”諾諾說(shuō)：“說(shuō)明書(shū)上是這樣畫(huà)的!”涵涵等幾個(gè)孩子說(shuō)：“帳篷下面要放東西，帳篷才能穩(wěn)。”達(dá)達(dá)說(shuō)：“底部要重，帳篷才可以站穩(wěn)?！痹瓉?lái)孩子們擁有底部越重越穩(wěn)的已有經(jīng)驗(yàn)。于是，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“為什么放了小球還是倒呢?”諾諾說(shuō)：“可能球不夠多，要多放一點(diǎn)，最好再放點(diǎn)雪花片?！庇谑牵⒆觽冇址湃肓艘恍┬∏蚝脱┗ㄆ?，可帳篷還是倒了。璇璇說(shuō)：“我們?cè)傧胂肫渌k法。”

●方法二：分腿坐

孩子們一時(shí)看上去一籌莫展了。為了維持孩子們探究的興趣，支持活動(dòng)的持續(xù)深入開(kāi)展，教師決定引導(dǎo)孩子們聚焦到核心問(wèn)題上來(lái)：“達(dá)達(dá)說(shuō)要讓帳篷的底部重一些才行，那怎么才能讓底部變重呢?”孩子們立馬想各種辦法：“把桌子放進(jìn)去?！薄鞍崾^進(jìn)去?！薄胺藕芏嗪芏鄸|西進(jìn)去?！薄詈蟠蠹覜Q定試試璇璇提出的“找?guī)讉€(gè)小朋友分腿坐在帳篷里”的辦法。達(dá)達(dá)、悠悠、銘銘小心翼翼地進(jìn)入帳篷，先坐好，再把腿分開(kāi)，這次帳篷確實(shí)沒(méi)有倒，還很穩(wěn)當(dāng)，大家都沉浸在成功的喜悅中。但很快新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，一是分腿坐的孩子只能坐著玩，如果一移動(dòng)身子或躺下，帳篷就會(huì)倒。二是帳篷里面全是分開(kāi)的腿，其他孩子沒(méi)法在里面游戲。最終大家認(rèn)為這個(gè)辦法不是最好的辦法。

●方法三：墊毯子

看上去，孩子們有點(diǎn)沮喪，教師正想著怎么啟發(fā)孩子們，璇璇抬起頭來(lái)問(wèn)我：“娃娃家的帳篷和這個(gè)一樣，為什么娃娃家的帳篷不會(huì)倒呢?”教師趕緊鼓勵(lì)孩子們自己去觀察發(fā)現(xiàn)：“是呀，你們?nèi)タ纯从惺裁床煌?。”孩子們從里到外、從上到下反?fù)看了很久，終于發(fā)現(xiàn)帳篷里墊有一塊像地毯一樣的軟墊，這是孩子們平時(shí)鋪在地上玩結(jié)構(gòu)游戲時(shí)用的軟墊。于是，孩子們學(xué)樣把墊子鋪在了新帳篷的底部，新帳篷穩(wěn)穩(wěn)地站起來(lái)了，帳篷里的游戲總算可以開(kāi)始了。

孩子們探究讓新帳篷不倒的過(guò)程讓教師深刻體會(huì)到：困難正是孩子們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。作為教師，應(yīng)該給予幼兒遷移與運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)或大膽猜想并驗(yàn)證的機(jī)會(huì)，這正是發(fā)展幼兒探究能力的契機(jī)。

帳篷醫(yī)院游戲的萌發(fā)

至此，班里有了三頂帳篷，孩子們沉醉于玩熟悉的娃娃家游戲。

一天，一只“兔子”到娃娃家做客時(shí)說(shuō)：“我生病了，發(fā)燒了。”“媽媽”開(kāi)始為“兔子”量體溫、看病。接下來(lái)的日子里，每天都有生病的“兔子”去娃娃家看病，帳篷就在“娃娃家”和“帳篷醫(yī)院”之間不斷切換。

慢慢地，孩子們開(kāi)始用積插玩具等制作體溫計(jì)、針筒、聽(tīng)診器，給病人貼“退燒貼”、按摩、打針，醫(yī)院游戲現(xiàn)出雛形。目前，孩子們對(duì)帳篷里的醫(yī)院游戲依然很著迷。教師也被這群如此富有游戲精神的孩子們感動(dòng)著，思考著后續(xù)如何更好地支持孩子們的游戲……

反思與啟示

1．懷著敬畏之心去發(fā)現(xiàn)兒童的興趣和需要

關(guān)注幼兒的生活和游戲，對(duì)幼兒始終懷有敬畏之心是發(fā)現(xiàn)幼兒興趣的前提。本活動(dòng)不是教師預(yù)設(shè)的，而是教師根據(jù)幼兒的游戲行為作出相應(yīng)的價(jià)值判斷后不斷生成的。我們相信幼兒的一切行為都是有原因的，都反映了他們的某種興趣或需要，正是這種信念引導(dǎo)我們?nèi)プ呓變海庾x幼兒。當(dāng)幼兒探索自己感興趣的事物時(shí)，強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)會(huì)促使他們投入極大的熱情，表現(xiàn)出極強(qiáng)的主動(dòng)性，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，體驗(yàn)到活動(dòng)的樂(lè)趣和成功的喜悅。因此，在支持幼兒持續(xù)探究的過(guò)程中，把握與追隨幼兒的興趣和需要至關(guān)重要。

2．心中要有兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的地圖

在觀察、解讀幼兒的過(guò)程中，我們既要以一般幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、思維水平為依據(jù)，又要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異。本案例讓我們進(jìn)一步深刻認(rèn)識(shí)到，小班幼兒的探索不是那么有目的性的，他們的興趣容易發(fā)生轉(zhuǎn)移，容易受同伴的影響，因此，教師的及時(shí)接納、介入、引導(dǎo)非常重要。只有知道幼兒需要發(fā)展哪些知識(shí)或技能以及相關(guān)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，了解幼兒既需要自我建構(gòu)也需要社會(huì)建構(gòu)，才會(huì)在幼兒探究過(guò)程中自然而然地去促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。比如在本活動(dòng)案例中，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)遵守游戲規(guī)則、與他人合作、尊重他人、積極嘗試和思考、遇到困難要堅(jiān)持到底等都成了幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以，教師心中要有幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，也即心中要有與幼兒發(fā)展階段相適應(yīng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展地圖，從而在一日生活中靈活把握教育契機(jī)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3．抓住各種有益于兒童探究的問(wèn)題情境

幼兒的主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)是從產(chǎn)生疑惑并試圖解決問(wèn)題開(kāi)始的。從本活動(dòng)案例中我們可以看到，幼兒精彩的學(xué)習(xí)幾乎都發(fā)生在幼兒面臨困難、產(chǎn)生疑問(wèn)、解決問(wèn)題之際。只有真實(shí)的問(wèn)題情境才能激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)潛力，幼兒每一次面臨困難、解決問(wèn)題時(shí)都能調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積累集體生活的智慧。因此，教師要隨時(shí)關(guān)注、把握活動(dòng)的走向，抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，激發(fā)幼兒的思考，讓幼兒的探究更加聚焦，從而讓幼兒獲得有效的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì)。

幼兒園區(qū)域游戲：規(guī)則與創(chuàng)新

在中國(guó)的幾乎所有大小城鎮(zhèn)，“棋牌室”隨處可見(jiàn)，一個(gè)有趣的現(xiàn)象是，在所謂的“棋牌室”中，沒(méi)有“棋”只有“牌”。究其生發(fā)之因，則頗耐人尋味，似與規(guī)則和創(chuàng)新有關(guān)，寓意著人們的追求取向，對(duì)當(dāng)今教育有著重要的警示。

棋類(lèi)游戲具有較強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)。中國(guó)象棋有32枚棋子，將有將法，兵有兵招，千古不變，圍棋亦如是。這些棋類(lèi)游戲的共同特點(diǎn)是，一局終了，重新開(kāi)始，大家又回到同一個(gè)起點(diǎn)上來(lái)面對(duì)相同的棋盤(pán)，依循相同的規(guī)則行棋；水平差的，即使殫精竭慮，依然沒(méi)有什么獲勝的機(jī)會(huì)。與棋類(lèi)相比較，牌類(lèi)則有較多的創(chuàng)新。作為游戲的撲克和麻將，雖然也有固定的張數(shù)，但各地有各地不同的玩法，變化多端，新規(guī)疊出?？v觀當(dāng)下社會(huì)大眾娛樂(lè)的興趣愛(ài)好變化，喜歡“棋類(lèi)”的人越來(lái)越少，大家更喜歡玩的是“牌類(lèi)”。究其因，就在于牌類(lèi)游戲中，一局終了可以重新洗牌，即使水平略遜一籌，只要拿到一手好牌，就可以有贏得勝利的機(jī)會(huì)。

娛樂(lè)遠(yuǎn)離“棋類(lèi)”而親近“牌類(lèi)”這一變化帶給我們更多的是一種提醒：在人們希望擁有更多機(jī)會(huì)、渴望更多自主權(quán)力的當(dāng)下，教育究竟應(yīng)該為未來(lái)做怎樣的準(zhǔn)備?我們應(yīng)如何在規(guī)則與變化中保持平衡?我們將如何回應(yīng)創(chuàng)新意識(shí)的喚醒、創(chuàng)新能力的挖掘、創(chuàng)新活動(dòng)的呼喚?

教育要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力

在強(qiáng)調(diào)對(duì)基本社會(huì)規(guī)則遵守的前提下，教育需要培養(yǎng)學(xué)生更多的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新有兩層涵義，一層是為整個(gè)社會(huì)、文化帶來(lái)有價(jià)值的變革；另一層是對(duì)個(gè)人而言，是指給個(gè)人帶來(lái)的新經(jīng)驗(yàn)。通俗地說(shuō)，凡是解決前人未能弄清的問(wèn)題，改變前人已認(rèn)定的東西，提出前人未能解決的問(wèn)題的辦法就是一種創(chuàng)新。而在已知的基礎(chǔ)上去探求未知，創(chuàng)造新知，改變已知的進(jìn)程與結(jié)果也是一種創(chuàng)新。不管是哪個(gè)層面上的創(chuàng)新意義，都離不開(kāi)對(duì)傳統(tǒng)的繼承。

在倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的今天，學(xué)校教育在傳承先人智慧的同時(shí)，更需要的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力與創(chuàng)造性學(xué)力。季羨林先生曾說(shuō)：“一個(gè)文化，不管在某一時(shí)期內(nèi)發(fā)展得多么輝煌燦爛，如果固步自封，抱殘守缺，又沒(méi)有外來(lái)的新成分注入，結(jié)果必然會(huì)銷(xiāo)聲匿跡?！碑?dāng)下的基礎(chǔ)教育中，因?yàn)槭苤朴谖磥?lái)應(yīng)試的考量，基礎(chǔ)性學(xué)力的培養(yǎng)著力過(guò)多，也過(guò)猛，而發(fā)展性學(xué)力與創(chuàng)造性學(xué)力的關(guān)注不夠。學(xué)生每天都要做題，而學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，大致都是提供一定的情景(條件)，學(xué)生借助于一定的方法來(lái)獲得結(jié)論，即情景(條件)一方法一結(jié)論。在我看來(lái)，方法的來(lái)源與應(yīng)用，即創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，遠(yuǎn)比方法本身重要。也就是說(shuō)，我們應(yīng)該投入更多的精力在“情景一方法”環(huán)節(jié)。課堂應(yīng)該暴露知識(shí)的形成過(guò)程，暴露解決問(wèn)題的思維過(guò)程。而現(xiàn)實(shí)的課堂里，得出方法的過(guò)程總是相對(duì)簡(jiǎn)單生硬，而把大量的時(shí)間投入在“變式訓(xùn)練”上。把已知的方法“炒熟”固然重要，但會(huì)占據(jù)大量時(shí)間，會(huì)造成學(xué)生思維定勢(shì)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的依賴(lài)性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。波利亞認(rèn)為：“貫穿在任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的思維過(guò)程，主要是合情推理。”只有從“已知條件”和“問(wèn)題情境”的分析，到得出方法的思維過(guò)程，體現(xiàn)出一種相對(duì)的確定性和必然性，學(xué)生才不會(huì)感到突然和害怕。一味的方法操練，與大棚蔬菜、45天的速成雞沒(méi)有什么兩樣，反映出人們的急功近利。長(zhǎng)此以往，我們永遠(yuǎn)只能等著別人發(fā)現(xiàn)公式，掌握核心技術(shù)，而我們只是運(yùn)用公式，培養(yǎng)“操作工人”，生產(chǎn)“貼牌產(chǎn)品”。

教育更應(yīng)遵道而行

敢于打破既定的規(guī)則、善于展現(xiàn)靈活的變通，這固然有利于個(gè)人的創(chuàng)造和發(fā)揮，但也為社會(huì)的發(fā)展埋下了隱患。因?yàn)檫@一定程度上反映的是人們追名逐利、急功近利的投機(jī)心理。

在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新的今天，教育者更要明白不是所有的規(guī)則都可以打破的，不是所有的規(guī)則都適合創(chuàng)新。社會(huì)基本規(guī)則是人類(lèi)的共識(shí)，是維系人類(lèi)有序生活的基礎(chǔ)，是人類(lèi)相互誠(chéng)信的前提。這些規(guī)則不但不可以打破，而且應(yīng)該加強(qiáng)遵守的力度，如對(duì)個(gè)體生命的敬畏，對(duì)個(gè)人隱私的尊重，對(duì)既有契約的遵守等。不能因?yàn)樵诩榷ㄒ?guī)則內(nèi)比不過(guò)別人，就寄希望于游戲規(guī)則的改變，而是要積極地通過(guò)努力創(chuàng)造條件。

教育的道理都是古老的大道理。孔子早在中國(guó)奴隸社會(huì)末期就提出“有教無(wú)類(lèi)、因材施教”的教育理念。他倡導(dǎo)所有人不論貧富、貴賤、善惡、智愚，都可以接受教育。在當(dāng)時(shí)，只有貴族階層才能接受教育，而孔子開(kāi)辦私學(xué)，廣招學(xué)徒。所招收的學(xué)生中，既有像子貢這樣的貴族子弟，也有像顏回這樣交不起學(xué)費(fèi)的寒門(mén)之子，充分體現(xiàn)了孔子教育思想的大眾性和教育對(duì)象的普適性?！坝薪虩o(wú)類(lèi)、因材施教”的內(nèi)涵十分豐富，這是千百年來(lái)經(jīng)過(guò)歲月的淘洗后沉淀下來(lái)的教育準(zhǔn)則，倘若我們能夠依循于此，就不會(huì)有太多的“齊步走”，就不會(huì)有太多的童心提前“硬化”。依據(jù)多元智能理論，有的孩子擅長(zhǎng)邏輯，有的擅長(zhǎng)形象，有的擅長(zhǎng)動(dòng)手……可我們現(xiàn)在的教育偏重于邏輯，總是把孩子依照邏輯能力來(lái)分成三六九等，總是重科學(xué)輕人文，總是醉心于對(duì)學(xué)生時(shí)空的占領(lǐng)，一味放縱提升分?jǐn)?shù)的才能，而忽視對(duì)學(xué)生心靈的培養(yǎng)。

每個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展足跡是不同的，但人的成長(zhǎng)發(fā)展是有規(guī)律可循的，教育應(yīng)遵道而行。我以為，教育的“道”就是兩條，人的身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。如果規(guī)律是求真的結(jié)果，價(jià)值是向善的追求，那么教育就應(yīng)該是求真、向善、尚美的事業(yè)。

在社會(huì)主義初級(jí)階段，由于長(zhǎng)期的貧窮，人們總是急功近利，追名逐利，只顧“術(shù)”的變換創(chuàng)新，缺乏“道”的堅(jiān)守。在這樣的背景下，高品位文化的生存空間被大幅收窄，只有現(xiàn)實(shí)的取向，沒(méi)有終極的關(guān)懷；就學(xué)校而言，所有的競(jìng)賽、保送、加分、自主招生，都會(huì)演變成學(xué)校的沽名釣譽(yù)，家長(zhǎng)的賭博，甚至演變成權(quán)力的附庸。作為教育人，在這浮躁的社會(huì)現(xiàn)實(shí)里，應(yīng)該有所堅(jiān)守。在規(guī)則面前要保持一份敬畏，在機(jī)遇面前要保留一份淡定。

規(guī)則和創(chuàng)新看似矛盾，實(shí)則是辯證的。從規(guī)則來(lái)看創(chuàng)新，創(chuàng)新就是繼承必須繼承的規(guī)則，打破可以打破的規(guī)則，完善能夠完善的規(guī)則，從而實(shí)現(xiàn)在規(guī)則中尋找突破，突破后創(chuàng)造新的規(guī)則。故，創(chuàng)新有道，乃規(guī)則之化!對(duì)尚處于知識(shí)積累階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，渴求卓越是創(chuàng)新的動(dòng)力，持之以恒的行動(dòng)更是創(chuàng)新的保證!為了我們的將來(lái)，我們應(yīng)該在規(guī)則中求生存，在創(chuàng)新中謀發(fā)展。

幼兒園區(qū)域游戲：《搖鈴鐺》等

《搖鈴鐺》　

游戲目的：

1、訓(xùn)練幼兒聽(tīng)聲音記數(shù)，初步培養(yǎng)幼兒的心算能力；

2、發(fā)展幼兒的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)、記憶力及快速反應(yīng)能力

游戲內(nèi)容：

1、在游戲前準(zhǔn)備鈴鐺一個(gè)。

2、家長(zhǎng)拍手引起幼兒注意，并問(wèn)"我拍了幾下"引起幼兒游戲興趣。家長(zhǎng)說(shuō)"好，你注意聽(tīng)，拍完我要問(wèn)拍幾下。"幼兒回答正確后家長(zhǎng)說(shuō)"我現(xiàn)在敲鈴"敲一回，問(wèn)一回。然后讓幼兒敲鈴，并說(shuō)出自己敲了幾下。

游戲指導(dǎo)：

1、鈴聲不宜過(guò)大，以免影響幼兒的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)。

2、盡量讓幼兒敲鈴，邊敲邊說(shuō)出敲了幾下，提高幼兒的游戲興趣。

二、《看誰(shuí)數(shù)得對(duì)》

游戲目的：

1、使幼兒真正理解1~4的真正涵義；

2、訓(xùn)練幼兒的聽(tīng)覺(jué)能力、反應(yīng)能力、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

游戲內(nèi)容：

1、家長(zhǎng)準(zhǔn)備小貓、小狗、小羊卡片各一張(可自選)。

2、家長(zhǎng)先拿出小貓卡片說(shuō)：你們是小貓，先叫幾下(幼兒會(huì)叫"喵、喵")現(xiàn)在我們做游戲。我說(shuō)小貓叫一聲，你就叫"喵"，我說(shuō)小貓叫2聲，你就叫"喵、喵"，依次說(shuō)到4聲。做完游戲后，家長(zhǎng)和幼兒對(duì)換角色繼續(xù)下去。說(shuō)完再拿出小狗小羊的卡片依上面的方法繼續(xù)游戲，直到幼兒熟練掌握。

游戲指導(dǎo)：

1、游戲時(shí)，幼兒叫聲不對(duì)，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒。不能直接叫所要的聲數(shù)。

2、此游戲可以多個(gè)小朋友一同進(jìn)行?！?/p>

三、《看誰(shuí)的記憶里強(qiáng)》

游戲目的：

1、訓(xùn)練幼兒數(shù)數(shù)的能力，強(qiáng)化實(shí)物點(diǎn)數(shù)的能力；

2、鍛煉幼兒的記憶力及觀察能力和口頭表達(dá)能力。

游戲內(nèi)容：

1、準(zhǔn)備1個(gè)蘋(píng)果，2個(gè)皮球、3個(gè)梨、4個(gè)橘子；報(bào)紙若干張(其他幼兒熟悉物品皆可，家長(zhǎng)可據(jù)情況引申)。

2、家長(zhǎng)將準(zhǔn)備好的物品散亂的放在桌子上，讓幼兒向后轉(zhuǎn)，等家長(zhǎng)用報(bào)紙把這些物品覆蓋起來(lái)布置好之后，再請(qǐng)幼兒轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)坐好。游戲時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒說(shuō)"報(bào)紙下面覆蓋了許多樣小物品，把報(bào)紙掀開(kāi)之后，很快的看幾分鐘，并要記住這許多物品的名稱(chēng)和個(gè)數(shù)"說(shuō)完后，就打開(kāi)報(bào)紙，讓幼兒仔細(xì)觀察約3分鐘，然后用報(bào)紙遮蓋起來(lái)。最后讓幼兒把物品一件件的說(shuō)出來(lái)，有幾個(gè)同類(lèi)物品要說(shuō)出同類(lèi)物的總數(shù)?？词欠裾f(shuō)得多，說(shuō)得對(duì)。

游戲指導(dǎo)：

1、家長(zhǎng)布置物品時(shí)，幼兒不許回頭窺看。

2、物品的體積不要太大，以小物品為宜，而且是幼兒認(rèn)識(shí)并能叫出名字的。

3、觀看的物品根據(jù)幼兒的反應(yīng)能力，可多可少，難度提高。比如：兩個(gè)蘋(píng)果、三個(gè)梨、三塊積木、四只筆。

4、可以請(qǐng)小朋友來(lái)家中一同玩游戲?？凑l(shuí)說(shuō)得多，看誰(shuí)說(shuō)得快?！?/p>

四、《小貓釣魚(yú)》

游戲目的：

1、訓(xùn)練幼兒點(diǎn)數(shù)的能力以及知道在1的基礎(chǔ)上添上1是2，再添上1是3，再添上1是4；

2、訓(xùn)練幼兒的觀察力、注意力以及準(zhǔn)確的判斷力。

游戲內(nèi)容：

1、家長(zhǎng)先要準(zhǔn)備好小貓釣魚(yú)的玩具一套。

2、家長(zhǎng)告訴幼兒。"你今天扮演小貓，看看你能釣多少條魚(yú)?"幼兒拿起釣桿開(kāi)始釣魚(yú)(這種玩具是一直轉(zhuǎn)動(dòng)的，而且魚(yú)的嘴巴一張一合，可以鍛煉幼兒)當(dāng)幼兒釣到一條時(shí)，家長(zhǎng)就問(wèn)"釣到幾條?"幼兒會(huì)回答"1"條。當(dāng)幼兒再釣到一條魚(yú)時(shí)，家長(zhǎng)說(shuō)"一條與再添上一條魚(yú)是幾條?"幼兒回答"2條"。第三條時(shí)引導(dǎo)幼兒說(shuō)出"2條魚(yú)再添上一條魚(yú)是3條魚(yú)"當(dāng)幼兒釣到第4條魚(yú)時(shí)，家長(zhǎng)問(wèn)幼兒：一共釣了幾條魚(yú)?并且讓幼兒仔細(xì)數(shù)釣到魚(yú)的個(gè)數(shù)，說(shuō)出總數(shù)，"3條魚(yú)加上1條魚(yú)是4條魚(yú)"。

游戲指導(dǎo)：

1、幼兒釣魚(yú)時(shí)，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)幼兒不慌不忙的釣魚(yú)，鍛煉耐心。對(duì)于釣不到魚(yú)的幼兒，家長(zhǎng)可以手把手的幫助。

2、幼兒在達(dá)到游戲目標(biāo)時(shí)，若有興趣，把魚(yú)放在里面重新進(jìn)行。　

五、《卡片數(shù)字游戲故事》

游戲目的：

1、訓(xùn)練幼兒對(duì)數(shù)字大小的認(rèn)知能力。

2、訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

游戲內(nèi)容：

這個(gè)數(shù)字游戲故事，可以在睡前也可以在飯后散步時(shí)?？梢院蛯殞氶_(kāi)始講了：

小蜜蜂，小蝴蝶，小蜻蜓比賽誰(shuí)飛得快。

開(kāi)始，它們不相上下，分不清誰(shuí)飛得最快。

突然，小蝴蝶驚叫一聲，摔了下來(lái)。"你怎么了?"小蜜蜂，小蜻蜓連忙停下來(lái)，關(guān)切地問(wèn)。

原來(lái)，剛才小蝴蝶不小心撞在一根樹(shù)枝上，翅膀受傷了。小蜜蜂，小蜻蜓替小蝴蝶包扎好傷口，讓它好好休息。"都是我不好，害得你們也玩不成了。"小蝴蝶不好意思地說(shuō)。"沒(méi)關(guān)系，我們?cè)谶@里也可以玩的。"小蜻蜓說(shuō)："讓我們來(lái)玩卡片游戲吧。"小蜻蜓找來(lái)四張硬紙，在每張硬紙上分別寫(xiě)上：1，0，5，2，這樣便組成了四張卡片。"我們?cè)趺赐婺?"小蜜蜂，小蝴蝶同時(shí)問(wèn)。

小蜻蜓想了想，出的題分別是：

1)用這幾張卡片排出一個(gè)最大的數(shù)。

2)用這幾張卡片排出一個(gè)最小的數(shù)。

3)用這幾張卡片可排出多少個(gè)不相同的數(shù)?

4)用這幾張卡片可排出多少個(gè)不相同的數(shù)?

(這題中的數(shù)字任選，看寶寶年齡)寶寶也來(lái)和小蜜蜂，小蝴蝶一起來(lái)想一想吧，看看你快還是小蜜蜂小蝴蝶快。

游戲指導(dǎo)：

關(guān)于這個(gè)數(shù)字卡片游戲，可根據(jù)寶寶的年齡來(lái)選數(shù)字定難易程度。

幼兒園區(qū)域游戲：管子總動(dòng)員

游戲材料不僅能豐富幼兒游戲的內(nèi)容和形式，還能有效激發(fā)幼兒的游戲動(dòng)機(jī)和游戲構(gòu)思，引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行為。為了激發(fā)幼兒與材料積極互動(dòng)，從而獲得自主的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的提升，教師需要在投放材料時(shí)客觀地觀察幼兒的游戲，較為準(zhǔn)確地去判斷、把握幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求。我們?cè)诮M織幼兒進(jìn)行游戲“管子總動(dòng)員”時(shí)，追隨幼兒的興趣，基于幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)和需求調(diào)整材料，使幼兒在與價(jià)值隱藏、功能多元的材料的互動(dòng)中生發(fā)出多種探索行為，玩出快樂(lè)，玩出智慧。

游戲緣起

教師與幼兒一起收集了一批粗細(xì)不同的管子放在建構(gòu)區(qū)。教師發(fā)現(xiàn)多名幼兒對(duì)管子產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們一會(huì)兒用管子當(dāng)傳話筒，一會(huì)兒用管子當(dāng)望遠(yuǎn)鏡，一會(huì)兒又用細(xì)管子玩起了“高爾夫”……不亦樂(lè)乎?？磥?lái)，管子因其可以穿透等特征而蘊(yùn)藏著許多創(chuàng)意玩法。

于是，教師進(jìn)一步思考以下問(wèn)題：如果多提供一些管子，孩子們會(huì)怎么玩?他們已有哪些經(jīng)驗(yàn)?將管子與哪些材料組合起來(lái)能玩出更多的花樣?如何能讓孩子更有興趣、更積極……基于此，教師最后決定以管子為主體材料，提供長(zhǎng)管子、短管子、粗管子、細(xì)管子、雙通管等，同時(shí)基于對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展需求的初步判斷，提供小球、小汽車(chē)玩具、木板、彩色水瓶等多種輔助材料。

通過(guò)細(xì)致的觀察和一系列的思考，教師對(duì)幼兒當(dāng)前的游戲生成取向、幼兒的興趣需要等進(jìn)行了初步的判斷，在游戲開(kāi)始之初為幼兒提供了一個(gè)符合幼兒當(dāng)前需要的、幼兒感興趣的“材料群”。

游戲第一階段

投放長(zhǎng)短不一的管子后，孩子們很快選擇自己喜歡的材料忙開(kāi)了：浩浩在多根短粗的管子上面放上一塊木板搭成車(chē)子，在反復(fù)移動(dòng)“車(chē)子”的過(guò)程中探索管子的滾動(dòng)特性。寧寧和楠楠一起用管子、木板和彩色水瓶玩起了“保齡球”的游戲，楠楠拿起一段粗管子說(shuō)：“我用很大的力氣，一下子就可以把這些瓶子擊倒!”寧寧試圖多放幾個(gè)水瓶，給楠楠增加難度，可惜水瓶不夠了。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)、賽賽等幾位幼兒對(duì)管子通透、可以傳輸物體等特性產(chǎn)生了濃厚的興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不斷嘗試著往管子里投球、灌水等，還利用雙通管讓長(zhǎng)長(zhǎng)的管子轉(zhuǎn)彎了。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)球或者水從管子一端進(jìn)入，從另一端出來(lái)時(shí)，孩子們都會(huì)歡呼雀躍。當(dāng)球進(jìn)入管子時(shí)，賽賽便馬上趴在地上，試圖看到球在管子里的情況，嘴里還不時(shí)地說(shuō)著：“里面黑乎乎的，小皮球是在坐滑梯嗎?”遠(yuǎn)遠(yuǎn)回應(yīng)道：“看不清楚啊，小皮球好像是在玩過(guò)山車(chē)吧!”一旁的牛牛則說(shuō)：“過(guò)山車(chē)的軌道復(fù)雜多了，四通八達(dá)的，像立交橋一樣。這幾根管子才不能做過(guò)山車(chē)呢!”說(shuō)完也把頭探到管子的另一端，想對(duì)管子里面探個(gè)究竟。

通過(guò)多次游戲，孩子們從最初的隨意擺弄管子，到漸漸熟悉管子的特性，并根據(jù)其特性出現(xiàn)了一些探索行為。比如，浩浩、寧寧、楠楠通過(guò)與材料的多次互動(dòng)，開(kāi)始較好地把握管子“滾動(dòng)”的特點(diǎn)；遠(yuǎn)遠(yuǎn)、賽賽等孩子則受到管子的穿透性的啟發(fā)，開(kāi)始關(guān)注進(jìn)入管子內(nèi)部的物體的狀況。由于管子兩頭通透、中間封閉，他們不能觀察到管子內(nèi)部的物體滾動(dòng)時(shí)的變化，因而感到遺憾。同時(shí)，由于管子只能在兩頭轉(zhuǎn)接，基本以“延長(zhǎng)”和“轉(zhuǎn)彎”的方式進(jìn)行搭建，難以實(shí)現(xiàn)孩子們所說(shuō)的類(lèi)似“過(guò)山車(chē)”等復(fù)雜物體的建構(gòu)，因而限制了孩子們的游戲內(nèi)容和創(chuàng)造行為。怎樣進(jìn)一步支持孩子們的游戲呢?教師試圖對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整與加工，游戲很快進(jìn)入到了第二階段。

游戲第二階段

根據(jù)第一階段的游戲觀察，基于幼兒的游戲需求，教師和幼兒一起對(duì)一部分管子進(jìn)行了截面、鏤空等處理．以便幼兒能夠觀察到管子內(nèi)部物體活動(dòng)的情況。這些經(jīng)過(guò)加工的管子被孩子們稱(chēng)為“怪管子”。另外，教師還根據(jù)幼兒的需要增加了水量不同、大小不同的彩色水瓶。

孩子們很快就喜歡上了“怪管子”，開(kāi)始進(jìn)行各種組合搭建，出現(xiàn)了各種諸如水渠、高架橋、隧道之類(lèi)的建構(gòu)作品。比如，柯柯與楠楠合作完成了管子渠道的搭建，又試圖用各種材質(zhì)的球在管子里進(jìn)行比賽，看誰(shuí)的球滾得快。亮亮、威威、多多和媛媛等幼兒則用管子和木板組合搭建了高架橋和水渠，探索水流動(dòng)的秘密。經(jīng)過(guò)截面的管子能讓幼兒清晰地看到管子內(nèi)部的情景，這大大地提高了孩子們的游戲熱情，他們一遍又一遍地嘗試，樂(lè)此不疲。但遺憾的是，由于管子比較硬，在管子中穿越的物體不能任意轉(zhuǎn)彎，常常需要幼兒用手去撥動(dòng)，因而讓幼兒略顯失望。

在教師通過(guò)鏤空、截面，改變了一些管子的形態(tài)后，孩子們出現(xiàn)了更為豐富、更具探究性的游戲行為。同時(shí)，通過(guò)兩個(gè)階段的游戲，幼兒開(kāi)始出現(xiàn)多角度的游戲構(gòu)想，游戲主題趨于穩(wěn)定，合作行為不斷發(fā)生，他們開(kāi)始試圖通過(guò)管子的連接、拼插、組合等方式不斷建構(gòu)新的游戲經(jīng)驗(yàn)，木板、球類(lèi)、水瓶等輔助材料也越來(lái)越多地被幼兒所利用。但由于管子質(zhì)地較為堅(jiān)硬，在一定程度上局限了作品的構(gòu)造與游戲的推進(jìn)。

游戲第三階段

教師根據(jù)對(duì)幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的分析和未來(lái)游戲需求的判斷，決定添加軟管子。

在發(fā)現(xiàn)新材料后，幼兒非常興奮，三三兩兩地開(kāi)始擺弄粗細(xì)不同的軟管子。很快，多多和媛媛等幾名幼兒發(fā)現(xiàn)了軟管子“軟、易彎”等特性。教師對(duì)多多和媛媛說(shuō)：“你們前天的水渠不是不能轉(zhuǎn)彎嗎?看看這根管子能不能幫你們的忙?！辨骆埋R上回應(yīng)道：“對(duì)啊，我們?cè)賮?lái)造個(gè)水渠，讓水流到很遠(yuǎn)的地方去吧!”游戲進(jìn)行二十多分鐘后，孩子們?cè)谵D(zhuǎn)彎處接上了軟管子，“水渠”能轉(zhuǎn)彎了，水真的流到了很遠(yuǎn)的地方。多多激動(dòng)地叫道：“我家的自來(lái)水就是這樣流過(guò)來(lái)的吧!”

在這一過(guò)程中，教師并未過(guò)多地強(qiáng)調(diào)軟管子的特性，而是讓幼兒自主操作與發(fā)現(xiàn)，并通過(guò)適時(shí)的提問(wèn)推進(jìn)游戲主題，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持、合作等品質(zhì)，提高建構(gòu)水平，豐富“水的流動(dòng)”等經(jīng)驗(yàn)。

在這次游戲中，寧寧和楠楠再次合作，協(xié)商建構(gòu)高架隧道。只見(jiàn)他們先用截面的硬管子架好了高架橋的第一層，再用軟管子架起了第二層。教師也參與到他們的游戲中。教師發(fā)現(xiàn)高架橋缺少上橋的斜坡，便提醒道：“這么高的橋，汽車(chē)該怎么上去呢?"孩子們很快發(fā)現(xiàn)高架橋還需要上橋口和下橋口。不一會(huì)兒，一座錯(cuò)落有序、四通八達(dá)的高架隧道呈現(xiàn)在孩子們眼前。大家歡呼起來(lái)，馬上有人拿起小汽車(chē)玩具玩起了游戲。

通過(guò)幾個(gè)階段的游戲，幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)不斷得到提升，他們開(kāi)始出現(xiàn)持續(xù)而深入的游戲主題和游戲行為，逐步進(jìn)入真正自主的游戲過(guò)程。教師在整個(gè)過(guò)程中不僅給予了幼兒充分的游戲時(shí)間與自主選擇材料的權(quán)利，并適時(shí)調(diào)整材料支持幼兒的游戲，還發(fā)揮“年長(zhǎng)一點(diǎn)的游戲伙伴”的作用，給予適宜的引導(dǎo)與幫助。

“管子總動(dòng)員”游戲仍在進(jìn)行著，孩子們不斷地玩出新花樣，而教師的思考、調(diào)整也從未停止……

分析與思考

觀察“管子總動(dòng)員”游戲的進(jìn)程，我們發(fā)現(xiàn)孩子們積極、主動(dòng)、快樂(lè)，教師則始終作為一個(gè)支持者追隨著孩子們的興趣、需要，助推著游戲的發(fā)展。

一、判斷游戲需求，及時(shí)調(diào)整材料

幼兒的自主性游戲水平，不僅有賴(lài)于教師的適度引導(dǎo)，也有賴(lài)于根據(jù)需求逐步調(diào)整的游戲材料。

在該游戲過(guò)程中，教師對(duì)材料做了多次調(diào)整，而每一次調(diào)整都是以對(duì)幼兒前期游戲經(jīng)驗(yàn)的判斷與把握為基礎(chǔ)的。例如，教師發(fā)現(xiàn)幼兒很想知道管子內(nèi)部物體的活動(dòng)情況，便及時(shí)對(duì)管子進(jìn)行了鏤空、截面等處理；教師發(fā)現(xiàn)幼兒希望管子能自如地轉(zhuǎn)彎，便及時(shí)增加了軟管子等。這樣的調(diào)整及時(shí)滿足了幼兒的游戲需求，推進(jìn)了幼兒游戲的發(fā)展。

二、基于不同經(jīng)驗(yàn)，投放多結(jié)構(gòu)材料

材料的外在特征決定著材料對(duì)幼兒行為及發(fā)展的顯性功能，“結(jié)構(gòu)性”是材料的外在重要特征之一。材料的結(jié)構(gòu)性主要是指材料使用方法的規(guī)定性，材料的結(jié)構(gòu)性程度即教師對(duì)材料使用方法的規(guī)定性程度。從結(jié)構(gòu)性角度而言，主要有“高結(jié)構(gòu)、低結(jié)構(gòu)、非結(jié)構(gòu)”三種材料類(lèi)型。那么，在自主性游戲中，怎樣的材料結(jié)構(gòu)才能更好地激發(fā)幼兒的興趣并使幼兒獲得發(fā)展呢?

通過(guò)“管子總動(dòng)員”游戲我們可以看到，材料的“結(jié)構(gòu)性”決定了幼兒探索行為的創(chuàng)造性和多樣性。材料的結(jié)構(gòu)性越多樣，幼兒的游戲行為就會(huì)越豐富?！案呓Y(jié)構(gòu)”“低結(jié)構(gòu)”“非結(jié)構(gòu)”的材料并沒(méi)有好壞之分，教師應(yīng)該根據(jù)不同的游戲群體、不同的游戲情境，選擇“結(jié)構(gòu)多樣”的游戲材料。同時(shí)，應(yīng)積極倡導(dǎo)“以低結(jié)構(gòu)材料為主、其他結(jié)構(gòu)性材料為輔”的多結(jié)構(gòu)材料投放方式，從而激發(fā)幼兒多角度的游戲動(dòng)機(jī)和游戲構(gòu)思，引發(fā)幼兒更為豐富的游戲聯(lián)想和游戲行為。例如，在“管子總動(dòng)員”游戲的最初階段，教師及時(shí)關(guān)注到了幼兒當(dāng)前不同的經(jīng)驗(yàn)水平，既提供了單個(gè)的、低結(jié)構(gòu)的管子，又提供了高結(jié)構(gòu)的汽車(chē)玩具、球類(lèi)等，這樣就形成了一個(gè)結(jié)構(gòu)多樣、能誘發(fā)多種游戲可能的“材料群”。

三、關(guān)注游戲進(jìn)程，優(yōu)化游戲材料

在“管子總動(dòng)員”游戲中．教師通過(guò)添加、組合、加工、保存等多種調(diào)整策略，優(yōu)化游戲材料。

添加材料往往能夠引發(fā)幼兒新的探索活動(dòng)，使游戲出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機(jī)。例如，教師在游戲之初只提供了白色管子，后來(lái)逐步添加了花管子、軟管子等，不斷以添加材料的方式滿足幼兒游戲的需要。

組合材料是指將各種不同結(jié)構(gòu)程度的游戲材料組合在一起，以引發(fā)幼兒新的活動(dòng)，形成新的游戲(如下表)。例如，在游戲中，教師根據(jù)前期對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的判斷，從空間擺放的角度對(duì)“材料群”進(jìn)行了多種組合。

加工材料主要是指通過(guò)切、割、挖等方法，改變材料的部分形態(tài)，使其具備更為豐富的游戲功能。例如在游戲中，教師根據(jù)幼兒的需要對(duì)管子進(jìn)行截面、鏤空等加工處理，從而引發(fā)幼兒更多的游戲聯(lián)想和游戲行為。

保存材料是指將幼兒暫時(shí)不需要的材料轉(zhuǎn)移到材料庫(kù)中，以便幼兒根據(jù)游戲需要自由取放。

總之，在“管子總動(dòng)員”的游戲中，教師始終以游戲支持者和游戲伙伴的身份發(fā)揮著作用，不斷拓寬幼兒的游戲思路，而幼兒則始終是自由的、自主的，他們以自己的方式來(lái)生成游戲的主題、情節(jié)等，通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)積累了經(jīng)驗(yàn)，提高了能力，獲得了愉快的體驗(yàn)。

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