利用鄉(xiāng)土自然資源開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)

幼兒區(qū)域活動(dòng)方案。

迄今為止，幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)多以游戲?yàn)橹?。幼兒園游戲有利于小朋友手眼腦協(xié)調(diào)能力更加和諧。教師要注重幼兒園戶外游戲場(chǎng)地和室內(nèi)活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)。有哪些優(yōu)秀的幼兒園游戲值得借鑒呢？經(jīng)過(guò)搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“利用鄉(xiāng)土自然資源開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

我園地處宜興市湖滏鎮(zhèn)，素有“竹的海洋”“茶的綠洲”“洞天世界”之美譽(yù)，近幾年更是規(guī)劃了以山、水、洞、竹、茶、農(nóng)、情為特色的“陽(yáng)羨生態(tài)旅游區(qū)”。這使我園擁有了得天獨(dú)厚的鄉(xiāng)土文化教育資源。也讓我們開(kāi)始深入思考如何利用這些資源開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的問(wèn)題。

孩子們喜歡玩什么?從關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)。創(chuàng)設(shè)富有鄉(xiāng)土生活氣息的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

幼兒的游戲與生活是緊密相連的，陽(yáng)羨生態(tài)旅游區(qū)特有的鄉(xiāng)土文化深深地影響著孩子們的游戲內(nèi)容。熱衷于角色游戲的孩子們，隨時(shí)都會(huì)發(fā)起“賣山貨”“泡山茶”等游戲情節(jié)，山區(qū)取之不盡的土特產(chǎn)，成為孩子們最經(jīng)典的游戲玩具。吊瓜子、竹筍、筍干、百合、板栗、白果、陽(yáng)羨茶……“山里人家”的娃娃家游戲也很自然地有著與眾不同的特有風(fēng)格。在參觀了幼兒園周邊的土特產(chǎn)商店之后，我們和幼兒一起動(dòng)手策劃布置“大地春土特產(chǎn)”“陽(yáng)羨茶館”“山里人家”等游戲活動(dòng)區(qū)域?！吧嚼锶思摇钡闹褚?、竹臺(tái)、竹碗、竹勺，由竹器加工廠的家長(zhǎng)們親手制作；“陽(yáng)羨茶館”的茶藝表演，由爺爺奶奶們輪流客串主持，同時(shí)還附帶展示各自珍藏的紫砂茶器；“大地春土特產(chǎn)店”的所有商品，全來(lái)自于孩子們的日?！笆詹亍薄覉@正處于陽(yáng)羨生態(tài)旅游區(qū)的中心，周邊皆是張公洞、陶祖圣境等自然旅游景點(diǎn)，但我們覺(jué)得，這些天然鐘乳石溶洞的旅游資源并不貼近幼兒的生活，而竹海公園、茶博園、竹博園等自然環(huán)境，恰好是孩子們感受大自然景美的最好教材，與之相關(guān)的自然風(fēng)物也能夠很好地運(yùn)用到孩子們的游戲活動(dòng)之中。因此，我們?cè)谠O(shè)置區(qū)域環(huán)境的時(shí)候，更多地展現(xiàn)了孩子們對(duì)鄉(xiāng)土旅游的設(shè)想。譬如，把自己家周邊的環(huán)境作為旅游點(diǎn)，邀請(qǐng)朋友到自己家游玩，據(jù)此設(shè)計(jì)了“竹海公園新景區(qū)”，供孩子們玩“旅游”的游戲。再譬如，我們根據(jù)孩子們的討論創(chuàng)設(shè)了“竹器一條街”，由孩子們自己收集各種竹制品用于游戲。

孩子們喜歡玩什么，我們就為孩子們創(chuàng)設(shè)怎樣的游戲環(huán)境?；谶@樣樸素的想法，我們?cè)趨^(qū)域環(huán)境中盡可能地呈現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)貌，呈現(xiàn)民俗文化，呈現(xiàn)鄉(xiāng)土風(fēng)物，使區(qū)域活動(dòng)與孩子們的日常生活緊密相連。

孩子們需要做什么?從關(guān)注幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。提供富有挑戰(zhàn)而又有特色韻味的區(qū)域活動(dòng)材料

幼兒的所有活動(dòng)都是為了積累關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，我們提供的材料都必須貼近孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，讓幼兒在活動(dòng)中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。因此，我們?cè)谔峁﹨^(qū)域材料的時(shí)候，充分考慮了幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。比如小班的幼兒年齡比較小，動(dòng)手能力比較弱，我們選取了一些形象生動(dòng)、顏色多樣的種子、樹(shù)葉等物供孩子們玩相關(guān)游戲。如：分類游戲——將不同的種子混合，然后讓孩子們給他們分類，黃豆歸黃豆，綠豆歸綠豆，花生歸花生；排序游戲——根據(jù)種子名稱進(jìn)行排序游戲，比如按“黃豆一赤豆一綠豆”這一順序進(jìn)行以下的排序操作；比較大小游戲——將相同的種子或不同的種子進(jìn)行大小比較，根據(jù)大小進(jìn)行排序；聲音游戲——把種子裝進(jìn)標(biāo)有數(shù)字的旺仔筒上，蓋上相應(yīng)的蓋子，搖一搖，聽(tīng)辨不同的聲音；探索游戲——在一個(gè)瓶蓋子里放不同的種子，然后做好記錄，探索相同的蓋子里為什么有時(shí)可以放5顆花生米，有時(shí)卻可以放6顆花生米，或者為什么有時(shí)可以放得下10顆綠豆，有時(shí)卻只能放得下3顆銀杏。還有依樣接畫游戲：根據(jù)教師提供的樣式，如紅棗一黃豆一綠豆，完成操作。也可以自己想象出不同的樣式“紅豆一花生一白果……"進(jìn)行操作?！疤枪硌輩^(qū)”，我們?yōu)橛變禾峁┝讼盗凶灾频闹衿鞔驌魳?lè)，孩子們可以自選進(jìn)行打擊樂(lè)表演；“糖果創(chuàng)意屋”，我們?yōu)橛變禾峁┝硕喾N收集來(lái)的種子、葉子等，供幼兒進(jìn)行粘貼組合的創(chuàng)意活動(dòng)，不同顏色的種子可粘貼組合成熊貓、熱帶魚、美麗的春天等一幅幅美麗的圖畫；土豆、紅薯、蠶豆、花生、豌豆等可以進(jìn)行飛機(jī)、刺猬、毛毛蟲、金魚等創(chuàng)意造型活動(dòng)。

再比如，中班幼兒的思維活躍，想象力豐富，他們的興趣和求知欲已不僅僅停留在借助一些形象的材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作擺弄上，他們?cè)诨顒?dòng)中有強(qiáng)烈的語(yǔ)言表達(dá)和積極探索的愿望，特別是對(duì)充滿幻想和神秘色彩的童話故事表現(xiàn)出極大的興趣和好奇心。我們?cè)凇皠?chuàng)意美工區(qū)”提供了大小不同的竹子、竹片、竹圈和竹棒，孩子們把大小不同的竹圈拼成蝴蝶、毛毛蟲；把長(zhǎng)短不同的竹片拼成小花、小樹(shù)；把一根根長(zhǎng)短不同的竹片連接起來(lái)變成小路、花園、房子、小鳥(niǎo)……一幅幅美麗的竹子拼圖在孩子們手下展現(xiàn)，他們邊拼邊講述著一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。還有“裝飾竹筒”的活動(dòng)，小朋友在竹筒上自由繪畫，或用彩色紙裝飾竹筒娃娃、竹筒汽車，甚至用竹竿跳起竹竿舞。

竹做的戶外體育器械如高蹺、竹馬、竹梯、竹錘子、竹圈、竹棒等，更是孩子們戶外體育活動(dòng)的最愛(ài)，有的在草地上滾竹圈，有的用竹圈做烏龜殼表演烏龜爬，有的把竹圈當(dāng)跳圈，也有的用竹圈玩開(kāi)汽車，還有的踩著高蹺玩“高人走矮人走”的游戲，用竹梯作“小橋”，用竹棒作“小溝”……

大班的幼兒他們的動(dòng)手能力較強(qiáng)，交往合作的需求日益明顯，而且以物代物的活動(dòng)水平很高，他們能根據(jù)活動(dòng)的要求對(duì)材料多方面的特點(diǎn)加以綜合取舍，用它來(lái)代替不同的物品，完成一個(gè)更具有創(chuàng)造性的想象過(guò)程。因此，我們?yōu)榇蟀嘤變禾峁┝丝伤苄员容^強(qiáng)的稻草以供他們自由選擇。如在“創(chuàng)意巧手屋”中，教師提供了稻草、草繩、草帽、草辮、草莆讓幼兒自由選擇。有的用草繩由里往外旋轉(zhuǎn)制作蝸牛，一起玩“看誰(shuí)的蝸牛爬得高”；有的用草莆制作“我喜愛(ài)的小動(dòng)物”如小豬、小雞、小熊、小兔子等；有的用稻草制作稻草畫：有的用草帽進(jìn)行裝飾活動(dòng)……孩子們制作的草裙和草龍更是一絕，每個(gè)孩子都喜歡在“金色小舞臺(tái)”上表演草裙舞、草龍舞，可神氣了!

多姿多彩的鄉(xiāng)土自然資源不僅為我們的區(qū)域環(huán)境增添了獨(dú)特的民俗文化氣息，更為孩子們的區(qū)域活動(dòng)提供了豐富的創(chuàng)作材料，我們的區(qū)域活動(dòng)也因此而變得更富有生活氣息，充滿創(chuàng)意，充滿活力。

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融合繪本元素拓展區(qū)域游戲

如何創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀區(qū)環(huán)境，將閱讀與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，激發(fā)幼兒的閱讀興趣?我們繪本課題組探索出挖掘繪本元素拓展區(qū)域游戲的方法，即充分挖掘繪本中經(jīng)典的角色、對(duì)話、故事情境、發(fā)展情節(jié)等元素，作為拓展繪本區(qū)域游戲的依據(jù)，經(jīng)過(guò)教師們創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、制作與調(diào)整，逐漸形成豐富有趣的繪本區(qū)域游戲內(nèi)容。

一、表演類繪本區(qū)域游戲

1．繪本皮影戲。教師根據(jù)繪本故事情節(jié)，和幼兒一起將繪本中的角色設(shè)計(jì)制作成皮影小人或皮影小動(dòng)物，小朋友拿著皮影小人或小動(dòng)物在幕布后邊操作邊表演講述繪本故事，部分小朋友在臺(tái)前做小觀眾，表演完再相互交換角色。

2．百靈鳥(niǎo)劇場(chǎng)。教師根據(jù)繪本故事內(nèi)容，提供繪本中角色的頭飾、服裝和表演所需要的道具、音樂(lè)等，小朋友自選喜歡的繪本角色頭飾，表演繪本故事內(nèi)容?；蛘呓處熢趨^(qū)域中提供木偶表演臺(tái)及繪本故事中角色的布袋玩偶，讓小朋友自選布袋玩偶角色表演繪本故事內(nèi)容。

二、語(yǔ)言講述類繪本區(qū)域游戲

1．精彩再現(xiàn)。將幼兒學(xué)習(xí)過(guò)的繪本按頁(yè)碼縮小打印，小朋友將繪本圖片按故事情節(jié)，先在KT版上排序，然后進(jìn)行繪本故事講述。

2．繪本故事創(chuàng)編。教師在區(qū)域里提供學(xué)習(xí)過(guò)的繪本故事背景圖及塑封過(guò)的小動(dòng)物卡片、橡皮泥。小朋友選擇自己需要的卡片，將其插到橡皮泥上，然后固定于背景圖上，進(jìn)行故事創(chuàng)編講述。

三、科學(xué)類繪本區(qū)域游戲

1．開(kāi)心配對(duì)。將繪本中有關(guān)科學(xué)類知識(shí)的小圖片，彩打后塑封，供小朋友進(jìn)行配對(duì)練習(xí)。如講述過(guò)繪本《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》后，可在區(qū)域里提供常見(jiàn)的小動(dòng)物和動(dòng)物“嗯嗯”的圖片，讓小朋友進(jìn)行小動(dòng)物及其“便便”的配對(duì)游戲。學(xué)習(xí)過(guò)繪本《好餓的毛毛蟲》后，可讓小朋友在區(qū)域里進(jìn)行5以內(nèi)數(shù)量對(duì)應(yīng)關(guān)系及數(shù)列關(guān)系練習(xí)．提供1～5的數(shù)字卡片及繪本中的水果卡片一套，一個(gè)貼有從小到大排序標(biāo)記的墊板．讓幼兒在墊板上排序：數(shù)卡1，對(duì)應(yīng)毛毛蟲吃了一個(gè)蘋果；數(shù)卡2，對(duì)應(yīng)毛毛蟲吃了2個(gè)梨子等。

2．開(kāi)心劇場(chǎng)。教師提供劇場(chǎng)的座位圖KT板，橫排上標(biāo)有數(shù)字1～5，豎排依次標(biāo)上第一排到第五排，用記號(hào)筆畫出橫排和豎排的格子，并用刀片輕輕切割出插卡片的小槽。再提供下端貼有座位號(hào)的動(dòng)物卡片，如3排4號(hào)，讓小朋友幫助小動(dòng)物將座位卡插在相應(yīng)的座位上。

3．小小實(shí)驗(yàn)室。根據(jù)繪本中有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行嘗試性小實(shí)驗(yàn)。如講述過(guò)繪本《小黃和小蘭》后，讓幼兒試一試，將黃色和藍(lán)色混合在一起是不是變成綠色了。也可提供紅、黃、藍(lán)三原色，讓幼兒任意混色，觀察變化。

四、建構(gòu)類繪本區(qū)域游戲

1．建構(gòu)繪本故事場(chǎng)景。教師提供多種類型的建構(gòu)積木，并將學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)繪本的圖片張貼在建構(gòu)區(qū)域里。讓幼兒根據(jù)繪本故事的內(nèi)容，建構(gòu)故事場(chǎng)景。如學(xué)習(xí)過(guò)繪本《母雞蘿絲去散步》后，可讓幼兒根據(jù)故事情節(jié)建構(gòu)蘿絲散步經(jīng)過(guò)的場(chǎng)景：院子、池塘、干草堆、磨面房。

2．建構(gòu)角色續(xù)編故事。有的繪本還可以與建構(gòu)游戲結(jié)合起來(lái)，可讓幼兒邊建構(gòu)邊續(xù)編繪本故事。如繪本《佩澤提諾》中的幾個(gè)角色形象小P、飛得遠(yuǎn)、游得快等都是由色塊組成的，我們讓幼兒暢想小P在尋找自我的旅途中還會(huì)遇到什么樣的朋友，并在區(qū)域里提供由色塊組成的魔棍，讓幼兒自由建構(gòu)形象并起名，如為什么(問(wèn)號(hào)形象)、看得遠(yuǎn)(望遠(yuǎn)鏡形象)、航海家(龍舟形象)等，然后進(jìn)一步續(xù)編繪本故事。

五、美術(shù)類繪本區(qū)域游戲(自制繪本)

1．自制繪本的材料。繪畫用白紙，也可用廢舊掛歷、臺(tái)歷、明信片等廢舊物品來(lái)自制繪本。每一本掛歷或臺(tái)歷都有一個(gè)明確的主題，教師可選擇一些幼兒感興趣、具有教育價(jià)值的掛歷臺(tái)歷，剪剪貼貼因地制宜改制成圖書。也可用自然物來(lái)自制繪本，如用布貼畫形式制成布書，用木片制成木片書，還有瓦片書等。

2．自制繪本的形式。

(1)規(guī)則型：常規(guī)制作，方方正正。

(2)不規(guī)則型：書的形狀可以設(shè)計(jì)成圓形、菱形、多邊形等，或根據(jù)書中的畫面內(nèi)容而定。例如，介紹各種樹(shù)葉的書，書的外形可以設(shè)計(jì)成樹(shù)葉的形狀：介紹有關(guān)花卉的書，書的外形就可設(shè)計(jì)成花朵形：介紹汽車的書，外形就可設(shè)計(jì)成汽車狀。

(3)迷你型：通過(guò)用紙折疊或裁剪成小頁(yè)的方法裝訂成小書，幼兒可隨身攜帶在口袋中，小巧玲瓏方便閱讀。這些書，有的可懸掛，有的可折疊，有的可邊看邊游戲，靈活多樣，滿足了幼兒喜歡新奇、愛(ài)玩的天性。

3．自制繪本的內(nèi)容。

(1)自編故事書：幼兒將自己的想法、意愿自編故事，用繪畫的方式或者繪畫加照片的形式自編自畫。制成簡(jiǎn)單的圖書，用來(lái)和同伴、家長(zhǎng)、老師分享。例如，軒軒小朋友參觀世博會(huì)后，用照片和繪畫相結(jié)合，自制了《軒軒游世博》的圖書。

(2)自編畫報(bào)書：幼兒圍繞一個(gè)主題，收集有關(guān)資料后，運(yùn)用剪、貼、畫等多種美術(shù)手段，編制成圖文并茂的畫報(bào)類“書”。例如《我的動(dòng)物朋友》《恐龍世界》等。

(3)主題匯編書：在課程主題實(shí)施過(guò)程中或主題結(jié)束后，師幼一起把相關(guān)材料整理編輯成書，放在圖書區(qū)供幼兒閱讀。這種書既延伸滿足了幼兒的活動(dòng)興趣，也為下一年主題的實(shí)施提供了豐富的素材。

談區(qū)域活動(dòng)中幼兒姿源的利用

在幼兒在園的一日生活中，區(qū)域活動(dòng)可以讓幼兒在寬松的氛圍中，在與同伴自由的交談和學(xué)習(xí)中，掌握自己喜歡的內(nèi)容。正因?yàn)檫@些獨(dú)有的特點(diǎn)，區(qū)域活動(dòng)深受幼兒的喜愛(ài)。為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師必須定期對(duì)區(qū)域活動(dòng)的材料進(jìn)行更換，由于更換材料的頻率比較高，這在無(wú)形中增加了教師的工作量。那么區(qū)域活動(dòng)中有可以利用的資源嗎?

一談到“資源”，大家最容易想到的是家長(zhǎng)資源、教師資源的利用。因?yàn)榧议L(zhǎng)可以為我們開(kāi)展活動(dòng)提供物質(zhì)上的支持和幫助，教師可以為幼兒提供學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)和幫助。其實(shí)幼兒本身也有著豐富的、有價(jià)值的資源，但這種資源卻最容易被忽視。如果我們能挖掘這份資源并合理地利用，將會(huì)讓我們區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展更加多姿多彩，更能突出以幼兒為本的教育理念。

一、平行班幼兒資源的利用

在幼兒園里，同齡幼兒在認(rèn)知、情感、態(tài)度、行為表現(xiàn)等方面具有相同的特點(diǎn)，這是幼兒的年齡特點(diǎn)所決定的。同齡幼兒通常按照人數(shù)，平均分在幾個(gè)班級(jí)中，這樣可以保證每個(gè)幼兒受到最佳的教育機(jī)會(huì)。這種以班級(jí)為單位進(jìn)行的活動(dòng)，一般關(guān)注的是本班幼兒的能力、資源。我們發(fā)現(xiàn)，如果能將同年齡不同班級(jí)幼兒的資源加以利用，也能取得很好的效果。

(一)共享空間，共享資源

不同班級(jí)區(qū)域中都會(huì)有相同的內(nèi)容，如美工區(qū)、智力區(qū)等。每個(gè)區(qū)域的設(shè)立都需要一定的空間來(lái)保證，為了利用有限的空間，我們將兩個(gè)班級(jí)之間共有的地方加以利用，合并成一個(gè)區(qū)域，如：將兩個(gè)班級(jí)中的棋類活動(dòng)都放在走廊上，兩個(gè)班幼兒在空余時(shí)間都可以來(lái)游戲。雖然他們來(lái)自不同的班級(jí)，但是在他們共同的游戲中，可以學(xué)習(xí)到不同班級(jí)小伙伴下棋的方法，從而獲得不同的經(jīng)驗(yàn)。這里說(shuō)的顯性的資源，是那些可看見(jiàn)的、比較具體的空間，而隱性的資源則是不可見(jiàn)的，主要是幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

(二)共享材料，利用資源

材料是幼兒進(jìn)區(qū)活動(dòng)必不可少的，是幼兒進(jìn)行嘗試、探究、學(xué)習(xí)的重要因素，也是區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)與保證。我們?cè)趨^(qū)域中不僅注意操作性的材料，還注意利用幼兒的資源。針對(duì)同年級(jí)相同的區(qū)域內(nèi)容，我們采取了交換的方式：將同年齡不同班級(jí)同一個(gè)區(qū)域中的材料定期進(jìn)行交換，并請(qǐng)部分幼兒作為傳播學(xué)習(xí)的使者，在特定的時(shí)間內(nèi)到其他班去講解、示范，與其他班小朋友共同游戲。這樣做，幼兒不僅能夠了解本游戲的玩法、規(guī)則，而且能夠感受到其他班小朋友學(xué)習(xí)的態(tài)度、思維的習(xí)慣等，在共享資源、利用資源的同時(shí)，也提高了語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交往的能力。

(三)共享經(jīng)驗(yàn)，保留資源

經(jīng)驗(yàn)是隱性的，是最直接、最實(shí)用的資源，也是活動(dòng)開(kāi)展的重要因素。在區(qū)域活動(dòng)中，有的活動(dòng)幼兒往往玩過(guò)就走了，不能及時(shí)得到反饋和提升。我們的做法是：保留作品，及時(shí)總結(jié)。讓幼兒在交流的過(guò)程中，習(xí)得他人好的方法和經(jīng)驗(yàn)。如：宮格游戲一直是幼兒喜歡的內(nèi)容，剛開(kāi)始玩九宮格時(shí)，幼兒的經(jīng)驗(yàn)停留在從行、列中進(jìn)行對(duì)應(yīng)、比較。當(dāng)出現(xiàn)十六宮格時(shí)，部分幼兒發(fā)現(xiàn)了物體排列的規(guī)律，即每一斜排的物體是一樣的，以此類推，就能正確地排出其他斜排的物體了。但是，由于幼兒之間的差異，這樣的方法并不是所有幼兒都能很快領(lǐng)會(huì)的。我們也并不急于去告訴他們，而是耐心等待，因?yàn)橛變航?jīng)驗(yàn)的積累是需要時(shí)間和過(guò)程的。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段后，我們保留了部分幼兒不同排列的方法，為其他幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)潛在的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)他人方法的同時(shí)，提升原有的經(jīng)驗(yàn)。

(四)共享快樂(lè)，拓展資源

我們的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容還包括幼兒最喜歡的角色游戲。在角色游戲區(qū)域中，幼兒的資源是最自然、最豐富的，主要表現(xiàn)為：他們?cè)谀７?、扮演成人世界角色的過(guò)程中，自己的言行也在影響著同伴的情感、態(tài)度、能力、習(xí)慣等，這是資源的相互利用、相互發(fā)展。為此，我們打破了原有班級(jí)獨(dú)立游戲的格局，平行班之間可以共同游戲，在同一個(gè)游戲主題里，幼兒會(huì)出現(xiàn)很多不同的情節(jié)，在他們體驗(yàn)游戲的快樂(lè)中，也促進(jìn)了游戲水平的提高。同時(shí)，我們利用區(qū)域評(píng)價(jià)這個(gè)平臺(tái)，將這些情節(jié)進(jìn)行總結(jié)，讓幼兒在自由交談中，在一問(wèn)一答中，豐富經(jīng)驗(yàn)、拓展認(rèn)識(shí)、發(fā)展資源。

二、同班幼兒資源的利用

由于每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)不同，在區(qū)域活動(dòng)中我們可以發(fā)揮個(gè)別幼兒特有的技能。在幼兒展示自己的同時(shí)，也激發(fā)了同伴的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步幫助他們掌握相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容和技能。

(一)個(gè)性化的圖示，人文性的理念

在區(qū)域活動(dòng)中，各種各樣的圖示是一種常見(jiàn)的輔助工具，多用于美工、智力活動(dòng)中，如：各種折紙、手工活動(dòng)的步驟圖；棋類、迷宮活動(dòng)的底圖等，在幼兒活動(dòng)中起提示性的作用。但是，由于這些圖示一般都是現(xiàn)成的，所以變化少，教師更換的工作量大，時(shí)間久了，幼兒也容易失去興趣。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在圖形拼貼、插塑、建構(gòu)等活動(dòng)中常常會(huì)有不同于圖示的、富有創(chuàng)造性的成果。如果我們不及時(shí)收集，這些富有創(chuàng)造性的成果就會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，對(duì)幼兒的發(fā)展也起不到明顯的促進(jìn)作用。于是，我們將班上個(gè)別幼兒在某一活動(dòng)中創(chuàng)造性的成果、突出的技能或作品用照片的形式拍下來(lái)作為本區(qū)域中的圖示。這種別樣、鮮活的圖示，真實(shí)、有效地反映幼兒的活動(dòng)過(guò)程，不僅利用了幼兒的資源，而且使當(dāng)事幼兒獲得了成就感和自豪感，同時(shí)對(duì)幼兒參與活動(dòng)的積極性、活動(dòng)中的自信心也起到了很好的促進(jìn)作用。

(二)個(gè)性化的制作，自主性的學(xué)習(xí)

區(qū)域活動(dòng)中的一些內(nèi)容，雖然是幼兒可以選擇的，但是在實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)，使原先寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境成為又一個(gè)集體活動(dòng)的延伸。當(dāng)教師請(qǐng)幼兒一個(gè)一個(gè)來(lái)“匯報(bào)”自己在某個(gè)活動(dòng)中完成的情況，然后再手把手地教給幼兒技能時(shí)，就如同給小動(dòng)物們強(qiáng)行喂食物，結(jié)果會(huì)使幼兒對(duì)此類活動(dòng)不再有興趣，而是帶著負(fù)擔(dān)去游戲。

在區(qū)域活動(dòng)中，總有一些操作性比較強(qiáng)的游戲，與當(dāng)前階段幼兒的認(rèn)知需要相聯(lián)系，我們鼓勵(lì)幼兒自主地去設(shè)計(jì)。如：語(yǔ)言區(qū)域中的圖片表現(xiàn)幼兒自己編出來(lái)的故事，圖書也可以是幼兒畫的連環(huán)畫故事內(nèi)容；智力區(qū)域中棋、迷宮等游戲，很多都是幼兒自己設(shè)計(jì)的；美工區(qū)域里折紙的圖示，也是幼兒根據(jù)自己喜歡的物體，將步驟圖畫好后展示給大家，作為圖示來(lái)學(xué)習(xí)的……這些個(gè)性化的制作不僅利用了幼兒的資源，而且豐富了區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容。

三、不同年齡班級(jí)幼兒資源的利用

(一)“走出去”，獲得新的資源

我們不僅將本班幼兒活動(dòng)的照片作為區(qū)域圖示，而且也注意利用不同年齡班幼兒的資源，如：帶幼兒參觀其他班級(jí)環(huán)境時(shí)，拍攝高一級(jí)年齡班幼兒創(chuàng)造性的成果，然后讓幼兒進(jìn)行選擇，將自己喜歡的、愿意嘗試的活動(dòng)照片貼在班級(jí)相應(yīng)的區(qū)域中作為圖示來(lái)學(xué)習(xí)。

(二)“引進(jìn)來(lái)”，資源的再利用

我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒看見(jiàn)不同年齡班的伙伴制作的一些新穎、好玩的材料時(shí)，自己也會(huì)在家里嘗試制作，有的還會(huì)相互交流自己的成果。當(dāng)幼兒將這些看似不規(guī)范、不太漂亮的材料帶來(lái)時(shí)，我們共同進(jìn)行了修改，最終讓這些成為符合我們共同需要的有用資源。

主題區(qū)域活動(dòng)與教育資源融合的探索和實(shí)踐

自教育部發(fā)布《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以來(lái)，幼兒園的主題區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)上升到與集體教學(xué)活動(dòng)相提并論的地位。要使區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展更好地為集體教學(xué)服務(wù)并真正成為主題教學(xué)活動(dòng)的延伸，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，僅靠原有傳統(tǒng)的班級(jí)區(qū)域活動(dòng)和幼兒園教育資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它更需要把區(qū)域放大，把區(qū)域活動(dòng)延伸到家庭和社會(huì)。于是我們圍繞“如何充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”“如何讓有限的空間發(fā)揮最大的教育價(jià)值”展開(kāi)了探究和實(shí)踐。

主題區(qū)域活動(dòng)與教育資源融合的途徑

著名教育家陶行知提出了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的生活教育理論，他認(rèn)為與實(shí)際生活相結(jié)合的教育才是真正的教育。因此，在實(shí)施主題區(qū)域課程時(shí)，我們注重發(fā)揮以班級(jí)為基本區(qū)域的輻射帶動(dòng)作用，帶領(lǐng)孩子走到戶外、走向社會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)了幼兒經(jīng)驗(yàn)的延伸和拓展。我們把幼兒主題區(qū)域活動(dòng)具體劃分為園內(nèi)、園外兩大區(qū)域，其中園內(nèi)區(qū)域又分為班級(jí)區(qū)域和幼兒園共享區(qū)域(戶外、陽(yáng)臺(tái)、樓道、功能廳)，園外區(qū)域又分為家庭區(qū)域、自然區(qū)域和社會(huì)區(qū)域(社區(qū)和周邊教育資源)，真正為幼兒創(chuàng)設(shè)了與之發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域游戲環(huán)境，營(yíng)造了更適宜、更自由的發(fā)展空間。

(一)利用家長(zhǎng)資源優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)課程

在區(qū)域活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中，我們注重引進(jìn)家長(zhǎng)資源，將家長(zhǎng)作為幼兒園的“編外”教師。結(jié)合課程的需要，幼兒園每學(xué)期都邀請(qǐng)家長(zhǎng)做助教，到幼兒園參與活動(dòng)，豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)拓了幼兒的視野。特別是當(dāng)主題開(kāi)展中遇到一些專業(yè)問(wèn)題教師無(wú)法解決時(shí)，往往由幼兒發(fā)起或由教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園為幼兒解答問(wèn)題。如開(kāi)展“交通”主題時(shí)，請(qǐng)交警家長(zhǎng)親自為幼兒培訓(xùn)安全常識(shí)、規(guī)則意識(shí)、指揮手勢(shì)并創(chuàng)設(shè)了“十字路口”情境等。專業(yè)人員參與幼兒園的活動(dòng)，滿足了幼兒的求知欲望，彌補(bǔ)了教師專業(yè)知識(shí)的不足。

(二)利用自然資源感染幼兒，促進(jìn)其自然和諧地發(fā)展

幼兒對(duì)周圍事物充滿好奇，大自然中的一石、一草、一木、一葉，無(wú)不是幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)與成長(zhǎng)的豐富資源，然而受生活環(huán)境、教養(yǎng)理念、安全衛(wèi)生等各種因素的制約，感覺(jué)現(xiàn)在生活在城市中的孩子與大自然的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。所以，我們非常重視把幼兒從封閉的室內(nèi)、從枯燥的書本中解放出來(lái)，帶他們到大自然中去。如結(jié)合我園地域特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，我們通過(guò)開(kāi)展游新濱公園、中海寫生、保護(hù)母親河等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒了解家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，激發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的情感。

(三)利用社區(qū)資源，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

社區(qū)作為幼兒生活的主要環(huán)境，與幼兒的生活、成長(zhǎng)息息相關(guān)，它以一定的形態(tài)完整地呈現(xiàn)在幼兒面前，又以不同的方式時(shí)時(shí)刻刻作用于幼兒。我園地處市中心，周圍銀座超市、小學(xué)、醫(yī)院、郵局、銀行、理發(fā)店等應(yīng)有盡有，這樣就為幼兒區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展提供了豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。根據(jù)主題內(nèi)容，我們每月至少安排一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子真正實(shí)現(xiàn)從生活中學(xué)習(xí)、在做中學(xué)習(xí)。如在開(kāi)展“什么聯(lián)絡(luò)你我他”主題時(shí)，我們帶領(lǐng)幼兒參觀了郵局，認(rèn)識(shí)了郵筒、郵包、郵車等，體驗(yàn)了郵局工作人員的工作過(guò)程及辛苦；在開(kāi)展“我上小學(xué)了”主題時(shí)，帶孩子們走進(jìn)學(xué)校親身體驗(yàn)，激發(fā)幼兒上學(xué)的欲望；此外還組織幼兒參觀蛋糕房、紡織廠、武警支隊(duì)、銀行等，讓幼兒感受各行各業(yè)工作的辛苦，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生活、珍惜勞動(dòng)成果的情感。

(四)共享園內(nèi)教育資源，讓有限的空間發(fā)揮最大的教育價(jià)值

我們結(jié)合園所特點(diǎn)，利用幼兒園特定的大型場(chǎng)地及班級(jí)與班級(jí)間相鄰的樓道、陽(yáng)臺(tái)等空間開(kāi)辟了共享區(qū)域，從而實(shí)現(xiàn)了全園區(qū)域活動(dòng)空間、材料和經(jīng)驗(yàn)的共享，也為幼兒提供了更多互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

1．運(yùn)動(dòng)區(qū)——戶外

結(jié)合幼兒園戶外場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，我們嘗試開(kāi)設(shè)了戶外活動(dòng)區(qū)域，以滿足幼兒多方面的發(fā)展需要，主要開(kāi)設(shè)了投擲區(qū)(小劇場(chǎng)西側(cè)草地)、平衡區(qū)、沙趣區(qū)(沙池)、一物多玩區(qū)、運(yùn)動(dòng)總動(dòng)員(小型和大型玩具區(qū))、趣味Baby(足球場(chǎng))，在每個(gè)區(qū)域中我們?yōu)橛變禾峁┝瞬煌瑢哟蔚亩喾N材料。

2．飼養(yǎng)角——院子一角

我們?cè)趹敉饨锹溟_(kāi)辟了飼養(yǎng)角，為每個(gè)班級(jí)劃分了小田地，老師帶領(lǐng)幼兒栽培植物(花卉、蔬菜)，從事澆水、除草、收獲種子等勞動(dòng)，飼養(yǎng)小兔子、鴿子、小雞等動(dòng)物。通過(guò)飼養(yǎng)活動(dòng)幫助幼兒了解動(dòng)植物的基本特征，豐富幼兒有關(guān)動(dòng)物與植物、人與動(dòng)物、動(dòng)物與天氣條件的關(guān)系等方面的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)增進(jìn)幼兒的責(zé)任意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)，提高幼兒的服務(wù)能力。

3．閱讀區(qū)——圖書閱覽室

我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。創(chuàng)設(shè)了滿足幼兒個(gè)性化需要的閱覽室，盡可能地為幼兒提供經(jīng)典故事書和優(yōu)秀繪本，讓幼兒借助精美的配圖和優(yōu)美的語(yǔ)言感受書本的無(wú)窮魅力，培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，提升了幼兒的閱讀能力。

4．益智區(qū)——科技操作間

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及操作能力的不同，劃分為五大活動(dòng)區(qū)域：觀察區(qū)、探索區(qū)、機(jī)械區(qū)、發(fā)現(xiàn)區(qū)、生活區(qū)。每個(gè)區(qū)域投放了豐富的操作材料供孩子觀察、操作。

5．創(chuàng)意坊——美工區(qū)

幼兒園創(chuàng)建了專用活動(dòng)室——“創(chuàng)意坊”，主要分成五大區(qū)域：泥塑區(qū)、紙藝區(qū)、木藝區(qū)、布藝區(qū)和自由手繪區(qū)。每周創(chuàng)意坊開(kāi)放時(shí)間各班級(jí)輪流使用，供幼兒自主選擇。意在通過(guò)創(chuàng)意坊的活動(dòng)，讓孩子們的雙手在一次次制作、創(chuàng)造的過(guò)程中變得越來(lái)越靈巧起來(lái)，讓孩子們的心靈在無(wú)數(shù)次的欣賞、浸染之后變得更純凈美好起來(lái)。

6．樓道和陽(yáng)臺(tái)特色區(qū)域

每個(gè)班級(jí)在進(jìn)行主體區(qū)域創(chuàng)設(shè)時(shí)，都是結(jié)合主題開(kāi)展的需要、幼兒的發(fā)展特點(diǎn)以及本班教師的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行，并推薦一個(gè)特色區(qū)域設(shè)置在樓道內(nèi)供同級(jí)部幼兒共享。小班級(jí)部樓道內(nèi)特色區(qū)域側(cè)重于感知操作、生活學(xué)習(xí)、自理能力、情感體驗(yàn)、生活習(xí)慣養(yǎng)成等；中班級(jí)部側(cè)重于操作探索、發(fā)現(xiàn)變化、做事能力、集體意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等；大班級(jí)部側(cè)重于探究創(chuàng)造、欣賞表現(xiàn)、整合經(jīng)驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣養(yǎng)成等。除了樓道共享外，我們還充分利用兩個(gè)班級(jí)之間公共的陽(yáng)臺(tái)空間，開(kāi)設(shè)了建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)等多種共享區(qū)域，打破了班級(jí)界限，實(shí)現(xiàn)了資源共享，滿足了不同層次幼兒發(fā)展的需要，增強(qiáng)了孩子間的交往合作。

主題區(qū)域活動(dòng)與教育資源融合的方法及內(nèi)容

在主題區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我．們主要采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的合作模式，力爭(zhēng)使園內(nèi)園外的每一種可利用資源不再孤立、零散。一是充分發(fā)揮班級(jí)家委會(huì)、園級(jí)家委會(huì)的榜樣示范、組織帶動(dòng)作用；二是以育英“愛(ài)飛揚(yáng)”志愿團(tuán)為依托，下設(shè)社區(qū)服務(wù)、結(jié)對(duì)幫扶、環(huán)境保護(hù)和活動(dòng)帶動(dòng)四個(gè)小團(tuán)隊(duì)。為主題區(qū)域活動(dòng)與教育資源融合提供了有效保障。

下面以大班“多彩的秋天”主題區(qū)域活動(dòng)為例，具體闡述如何利用教育資源來(lái)推進(jìn)主題區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的。

1．活動(dòng)開(kāi)展前的信息征集

每一個(gè)主題區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展前，為了了解掌握幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)及在新主題中關(guān)注的興趣點(diǎn)，我們會(huì)下發(fā)信息征集表，讓家長(zhǎng)幫助幼兒梳理已有經(jīng)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)了解本主題的家庭延伸活動(dòng)，并調(diào)查是否有可利用的資源。信息征集表將成為我們下一步制訂本主題計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)區(qū)域的依據(jù)，同時(shí)也成為我們優(yōu)化教育資源的重要參考。(附表)

周次

區(qū)域活動(dòng)

興趣度(☆☆☆☆☆)

我了解了

我還關(guān)注

家庭資源利用

其他可利用資源

第周

美工區(qū)葉子拓印、葉子標(biāo)本

☆☆☆☆☆

認(rèn)識(shí)了各種各樣的樹(shù)葉，學(xué)會(huì)了用樹(shù)葉畫畫；我會(huì)聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)了，還會(huì)在班里給小朋友做預(yù)報(bào)； 知道了樹(shù)是人類的朋友，我們不能亂砍樹(shù)。

為什么有的樹(shù)落葉有的樹(shù)不落葉?

為什么葉子會(huì)在秋天從樹(shù)上落下來(lái)?

體溫表和溫度表為什么不一樣?

人們是怎樣知道今天下雨，明天晴天的呢? 為什么有的樹(shù)在我們這里長(zhǎng)不活呢?

周末或放學(xué)的時(shí)間帶孩子到戶外搜集落葉；

每天晚上與孩子一起在家看天氣預(yù)報(bào)；

堅(jiān)持每天戶外鍛煉或飯后散步。

帶孩子一起到老家采摘園采摘各種秋天的果實(shí)。

益智區(qū)：撒花片

☆☆☆☆☆

科學(xué)區(qū)：天氣預(yù)報(bào)員

☆☆☆☆☆

閱讀區(qū)：閱讀與樹(shù)有關(guān)的書

☆☆☆☆

戶外活動(dòng)：樹(shù)葉與風(fēng)、編花籃

☆☆☆☆

2．制訂主題預(yù)設(shè)活動(dòng)月計(jì)劃

每個(gè)主題的月計(jì)劃表中涉及了生活活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)、家園共育、園內(nèi)資源利用、自然資源利用和社區(qū)資源利用等內(nèi)容。

3．班級(jí)區(qū)域創(chuàng)設(shè)

教師結(jié)合主題目標(biāo)和預(yù)設(shè)區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒、家長(zhǎng)主動(dòng)參與到班級(jí)相關(guān)區(qū)域創(chuàng)設(shè)中。例如大班創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、種植區(qū)、角色區(qū)——小醫(yī)院，其中在美工區(qū)我們要開(kāi)展菊花寫生活動(dòng)，這時(shí)家長(zhǎng)主動(dòng)幫忙提供菊花；在益智區(qū)“我是天氣預(yù)報(bào)員”活動(dòng)開(kāi)展前，我們聯(lián)系了在氣象局工作的家長(zhǎng)，為孩子們提供了參觀氣象局的機(jī)會(huì)；在創(chuàng)設(shè)“小醫(yī)院”區(qū)域時(shí)，為了進(jìn)一步明確醫(yī)院工作流程和規(guī)則，我們特別邀請(qǐng)醫(yī)生或護(hù)士家長(zhǎng)指導(dǎo)我們?nèi)绾蝿?chuàng)建本區(qū)域，使得掛號(hào)——就診——治療的流程更貼近生活，更科學(xué)規(guī)范。

4．根據(jù)班級(jí)月計(jì)劃和班級(jí)區(qū)域創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢(shì)。由教研室統(tǒng)籌安排共享區(qū)域活動(dòng)和園外活動(dòng)

例如“多彩的秋天”主題區(qū)域活動(dòng)與其他資源的整合見(jiàn)下表：

園內(nèi)資源利用

1．閱讀區(qū)：去幼兒圖書閱覽室，給幼兒提供有關(guān)秋天的圖書、繪本。(介紹秋天天氣的變化、環(huán)境的變化、植物的變化、動(dòng)物的變化、大人和小朋友在穿著上的變化)

2．益智區(qū)：科技操作間，請(qǐng)幼兒觀察各種植物種子、樹(shù)葉標(biāo)本、小動(dòng)物的標(biāo)本；觀察太陽(yáng)系模型，了解地球的公轉(zhuǎn)與季節(jié)的變化。

3．美工區(qū)：創(chuàng)意坊，和孩子們一起制作樹(shù)葉粘貼畫、種子粘貼畫、樹(shù)葉標(biāo)本，進(jìn)行樹(shù)葉拓印等。

4．飼養(yǎng)角：去小菜園請(qǐng)幼兒觀察并收獲秋天的蔬菜，觀察各種植物，和孩子們一起種植小油菜、小菠菜、大蒜、大蔥等蔬菜。

家園共育

1．請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙搜集各種廢舊物品，豐富區(qū)域材料。

2．父母與孩子共同制作“秋天的樹(shù)葉”或“秋天的畫面”。

3．請(qǐng)家長(zhǎng)提醒孩子在家中對(duì)老人要尊敬，不住在一起的要經(jīng)常探望、打電話問(wèn)候。

4．請(qǐng)家長(zhǎng)配合搜集“世界糧食日”材料，教育孩子養(yǎng)成不浪費(fèi)糧食、勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。

5．請(qǐng)家長(zhǎng)利用周末帶孩子到郊外感受秋天景色的美麗。

6．請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起收集有關(guān)植物種子傳播方式和動(dòng)物自我保護(hù)方法的資料。

自然資源利用

1．教師帶領(lǐng)幼兒到中海公園、新濱公園、黃河岸邊等地方寫生，讓孩子感受秋天，發(fā)現(xiàn)秋天的美，通過(guò)繪畫的形式記錄下來(lái)。

2．教師帶領(lǐng)幼兒來(lái)到郊外的田地里挖地瓜、拔花生、掰玉米，體驗(yàn)收獲的快樂(lè)。

3．走進(jìn)大自然進(jìn)行采摘活動(dòng)，進(jìn)一步感知秋季水果、蔬菜的特征。

社會(huì)資源利用

1．我們創(chuàng)設(shè)了小超市，帶幼兒到銀座超市參觀、購(gòu)物，以幫助我們制訂小超市購(gòu)物流程及活動(dòng)規(guī)則。

2．參觀氣象局，了解氣象常識(shí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、探索的興趣。

3．結(jié)合重陽(yáng)節(jié)開(kāi)展敬老院送溫暖活動(dòng)。

主題區(qū)域活動(dòng)與教育資源融合的價(jià)值體現(xiàn)

通過(guò)探究與實(shí)踐，我們初步形成了主題活動(dòng)與資源整合的常規(guī)運(yùn)行模式，具體價(jià)值體現(xiàn)在：

(一)促進(jìn)幼兒發(fā)展

資源的整合為幼兒拓展了活動(dòng)空間，提供了更多有效、完整的教育信息，通過(guò)園內(nèi)幼兒間的互動(dòng)、幼兒與大自然的接觸及參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展了幼兒與人交往、語(yǔ)言表達(dá)和獨(dú)立生活等各方面的能力，推進(jìn)了幼兒對(duì)社會(huì)生活的探索，更多地培養(yǎng)了分享合作的親社會(huì)行為能力。

(二)提高教師素質(zhì)

每一個(gè)主題區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展前，要做到各項(xiàng)資源的利用，其中信息征集、家長(zhǎng)宣傳、材料準(zhǔn)備、活動(dòng)基地聯(lián)系等工作都由老師自主完成，教師的專業(yè)素質(zhì)已不再僅僅體現(xiàn)在幼兒園內(nèi)區(qū)域活動(dòng)的組織上，更重要的是通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，參與活動(dòng)的組織，鍛煉了教師對(duì)外交往和溝通的能力，促使教師綜合素質(zhì)不斷提高。

(三)促進(jìn)幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體共育目標(biāo)的落實(shí)

每一次走向園外的活動(dòng)，我們會(huì)確定活動(dòng)的目標(biāo)，并把這一目標(biāo)與社區(qū)聯(lián)絡(luò)員和工作人員溝通，同時(shí)向家長(zhǎng)做好宣傳。例如在重陽(yáng)節(jié)當(dāng)天，我們社區(qū)服務(wù)部組織了去敬老院送溫暖活動(dòng)?；顒?dòng)前與敬老院的工作人員、家長(zhǎng)代表共同制訂了活動(dòng)方案，確定了培養(yǎng)幼兒關(guān)愛(ài)老人的活動(dòng)目標(biāo)。敬老院的工作人員帶領(lǐng)幼兒參觀了老人們的生活環(huán)境，家長(zhǎng)們?yōu)槔先藴?zhǔn)備禮物，為老人洗衣服、剪指甲，教師和孩子們?yōu)槔先吮硌莨?jié)目、和老人一起做游戲。幼兒園、家長(zhǎng)、孩子與社會(huì)充分互動(dòng)，各盡其能，真正落實(shí)了三位一體的共育目標(biāo)。

“走園”游戲讓專用活動(dòng)室資源利用更優(yōu)化

太倉(cāng)市新區(qū)幼教中心婁江幼兒園目前有不少專用活動(dòng)室，如小廚房、美術(shù)室、圖書室、科學(xué)探索室、多功能室，另外還有一些專用展示館，如演繹館、木頭館、紙博物館、鏡子博物館、工具博物館等。這些專用活動(dòng)室之前僅在某活動(dòng)時(shí)間段向幼兒開(kāi)放，存在閑置時(shí)間多，利用率不高、資源缺乏規(guī)劃、與課程聯(lián)系不夠緊密、常態(tài)管理維護(hù)不夠等一系列問(wèn)題，而展示館中收藏的各種材料也更多地局限于展示。為了更好地利用幼兒園場(chǎng)地、資源，拓寬幼兒自主、自由游戲?qū)W習(xí)的范圍，我們嘗試開(kāi)展了“走園”游戲。

“走園”游戲就是充分利用幼兒園各個(gè)空間，特別是專用活動(dòng)室，創(chuàng)設(shè)了工具、形狀、表演、創(chuàng)意美術(shù)等體驗(yàn)活動(dòng)室，每個(gè)活動(dòng)室由不同的教師專人負(fù)責(zé)。在下午起床后的同一時(shí)間段打破以往的組織形式，采用混班形式開(kāi)展活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)不同班級(jí)幼兒間的互動(dòng)，讓幼兒以自己的意愿在各個(gè)活動(dòng)室自由“走動(dòng)"，自主選擇不同的場(chǎng)所、材料參與游戲，與環(huán)境、材料互動(dòng)。自從開(kāi)展了“走園”游戲后，專用活動(dòng)室的資源發(fā)揮出了更大的能效。

一、“走園”讓幼兒嘗試評(píng)價(jià)專用活動(dòng)室資源

“走園"游戲由幼兒自由選擇，往往會(huì)出現(xiàn)各活動(dòng)室選擇人數(shù)不均衡的問(wèn)題。比如，演繹館、工具博物館、紙博物館選擇的人數(shù)相對(duì)較少，而小廚房、科學(xué)探索室人氣非常旺。面對(duì)使用率不均衡的問(wèn)題，如何去發(fā)揮資源的最大價(jià)值，我們的做法是給幼兒發(fā)言權(quán)，讓幼兒去評(píng)判專用活動(dòng)室資源。

(一)傾聽(tīng)幼兒的想法

利用散步等時(shí)間，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)一步瀏覽各專用活動(dòng)室，并有意識(shí)地調(diào)查幼兒的想法：“你喜歡在這兒玩嗎?你最喜歡這里的什么材料?你覺(jué)得可以在這兒玩什么游戲?"各年齡段調(diào)查過(guò)后，老師們匯總幼兒的想法，發(fā)現(xiàn)科學(xué)探索室、工具博物館、小廚房是幼兒最喜歡的三個(gè)專用活動(dòng)室，廚房點(diǎn)心材料、在科學(xué)探索室做各種試驗(yàn)、在工具博物館使用各種工具是幼兒最喜歡的游戲。當(dāng)然也有一些是不太受幼兒喜歡的專用活動(dòng)室，如瓶子博物館和紙博物館。老師們對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，得出以下幾點(diǎn)結(jié)論(見(jiàn)表1)：

(二)記錄幼兒的表現(xiàn)

為了能充分了解幼兒在活動(dòng)中的真實(shí)情況以及對(duì)資源的使用情況，我們嘗試了不同的師幼記錄，以提高評(píng)價(jià)的針對(duì)性。

1．教師的記錄。

(1)幼兒活動(dòng)觀察記錄表：對(duì)不同年齡段的幼兒在活動(dòng)中選擇的材料、使用材料的情況，以及游戲的內(nèi)容進(jìn)行記錄。比如在表演館，小班幼兒會(huì)選擇比較具象的玩具，如果找不到就會(huì)很焦灼，而中大班孩子則會(huì)選擇簡(jiǎn)單的替代想象材料，讓游戲進(jìn)行下去。(2)材料使用記錄表：由專用活動(dòng)室的管理人員對(duì)材料的使用情況進(jìn)行匯總登記。如哪些材料使用得最快、哪些材料某個(gè)年齡段幼兒更喜歡、哪些材料未使用過(guò)，均會(huì)有詳細(xì)的記載，并進(jìn)行原因分析。比如：在科學(xué)探索室中，管理員老師記錄了“幼兒園購(gòu)買的愛(ài)迪生發(fā)現(xiàn)室”的配套材料很多孩子都不去選擇，偶爾選擇也只是擺弄，未產(chǎn)生相關(guān)的游戲；而冰塊、沙子等材料消耗得很快。就此，專用活動(dòng)室管理者認(rèn)為，“愛(ài)迪生"系列的材料玩法單一，程序復(fù)雜，類似的高結(jié)構(gòu)材料并不受幼兒歡迎，而低結(jié)構(gòu)的材料更能吸引幼兒。這樣的記錄與分析讓教師對(duì)材料做到心中有數(shù)，能更好地為后續(xù)資源的投人提供依據(jù)。

2．幼兒的記錄。

幼兒園設(shè)計(jì)了幼兒在“走園”游戲中的活動(dòng)記錄表，讓他們用簡(jiǎn)單的符號(hào)記錄游戲的計(jì)劃、材料的選擇、希望老師的幫助等。比如在美術(shù)創(chuàng)意館，從幼兒的記錄中明顯可以看出他們喜歡運(yùn)用的材料是羽毛、核桃殼等，并表達(dá)出希望老師再多準(zhǔn)備一些材料等意愿。這樣的幼兒活動(dòng)記錄表，能讓教師更好地了解幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情況，然后據(jù)此去分析幼兒的興趣與需求，進(jìn)一步優(yōu)化材料。通過(guò)對(duì)教師與幼兒的記錄開(kāi)展的分析，得出如下結(jié)論(見(jiàn)表2)：

通過(guò)調(diào)查和記錄分析，再次對(duì)各專用活動(dòng)室的資源材料投放進(jìn)行了一個(gè)評(píng)判，從而能讓教師更全面科學(xué)地從幼兒角度去理解專用活動(dòng)室的資源材料投放是否合適，以便教師和幼兒園能共同對(duì)專用活動(dòng)室的資源做出更為及時(shí)與適宜的調(diào)整。

二、“走園”讓幼兒參與構(gòu)建專用活動(dòng)室資源專用活動(dòng)室為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展搭建了平臺(tái)，而這個(gè)平臺(tái)中空間的合理性及資源建設(shè)的豐富性、適宜性對(duì)于轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)方式具有重要的意義。在獲得了幼兒對(duì)專用活動(dòng)室資源的評(píng)價(jià)信息之后，老師們從幼兒活動(dòng)需求出發(fā)，對(duì)空間進(jìn)行了調(diào)整，并讓幼兒參與到專用活動(dòng)室資源的建構(gòu)中去，使專用活動(dòng)室的資源更符合幼兒活動(dòng)及發(fā)展的需求。

1．空間調(diào)整：在傾聽(tīng)幼兒的想法，得出有關(guān)結(jié)論后，老師們重新規(guī)劃并創(chuàng)設(shè)了多樣環(huán)境的專用活動(dòng)室，有明亮與昏暗的區(qū)分、有安靜與熱鬧的協(xié)調(diào)，比如將原多功能室的一間無(wú)窗的雜物間變?yōu)榭茖W(xué)探索室配套的一間暗室；對(duì)一些空間比較狹小的專用活動(dòng)室進(jìn)行了置換，比如木頭博物館和工具博物館，由原來(lái)的15平方米的狹小空間，置換到40平方米的較大空間中?？臻g的多元調(diào)整，讓每個(gè)活動(dòng)室更適合幼兒開(kāi)展“走園”游戲。

2．布局調(diào)整：讓幼兒參與專用活動(dòng)室的布局調(diào)整。材料如何分類及擺放在什么位置、桌椅可以怎么放、游戲成果展示在什么地方，均會(huì)聽(tīng)取幼兒的建議，并根據(jù)他們的建議進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。比如，美術(shù)創(chuàng)意室，原來(lái)在活動(dòng)室的中間有一排高過(guò)幼兒個(gè)頭的展示柜，很多幼兒都表示這些柜子放在中間讓他們看不到另一邊的伙伴，建議靠墻擺放。在孩子們的建議下老師做了調(diào)整，這樣的調(diào)整更受孩子的歡迎。

3．規(guī)則調(diào)整：開(kāi)展“走園”游戲后，幼兒可以自由取放各專用活動(dòng)室的資源，各室之間幼兒能自由穿梭。但全面開(kāi)放的游戲也帶來(lái)了管理上的困難。如何解決這一難題?我們的做法是讓幼兒參與進(jìn)來(lái)，一起商量在“走園”游戲的時(shí)候進(jìn)入各個(gè)專用活動(dòng)室應(yīng)該注意什么，材料如何取放等，并和他們一起用圖案、標(biāo)記等方式制作相關(guān)的規(guī)則提示，放置各材料的框、籃、盒、柜子等也制作了顯著的標(biāo)記。規(guī)則調(diào)整之后，中大班幼兒基本能讀懂相應(yīng)的規(guī)則并自覺(jué)遵守，而小班幼兒則在中大班幼兒的幫助下也逐漸熟悉了解了規(guī)則。規(guī)則的調(diào)整不僅讓“走園”游戲更為有序，而且教師的管理工作也輕松了許多。

4．材料調(diào)整：幼兒在專用活動(dòng)室的活動(dòng)，主要就是和各種材料進(jìn)行互動(dòng)。為此，結(jié)合前期調(diào)查，教師與幼兒一起根據(jù)專用活動(dòng)室資源的情況，不斷地進(jìn)行搜集，做好適宜的調(diào)整與補(bǔ)充。如收集家里各種用剩下來(lái)的瓶瓶罐罐、包裝盒子等廢舊物品材料，采集鵝卵石、大小不一的松果、奇形怪狀的樹(shù)葉等各種自然真實(shí)的材料。教師根據(jù)搜集來(lái)的材料按照年齡段、適宜性投放到不同的專用活動(dòng)室中，并根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，逐步補(bǔ)充活動(dòng)材料，同時(shí)安裝了電腦、音響等設(shè)備，讓幼兒在“走園”游戲中能夠獲得全方位的資源支持。

三、“走園”讓專用活動(dòng)室資源與課程聯(lián)系更緊密在沒(méi)有開(kāi)展“走園”游戲之前，各專用活動(dòng)室的資源與幼兒園的園本課程有一定的聯(lián)系，但是聯(lián)系還不夠緊密。開(kāi)展“走園”游戲后，由于活動(dòng)內(nèi)容更豐富，活動(dòng)過(guò)程更充分體現(xiàn)了自由、自主、創(chuàng)造與愉悅的特性，因而專用活動(dòng)室資源與園本課程的聯(lián)系也更為緊密。

1．課程導(dǎo)向?qū)Ｓ没顒?dòng)室資源。婁江幼兒園的課程是以主題方式呈現(xiàn)的，每個(gè)年齡段在某個(gè)時(shí)間區(qū)段內(nèi)的主題活動(dòng)課程都是相似的。相似的主題活動(dòng)為各年齡段幼兒分別建立了既有區(qū)別又有聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)成了教師投放材料的一個(gè)依據(jù)。隨著主題活動(dòng)的開(kāi)展，教師依據(jù)孩子的主題經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，順理成章地豐富專用活動(dòng)室的資源，并加以綜合利用，從而更好地支持主題活動(dòng)的開(kāi)展。以下是某一周主題活動(dòng)背景下專用活動(dòng)室資源的情況(見(jiàn)表3)。

2．專用活動(dòng)室資源導(dǎo)向課程。由于“走園”游戲是幼兒自主支配內(nèi)容，自主與各專用活動(dòng)室的資源發(fā)生互動(dòng)，這樣的游戲讓幼兒有更多的興趣。老師們?cè)谟^察幼兒“走園”游戲的同時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多有價(jià)值的內(nèi)容，使之成為班級(jí)開(kāi)展的主題活動(dòng)的一個(gè)內(nèi)容。比如大班年齡段的孩子在科學(xué)探索室中觀察復(fù)印機(jī)的時(shí)候引發(fā)了一個(gè)“三D”打印機(jī)的討論：某個(gè)孩子說(shuō)復(fù)印機(jī)出來(lái)的東西都是不能站立的，而在電視里看到有一種打印機(jī)打印出來(lái)的東西是可以站立的。這樣的討論與交流被老師發(fā)現(xiàn)了，對(duì)“三D”打印機(jī)的認(rèn)識(shí)與了解成了大班年齡段主題活動(dòng)“克隆專家”中的又一個(gè)有趣的內(nèi)容。

“走園”游戲的開(kāi)展加強(qiáng)了專用活動(dòng)室資源與幼兒園課程活動(dòng)間的聯(lián)系，促進(jìn)了教師課程整體實(shí)施的意識(shí)，讓各專用活動(dòng)室資源與各年齡段、各班級(jí)開(kāi)展的主題課程建立了“相輔相成”的良性關(guān)系，延展了主題活動(dòng)開(kāi)展的廣度與深度。

總之，“走園”游戲的開(kāi)展，解決了之前專用活動(dòng)室使用上的一些弊端，讓專用活動(dòng)室的活動(dòng)資源更為豐富多樣，與幼兒園的園本課程結(jié)合得更為緊密，讓幼兒與其中的材料能更加有效地互動(dòng)，更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

田野課程中種養(yǎng)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展

種養(yǎng)區(qū)域活動(dòng)是我園田野課程一個(gè)重要的內(nèi)容，它的開(kāi)展?jié)M足了孩子們親近自然的興趣與探究的需要，同時(shí)，孩子們從中也能獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)。

一、種養(yǎng)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容選擇

1．遵循季節(jié)和地域的特點(diǎn)。

我們首要考慮季節(jié)的因素。教師做好相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，了解四季適合種植的植物及特點(diǎn)，以便在與幼兒討論時(shí)給予適合的建議。如冬天可以種植包菜、青菜等不怕寒冷的蔬菜；清明前后，種植各種各樣的豆子和瓜果，還可以種植茄子、辣椒、西紅柿等蔬菜。

我們還要考慮地域的差異。選擇身邊熟悉的動(dòng)植物，貼近孩子生活。如我們種養(yǎng)南方常見(jiàn)的茼蒿、菊花腦、洋花蘿卜、蠶寶寶、龍蝦、小鴨子等。

2．適宜幼兒觀察與照料。

我們強(qiáng)調(diào)種養(yǎng)活動(dòng)是孩子的而非教師的，因而種養(yǎng)之地是能讓孩子走得進(jìn)，種養(yǎng)之物是適宜孩子觀察和照顧的。首先，這些動(dòng)植物對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是安全的。其次，品種是豐富的。選擇不同品種、不同形態(tài)、不同變化的動(dòng)植物，保證種類的豐富性，為孩子獲得多樣化的經(jīng)驗(yàn)提供可能。再次，生長(zhǎng)變化是較為明顯的。如植物從種子、秧苗、花朵到果實(shí)，動(dòng)物從小到大再到繁衍后代。幼兒在觀察與照料中培養(yǎng)情感、發(fā)現(xiàn)變化、獲得完整的經(jīng)驗(yàn)。最后，是富有特點(diǎn)和容易成活的。

3．符合幼兒的年齡與認(rèn)知。

不同年齡段的孩子適合種養(yǎng)什么?每個(gè)年齡段的孩子在種養(yǎng)過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)又是怎樣的?每個(gè)年齡段的種養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)之間有沒(méi)有層次性?這些都是我們必須考慮的問(wèn)題。小班孩子，適合用點(diǎn)種的方法種植，在確定的小坑里放上種子，蓋上土是他們能勝任的，比如點(diǎn)種蘿卜、大蒜、紅豆。在點(diǎn)種的植物上做上小標(biāo)記，這樣孩子們就可以照料和觀察自己種的那株植物，發(fā)現(xiàn)植物的變化。中班孩子，可以用撒播的方法種植芝麻，春天在地里較為均勻地撒下種子，秋天收獲。大班孩子，可以嘗試在一條一條的隴上按一定的距離播種茄子、西紅柿等。

在飼養(yǎng)方面，小班的孩子比較適合飼養(yǎng)較大的小動(dòng)物，比如兔子、雞、鴨等，這些動(dòng)物適合小班孩子集體觀察，也適合幼兒個(gè)體飼養(yǎng)。中班的孩子可以飼養(yǎng)蚯蚓、倉(cāng)鼠等動(dòng)物，通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的飼養(yǎng)，培養(yǎng)孩子們的愛(ài)心、細(xì)心和堅(jiān)持性。大班孩子在飼養(yǎng)過(guò)程中的要求更加細(xì)致。如：飼養(yǎng)蠶寶寶，在花園里尋找蝴蝶，動(dòng)手制作網(wǎng)狀的飼養(yǎng)角，觀察蝴蝶的活動(dòng)及變化。

二、種養(yǎng)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施要點(diǎn)

1．整體規(guī)劃是種養(yǎng)活動(dòng)的開(kāi)始。

種養(yǎng)什么?在哪兒種養(yǎng)?怎么種養(yǎng)?這些是由班級(jí)教師和孩子們商量決定的。種養(yǎng)內(nèi)容往往和班級(jí)開(kāi)展的課程內(nèi)容相關(guān)。比如，中班在“蚯蚓日記”主題活動(dòng)中，就開(kāi)展飼養(yǎng)蚯蚓的活動(dòng)，飼養(yǎng)中經(jīng)驗(yàn)的獲得，不僅豐富了主題活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，也使飼養(yǎng)活動(dòng)更具課程的意義和價(jià)值。

幼兒園種養(yǎng)區(qū)小組負(fù)責(zé)全園種養(yǎng)區(qū)域活動(dòng)的整體規(guī)劃，種養(yǎng)區(qū)小組成員包括行政人員、年級(jí)組長(zhǎng)、教師、有種養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員和家長(zhǎng)。大家根據(jù)季節(jié)規(guī)劃全園種養(yǎng)的內(nèi)容、空間場(chǎng)地、工具材料等。

2．充分的空間利用是種養(yǎng)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

幼兒園的所有空間都可以成為種養(yǎng)的空間。種養(yǎng)區(qū)的空間是全域化的，我們關(guān)注室內(nèi)外一切可以利用的空間，如幼兒園的池塘、廊道、花壇、草地、平臺(tái)等，在有些空地上放上輪胎、花籃亦或是可移動(dòng)的種植池。

同時(shí)，我們考慮空間和植物的立體性及層次性，以滿足不同年齡段幼兒在不同季節(jié)種養(yǎng)的需要。如在種植園地、果園等相對(duì)穩(wěn)定的種養(yǎng)空間，除了考慮土壤、水源、光照等基本條件，還考慮所種植物的高矮層次及植株間的距離。低矮植物則需種在高大植物的南面，保證陽(yáng)光不被遮擋。

3．循序漸進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)獲得是種養(yǎng)活動(dòng)的關(guān)鍵。

在種植方法上，孩子的經(jīng)驗(yàn)是從嘗試最簡(jiǎn)單的方法開(kāi)始。如小班孩子會(huì)用點(diǎn)種的方法種植，他們用小勺子，雪糕棒等在自己的種植盆中挖坑，再把種子放在坑里，埋上土。中班孩子在點(diǎn)種的基礎(chǔ)上，嘗試用撒播的方法種植。而大班的孩子則會(huì)在點(diǎn)種、撒播的基礎(chǔ)上，嘗試用條播的方法在平行的隴上進(jìn)行種植。

在工具的使用上，幼兒的經(jīng)驗(yàn)也由易到難。如小班孩子的種植一般使用小號(hào)鏟子，這種鏟子方便孩子在盆子、輪胎等較小的空間挖坑。中班使用的鏟子就可以較小班的稍大一些，還可以使用小耙子，在種植園地里翻土和挖坑。大班孩子可以使用小鋤頭鋤地，用工兵鏟把大一點(diǎn)的植物從土里鏟除。給植物澆水時(shí)小班使用小灑水壺，能滿足小區(qū)域中少量的植物對(duì)水的需求。中班可以用小水桶，澆水的面積大一些，保證把每株植物澆透。大班的種植面積相對(duì)大，植物也更茂盛，他們可以用自來(lái)水噴槍給大片的麥子、高處的絲瓜等澆水。

在觀察和記錄方面，經(jīng)驗(yàn)的獲得也是循序漸進(jìn)的。孩子們用眼睛看、使用放大鏡觀察，用繪畫、記錄表、照相、錄像等方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。小班幼兒通常采用集體記錄的方式，教師用照相或圖文的方式記錄幼兒的活動(dòng)和發(fā)現(xiàn)，展示在班級(jí)環(huán)境中或是放置在活動(dòng)檔案中；中班幼兒可以用繪畫，泥工等方式進(jìn)行記錄，教師在幼兒的記錄旁用簡(jiǎn)短的文字輔助描述；大班幼兒開(kāi)始用表格的方式進(jìn)行記錄。假期，教師通過(guò)影像、照相等方式記錄果實(shí)的成熟，開(kāi)學(xué)之后，教師與孩子們分享記錄的內(nèi)容。

數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展與指導(dǎo)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“數(shù)學(xué)關(guān)系是一種邏輯數(shù)理知識(shí)，它不存在于實(shí)際物體之中。兒童獲得數(shù)理邏輯知識(shí)，不是從客體本身而是通過(guò)擺弄它們和在內(nèi)心組織自己的動(dòng)作獲得?！被诖耍覄?chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)區(qū)，引導(dǎo)幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦中探索和獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。

1．創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境

一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)區(qū)域應(yīng)安排在能讓幼兒注意到又相對(duì)獨(dú)立、安靜和少受干擾的地方。我根據(jù)班級(jí)空間條件和幼兒的年齡特征、個(gè)體差異等創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧的數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境。比如。“算式接龍”游戲需要幼兒將算式接成長(zhǎng)長(zhǎng)的龍，小小的桌面根本就不夠擺放。為此，我在遠(yuǎn)離過(guò)道的地面上鋪上軟墊。幼兒可以坐一坐、趴一趴，甚至可以躺一躺地玩接龍游戲。又如，“拼九宮格”游戲需要幼兒將幾塊不同形狀的拼板進(jìn)行組合，這就需要給幼兒提供獨(dú)立思考的空間。為此，我用柜子將該游戲場(chǎng)地和其他游戲場(chǎng)地間隔開(kāi)來(lái)。

2．提供豐富、適宜的數(shù)學(xué)區(qū)域材料

(1)提供有針對(duì)性的材料。比如，在數(shù)學(xué)區(qū)域內(nèi)投放集體數(shù)學(xué)活動(dòng)中延伸活動(dòng)所需材料。在幼兒學(xué)習(xí)了“6以內(nèi)的組成與分解”后，我在數(shù)學(xué)區(qū)域內(nèi)投放的材料是“美麗的花籃”：花籃上貼有6以內(nèi)的數(shù)字，幼兒在簍子里將分成兩半的花瓣進(jìn)行拼合，拼合后的總數(shù)就是花籃上貼著的數(shù)字。

(2)提供“有彈性”的材料。即材料具有不同的操作方法，不同的方法體現(xiàn)不同的難度，可以供不同水平的幼兒操作。比如，“拼九宮格”游戲要求幼兒根據(jù)提供的不同形狀的拼板，任意進(jìn)行組合。不同能力的幼兒就會(huì)有多種不同的組合方法：能力較低的幼兒只要求組合一兩種即可，而對(duì)于能力較強(qiáng)的則可以要求其使用三種或三種以上的組合形式。甚至對(duì)于一些能力更強(qiáng)的幼兒，可以規(guī)定其每次使用的拼板的數(shù)量來(lái)加強(qiáng)操作難度。

3．做好數(shù)學(xué)區(qū)域的觀察者和指導(dǎo)者

(1)對(duì)幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)的活動(dòng)進(jìn)行觀察，適時(shí)予以正確的指導(dǎo)，抓住教育契機(jī)，觀察了解幼兒活動(dòng)的水平和需要。如：材料的難度是否適合幼兒的數(shù)學(xué)水平、哪些材料幼兒已不感興趣、幼兒是否正確地使用數(shù)學(xué)區(qū)的材料等。例如，在“拼九宮格”游戲中，能力強(qiáng)的幼兒可以很快地拼出來(lái)，這時(shí)的材料對(duì)他已經(jīng)不具有吸引力。此時(shí)就需要教師對(duì)其進(jìn)行正確指導(dǎo)，如規(guī)定他每次只能用三塊拼板組合，或是已經(jīng)組合過(guò)的拼板不能重復(fù)等，以提高他挑戰(zhàn)游戲的興趣。

(2)教師要以多種方式鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒與材料相互作用。當(dāng)幼兒不了解材料屬性時(shí)，往往難以對(duì)材料產(chǎn)生興趣。這時(shí)教師要用游戲、故事等多種方法引起幼兒的探索興趣，鼓勵(lì)幼兒將操作中的新發(fā)現(xiàn)、新玩法介紹給其他幼兒，將個(gè)別經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為全體幼兒的共同經(jīng)驗(yàn)。例如，在“串花片”活動(dòng)中，教師提供了綠、紫、黃、橙四種顏色的花片和吸管，操作的方法是用繩子將花片和吸管按一定的規(guī)律串起來(lái)。如果幼兒沒(méi)有仔細(xì)觀察材料就動(dòng)手操作，往往會(huì)因找不到規(guī)律而對(duì)材料失去興趣。這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察材料的特征，對(duì)材料的操作方法進(jìn)行講解，同時(shí)還可以引導(dǎo)幼兒對(duì)材料的操作方法進(jìn)行創(chuàng)新。

整合公共游戲區(qū)域資源 彰顯“隱性課程”價(jià)值

區(qū)域活動(dòng)作為一種自主游戲。一種“隱性課程”，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，在開(kāi)發(fā)幼兒智能、促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展等方面發(fā)揮著獨(dú)特功能。但在班級(jí)狹小的空間設(shè)置角色游戲區(qū)域，往往存在許多弊端，如幼兒沒(méi)有充足的游戲空間。區(qū)域活動(dòng)時(shí)有干擾，活動(dòng)形式單調(diào)，幼兒不能有效參與活動(dòng)等。為了彌補(bǔ)班級(jí)游戲區(qū)域的這些弊端，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享，我們利用幼兒園的門廳、走廊、通道、平臺(tái)等空間，以年級(jí)組為單位，創(chuàng)設(shè)了幼兒互動(dòng)開(kāi)放的公共游戲區(qū)域。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于如何有效優(yōu)化整合資源來(lái)設(shè)置區(qū)域。實(shí)現(xiàn)“隱性課程”的教育價(jià)值，我們有了一些思考。

一、進(jìn)行優(yōu)化組合，整合教師資源

一個(gè)人的力量或許微不足道，但通過(guò)優(yōu)化組合，能最大限度地發(fā)揮一個(gè)群體中每個(gè)人的力量。我園共有78名專任教師，來(lái)源多元，具備各個(gè)領(lǐng)域的特長(zhǎng)。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)公共游戲區(qū)域時(shí)，遵循人盡其才、各盡其用的原則，根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)、能力進(jìn)行優(yōu)化整合，組成研究小組進(jìn)行細(xì)致深入的研究。如中班區(qū)域“菜場(chǎng)”中的各種蔬菜、小班區(qū)域“果園”中的各種水果，教師在材料準(zhǔn)備研討時(shí)提出自己的觀點(diǎn)，然后經(jīng)過(guò)整合，制定出科學(xué)、合理的計(jì)劃；會(huì)手工縫制的教師制作的水果、蔬菜惟妙惟肖，經(jīng)久耐用。再如，我們每周開(kāi)展一次“區(qū)域活動(dòng)問(wèn)題沙龍”。讓教師一起談?wù)劷M織幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)遇到的困惑。大家共同圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行交流、討論，發(fā)表自己的看法。這一活動(dòng)使教師在開(kāi)放自我、表達(dá)自我和對(duì)同伴質(zhì)疑的過(guò)程中開(kāi)拓了思路，在取長(zhǎng)補(bǔ)短、反思中有效調(diào)整了自己的教育教學(xué)行為。

二、依托職業(yè)特點(diǎn)，盤活家長(zhǎng)資源

家長(zhǎng)是教育資源中的人力資源，家長(zhǎng)從事的職業(yè)各不相同，他們的參與可以和教師形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分利用可以開(kāi)闊幼兒眼界，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)，拓展幼兒學(xué)習(xí)途徑。如設(shè)置“小醫(yī)院”區(qū)域時(shí)，我們聯(lián)系做醫(yī)生的家長(zhǎng)，組織幼兒參觀醫(yī)院，預(yù)設(shè)參觀的主要內(nèi)容與細(xì)節(jié)，請(qǐng)醫(yī)生家長(zhǎng)講解各個(gè)角色的職責(zé)，并請(qǐng)家長(zhǎng)幫助設(shè)置區(qū)域、提供材料，參與游戲指導(dǎo)等。設(shè)置“小吃店”游戲區(qū)域時(shí)。我們組織幼兒來(lái)到家長(zhǎng)開(kāi)的小吃店里，參觀體驗(yàn)，觀察服務(wù)員和廚師的工作，然后邀請(qǐng)家長(zhǎng)和教師、幼兒一起收集、制作小吃店的食品、角色道具，一起布置小吃店環(huán)境。在這個(gè)過(guò)程中讓幼兒熟悉小吃店的食品。并通過(guò)一些角色身份的標(biāo)志幫助幼兒建立角色意識(shí)。游戲中，教師和家長(zhǎng)以顧客的身份參與游戲，進(jìn)行間接指導(dǎo)。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與游戲，不僅增進(jìn)了家園溝通，縮短了家園距離，更重要的是家長(zhǎng)的育兒觀念在逐步轉(zhuǎn)變，育兒方法更趨科學(xué)。

三、直接參與推動(dòng)，激活幼兒資源

任何活動(dòng)的順利開(kāi)展，必須按一定的規(guī)則進(jìn)行，區(qū)域活動(dòng)也不例外。記得中班第一次開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，幼兒興趣很高，爭(zhēng)先恐后進(jìn)入?yún)^(qū)域，你爭(zhēng)我搶，活動(dòng)區(qū)域里，叫聲、笑聲、哭聲、吵鬧聲亂成一團(tuán)，最后活動(dòng)在一片混亂中草草收?qǐng)?。失敗的?jīng)驗(yàn)告訴我們，建立良好的活動(dòng)常規(guī)是使活動(dòng)得以有序進(jìn)行的重要前提。中班年級(jí)組讓幼兒對(duì)進(jìn)入公共游戲區(qū)域的規(guī)則進(jìn)行討論，各班幼兒紛紛想出很多辦法，最后經(jīng)過(guò)整合，確定憑卡人區(qū)的方法，于是教師鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手制作卡片。有用名字的，也有用自己的自畫像的，還有的把人區(qū)卡設(shè)計(jì)成小樹(shù)葉、小星星等形狀，將卡區(qū)布置成“美麗的秋天”“神秘的夜空”等美麗的畫面。

四、根據(jù)主題內(nèi)容，調(diào)控材料資源

區(qū)域活動(dòng)中，需要提供豐富的游戲材料，供幼兒開(kāi)展活動(dòng)。于是各年級(jí)部發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)收集材料。家長(zhǎng)的參與支持，為我們開(kāi)展游戲活動(dòng)提供了有力的保障。為了讓幼兒更好地掌握主題內(nèi)容。進(jìn)行主題性區(qū)域材料的操作，我們還將不同區(qū)域的材料進(jìn)行優(yōu)化整合，并隨著活動(dòng)的深入，不斷調(diào)整材料。例如，在小班主題“娃娃家”的開(kāi)展過(guò)程中，將幼兒在美工區(qū)里制作的“花被子”放到生活區(qū)中。幼兒可以在生活區(qū)中練習(xí)“曬被子”“疊被子”，等等，將生活區(qū)與美工區(qū)做了一個(gè)很好的融合。

戶外區(qū)域體育鍛煉活動(dòng)的開(kāi)展

戶外活動(dòng)是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)之一。在往常的活動(dòng)中，我們安排各班使用一小塊場(chǎng)地進(jìn)行各自的活動(dòng)。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，本應(yīng)自由的戶外運(yùn)動(dòng)，卻給幼兒帶來(lái)了不自由：

鏡頭一

小明和同伴們一起到塑膠跑道囂上進(jìn)行戶外體鍛活動(dòng)。今天他們的魏；舌動(dòng)內(nèi)容是跳躍游戲。其他幼兒都興薊渤勃地在一起玩，但是小明一個(gè)人站著發(fā)呆。我朝他發(fā)呆的方向看去，原來(lái)他是在看其他班級(jí)的幼jL拍皮球。我走過(guò)去問(wèn)他：“小明，你怎么不和小朋友們一起玩呀?”“這個(gè)東西不好玩?！薄澳悄阆胪媸裁?”“哥哥老師，我可以去玩球嗎?”他滿懷希望地問(wèn)我。“今天不行，今天是其他班的小朋友玩，下次安排你們班玩好嗎?”“哦!”小明的眼神明顯暗淡下去了。

鏡頭二

小康是名肥胖兒，每次的戶外體鍛活動(dòng)，他都像一名參觀者，站在一旁不愿意活動(dòng)。教師問(wèn)他：“康康，你怎么不去玩呀?”“他們不喜歡和我玩。”康康站在一旁，一副看似事不關(guān)己的樣子?！澳悄愫屠蠋熞黄鹛咔蚝脝?”在教師的積極鼓勵(lì)下，康康開(kāi)始活動(dòng)了，可沒(méi)有多久，由于旁邊有幼兒呼喚教師，教師只能又讓康康自己玩了。于是，康康又恢復(fù)到了“觀摩”的狀態(tài)。

這些常見(jiàn)的鏡頭反映了兩個(gè)矛盾：一是自由運(yùn)動(dòng)與場(chǎng)地限制的矛盾：二是教師面對(duì)幼兒集體需求與個(gè)別需求的矛盾。為解決這兩個(gè)矛盾，我們嘗試著開(kāi)展了戶外區(qū)域體鍛活動(dòng)。

一、戶外區(qū)域體鍛活動(dòng)的創(chuàng)新之處

1．打破場(chǎng)地限制，充分利用幼兒園現(xiàn)有的戶外資源

根據(jù)我園現(xiàn)有的情況，我們將活動(dòng)區(qū)域劃分為一般活動(dòng)區(qū)和特殊活動(dòng)區(qū)。

在一般活動(dòng)區(qū)內(nèi)，我們?cè)O(shè)置了平衡鍛煉區(qū)、攀爬綜合區(qū)、球類活動(dòng)區(qū)和跳躍鍛煉區(qū)，希望通過(guò)這樣的設(shè)置來(lái)保證幼兒各項(xiàng)基本運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練，滿足不同運(yùn)動(dòng)能力水平的幼兒需要。比如，在跳躍活動(dòng)區(qū)內(nèi)設(shè)置障礙式與距離式跳躍活動(dòng)區(qū)。雖然都是跳躍活動(dòng)，但一個(gè)是對(duì)跳躍高度的訓(xùn)練，另一個(gè)則要求跳躍距離的提升。同樣是跳躍，達(dá)到的卻是兩種不同的鍛煉目標(biāo)。而在平衡鍛煉區(qū)內(nèi)，我們又設(shè)置了三種不同高度的活動(dòng)，可以滿足不同年齡幼兒的需要，讓每一名幼兒都能夠參與到活動(dòng)中來(lái)。另外，在球類活動(dòng)區(qū)里，我們?cè)O(shè)有投籃區(qū)，還將籃框的高度調(diào)得高低不一，這樣能滿足各個(gè)年齡層幼兒的需要。

在特殊活動(dòng)區(qū)里活動(dòng)的都是一些運(yùn)動(dòng)能力比較特殊的幼兒，如肥胖兒、生長(zhǎng)指標(biāo)不達(dá)標(biāo)以及運(yùn)動(dòng)能力有特長(zhǎng)的幼兒。在特殊活動(dòng)區(qū)內(nèi)，專職的體育教師對(duì)這些幼兒進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，如足球，籃球等。由于體育教師對(duì)每名幼兒的運(yùn)動(dòng)能力情況基本了解，所以能夠?qū)τ變哼M(jìn)行較有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。同時(shí)，幼兒在進(jìn)入活動(dòng)區(qū)時(shí)分組進(jìn)入，有特長(zhǎng)的幼兒可以與能力較差的幼兒搭配，以此帶動(dòng)能力較差的幼兒。

2．打破交往限制，有力促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)與交往每一名幼兒在戶外區(qū)域體鍛活動(dòng)中都能自由流動(dòng)。幼兒從一個(gè)區(qū)域到另外一個(gè)區(qū)域活動(dòng)，完全是自主完成，沒(méi)有教師的陪同。在這樣的條件下，幼兒能漸漸形成與其同年齡或者相近年齡的幼兒自然交流的習(xí)慣。

在平衡鍛煉區(qū)附近，幼兒A與幼兒B來(lái)自不同班級(jí)。

幼兒A：你敢不敢走那個(gè)平衡木?

幼兒B：敢呀!你敢不敢?

幼兒A：有點(diǎn)怕，那么高!

幼兒B：沒(méi)有關(guān)系的，要不然你就走矮一點(diǎn)的。你是中班的弟弟，我會(huì)保護(hù)你的。

幼兒A：好吧，那我去試試。

兩個(gè)人一同去走平衡木……

這樣的例子非常多，在活動(dòng)中幼兒自然而然地產(chǎn)生了語(yǔ)言的交流。

3．打破行動(dòng)限制，充分調(diào)動(dòng)幼兒運(yùn)動(dòng)的自主權(quán)

平常在開(kāi)展戶外活動(dòng)時(shí)，教師通常都規(guī)定好活動(dòng)內(nèi)容。但是，在戶外區(qū)域體鍛活動(dòng)中，我們完全打破限制，讓幼兒自主地進(jìn)行選擇。在游戲開(kāi)始前，我們只對(duì)幼兒提一個(gè)要求，即盡可能每項(xiàng)活動(dòng)都去玩一玩。

由于行動(dòng)的限制被打破了，所以每名幼兒都是“自由”一的。有一名中班的幼兒在開(kāi)始活動(dòng)后，大聲地喊道：“我們自由了!”可見(jiàn)，幼兒對(duì)此類活動(dòng)是多么喜歡。

在活動(dòng)進(jìn)行中，幼兒之間也會(huì)出現(xiàn)微妙的相互影響：

(1)喜好影響

在活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，有幾名幼兒非常喜歡拍球，雖然他們不是一個(gè)班級(jí)的，但他們都會(huì)聚在一起“切磋技藝”，看看誰(shuí)的技術(shù)高，誰(shuí)拍得多，甚至還會(huì)互相討論，交流經(jīng)驗(yàn)。如此大大提高了幼兒的活動(dòng)興趣。

(2)同伴影響

幼兒A和B運(yùn)動(dòng)能力較好，幼兒c運(yùn)動(dòng)能力較差。

幼兒A：我們?nèi)ネ嫱婺莻€(gè)好嗎?

幼兒B：好呀，我們一起去!

幼兒c：我不想去，你們?nèi)グ?

幼兒A：那怎么可以?我們是好朋友呀，大家一起去吧!

幼兒B：就是呀，去吧，沒(méi)關(guān)系的呀，我們一起去的呀。

幼兒C：那好吧。

于是A和B就拉著C去參加活動(dòng)。在同伴們的陪伴下，C高高興興地玩了起來(lái)。

在戶外區(qū)域體鍛活動(dòng)中，完全給幼兒自由，不限制幼兒的自由游戲。教師應(yīng)在保證安全的情況下盡量減少對(duì)幼兒行為的阻止，讓他們盡情地玩耍。

二、戶外區(qū)域體鍛活動(dòng)的作用

1．大幅度提高幼兒的運(yùn)動(dòng)量由于是幼兒們自主選擇其想?yún)⒓拥幕顒?dòng)，所以不會(huì)因?yàn)椴幌矚g活動(dòng)而不參加，相反只會(huì)非常投入，這樣幼兒的運(yùn)動(dòng)量就大大地提高了。

2．滿足特殊幼兒的體鍛需要因?yàn)橛袑Ｂ毜捏w育教師進(jìn)行鍛煉指導(dǎo)，特殊幼兒在教師的帶動(dòng)下能夠得到較有針對(duì)性的鍛煉。這樣，區(qū)域活動(dòng)便滿足了特殊幼兒參與體鍛活動(dòng)的真正需要。

3．提高幼兒交往能力

在戶外區(qū)域體鍛活動(dòng)中，我們?yōu)橛變禾峁┝艘粋€(gè)良好的交流環(huán)境，幼兒可以自主地進(jìn)行自然交流，從而提高各自的交往能力。

4．有助于教師(特別是新教師)對(duì)不同層次幼兒運(yùn)動(dòng)能力的了解由于每項(xiàng)游戲活動(dòng)都有專職在崗教師參與，在崗教師可以全方面地觀察幼兒的運(yùn)動(dòng)發(fā)展情況，從而為自己的教學(xué)活動(dòng)提供幫助。

三、戶外區(qū)域體鍛活動(dòng)有待完善之處

1．調(diào)整幼兒的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)量

根據(jù)幼兒的發(fā)展情況和活動(dòng)進(jìn)行的情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整運(yùn)動(dòng)量，增加或者減少運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，定期進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整，在保持運(yùn)動(dòng)量的前提下，對(duì)活動(dòng)的形式進(jìn)行改變，使幼兒保持對(duì)體鍛活動(dòng)的興趣。同時(shí)，我們還要注意以下兩點(diǎn)：

其一，定期向各活動(dòng)區(qū)域的教師收集活動(dòng)信息。各區(qū)域教師是幼兒活動(dòng)的第一線觀察者，從他們那里我們可以得知幼兒在活動(dòng)進(jìn)行中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，從而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和處理。

其二，了解不同階段幼兒的運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平和需要。只有了解了不同階段幼兒的運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平和需要，教師才能創(chuàng)設(shè)出適合不同年齡層次和能力層次幼兒的活動(dòng)項(xiàng)目，更好地通過(guò)所創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)來(lái)提升幼兒的能力。

2．加強(qiáng)教師在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒的觀察

在活動(dòng)進(jìn)行中，教師要不時(shí)地觀察幼兒的運(yùn)動(dòng)情況，如幼兒出汗了，就應(yīng)當(dāng)提醒幼兒去擦汗。此外要讓幼兒盡快地認(rèn)識(shí)負(fù)責(zé)每個(gè)區(qū)域的在崗教師，這樣，幼兒如果有困難可以第一時(shí)間得到教師的幫助。教師也要增強(qiáng)。全局補(bǔ)位意識(shí)。當(dāng)一個(gè)活動(dòng)區(qū)域的幼兒人數(shù)較多，但自己負(fù)責(zé)的區(qū)域人數(shù)較少的情況下，教師就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙⒆约旱恼疚煌硕嗟膮^(qū)域移動(dòng)，幫助人多區(qū)域的教師進(jìn)行管理。

3．幼兒運(yùn)動(dòng)安全教育以及教師對(duì)突發(fā)情況的處理

首先，教師要幫助幼兒了解運(yùn)動(dòng)中自我保護(hù)的方法，如在場(chǎng)地交換時(shí)要遵守紀(jì)律，不要胡亂跑動(dòng)，如果遇到困難，要第一時(shí)間找教師幫忙等。

其次，在活動(dòng)中，如果遇到突發(fā)事件時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何妥善地處理。教師可以與醫(yī)務(wù)室進(jìn)行聯(lián)系，請(qǐng)教醫(yī)生一些常見(jiàn)的幼兒碰撞擦傷的救護(hù)方法。

戶外區(qū)域體鍛活動(dòng)是我園借鑒班級(jí)區(qū)域教學(xué)的一種嘗試，每個(gè)活動(dòng)區(qū)域的設(shè)計(jì)和調(diào)整仍在持續(xù)的探索之中，希望這樣的活動(dòng)能給幼兒帶來(lái)更多的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣!

幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究的學(xué)科視角——兼論科學(xué)與數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是當(dāng)前幼教實(shí)踐研究的熱點(diǎn)之一。在有關(guān)區(qū)域活動(dòng)的探討中，“兒童立場(chǎng)”“游戲化”“整合”等關(guān)鍵詞頻繁出現(xiàn)。誠(chéng)然，區(qū)域活動(dòng)作為一種讓幼兒更自由、自主的活動(dòng)形式，應(yīng)該從幼兒出發(fā)，應(yīng)該具有游戲性，應(yīng)該關(guān)注幼兒多方面的發(fā)展，等等，這些觀點(diǎn)不僅正確無(wú)疑，而且是我們?cè)谶^(guò)去的實(shí)踐中比較忽視的，需要加以強(qiáng)調(diào)。但是，如果將這種強(qiáng)調(diào)絕對(duì)化、簡(jiǎn)單化，則會(huì)給實(shí)踐帶來(lái)另一種傷害。我曾在幼兒園里見(jiàn)到有的教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)紙筆不離手，他們忙于寫觀察記錄、填評(píng)價(jià)表，卻無(wú)暇和幼兒進(jìn)行真實(shí)有意義的互動(dòng)；有的教師認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)就是讓幼兒隨便玩、自由玩，似乎幼兒只要玩了就自然會(huì)獲得發(fā)展；還有的教師心中謹(jǐn)記課程整合的理念，以至于對(duì)任何活動(dòng)的分析與反思都能扯到五大領(lǐng)域的方方面面，然而對(duì)于幼兒在活動(dòng)中究竟能獲取什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，卻缺乏深入的理解。顯然，出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，是這些教師用一種簡(jiǎn)單化的非此即彼的觀點(diǎn)來(lái)看待問(wèn)題，來(lái)評(píng)判實(shí)踐中的行為。事實(shí)上，彼此對(duì)立的兩個(gè)事物，并不一定就是相互排斥的，有時(shí)甚至還是相互依存的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)觀察幼兒不等于就不能干預(yù)幼兒，強(qiáng)調(diào)游戲化不等于就沒(méi)有學(xué)習(xí)，而強(qiáng)調(diào)整合也不等于就不需要學(xué)科方面的考慮。

然而，問(wèn)題的解決并不那么簡(jiǎn)單。教師在實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的搖擺不定、無(wú)所適從，與其說(shuō)是源于其觀念層面的模糊，不如說(shuō)是源于他們?cè)趦和l(fā)展與教育方面知識(shí)的缺乏?？梢哉f(shuō)，很多時(shí)候，所謂教育觀念的轉(zhuǎn)變與革新，在教師缺乏具體的教學(xué)知識(shí)和策略(即對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容的理解以及基于這些具體的理解而形成的教學(xué)策略)的支持時(shí)也只能停留在口號(hào)上。這正是本文提出區(qū)域活動(dòng)研究的學(xué)科視角的理由。

什么是學(xué)科視角

“學(xué)科”這一概念是和知識(shí)相聯(lián)系的。人類早期的知識(shí)總量有限，各方面的知識(shí)籠統(tǒng)地聯(lián)系在一起，知識(shí)的界限并不清晰。例如，圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活，人類積累了很多在今天看來(lái)屬于天文、地理、氣象、植物、水利等多個(gè)學(xué)科的具體知識(shí)。隨著知識(shí)的豐富和抽象化，一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng)開(kāi)始形成，這就是學(xué)科。不同的學(xué)科有各自獨(dú)特的研究?jī)?nèi)容、研究范式乃至話語(yǔ)體系(概念體系)。不同學(xué)科之間的交叉與融合，又產(chǎn)生了很多新的學(xué)科，同時(shí)豐富了人類的知識(shí)。

在學(xué)校教育中所使用的“學(xué)科”概念，其意義更為廣泛。從最初的意義上講，學(xué)校擔(dān)負(fù)著傳遞人類文化的任務(wù)，而學(xué)科教學(xué)是傳遞學(xué)科知識(shí)的一種基本形式。當(dāng)然，學(xué)校教育中的“學(xué)科”不可能完全按照學(xué)科知識(shí)的邏輯來(lái)編排，還需考慮兒童掌握知識(shí)的特點(diǎn)，也就是所謂的心理的邏輯。因此，學(xué)校教育中所教的“學(xué)科”已不僅僅是知識(shí)范疇的概念，而是指符合兒童心理邏輯的知識(shí)體系。

除了傳遞人類文化，學(xué)校教育還有一個(gè)重要的任務(wù)就是促進(jìn)兒童的發(fā)展。對(duì)于學(xué)前教育而言，則更是如此。在這里，學(xué)科的意義并不局限于某一個(gè)知識(shí)體系，而是指兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容體系。同樣，本文所指的學(xué)科視角，是指對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同領(lǐng)域的特殊性的關(guān)注。

有些學(xué)者盡量回避在幼兒園課程中提及“學(xué)科”的概念，因?yàn)檫@容易讓人聯(lián)想到上個(gè)世紀(jì)分科教學(xué)的理念。的確，幼兒階段的學(xué)習(xí)不是學(xué)科化和概念化的學(xué)習(xí)，而是整合性和經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)。但這不是拋棄學(xué)科方面考慮的理由，因?yàn)檎媳仨毷窃趯W(xué)科基礎(chǔ)上的整合，而經(jīng)驗(yàn)也是以概念為指向的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)科的視角向來(lái)是構(gòu)成課程的重要基礎(chǔ)，幼兒園課程也不例外。無(wú)論幼兒園的課程采用什么樣的形式，兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容是客觀存在的，不同領(lǐng)域內(nèi)容之間的差異性也是客觀存在的。即使今天很多幼兒園早已不再采用分科的形式來(lái)組織課程內(nèi)容，學(xué)科也仍應(yīng)存在于教師心中，成為其設(shè)計(jì)與實(shí)施課程的依據(jù)。

學(xué)科視角對(duì)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)的意義

內(nèi)容和形式是兩個(gè)密切聯(lián)系的范疇，內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。形式如果不切合內(nèi)容，那么它就沒(méi)有任何價(jià)值了。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園課程實(shí)施的一種形式，這種形式的存在價(jià)值取決于它所承載的內(nèi)容。因此，對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的研究，既要有對(duì)這種活動(dòng)形式及其特點(diǎn)的研究，也要有對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的研究，并且要把這兩者結(jié)合起來(lái)。

在當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐中，一個(gè)明顯的不足就是對(duì)形式的關(guān)注多于對(duì)內(nèi)容的關(guān)注。教師被反復(fù)告知區(qū)域活動(dòng)是一種讓幼兒自由、自主的活動(dòng)，是一種個(gè)別化、個(gè)性化的活動(dòng)。然而，教師如果缺乏對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的真正理解，這些教育理想是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。教師可能會(huì)很困惑，為什么幼兒對(duì)自己精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)并不感興趣或者興趣很容易轉(zhuǎn)移。他們會(huì)很無(wú)助地看著幼兒在各種活動(dòng)之間頻繁地切換或者無(wú)所事事地游蕩而不能干預(yù)，此時(shí)，理想中自由、自主的活動(dòng)就變成一種隨意和任性的行為了。教師可能也想關(guān)注每個(gè)幼兒的個(gè)別差異，可是他們對(duì)幼兒的觀察只有個(gè)別，沒(méi)有差異，或者說(shuō)他們看到的只是幼兒表面上的差別而無(wú)法理解其背后的意義，最終也無(wú)法做到真正的因材施教。

因此，區(qū)域活動(dòng)作為一種形式，只有當(dāng)它承載幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容時(shí)，它才真正是有意義的。教師需要理解幼兒的活動(dòng)內(nèi)容：他們學(xué)什么、怎樣學(xué)，并在幼兒的活動(dòng)中真正看到幼兒的學(xué)習(xí)，這樣才有可能進(jìn)一步思考如何發(fā)揮他們的自主性，如何根據(jù)幼兒的個(gè)別差異進(jìn)行差別化的指導(dǎo)。

學(xué)科的視角，也就是內(nèi)容的視角。沒(méi)有學(xué)科的視角，教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容的理解就只能是籠統(tǒng)、模糊的，對(duì)幼兒的活動(dòng)指導(dǎo)也必定是盲目、隨意的，從而也就不可能有真正的“兒童立場(chǎng)”。以學(xué)科視角研究幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，能促使教師關(guān)注并理解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同內(nèi)容，把握各學(xué)科獨(dú)特的內(nèi)容體系和學(xué)習(xí)方式。其意義具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

理解學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容隱藏在材料以及材料的操作方式之中。教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)如果有學(xué)科視角，就會(huì)更多地考慮材料的結(jié)構(gòu)性，即考慮材料蘊(yùn)藏什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不僅僅考慮材料的外觀如何新穎、如何吸引幼兒注意。

評(píng)估學(xué)習(xí)表現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)是個(gè)別化的學(xué)習(xí)形式，因此教師有條件對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化的觀察與指導(dǎo)。但教師想要真正看到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同水平，還需對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻理解。有了學(xué)科視角，就有了解讀幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的基本框架。

推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程區(qū)域活動(dòng)不同于集體教學(xué)的地方還在于它是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程。教師可以通過(guò)指導(dǎo)和干預(yù)，將幼兒的學(xué)習(xí)不斷推向深入。但是如何把握干預(yù)時(shí)機(jī)，做到進(jìn)退自如，對(duì)教師的要求很高。教師如能準(zhǔn)確解讀幼兒的學(xué)習(xí)狀況，就有可能較好地把握教育機(jī)會(huì)，推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

對(duì)幼兒園科學(xué)與數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的研究：尋找內(nèi)容與形式的結(jié)合點(diǎn)

科學(xué)與數(shù)學(xué)是幼兒園課程中學(xué)科性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也是以動(dòng)手操作為基本學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容，因此是幼兒園區(qū)域活動(dòng)的常設(shè)內(nèi)容。如何開(kāi)展科學(xué)與數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)，成為我們研究與實(shí)踐中關(guān)注的焦點(diǎn)。我們的基本立場(chǎng)是：既要堅(jiān)持科學(xué)與數(shù)學(xué)的學(xué)科性，又要充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)這種形式的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，把學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與區(qū)域活動(dòng)形式結(jié)合起來(lái)，尋找內(nèi)容與形式的結(jié)合點(diǎn)。我們的探索與思考主要集中在活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)過(guò)程兩個(gè)方面。

有關(guān)活動(dòng)內(nèi)容的研究，重點(diǎn)在于探討如何將學(xué)科內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)化，將科學(xué)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒可以通過(guò)區(qū)域活動(dòng)獲取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的來(lái)源及選擇標(biāo)準(zhǔn)向來(lái)是教師感到難以把握的問(wèn)題。從學(xué)理上說(shuō)，科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容既要聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，又要蘊(yùn)含基本的科學(xué)概念，應(yīng)該是二者的交集。而在以往的實(shí)踐中，科學(xué)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的隨意性較大。教師比較擅長(zhǎng)從幼兒的生活中尋找有趣的問(wèn)題、材料或?qū)嶒?yàn)，至于其中究竟蘊(yùn)含什么樣的概念，幼兒又如何通過(guò)探究的過(guò)程獲得對(duì)這個(gè)概念的理解，教師的認(rèn)識(shí)是相對(duì)模糊的。這就需要教師以學(xué)科視角重新審視區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，找到學(xué)科內(nèi)容與幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)。

數(shù)學(xué)區(qū)對(duì)內(nèi)容的要求又有所不同。與科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有系統(tǒng)性。即使是區(qū)域活動(dòng)，教師所提供的內(nèi)容也應(yīng)該循序漸進(jìn)，遵循幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑。只有這樣才能真正促進(jìn)各年齡階段幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展(對(duì)這個(gè)問(wèn)題的詳細(xì)闡述參見(jiàn)作者發(fā)表于本刊2014年1、2期的《數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的教學(xué)屬性及其現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義》一文。掃描本文末尾二維碼可閱讀該文——編者注)。

在選擇區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，不可回避的一個(gè)問(wèn)題就是為什么要采用區(qū)域活動(dòng)的形式而不是集體教學(xué)的形式。我們的觀點(diǎn)是：不能為了進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)而進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，也不因推崇區(qū)域活動(dòng)而排斥集體教學(xué)。區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)在于可以保證每個(gè)幼兒有充分的操作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，那些主要依賴個(gè)人操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更適合采用區(qū)域活動(dòng)的形式。而有些內(nèi)容也離不開(kāi)集體的討論交流，因此，我們可以將區(qū)域活動(dòng)形式與集體教學(xué)形式相結(jié)合。

有關(guān)活動(dòng)過(guò)程的研究，重點(diǎn)在于探索如何發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，以滿足幼兒科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。

從學(xué)科的視角來(lái)分析，幼兒的科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)：(1)需要通過(guò)動(dòng)作水平上的操作以獲取具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)概念。(2)需要重復(fù)性的動(dòng)作或操作以鞏固經(jīng)驗(yàn)或發(fā)現(xiàn)。(3)需要通過(guò)問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)方式以活化知識(shí)，發(fā)展能力。(4)需要成人提供各種支架(如啟發(fā)引導(dǎo))以促進(jìn)其思維發(fā)展。

從表面上看，區(qū)域活動(dòng)給幼兒提供了各種操作機(jī)會(huì)，幼兒擁有集體教學(xué)中所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的自由、自主，似乎可以滿足以上所列的種種需要。然而，現(xiàn)實(shí)的情形并不是這樣簡(jiǎn)單。讓幼兒自由選擇、自主決定并不難，難的是如何將幼兒的自由、自主引向促進(jìn)其發(fā)展的軌道。而這正是區(qū)域活動(dòng)作為一種教學(xué)活動(dòng)形式所應(yīng)具有的本質(zhì)禾口內(nèi)涵。

我們認(rèn)為，教師在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)，應(yīng)以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)為旨?xì)w，其重點(diǎn)在于平衡以下關(guān)系：

游戲與探究要給幼兒純粹的“玩”的機(jī)會(huì)，而不總是在探究問(wèn)題、尋找答案。游戲是一種愉快的重復(fù)與練習(xí)，也是孕育問(wèn)題的搖籃。而探究是一種目的性、方法性很強(qiáng)的求知活動(dòng)。在幼兒階段，很多活動(dòng)是處于游戲與探究之間的，很多時(shí)候幼兒會(huì)在兩者之間切換。教師應(yīng)提供多種不同性質(zhì)的活動(dòng)，也應(yīng)接納幼兒不同的活動(dòng)狀杰。

自由與限制區(qū)域活動(dòng)中幼兒擁有自由是天經(jīng)地義的，但無(wú)目的的自由就是放任。教師不必忌諱給幼兒限制。沒(méi)有規(guī)則，就沒(méi)有真正的問(wèn)題解決。當(dāng)然，這些規(guī)則應(yīng)該是和幼兒共同商量決定的，這樣才能真正喚起幼兒在活動(dòng)中的問(wèn)題意識(shí)。

自主與干預(yù)教師應(yīng)該給幼兒機(jī)會(huì)進(jìn)行選擇和嘗試，哪怕是失敗的經(jīng)歷也是有價(jià)值的。教師也應(yīng)該適時(shí)介入和干預(yù)幼兒的活動(dòng)，但這必須建立在對(duì)幼兒的觀察與理解的基礎(chǔ)上。

個(gè)別與集中區(qū)域活動(dòng)以個(gè)別化學(xué)習(xí)為基本組織形式，但也不必排斥集中的形式。例如，在向幼兒介紹活動(dòng)、拋出問(wèn)題時(shí)，或是組織幼兒分享交流時(shí)，集中活動(dòng)是更有效的形式。

以上對(duì)區(qū)域活動(dòng)過(guò)程的見(jiàn)解，也許不那么符合理想化的“兒童中心”理念，卻是一個(gè)在中國(guó)文化背景下比較可行的思路。

總之，學(xué)科視角是幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究中不可或缺的，它并不是站在“兒童立場(chǎng)”的對(duì)立面，恰恰相反，它可以使我們更清晰地看到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容，也使得“兒童立場(chǎng)”不再是空洞的口號(hào)。

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