試論幼兒園區(qū)域活動中教師有效觀察的策略

幼兒園區(qū)域活動方案。

游戲作為幼兒園最基本的活動，越來越受到重視與推崇。幼兒園游戲有利于小朋友手眼腦協(xié)調(diào)能力更加和諧。教師要注重幼兒園戶外游戲場地和室內(nèi)活動區(qū)的創(chuàng)設。有哪些優(yōu)秀的幼兒園游戲值得借鑒呢？下面是由小編為大家整理的“試論幼兒園區(qū)域活動中教師有效觀察的策略”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

在幼兒園區(qū)域活動中，教師科學地觀察和記錄幼兒的行為、問題和需要，是了解幼兒的重要途徑，更是教師必須具備的專業(yè)能力。但在實際工作中常常存在著一些問題，影響了他們對幼兒活動的解讀和介人。本文結合實例分析了“以點觀面，面中取點”這一觀察的策略，旨在幫助教師在區(qū)域觀察中能夠更加有效地追隨幼兒的興趣、經(jīng)驗和發(fā)展，使區(qū)域活動切實發(fā)揮促進幼兒全面發(fā)展的作用。

一、剖析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題所在

區(qū)域活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，它能夠尊重幼兒的自主發(fā)展需求，關注幼兒多元智能的差異性和特殊性，增強幼兒發(fā)展的自信心。教師在區(qū)域活動中的觀察也能夠更深入細致地解讀幼兒，了解幼兒的發(fā)展水平，了解幼兒的情感需求，了解幼兒的個性和社會性特質(zhì)，從而追隨幼兒的興趣和需要，發(fā)展他們的潛能，促進幼兒的主動發(fā)展。然而，據(jù)筆者日常觀察可見，教師在區(qū)域活動觀察時存在著“四無”的問題，影響了區(qū)域活動作用的充分發(fā)揮。

(一)眼中無幼兒。幼兒與成人有著不同的情感世界、認知水平、思維能力，如果能從幼兒視角看待幼兒的活動現(xiàn)場，會發(fā)現(xiàn)他們原生態(tài)的心靈世界。然而有些教師在觀察時常“以大人之心，度幼兒之腹”，只關注到幼兒是否按照老師指定的方法來操作，并且以為幼兒所表現(xiàn)的一定是出于自己主觀所想的理由。比如：當幼兒在興致勃勃地玩搗花生碎游戲時，教師只看到桌面有一些花生殼、花生碎，而沒有看到幼兒在剝花生、搗花生的過程中呈現(xiàn)出不同方法。

(二)手中無媒介。記憶如同一個雜貨鋪，如果不能將“雜貨”整理成清單，僅憑活動后的回憶，往往會缺失細節(jié)，模糊畫面，含糊表達。因此，記錄所觀察的事情非常必要，而如實記錄需要借助一些工具，如紙筆、照相機、攝像機等。如：某老師的觀察記錄上記錄著中班幼兒搓毛毛蟲的活動，她只簡單地寫著幼1先搓了一條長長的彩泥壓扁，成為毛毛蟲的身體，然后用短短的泥條做成毛毛蟲的腳。看似該幼兒的操作比較簡單。但如果細致觀察，就會發(fā)現(xiàn)幼l已經(jīng)能夠完整地感知到毛毛蟲身體的特征，并能細致地進行足與身體的一一對應，該名幼兒無論是泥工塑形的技能，還是對毛毛蟲細部特征的表征能力都比較強。

(三)胸中無預設。觀察不僅僅是“看”，還需要思考幼兒與活動、幼兒與教師、幼兒與同伴之間的相互關系。如教師預設了解幼兒在點數(shù)活動中的個性特征，就需要重點觀察記錄幼兒選取材料的難易程度、點數(shù)方法、主動檢查等行為，從中可以分析出幼兒的自信度、自我挑戰(zhàn)能力、抗挫能力、細心程度等性格特點。如果老師在觀察前沒有預設，碰到什么便觀察什么，或只看到幼兒在活動中的沖突，就無法有效地收集信息，敏銳地捕捉幼兒在活動中的教育價值和困惑，也無法及時提供適宜的支持。

(四)事后無反思。準確地評價個體兒童，以及運用評價的結果進行課程的計劃和教學，是教學反思的重要內(nèi)容。教師往往對幼兒發(fā)展的理論和兒童心理特點了解得不夠，就現(xiàn)象論現(xiàn)象，即使觀察到了幼兒的行為，也可能不知道怎么解讀。因此，教師需要在觀察中積累豐富的學科專業(yè)知識，對照幼兒的行為和其產(chǎn)生的背景進行綜合分析，才能確定有效的教育策略。

二、運用策略，引領觀察之路

在幼兒區(qū)域活動時，有的教師常常忙于指導無暇觀察記錄。其實，如果教師能夠留給幼兒充分活動的時間，留給幼兒自由取放材料的空間，留給幼兒自主發(fā)展的機會，教師就能夠騰出時間跟隨幼兒，觀察他們的游戲過程。這需要教師運用一定的觀察策略，即：“以點觀面，面中取點”。

(一)以點觀面，立足典型?？茖W的觀察方法可以幫助我們有目的、有重點地了解幼兒游戲過程中各方面的發(fā)展情況。但如果要觀察得面面俱到顯然是不可能的。所以，我們要抓住關鍵目標，有重點地用合適的方法觀察。一是時間。量化法提供了對幼兒行為的量化標準，針對特定目標的觀察簡單快捷，方便統(tǒng)計，一目了然。因此，我們在觀察了解幼兒活動興趣、材料使用頻率、同伴交往情況等過程中，可以采取量化法。游戲開始后，教師直接將觀察到的情況用符號記錄在表格里，活動后再進行分析與調(diào)整。從幼兒個體在游戲中的攻擊性行為和幼兒群體在語言區(qū)的閱讀傾向性進行有目的的觀察，在對表格結果進行統(tǒng)計之后，根據(jù)所得數(shù)據(jù)能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的一般狀態(tài)，并對個體或群體幼兒進行有針對性地指導。如可以了解幼兒選擇圖書的普遍喜好，教師可以采取的策略有：增加幼兒喜歡的圖書，滿足他們的需要；或通過教師重點指導，引發(fā)幼兒對某些圖書的興趣；添加輔助材料，支持幼兒通過操作材料激發(fā)起對圖書的興趣……二是材料。適宜的材料能激發(fā)幼兒的活動興趣，引導幼兒直接感知、親身體驗、實際操作，獲得身心有益發(fā)展。所以，材料是教師觀察的重要切入點。首先，當教師投放新材料時，必須觀察材料內(nèi)容是否符合幼兒的發(fā)展經(jīng)驗，是否能體現(xiàn)幼兒的差異層次，是否能滿足幼兒的興趣，是否能促進幼兒的主動理解和建構。如中班上學期投放了新制作的益智區(qū)操作材料“按生長規(guī)律排序”，但教師觀察統(tǒng)計時發(fā)現(xiàn)，只有一名幼兒選擇。分析原因，這一材料因為規(guī)則固定、玩法單一，所以不能滿足幼兒自主開放使用材料的興趣。而且材料本身只有小雞、小樹等幾種動植物的生長順序，幼兒在之前的活動中已經(jīng)操作過，不適應幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”需求。所以，老師需要調(diào)整活動材料，使之變得開放，順應幼兒的興趣，符合幼兒的認知水平。其次，當材料投放了一段時間之后，教師的觀察也要持續(xù)追蹤，了解材料是否需要調(diào)整。如當幼兒玩“拼梯形”游戲時，只出現(xiàn)上邊短下邊長的等腰梯形時，教師就增加了圖例，如直角梯形、不等腰梯形、擺放方向不同的梯形等，引導幼兒嘗試用三角形、長方形、正方形等圖形拼出這些梯形，幫助幼兒建構更豐富的梯形概念。當幼兒已經(jīng)能熟練地用圖形拼梯形之后，教師又投放了一些長短不一的牙簽、小棒等，請幼兒搭梯形，提高了思維挑戰(zhàn)，發(fā)展幼兒操作建構、理解梯形概念的能力。三是行為。區(qū)域活動具有低結構性和松散性的特點，幼兒個體在活動過程和結果中的變數(shù)增加，就提高了教師現(xiàn)場觀察的難度。如果我們能站在幼兒的角度上，以“尊重、關懷、接納”的態(tài)度來仔細觀察幼兒的行為，努力傾聽幼兒的想法和感受，就會更深層次的解析幼兒的活動，有針對性地引導，使活動內(nèi)容做到追隨幼兒的興趣、經(jīng)驗和發(fā)展。如幼兒兩兩玩“五子棋”時，不時傳來笑聲，而且還有一桌散亂的棋子。如果我們即刻制止并要求幼兒整理，就無法了解到幼兒行為背后的原因。當教師深人觀察之后，發(fā)現(xiàn)是因為棋盤太小，當幼兒已經(jīng)掌握五子棋的游戲方法之后，棋子越擺越多時，難分勝負，所以他們最后開心地“和棋”，把棋子故意弄亂了。針對這種情況，教師就需要調(diào)整材料，提高挑戰(zhàn)難度，滿足幼兒需求。zqmbj.cn

(二)面中取點，聚焦個別。教師在區(qū)域活動面臨著時間長、空間大、對象多、觀察點雜等困惑，使觀察存在著一定的盲目性和隨意性。采取“面中取點”的方法，能使觀察更從容有效。當活動開始的5～1O分鐘時間里，教師主要進行掃描觀察，大致掌握全班幼兒自選區(qū)域、活動情緒、同伴交往等方法的情況。而在活動快結束時，教師也需要掃描觀察，了解幼兒是否仍然投放持續(xù)游戲，是否產(chǎn)生無所事事、打鬧等消極行為。在游戲的中間環(huán)節(jié)，教師可以選取一個點，重點了解某個區(qū)域或某個幼兒的游戲情況。這樣既可以系統(tǒng)了解幼兒在活動過程中的興趣、交往、能力、專注等各方面的動態(tài)信息，也可以深入觀察與了解個別幼兒的個性品質(zhì)。小毅自主選擇了游戲“幾何拼圖”。他先把小長方形排成一橫排放在底版的最上面，對齊上面的邊，長度正好與底版的長度一致。然后，在它下面用兩個一樣大的正方形拼成長方形，下面放兩個圓形，做成公共汽車。他又用一大一小兩個正方形拼在一起，下面放兩個圓形，做成小汽車。小毅把底版倒過來，把剛才拼的長長的一條長方形當成路，并重新用剛才的方法拼了一列長長的火車，圓形正好貼在長條的路上面，他在長條的下面用梯形和剛才的每一個小長方形一一對應，說是火車軌道，上面的火車在開，他嘴里還發(fā)出“嗚嗚”的聲音。拼完圖形后，他把幾何圖形片都放回筐子里整理好，然后去七巧板組，拿了一套，邊看示意圖邊照著圖拼了一只鴕鳥，他高興地對我說：“陳老師，你看，我拼的鴕鳥，照著說明書拼的。不過說明書我還有點看不懂。”我說：“拼得真好，你多仔細地看看，邊看邊拼就會了?！彼哑咔砂逵址呕卣叫蔚暮凶永铮^續(xù)照著示意圖拼其他東西，直到游戲結束。

小毅能夠有計劃地拼圖，考慮到整體布局，每個幾何圖片之間的邊角也能對齊，說明他做事有主見，比較細致。從拼七巧板的行為中，可以看出小毅能夠有序地對應觀察每一種圖形的形狀、方位、擺放角度等。從小毅的表現(xiàn)，可以看出他活動時比較專注，空間方位感強，思維靈活，做事有條理，整理常規(guī)習慣好。

同時，我們通過記錄幼兒“學習故事”，強調(diào)對真實情景中的兒童學習與發(fā)展狀況進行全面和整體的觀察評價，能夠更深入持續(xù)地觀察到幼兒的學習興趣、學習品質(zhì)、合作交往等狀況，并分析教師對該幼兒的關注、理解、互動和回應等策略，收到了較好的教育效果，切實提高了教師觀察和評價幼兒的水平。

Yjs21.Com更多幼兒園游戲擴展閱讀

幼兒園區(qū)域活動的觀察與指導策略

區(qū)域活動的觀察和指導是一種富有創(chuàng)造性的工作，在活動過程中，我們需要認真觀察、分析并采取相應的態(tài)度和策略進行有效的指導?；顒又校也扇×诉@樣幾種策略來提高師幼互動的有效性，發(fā)揮幼兒的積極性、自主性和創(chuàng)造性。

靜觀欣賞策略——給孩子自主選擇與決定的權利

在區(qū)域活動中我們以自然觀察為主，盡量不打擾孩子自然的行為過程。孩子的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著我們可以不分情況地隨意提供幫助。當孩子在活動中興趣濃厚、積極投入時，我們就完全沒有必要進行干預，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動，而是可以抱以贊賞的眼光，做孩子們最忠實的聽眾和觀眾，支持他們?nèi)L試與實踐，傾聽孩子間的交流、感受，觀察孩子計劃的執(zhí)行情況、孩子對不同活動的興趣與態(tài)度、提供的材料是否適宜、孩子在活動中遇到了什么困難或有哪些獨創(chuàng)的做法、孩子合作交往的情況等，與孩子一同感受活動的快樂。

滲透點撥策略——為孩子主體性發(fā)揮搭建支架

在區(qū)域活動中我們一定要把握好時機，在充分觀察孩子行為的基礎上尋機點撥，及時切入，給予孩子支持。在區(qū)域活動中我們可能會觀察到以下情況：

1．孩子在區(qū)域選擇上缺乏目的性

如一個孩子拿著進區(qū)卡，但是對自己要進哪個區(qū)卻猶豫不決。我把他帶到漂亮寶貝理發(fā)屋，發(fā)現(xiàn)他對燙發(fā)棒等理發(fā)工具非常感興趣，于是，我就主動邀請他為我設計發(fā)型，把他引到這個游戲中。

2．孩子在活動中出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況

我便以調(diào)解者的身份，觀察孩子的行為表現(xiàn)，及時介入，給予孩子支持，并引導孩子積極協(xié)商來解決矛盾，保證游戲活動的順利開展。

比如在一次“麥兜超市”的角色游戲中，兩個孩子因為一份蛋糕而起了爭執(zhí)，都說是自己先拿到的。我便上前建議這兩個孩子先一起分享這個蛋糕，如果下次有新鮮的蛋糕，他們可以再一起來買。兩個孩子聽到我的建議后，點點頭表示贊同。通過我們老師的及時引導，既有效減少了孩子之間不必要的爭端，又培養(yǎng)了孩子謙讓、分享的品質(zhì)。

3．孩子們對區(qū)域活動不感興趣，活動無法進行

這需要我們及時地介入指導，使活動繼續(xù)開展。如在圖書區(qū)，孩子在閱讀的過程中，興趣點會逐漸降低，有的會東張西望、胡亂翻閱?；蛘呤浅臭[、竊竊私語，這時就需要我們采取一些措施，重新吸引孩子的注意力，提高孩子的興趣。如提供一些紙和畫筆，讓孩子把閱讀的內(nèi)容用繪畫的形式展示出來，并進行大膽創(chuàng)編，裝訂成冊投放在圖書區(qū)。通過這樣的指導，重新使孩子找到新的興趣點，使活動順利開展，同時也培養(yǎng)了孩子大膽想象和創(chuàng)造的能力。

情毫激發(fā)策略——調(diào)動孩子主動探究的內(nèi)在動力

情感激發(fā)是教師以適當?shù)难哉Z、動作、表情等引導孩子參與到區(qū)域活動中，調(diào)動孩子的積極性與探究興趣，支持孩子主動學習的有效策略。

1．諧趣夸張，激發(fā)興趣

作為老師，我們要以幽默的語言、夸張的表情來帶動孩子，引發(fā)孩子的活動興趣，引導孩子積極參與。如孩子在表演寓言故事《狐假虎威》時，我發(fā)現(xiàn)孩子只是面無表情地學說對話，表演得不夠生動。于是，我就參與到游戲中扮演狐貍的角色，通過夸張的表情和動作，讓狡猾狐貍的形象活靈活現(xiàn)，孩子的情緒也一下被調(diào)動起來，在嘗試表現(xiàn)角色的時候表情與動作豐富了許多。

2．設疑切入，激發(fā)思考

老師以啟發(fā)性的提問，將活動引向深入。如在科學區(qū)，孩子經(jīng)反復實驗得出橡皮泥放在水里是要沉下去的，我問：“怎樣讓橡皮泥浮在水面上呢?”一個問題引得孩子又找木板，又找塑料盒，還嘗試著將橡皮泥壓薄等多種方式，探索使橡皮泥沉不下去的方法，激發(fā)了孩子的創(chuàng)造性思維。

3．區(qū)域互動，引發(fā)孩子之間的合作

區(qū)域之間的有效互動、交流，能增加孩子與同伴之間合作的頻率，能激發(fā)起孩子更大的活動興趣。如我們把孩子們在美工區(qū)進行彩繪和線描畫創(chuàng)作的pvc管子，投放到建構區(qū)，進行搭建活動。孩子們平時在美工區(qū)完成的繪畫作品，我們會裝訂成冊，投放在圖書區(qū)，供孩子們欣賞閱讀。這樣使互不相關的區(qū)域流動起來，促進了不同區(qū)域孩子之間的積極互動，孩子們的活動熱情得到了激發(fā)，取得了良好效果。

作為教師，對區(qū)域活動的觀察和指導要注意用“心”和用“行”。用心觀察，用行指導，這樣才能發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點”，讓孩子真正在玩中學知識，在探索中促發(fā)展，真正成為區(qū)域活動的主人。

當前幼兒園區(qū)域活動開展中存在的問題及解決策略

[摘 要] 區(qū)域活動符合幼兒愛玩的天性，能夠滿足他們自己動手做的心理需要，是幼兒園實施個別化教育、促進幼兒個性發(fā)展的有效途徑，但當前區(qū)域活動存在很多問題，如區(qū)域創(chuàng)建與材料投放不合理，教師組織指導能力弱，班級人數(shù)多空間狹小等。為解決這些問題，幼兒園應加強區(qū)域教學方面的教研，集思廣益，借助專家資源與家長支持，提高教師根據(jù)幼兒年齡特征與個性特點組織和指導區(qū)域活動的能力。

[關鍵詞] 區(qū)域活動；幼兒園教學；教學策略

隨著《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布實施，尊重幼兒的教育理念得到了廣大教育者的認同。[1]幼兒園區(qū)域活動無疑成為落實這一教育理念的主要途徑，因為它不僅符合幼兒愛玩的天性，還能滿足孩子們自己動手嘗試的心理需要，給他們反復練習、自然建構自己心智的機會。區(qū)域活動是集體教育的有益補充，是實施個別化教育，促進幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑，因此深受幼兒的喜愛。然而，這種讓孩子們喜聞樂見的學習方式在幼兒園里實施起來卻舉步維艱，帶給教師諸多困擾，需要我們認真研究解決。

一、當前存在的主要問題

(一)幼兒活動區(qū)域的創(chuàng)建和材料的投放不合理

雖然教師知道材料投放要符合孩子的年齡特點、能力水平，但往往很盲目，無法真正做到追隨孩子發(fā)展的需求，而有計劃地投放和調(diào)整區(qū)域與材料，主要原因在于：一是教師缺少有目的的觀察，對幼兒的行為不能進行針對性的分析，只是簡單認為提供的區(qū)域越多越好、材料投放得越多越好，而沒有顧及幼兒的實際發(fā)展水平與需要；二是教師對幼兒缺少適時的介人指導和系統(tǒng)的評價。在活動中，教師對教育契機的把握欠佳，干預過多，致使幼兒自我發(fā)展的空間變小，或者一味地放任自流，對幼兒的探究缺少評價與指導，也會造成區(qū)域與材料的形式化問題，不利于充分發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值。

(二)自制教具大多過于粗糙，幼兒缺少操作的興趣

由于教育經(jīng)費緊張或一時難以購置適宜的教具，教師經(jīng)?；ㄙM大量時間自制教具，但由于設計和制作的經(jīng)驗太少，時間又過于倉促，致使制作出來的教具往往很粗糙，不便于幼兒反復操作，容易損壞，如果教師沒有及時更換，幼兒就會對教具失去興趣，課程也就無從發(fā)展。

(三)班級幼兒人數(shù)過多，空間狹小

由于公辦園的發(fā)展難以滿足社會需求，造成公辦園人滿為患，出現(xiàn)幼兒入園難的現(xiàn)狀，這也對教師組織區(qū)域教學造成了很大的困擾，加上又無力改變現(xiàn)狀，因此很多教師不得不放棄組織區(qū)域活動。

(四)幼兒園針對區(qū)域教學的教研薄弱

幼兒園對區(qū)域活動中出現(xiàn)的普遍問題，如材料的投放、教具的制作、幼兒的編組、規(guī)則的制定、教師的觀察與指導等，未能進行及時的教研，并針對問題提出解決策略，從而也制約了教師區(qū)域活動組織能力的提高。

二、解決策略

(一)應根據(jù)兒童年齡特征設置和安排區(qū)域

區(qū)域的創(chuàng)建要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，[2]例如小班幼兒缺少生活經(jīng)驗，動手能力較弱，因此區(qū)域設置不宜太多、太復雜，一般設置兩至三個區(qū)域即可。中班幼兒已有一定的生活經(jīng)驗，動手操作能力有所發(fā)展，區(qū)域的數(shù)量可以適當增加，以滿足幼兒的好奇心和認知興趣；大班幼兒的語言表達能力較強、邏輯思維能力發(fā)展較快，教師不僅要增加區(qū)域的數(shù)量，而且投放的材料應更富有挑戰(zhàn)性。

為此，每學期初教師應從語言、數(shù)學、認知能力等方面對幼兒進行測評，了解孩子的能力。測評時，幼兒進入預備好的區(qū)域中，教師通過認真觀察和指導幼兒的操作做出評價。在此基礎上，教師要根據(jù)幼兒的能力調(diào)整區(qū)域材料，盡可能讓教具具有可操作性、層次性、獨特性、趣味性與挑戰(zhàn)性，滿足不同能力孩子發(fā)展的需求。

(二)教師應有必要的操作演示

教師應根據(jù)幼兒的能力，將之劃分成不同的小組，這樣幼兒在進入?yún)^(qū)域活動前，教師可以有目的地分組向幼兒演示、推薦新的教具，一方面讓幼兒了解教具正確的操作方法，另一方面也可以激發(fā)幼兒的學習興趣。例如，我們在中班的數(shù)學區(qū)投放了數(shù)字與圓點卡片的教具，目的是讓幼兒通過數(shù)與量的對應練習操作，認識單數(shù)和雙數(shù)。在幼兒進入活動區(qū)前，教師邀請一部分能力適宜的幼兒，為他們演示了教具的操作方法，極大地激發(fā)了他們的操作興趣，促進了幼兒數(shù)學能力的自主發(fā)展。

(三)合理使用區(qū)域，并使組織形式多樣化

一個良好、有序的環(huán)境是確保幼兒在區(qū)域中自由活動的必要條件。由于幼兒人數(shù)多，室內(nèi)空間有限，因此教師要合理使用區(qū)域，機動靈活地組織活動。[3]區(qū)域活動可以是小組與個人選擇相結合的組織形式，如可以用區(qū)域插卡的方式限定進入?yún)^(qū)域的人數(shù)。當幼兒發(fā)現(xiàn)卡位已滿時，教師一方面可以鼓勵幼兒主動去和他人協(xié)商并交換區(qū)域，以此來規(guī)范幼兒良好的進區(qū)習慣，學會遵守操作規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的社交能力，另一方面也可以引導幼兒去選擇適合自己的其他區(qū)域。此外，戶外也可以設置體能活動區(qū)，分流部分幼兒，從而避免因室內(nèi)空間過于狹小而造成的擁擠。

(四)每日教研是教師區(qū)域活動組織能力提高的保證

觀察幼兒是教師組織區(qū)域活動的基礎。對教師來說，觀察分為兩種：一般觀察，即教師要觀察每個區(qū)域的活動情況；重點觀察，即主要看某個幼兒的操作情況。教師當日教研要分析活動中出現(xiàn)的問題，及時找出解決的辦法。教師之間在指導時要相互配合，每位教師要明確第二天自己重點觀察和指導的幼兒，因為指導能力有限，就不可貪多(大約是3～4名幼兒)。重要的是，教師要有觀察記錄，這樣便于跟進每個幼兒的課程指導，形成幼兒的個人課程，確保幼兒個性與能力的發(fā)展。為此，可以組織實戰(zhàn)型的教研，具體做法如下：

1．針對區(qū)域活動中出現(xiàn)的問題，園長、教研主任與教師上下一心，集思廣益，達成教育共識，這是解決問題的最好途徑。泛泛而研，肯定毫無實效。例如，可以在開學前針對區(qū)域教學的現(xiàn)狀，園長、教研主任、教師共同協(xié)商制定出新學期的區(qū)域教學計劃，并確立小中大班區(qū)域教學的重點內(nèi)容，最后共同解決材料投放問題，明確哪些教具需自購，哪些教具可以自制。只有這樣的教研才能真正解決問題，所以我們將之稱為實戰(zhàn)型的教研。

2．組織教師現(xiàn)場觀摩，在活動中及時分享經(jīng)驗，解決問題，拓寬教師的思路。區(qū)域活動開展過程中，針對大家共性的問題或者值得推薦的典型做法，幼兒園可以組織教師進行現(xiàn)場觀摩，并進行觀后的現(xiàn)場點評，以提高教研的實效性。

3．組織教師設計研發(fā)適合幼兒的教具。教具的研發(fā)在區(qū)域教學中尤為重要，為確保教具的合理與適宜，需要借助集體的力量來完成，同時避免人力物力的浪費。比如，我們在投放數(shù)與量對應的教具時，首先想到要選用安全且環(huán)保的材料，所以一開始想用紙盒，但結果發(fā)現(xiàn)紙盒雖然輕便但極易損壞，所以我們就改用了薄木板，在木匠師傅的指導下，自制了小木箱。這一教具既輕便又結實，幼兒十分喜愛。這一制作過程也促使教師認識到，教具無論從材料的選擇還是到制作和投放的方法，都要從孩子的角度出發(fā)考慮，才能真正發(fā)揮教具的教育功能。

4．邀請專家介入?yún)^(qū)域活動的指導，提高幼兒園區(qū)域教研的力度與水平。幼兒園可以定期邀請專家來園介人區(qū)域活動的教研，借助專家的專業(yè)指導，不但能及時解決區(qū)域教學中的困難，有效促進區(qū)域教學的開展，而且能幫助教師學會做中思、思后行，為教師鋪設一條理論聯(lián)系實際、循序漸進提升個人專業(yè)修養(yǎng)的成長之路。例如，專家在教研中對幼兒行為的專業(yè)分析，可以幫助教師學會解讀幼兒的內(nèi)心需求，在尊重、理解幼兒的基礎上，努力調(diào)整個人的教育行為，更積極地為幼兒創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，同時也促使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了提高。

(五)爭取家長最大的支持和配合

教師要充分利用地方及社區(qū)資源，不定期地組織親子活動，讓家長多方面了解區(qū)域教學對孩子自主性學習的幫助，以得到家長的最大支持，讓幼兒有最好的發(fā)展。[4]例如，在美麗的家鄉(xiāng)主題活動中，我們滲透了棗莊地方文化課程，并在美術區(qū)投放了地方手工制作，在音樂區(qū)增設了棗莊地方的斗雞、斗偶表演，在體能活動區(qū)開設了舞龍舞獅、抖空竹的活動。為了帶動家長一起走進課程，我們還組織家長和孩子一起，走進大街小巷，踏進田野鄉(xiāng)村，尋訪棗莊的民間藝人，感受家鄉(xiāng)的名勝古跡、風土人情。在此體驗感受的基礎上，我們在新年之際組織了大型的民俗親子游園活動。孩子們身著傳統(tǒng)節(jié)日服裝，觀看爸爸媽媽表演舞龍舞獅、跑旱船、踩高蹺，大孩子還親子上陣表演了武術操，吹糖人、捏泥人的爺爺們也來助陣，讓大人孩子都回到了童年，感受了過年的喜慶，同時讓孩子和家長們享受到了一頓家鄉(xiāng)民俗文化的精神大餐，促進了家長對幼兒園課程的理解與支持。

幼兒園生態(tài)式區(qū)域活動中教師觀察存在的問題與解決策略

在區(qū)域活動中，教師對活動的設計和引導，均需以其對幼兒區(qū)域活動過程的觀察為支撐，只有做好了觀察，才能對幼兒因材施教，并將活動一步一步引向深入。相對于傳統(tǒng)的區(qū)域活動，生態(tài)式區(qū)域活動更具開放性、對話性和生成性。要在這樣一個更具挑戰(zhàn)性的環(huán)境中達成預定的教育目標，教師對幼兒行為與活動過程的有效觀察就顯得更為重要。

一、當前教師觀察存在的問題

(一)對觀察不夠重視

縱觀目前幼兒園各類教育教學活動可以發(fā)現(xiàn)，教師有效的觀察行為還遠遠不夠，具體表現(xiàn)在以下方面：一是將教育教學活動等同于簡單的傳授和接受過程，信息從教師這里發(fā)出后，沒有對其傳遞的過程及其影響因素進行監(jiān)控。這種認識的不足實質(zhì)是對教育教學活動理解的不足，沒有將教育活動視為一個從整體上塑造人的育人活動。如果將其視同為簡單的知識和技藝傳授，自然會忽略教育過程中人的可塑性以及發(fā)展的多樣性，也就不會對活動中人的情境體驗和行為變化予以足夠的關注。二是缺乏足夠的觀察行為，即沒有借助相應的技術手段對教育活動和幼兒表現(xiàn)進行觀察與記錄。特別是在區(qū)域活動中，教師對活動的控制要比集體教學或者小組教學少，如果沒有充分把握區(qū)域活動的目的和要求，就會很容易使區(qū)域活動走向渙散，將綜合活動變成無目的活動，造成活動的低效。目前就有很多幼兒園教師在組織區(qū)域活動時，簡單地認為只要幼兒能獲得快樂就無需進行干涉，很少對幼兒行為進行觀察和記錄。由于缺乏教師的深人觀察和引導，幼兒在材料的使用、經(jīng)驗的建構上就會不斷出現(xiàn)低水平重復的現(xiàn)象，導致區(qū)域活動難以深入。

(二)觀察和分析能力不足

有效觀察不僅需要良好的觀察意識，還需具備良好的觀察技能，觀察過程也需要一定的時間、技術和設備的支持。由于在職前培養(yǎng)階段，觀察沒有被視為一項重要的專業(yè)能力而予以專門的培養(yǎng)，加上眾多非學前教育專業(yè)甚至非師范類專業(yè)的畢業(yè)生進人幼兒園教師隊伍，導致整個幼兒園教師隊伍的觀察能力都比較低。在此背景下，即使教師通過觀察幼兒某些典型行為表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)了其中所蘊含的教育意義，想從不同維度、不同層次解析幼兒行為時，也會陷入思維、方法和技術的困境，不知如何做觀察，找不到問題的關鍵，只能停留在淺層次上。與觀察能力相呼應且十分重要的還有數(shù)據(jù)分析能力，觀察不是簡單的素材堆積，而是要從眾多的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展規(guī)律，并對問題做出最終的回答。然而目前的情況是，多數(shù)有意識進行觀察的教師也只能對通過書面記錄和影像記錄下來的資料進行簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和經(jīng)驗分析，得出一個大概的結論，而難以對教育教學過程和幼兒行為進行全方位、系統(tǒng)和深入的分析。這種在數(shù)據(jù)分析能力和方法上的不足是目前幼兒園教師在實踐中廣泛存在的問題，且這一問題沒有在各類教研和科研、繼續(xù)教育等活動中得到很好的解決。

(三)觀察難度大

學前期兒童的生理、心理和智力的發(fā)育都還遠未完成，對于各項活動都處于有意或無意的探索階段，其參與活動的目的性和專注度都比較低，有一百個兒童就可能存在一百種行為表現(xiàn)，且變化性很大。在區(qū)域活動中，由于幼兒的自主性發(fā)展還不成熟，教師一方面要將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛變耗芙邮芎屠斫獾恼Z言，另一方面要對整個活動進行支持和引導，這個過程留給教師觀察的時間和空間本就極為有限，在極端情況下一個幼兒的哭鬧就有可能占據(jù)這一時段一位老師的全部時間，也就必然會進一步縮小教師觀察的范圍和深度，由此客觀上提高了教師觀察的難度，限制了教師觀察的效果。

二、生態(tài)式區(qū)域活動中教師觀察的內(nèi)容與策略

生態(tài)式區(qū)域活動是基于生態(tài)思想而生成的區(qū)域活動，強調(diào)各活動要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，視幼兒為一個有自主活動能力的生命體。這種聯(lián)系超越了傳統(tǒng)區(qū)域活動的范疇，所有的教育要素在一定的教育目的下被凝合在一起，因此它具有開放性、對話性和生成性的特征，教師對區(qū)域活動的動態(tài)關注也就變得更為重要。

(一)應注意觀察區(qū)域活動與非區(qū)域活動之間的聯(lián)系

在生態(tài)式區(qū)域活動中，教師的觀察除了區(qū)域活動本身之外，還要能發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動之外的教育要素，因為幼兒在區(qū)域活動中的行為表現(xiàn)一方面受制于活動目標的指引，另一方面受到其已有經(jīng)驗的影響。而在自身經(jīng)驗方面，幼兒基本是通過直接感知來獲取的，并主要來自他們對生活和社會事物的觀察，這種經(jīng)驗的揉合性會在區(qū)域活動中以不同形式、不同程度呈現(xiàn)出來。這也就要求教師要善于從區(qū)域活動中幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展狀態(tài)，敏銳地發(fā)掘其背后隱藏的非區(qū)域要素，并能利用這些非區(qū)域活動要素服務于區(qū)域活動目標的達成。例如幼兒園經(jīng)常有書籍出現(xiàn)破損的情況，教師就對這種情況進行了有意識的觀察，結果看到很多次都是因為幼兒相互爭搶而致使圖書出現(xiàn)了破損。對此，教師進行了拓展分析，發(fā)現(xiàn)幼兒這種不愛護書籍，甚至是不愛惜其他物品的行為，實質(zhì)上跟幼兒的家庭教育存在很大的關系。當前很多獨生子女家庭都疏于培養(yǎng)孩子愛物惜物的良好習慣，于是教師利用這一教育契機，加強與家長的聯(lián)系，共同針對幼兒不愛惜物品的行為在幼兒園和家庭中展開了相應的教育，由此也就將教育活動延伸至了區(qū)域外，實現(xiàn)了區(qū)域活動與非區(qū)域活動之間的有機聯(lián)系。

(二)應注意觀察不同區(qū)域活動之間的聯(lián)系

傳統(tǒng)的區(qū)域活動通常比較封閉，各區(qū)域之間在時間和空間上都存在明顯的邊界，彼此互不侵犯，導致一個區(qū)域的材料難以被另一區(qū)域利用，不同的區(qū)域活動之間難以形成有機的聯(lián)系。生態(tài)式區(qū)域活動就是要打破這種時間和空間上的隔閡，打通不同區(qū)域活動之間的內(nèi)在關聯(lián)。在這一要求下，教師就需要從幼兒在不同區(qū)域活動中的行為細節(jié)人手，發(fā)現(xiàn)不同區(qū)域活動之間在教育目標上的聯(lián)系、在活動組織形式上的聯(lián)系，以及在材料利用上的聯(lián)系，及時調(diào)整活動目標和計劃。例如，在一次下棋游戲活動中，教師教幼兒玩的是五子棋，但有一名幼兒突然和老師說自己想做一些棋子，并用不同的游戲規(guī)則下棋。這時教師就不應該否定幼兒的想法，認為其違背了此次活動的目標，且不適合幼兒的年齡發(fā)展特點，而應該為幼兒實現(xiàn)這一想法提供材料和經(jīng)驗上的支持。這種活躍的思維可以幫助幼兒不斷吸收新的經(jīng)驗，并對其進行積極的加工和重構。如果教師在這時能及時調(diào)整活動目標和計劃，幫助幼兒開展制作棋子的活動，就不僅能幫助幼兒實現(xiàn)經(jīng)驗上的提升，而且能夠打破不同區(qū)域之間的隔閡，實踐生態(tài)式區(qū)域活動所體現(xiàn)的有機聯(lián)系思想。通過這一活動也可以發(fā)現(xiàn)，幼兒有不同的發(fā)展特點和發(fā)展需求，看似另類的想法背后，其實是幼兒探索未知世界的強烈欲望。教師在生態(tài)式區(qū)域活動中的觀察應著眼于打通不同區(qū)域之間的聯(lián)系，充分發(fā)掘和實現(xiàn)活動的開放性和生成性。

(三)應注意觀察同一區(qū)域不同要素之間的聯(lián)系

生態(tài)式區(qū)域活動中的教師觀察不僅要針對單個幼兒的行為表現(xiàn)，還要觀察幼兒與幼兒、材料與材料、幼兒與材料之間的關系狀態(tài)。對材料的觀察主要是觀察投放的材料是否有效地完成了既定的教育目標，是否在幼兒的已有經(jīng)驗和新經(jīng)驗之間建立起了良好的內(nèi)在聯(lián)系；對幼兒的觀察主要是觀察幼兒之間的互動狀態(tài)，例如在擺放積木的活動課上，幼兒甲想擺出自己喜歡的小房子，但是積木總是坍塌，教師發(fā)現(xiàn)后并沒有馬上介入，而是等待。過了一會兒，幼兒乙看到了幼兒甲的問題，就主動過來給予幫助，最后在兩人的共同努力下愉快地完成了積木的搭建。在這一過程中，幼兒乙不僅表現(xiàn)出了良好的社會交往能力，而且表現(xiàn)出了良好的動手能力。教師沒有介入，而是讓幼兒有機會通過彼此之間的互動與合作來解決遇到的問題，顯然更有利于幼兒的發(fā)展。

總之，生態(tài)式區(qū)域活動中，教師在觀察時一定要把握這種區(qū)域活動所具有的開放性、對話性和生成性特征，注意活動中的每一個要素、每一個環(huán)節(jié)、每一個細節(jié)，由此才能應對生態(tài)式區(qū)域活動目標的高要求，促進幼兒的發(fā)展。

區(qū)域活動中教師的觀察與指導

區(qū)域活動是教師對幼兒進行觀察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利于各種能力發(fā)展不一致的幼兒在原來的基礎上得到相應的提高。區(qū)域活動可以為每一位幼兒獨特的發(fā)展提供各種各樣的機會，豐富的操作材料能夠激發(fā)幼兒活動的興趣，幼兒可以根據(jù)自己的需要自主活動，進行探索、嘗試，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并形成合作意識，培養(yǎng)團結協(xié)作的能力。

那么，怎樣來合理地創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境?怎樣讓區(qū)域環(huán)境與幼兒互動起來?怎樣讓區(qū)域活動與我們的教育活動有機地結合起來?教師在區(qū)域活動中怎樣幫助幼兒發(fā)展?這需要教師進行細致的觀察。

一、對幼兒活動的觀察

教師要在活動中根據(jù)幼兒的活動狀態(tài)進行細致的觀察，通過觀察來抓住能夠反映幼兒活動水平的表現(xiàn)，通過這些表現(xiàn)來準確地把握幼兒在活動中的實際發(fā)展水平，在這個基礎上有目的地更換投放材料，并在幼兒需要的時候提供適時、適當?shù)闹笇硖岣哂變旱幕顒铀健８鶕?jù)幼兒的行為表現(xiàn)，了解哪些活動區(qū)更吸引幼兒，并根據(jù)幼兒的個性發(fā)展和學習特點，了解幼兒喜歡哪些操作材料。

如在我們班，最受歡迎的是娃娃家，在娃娃家里幼兒能夠扮成爸爸媽媽，學著大人的樣子做飯、照顧寶寶、擇菜、疊被子等，模仿體驗成人的生活，在模仿與體驗中來提升生活自理能力和社會性的發(fā)展。最初，孩子們模仿大人做飯的時候，我們提供的都是一些小的塑料容器(小鍋、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米飯、蔬菜、水果等)。孩子們因為剛接觸這些材料，還有些新鮮感。隨著時間的延長和技能的熟練，以前提供的材料已經(jīng)不能滿足幼兒在某種技能上的提升了，他們慢慢對此失去興趣，這時，教師要根據(jù)幼兒的需要，適時地更換新材料。如，把一些小的塑料的做飯容器更換成自制的仿真廚房用具，一些塑料的食物更換成能夠?qū)嶋H操作的用不織布制作的餃子、包子、蔬菜等，也可以根據(jù)季節(jié)提供真的蔬菜和和好的面粉等。

再如拼插區(qū)，相對來說，男孩子選擇的較多，在活動中男孩子和女孩子在同一種拼插玩具的操作中，拼插的內(nèi)容也是不一樣的，男孩子會拼插車、槍、飛機等，女孩子會插蝴蝶結、花朵、小鳥等。通常，孩子們在玩了一段時間后，教師會根據(jù)幼兒的實際發(fā)展狀況，提供相應的小的輔助材料，讓幼兒有更多的發(fā)揮創(chuàng)造空間。

二、對幼兒活動的指導

區(qū)域活動中，教師們會發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡的區(qū)域，往往人滿為患，發(fā)生這種情況時，通常都是用區(qū)域標記，如娃娃家的地上只有4個小腳印，表示只能進4名小朋友，益智區(qū)不同難度的同類玩具只放4筐等，讓幼兒學會選擇其他區(qū)域活動或是學會等待。在區(qū)域活動中，教師的適宜指導是相當重要的，針對以下不同現(xiàn)象，教師應采取不同的策略。

幼兒操作困難。比如，在美工區(qū)，幼兒前期制作都非常順利，最后選擇粘合材料時遇到了困難，選擇多種粘合材料都不能將兩個物品粘牢，這時，教師給與幼兒一些建議和指導，能夠加深幼兒的印象，也能讓幼兒感受到教師的關愛。

幼兒出現(xiàn)玩不下去的情況。比如，娃娃家一次只能進4名幼兒，已經(jīng)有4名幼兒在活動了，還有一名幼兒想?yún)⑴c其中。這時，教師可以介人，并引導幼兒想一想還有什么辦法可以加入大家的游戲。這名幼兒說：想當一名客人到娃娃家去做客。就這樣，這名幼兒以客人的身份加人到大家的游戲當中了。

出現(xiàn)同伴間問題糾紛。在建筑區(qū)的活動中，小朋友都在高高興興地給小動物建房子，有一個小朋友在轉(zhuǎn)身的時候不小心碰倒了給長頸鹿搭的房子，其他幼兒紛紛指責這個小朋友，有的小朋友還用小手進行攻擊。這時教師要適當介入：“天氣真冷呀，我們快快幫助長頸鹿把房子修好吧?！庇谑窃诮處熐擅畹幕庀拢∨笥褌冇珠_始興奮地游戲了。

幼兒表現(xiàn)消極和打發(fā)時間。娃娃家是最搶手最受歡迎的區(qū)域，但是每次活動重復著同樣的事情，幼兒會表現(xiàn)出無聊的樣子。這時，教師可以客人的身份介入其中，請幼兒制作一杯果汁或炒盤小菜，激發(fā)幼兒的活動興趣；也可以請娃娃家的主人帶著寶寶去看表演區(qū)的節(jié)目，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。

幼兒有創(chuàng)造性行為的出現(xiàn)。在拼插區(qū)中，幼兒大多數(shù)用齒輪積塑插一些飛機長槍之類的東西，有一名幼兒用了齒輪積塑和插管積塑組合，拼插了一輛自行車，教師及時發(fā)現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性，適時地給與鼓勵。

針對活動中幼兒的個體差異。無論幼兒在活動中成功與否，教師都要給予正面、積極的鼓勵與肯定，因為每個幼兒的個性發(fā)展和能力都存在著個體差異。對于某一方面能力弱的幼兒，在指導過程中，教師要降低游戲的難度，讓幼兒體驗成功，幫助幼兒在游戲中建立技能，在不斷練習中提升能力。教師也可以請能力強的幼兒做小教師，和能力弱的幼兒一起活動，同伴間的溝通更容易，更方便提升能力，在幫助的同時，也能讓能力強的幼兒體驗幫助他人的快樂。

在幼兒的活動中，教師要以適合的身份和適時的時間介入引導幼兒，會達到意想不到的效果。有的時候教師要做一個游戲的玩伴，有的時候教師是時間的調(diào)解員，有的時候教師又是一個旁觀者。幼兒在活動中的問題解決后，教師就要適時地退出，而當問題矛盾增大時，教師就要選擇合適的辦法幫助幼兒解決，這樣才能夠體現(xiàn)出教師指導及介入的藝術性。

三、活動后的評價

每一次活動后的評價對于提升幼兒的活動水平和活動經(jīng)驗有著很大的幫助，通過評價讓幼兒知道在活動中怎樣游戲，怎樣解決問題，也能讓教師了解幼兒活動的實際水平，能夠及時地調(diào)整和更換區(qū)域材料。有的評價可以幼兒自己說，這樣也能鍛煉幼兒的語言表達能力，提高自己評價的能力；有的評價可以教師說，幫助幼兒為下一次區(qū)域活動做鋪墊，也能在評價的同時將一些知識技能傳遞給幼兒。

比如，在一次美工區(qū)活動的時候，有一名幼兒選擇了搓紙繩為小蝸牛粘貼殼的方法。由于蝸牛殼是螺旋的細線，在使用膠棒粘貼的時候，很容易粘到手上，為粘貼活動增加了困難，在幾次嘗試后，幼兒都沒有好的方法。這時，我悄悄提示可以選擇一樣工具來輔助粘貼，幼兒看到手旁的小剪刀，在教師的引導下，使用剪刀的尖，一邊粘一邊壓，很快就將作品完成了。在總結區(qū)域活動的時候，這名幼兒大膽地站出來，將區(qū)域活動中的新方法用自己的語言，告訴全班小朋友。通過孩子自己的總結評價，這個方法很快在美工區(qū)蔓延，孩子們不但將這種方法使用在粘貼蝸牛的作品上，在美工區(qū)其他的粘貼作品上也被廣泛使用。

幼兒園區(qū)域游戲活動存在的問題及實踐策略

《幼兒園教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)指出：“幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動?！闭嬲軐⒋四繕饲〉胶锰幍芈鋵嵉轿坏耐緩?，是區(qū)域游戲活動。區(qū)域活動是20世紀70年代從美國引進中國教育界的新名詞，它是開放性的教育，既尊重了幼兒個體差異，也滿足了幼兒的八大智能發(fā)展需要，同時也符合了《綱要》中“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”的要求。可在許多的幼兒園里，區(qū)域游戲活動的開展并不太理想。下面筆者就多年的實踐經(jīng)驗，從存在的問題及實踐策略兩個方面談談個人的看法。

一、主要存在的問題

1．對區(qū)域游戲活動的概念模糊不清，想做，卻無從下手。

2．對區(qū)域游戲活動的重要性認識不夠，熱衷于集體教學活動。

3．開展區(qū)域游戲活動的能力差異太大，水平較弱的現(xiàn)象很普遍，有些幼兒園甚至不知道如何開展。

4．對區(qū)域的設置與規(guī)劃不合理、不科學。一是內(nèi)容單一、枯燥，幼兒不感興趣；二是內(nèi)容與領域教學及領域目標相分離，或是拼盤現(xiàn)象；三是區(qū)域內(nèi)容設置的過于隨意，沒有計劃性，甚至是一個或幾個內(nèi)容整個學期都一成不變；四是許多幼兒園建園早，活動室場地小，教師不會規(guī)劃或者規(guī)劃不合理，常常只是為了園里的任務必須做區(qū)域而做，并未認真用心去思考，去設置。

5．對區(qū)域的材料投放問題。教師或是倦怠，疲于更新材料，或是專業(yè)上存在問題，投放材料單一、枯燥，不能滿足幼兒發(fā)展需要。

6．對區(qū)域的介入與指導能力或弱，或缺乏目標意識。

二、實踐策略

(一)全面系統(tǒng)的學習培訓

一是幼兒園行政的區(qū)域意識性要加強，指揮棒應有明確的方向，改變教師陳舊的觀念，提高對區(qū)域游戲的認識。二是加強對區(qū)域活動的概念、目標、重要性及開展區(qū)域游戲活動必須掌握的基本方法等進行系統(tǒng)的學習與培訓。

(二)科學合理的區(qū)域設置

1．空間及場地規(guī)劃

現(xiàn)有幼兒園中，早期建設的幼兒園占大部分，它們的活動室場地普遍都較小，功能室少，可用的空間也較為有限。于是，就出現(xiàn)了一個普遍存在、也很現(xiàn)實的問題：教師一再強調(diào)，沒有空間，根本無法開展區(qū)域活動。這就需要一個科學合理的場地規(guī)劃和空間設置。

(1)對幼兒園現(xiàn)有的功能室、休息室、活動室進行合理的設置，盡可能騰出可利用的空間。如，筆者任教的福建省三明市三元區(qū)東霞幼兒園也是20世紀80年代的園所，空間小，可在我們進行合理地規(guī)劃后，還作為區(qū)域活動示范點對全區(qū)姐妹園進行開放。我們將離教室較近的倉儲室調(diào)整到別處，將此空間騰出來作為專門的區(qū)域室；對休息室的床鋪進行重新規(guī)劃，單層床與雙層床合理搭配，為區(qū)域活動騰出空間；利用活動室的每一樣物體，如用桌椅、玩具柜進行區(qū)角隔區(qū)等。

(2)墻面、走廊、天花板、樓梯角等空間，充分利用可以達到最佳效果。如墻面可以布置編織、拓印、壁畫、棋藝、科學等操作材料，既不占用空間，又可自然成區(qū)域；又如根據(jù)走廊寬窄設區(qū)，對走廊的欄桿設計可活動的布藝操作袋，既可以裝放圖書，又可以作為操作區(qū)，使幼兒在區(qū)域活動時，可從布藝袋中隨時取放材料；再如被忽略的樓梯角，將四壁裝飾，既可作為三大游戲角，也可作圖書區(qū)或科學區(qū)，空間容納人數(shù)正好適合幼兒進行個別操作及探索。

(3)隔區(qū)必須科學合理，動靜分開。在進行區(qū)域設置時，依據(jù)各區(qū)域的特點進行隔區(qū)是最為重要的，如科學區(qū)、閱讀區(qū)、棋藝區(qū)、益智區(qū)等要安靜，必須與表演、角色、沙水、運動等較為熱鬧的區(qū)域分離，才能利于幼兒悉心探究、閱讀；又如建構區(qū)的空間盡可能大些，使幼兒在進行建構活動時，有足夠的空間進行主題設計及作品展示；再如固定區(qū)域的設置也是必不可少，這些區(qū)域可以設置較為頻繁與幼兒周(月)發(fā)展目標緊密聯(lián)系的活動。另外可在走廊、大廳等處設置公共區(qū)域，供多個班級輪流使用。

2內(nèi)容設置

學習不一定是游戲，但游戲卻一定是學習，區(qū)域活動蘊涵著幼兒學習的潛能，因此它的內(nèi)容設置上，必須注意生活性、目標性以及與領域的相輔相成性，必須考慮幼兒近期發(fā)展與全面發(fā)展目標，必須制訂出有目的、有秩序的呈階梯式的區(qū)域內(nèi)容計劃，要與五大領域緊密結合，特別是社會領域等較為抽象枯燥的、設置難度較大的區(qū)域也不可忽略，可設置一些情境區(qū)，通過情境激發(fā)幼兒的興趣，在情境中滲透社會領域目標的發(fā)展。切不可隨意，想設置什么就設置什么，或是一勞永逸，一成不變，一個、幾個內(nèi)容用于一整個學期都不更換。一般來說，區(qū)域內(nèi)容主要包含表現(xiàn)性活動區(qū)(裝扮區(qū)、表演區(qū)、建構區(qū)、美工區(qū))、探索性活動區(qū)(益智區(qū)、科學區(qū)、沙水區(qū)、種植飼養(yǎng)區(qū))、運動性活動區(qū)(固定運動器械區(qū)、可移動運動器械區(qū)、自然游戲區(qū))、欣賞性活動區(qū)(閱讀區(qū)、展示區(qū))。只有全面設置內(nèi)容，才能使幼兒獲得均衡與個性化的發(fā)展。

(三)豐富適宜的材料投放

材料與幼兒的發(fā)展之間存在一種雙向關系，投放豐富而適宜的材料與區(qū)域活動的效果、幼兒的發(fā)展緊密相連。區(qū)域材料包括被幼兒游戲的一切物品，如專門為幼兒區(qū)域游戲而制作的玩具，以及任何日常物品和自然材料。

(1)材料的高結構與低結構性。高結構的材料為封閉式投放，教師的預期目標性較為凸顯，幼兒的創(chuàng)造性較弱些，必須按教師規(guī)定的方法進行操作?？煞譃橛螒蚴胶妥鳂I(yè)式兩種。例如大班《數(shù)的分解組成》，若是投放撲克游戲式的材料，可刺激幼兒為了贏而不斷地重復游戲，在重復中越來越熟練；而若投放作業(yè)式的分解組成材料，幼兒只能枯燥操作，一旦完成任務，材料就沒有吸引力了。這就是為什么教師花了很大精力去設計，卻總讓幼兒不喜歡的原因。低結構的材料為開放式投放，教師只是依據(jù)一定的教學目標，對投放材料進行簡單設計，教師沒有設定玩法，目標極為隱蔽，幼兒的自主探索空間仍然很大。例如，在建構區(qū)，除了投放現(xiàn)有的高結構建構材料，還可投放一些大小不同的盒子、罐子、積木等，又如在科學區(qū)探索沉浮，投放金屬、海綿、木頭等與沉浮有關的材料，幼兒在這些區(qū)域活動探索過程中，玩任何一種，都會有相關的經(jīng)驗收獲。

(2)材料的層次性。幼兒的個體發(fā)展差異不同，投放的材料就不能一個模式，而是應當依幼兒年齡特點、能力水平、興趣愛好投放。例如美工區(qū)，同一個《美麗的魚》的主題，為幼兒提供的卻是涂色、添畫、主題畫三個不同層次的材料，滿足每一位不同能力目標的幼兒，促進幼兒在原有水平上的提高。

(3)材料的趣味與多樣性。圍繞教育目標為幼兒提供多樣、可變與趣味性強的材料，能滿足幼兒的不同需要，激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒主動參與。如《美麗的魚》主題活動，我們在美工區(qū)投放彩色筆、蠟筆、印模、剪刀、紙、膠水、顏料等，讓幼兒畫魚、印魚、剪魚、折魚、染魚，還可以用面粉、鹽、顏料混合在一起作為繪畫和粘貼材料，增強了幼兒操作的興趣。材料多樣，并不是復雜，或是五花八門，讓幼兒看不懂，所以，材料的投放既要保證幼兒有興趣探究，又要保證幼兒取得與教育目標相一致的探究結果。

(4)材料的生活性。來源于生活的材料，為幼兒所熟悉，為幼兒所服務。如在操作區(qū)為幼兒投放各種繩子、盒子、瓶罐、廢舊材料等，幼兒特別喜歡“擺弄”，可以把它們拿來作各種各樣的游戲材料。這和真正意義上的低結構材料不同，因為教師在投放這些材料時，沒有設定目標，也沒有規(guī)定玩法。同時還必須注重數(shù)量的適宜性，材料少了，區(qū)域活動無法正常開展，提供多了，幼兒被材料弄得眼花繚亂，這也想嘗試，那也想看看，最后倒成了“小貓釣魚”，影響到區(qū)域游戲的效果。

(四)用心適時地介入指導

1．觀察是先導

在區(qū)域活動中，教師到底應該做什么，什么時候“教”，即什么時候介入幼兒活動，進行適時的指導，這是教師開展區(qū)域活動必須明白的問題。觀察在此時就體現(xiàn)了其重要性及先導性。區(qū)域活動以自然觀察為主，而不是發(fā)現(xiàn)幼兒沒有按教師的目標或操作要求進行活動時，就立刻進行指導干預。教師應盡量不打擾幼兒自然的行為，認真、詳細觀察幼兒學習探索的過程，捕捉幼兒行為表現(xiàn)中的有益信息和其發(fā)生的時間、背景等，充分了解每一個幼兒的發(fā)展水平。發(fā)現(xiàn)幼兒活動過程中的亮點、難點及需要，必要時還必須做記錄，再用語言、動作、圖示、材料、同伴等方法介入指導，這樣才有利于正確指導和幫助不同層次的幼兒。

2．支持性指導

與集體教學有所不同的是，區(qū)域活動支持性更強，教師應盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考，在探索中體驗成功和失敗的不同感受，讓他們有機會自己糾正錯誤，培養(yǎng)他們克服困難的能力，提高他們的探索能力。只有在幼兒的探索活動難以繼續(xù)時，教師再為幼兒提供物質(zhì)、方法等指導。指導過程中，切莫只停留在諸如常規(guī)管理、進區(qū)人數(shù)、解決糾紛等表面層次上，那只是區(qū)域活動中最初期的指導。更不可為了指導不合時宜地介入，如：在幼兒正專注、順利地進行探索時，教師常會走過去問：你在干什么呀?你拿的是什么呀?諸如此類的問題，不僅不能幫助幼兒的活動，反而會影響幼兒的探索。只有真正體現(xiàn)幼兒為主體、教師為主導的地位，而不是把自己的想法強加給幼兒，逼迫幼兒接受，才不會使幼兒很快出現(xiàn)厭倦情緒，減少幼兒的積極性。

3．隱性指導

區(qū)域的指導方法有很多，但真正有經(jīng)驗的教師，會恰到好處的運用隱性指導，它能使幼兒始終處于主動探索和游戲的地位。例如在磁性玩具的探索中，教師除了為幼兒提供各種各樣與磁性目標有關的材料外，還可以利用視頻播放等手段，多方面地幫助幼兒熟悉并關注這些科學的材料，讓神秘變?yōu)槌Ｒ?，讓奧妙變?yōu)闇\顯，這樣幼兒就會被激發(fā)起探究欲望。隱性指導只要達到引發(fā)、深入活動的目的即可，不必長時間參與。

(五)交流研討促成長，成果展示增信心

針對幼兒園實際情況制訂出區(qū)域研討計劃，確定研討重點，可以“一課三研”的課題模式展開，確定“課題一討論一實驗一研究一展示”。同時還可以通過姐妹園交流、區(qū)域游戲觀摩、區(qū)域環(huán)創(chuàng)評價、疑難困惑問題研討、區(qū)域案例交流評比等多種方式激發(fā)教師研究的熱情，使得區(qū)域研討的效率性、目的性更強。在區(qū)域活動研究一個階段后，將成果進行展示，不僅使成果得以推廣，也為教師提供了展示的平臺，增強了教師的專業(yè)成就感及自信感。

當然，除了上述方法之外，還有如評價、標志、規(guī)則、計劃、反思、總結等都是開展好區(qū)域活動的方法，教師在活動中都必須重視?！奥仿湫捱h兮”，幼兒園的區(qū)域游戲研究之路還很漫長和艱難，我們作為幼教工作者要充分利用區(qū)域游戲這一載體，進一步總結反思研究，使區(qū)域游戲真正為幼兒自由選擇、自發(fā)探索、自主活動服務，讓幼兒在這個載體里健康、快樂地成長。

幼兒園區(qū)域活動中的常見問題及對策

1998年北京師范大學教育學院學前教育系馮曉霞教授引進活動區(qū)課程后，區(qū)域活動在幼兒園得到不同程度的探索與實踐。區(qū)域活動通過提供與幼兒發(fā)展相關聯(lián)的活動材料，讓幼兒與之互動，滿足了“直接感知、親身體驗與實際操作”的條件，使幼兒獲得自主的、主動的發(fā)展。然而，根據(jù)筆者調(diào)查，盡管多年過去，許多園所的區(qū)域活動仍停留在“形式”上。筆者通過對本區(qū)域內(nèi)幼兒園區(qū)域活動的觀察，發(fā)現(xiàn)當前幼兒園區(qū)域活動主要存在以下四方面的問題。

問題一：各年齡段所創(chuàng)設的區(qū)域基本雷同

表現(xiàn)在小、中、大班各年齡段都普遍設置語言區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、建構區(qū)、角色區(qū)、科學區(qū)等。特別是教育行政部門在評估幼兒園環(huán)境創(chuàng)設時，對區(qū)域的設置規(guī)定了數(shù)量上的要求，即：每個年齡班區(qū)角設置不少于5～7個，正是追求數(shù)量上的要求，各個年齡班在區(qū)域設置上大同小異。

解決對策：遵循區(qū)域設置主體性原則。小中大各年齡段在本階段有其核心發(fā)展價值，要圍繞其核心價值設置主體區(qū)域。例如，小班幼兒剛入園，存在焦慮感，為了營造一種熟悉的、溫暖的、“家”的感覺，應設置“娃娃家”。同時，小班幼兒又是其口頭語言與小肌肉發(fā)展的關鍵期，因此，可以設置以發(fā)展其閱讀和口頭表達的“語言區(qū)”與促進幼兒小肌肉發(fā)展為主的“感官操作區(qū)”。中班幼兒正處在社會性發(fā)展的重要階段，因此，從促進其“社會化”發(fā)展的角度，區(qū)域設置應以“角色區(qū)”為主。例如，可設置“餐廳”“醫(yī)院”“超市”“發(fā)廊”等。大班幼兒考慮到入學前的適應性準備，從前讀寫、前運算和社會性發(fā)展的角度，可設置“語言區(qū)”“益智區(qū)”“角色區(qū)”等。在遵循區(qū)域設置主體性原則的同時，考慮到幼兒發(fā)展的全面性，可同時兼顧設置一些輔助性區(qū)域，如：美工區(qū)、建構區(qū)、科學發(fā)現(xiàn)區(qū)、表演區(qū)等。

問題二：區(qū)域特質(zhì)不明

表現(xiàn)在各區(qū)域在材料投放上，不能從該區(qū)域幼兒發(fā)展的核心價值和目標建構的多維度去投放相應的材料。例如，教師在投放“語言區(qū)”材料時，大都局限在投放“圖書”“字卡”、立體情境講述的材料、錄音機等，而沒有關注到語言區(qū)所承載的發(fā)展幼兒聽、說、讀、寫、欣賞、表演等多種能力所需要的多種材料。

解決對策：抓住特質(zhì)，建構多維度目標。例如，“益智區(qū)”的特質(zhì)是促進幼兒思維的發(fā)展，而思維發(fā)展其標志是發(fā)展幼兒觀察、分類、比較、排序、判斷、推理等多種能力，因此，在投放材料時必須從上述多維度去投放相應的材料。例如，可提供有一些細微差別的觀察比較類材料；按形狀、顏色、種類、大小、功能等不同角度進行分類、排序的材料；帶有問題解決的棋類材料、迷宮等。再如，“操作區(qū)”的核心是促進幼兒的小肌肉發(fā)展，即發(fā)展幼兒的手指靈活性和對工具的掌控能力。教師在投放“操作區(qū)”的材料時，可從感官的訓練、學習工具的使用、日常生活技能的練習等多方面去發(fā)展幼兒的“夾”“撕”“剪”“畫”“涂”“搓”“擰”“系”等多種學習和生活技能，從而促進小肌肉的發(fā)展?！敖媴^(qū)”在幼兒園區(qū)域活動中存在的問題最多，很多幼兒園在提供建構區(qū)材料時，一股腦把積木、插塑、紙盒、雪花片等材料“堆放”給幼兒，供他們自由建構。殊不知，建構區(qū)的關鍵是培養(yǎng)的建構能力，建構能力包括對物體特征的認識；對建構技能的掌握；對想象力、創(chuàng)造力、合作能力、設計能力的培養(yǎng)等。小班幼兒在開展建構區(qū)活動時可提供以中大型木制積木為主，教師要注重幫助幼兒了解積木的特征，注重發(fā)展幼兒的平鋪、延長、累高、圍合等建構技能。中大班幼兒在開展建構區(qū)活動時，除提供積木等主體性材料外，還要提供一些圍欄、動植物、小椅子、路燈等輔助性材料，供幼兒開展“主題”建構活動所用。教師要注重培養(yǎng)幼兒的設計、創(chuàng)造、合作能力，同時注重指導幼兒掌握架空、對稱、連接、穩(wěn)定等建構技能。

問題三：材料的投放高控性強，缺乏開放性，幼兒興趣不濃

表現(xiàn)在教師在投放材料時，過多關注的是材料所物化目標的顯性功能，以期快速達到直接的預設效果。例如，教師在科學發(fā)現(xiàn)區(qū)投放關于顏色的變化材料時，為幼兒準備了紅、黃、藍三種液體顏色材料，同時配上了“紅色+黃色=?”“紅色+藍色=?”“黃色+藍色=?”“紅色+黃色+藍色=?”的操作流程圖。這樣幼兒在操作中毫不費力地就很快掌握了材料的操作規(guī)則，達到教師早已預設的結果。由于材料的可變性差，缺乏探究性，又容易掌握，幾次下來幼兒就喪失了活動的興趣。其實，這種活動并不是幼兒真正意義上的游戲，而只是一種操作作業(yè)而已。

解決對策：以投放具有開放性的低結構材料為主，同時兼顧高低搭配的原則。例如，在角色區(qū)“娃娃餐廳”中，教師除了可以投放“包子”“餃子”“肉串”“紅燒肉”等具有固定功能的高結構材料供幼兒“點菜”外，更主要的應該提供可供廚師加工的各種低結構材料，如提供“面團”可供幼兒制作各種糕點；提供各種“蔬菜”“水果”以及加工工具，供幼兒制作各種沙拉、拼盤等。由于低結構材料具有極強的可變性，這樣幼兒不僅可以充分的操作、創(chuàng)造，而且可以極大地激發(fā)幼兒的活動興趣。

問題四：教師組織與指導區(qū)域活動時缺乏有效的指導策略

表現(xiàn)在教師在組織區(qū)域活動時，通常的做法是：先介紹材料的玩法，然后安排幼兒入?yún)^(qū)，再巡回指導，最后是總結和評價。然而，對于所提供的材料是否能滿足幼兒的興趣與需要?難易程度如何?是否需要做出及時的調(diào)整?幼兒是否熟悉和適應這個環(huán)境?是否了解和遵守游戲的規(guī)則?游戲中幼兒的創(chuàng)造力怎樣?……對于這些諸多影響到幼兒發(fā)展的關鍵要素，教師卻不能了然心中。

解決對策：構建“引介→操作／觀察→修改／定案”循環(huán)三階段教師指導策略。在“引介”階段，教師應逐步將所投放材料的操作方法介紹給幼兒，引導幼兒了解、適應和尊重新環(huán)境。在操作／觀察階段，教師應首先為幼兒提供“試玩”(自由操作)的機會，教師則應側旁觀察，記錄幼兒與材料、幼兒與幼兒之間的互動情況。在修改／定案階段，教師應根據(jù)觀察到的信息，分析材料的適宜性，及時作出調(diào)整，并藉由幼兒與材料，幼兒與幼兒之間互動時發(fā)生的典型案例，引導幼兒逐步了解和遵守游戲規(guī)則。

總之，區(qū)域活動作為一種重要的課程形式和課程資源，教師必須創(chuàng)造性地加以有效利用，充分發(fā)揮其對幼兒發(fā)展帶來的積極價值，避免形式化。

幼兒園區(qū)域活動中材料的投放

1.材料的提供要適合幼兒的身心發(fā)展特點：在一些農(nóng)村園我們看到，無論小班、中班、大班，區(qū)域里都有著幾乎相同的材料，有時甚至會在小班的科學區(qū)里也看到觀察記錄本，這種不適合幼兒身心發(fā)展特點的材料提供難以有效地支持幼兒活動。

2.材料的投放缺乏層次性，難以確保不同發(fā)展水平幼兒在原有水平上的提升。

有效開展幼兒園區(qū)域活動的對策分析

1.教師對區(qū)域活動要有足夠清楚的認識。區(qū)域活動是幼兒園教育的一種組織形式。在區(qū)域活動中，幼兒教師通過有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學習內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行探索與交往，通過實踐操作、感知、體驗，學會學習、學會生活、學會交往，并在充滿愉悅和自信的體驗中感受學習的快樂，形成積極的學習態(tài)度，養(yǎng)成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質(zhì)。其中“目標性”、“主動性”是區(qū)域活動的主要原則，“自主、專注、愉悅、探究”是開展區(qū)域活動追求的基本價值取向。教師只有對區(qū)域活動有了足夠的認識，對區(qū)域活動的原則、要求有了清楚的了解才能更好地根據(jù)本班幼兒的實際情況設置和設計區(qū)域活動，以避免流于形式。因此幼兒園應組織教師進行區(qū)域活動的專題培訓和學習，開展相應的專題研討，以澄清和提高認識，促進教師專業(yè)提升。

2.加強幼兒園區(qū)域活動設計的目的性、計劃性和整合性。目的性、計劃性和整合性是幼兒園教育活動的主要特點。它要求教師在設計區(qū)域活動時應綜合考慮本班幼兒的實際情況（年齡特點、發(fā)展水平與發(fā)展需要），也要結合近期教育目標與計劃，結合新近開展的主要教育活動。教師應根據(jù)本班幼兒的年齡特點、發(fā)展需要和最近幼兒一日活動中各環(huán)節(jié)的安排及要求，制定區(qū)域活動的計劃，確定目標，創(chuàng)設環(huán)境，針對各個區(qū)域具體的活動內(nèi)容設計富有啟發(fā)性的問題。在區(qū)域活動的設計中還應注意整合性，即在區(qū)域活動的設計中滲透集體教學等幼兒園一日活動中其他教育活動的要求與目標，在材料的投放、環(huán)境的創(chuàng)設中讓幼兒園一日活動體現(xiàn)一個整體性、一致性，使其更好地成為集體教學活動的補充與延伸，更加有效地促進幼兒身心的和諧發(fā)展。

3.明確區(qū)域活動中教師的角色定位。教師與幼兒的角色關系是區(qū)域活動的核心，它將直接影響幼兒的學習興趣，學習情緒和學習方法以至生活習慣，在很大程度上決定了區(qū)域活動的效果。因此，各幼兒園要重視通過園本教研，使教師明確自己的角色定位。區(qū)域活動需要教師具備較高的指導技能，如觀察、分析、處理信息、組織協(xié)調(diào)能力等。教師應該在引導幼兒積極主動地進行區(qū)域活動探索的同時，經(jīng)常性，認真細致地對幼兒進行觀察，并正確評價幼兒的活動，包括幼兒的活動興趣、活動水平、發(fā)展需求等方面。在區(qū)域活動中采取多種策略,做孩子活動的真正觀察者、引導者、合作者，從而不斷為幼兒提供更適合于他們年齡特點和興趣特點，能夠引起并進一步激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索欲望，促進他們向更高水平發(fā)展的活動環(huán)境，通過適時適度的指導，促使幼兒的主動活動得以實現(xiàn)。因此教師除汲取相應的教育理論外，還應在實踐上讓自己逐步適應從集體活動的組織指導到區(qū)域活動的組織指導的轉(zhuǎn)變。

4.區(qū)域活動材料投放應充分體現(xiàn)豐富性、層次性、互動性。區(qū)域活動的教育功能是通過游戲材料來實現(xiàn)的，幼兒的興趣來自于對材料的操作，幼兒的發(fā)展也依賴于對材料的操作。豐富多彩的區(qū)域活動材料，能夠既適合不同能力水平的幼兒，也適合不同興趣受好的幼兒，能很好地促進各年齡幼兒在原有水平上的提高。因此，教師要善于根據(jù)教育目標和幼兒一起豐富和完善各區(qū)域的活動材料，并考慮材料的多用性、安全性和開放性。除考慮教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也不能忽視。教師可以通過與幼兒共同商量、更新、豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人，更好地與環(huán)境和材料互動。當然，區(qū)域活動的材料還應具有層次性和探索性，材料的投放要顧及到各個年齡段、不同水平幼兒的的不同需要，提供的材料也應具有一定的探索性，有利于幼兒在操作中學習探究，使幼兒在操作活動中得到不同程度地發(fā)展。

區(qū)域活動作為幼兒園游戲的典型代表，能夠豐富幼兒想象力，培養(yǎng)他們自主解決問題，表現(xiàn)自我及與同伴友好相處等能力。教師如果沒有正確的指導思想，不能有效地引導幼兒開展活動，那么區(qū)域活動就只能流于形式，其優(yōu)越的教育功能也就難以發(fā)揮，因此我們幼兒園在開展區(qū)域活動時，必須正確認識區(qū)域活動，有效指導區(qū)域活動，創(chuàng)設適宜的區(qū)域活動環(huán)境為幼兒打開自由選擇、自發(fā)探索、自主活動之門，以求通過這種寓學于樂、寓教于玩的形式，有效地促進幼兒身心的和諧發(fā)展.

主題墻在幼兒園區(qū)域活動中的角色與功能

對于幼兒的發(fā)展而言，適宜的環(huán)境不僅是必要條件，而且是重要的教育資源。適宜的環(huán)境不僅是一種“隱形課程”，也可成為“有形課程”的有機構成元素，對幼兒的道德養(yǎng)成、智力開發(fā)、個性發(fā)展等具有獨特的作用，因此，創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境是幼兒園重要的工作。實踐中，我們著重從主題墻和區(qū)角這兩個與幼兒發(fā)展關系密切的環(huán)境元素人手，強化主題墻的教育價值，打造生動、活潑的區(qū)角活動，并充分發(fā)揮兩者呼應、融合、互動的作用，從而讓環(huán)境從平面走向立體、從靜態(tài)走向動態(tài)、從單一走向多元，讓幼兒通過開放有序、富有趣味的區(qū)域活動，有效開展各領域的學習活動。

一、創(chuàng)設多元的教育情境。讓主題墻成為區(qū)域活動的現(xiàn)場“背景”

幼兒的認知發(fā)展特點決定了有效的教育活動必須在具體形象的場景中進行。主題墻如同一臺戲的“背景”，幼兒在進入?yún)^(qū)域活動之前，可以通過“背景”所呈現(xiàn)的場景產(chǎn)生身臨其境之感，從而提前“入戲”。

主題墻可以用實物、圖片、繪畫等形式創(chuàng)設，與區(qū)域活動內(nèi)容相關聯(lián)，以激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒到各類區(qū)域活動。如，在創(chuàng)設布藝區(qū)角時，我們將布藝與中國傳統(tǒng)服飾掛起鉤來，主題墻上的服飾實物、服飾圖案、用布裝飾的服飾圖片等與區(qū)角中不同質(zhì)地、顏色的布料以及各式各樣的裝飾性材料(珠片、扣子、彩帶、花邊)相得益彰，激起了幼兒濃厚的學習興趣，幼兒主動拿起花布進行剪裁，全身心投入到了區(qū)域活動中。

同樣，在創(chuàng)設國畫藝術角時，我們布置了一個中國畫藝術主題墻，上面有名人字畫、教師的國畫作品、有關國畫的小知識等內(nèi)容，幼兒從中深切感受到了中國文化的博大精深。

二、引導幼兒自主學習。讓主題墻成為區(qū)域活動的“腳本”

精彩的演出往往不是演員的即興演繹，而是依據(jù)劇本的再創(chuàng)作。幼兒進入活動區(qū)角后，可自主選擇材料，自主決定探究內(nèi)容。幼兒要在區(qū)域活動中快樂自主地學習，達到預設的教育目標，重要的前提是要有一定的經(jīng)驗準備。這種經(jīng)驗準備可從讓幼兒欣賞主題墻上的實物或圖片開始。仍以布藝區(qū)角活動為例，在“欣賞古裝秀一利用半成品材料完成服飾拼貼一描繪古代人物一在教師的協(xié)助下完成作品一自主創(chuàng)作服飾”系列活動中，主題墻像一個環(huán)環(huán)相扣的腳本，一步一步推動劇情發(fā)展，引導區(qū)角活動中“演員”們的探索嘗試和學習發(fā)展。又如，教師在美工區(qū)角投放了蛋殼、瓶子、瓶蓋、石頭、扣子、雪糕棒這些生活中常見且不起眼的小物件，期待幼兒能利用這些小物件來創(chuàng)造和感受美。如何讓這些小物件真正成為幼兒創(chuàng)造和感受美的載體呢?教師可在主題墻上張貼一些以這些小物件創(chuàng)作出來的藝術品，供幼兒模仿，幫助幼兒先通過模仿獲得經(jīng)驗，開展學習。接著，教師投放一些美工作品的制作流程圖，也許幼兒就會根據(jù)新的資料開展自主探索活動，從而獲得新的發(fā)展。

三、記錄發(fā)展的過程和細節(jié)，讓主題墻成為“跟拍”的“攝影師”

教師提供的材料大多是有目的、分層次的。隨著活動的不斷深入和操作材料的不斷豐富，幼兒的經(jīng)驗也在不斷得到積累。這是一個成長的過程，比最終的結果更有意義。

區(qū)域活動需要記錄，以反映每個幼兒的活動情況，內(nèi)容可以是幼兒遵守規(guī)則、開展合作、能否堅持完成任務、是否有創(chuàng)新等。主題墻是一個直觀的平臺，可以承擔記錄的功能，用圖像、文字、實物等記錄幼兒在區(qū)域活動中的成長過程。

例如，在初設建構區(qū)角的那段時間里，幼兒大多數(shù)是獨自玩耍，他們用積木、插塑等建構材料拼搭出來的作品也大多過于簡單。為此，教師搜集了一些較復雜的構造圖片展示在主題墻上，供幼兒參考。隨著幼兒能力的不斷提升，教師進一步提供街道、公園、馬路、立交橋等結構更復雜的實景圖片，以引導幼兒通過合作把這些場景或建筑物建構出來。復雜的建構活動的確促使幼兒產(chǎn)生了合作，并在其中體驗到了合作的樂趣。隨著活動的進一步深入，教師還鼓勵幼兒收集、利用各種廢舊物品進行建構。教師將幼兒在區(qū)域活動過程中的表現(xiàn)拍成了照片，分階段在主題墻上加以展示。這些“跟拍”的鏡頭讓幼兒感受到了自己的成長與進步，也進一步激發(fā)了幼兒學習探索的興趣和積極性。

四、展示、分享活動成果，讓主題墻成為區(qū)域活動的繽紛“舞臺”

成果展示是幼兒對自己的區(qū)域活動情況及經(jīng)驗進行總結和分享的重要方式，成果展示就像一臺經(jīng)過長時間排練的匯報演出，而主題墻可以成為這臺精彩演出的耀眼“舞臺”。幼兒不僅可以通過這個舞臺展示自己的學習成果，而且能夠由此收獲自信心、成就感和愉悅感。

更為重要的是，在主題墻上展示成果，有利于幼兒開展深度的交流和分享活動。教師則可以根據(jù)幼兒的發(fā)展情況繼續(xù)投放相關材料，以引發(fā)幼兒新的嘗試。通過這樣的循環(huán)活動，幼兒可以得到不斷的提升發(fā)展。

沒有觀眾的舞臺是寂寞的。展示活動成果的時候，可以邀請家長或者其他班級的教師、幼兒前來參觀?！坝^眾”的贊美會對幼兒進一步提升能力和水平產(chǎn)生正面的影響和推動。作為觀眾的家長也可以通過“主題墻”這個豐富多彩的舞臺，深入了解幼兒的表現(xiàn)，從而加深對幼兒的了解，加強與幼兒園的交流與互動。

每所幼兒園每個班級的活動室硬環(huán)境可以不同，區(qū)角設計也可以不同，但都可以設計一個主題墻，讓它在幼兒的區(qū)域活動中發(fā)揮獨特作用，幫助幼兒對區(qū)域活動保持積極的態(tài)度和濃厚的興趣，以促進幼兒的心智成長。

幼兒園區(qū)域活動的實踐探索

《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)在總則中提到：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性發(fā)展。”可見，關注幼兒自主學習、注重幼兒學習的差異是幼兒園活動的核心所在。區(qū)域活動需要不斷根據(jù)幼兒的需要，投放材料、創(chuàng)設情景，支持和鼓勵幼兒進行小組的、個別化的學習，在幼兒園課程中發(fā)揮著重要的作用。

區(qū)域設置，彰顯活動目標

在創(chuàng)設游戲區(qū)域時，我們根據(jù)主題的目標和內(nèi)容，不但要考慮主題活動中哪些內(nèi)容適合運用于區(qū)域活動，而且要考慮活動設計的層次性，使不同層次的幼兒都能找到感興趣的、符合自己水平的操作材料，自主選擇區(qū)域活動。

在大班“我們愛祖國”主題活動中，我們創(chuàng)設了“民族館”、“京韻大舞臺”、“中國茶”等活動區(qū)域。以“中國茶”活動區(qū)域為例。在“中國茶”區(qū)域里，幼兒從茶的發(fā)展、茶的社會實踐活動、多元茶文化等方面，運用唱唱、說說、畫畫等方式，快樂自然地走進“茶的世界”。在環(huán)境創(chuàng)設上，收集茶葉的生長過程、制茶的過程、茶具的種類、茶道表演等圖片進行布置；在活動區(qū)域里，設置了“茶葉店”、“茶葉加工廠”、“茶具制作吧”、“茶吧”等區(qū)域。在“茶葉店”里，幼兒了解各種茶葉的作用，挑選茶葉，學習購物并能用簡單的錢幣兌換；在“茶葉加工廠”，幼兒了解茶的制作過程，學會制茶(篩茶一炒茶一搓茶一烘干一包裝)；在“茶具制作吧”，幼兒學習制作茶壺，能表現(xiàn)出茶壺的基本特征，學習把壺身、壺蓋、壺嘴、壺底和壺把進行藝術的拼接，并在成品的茶壺上用牙簽進行花紋的裝飾……通過這些區(qū)域的設置和活動，幼兒了解了中華民族的優(yōu)秀歷史和傳統(tǒng)文化知識，了解了多個民族的傳統(tǒng)習俗文化，感受到中國是個地大物博、美麗富饒的國家和作為一名中國人的驕傲，萌發(fā)愛祖國的美好情感。

制定規(guī)則，建立良好秩序

建立合理的、必要的規(guī)則是孩子能自律地開展各項區(qū)域活動的重要保證。以往在區(qū)域活動時，總會看到孩子一窩蜂地往自己感興趣或新增設的區(qū)域擠，出現(xiàn)爭搶現(xiàn)象。為此，教師組織幼兒討論：怎樣解決擁擠、爭搶現(xiàn)象?小朋友討論，在各個區(qū)域做插卡區(qū)，規(guī)定每個區(qū)域的人數(shù)。插卡區(qū)做好了、小朋友又制作出屬于自己的名卡，做出的名卡五花八門，有的貼上自己的照片，有的畫自畫像，有的做圖形標記，有的標上數(shù)字，有的貼上圖案……我們還在每個區(qū)域的入口處做出可插名卡的插口，如，“小醫(yī)院”的“診斷室”做兩個插口，表示這里可以容納2人。規(guī)則制定好以后，幼兒游戲時爭搶、擁擠的現(xiàn)象明顯得到改善，這就是規(guī)則帶來的便利。

除此，我們還在各個區(qū)域的材料上做好相應的使用標記，便于幼兒取放。在“小醫(yī)院”游戲中，運用圖文并茂的方式把看病流程張貼在墻上，如，導醫(yī)問診一掛號一看病一劃價一取藥等。所有的游戲材料按要求分類，如藥品、醫(yī)生用品、護士用品呈放在架子上，并且在相應的位置貼上標記，這樣孩子游戲結束整理材料時，很快就放得整整齊齊。

豐富材料，促進個性發(fā)展

幼兒園區(qū)域活動的最大特點，就是隨著幼兒的興趣需要、能力及客觀條件的變化而變化，不斷開辟新的活動區(qū)，投放新的游戲材料。

投放材料要符合幼兒的年齡特點。同樣的區(qū)域“娃娃家”，在大、中、小班可以呈現(xiàn)不同的材料，小班注重生活類的，如小床、桌子、椅子、玩具、鍋、勺子、碗等，角色較單一，一般只有爸爸、媽媽、寶寶三人。中大班則可以添加家庭成員、家庭不同成員的衣物、房間的設施等，通過增加物品來加深對角色的理解，豐富游戲情節(jié)。另外，幼兒的發(fā)展是有差異的，投放材料要照顧到個體差異，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，以促進幼兒在原有水平上有新的發(fā)展。

投放的材料力求多樣化。材料的多樣化主要是指材料完成目標的形式、材料的功能、材料的品種要多樣，以滿足不同層次幼兒的需要。如針對小班“爸爸的領帶”活動，教師在區(qū)域中提供水粉顏料、油畫棒、水彩筆、貼紙、印章、領帶形狀的卡紙、舊報紙等材料，幼兒可按自己的能力選擇材料制作，裝飾的領帶各種各樣，有粘貼、有繪畫、有印章、有印染……

適時指導，支持幼兒探索

《綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！眳^(qū)域活動中教師的指導是一種隱形指導，活動中要發(fā)揮孩子的主動性和創(chuàng)造性，當幼兒活動遇到困難時又要適時地幫助和支持。

在區(qū)域活動中，教師可以以游戲伙伴的身份參與游戲，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達，關注幼兒探索學習的過程，尊重幼兒的不同嘗試及創(chuàng)作成果。如在“科學區(qū)”，教師為幼兒提供了手電筒、玩具、娃娃、皮球、圖書等操作材料，引導幼兒探索發(fā)現(xiàn)影子的形成原因，光源位置與影子位置的關系。教師在活動中組織幼兒討論：“你看到的影子是一樣的嗎?為什么?”“光和影子在一起嗎?你有什么發(fā)現(xiàn)?”“影子有顏色嗎?”“影子會變嗎?”帶著疑問，幼兒用材料驗證。在整個探索活動中，在教師的引導下，幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

孩子的探索學習需要得到教師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以隨意提供幫助。只有當幼兒探索活動難以繼續(xù)的時候，才能給予一定的支持，這就要求老師在活動中，要注意觀察幼兒的表現(xiàn)。

盤活資源，架起共育橋梁

家長是豐富的教育資源，家長的參與可以和教師優(yōu)勢互補，開闊幼兒眼界，拓展幼兒的學習途徑。我們在設置游戲區(qū)域時，對班級家長資源進行整合、優(yōu)化，協(xié)助教師創(chuàng)設區(qū)域。如設置“美美發(fā)屋”區(qū)域時，我們聯(lián)系做美發(fā)的家長，組織幼兒參觀美發(fā)屋，請家長講解各個角色的職責，并請家長幫助設置區(qū)域，在活動初期還邀請家長參與游戲指導等。為了讓家

長了解并支持我們的活動，我們還將游戲區(qū)域向家長開放，如在新年活動中，幼兒帶領家長進入?yún)^(qū)域包餃子、搓元宵、做鞭炮、猜燈謎等。與家長一同游戲，在輕松愉快的游戲氛圍中，增進了家園溝通，更重要的是家長的育兒觀念在逐步轉(zhuǎn)變，育兒方法逐步科學。

完善幼兒園活動課程，讓幼兒在科學、合理的區(qū)域活動中大膽操作、探索，能最大程度地實現(xiàn)區(qū)域活動的教育潛力，促進幼兒發(fā)展。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《試論幼兒園區(qū)域活動中教師有效觀察的策略》一文，希望能解決您找不到幼兒園游戲時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒園區(qū)域活動方案專題，希望您能喜歡！