淺談?dòng)變簣@如何落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。

幼兒園游戲已經(jīng)成為幼兒教育教學(xué)的主要內(nèi)容之一。幼兒園游戲有益于發(fā)展幼兒的潛能，提高幼兒教育質(zhì)量。幼師應(yīng)加強(qiáng)游戲教學(xué)，為幼兒創(chuàng)造更多的游戲機(jī)會(huì)。作為幼教，你會(huì)怎么開(kāi)展幼兒園游戲教學(xué)呢？小編經(jīng)過(guò)搜集和處理，為您提供淺談?dòng)變簣@如何落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

摘要：游戲是幼兒園教育中的重要組成部分，是幼兒的基本活動(dòng)形式，也是幼兒基本的學(xué)習(xí)途徑。幼兒對(duì)于游戲的喜愛(ài)是源自于與生俱來(lái)的天性的，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展是每一名幼教工作者在幼教實(shí)踐中的努力方向。我園在落實(shí)國(guó)家相關(guān)政策中，不斷樹(shù)立科學(xué)的兒童觀，堅(jiān)持用《指南》中的指導(dǎo)思想優(yōu)化幼兒園教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，在實(shí)踐中總結(jié)了如何更好地落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了自身的發(fā)展和完善。

關(guān)鍵詞：幼兒園；游戲；基本活動(dòng)

一、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的含義

幼兒的游戲中蘊(yùn)涵著豐富的教育價(jià)值。為了能讓幼兒在其中生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展，必須創(chuàng)建適合于幼兒身心發(fā)展規(guī)律的幼兒園活動(dòng)，因此幼兒的游戲活動(dòng)不僅是幼兒園課程整體結(jié)構(gòu)中的重要形式，而且是幼兒園的基本活動(dòng)。學(xué)者虞永平曾指出：“優(yōu)質(zhì)的幼兒園課程把生活與教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使課程生活化、游戲化，能夠引導(dǎo)幼兒在行動(dòng)中學(xué)習(xí)?！蔽覀儽仨毘浞终J(rèn)識(shí)游戲?qū)τ谟變撼砷L(zhǎng)與發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值與意義，把游戲作為幼兒園教育的基本形式，滲透在幼兒園教育的五大領(lǐng)域中，并將幼兒園課程以游戲的方式呈現(xiàn)，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)社會(huì)、了解生活、獲得知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、增進(jìn)才能、強(qiáng)壯體魄，實(shí)現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展。

我園在深入開(kāi)展《指南》學(xué)習(xí)中，不斷對(duì)原有活動(dòng)進(jìn)行改革，力求將游戲滲透于日常生活環(huán)節(jié)、體育活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)之中，充分利用游戲的獨(dú)特教育功能，通過(guò)多種途徑落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，對(duì)幼兒實(shí)施符合身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)的有效教育，引導(dǎo)幼兒在輕松愉快、積極主動(dòng)中學(xué)習(xí)，促進(jìn)了幼兒身心全面發(fā)展。

二、我園對(duì)學(xué)前教育政策的學(xué)習(xí)情況

我們幼兒園是2013年12月成立的新公辦園，以新教師為主，以適應(yīng)教育改革發(fā)展要求為立足點(diǎn)，十分的重視對(duì)國(guó)家學(xué)前教育政策法規(guī)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作(如：《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》)，倡導(dǎo)在園教師樹(shù)立教師對(duì)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的正確認(rèn)識(shí)，探索以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的實(shí)施辦法。

(一)帶領(lǐng)教師深入學(xué)習(xí)落實(shí)《指南》精神。進(jìn)一步端正兒童觀和教育觀，了解幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，制定各年齡的發(fā)展目標(biāo)張貼在本班，方便教師熟悉各領(lǐng)域的目標(biāo)；圍繞《指南》開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)、測(cè)查活動(dòng)，并邀請(qǐng)知名專家分享自己的經(jīng)驗(yàn)；督促教師堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，倡議各領(lǐng)域?qū)W習(xí)游戲化，通過(guò)一日生活及游戲和適當(dāng)?shù)募w教學(xué)活動(dòng)，提升幼兒游戲的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。

(二)引導(dǎo)教師正確理解《指南》精神。幼兒園教師要明確學(xué)前教育的方向和價(jià)值取向，注重讓幼兒充分、全面、健康發(fā)展。引導(dǎo)教師正確的理解國(guó)家政策的精神，能夠幫助幼兒教師提高活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，提高自身組織活動(dòng)能力。每周組織教師進(jìn)行教學(xué)研討，在研討中，教師就自身對(duì)《指南》的理解和將《指南》應(yīng)用在教學(xué)中的情況與他人分享，在討論中，大家相互學(xué)習(xí)，相互提意見(jiàn)，共同進(jìn)步，加深了對(duì)《指南》的正確理解。

(三)倡導(dǎo)教師深入貫徹《指南》精神。幼兒園要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式。在幼兒期游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒身體發(fā)育至關(guān)重要，大量的調(diào)查研究表明，游戲是心理健康的保證，許多的幼兒心理障礙的產(chǎn)生是由于幼兒的社交貧乏所致。在學(xué)習(xí)《指南》的基礎(chǔ)上，我園倡導(dǎo)教師能夠在自行組織活動(dòng)中，將游戲作為一種教學(xué)手段以各種形式滲透在各領(lǐng)域中，避免學(xué)科化、小學(xué)化傾向。事實(shí)證明，幼兒在游戲過(guò)程中，能夠促進(jìn)幼兒生理發(fā)展、心理發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)不僅培養(yǎng)幼兒健康的情緒情感和自主性，同時(shí)，也更有利于教師將教育理念與內(nèi)容傳遞給幼兒，創(chuàng)造師生間和諧溫馨的活動(dòng)氛圍，保障活動(dòng)效果和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)中的策略

正是因?yàn)橛螒蚴沁m合幼兒的活動(dòng)，所以全國(guó)上下的幼兒園都積極地將《指南》精神運(yùn)用在實(shí)踐中。但是在落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的過(guò)程中，我園遇到了很多問(wèn)題，如：如何將游戲更好的融人幼兒園的一日活動(dòng)、自主性的培養(yǎng)、活動(dòng)空間的利用，如何提高教師組織游戲活動(dòng)的能力等。在不斷地嘗試和發(fā)展中，我園總結(jié)出了以下可行性辦法。

(一)將游戲滲透在一日活動(dòng)中。在幼兒園活動(dòng)中，盡可能地將教學(xué)活動(dòng)游戲化，將教學(xué)與游戲這兩種互補(bǔ)形式整合起來(lái)，模糊游戲與教學(xué)的界限，從時(shí)間、空間、活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的形式等幾方面將幼兒的經(jīng)驗(yàn)整合在一起。教師在直接指導(dǎo)集體活動(dòng)時(shí)，要保證幼兒的積極參與，避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)。在每天一個(gè)小時(shí)的自由游戲時(shí)間里，要給幼兒自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)和許可。教師要成為幼兒活動(dòng)的合作者，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺(jué)察他們的需要，善于發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的教育價(jià)值，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞阶鞒鰬?yīng)答，形成合作式的師幼互動(dòng)。在五大領(lǐng)域的教學(xué)中，將游戲滲透在一日活動(dòng)中，將游戲作為一種教學(xué)手段和媒介，讓活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，以啟發(fā)幼兒的興趣與思考。在幼兒園活動(dòng)中穿插一些趣味性的游戲，可以調(diào)節(jié)氣氛，放松心情，如木頭人、石頭剪子布、喝水時(shí)比比看誰(shuí)會(huì)喝水，睡覺(jué)時(shí)比比誰(shuí)最安靜，排隊(duì)時(shí)比比誰(shuí)站得最直，像這些小游戲可以使幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，使幼兒游戲得到了充分的發(fā)展和自由。

(二)提升幼兒自主游戲的水平。游戲是幼兒的自主性活動(dòng)，是幼兒的需要，在游戲中幼兒不是教師愿望的執(zhí)行者，他們是根據(jù)自己的需要和愿望來(lái)玩游戲的。教師應(yīng)該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權(quán)，讓幼兒自己確定想玩什么、怎樣玩、和誰(shuí)玩、在什么地方玩。如：每天早上的晨間戶外自選游戲，孩子們可以根據(jù)自己的愛(ài)好選擇喜歡的晨間游戲等，讓幼兒主動(dòng)控制活動(dòng)的進(jìn)程，自主決定活動(dòng)的方式方法，在充滿尊重和自由的環(huán)境中游戲，幼兒能夠提高自主意識(shí)，主動(dòng)地參與游戲，更好的完成游戲任務(wù)，獲得自身的提高。

(三)為幼兒創(chuàng)設(shè)充分的游戲空間。幼兒在適宜的環(huán)境從事愉快的活動(dòng)，通過(guò)有趣的“工作”來(lái)塑造自己的精神，才能使幼兒達(dá)到“正?；?。幼兒園要因地制宜的為幼兒提供適宜的空間，創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，如：在地上畫(huà)上各種圖案，標(biāo)上數(shù)字，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造游戲；也可以讓游戲與戶外體育活動(dòng)相結(jié)合，畫(huà)上兩條豎線，變成獨(dú)木橋，發(fā)展幼兒平衡能力；拉一條繩子吊上“果實(shí)”，讓幼兒自主的創(chuàng)設(shè)游戲，制定游戲規(guī)則等，給幼兒提供充分的游戲空間，確保游戲材料的多元化，活動(dòng)場(chǎng)地的安全化和適宜化。在充分的游戲空間里，兒童能夠獲得游戲的材料，有安全和寬敞的空間進(jìn)行活動(dòng)，有利于促進(jìn)幼兒的生理和心理的全面發(fā)展。

(四)教師要樹(shù)立正確的角色意識(shí)。游戲是幼兒的游戲，教師應(yīng)尊重幼兒的主體地位，對(duì)于不同年齡兒童，要用不同的方法引導(dǎo)游戲，做幼兒游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者，讓他們自由地去探索、去游戲。如：小班幼兒特別容易受外界環(huán)境的影響，喜歡“走神”，教師要時(shí)刻注意觀察，當(dāng)他們對(duì)新出現(xiàn)的玩具不感興趣、不會(huì)玩、不喜歡玩或只喜歡玩某一類玩具時(shí)，教師就要在附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，這樣就會(huì)引導(dǎo)幼兒模仿，對(duì)幼兒起了暗示性指導(dǎo)作用。對(duì)中、大班幼兒，教師則可以作為一個(gè)參與者、發(fā)問(wèn)者、傾聽(tīng)者和解決問(wèn)題的幫助者的身份去指導(dǎo)幼兒游戲。在幼兒游戲遇到阻礙時(shí)，教師要適時(shí)介人。幼兒在游戲中需要教師參與或教師認(rèn)為有介入指導(dǎo)的必要時(shí)，幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的一個(gè)角色或教師自己扮演一角色參與幼兒游戲，通過(guò)教師與幼兒、角色與角色之間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)游戲的作用，在游戲的過(guò)程中教師還可以為幼兒提供一段時(shí)間，讓幼兒把游戲中的過(guò)程體驗(yàn)、存在問(wèn)題、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來(lái)，通過(guò)幼兒之間的討論，與幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生碰撞，引導(dǎo)幼兒以他們自己的方式來(lái)解決問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)。

幼兒的各種能力是在游戲中獲得的，游戲的目的不僅僅在于讓幼兒“玩”，更在于引發(fā)、支持與促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，我們要將游戲真正地還給孩子，在每一次游戲中不斷捕捉幼兒的發(fā)展需求，為推動(dòng)下一次游戲提供經(jīng)驗(yàn)和引導(dǎo)的準(zhǔn)備。教師在游戲中要隨時(shí)抓住教育的契機(jī)，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，使計(jì)劃教育和隨機(jī)教育巧妙地結(jié)合，促進(jìn)游戲的深化和質(zhì)量的提高，更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。陳鶴琴先生說(shuō)：“兒童的游戲就是工作，兒童的工作就是游戲。"愛(ài)玩是孩子的天性，游戲是孩子的“課程”，也是孩子的權(quán)利。幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，讓兒童在游戲中獲得愉悅，實(shí)現(xiàn)全面和諧發(fā)展。

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“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的實(shí)踐反思

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的實(shí)踐反思》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

游戲的過(guò)程即孩子自我發(fā)展的過(guò)程，其中隱藏著重要的教育動(dòng)因，內(nèi)含著教育方法的契機(jī)，因而有著不可忽視的教育價(jià)值。鑒此，鼓勵(lì)幼兒游戲、提倡教師在教學(xué)中運(yùn)用游戲，本應(yīng)是無(wú)可非議的事實(shí)。然而沒(méi)有料到的是，當(dāng)游戲的地位一旦被提高到是“幼兒園的基本活動(dòng)”時(shí)，當(dāng)教師認(rèn)真地把游戲作為頭等大事來(lái)對(duì)待時(shí)，實(shí)踐中的矛盾和問(wèn)題、認(rèn)識(shí)上的疑問(wèn)和困惑便接踵而來(lái)。 首先是理論對(duì)實(shí)踐的指問(wèn)：“這是幼兒在游戲，還是教師在游戲幼兒？”“這不是教師導(dǎo)演的一臺(tái)戲嗎？”“分明是教學(xué)，何必非說(shuō)成游戲？”“說(shuō)是在游戲，幼兒的游戲體驗(yàn)在哪里？”“老師在為游戲而游戲，幼兒在為老師而游戲”等等。 然后是實(shí)踐對(duì)理論的反問(wèn)：“什么是游戲？”“游戲要不要追求教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成？那樣的話還是游戲嗎？”“同一活動(dòng)能既是游戲又是教學(xué)嗎？”“游戲在教育過(guò)程中是內(nèi)容還是形式？”“游戲是目的還是手段？”“怎樣才算是做到了‘以游戲?yàn)榛A(chǔ)活動(dòng)’？” 正因?yàn)橛羞@樣一些問(wèn)與反問(wèn)，正因?yàn)閷?shí)踐需要一種具有可操作性的理論指導(dǎo)，所以僅僅以一種抽象思辨的方法來(lái)闡述“是怎樣的”就不夠了。因?yàn)槟承┏橄蟮睦碚摬⒉恢苯訉?duì)實(shí)踐中的具體問(wèn)題負(fù)責(zé)，所以我們還必須從事實(shí)出發(fā)，對(duì)“事實(shí)上應(yīng)當(dāng)是怎樣的”作出分析，并在經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，抽象出一種能有效指導(dǎo)實(shí)踐的理論假設(shè)。

一、在幼兒園教育實(shí)踐中謀求游戲與教育的結(jié)合

（一）游戲與教育既是獨(dú)立的又是統(tǒng)一的 就活動(dòng)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，游戲和教育是兩種不同的活動(dòng)。游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發(fā)自選的活動(dòng)，而 教育則是一種有目的、有計(jì)劃地由教育者對(duì)受教育者施加影響的活動(dòng)。因此游戲是由內(nèi)在動(dòng)機(jī)控制下的游戲者之間平等的自主活動(dòng)，而教育是由外部要求控制下的教與學(xué)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)；游戲側(cè)重于從游戲者的需要、興趣和能力出發(fā)來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，而教育則立足于由教育的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容為核心組織的活動(dòng)；游戲是在游戲者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)活動(dòng)，而教育旨在使受教育者在一個(gè)未知領(lǐng)域里接受新知識(shí)的活動(dòng)。 就其活動(dòng)的方向來(lái)說(shuō)，游戲和教育有著內(nèi)在的聯(lián)系。首先，從游戲與教育的目的來(lái)看，游戲的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)兒童認(rèn)識(shí)能力、運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)性和情感的發(fā)展，其每一方面的發(fā)展又含有眾多的內(nèi)容，可以說(shuō)囊括了兒童身心發(fā)展的各個(gè)方面。教育的目的就是將兒童身心發(fā)展的各個(gè)方面納入一個(gè)有計(jì)劃的影響過(guò)程，通過(guò)體、智、德、美各育促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展。只不過(guò)游戲是一個(gè)自然發(fā)展的過(guò)程，教育是一個(gè)有目的、有意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程，兩者在終點(diǎn)上達(dá)到一致，即游戲和教育的結(jié)果都是兒童的發(fā)展。 其次，從活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)看，在游戲的自發(fā)探索過(guò)程中所涉及的關(guān)于自然界和社會(huì)生活領(lǐng)域的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造表現(xiàn)過(guò)程中所涉及的想象、構(gòu)思操作，運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所涉及的動(dòng)作技能、大小肌肉的平衡協(xié)調(diào)力，游戲規(guī)則的內(nèi)化過(guò)程中所涉及的對(duì)規(guī)則的理解、遵守和用規(guī)則進(jìn)行的同伴協(xié)作交往等等，正是體、智、德、美教育的重要內(nèi)容。也正因?yàn)槿绱?，才出現(xiàn)了對(duì)應(yīng)于教育領(lǐng)域的游戲形式：更多體現(xiàn)造型想象的結(jié)構(gòu)游戲（與美育有關(guān)），更多體現(xiàn)大肌肉動(dòng)作技能的運(yùn)動(dòng)性游戲（與體育有關(guān)），更多體現(xiàn)人際交往能力的社會(huì)性裝扮游戲（與德育有關(guān)），更多體現(xiàn)手腦并用和解題能力的智力游戲（與智育有關(guān)）。也許正是游戲內(nèi)容與教育內(nèi)容的這種一致性，才有游戲服務(wù)于教育的可能性，才有根據(jù)游戲的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的教案。 總之，兒童的發(fā)展是游戲與教育內(nèi)在聯(lián)系的紐帶，游戲?qū)τ變壕哂凶匀话l(fā)展的價(jià)值，教育對(duì)幼兒具有引導(dǎo)發(fā)展的價(jià)值。 游戲的特征和游戲的發(fā)展價(jià)值告訴我們，游戲這種活動(dòng)形式，雖不是以獲得系統(tǒng)而特定的知識(shí)和能力為目的的，但對(duì)前述能力的培養(yǎng)卻是舉足輕重的。為此， 幼兒園教育必須謀求游戲與教育的結(jié)合。

（二）“游戲的教育化”和“教育的游戲化” 幼兒園教育如何實(shí)現(xiàn)教育和游戲的結(jié)合，也就是如何實(shí)現(xiàn)自然狀態(tài)下的幼兒游戲向教育背景中的幼兒游戲的轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)實(shí)中的這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化，主要就體現(xiàn)在游戲要教育化和教育要游戲化的認(rèn)識(shí)上。 游戲的教育化，這是針對(duì)自然狀態(tài)下的游戲放任狀態(tài)而提出的，目的是為了改變重上課輕游戲的現(xiàn)象，突出游戲在幼兒園教育中的地位，實(shí)現(xiàn)游戲?qū)逃姆?wù)功能。具體便落實(shí)在用教育目標(biāo)來(lái)關(guān)注游戲，以教育的內(nèi)容和任務(wù)來(lái)分類組織游戲活動(dòng)，以兒童游戲的年齡特點(diǎn)為依據(jù)，加強(qiáng)對(duì)游戲的引導(dǎo)，使游戲?qū)和陌l(fā)展能夠迎合教育的方向。 教育的游戲化，是針對(duì)幼兒園教育日益趨向于小學(xué)化而提出的，目的是為了使心理機(jī)能尚未完善的幼兒，不至于過(guò)早地承受正規(guī)教育所帶來(lái)的強(qiáng)制性壓力，使他們?cè)谳p松愉快的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性。具體就落實(shí)在以游戲的特點(diǎn)來(lái)組織教育活動(dòng)，在教育的過(guò)程中謀求游戲般的樂(lè)趣，使枯燥的說(shuō)教變成生動(dòng)有趣的活動(dòng)，從而使幼兒獲得游戲的心理體驗(yàn)。 然而，必須提出的是，作為一種宏觀的認(rèn)識(shí)和把握，以上對(duì)游戲的教育化和教育的游戲化的解釋，似乎在情理之中。但是一旦將這一認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐時(shí)，偏差和誤解便會(huì)產(chǎn)生。游戲的教育化，容易將教育的功利性、嚴(yán)肅性帶入游戲；教育的游戲化，是將游戲的自主性、趣味性帶入教育。這樣一來(lái)，游戲和教育仍然是對(duì)立的兩極，兩者的結(jié)合沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，偏差和誤解發(fā)生在前者。所以，我們還是要將討論限定一個(gè)范圍，提出一個(gè)前提，即游戲的教育化是在幼兒園教育的大背景中認(rèn)識(shí)的，教育對(duì)游戲的關(guān)注，指的是對(duì)游戲的客觀條件進(jìn)行有意識(shí)的控制。比如：由教師創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，謀求教師對(duì)游戲的支持和指導(dǎo)，并不是在游戲過(guò)程中引進(jìn)由教育規(guī)范帶來(lái)的教育的嚴(yán)肅性，而應(yīng)保持游戲的性質(zhì)不變。 說(shuō)明這一點(diǎn)，是為了避免把教師指導(dǎo)游戲變成 教師導(dǎo)演游戲，把幼兒自主的活動(dòng)變成教師控制的活動(dòng)。而教育的游戲化是在具體的教育情景中認(rèn)識(shí)的，教育的方法、過(guò)程、氛圍以及兒童的活動(dòng)體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)具有游戲的特征。 總之，在了解了游戲和教育的諸多特性以后，我們已經(jīng)不難理解，為什么游戲能使兒童得到發(fā)展的無(wú)意收獲，而教育的有意收獲卻來(lái)之不易，關(guān)鍵在于內(nèi)在需求和外在要求所導(dǎo)致的活動(dòng)過(guò)程是主動(dòng)的還是被動(dòng)的。實(shí)際上，兩種過(guò)程的心理氛圍是不一樣的。兒童在游戲中的收獲是兒童主動(dòng)活動(dòng)的結(jié)果，兒童要在教育中得到發(fā)展則在于教師和兒童的雙重努力，而由教師為主導(dǎo)的教育過(guò)程也能轉(zhuǎn)化為兒童主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程，那就是游戲與教育的成功結(jié)合。

二、幼兒園教育實(shí)踐中存在兩類游戲

（一）游戲和游戲化 幼兒園實(shí)際上存在著兩類活動(dòng)（我們暫且不稱為游戲），一類是幼兒按自己的需要充分表現(xiàn)自我的自由活動(dòng)，一類是教師根據(jù)教育的需要組織的教學(xué)活動(dòng)，這是無(wú)可爭(zhēng)議的事實(shí)。問(wèn)題是如何用游戲的意義對(duì)兩類活動(dòng)進(jìn)行界定，這關(guān)系到如何實(shí)現(xiàn)游戲與教育的結(jié)合。我們認(rèn)為，以活動(dòng)的本體特征來(lái)區(qū)分兩類活動(dòng)有極大的現(xiàn)實(shí)意義。 幼兒按自己的需要自發(fā)開(kāi)展的游戲，其活動(dòng)的本體是游戲，其中有潛在的、可能的教育因素，我們可以稱之為本體性游戲。它以游戲本身為目的，無(wú)游戲之外的目的，是一種幼兒用自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表現(xiàn)的活動(dòng)，也是幼兒以已有知識(shí)為基礎(chǔ)的力所能及的探索和創(chuàng)造。這種活動(dòng)是重過(guò)程輕結(jié)果的，是一種非功利的活動(dòng)，因此沒(méi)有來(lái)自外部的壓力。 教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)組織的游戲，其活動(dòng)的本體是教育活動(dòng)，其中有游戲的體驗(yàn)，有游戲般的樂(lè)趣，這種本體并非游戲，但卻體現(xiàn)了游戲特征的教育活動(dòng)，我們可以稱之為手段性游戲。它是以游戲?yàn)槭侄?，服?wù)于特定的教育目的和任務(wù)，客觀上具有一定的功利性。這種活動(dòng)的進(jìn)程有事先設(shè)計(jì)好的程序，有對(duì)手段與目的、過(guò)程與結(jié)果的考慮，只是幼兒年齡小，不能過(guò)早承受壓力和緊張，所以必須淡化實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的功利意識(shí)，不要求過(guò)于注重結(jié)果，更不要求追求統(tǒng)一的結(jié)果，以求一種寓教于樂(lè)的境界。 對(duì)本體性游戲和手段性游戲的本體特征分別作出界定，我們便不難區(qū)分幼兒在幼兒園里的活動(dòng)哪些是本體性游戲，哪些是手段性游戲。因?yàn)槿魏我环N活動(dòng)都可以成為游戲，也可以成為教學(xué)，關(guān)鍵是看活動(dòng)符合哪一種本體特征。 手段性游戲從本質(zhì)上說(shuō)，不是真正意義上的游戲，只是教育教學(xué)的游戲化。我們之所以要用游戲來(lái)涵蓋兩類活動(dòng)，目的是強(qiáng)調(diào)游戲?qū)δ暧變和逃奶厥庖饬x，避免過(guò)于嚴(yán)肅的教學(xué)；我們之所以要明確區(qū)分兩類活動(dòng)的本體特征，是為了避免 教師對(duì)本體游戲過(guò)多的限制和干預(yù)。可見(jiàn)，這兩類活動(dòng)嚴(yán)格地說(shuō)一是游戲，一是教學(xué)游戲化。

（二）“教學(xué)游戲化”的境界 當(dāng)我們?cè)谡J(rèn)同“寓教于樂(lè)”這一教育原則時(shí)，我們依據(jù)的是游戲和教育的內(nèi)在聯(lián)系；但當(dāng)我們?cè)趫?zhí)行“寓教于樂(lè)”這一教育原則時(shí)，往往又有很大的偏差，人們對(duì)探索、學(xué)習(xí)、游戲、教學(xué)之間的關(guān)系爭(zhēng)論不休。這是因?yàn)橥换顒?dòng)由于活動(dòng)主體的體驗(yàn)不同，其概念的內(nèi)涵會(huì)有兩面性和交叉性之故。學(xué)習(xí)就是游戲，還是學(xué)習(xí)可以轉(zhuǎn)

化為游戲？教學(xué)在什么條件下達(dá)到了游戲化的境界？ 探索有自發(fā)探索和誘導(dǎo)探索，學(xué)習(xí)有發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)，游戲有作為本體性游戲和作為手段性游戲，教學(xué)有啟發(fā)式教學(xué)和灌輸式教學(xué)，這些概念的交叉關(guān)系 根據(jù)不同的內(nèi)涵，游戲和教學(xué)有相通之處也有不通之處。從教師來(lái)說(shuō)，灌輸式教學(xué)與游戲不通；從幼兒來(lái)說(shuō)，接受式學(xué)習(xí)與游戲不通。我們的目的，是在教育的情景下謀求游戲與教學(xué)的相通。這一相通就是教學(xué)的游戲化，即教師利用啟發(fā)式的教學(xué)手段，有目的地誘導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索活動(dòng)，從而讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)。這一過(guò)程的組織形式，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)可以是游戲的，也可以是游戲般體驗(yàn)的。在實(shí)踐中具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是游戲和教學(xué)的結(jié)合，一是游戲和教學(xué)的轉(zhuǎn)化。 游戲和教學(xué)的結(jié)合是指在同一個(gè)目標(biāo)引導(dǎo)下的幼兒自主的游戲活動(dòng)和教師指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)的相繼關(guān)系。游戲可以是教學(xué)的先導(dǎo)活動(dòng)。孩子在游戲中獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以后，教學(xué)將成為在這些具體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的理性升華，抽象出一般的道理。經(jīng)驗(yàn)越豐富，教學(xué)情景中的學(xué)習(xí)就越具有豁然開(kāi)朗的效果。游戲也可以是教學(xué)的后繼活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中獲得的新知和技能在游戲過(guò)程中進(jìn)行多種嘗試和靈活運(yùn)用，以獲得充分的發(fā)展。 游戲和教學(xué)的 轉(zhuǎn)化是指教師在教育目標(biāo)控制下對(duì)幼兒的施教過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，使幼兒在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣。這一轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于變外在要求為內(nèi)在需要，變壓力為興趣，從而變被動(dòng)為主動(dòng)。幼兒在活動(dòng)中游戲體驗(yàn)的強(qiáng)弱，取決于教師的控制程度和幼兒在活動(dòng)中所獲得的自由程度；教師控制越多，幼兒的自由度越低，教學(xué)的游戲體驗(yàn)就越弱。

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三、“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)” 幼兒的自發(fā)自主游戲（本體性游戲），教師組織的教學(xué)游戲（手段性游戲），兩者構(gòu)成了幼兒園的基本活動(dòng)。 為了使游戲真正成為幼兒園的基本活動(dòng)，就必須重視這兩類活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的不同價(jià)值，保證這兩類活動(dòng)在幼兒園的開(kāi)展。幼兒自發(fā)自主的活動(dòng)是本體意義上的游戲，是 幼兒最喜歡的活動(dòng)。這里雖沒(méi)有發(fā)展的特定指向，但它卻凝聚著發(fā)展的全部趨勢(shì)。經(jīng)常參加這類活動(dòng)，有助于幼兒的心理健康和個(gè)性的和諧的發(fā)展。因此，幼兒園必須給予幼兒以充分開(kāi)展這類游戲的機(jī)會(huì)。 教師為實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)而組織的活動(dòng)，能讓幼兒學(xué)到我們要求他學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，有助于促進(jìn)幼兒按一定方向發(fā)展。但為了有效地促進(jìn)發(fā)展，為了避免壓力給幼兒造成的心理?yè)p害，幼兒園以游戲的方式組織教學(xué)活動(dòng)，或者讓幼兒在活動(dòng)中得到游戲般的體驗(yàn)極其重要。 這兩類活動(dòng)的時(shí)間和頻率在幼兒園的比例受制于以下兩個(gè)因素： 首先是年齡的問(wèn)題。年齡越小，就越多地以自發(fā)自主游戲的方式體驗(yàn)直接經(jīng)驗(yàn)；隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸過(guò)渡到以實(shí)現(xiàn)明確的教學(xué)目的為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以至從以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)前期進(jìn)入以學(xué)習(xí)為主的學(xué)齡期。 其次是活動(dòng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)問(wèn)題。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒從純粹的游戲逐步過(guò)渡到純粹的學(xué)習(xí)。同樣是教學(xué)游戲，幼兒在不同的教師、不同的組織方式以及不同的組織結(jié)構(gòu)中，對(duì)游戲的體驗(yàn)是不同的。由于教師對(duì) 活動(dòng)過(guò)程的控制程度不同，以及幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所被允許的自由程度和所獲得的游戲體驗(yàn)的強(qiáng)弱不同，所以活動(dòng)過(guò)程從開(kāi)放的到封閉的、從低結(jié)構(gòu)的到高結(jié)構(gòu)的。 直接控制方式，表現(xiàn)為直接、明確地傳遞教育意圖的活動(dòng)。在這種控制方式中，教師的主體地位處于顯性狀態(tài)，教師是活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、調(diào)控者，控制著整個(gè)活動(dòng)的走向和進(jìn)程，引導(dǎo)幼兒向著教師既定的目標(biāo)發(fā)展。這是一種偏向封閉的高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，幼兒較多地是以接受學(xué)習(xí)的方式內(nèi)化教育影響的。 間接控制方式，表現(xiàn)為教師通過(guò)適當(dāng)?shù)闹薪橛鼗氐貍鬟f教育意圖的活動(dòng)。這種教育意圖是被教師隱藏在教育環(huán)境中的。在這種控制方式中，教師的主體地位化為隱性狀態(tài)，教師僅僅是幼兒活動(dòng)的觀察者、活動(dòng)的伙伴和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，只是間接地調(diào)控活動(dòng)過(guò)程，誘導(dǎo)著幼兒向教師希望的方向發(fā)展。而幼兒則有更多的機(jī)會(huì)自我決定、自由選擇。這是一種偏向 于開(kāi)放的低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，幼兒更多地是以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式來(lái)內(nèi)化教育影響的。 由于幼兒心理發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)的限制，在幼兒園教育中完全采用直接控制的方式，對(duì)教育的效果有很大的局限性。因此，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的觀點(diǎn)，就是將活動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)從上圖的第一象限偏向第三象限，而且年齡越小，越偏向于第三象限的下端。如果教師不能很好地把握教學(xué)游戲的這種關(guān)系，那就不能使幼兒體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教學(xué)游戲的意義也就失去了。 因此，為了使幼兒能在教學(xué)中更多地體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣，活動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)是偏向開(kāi)放的低結(jié)構(gòu)，并應(yīng)體現(xiàn)游戲的如下特征：目標(biāo)對(duì)幼兒是隱蔽的（教師的心中是清楚的），教師的要求盡可能轉(zhuǎn)化為幼兒的需要（內(nèi)容是幼兒感興趣并是力所能及的），盡可能發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性（誘導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)），不急功近利和過(guò)于追求結(jié)果（應(yīng)重在過(guò)程體驗(yàn)）。

有感于“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”

游戲的過(guò)程即孩子自我發(fā)展的過(guò)程，其中隱藏著重要的教育動(dòng)因，內(nèi)含著教育方法的契機(jī)，因而有著不可忽視的教育價(jià)值。鑒此，鼓勵(lì)幼兒游戲、提倡教師在教學(xué)中運(yùn)用游戲，本應(yīng)是無(wú)可非議的事實(shí)。然而沒(méi)有料到的是，當(dāng)游戲的地位一旦被提高到是“幼兒園的基本活動(dòng)”時(shí)，當(dāng)教師認(rèn)真地把游戲作為頭等大事來(lái)對(duì)待時(shí)，實(shí)踐中的矛盾和問(wèn)題、認(rèn)識(shí)上的疑問(wèn)和困惑便接踵而來(lái)。

首先是理論對(duì)實(shí)踐的指問(wèn)：“這是幼兒在游戲，還是教師在游戲幼兒？”“這不是教師導(dǎo)演的一臺(tái)戲嗎？”“分明是教學(xué)，何必非說(shuō)成游戲？”“說(shuō)是在游戲，幼兒的游戲體驗(yàn)在哪里？”“老師在為游戲而游戲，幼兒在為老師而游戲”等等。

然后是實(shí)踐對(duì)理論的反問(wèn)：“什么是游戲？”“游戲要不要追求教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成？那樣的話還是游戲嗎？”“同一活動(dòng)能既是游戲又是教學(xué)嗎？”“游戲在教育過(guò)程中是內(nèi)容還是形式？”“游戲是目的還是手段？”“怎樣才算是做到了‘以游戲?yàn)榛A(chǔ)活動(dòng)’？”

正因?yàn)橛羞@樣一些問(wèn)與反問(wèn)，正因?yàn)閷?shí)踐需要一種具有可操作性的理論指導(dǎo)，所以僅僅以一種抽象思辨的方法來(lái)闡述“是怎樣的”就不夠了。因?yàn)槟承┏橄蟮睦碚摬⒉恢苯訉?duì)實(shí)踐中的具體問(wèn)題負(fù)責(zé)，所以我們還必須從事實(shí)出發(fā)，對(duì)“事實(shí)上應(yīng)當(dāng)是怎樣的”作出分析，并在經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，抽象出一種能有效指導(dǎo)實(shí)踐的理論假設(shè)。

一、在幼兒園教育實(shí)踐中謀求游戲與教育的結(jié)合

（一）游戲與教育既是獨(dú)立的又是統(tǒng)一的

就活動(dòng)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，游戲和教育是兩種不同的活動(dòng)。游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發(fā)自選的活動(dòng)，而教育則是一種有目的、有計(jì)劃地由教育者對(duì)受教育者施加影響的活動(dòng)。因此游戲是由內(nèi)在動(dòng)機(jī)控制下的游戲者之間平等的自主活動(dòng)，而教育是由外部要求控制下的教與學(xué)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)；游戲側(cè)重于從游戲者的需要、興趣和能力出發(fā)來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，而教育則立足于由教育的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容為核心組織的活動(dòng)；游戲是在游戲者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)活動(dòng)，而教育旨在使受教育者在一個(gè)未知領(lǐng)域里接受新知識(shí)的活動(dòng)。

就其活動(dòng)的方向來(lái)說(shuō)，游戲和教育有著內(nèi)在的聯(lián)系。首先，從游戲與教育的目的來(lái)看，游戲的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)兒童認(rèn)識(shí)能力、運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)性和情感的發(fā)展，其每一方面的發(fā)展又含有眾多的內(nèi)容，可以說(shuō)囊括了兒童身心發(fā)展的各個(gè)方面。教育的目的就是將兒童身心發(fā)展的各個(gè)方面納入一個(gè)有計(jì)劃的影響過(guò)程，通過(guò)體、智、德、美各育促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展。只不過(guò)游戲是一個(gè)自然發(fā)展的過(guò)程，教育是一個(gè)有目的、有意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程，兩者在終點(diǎn)上達(dá)到一致，即游戲和教育的結(jié)果都是兒童的發(fā)展。

其次，從活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)看，在游戲的自發(fā)探索過(guò)程中所涉及的關(guān)于自然界和社會(huì)生活領(lǐng)域的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造表現(xiàn)過(guò)程中所涉及的想象、構(gòu)思操作，運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所涉及的動(dòng)作技能、大小肌肉的平衡協(xié)調(diào)力，游戲規(guī)則的內(nèi)化過(guò)程中所涉及的對(duì)規(guī)則的理解、遵守和用規(guī)則進(jìn)行的同伴協(xié)作交往等等，正是體、智、德、美教育的重要內(nèi)容。也正因?yàn)槿绱?，才出現(xiàn)了對(duì)應(yīng)于教育領(lǐng)域的游戲形式：更多體現(xiàn)造型想象的結(jié)構(gòu)游戲（與美育有關(guān)），更多體現(xiàn)大肌肉動(dòng)作技能的運(yùn)動(dòng)性游戲（與體育有關(guān)），更多體現(xiàn)人際交往能力的社會(huì)性裝扮游戲（與德育有關(guān)），更多體現(xiàn)手腦并用和解題能力的智力游戲（與智育有關(guān)）。也許正是游戲內(nèi)容與教育內(nèi)容的這種一致性，才有游戲服務(wù)于教育的可能性，才有根據(jù)游戲的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的教案。

總之，兒童的發(fā)展是游戲與教育內(nèi)在聯(lián)系的紐帶，游戲?qū)τ變壕哂凶匀话l(fā)展的價(jià)值，教育對(duì)幼兒具有引導(dǎo)發(fā)展的價(jià)值。

游戲的特征和游戲的發(fā)展價(jià)值告訴我們，游戲這種活動(dòng)形式，雖不是以獲得系統(tǒng)而特定的知識(shí)和能力為目的的，但對(duì)前述能力的培養(yǎng)卻是舉足輕重的。為此，幼兒園教育必須謀求游戲與教育的結(jié)合。

（二）“游戲的教育化”和“教育的游戲化”

幼兒園教育如何實(shí)現(xiàn)教育和游戲的結(jié)合，也就是如何實(shí)現(xiàn)自然狀態(tài)下的幼兒游戲向教育背景中的幼兒游戲的轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)實(shí)中的這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化，主要就體現(xiàn)在游戲要教育化和教育要游戲化的認(rèn)識(shí)上。

游戲的教育化，這是針對(duì)自然狀態(tài)下的游戲放任狀態(tài)而提出的，目的是為了改變重上課輕游戲的現(xiàn)象，突出游戲在幼兒園教育中的地位，實(shí)現(xiàn)游戲?qū)逃姆?wù)功能。具體便落實(shí)在用教育目標(biāo)來(lái)關(guān)注游戲，以教育的內(nèi)容和任務(wù)來(lái)分類組織游戲活動(dòng)，以兒童游戲的年齡特點(diǎn)為依據(jù)，加強(qiáng)對(duì)游戲的引導(dǎo)，使游戲?qū)和陌l(fā)展能夠迎合教育的方向。

教育的游戲化，是針對(duì)幼兒園教育日益趨向于小學(xué)化而提出的，目的是為了使心理機(jī)能尚未完善的幼兒，不至于過(guò)早地承受正規(guī)教育所帶來(lái)的強(qiáng)制性壓力，使他們?cè)谳p松愉快的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性。具體就落實(shí)在以游戲的特點(diǎn)來(lái)組織教育活動(dòng)，在教育的過(guò)程中謀求游戲般的樂(lè)趣，使枯燥的說(shuō)教變成生動(dòng)有趣的活動(dòng)，從而使幼兒獲得游戲的心理體驗(yàn)。

然而，必須提出的是，作為一種宏觀的認(rèn)識(shí)和把握，以上對(duì)游戲的教育化和教育的游戲化的解釋，似乎在情理之中。但是一旦將這一認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐時(shí)，偏差和誤解便會(huì)產(chǎn)生。游戲的教育化，容易將教育的功利性、嚴(yán)肅性帶入游戲；教育的游戲化，是將游戲的自主性、趣味性帶入教育。這樣一來(lái)，游戲和教育仍然是對(duì)立的兩極，兩者的結(jié)合沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，偏差和誤解發(fā)生在前者。所以，我們還是要將討論限定一個(gè)范圍，提出一個(gè)前提，即游戲的教育化是在幼兒園教育的大背景中認(rèn)識(shí)的，教育對(duì)游戲的關(guān)注，指的是對(duì)游戲的客觀條件進(jìn)行有意識(shí)的控制。比如：由教師創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，謀求教師對(duì)游戲的支持和指導(dǎo)，并不是在游戲過(guò)程中引進(jìn)由教育規(guī)范帶來(lái)的教育的嚴(yán)肅性，而應(yīng)保持游戲的性質(zhì)不變。

?淺談重視游戲的教育價(jià)值，讓游戲成為幼兒的基本活動(dòng)

摘要：《綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！蔽覀儽仨毘浞终J(rèn)識(shí)、提升游戲?qū)τ谟變撼砷L(zhǎng)與發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值與意義，把游戲作為幼兒園教育的基本形式，將游戲作為一門(mén)主課，將玩具當(dāng)作教科書(shū)，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)社會(huì)、了解生活、獲得知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、增進(jìn)才能、實(shí)現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展。

幼兒在幼兒園中會(huì)進(jìn)行很多種游戲，如區(qū)角游戲、戶外游戲等，對(duì)于游戲?qū)τ變旱淖饔?，我們可能就?huì)說(shuō)：讓幼兒得到了快樂(lè)。這只是片面、表面的理解，我們忽視了它更有價(jià)值的作用。

（一）游戲促進(jìn)幼兒身體發(fā)展

幼兒期是一個(gè)人生命起步的萌芽期，生長(zhǎng)發(fā)育十分迅速和旺盛，游戲時(shí)讓一個(gè)發(fā)展充滿生機(jī)和可能的活動(dòng)。

在戶外游戲時(shí)，兒童奔跑追逐，攀爬跳躍，使大肌肉得到鍛煉，肌體的協(xié)調(diào)性、平衡性、靈活性都得到增強(qiáng)。比如“老鷹抓小雞”的游戲中，孩子們前后左右移動(dòng)奔跑；“炒黃豆”的游戲中，孩子們甩動(dòng)胳膊念兒歌，最后兩人舉起一側(cè)手臂共同翻轉(zhuǎn)身體180度；又如建構(gòu)區(qū)的積木、積塑，美工區(qū)的涂涂畫(huà)畫(huà)、切切剪剪，益智區(qū)的拼圖等，使幼兒小肌肉的協(xié)調(diào)性、靈活性和精確性得到鍛煉，發(fā)展了精細(xì)動(dòng)作。

（二）游戲促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展

人的發(fā)展是有階段性的，學(xué)前期是幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要時(shí)期，游戲?qū)τ變旱恼J(rèn)知發(fā)展具有重要意義。

1、游戲促進(jìn)幼兒感官發(fā)展

感知覺(jué)是幼兒認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)端，是幼兒認(rèn)識(shí)外界事物、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展智力的通道。各類游戲，有其是操作類游戲?yàn)橛變禾峁┝舜罅扛泄倬毩?xí)的機(jī)會(huì)。比如在“找不同”的游戲中，幼兒通過(guò)發(fā)現(xiàn)兩幅圖中得不同之處，從而很好地促進(jìn)了幼兒視覺(jué)觀察力的發(fā)展；再比如一些音樂(lè)游戲，像大家很熟悉的“搶椅子”“擊鼓傳花”等，促進(jìn)了幼兒聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展。

2、游戲促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

在游戲中，幼兒彼此之間需要交往，從而引發(fā)了積極使用語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)。比如說(shuō)大家一起玩什么游戲，誰(shuí)和誰(shuí)一組，誰(shuí)違反了游戲規(guī)則，是否要換個(gè)新玩法，等等，對(duì)這些話題的商討促使幼兒之間出現(xiàn)了較為頻繁的交流。

還有些游戲，本身就與語(yǔ)言密切相關(guān)，屬于語(yǔ)言類游戲。如“城門(mén)城門(mén)幾丈高”這個(gè)游戲中，兩名幼兒商量好做兩種水果，并手拉手并抬起當(dāng)“城門(mén)”，其他幼兒邊從城門(mén)底下鉆過(guò)邊說(shuō)兒歌，當(dāng)兒歌結(jié)束時(shí)，“城門(mén)”就要套住從城門(mén)底下走過(guò)的幼兒，并問(wèn)他吃××還是××，然后站到相應(yīng)隊(duì)后面，游戲繼續(xù)，最后哪個(gè)“城門(mén)”后面人多就獲勝。幼兒在玩這些游戲的過(guò)程中很好地發(fā)展了語(yǔ)言能力。

3、游戲促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力發(fā)展

幼兒在游戲中是自由自在，充滿想象力的，在游戲中，幼兒可以把自己想象成另一個(gè)物體，極大地促進(jìn)了想象力的發(fā)展。游戲不但促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)展，還為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展提供了空間。在結(jié)構(gòu)游戲中，孩子用積木、塑料、沙子等材料，構(gòu)造出一幅幅富有創(chuàng)造力的圖景，在孩子的手里，坦克可以開(kāi)到海里，?？梢燥w到天上， “我搭的這個(gè)房子可以一會(huì)兒變大，一會(huì)兒變小，這樣小朋友就可以住在我家里了”。這些活動(dòng)極大地促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

（三）游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

社會(huì)性的發(fā)展也稱幼兒的社會(huì)化，是幼兒心理發(fā)展的重要內(nèi)容之一，是幼兒從自然人到逐漸掌握社會(huì)道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人的過(guò)程。

1、游戲有助于克服幼兒的“自我中心”

在幼兒階段，幼兒往往是以自我為中心的，他們更多地從自己的角度出發(fā)看問(wèn)題，不能站在他人的立場(chǎng)和角度去理解問(wèn)題。在游戲中，特別是角色游戲中，幼兒通過(guò)角色游戲，發(fā)現(xiàn)自己與別人的不同，逐漸改變自己看問(wèn)題的角度。克服“自我中心”。比如一個(gè)總是攻擊別的小朋友的孩子，在游戲中扮演受害者的一方或者受欺負(fù)的小朋友，在游戲扮演中，他體會(huì)到被人欺負(fù)后的傷心和難過(guò)，學(xué)會(huì)了從被欺負(fù)者的角度看問(wèn)題，有助于減少其攻擊行為。

2、游戲有助于幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。

親社會(huì)行為是指對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括合作、同情、分享、幫助、安慰等。他們?cè)谟螒蛑邪缪萁巧?，以角色的身份?lái)游戲，在游戲中體驗(yàn)角色的喜怒哀樂(lè)，在與同伴交往中逐漸懂得了分享、學(xué)會(huì)了合作，在照顧“幼小娃娃”及“病人”的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了安慰和幫助，當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出對(duì)他人的關(guān)心……

比如在戶外游戲“老鷹捉小雞”中，如果你扮演小雞，怎樣才能不被老鷹捉到呢？小朋友必須拉得緊緊的，一個(gè)也不能落下，才能不被老鷹抓到，不能只顧自己跑，不顧其他小雞，這需要相互之間的合作，如果你扮演雞媽媽，你就要有責(zé)任感，照顧好你的孩子，保護(hù)好他們。

（四）游戲促進(jìn)幼兒情緒情感的發(fā)展

學(xué)前期是情緒情感活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的重要時(shí)期，游戲是一種積極的情感交往方式，有利于各種情感類型的產(chǎn)生。

1、游戲可以使幼兒產(chǎn)生更多積極的情緒情感

游戲伴隨著積極愉快的情緒情感，幼兒在游戲中自由選擇玩伴、玩具、進(jìn)入到自己假想的世界里，在游戲中，幼兒充分放松自己，因此游戲能夠使幼兒體驗(yàn)到積極的情緒情感。

2、游戲能夠幫助幼兒轉(zhuǎn)移與宣泄消極情緒

在生活中，幼兒受外界各種因素的影響，難免會(huì)產(chǎn)生一些消極情緒，如果處理不當(dāng)，會(huì)影響其身心健康發(fā)展，而游戲是幼兒放松緊張情緒、宣泄不良情緒的有效方式和途徑。比如，小班幼兒剛到幼兒園時(shí)會(huì)哭鬧，教師通常會(huì)帶著孩子們做游戲，像“小火車過(guò)山洞”：一個(gè)教師和一個(gè)幼兒雙手撐起做成一個(gè)“山洞”，另一個(gè)教師帶著孩子們一個(gè)拉著一個(gè)鉆“山洞”，很多幼兒在玩這個(gè)游戲的過(guò)程中，轉(zhuǎn)移了注意力，暫時(shí)擺脫掉了消極情緒。

我們了解了游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有很重要的作用，那我們應(yīng)該怎樣讓游戲成為幼兒的基本活動(dòng)呢？有些人肯定會(huì)說(shuō)“讓幼兒的所有活動(dòng)都用游戲的形式進(jìn)行”“為幼兒準(zhǔn)備一些材料讓幼兒玩就行”等等，這些都不是比較合理的方法，我想在除了給幼兒提供良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境外還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（一）重視幼兒的自發(fā)性游戲。自發(fā)性游戲是指幼兒自己想出來(lái)的，自己發(fā)起的游戲。這種游戲完全符合游戲的特點(diǎn)，最貼近游戲的本質(zhì)，也是幼兒最愿意玩的游戲。幼兒在毫無(wú)外在壓力，毫無(wú)顧忌的情況下完全按照自己的想法去進(jìn)行，幼兒在游戲中不僅獲得了愉快的體驗(yàn)而且在自由探索的過(guò)程中了解了知識(shí)。

（二）充分利用游戲組合幼兒園的各類教育活動(dòng)。為了達(dá)到幼兒園的保教目標(biāo)，教師除了讓幼兒進(jìn)行各種游戲外，還要有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的組織組織幼兒進(jìn)行各種教育活動(dòng)。為了既保證教育的計(jì)劃性，又保證游戲成為幼兒的基本活動(dòng)，教師必須充分利用游戲組織各種教育教學(xué)活動(dòng)。

（三）滿足幼兒對(duì)多種游戲的需求。幼兒對(duì)游戲的需要是多種多樣的，各種游戲之間并無(wú)好壞、高低之分，任何一種游戲都有其自身獨(dú)特的教育價(jià)值。教師應(yīng)為幼兒提供各種各樣的游戲，注意到幼兒的個(gè)體差異，滿足幼兒需要。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，這就要求我們教師要認(rèn)真研究教材，充分挖掘游戲的教育價(jià)值，而且要認(rèn)真觀察幼兒的各種活動(dòng)，了解他們的需求。教師是幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者，在游戲中教師發(fā)揮了同樣的作用，那就讓我們用細(xì)心、耐心去探究孩子的內(nèi)心發(fā)展需要，充分讓游戲成為幼兒的基本活動(dòng)。

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)

導(dǎo)讀：每位教師都懷疑過(guò)一味的游戲，那他所學(xué)的知識(shí)會(huì)不會(huì)雜亂無(wú)章，那幼兒是否會(huì)留下許多知識(shí)的空白，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是不是一種失誤或者是失敗呢？

這篇文章最吸引我的地方不是后面怎么去操作，怎樣把游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，最讓我死腦細(xì)胞的是它的幾個(gè)理念。

1、游戲不等于游戲活動(dòng)，因?yàn)橛螒蚧顒?dòng)就把游戲這個(gè)范疇給定死了。我是這樣理解的，在幼兒玩積木的地方，我今天布置給他們“美麗的幼兒園”，那小朋友的思維就被我局限了，如果我只是在搭建過(guò)程中在一旁引導(dǎo)，也許小朋友會(huì)給我很多驚喜的答案。

2、戲與教學(xué)之間的關(guān)系

讀了這篇文章我發(fā)現(xiàn)游戲的最高境界=教學(xué)的最高境界，就是讓幼兒在愉悅的心情之下完善他們的生活經(jīng)驗(yàn)。既然是最高境界，那是發(fā)展的最后階段，無(wú)論是從教多少年的老師都必須經(jīng)歷一個(gè)“自我成長(zhǎng)”階段，確立正確的游戲觀——把理論運(yùn)用于實(shí)踐——對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行反思——再對(duì)自己的游戲觀教學(xué)觀進(jìn)行修改。

每位教師都懷疑過(guò)一味的游戲，那他所學(xué)的知識(shí)會(huì)不會(huì)雜亂無(wú)章，那幼兒是否會(huì)留下許多知識(shí)的空白，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是不是一種失誤或者是失敗呢？但是如果重視教育計(jì)劃目標(biāo)，然后在教學(xué)活動(dòng)中夾雜游戲，這樣游戲的趣味性是否還是那么原滋原味。我在看了這篇文章之后一直糾纏于這兩個(gè)問(wèn)題，后來(lái)我媽媽說(shuō)的一句話給了我很大啟發(fā)。“幼兒園又不考試，就玩玩的，要那么認(rèn)真嗎”雖然很外行的一句話，但給了我很大啟發(fā)，幼兒園不是個(gè)傳授書(shū)本知識(shí)的地方，是一個(gè)培養(yǎng)幼兒興趣，建立他們正確的人生觀價(jià)值觀的地方，其實(shí)后者更讓他們受用一生。

淺談如何在幼兒園積極開(kāi)展游戲活動(dòng)

在《幼兒園工作規(guī)程》中提出"以游戲?yàn)榛净顒?dòng)"?！队變航逃V要(試行)》指出:幼兒園的教育要"尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，……促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展"。幼兒教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò):"游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。"幼兒生性愛(ài)玩好動(dòng),而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂(lè)、滿足于一體,以幼兒為主體的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展是在游戲中獲得的。

一、游戲以其內(nèi)在趣味性，誘發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)成效興趣是最好的老師，它能調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)求知的積極性，游戲中孩子表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)良品質(zhì)超過(guò)平時(shí)，幼兒的自身潛能也極大地激活了，他們的思考力、觀察力、想象力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等都會(huì)超出平常。在教學(xué)活動(dòng)中引入游戲，使教學(xué)活動(dòng)游戲化，利用游戲本身的趣味性作為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，來(lái)啟動(dòng)、維持和調(diào)節(jié)幼兒參與活動(dòng)的積極性。通過(guò)游戲教學(xué)，孩子們能將教師的要求轉(zhuǎn)化成自覺(jué)的學(xué)習(xí)，激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓孩子在愉快中學(xué)習(xí)知識(shí)，是真正意義上的"玩中學(xué)，學(xué)中玩"，孩子們?cè)谟螒蚶?，?lè)在其中，不知不覺(jué)中掌握了知識(shí)。游戲是一個(gè)有利于幼兒身心健康發(fā)展的活動(dòng)，它以獨(dú)有的魅力，讓幼兒心靈得到暢游，心智得到成長(zhǎng)，品格得到培養(yǎng)、性格特征優(yōu)良……

二、將游戲與集體活動(dòng)教學(xué)有機(jī)的整合游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特方式，孩子們的游戲不僅是娛樂(lè)，也是學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和生活，孩子們?cè)谟螒蛑?，或許是從頭到尾都在"玩"，但也正是在"玩"中，引發(fā)、支持、促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1、游戲與健康活動(dòng)的整合。

幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)是需要多途徑的培養(yǎng)來(lái)完成的，游戲就是孩子最易接受的方式。如怎么教授示范，少部分幼兒就是學(xué)不會(huì)穿衣服，我利用生動(dòng)形象的兒歌"抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子"，讓幼兒在愉快的游戲中學(xué)會(huì)穿衣服了，在說(shuō)說(shuō)、講講、做做、玩玩中明白了道理。

2、游戲與科學(xué)的整合。

科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)活動(dòng)相對(duì)有些抽象和枯燥，我將數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲中，讓幼兒在玩中學(xué)，既可滿足幼兒游戲的需要，又可以很好地完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)單雙數(shù)時(shí)，讓孩子們玩找朋友的游戲，明白有一些數(shù)字里的娃娃找不到朋友，它們就是單數(shù)，有的數(shù)字里的娃娃都能夠找到朋友，這些數(shù)字就是雙數(shù)。又如玩游戲"打地鼠"，先打地鼠，讓幼兒點(diǎn)數(shù)打到地鼠的數(shù)量。游戲讓幼兒全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，簡(jiǎn)單枯燥的教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，小朋友學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，效果也更好。

3、游戲與社會(huì)活動(dòng)的整合。

社會(huì)是個(gè)大課堂，孩子的游戲是孩子社會(huì)生活的體驗(yàn)，孩子對(duì)社會(huì)生活的體驗(yàn)會(huì)不知不覺(jué)地反映到他們的游戲中。如"如何做個(gè)好客人"，通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，幼兒到小熊家做客，孩子們學(xué)習(xí)了怎樣做一個(gè)好客人和好主人，又如玩三只小兔的音樂(lè)游戲，在唱唱跳跳中明白不給陌生人開(kāi)門(mén)。

4、游戲與語(yǔ)言活動(dòng)的整合。

由于幼兒思維具體形象的特點(diǎn)，對(duì)文學(xué)作品的理解如能采用形象的表演，孩子更容易接受。所以，表演游戲在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中被廣泛采用。如:故事"小蝌蚪找媽媽"，通過(guò)動(dòng)作性較強(qiáng)的角色表演游戲，讓孩子模仿小蝌蚪的形象，依據(jù)文學(xué)作品中的故事情節(jié)，結(jié)合體育活動(dòng)，進(jìn)行表演，孩子在游戲中、玩耍中、表演中掌握所學(xué)內(nèi)容。

5、游戲與藝術(shù)活動(dòng)的整合。

藝術(shù)教學(xué)更需要游戲活動(dòng)的支持，無(wú)論是舞蹈、音樂(lè)、還是繪畫(huà)，要掌握這些技能需要反反復(fù)復(fù)的練習(xí)，孩子易出現(xiàn)厭煩情緒，采用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，孩子會(huì)很樂(lè)意接受。如:美術(shù)教學(xué)活動(dòng)"畫(huà)小鳥(niǎo)"，教師在示范時(shí)伴隨著游戲語(yǔ)言的指導(dǎo)，畫(huà)個(gè)"太陽(yáng)圓又圓"表示小鳥(niǎo)的頭，畫(huà)個(gè)"月亮彎又彎"表示小鳥(niǎo)的身體，"太陽(yáng)長(zhǎng)嘴又長(zhǎng)眼"表示小鳥(niǎo)的嘴巴和眼睛，"月牙兒拿把小蒲扇"表示小鳥(niǎo)的尾巴。用這種有趣的游戲語(yǔ)言指導(dǎo)孩子的繪畫(huà)，孩子們知道先畫(huà)什么，后畫(huà)什么，怎么畫(huà)，枯燥的繪畫(huà)變得簡(jiǎn)單了。再如:舞蹈教學(xué)活動(dòng)，教師將動(dòng)作配上有趣的游戲語(yǔ)言，孩子邊念兒歌邊記動(dòng)作，很快掌握所學(xué)內(nèi)容。

游戲在教學(xué)活動(dòng)中的作用非常大，向教學(xué)活動(dòng)滲透的方式也很多，運(yùn)用得當(dāng)能能提高課堂教學(xué)的有效性，游戲在課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，教師可以根據(jù)自己教學(xué)的需要，選擇合適運(yùn)用方式。游戲在課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)方式主要有:游戲整體引入法、游戲部分引入法、游戲?qū)敕?、游戲延伸法、游戲?jìng)賽法、游戲童謠法及手指游戲法等，將注意力回到教師的教學(xué)內(nèi)容上。

三、在幼兒一日活動(dòng)中的開(kāi)展傳統(tǒng)的游戲活動(dòng)。

游戲內(nèi)容豐富、形式多樣、簡(jiǎn)便易行,有的是徒手進(jìn)行的,有的只需十分簡(jiǎn)單的材料。如一粒石子、一根繩子, 這些隨處可得的東西便可使游戲開(kāi)展起來(lái)，卻能給我們帶來(lái)多少童年的歡樂(lè)。幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)環(huán)節(jié)過(guò)渡中有許多零散時(shí)間，如幼兒來(lái)園后、離園前、飯后。在各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡中，游戲穿插在零散時(shí)間中進(jìn)行。同時(shí)減少了幼兒排隊(duì)和等待的時(shí)間，體現(xiàn)了動(dòng)靜交替的原則。

1、在操節(jié)中的創(chuàng)新應(yīng)用

配有音樂(lè)的律動(dòng),利用小型器械開(kāi)展的花式操是幼兒身體鍛煉的一個(gè)重要內(nèi)容。在活動(dòng)中,幼兒隨音樂(lè)的變化,變換著身體動(dòng)作、對(duì)形,以此來(lái)開(kāi)展動(dòng)作的節(jié)奏、協(xié)調(diào)性、準(zhǔn)確性和控制能力,在養(yǎng)成良好的身體姿態(tài)。如禮儀操，在游戲時(shí),方法十分簡(jiǎn)便,不需準(zhǔn)備器材,只要兩人合作進(jìn)行。同時(shí),游戲伴幼兒邊吟邊玩,活動(dòng)充滿了生動(dòng)的節(jié)奏感,形象具體且情趣盎然。又如課間操中"小螃蟹""熊的一家"，配上有趣簡(jiǎn)單的兒歌："一座小房子，住著熊爸爸，熊媽媽和熊寶寶，熊爸爸很健壯，熊媽媽愛(ài)跳舞，熊寶寶愛(ài)哭臉"。在游戲中幼兒鍛煉了身體的各個(gè)關(guān)節(jié),改變了往韻律操動(dòng)作單純的狀況,同時(shí)這些音樂(lè)游戲是幼兒所喜愛(ài)的,因此在做韻律操時(shí),孩子們特別認(rèn)真,動(dòng)作到位,起到了良好的鍛煉效果。

2、戶外體育活動(dòng)中創(chuàng)新應(yīng)用

戶外體育活動(dòng)是幼兒一日生活的一個(gè)重要環(huán)節(jié),如能合理利用還能激發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性,使戶外體育活動(dòng)豐富多彩,更具特色。如傳統(tǒng)的民間游戲:"切西瓜""丟手絹"等， 還利用廢物改編、創(chuàng)新成游戲器材，如用易拉罐做成高蹺，用報(bào)紙卷成紙球、紙棍，用樓梯和廢舊輪胎完成跳、攀爬、平衡鉆等動(dòng)作能力練習(xí)。滿足了幼兒個(gè)體的興趣和需要,發(fā)揮了他們活動(dòng)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性的發(fā)展。幼兒在戶外活動(dòng)中,進(jìn)行各種有效的身體練習(xí),并直接接受陽(yáng)光和新鮮空氣等自然因素的刺激,這對(duì)幼兒骨骼的發(fā)展,呼吸系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)的健康,體質(zhì)的增強(qiáng)都有十分重要的作用。

3、自主性區(qū)域活動(dòng)中的創(chuàng)新應(yīng)用

幼兒十分喜愛(ài)自主性游戲,他們能無(wú)拘無(wú)束地按照自己的意愿選擇游戲內(nèi)容,合作伙伴。根據(jù)幼兒喜歡玩小汽車，在走廊一角創(chuàng)設(shè)了"小小汽車城"區(qū)域，幼兒在這里學(xué)習(xí)遵守基本的交通規(guī)則，學(xué)會(huì)互相謙讓和收拾玩具，在教室里設(shè)置了娃娃家，幼兒進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)成人的基本活動(dòng)。另外,我們又根據(jù)幼兒的個(gè)體差異,開(kāi)設(shè)了民間兒童游戲區(qū),選用了接沙包、喂豆豆、挑棒棒等一些適合在室內(nèi)開(kāi)展的民間游戲,使得幼兒各得其所,愉快地游戲,并以此相互交流和影響,為幼兒提供社會(huì)交往的場(chǎng)所和機(jī)會(huì),并培養(yǎng)他們合作游戲的習(xí)慣。

游戲符合幼兒的天性,游戲是兒童的心理特征,游戲是兒童的工作,游戲是兒童的生命。在游戲中，幼兒能夠?qū)W習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，鍛煉能力，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，為他們的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?在幼兒園中善于運(yùn)用游戲活動(dòng),對(duì)幼兒是一種"快樂(lè)教育",能給幼兒提供更多寓教育樂(lè)的發(fā)展機(jī)會(huì)。

淺談?dòng)變簣@游戲活動(dòng)的有效實(shí)施

《幼兒園教育綱要》中提出：“游戲是幼兒生活中的基本活動(dòng)，是進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展的有力手段?！蔽覈?guó)著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹！比绾问褂螒蛘嬲蔀楹⒆觽冏约旱挠螒颍绾卧谟螒蛑凶畲笙薅鹊陌l(fā)揮孩子們的主觀能動(dòng)性?我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中，開(kāi)展了小型多樣、開(kāi)放、自主的游戲活動(dòng)，努力使每一個(gè)兒童都能獲得滿足和成功。

一、合理設(shè)置，提供充足游戲時(shí)間

《綱要》中提出：教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間。在教學(xué)實(shí)踐中，我們結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)幼兒園游戲方式，為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們認(rèn)真、獨(dú)立完成任務(wù)，保證幼兒每天有足夠的自主游戲的時(shí)間。如集體活動(dòng)中的音樂(lè)游戲、科學(xué)游戲、美術(shù)游戲、小組游戲、集體游戲；一日生活中的晨間游戲、親子游戲、自主游戲；區(qū)域活動(dòng)中的角色游戲、建構(gòu)游戲；戶外活動(dòng)中的傳統(tǒng)游戲、體育游戲。為了讓幼兒有一個(gè)健康的體魄，每天除了在固定的主題活動(dòng)、戶外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行各種民間游戲外，我們還充分利用幼兒來(lái)園后、離園前、飯后、課間等零散時(shí)間，選擇不受時(shí)間、場(chǎng)地限制，玩具攜帶方便，便于收攏的游戲，穿插時(shí)間進(jìn)行。如“翻繩”、“轉(zhuǎn)陀螺”、“找東南西北”、“手指游戲”、“石頭、剪子、布”等，使幼兒一日生活中減少排隊(duì)、等待時(shí)間，保證環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，管而不死，活而不亂，讓孩子們?cè)诟鞣N游戲活動(dòng)中培養(yǎng)自主意識(shí)，提升游戲能力。

二、教師研討，豐富游戲形式

幼兒的游戲內(nèi)容豐富多彩，形式也是各具特色。不同年齡段的幼兒以及不同的幼兒在游戲興趣和需求方面也是不盡相同的，同時(shí)，幼兒又善于模仿、想象和創(chuàng)造，因此，要把幼兒作為一種游戲的資源來(lái)開(kāi)發(fā)。作為教師要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘幼兒的興趣所在，并根據(jù)幼兒的興趣，生成一些幼兒喜歡的游戲活動(dòng)。如，我園教師在研討中，總結(jié)出了即時(shí)游戲、安靜游戲、想象游戲、聞香游戲等游戲形式。游戲中，孩子對(duì)游戲材料還是有一定要求的，常常自發(fā)的就地取材，如拿積塑搭高樓大廈、火箭、機(jī)器人等等。我們充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，大量收集一些幼兒喜歡用、用得著的廢舊物品，如飲料瓶、易拉罐、果奶盒、松緊帶等游戲物品，使孩子們的游戲活動(dòng)的形式和內(nèi)容更加豐富多彩。

三、幼兒自主，設(shè)立游戲常規(guī)

俗話說(shuō)，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。游戲常規(guī)就是指幼兒在集體游戲活動(dòng)時(shí)，對(duì)幼兒適宜行為的允許或不適宜行為的禁止的經(jīng)常性規(guī)定。游戲常規(guī)的建立不是對(duì)幼兒游戲的限制和束縛，而是在于更好地培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成一種良好的游戲行為的習(xí)慣，從而使幼兒在游戲活動(dòng)中得以順利地進(jìn)行。合理的游戲常規(guī)也是對(duì)幼兒身心健康的一種保障。幼兒游戲的常規(guī)一般主要具有以下幾個(gè)方面：

(一)愛(ài)護(hù)玩具，不隨便破壞玩具。在幼兒園里的玩具是供全體小朋友使用和玩耍的，幼兒在游戲時(shí)應(yīng)愛(ài)護(hù)和不隨便破壞玩具。

(二)共享玩具，不霸占和爭(zhēng)搶玩具。玩具是大家的，幼兒在游戲時(shí)，可以拿自己喜歡的玩具，可以和大家一起玩，可以交流或交換玩等。若幼兒在爭(zhēng)取不到自己想玩的玩具時(shí)，不能搶奪別人的玩具；在得到自己喜歡的玩具時(shí)，同樣也不能霸占或?qū)⑺那牡膸Щ丶摇?/p>

(三)管理玩具，學(xué)會(huì)物歸原處。在孩子不想玩或游戲結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒玩完的玩具不能隨便亂放，應(yīng)物歸原處，從哪里取來(lái)的，再放回到哪里，以方便其他幼兒的使用和玩耍。在收拾玩具時(shí)，對(duì)于年齡小的、有困難、需要幫助的孩子，教師可以協(xié)助其完成；對(duì)于年齡大能力強(qiáng)的幼兒，可以讓他們獨(dú)立完成。

(四)和平相處，不干涉他人。在孩子們共同的游戲活動(dòng)中，對(duì)于孩子們喜愛(ài)的角色都會(huì)爭(zhēng)先恐后的參與，教師應(yīng)指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)等待、輪流進(jìn)行游戲。如：孩子們?cè)谕妗洞篝~(yú)吃小魚(yú)》的游戲時(shí)，一部分幼兒扮演大魚(yú)，另一部分幼兒扮演小魚(yú)。扮演小魚(yú)的孩子在原地不動(dòng)，而大魚(yú)的扮演者可以隨意地活動(dòng)，鉆來(lái)鉆去。因此，大部分幼兒就喜歡扮演大魚(yú)。為滿足孩子的愿望，在進(jìn)行幾輪游戲后可互換角色進(jìn)行游戲，以此來(lái)激發(fā)幼兒參與游戲的積極性和主動(dòng)性。

學(xué)前兒童的游戲過(guò)程是幼兒身心健康成長(zhǎng)不可或缺的重要內(nèi)容。教師利用游戲教育兒童的前提和基礎(chǔ)就是要保證游戲的科學(xué)性、合理性，尊重幼兒游戲的主體性，發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)教師的“童心、細(xì)心和耐心”，才能有效提升幼兒游戲技能，讓幼兒在游戲中快樂(lè)健康成長(zhǎng)。

淺談?dòng)變簯敉庥螒蚧顒?dòng)

一、利用游戲，豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力

戶外游戲活動(dòng)往往僅僅被人們看作是“身體的活動(dòng)”。事實(shí)上，戶外游戲活動(dòng)包含著兩種不可分割的、相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)過(guò)程，即“學(xué)習(xí)活動(dòng)”和“通過(guò)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”前者指的是幼兒可以在戶外游戲活動(dòng)中，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的基本技能，提高運(yùn)動(dòng)質(zhì)量，使身體和運(yùn)動(dòng)能力得到發(fā)展。后者是指幼兒戶外游戲活動(dòng)也可以促進(jìn)其各個(gè)方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也強(qiáng)調(diào)：幼兒園要“開(kāi)展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)”。讓我們教師把幼兒帶到室外，通過(guò)游戲豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

鉆爬的游戲、跳躍的游戲、玩水、玩雪游戲等都給幼兒帶來(lái)不同的感受和體驗(yàn)。夏天玩水也是幼兒所喜愛(ài)的活動(dòng)，既可以滿足幼兒活動(dòng)的需求，又可涼爽身體，認(rèn)識(shí)水的特性；我國(guó)北方地區(qū)冬季可以開(kāi)展玩雪游戲，如團(tuán)雪球、滾雪球、堆雪人、打雪仗、修隧道、用雪做科學(xué)小游戲等。團(tuán)雪球、滾雪球、可以比雪球的大小、滾動(dòng)得快慢；堆雪人修隧道，可以比高矮、長(zhǎng)短、練計(jì)數(shù)；打雪仗，冰

涼的雪球握在手中，可以調(diào)動(dòng)幼兒的感知覺(jué)、視覺(jué)，幼兒在奔跑中培養(yǎng)他們活潑開(kāi)朗的性格，更重要的是他們?cè)谧杂奢p松、愉快的玩耍中促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力的全面發(fā)展。

二、利用游戲，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)

許多流傳已久的民間游戲，經(jīng)過(guò)了時(shí)間的考驗(yàn)，寓教于樂(lè)，有良好的可行性和教育意義，能使幼兒自主自由的參與游戲活動(dòng)，至今仍被孩子們喜愛(ài)。諸如：“跳竹竿”、“跳大繩”等，利用這些游戲培養(yǎng)孩子們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神?！俺袋S豆”、“編花籃”等，幫助幼兒形成良好的自我意識(shí)，在集體游戲中，幼兒可以自己分配角色，明白權(quán)利和義務(wù)，使幼兒形成自我認(rèn)知，自我調(diào)節(jié)和獨(dú)立性等方面的意識(shí)?！芭荞R城”、“老鷹捉小雞”等，為幼兒提供了合作探索的機(jī)會(huì)和廣闊的學(xué)習(xí)空間，并能使幼兒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié)、助人、分享等良好心理品質(zhì)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們關(guān)心集體、熱愛(ài)集體的情感。 幼兒自由游戲中，有時(shí)一個(gè)人玩變成幾個(gè)人合作一起游戲。在游戲中和誰(shuí)玩，玩什么，怎么玩蘊(yùn)含著使幼兒能夠逐漸認(rèn)知和成長(zhǎng)的過(guò)程。戶外游戲給他們更大程度的自由和鍛煉。如運(yùn)水桶的游戲，可以收獲遵守規(guī)則、和維護(hù)秩序的意識(shí)，避免相互的沖突。在排隊(duì)玩滑梯和大型玩具的時(shí)候，如何排隊(duì)，怎么玩耍，使幼兒通過(guò)討論，鍛煉他們解決問(wèn)題的能力。經(jīng)常參加游戲的幼兒，使之懂得要遵守游戲規(guī)則，懂得尊重別人和正確的評(píng)價(jià)自己。能在游戲中體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信心與成就感，增強(qiáng)他們承受挫折的能力，易于形成陽(yáng)光開(kāi)朗的性格。

三、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考和動(dòng)手創(chuàng)造能力

幼兒游戲豐富多彩，大自然也為幼兒游戲提供了充分的天然活動(dòng)材料、活動(dòng)場(chǎng)地和自由活動(dòng)的空間，可以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考和動(dòng)手操作的能力。幼兒游戲，有徒手游戲、幼兒只需利用身體的某些部位、手、腳、腿等就可以進(jìn)行游戲，如“老狼老狼幾點(diǎn)”了，而有的游戲則需要借助一定的玩具或材料進(jìn)行。如民間游戲“啦啦草”，幼兒在室外只需隨便采摘兩根狗尾巴草，將草的頂端大結(jié)，讓草桿從草結(jié)中穿過(guò)來(lái)并來(lái)回拉動(dòng)即可，非常有趣。有時(shí)兩人將狗尾巴草的桔桿互相勾住，兩個(gè)幼兒用力對(duì)拉，比比水的草秸稈結(jié)實(shí)，不容易拉斷。天然的活動(dòng)材料極其豐富應(yīng)有盡有。撿石子擺圖形、玩抓石子游戲；撿長(zhǎng)短不一的樹(shù)棍，可以當(dāng)馬騎、練跳躍、做搶用，他們就這樣游戲、追逐、玩耍。無(wú)不凝聚著幼兒的智慧和創(chuàng)造能力。自然界中的泥沙、花草、雨雪等都會(huì)給幼兒帶來(lái)無(wú)限的靈感和快樂(lè)，更是幼兒游戲創(chuàng)造的源泉。幼兒在利用自然材料游戲的過(guò)程中鍛煉幼兒獨(dú)立思考能力，充分發(fā)揮想象力創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，讓他們感受大自然的無(wú)窮奧妙，從而產(chǎn)生對(duì)大自然和生命的熱愛(ài)之情。 總之，游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，是幼兒活動(dòng)的基本形式，對(duì)于提高幼兒的整體素質(zhì)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展起著重要的作用。

淺談?dòng)螒蛑腥绾伟l(fā)揮幼兒的自主性

隨著新《綱要》的深入學(xué)習(xí)，教師教育理念的不斷更新，游戲逐漸成為幼兒在幼兒園中一日生活的主要活動(dòng)，成為孩子學(xué)習(xí)的主要形式。而理論與實(shí)踐也證明，游戲是最適合學(xué)前兒童的一種活動(dòng)形式。

游戲是幼兒自主自愿的自主性活動(dòng)，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性活動(dòng)，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿足為目的、自由選擇、自由展開(kāi)、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等；有權(quán)以自己的方式、方法來(lái)解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。但這并不意味著讓幼兒自由、隨便地玩耍，想怎么玩就怎么玩，只要不傷害身心健康就行了，教師應(yīng)在幼兒自主游戲中，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們解決問(wèn)題，促使游戲順利進(jìn)行。

在目前的游戲中，有些教師常以成人的眼光，指導(dǎo)者的角度看待孩子的游戲，急切希望孩子每一次游戲都有所發(fā)展，有所提高。他們總覺(jué)得孩子在游戲中，這樣做不符合生活實(shí)際，那樣做違反游戲規(guī)則。于是把自己所認(rèn)識(shí)的現(xiàn)實(shí)情況一味地灌輸給孩子，告訴孩子該怎樣怎樣玩，游戲成為老師導(dǎo)演的一場(chǎng)戲。幼兒的自主探索、自我體驗(yàn)、自主創(chuàng)造的權(quán)利就此被教師剝奪了，從而使幼兒游戲的積極性大受挫傷。

游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒，幼兒游戲的主題，玩具的選擇及游戲的進(jìn)行都應(yīng)由幼兒自己來(lái)確定，教師只需為幼兒自主的順利進(jìn)行提供一些必要的準(zhǔn)備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。在幼兒的游戲中，教師是幼兒游戲的引導(dǎo)者、解讀者、支持者，實(shí)際指導(dǎo)時(shí)，筆者認(rèn)為，可以從以下方面入手：

㈠進(jìn)行有效的觀察

要對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行有效的指導(dǎo)，就必須以有計(jì)劃的觀察作為指導(dǎo)游戲的前提，這樣教師才能深入了解幼兒游戲的興趣和需要，才能有的放矢地知道幼兒的游戲，只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能制定出適合幼兒需要的、有針對(duì)性的游戲指導(dǎo)計(jì)劃。

幼兒游戲時(shí)，教師應(yīng)注意觀察幼兒的游戲情況：幼兒喜歡的游戲主題、玩具材料、幼兒在游戲中說(shuō)些什么、做些什么，游戲中遇到了什么樣困難，解決了沒(méi)有，如何解決的，幼兒通常和誰(shuí)一起玩等，針對(duì)不同的游戲運(yùn)用不同的觀察方法。

觀察后教師應(yīng)對(duì)游戲情況加以分析：為孩子提供游戲時(shí)間和空間是否合適，材料投放怎樣，兒童興趣是什么，認(rèn)識(shí)經(jīng)社會(huì)性有沒(méi)有變化，還存在什么問(wèn)題等。

教師只有在有效的觀察分析后才能決定該什么時(shí)候以什么方式參與幼兒游戲，哪些幼兒需要幫助，需要什么幫助等。也只有在分析總結(jié)后才能及時(shí)調(diào)整游戲的目標(biāo)。

㈡進(jìn)行適宜的指導(dǎo)

對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)要適宜，要給孩子提供合理的幫助，使得幼兒在游戲中充分發(fā)揮自主性，有效促進(jìn)自身富有個(gè)性的發(fā)展。

⒈參與游戲，進(jìn)行間接指導(dǎo)

教師以角色的身份參與游戲，幼兒往往能玩得更有興致。在游戲中，教師作為幼兒的游戲伙伴，應(yīng)以平等的身份當(dāng)幼兒共同游戲，共享快樂(lè)。教師的童心會(huì)使幼兒備親切、自然，從而營(yíng)造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師及時(shí)施加影響，協(xié)調(diào)游戲者之間的各種關(guān)系。比如，游戲“樂(lè)樂(lè)服裝城”中，教師以一個(gè)顧客身份參與其中，向營(yíng)業(yè)員打聽(tīng)各種衣服與自己是否相稱，并試衣請(qǐng)營(yíng)業(yè)員參考等等，有效幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，提高游戲水平。當(dāng)然，教師始終不能忘記自己參與的目的，要把握好時(shí)機(jī)與分寸，以不干預(yù)幼兒游戲?yàn)榍疤幔杂變河螒虻目鞓?lè)為根本。比如，在剛才的活動(dòng)中，又來(lái)顧客了，教師要及時(shí)撤退，讓幼兒繼續(xù)游戲，可以說(shuō)：“又來(lái)顧客了，你先招呼他們吧！”營(yíng)業(yè)員感到為難，這時(shí)老師說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你這會(huì)兒生意忙，我們是老熟人了，等會(huì)兒我再來(lái)。”如此教師的積極參與和有效指導(dǎo)，不但孩子學(xué)會(huì)如何招呼顧客，又保證了游戲的正常開(kāi)展。

⒉直接給幼兒以建議和幫助

游戲的內(nèi)容大多和自己身邊發(fā)生的事有關(guān)。在游戲時(shí)，幼兒難免會(huì)遇到一些難以解決的問(wèn)題，教師應(yīng)細(xì)心地觀察，及時(shí)給予幫助，促使游戲順利進(jìn)行，滿足幼兒適應(yīng)社會(huì)生活的需要。比如在游戲“鮮花店”中，一些孩子對(duì)于鮮花的制作與包扎成束感到困難，式樣比較單一。這時(shí)教師可以直接給予幫助，指導(dǎo)他們?cè)鯓邮够ㄊ岊櫩蜐M意；有時(shí)也可以直接教給孩子新的制作方法，激發(fā)孩子繼續(xù)游戲的興趣。

⒊鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性游戲

創(chuàng)造性是主體性的一種極其重要的表現(xiàn)。游戲前盡管老師為孩子們準(zhǔn)備了許多游戲材料，但實(shí)際游戲時(shí)，還是會(huì)發(fā)生材料不足的現(xiàn)象。常常有孩子來(lái)問(wèn)我：“老師，沒(méi)有XX怎么辦？”我就鼓勵(lì)他們自己想辦法，或者為他們提供某些半成品，或引導(dǎo)他們可以用什么替代。孩子們利用這些半成品可以創(chuàng)造性地玩他們自己的游戲，這樣既發(fā)揮了幼兒的主體性，也培養(yǎng)了孩子的動(dòng)手操作能力和想象力。在游戲“娃娃超市”時(shí)，孩子們邊走邊逛，從超市中買(mǎi)了許多的物品，并結(jié)伴同行。逛了一會(huì)兒后，竟然用買(mǎi)來(lái)的物品自主辦成了一個(gè)家庭，而且在家里極其興致地忙碌著，還熱情地邀請(qǐng)朋友到他們家中做客。這是孩子們自主玩出的新游戲，教師一直注意觀察，沒(méi)有干涉孩子們的游戲，不久老師也被邀去做客了，孩子們的創(chuàng)造力、想象力得到充分地發(fā)揮。

總之，有教師指導(dǎo)的游戲更能促進(jìn)游戲水平的提高和幼兒能力的發(fā)展。教師在鼓勵(lì)幼兒自主探索、嘗試的前提下，給幼兒以適當(dāng)?shù)膸椭欠浅Ｖ匾?，這樣不僅能使游戲得以繼續(xù)延伸，而且能讓幼兒在不斷嘗試的過(guò)程中獲得成功感和勝任感，充分戰(zhàn)線游戲的自主性。

幼兒游戲活動(dòng)的六種觀察記錄方式——以美術(shù)區(qū)角游戲活動(dòng)為例

觀察記錄是幼兒教師在教育教學(xué)工作中不可缺少的重要技能。幼兒教師通過(guò)記錄幼兒的游戲行為，全面了解行為發(fā)生的具體過(guò)程，以便了解幼兒的發(fā)展需要，為幼兒提供更適宜的幫助與指導(dǎo)。那么在幼兒園游戲活動(dòng)中教師可以采取哪些方式去觀察記錄呢?下面我以美術(shù)區(qū)角游戲活動(dòng)為例，談?wù)勛约涸谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)。

一、描寫(xiě)式記錄

以往我們教師進(jìn)行觀察記錄都是將活動(dòng)中的一個(gè)流程或是一個(gè)區(qū)域中發(fā)生的一些事進(jìn)行從頭至尾的描述，并針對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題與情況進(jìn)行分析和反思。

案例一：美術(shù)區(qū)《制作風(fēng)箏》

今天美工區(qū)里的內(nèi)容是制作風(fēng)箏，在老師示范后大家開(kāi)始動(dòng)手。哪里黑線，哪里虛線，對(duì)于大部分幼兒來(lái)說(shuō)已經(jīng)能夠理解并知道剪和折。但還有一些幼兒，如動(dòng)手能力差的王梓晨、韓承巍，他們拿剪刀的技能還比較生疏，而且不理解黑線虛線的意思，常常把該剪的地方折了，該折的地方剪了，最終使得作品失敗，看著別人制作風(fēng)箏，這幾個(gè)孩子情緒也變得低落。獲得成功的小朋友當(dāng)然是情緒高漲，我也對(duì)成功的幼兒進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，對(duì)失敗的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們不要?dú)怵H。

觀察分析：紙工活動(dòng)大家都比較喜歡，只是有個(gè)別幼兒的能力較弱，不會(huì)熟練使用剪刀，不懂得線條的運(yùn)用，所以在活動(dòng)中總有幼兒失敗。如何對(duì)待這樣的現(xiàn)象和幼兒?我覺(jué)得首先要耐心指導(dǎo)和幫助，同時(shí)還要得到家長(zhǎng)的配合，這樣幼兒的能力提高了，自信心也就提高了，也就會(huì)獲得更多成功的體驗(yàn)。

這種觀察記錄方式能夠?qū)⒄虑橹v述清楚，讓旁觀者也能一目了然，了解整個(gè)區(qū)域中發(fā)生的事情。但是這種記錄方式會(huì)顯得太寬泛，即泛泛而談，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，對(duì)于幼兒的一些個(gè)人能力提高不明顯。特別是在美術(shù)區(qū)里，教師采用這種觀察記錄方式很難反映出幼兒的藝術(shù)能力發(fā)展水平，因此需要更多的記錄方式來(lái)彌補(bǔ)這種缺憾。

二、照片式記錄

照片是很好的行動(dòng)停留、作品保存方式，在游戲活動(dòng)觀察時(shí)，教師可以有選擇性地進(jìn)行拍攝，然后選取有價(jià)值的信息進(jìn)行記錄分析。圖片可以是幼兒在活動(dòng)中的一些表現(xiàn)，也可以是教師提供的活動(dòng)材料，還可以是幼兒在活動(dòng)中的作品……教師便可以利用這些直接信息進(jìn)行分析，分析幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)能力。如對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)，了解幼兒在作品中表現(xiàn)技能的發(fā)展水平……

案例二：美術(shù)區(qū)《秋天的落葉》

觀察分析：美術(shù)區(qū)里讓幼兒繪畫(huà)秋天的落葉主題，這是悅悅的作品，她畫(huà)出了樹(shù)葉在空中飄落及落在地上的畫(huà)面。從畫(huà)中可以看出，幼兒對(duì)于事物的遮擋關(guān)系已有一定的基礎(chǔ)，但是樹(shù)葉飄落到地上的量還可以增加，教師可以通過(guò)讓幼兒觀察并想象秋天的樹(shù)葉飄落一地的情景，將樹(shù)葉掉在地上的各種形態(tài)及層次表現(xiàn)出來(lái)，這樣幼兒的美術(shù)表現(xiàn)技能將更進(jìn)一步。

三、表格式記錄

表格可以將一些信息進(jìn)行匯總，通過(guò)比較并得出數(shù)據(jù)結(jié)論，從中可以梳理出一些有價(jià)值的信息并進(jìn)行反饋。

案例三：幼兒選擇區(qū)域活動(dòng)情況調(diào)查

觀察分析：活動(dòng)中，我對(duì)幼兒選擇區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行了觀察及統(tǒng)計(jì)。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在活動(dòng)前的選擇有些不情愿，由于每個(gè)區(qū)域都設(shè)置了6名幼兒，這限制了幼兒的自由選擇。所以從調(diào)查表中發(fā)現(xiàn)，幼兒活動(dòng)了10分鐘后，有很多幼兒已經(jīng)被自己感興趣的活動(dòng)所吸引，從而不遵守游戲規(guī)則，離開(kāi)了自己所選擇的區(qū)域活動(dòng)。反思自己的游戲設(shè)置，應(yīng)該給每個(gè)區(qū)域都設(shè)置10名左右幼兒的空間，讓幼兒選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。而不能因?yàn)槿藬?shù)滿而讓幼兒進(jìn)行其他活動(dòng)，教師可以靈活運(yùn)用，若是人數(shù)太多可以再開(kāi)設(shè)，盡可能地滿足幼兒的需要，讓幼兒可以在活動(dòng)中更快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

表格的形式還可以多樣化，從不同的方面去了解，如統(tǒng)計(jì)幼兒選擇區(qū)域活動(dòng)的次數(shù)，可以了解幼兒的活動(dòng)興趣，并鼓勵(lì)幼兒嘗試其他的區(qū)域內(nèi)容。

四、對(duì)比式記錄

對(duì)比就是兩者或三者之間進(jìn)行比較，在美術(shù)區(qū)里可以采用不同幼兒對(duì)同一材料主題的操作方式、能力差異、操作結(jié)果等進(jìn)行對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

案例四：美術(shù)區(qū)《泥貼花瓶》

琪琪：琪琪把橡皮泥搓成細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的條，然后把它們拼成花瓶的外形，再在花瓶里面用一些圖案裝飾，這些圖案有的是搓成細(xì)長(zhǎng)條形后拼出來(lái)的，有的是捏成小球后壓扁成一個(gè)個(gè)小圓點(diǎn)的……

小宇：小宇用一大團(tuán)橡皮泥捏成一個(gè)立體的花瓶，然后用細(xì)長(zhǎng)條拼出各種線條圖案，貼在花瓶表面。

觀察分析：兩名幼兒選擇了兩種不同的表現(xiàn)形式來(lái)制作泥貼花瓶，琪琪是平面的，而小宇是立體的，從作品完成情況來(lái)看，做得都非常好。但是再深入分析，小宇的表現(xiàn)能力更強(qiáng)一些，立體的要比平面的難度高，而小宇能夠選擇制作立體花瓶，可見(jiàn)他勇于挑戰(zhàn)高難度，有較強(qiáng)的自信心，而且能將平時(shí)線描畫(huà)的方法運(yùn)用到手工制作中，美術(shù)表現(xiàn)技能再次提高。而做得同樣不錯(cuò)的琪琪，教師可以表?yè)P(yáng)并適當(dāng)提出更高的要求，鼓勵(lì)琪琪挑戰(zhàn)更高的難度，嘗試其他的制作方法。

每個(gè)幼兒的能力水平有著不同的發(fā)展層次，教師不能硬性要求幼兒應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平，否則會(huì)抹殺幼兒的活動(dòng)興趣。而且幼兒有不同的創(chuàng)造方式，我們應(yīng)鼓勵(lì)幼兒，在其能力有限的時(shí)候稍稍提供幫助，使其體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而激發(fā)幼兒更大的活動(dòng)欲望及興趣。

五、追蹤式記錄

選取其中一名幼兒進(jìn)行追蹤式觀察，從他在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)來(lái)反映問(wèn)題。

案例五：美術(shù)區(qū)《繡紅旗》

今天洋洋選擇了美術(shù)區(qū)繡紅旗。可是她繡了幾下，發(fā)現(xiàn)不太對(duì)，就放下手中的東西跑到其他區(qū)域去了。她到處看了看，轉(zhuǎn)了一圈后又回到美術(shù)區(qū)里，拿起剛才的繡布又繼續(xù)準(zhǔn)備繡紅旗了。這次她先看了下旁邊的婷婷是怎么繡的：一次往上，一次往下，來(lái)回地繡。然后她也學(xué)著婷婷的樣子來(lái)繡了。開(kāi)始繡的間距有點(diǎn)大，不過(guò)后來(lái)她自己慢慢地調(diào)整了，繡得越來(lái)越好，最后成功地繡好了一面紅旗。

觀察分析：洋洋一開(kāi)始選擇的是美術(shù)區(qū)，說(shuō)明她對(duì)今天美術(shù)區(qū)的《繡紅旗》特別感興趣，也非常想要嘗試?？墒抢C的時(shí)候遇到困難了，她選擇了放棄，到其他區(qū)域去了?？伤罱K回到美術(shù)區(qū)，可見(jiàn)她對(duì)繡紅旗興趣滿滿。她能獨(dú)立觀察別人的做法，再自己嘗試，沒(méi)有尋求老師的幫助，說(shuō)明幼兒獨(dú)立性、自尊心很強(qiáng)，在自己的努力下繡完了紅旗，信心倍增，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

在區(qū)域活動(dòng)中追蹤幼兒個(gè)體，可以對(duì)她的行為針對(duì)性地分析，更深入地了解幼兒的內(nèi)心世界，使其得到更好的發(fā)展。

六、錄像式記錄

錄像是保存幼兒活動(dòng)情況的最好方式，可以幫助教師全程觀看，便于教師分析反思，但是這種方式比較繁瑣，增加了工作量，因此我認(rèn)為這種方式更適合在教研組活動(dòng)中采取，讓全體教師共同探討、學(xué)習(xí)，提升教師個(gè)人的專業(yè)能力。

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