幼兒游戲活動(dòng)的六種觀察記錄方式——以美術(shù)區(qū)角游戲活動(dòng)為例

目前各大幼兒教師紛紛在幼兒教學(xué)中加強(qiáng)了游戲環(huán)節(jié)。游戲就是一種智力活動(dòng)，是幼兒智力開(kāi)發(fā)的有效手段和重要途徑。幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)游戲教學(xué)的多樣性和游戲環(huán)境的改善。生活中你有收集經(jīng)典的幼兒園游戲嗎？你可以讀一下小編整理的幼兒游戲活動(dòng)的六種觀察記錄方式——以美術(shù)區(qū)角游戲活動(dòng)為例，希望你更多關(guān)注本網(wǎng)站更新。

觀察記錄是幼兒教師在教育教學(xué)工作中不可缺少的重要技能。幼兒教師通過(guò)記錄幼兒的游戲行為，全面了解行為發(fā)生的具體過(guò)程，以便了解幼兒的發(fā)展需要，為幼兒提供更適宜的幫助與指導(dǎo)。那么在幼兒園游戲活動(dòng)中教師可以采取哪些方式去觀察記錄呢?下面我以美術(shù)區(qū)角游戲活動(dòng)為例，談?wù)勛约涸谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)。

一、描寫(xiě)式記錄

以往我們教師進(jìn)行觀察記錄都是將活動(dòng)中的一個(gè)流程或是一個(gè)區(qū)域中發(fā)生的一些事進(jìn)行從頭至尾的描述，并針對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題與情況進(jìn)行分析和反思。

案例一：美術(shù)區(qū)《制作風(fēng)箏》

今天美工區(qū)里的內(nèi)容是制作風(fēng)箏，在老師示范后大家開(kāi)始動(dòng)手。哪里黑線，哪里虛線，對(duì)于大部分幼兒來(lái)說(shuō)已經(jīng)能夠理解并知道剪和折。但還有一些幼兒，如動(dòng)手能力差的王梓晨、韓承巍，他們拿剪刀的技能還比較生疏，而且不理解黑線虛線的意思，常常把該剪的地方折了，該折的地方剪了，最終使得作品失敗，看著別人制作風(fēng)箏，這幾個(gè)孩子情緒也變得低落。獲得成功的小朋友當(dāng)然是情緒高漲，我也對(duì)成功的幼兒進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，對(duì)失敗的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們不要?dú)怵H。

觀察分析：紙工活動(dòng)大家都比較喜歡，只是有個(gè)別幼兒的能力較弱，不會(huì)熟練使用剪刀，不懂得線條的運(yùn)用，所以在活動(dòng)中總有幼兒失敗。如何對(duì)待這樣的現(xiàn)象和幼兒?我覺(jué)得首先要耐心指導(dǎo)和幫助，同時(shí)還要得到家長(zhǎng)的配合，這樣幼兒的能力提高了，自信心也就提高了，也就會(huì)獲得更多成功的體驗(yàn)。

這種觀察記錄方式能夠?qū)⒄虑橹v述清楚，讓旁觀者也能一目了然，了解整個(gè)區(qū)域中發(fā)生的事情。但是這種記錄方式會(huì)顯得太寬泛，即泛泛而談，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，對(duì)于幼兒的一些個(gè)人能力提高不明顯。特別是在美術(shù)區(qū)里，教師采用這種觀察記錄方式很難反映出幼兒的藝術(shù)能力發(fā)展水平，因此需要更多的記錄方式來(lái)彌補(bǔ)這種缺憾。

二、照片式記錄

照片是很好的行動(dòng)停留、作品保存方式，在游戲活動(dòng)觀察時(shí)，教師可以有選擇性地進(jìn)行拍攝，然后選取有價(jià)值的信息進(jìn)行記錄分析。圖片可以是幼兒在活動(dòng)中的一些表現(xiàn)，也可以是教師提供的活動(dòng)材料，還可以是幼兒在活動(dòng)中的作品……教師便可以利用這些直接信息進(jìn)行分析，分析幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)能力。如對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)，了解幼兒在作品中表現(xiàn)技能的發(fā)展水平……

案例二：美術(shù)區(qū)《秋天的落葉》

觀察分析：美術(shù)區(qū)里讓幼兒繪畫(huà)秋天的落葉主題，這是悅悅的作品，她畫(huà)出了樹(shù)葉在空中飄落及落在地上的畫(huà)面。從畫(huà)中可以看出，幼兒對(duì)于事物的遮擋關(guān)系已有一定的基礎(chǔ)，但是樹(shù)葉飄落到地上的量還可以增加，教師可以通過(guò)讓幼兒觀察并想象秋天的樹(shù)葉飄落一地的情景，將樹(shù)葉掉在地上的各種形態(tài)及層次表現(xiàn)出來(lái)，這樣幼兒的美術(shù)表現(xiàn)技能將更進(jìn)一步。

三、表格式記錄

表格可以將一些信息進(jìn)行匯總，通過(guò)比較并得出數(shù)據(jù)結(jié)論，從中可以梳理出一些有價(jià)值的信息并進(jìn)行反饋。

案例三：幼兒選擇區(qū)域活動(dòng)情況調(diào)查

觀察分析：活動(dòng)中，我對(duì)幼兒選擇區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行了觀察及統(tǒng)計(jì)。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在活動(dòng)前的選擇有些不情愿，由于每個(gè)區(qū)域都設(shè)置了6名幼兒，這限制了幼兒的自由選擇。所以從調(diào)查表中發(fā)現(xiàn)，幼兒活動(dòng)了10分鐘后，有很多幼兒已經(jīng)被自己感興趣的活動(dòng)所吸引，從而不遵守游戲規(guī)則，離開(kāi)了自己所選擇的區(qū)域活動(dòng)。反思自己的游戲設(shè)置，應(yīng)該給每個(gè)區(qū)域都設(shè)置10名左右幼兒的空間，讓幼兒選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。而不能因?yàn)槿藬?shù)滿而讓幼兒進(jìn)行其他活動(dòng)，教師可以靈活運(yùn)用，若是人數(shù)太多可以再開(kāi)設(shè)，盡可能地滿足幼兒的需要，讓幼兒可以在活動(dòng)中更快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

表格的形式還可以多樣化，從不同的方面去了解，如統(tǒng)計(jì)幼兒選擇區(qū)域活動(dòng)的次數(shù)，可以了解幼兒的活動(dòng)興趣，并鼓勵(lì)幼兒嘗試其他的區(qū)域內(nèi)容。

四、對(duì)比式記錄

對(duì)比就是兩者或三者之間進(jìn)行比較，在美術(shù)區(qū)里可以采用不同幼兒對(duì)同一材料主題的操作方式、能力差異、操作結(jié)果等進(jìn)行對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

案例四：美術(shù)區(qū)《泥貼花瓶》

琪琪：琪琪把橡皮泥搓成細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的條，然后把它們拼成花瓶的外形，再在花瓶里面用一些圖案裝飾，這些圖案有的是搓成細(xì)長(zhǎng)條形后拼出來(lái)的，有的是捏成小球后壓扁成一個(gè)個(gè)小圓點(diǎn)的……

小宇：小宇用一大團(tuán)橡皮泥捏成一個(gè)立體的花瓶，然后用細(xì)長(zhǎng)條拼出各種線條圖案，貼在花瓶表面。

觀察分析：兩名幼兒選擇了兩種不同的表現(xiàn)形式來(lái)制作泥貼花瓶，琪琪是平面的，而小宇是立體的，從作品完成情況來(lái)看，做得都非常好。但是再深入分析，小宇的表現(xiàn)能力更強(qiáng)一些，立體的要比平面的難度高，而小宇能夠選擇制作立體花瓶，可見(jiàn)他勇于挑戰(zhàn)高難度，有較強(qiáng)的自信心，而且能將平時(shí)線描畫(huà)的方法運(yùn)用到手工制作中，美術(shù)表現(xiàn)技能再次提高。而做得同樣不錯(cuò)的琪琪，教師可以表?yè)P(yáng)并適當(dāng)提出更高的要求，鼓勵(lì)琪琪挑戰(zhàn)更高的難度，嘗試其他的制作方法。

每個(gè)幼兒的能力水平有著不同的發(fā)展層次，教師不能硬性要求幼兒應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平，否則會(huì)抹殺幼兒的活動(dòng)興趣。而且幼兒有不同的創(chuàng)造方式，我們應(yīng)鼓勵(lì)幼兒，在其能力有限的時(shí)候稍稍提供幫助，使其體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而激發(fā)幼兒更大的活動(dòng)欲望及興趣。

五、追蹤式記錄

選取其中一名幼兒進(jìn)行追蹤式觀察，從他在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)來(lái)反映問(wèn)題。

案例五：美術(shù)區(qū)《繡紅旗》

今天洋洋選擇了美術(shù)區(qū)繡紅旗?？墒撬C了幾下，發(fā)現(xiàn)不太對(duì)，就放下手中的東西跑到其他區(qū)域去了。她到處看了看，轉(zhuǎn)了一圈后又回到美術(shù)區(qū)里，拿起剛才的繡布又繼續(xù)準(zhǔn)備繡紅旗了。這次她先看了下旁邊的婷婷是怎么繡的：一次往上，一次往下，來(lái)回地繡。然后她也學(xué)著婷婷的樣子來(lái)繡了。開(kāi)始繡的間距有點(diǎn)大，不過(guò)后來(lái)她自己慢慢地調(diào)整了，繡得越來(lái)越好，最后成功地繡好了一面紅旗。

觀察分析：洋洋一開(kāi)始選擇的是美術(shù)區(qū)，說(shuō)明她對(duì)今天美術(shù)區(qū)的《繡紅旗》特別感興趣，也非常想要嘗試。可是繡的時(shí)候遇到困難了，她選擇了放棄，到其他區(qū)域去了?？伤罱K回到美術(shù)區(qū)，可見(jiàn)她對(duì)繡紅旗興趣滿滿。她能獨(dú)立觀察別人的做法，再自己嘗試，沒(méi)有尋求老師的幫助，說(shuō)明幼兒獨(dú)立性、自尊心很強(qiáng)，在自己的努力下繡完了紅旗，信心倍增，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

在區(qū)域活動(dòng)中追蹤幼兒個(gè)體，可以對(duì)她的行為針對(duì)性地分析，更深入地了解幼兒的內(nèi)心世界，使其得到更好的發(fā)展。

六、錄像式記錄

錄像是保存幼兒活動(dòng)情況的最好方式，可以幫助教師全程觀看，便于教師分析反思，但是這種方式比較繁瑣，增加了工作量，因此我認(rèn)為這種方式更適合在教研組活動(dòng)中采取，讓全體教師共同探討、學(xué)習(xí)，提升教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)能力。

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淺談活動(dòng)區(qū)游戲的觀察與指導(dǎo)

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《淺談活動(dòng)區(qū)游戲的觀察與指導(dǎo)》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

“玩”是每個(gè)孩子都感興趣的，愛(ài)玩是他們的天性。我們要根據(jù)孩子們的興趣，讓他們?cè)谕嬷蝎@得發(fā)展。

　 孩子們的活動(dòng)是豐富多彩的,其中最基本的活動(dòng)是游戲。游戲又可分為教師組織的游戲和自主游戲。教師組織的游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展起著十分重要的作用,但自主游戲(即活動(dòng)區(qū)游戲)的作用更是其它活動(dòng)所不能替代的。它是幼兒在一定的環(huán)境中,根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂(lè)和滿足為目的,自由選擇,自主展開(kāi),自由交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。這一過(guò)程是幼兒興趣需要得到滿足,天性自主表露,積極性,主動(dòng)性,創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過(guò)程。在這一過(guò)程中,幼兒是游戲的主體,教師要在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo),解決游戲中的困難、問(wèn)題。要做到這些，教師的首要任務(wù)就是學(xué)會(huì)觀察幼兒。

　觀察幼兒的游戲是為了了解幼兒的行為表現(xiàn)，了解其發(fā)展特點(diǎn)、能力與需要，了解其個(gè)別差異，使教育目標(biāo)的制定針對(duì)性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)。只有在觀察的基礎(chǔ)上做出分析，才能使教師在指導(dǎo)游戲時(shí)從客觀實(shí)際出發(fā)，提高教育指導(dǎo)的效果。

　觀察分為有目的的觀察和隨機(jī)性觀察。這兩種觀察方法在游戲區(qū)活動(dòng)中交互使用。每當(dāng)投放了新的材料或在近期發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題需要解決、處理時(shí)，都要進(jìn)行有目的的觀察，這種觀察的針對(duì)性強(qiáng)。除此之外，教師還應(yīng)隨時(shí)觀察了解幼兒的興趣和需要，并及時(shí)調(diào)整自己的教育行為。只有細(xì)致的觀察游戲中的每個(gè)環(huán)節(jié)，才能促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。

　 偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“我既沒(méi)有突出的理解力，也沒(méi)有過(guò)人的機(jī)智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物，并對(duì)其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上?！庇^察是知覺(jué)的高級(jí)形態(tài)，它比一般知覺(jué)有更深的理解性。敏稅的觀察力是教師應(yīng)具備的素質(zhì)。那么在游戲過(guò)程中，教師具體應(yīng)觀察些什么呢？

1、觀察幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)加以引導(dǎo)：

興趣，即對(duì)事物感覺(jué)喜愛(ài)的情緒。只有發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)加以引導(dǎo)，才能充分發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能提高游戲水平。

一天，小班幼兒在積木組搭了一座城堡。搭完之后感覺(jué)無(wú)所事事，便“扔”下城堡玩起了打仗。任我怎樣引導(dǎo)，孩子們對(duì)輔助材料也沒(méi)有興趣。這時(shí)我離開(kāi)積木組站在一旁觀察。我發(fā)現(xiàn)有的幼兒悄悄地從城堡中抽出幾塊積木，搭成一輛摩托車(chē)開(kāi)了起來(lái)；有的幼兒抽出幾塊塔起了動(dòng)物園?！雎?tīng)“嘩啦”一聲，城堡塌了。我問(wèn)：“城堡怎么會(huì)塌了？”“是被壞蛋炸壞的。”孩子們回答。我問(wèn)：“那城堡壞了，這可怎么辦呀？”孩子們都說(shuō)：“咱們?cè)侔阉藓冒?！”“行，咱們這次修一座比剛才更漂亮的城堡?！蔽夜膭?lì)著大家。于是，孩子們又把各自拿走的積木放在了一起，認(rèn)真地搭了起來(lái)。看著它們搭得那個(gè)高興勁，我終于明白：孩子們的興趣點(diǎn)就在搭建上，他們并不想玩什么輔助材料。剛才是我不了解孩子們的興趣，一味地按照教師的意圖去引導(dǎo)他們玩輔助材料，他們當(dāng)然不愿意接受了。

剛?cè)雸@時(shí)，小班孩子的游戲內(nèi)容簡(jiǎn)單。隨著時(shí)間的推移，到了小班末期，孩子們有了區(qū)域間的交往意識(shí)。一天，娃娃家的“爸爸”“媽媽”推著娃娃去參觀“動(dòng)物園”（積木組搭的）。邊參觀邊對(duì)娃娃說(shuō)：“爸爸媽媽帶你去買(mǎi)點(diǎn)好吃的?！闭f(shuō)完推著娃娃來(lái)到動(dòng)手組，拿了一個(gè)珠子給娃娃：“吃吧，這糖可好吃啦！”看到這里我想：最近孩子們總是想買(mǎi)東西，說(shuō)明他們有了購(gòu)買(mǎi)的愿望了，是到了開(kāi)商店的時(shí)候了。于是我和孩子們一起策劃起開(kāi)商店的事兒了：商店開(kāi)在什么位置，賣(mài)什么物品，售貨員應(yīng)負(fù)責(zé)些什么，買(mǎi)東西的顧客應(yīng)怎樣做……。商店開(kāi)好了，孩子們興奮地玩了起來(lái)，可奇怪的事發(fā)生了，所有來(lái)商店的孩子無(wú)一例外的充當(dāng)顧客的身份，商店始終沒(méi)有售貨員?！邦櫩汀眰儊?lái)選購(gòu)?fù)晟唐?，有的假裝把錢(qián)往桌上一放拿起東西走了，有的則抱起商品直接回到家中“享用”起來(lái)。經(jīng)過(guò)幾天的觀察，我終于弄清了事實(shí)——孩子們只對(duì)選購(gòu)物品感興趣，他們需要的是那些“能吃能喝”的食物。對(duì)當(dāng)售貨員一點(diǎn)興趣也沒(méi)有。這與幼兒年齡小，附近超市較多，直接接觸售貨員的經(jīng)驗(yàn)少很有關(guān)系。

2、通過(guò)觀察來(lái)檢驗(yàn)教育目標(biāo)的制定是否正確，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)

從前面的例子來(lái)看，孩子們的興趣點(diǎn)和需要與我想象的不同，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題呢？做一下自我檢查，便會(huì)發(fā)現(xiàn)我的目標(biāo)制定的是有問(wèn)題的。

第一個(gè)搭積木的例子。我的目標(biāo)制定的是：搭完積木后能正確地運(yùn)用輔助材料。輔助材料在積木組只應(yīng)起一個(gè)點(diǎn)綴的作用。但我心里想的卻是怎樣能讓孩子玩起來(lái)。如搭完一個(gè)城堡，就應(yīng)“組織”小動(dòng)物們?nèi)ァ皡⒂^”；搭出一輛雙層汔車(chē)就“組織”娃娃們?nèi)コ俗?，到各地去旅游。這看似沒(méi)有錯(cuò)誤的心中的目標(biāo)，實(shí)際上卻偏離了軌道。積木組真正的目標(biāo)是什么呢？是搭建。是通過(guò)搭建的過(guò)程，使孩子們學(xué)會(huì)搭高、圍攏、延長(zhǎng)、對(duì)稱等搭建技能，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)等。孩子們不愿玩輔助材料是根本沒(méi)有錯(cuò)誤的，他們的興趣點(diǎn)在搭建上，他們的快樂(lè)也是在搭建過(guò)程中產(chǎn)生的。

那么，是不是只要孩子們有興趣，玩得高興就行呢？不是的。孩子是一個(gè)發(fā)展著的人，教師必須制定出符合幼兒年齡特點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)的、有漸進(jìn)發(fā)展性的目標(biāo)。俗話說(shuō)就是跳一跳能摸得著的。這樣才會(huì)使游戲開(kāi)展得有意義，才能指導(dǎo)教師的教育行為，不斷提高游戲質(zhì)量，最終使孩子們?cè)谟螒蛑胁粩嗟氐玫桨l(fā)展。

前面所說(shuō)的小商店的例子。孩子們不愿當(dāng)售貨員就可以不當(dāng)。他們可以只選購(gòu)商品，但盡管這樣，也是有目標(biāo)的——培養(yǎng)責(zé)任心，做事有始有終。孩子們選購(gòu)?fù)晟唐?，在收玩具時(shí)還應(yīng)把玩具放回原處，并且學(xué)會(huì)分類(lèi)收放。這樣的目標(biāo)不難被孩子們所接受，游戲開(kāi)展得有意義。

3、觀察材料的投放是否合理，及時(shí)更換材料

（1）是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)

現(xiàn)在我們特別提倡利用廢舊物品和自然材料自制玩具，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。只要認(rèn)真觀察幼兒對(duì)材料的使用情況，便知材料投放的是否合理。在活動(dòng)中，通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)一些買(mǎi)來(lái)的材料并不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，所以孩子們不喜歡。如小班孩子玩的印章，買(mǎi)來(lái)的印章大多是一些復(fù)雜的圖案，有的上面還刻有“酷”、“帥呆了”之類(lèi)的字樣，孩子們看不懂，經(jīng)常追問(wèn)老師是什么意思。每次印完之后教扔在一邊，毫無(wú)意義。后來(lái)我們自己動(dòng)手制做印章：在土豆和橡皮上刻出三角形、圓形、正方形等幾何圖形，大小不同。孩子們用大印章印完后可在里面添畫(huà)一些東西。（如在圓形里添畫(huà)成皮球，在三角形里添畫(huà)成西瓜等）。用小印章的各種圖形拼印出人、小樹(shù)、小草、蘑菇等各種圖案，生動(dòng)有趣，它之所以受孩子們喜歡，原因在于它符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

（2）幼兒提供操作性強(qiáng)，玩法多變的玩具材料

教師每投放一種新的材料時(shí)，都應(yīng)觀察這種材料投放的是否合適，是否符合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，能否激發(fā)幼兒的興趣，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。有些游戲材料的玩法單一，日久孩子們難免會(huì)產(chǎn)生厭倦。但有一些材料的可變性很強(qiáng)，因此適合為幼兒提供。

l 、有趣的磁鐵游戲：

磁鐵游戲在小班是比較常見(jiàn)的活動(dòng)材料。但一般都是用在數(shù)學(xué)區(qū)，做成小貓釣魚(yú)之類(lèi)的玩具。時(shí)間久了，孩子們就會(huì)失去興趣。這次，我們將磁鐵游戲變換了一種新的方式，使玩法簡(jiǎn)單，但又不拘泥一種形式。我們先找來(lái)許多廢舊圖書(shū)，將里面好看的圖片剪下來(lái)，再買(mǎi)來(lái)許多價(jià)格比較便宜的鐵夾子，找來(lái)一些磁鐵。這樣看來(lái)，材料是不是很簡(jiǎn)單？但就是這樣看似非常簡(jiǎn)單的材料，卻發(fā)揮這并不一般的作用。

A、創(chuàng)造性地解決困難:孩子們用鐵夾子夾住圖片，然后用磁鐵吸住夾子，再用手拿著磁鐵邊比劃邊玩。洋洋開(kāi)著小飛機(jī)在空中飛，時(shí)而向下俯沖，時(shí)而繞空盤(pán)旋。他發(fā)現(xiàn)，無(wú)論怎樣飛，飛機(jī)就是掉不下來(lái)。因此他們特別高興，對(duì)瑞瑞說(shuō)：“瑞瑞快看，我的飛機(jī)掉不下來(lái)?！笨扇鹑饏s說(shuō)，我的飛機(jī)也掉不下來(lái)。邊說(shuō)，邊拿起另一架小飛機(jī)，用手捏著開(kāi)了起來(lái)。沒(méi)用小夾子和磁鐵。洋洋皺起了眉，撅起了小嘴。是呀，人家什么都沒(méi)用，飛機(jī)照樣掉不下來(lái)。這時(shí)，我走到洋洋身邊說(shuō)：“你知道磁鐵能吸住鐵夾子非常好，問(wèn)題就是別人看見(jiàn)你的手還在動(dòng)，所以不新鮮。咱們能不能想辦法，用東西擋住手，讓別人看不見(jiàn)你的手，就光看見(jiàn)小飛機(jī)、小動(dòng)物或者小汽車(chē)自己在開(kāi)、在跑，那多好玩呀？”洋洋點(diǎn)了點(diǎn)頭，和我一起找起了材料。洋洋先拿來(lái)一個(gè)大盒子，我們發(fā)現(xiàn)盒子太厚，磁鐵吸不住夾子。他又找來(lái)一張紙。這回可以吸住了，可紙?zhí)?、太軟，磁鐵和夾子墜得紙總是向下沉。這回洋洋又找來(lái)一張墊板。這回比較合適。可另一只手總得拿著墊板，一會(huì)兒功夫就累了。在我的引導(dǎo)下，我們最終決定就利用放材料的這張桌子來(lái)玩。這樣既可以讓磁鐵吸住夾子，又可以騰出另一只手再拿一個(gè)玩具。并且桌子的面積比較大，玩的地方大。洋洋拿著一只小白兔和一只小公雞得意地對(duì)瑞瑞說(shuō)：“我有兩個(gè)小動(dòng)物是好朋友。你看，他們?cè)谝黄鹋苤婺??！比鹑鹨才d奮地說(shuō)：“我也玩！”。洋洋看到瑞瑞模仿起他的樣子，更得意了。瑞瑞拿起一只大灰狼，照著洋洋的樣子玩。邊玩邊說(shuō)：“大灰狼來(lái)了，要吃掉小兔子和小公雞。”可剛說(shuō)完話，大會(huì)狼就倒下了。洋洋大笑：“你的大灰狼摔跟頭了，哈哈……”瑞瑞又玩了一次，可是大灰狼還是摔跟頭。瑞瑞嘴里小聲念叨著：“怎么回事兒？怎么老摔跟頭呀？”我對(duì)瑞瑞說(shuō)：“你比比看，大灰狼和小兔子、小雞誰(shuí)大呀？”聰明的瑞瑞馬上說(shuō)：“奧，是因?yàn)榇蠡依翘罅?，太沉了，所以老摔跟頭?！薄澳窃趺醋屗凰じ^呢？”我問(wèn)。洋洋和瑞瑞都搖搖頭。我又問(wèn)：“能不能想辦法，讓下邊沉一些？這樣，大灰狼就不會(huì)摔跟頭了。”瑞瑞說(shuō)：“再夾一個(gè)夾子行不行？”瑞瑞給大灰狼又夾了一個(gè)夾子，這回，打灰狼真的不摔跟頭了。他們高興地玩了起來(lái)。

B、孩子們利用這些磁鐵玩具津津有味地講故事，既發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力，又發(fā)展了想象力。

4、觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的困難和需要，及時(shí)幫助和解決

在開(kāi)展活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，教師應(yīng)隨時(shí)觀察幼兒的行為表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助。

當(dāng)幼兒在活動(dòng)中即將出現(xiàn)安全問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地制止并幫助。如小班幼兒剛學(xué)習(xí)使用剪刀時(shí)，邊剪邊往下撕，這樣剪刀很容易挑到眼睛上，觀察到這一現(xiàn)象后教師及時(shí)給予了指導(dǎo)，幼兒學(xué)會(huì)了使用剪刀的方法，避免了事故的發(fā)生。

一名幼兒在動(dòng)手組玩拼圖，拼了很久。當(dāng)教師看他時(shí)發(fā)現(xiàn)，這名幼兒正在用企盼的眼神望著教師，原來(lái)他在拼的過(guò)程中遇到了困難，教師來(lái)到他的身邊參與到活動(dòng)中，拼圖完成了，幼兒通過(guò)活動(dòng)獲得了滿足，也增強(qiáng)了對(duì)教師的信任與喜愛(ài)。

5、認(rèn)真觀察幼兒表現(xiàn)是正確分析問(wèn)題，采取恰當(dāng)措施解決問(wèn)題的前提。

在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些問(wèn)題需要教師來(lái)處理，如果沒(méi)有觀察到事情的過(guò)程，就很難做出正確的分析，處理問(wèn)題時(shí)就不會(huì)公正、客觀。

游戲中，一名幼兒不小心把強(qiáng)強(qiáng)帶來(lái)的玩具摔壞了，正在他手足無(wú)措時(shí)，然然對(duì)他說(shuō)：“我爸昨天剛買(mǎi)了一瓶能粘塑料的膠，我把這拿回去，粘好了明天我再拿回來(lái)。”于是他把玩具裝在了兜里。其他幼兒紛紛告狀，說(shuō)然然拿小朋友的玩具。如果教師沒(méi)有看見(jiàn)，也不了解情況，可能就會(huì)冤枉了然然，然而這一幕正被教師看到，不但沒(méi)有批評(píng)然然，反而在全班面前表?yè)P(yáng)了然然愛(ài)幫助別人的好品質(zhì)。由此看來(lái)，觀察是多么重要啊！

在幼兒興趣十分強(qiáng)烈，目標(biāo)制定合理，材料投放合適，需要能及時(shí)得到滿足（或幫助）的情況下，幼兒自然會(huì)得到良好的發(fā)展的，這是成正比的。反之，如果觀察到幼兒的發(fā)展不是很順利，那么肯定是在前面提到的某一方面出現(xiàn)了問(wèn)題。因此看來(lái)，這些細(xì)節(jié)都是緊密相連，緊緊扣在一起的。每一個(gè)環(huán)節(jié)都不容忽視。每個(gè)細(xì)節(jié)都需要教師細(xì)致入微的觀察。

讓我們每個(gè)教師都把生物學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)過(guò)的那段話深深地刻在心中，提高觀察能力，充分發(fā)揮自己在游戲區(qū)活動(dòng)中的作用！

角色游戲中幼兒的行為探析——以“娃娃家”游戲?yàn)槔?/h2>

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！啊尥藜摇螒蚴墙巧螒蛑械囊环N，是再現(xiàn)成人現(xiàn)實(shí)生活情景的一個(gè)窗口。”在“娃娃家”游戲中，幼兒根據(jù)自己平時(shí)觀察到的家庭生活中的人物角色選擇扮演，并模仿家庭中及周?chē)F(xiàn)實(shí)生活中人物的行為動(dòng)作和語(yǔ)言，同時(shí)在對(duì)周?chē)h(huán)境各種角色扮演的過(guò)程中，體會(huì)各種情感與態(tài)度?！巴尥藜摇庇螒蚴怯^察幼兒行為的重要窗口之一，可以較好地反映幼兒在角色游戲中的各種行為。因此，研究幼兒在“娃娃家”游戲中的行為顯得尤為重要。

一、各年齡段幼兒在“娃娃家”游戲中的行為特點(diǎn)

1．小班幼兒的行為特點(diǎn)

小班幼兒在“娃娃家”游戲中主要是單一地操作和擺弄材料，選擇自己想扮演的角色，如扮演爸爸或媽媽給“娃娃”做飯、照顧“娃娃”等。但是由于小班幼兒年齡小，注意力不集中且容易轉(zhuǎn)移，因此他們的角色行為也容易轉(zhuǎn)移，同時(shí)，小班幼兒喜歡模仿他人，如看到其他幼兒在炒菜則會(huì)放下手上在為“娃娃”打扮的工作，也跑過(guò)去炒菜。

小班幼兒的“娃娃家”游戲情節(jié)會(huì)較多，主要是以簡(jiǎn)單的操作為主，很多情況下不會(huì)垂直擴(kuò)展下去，有的甚至?xí)?。例如，一些幼兒說(shuō)自己的“娃娃”生病了，卻沒(méi)有后續(xù)行動(dòng)，轉(zhuǎn)而做其他事，并沒(méi)有出現(xiàn)帶“娃娃”去看病的情節(jié)。

2．中班幼兒的行為特點(diǎn)

中班幼兒在“娃娃家”游戲中能夠自己協(xié)商分配游戲角色，能了解角色的行為并扮演得更加生動(dòng)。

中班幼兒在游戲過(guò)程中逐步能夠堅(jiān)持做一件事情，過(guò)程比較細(xì)致。例如，扮演媽媽的幼兒知道包餃子時(shí)先將需要的各種菜剁成餡兒，裝進(jìn)盤(pán)子里，再用棍子將餃子皮搟好，然后開(kāi)始包餃子，最后將餃子放人鍋中。此外，幼兒的創(chuàng)造性行為也有了初步的發(fā)展，中班幼兒的游戲情節(jié)也變得更加豐富，游戲的活動(dòng)區(qū)域也從家庭延伸至周?chē)h(huán)境，如帶娃娃去游樂(lè)園玩、去小吃店吃東西、去電影院看電影等。

在“娃娃家”游戲中，中班幼兒在語(yǔ)言上得到了進(jìn)一步的發(fā)展，幼兒之間語(yǔ)言交往的目的性逐漸增強(qiáng)，并且體現(xiàn)在行為上。例如，“媽媽”說(shuō)：“你奶粉沖好了嗎?寶寶餓了?！薄鞍职?回答：“知道了，再等會(huì)兒吧?！薄皨寢?會(huì)繼續(xù)交流：“我先抱孩子出去散散步，待會(huì)兒再回來(lái)。”

3．大班幼兒的行為特點(diǎn)

一方面，大班幼兒能夠根據(jù)自己實(shí)際生活中所發(fā)生的事情進(jìn)行游戲，會(huì)進(jìn)行過(guò)生日、請(qǐng)客、看病等主題游戲，游戲行為不再只是在某一區(qū)域內(nèi)單一進(jìn)行，能夠擴(kuò)展到其他區(qū)域，如帶“娃娃”去超市買(mǎi)東西、帶“娃娃”去醫(yī)院看病等一系列延伸出來(lái)的游戲。隨著幼兒游戲能力的提升，大班幼兒的游戲情節(jié)也逐漸豐富起來(lái)，如帶“娃娃”去醫(yī)院看病時(shí)不再局限于只知道給“娃娃”打針，而學(xué)會(huì)了聽(tīng)心跳、測(cè)體溫等。另一方面，大班幼兒在游戲過(guò)程中學(xué)會(huì)了合作，能與同伴一起協(xié)商完成某一項(xiàng)任務(wù)。例如做飯時(shí)，幼兒能協(xié)商分配任務(wù)，一個(gè)負(fù)責(zé)洗菜，一個(gè)負(fù)責(zé)煮菜；吃飯時(shí)，一個(gè)抱“娃娃”，一個(gè)喂“娃娃”。

二、“娃娃家”游戲中幼兒行為的案例分析

1．“娃娃家”游戲中幼兒“破壞公物”的行為在一些幼兒園的“娃娃家”，雖然配有各種形象逼真的小家具等，但是，真正可供幼兒拿在手里玩的玩具或游戲材料卻從種類(lèi)到數(shù)量都很少，尤其缺乏可供幼兒用作象征物的非結(jié)構(gòu)性材料。因此在幼兒園的“娃娃家”游戲中，一些幼兒會(huì)將“娃娃家”中的現(xiàn)有材料“毀壞”來(lái)達(dá)到自己想要效果，從而使游戲繼續(xù)進(jìn)行。幼兒的這種行為經(jīng)常遭到誤解，被認(rèn)為是“破壞公物”的行為。

[案例]“娃娃家”里，雨萱翻炒著鍋里的塑料玩具，因?yàn)樗芰贤婢咛?，?dǎo)致炒好的“菜”根本裝不進(jìn)碗里。她小腦袋靈機(jī)一動(dòng)，小心翼翼地看看四周，確認(rèn)沒(méi)人發(fā)現(xiàn)后，就把長(zhǎng)長(zhǎng)的菜放在地上，用腳使勁地踩碎，以便能夠?qū)⒉搜b進(jìn)碗里。踩得差不多的時(shí)候，她將踩好的碎片重新放到鍋里翻炒，然后倒進(jìn)碗里。教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)雨萱的“破壞行為”，她為自己的成功而感到滿足和快樂(lè)。

如果教師看到幼兒的這種行為，一般會(huì)把這種行為歸結(jié)為“不愛(ài)護(hù)公物”并加以糾正。但是，幼兒這么做的原因在于教師所提供的游戲材料無(wú)法滿足幼兒游戲的需要，完全逼真的成品玩具并不能為幼兒的游戲提供充分支持。所以，幼兒只能通過(guò)“破壞”來(lái)達(dá)到自己的目的。

2．“娃娃家”游戲中幼兒的沖突行為

小班幼兒在游戲過(guò)程中產(chǎn)生矛盾與沖突是不可避免的。究其原因，除了受其年齡特點(diǎn)影響外，更重要的是幼兒的游戲需求和情感需要沒(méi)有得到充分的滿足。

[案例】今天“娃娃家”請(qǐng)客，會(huì)有許多小客人來(lái)做客。于是大家都忙了起來(lái)。忽然“砰"的一聲，只見(jiàn)煮好的“菜”撒得滿地都是，大家都停下了手里的工作，看見(jiàn)莉莉?qū)⒅蠛玫摹安恕倍既鲈诘厣?，嘴里還不停地嘀咕著什么。“娃娃家”變得雜亂不堪，幼兒也開(kāi)始不滿莉莉的行為，甚至有些幼兒讓莉莉離開(kāi)“娃娃家”。這時(shí)教師來(lái)到莉莉身邊，摸了摸她的頭問(wèn)道：“怎么了，你有什么不開(kāi)心的事情嗎?能不能告訴老師，老師會(huì)幫助你的?！崩蚶虻椭^委屈地說(shuō)道：“‘爸爸’‘?huà)寢尅怀次蚁锤蓛舻摹恕！苯處熉?tīng)后恍然大悟。

莉莉在游戲中因?yàn)樽约罕煌楹鲆暥挥淇?，因此采用扔?xùn)|西的方式解決：一方面是通過(guò)扔?xùn)|西來(lái)宣泄自己不滿的情緒，另一方面則是想引起同伴與教師的關(guān)注。由于小班幼兒情緒發(fā)展還不穩(wěn)定，他們不能較好地調(diào)節(jié)自己的情緒。同時(shí)，這一年齡階段的幼兒社會(huì)交往能力較弱，無(wú)法和同伴自主協(xié)商，不能獨(dú)立解決問(wèn)題和矛盾，必須在成人的幫助下才能解決矛盾與沖突。因此，教師在游戲過(guò)程中要密切關(guān)注幼兒的游戲進(jìn)程，了解幼兒的游戲意愿。在觀察過(guò)程中，幼兒間產(chǎn)生沖突時(shí)，在不影響幼兒游戲的前提下，教師可巧妙運(yùn)用角色扮演，平行介入游戲，幫助幼兒解決矛盾與沖突。

3．“娃娃家”游戲中幼兒的“不知所措”行為每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，在不同的發(fā)展階段有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定了幼兒的行為表現(xiàn)。這就說(shuō)明“有些幼兒的發(fā)展程度是不一樣的，如有些幼兒知道游戲角色的職責(zé)，有些幼兒并沒(méi)有真正理解其所扮演的角色，而當(dāng)幼兒不理解角色時(shí)，其游戲則‘停頓了’”。

[案例】小宇和小彤今天在“娃娃家”扮演的分別是爸爸和媽媽?zhuān)∮钤诖魃狭恕鞍职帧钡呐谱雍笳f(shuō)道：“我今天是‘爸爸’，我要燒好多好吃的菜?！闭f(shuō)完便搬出了一堆材料，開(kāi)始著手燒起菜來(lái)。小彤是“媽媽”，但是覺(jué)得無(wú)所事事，不知道要做什么，看到“爸爸”在燒菜了，就站在門(mén)邊和路過(guò)的幼兒打招呼，而不顧小床上凌亂的衣服。這時(shí)教師看見(jiàn)小彤不知所措的樣子，就建議她去將床上的衣服洗洗、曬曬，于是小彤聽(tīng)從教師的建議，將衣服拿出來(lái)，掛在衣架上曬。在“娃娃家”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的游戲后，一些幼兒只停留在擺弄材料的層面，而不知道如何使游戲情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因之一就是幼兒對(duì)自己所扮演的角色理解單一，沒(méi)有真正理解自己所扮演的角色。在這種情況下，教師應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)、有重點(diǎn)地指導(dǎo)，幫助幼兒樹(shù)立對(duì)角色及角色行為的正確認(rèn)識(shí)。

4．幼兒在“娃娃家”游戲中遵守規(guī)則的行為

幼兒的游戲是具有社會(huì)性的活動(dòng)，游戲的社會(huì)性主要體現(xiàn)之一是游戲中的行動(dòng)規(guī)則，“游戲雖然沒(méi)有從外部輸入規(guī)則，但是游戲有內(nèi)蘊(yùn)的規(guī)則”。“娃娃家”游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的社會(huì)化教育的途徑之一。在“娃娃家”游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)角色的扮演反映了現(xiàn)實(shí)生活中的人物關(guān)系，并且模仿著人們待人接物的方式和行為準(zhǔn)則。

[案例]在玩“娃娃家”游戲中，扮演爸爸的浩浩剛剛下班回來(lái)，扮演孩子的毛毛看到“爸爸”回來(lái)了，就說(shuō)：“爸爸辛苦了，您坐在沙發(fā)上休息吧，我們來(lái)做飯?！?

[案例]扮演媽媽的琪琪抱著“娃娃”，嘴里說(shuō)著“孩子生病了”，然后找來(lái)體溫計(jì)幫“娃娃”量了體溫，對(duì)“娃娃”說(shuō)：“你發(fā)燒了，媽媽知道你難受，馬上帶你去醫(yī)院看病。"說(shuō)完抱著“娃娃”去了“醫(yī)院”。

從上述的兩個(gè)案例可以看出，幼兒逐漸理解游戲中角色的社會(huì)規(guī)范和社會(huì)期望，努力用社會(huì)認(rèn)可的方式行動(dòng)，這即是游戲中潛藏的“規(guī)則”。在上述游戲中，幼兒遵守規(guī)則是愉快的、樂(lè)意接受的，并且從中理解自己扮演的角色和控制自己的行為規(guī)則，也能夠理解他人的角色行為和規(guī)則。這有效地對(duì)幼兒的社會(huì)性進(jìn)行了鍛煉。

5．幼兒在“娃娃家”游戲中解決問(wèn)題

幼兒應(yīng)成為活動(dòng)的主動(dòng)探索者，在探索中發(fā)現(xiàn)快樂(lè)。“娃娃家”游戲是幼兒園中各年齡段幼兒經(jīng)常玩的游戲。在游戲過(guò)程中，幼兒會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。教師在幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，應(yīng)讓幼兒自己嘗試著解決問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題是游戲的組成部分。

【案例】晨晨在游戲中想用被子把“娃娃”包起來(lái)。但是晨晨發(fā)現(xiàn)把被子橫著包“娃娃”不夠長(zhǎng)，“娃娃”的腳會(huì)露在外面。于是，晨晨又把被子豎著包裹“娃娃”，發(fā)現(xiàn)被子不夠?qū)?。晨晨甚是苦惱，嘗試著各種方法。時(shí)間慢慢過(guò)去了，晨晨終于發(fā)現(xiàn)了如何將“娃娃”包起來(lái)的辦法：將“娃娃”放在被子的對(duì)角線位置就能成功地將“娃娃”包好。晨晨包好了“娃娃”，心情非常愉快。

案例中的幼兒在游戲中通過(guò)自己的努力解決了問(wèn)題，深刻地體會(huì)到了游戲的魅力。如果晨晨不是通過(guò)自己探索，而是由教師來(lái)告訴她怎么做，那么她可能就體會(huì)不到解決問(wèn)題后的愉快心情。幼兒能夠在游戲過(guò)程中學(xué)會(huì)通過(guò)思考和動(dòng)手操作來(lái)解決問(wèn)題，遇到困難不退縮，鍛煉意志，獲得滿足，增強(qiáng)自尊心與自信心，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

6．“娃娃家”游戲中幼兒的“去自我中心化”

幼兒在游戲中進(jìn)行角色扮演時(shí)，必須站在自己扮演的角色的角度上思考問(wèn)題，來(lái)觀察和體驗(yàn)世界，逐漸學(xué)會(huì)理解他人。

[案例]在“娃娃家”游戲中，小艾和彬彬分別扮演媽媽和爸爸，兩個(gè)人正在為“娃娃"準(zhǔn)備晚飯，但是兩個(gè)人的意見(jiàn)有了分歧?！皨寢尅毙“嶙h包餃子吃，“爸爸”彬彬不同意，提議煮面條。在一番爭(zhēng)論后，彬彬妥協(xié)了，同意小艾吃餃子的建議。案例中，一方面幼兒清楚自己不是媽媽和爸爸，但必須站在游戲中“媽媽”和“爸爸”的角色立場(chǎng)上思考問(wèn)題、計(jì)劃行動(dòng)，這樣游戲才能夠得以順利進(jìn)行。同時(shí)，在游戲中，由于幼兒的意見(jiàn)不一致，幼兒需要站在他人的角度上思考和看待問(wèn)題，使幼兒學(xué)會(huì)尊重他人的想法和相互協(xié)調(diào)合作。這有利于幼兒“去自我中心化”，克服“自我中心”的傾向。

三、教師在“娃娃家”游戲的指導(dǎo)策略

教師作為游戲的組織者和引導(dǎo)者，怎樣才能在“娃娃家”游戲中使幼兒的行為獲得發(fā)展并且收獲游戲的快樂(lè)?我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)思考幼兒在“娃娃家”的行為及提供適合的指導(dǎo)策略。

1．巧妙地運(yùn)用角色適時(shí)介入

小班幼兒角色意識(shí)還不清晰，對(duì)角色的認(rèn)知有很大的局限性，在游戲中經(jīng)常容易遺忘角色和轉(zhuǎn)換角色。教師此時(shí)應(yīng)以游戲角色介入，利用自己扮演的角色向幼兒示范游戲規(guī)則，在幼兒不知如何繼續(xù)游戲時(shí)加以指導(dǎo)，提高幼兒的游戲水平，使幼兒在愉悅、寬松的氣氛下接受教師的指導(dǎo)。這種方式既不會(huì)干擾幼兒游戲，又能以輕松愉快、潛移默化的指導(dǎo)方式促進(jìn)幼兒游戲。

2．引導(dǎo)幼兒回憶相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

“小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，尤其受語(yǔ)言和思維能力的限制，影響了小班幼兒游戲的主題和情節(jié)。因此，特別需要教師豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大他們的視野?！庇變涸凇巴尥藜摇庇螒蛑须m然是以模仿為主，同時(shí)也需要借助相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的直接基礎(chǔ)，因此讓幼兒再現(xiàn)日常生活中的情境、積累生活經(jīng)驗(yàn)，是幼兒進(jìn)行“娃娃家”游戲的前提，也是游戲順利進(jìn)行的保證。

3．根據(jù)幼兒需要，幫助其生成新的游戲主題

幼兒往往會(huì)在游戲中生成新的游戲，若沒(méi)有教師的指導(dǎo)，這種需求容易被忽視，因此教師應(yīng)幫助幼兒生成新的游戲主題。如在“娃娃家”中，“媽媽”下班了，但是還不想回家，在走廊中走來(lái)走去，若有所思地說(shuō)：“我要去買(mǎi)東西?！比缃處熽P(guān)注到幼兒的這種需求，則“小商店”的游戲主題將應(yīng)運(yùn)而生，游戲便得到了拓展與延伸。

4．在“娃娃家”投放恰當(dāng)?shù)牟牧虾屯婢?/p>

幼兒在不同的年齡階段對(duì)“娃娃家”所投放的材料、玩具的需求不同。例如，小班“娃娃家”所投放的材料應(yīng)是幼兒熟悉的，并且體積較大，色彩鮮明，重量較輕；中班則應(yīng)隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，適當(dāng)添加一些拓展材料以促進(jìn)幼兒角色扮演的發(fā)展。

5．為幼兒適時(shí)提供一些與情節(jié)有關(guān)的玩具、物品

“適時(shí)增添材料。小班初期，幼兒的游戲開(kāi)展多依賴于操作材料，但材料并不是越多越好，而應(yīng)隨幼兒游戲水平的提升隨時(shí)增添”。例如，當(dāng)幼兒要給發(fā)燒的“娃娃”測(cè)體溫時(shí)，教師可以適時(shí)投放有關(guān)體溫測(cè)量的材料。但不同年齡段的幼兒游戲水平不同，“小班中期，隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的不斷積累、游戲主題內(nèi)容的逐漸豐富、游戲情節(jié)的不斷完善，教師除了要提供一些成形的玩具外，還可提供一些與情節(jié)有關(guān)的物品”，如在“娃娃家”投放太陽(yáng)帽、雨傘時(shí)，幼兒知道有太陽(yáng)應(yīng)戴著太陽(yáng)帽出門(mén)、下雨時(shí)打著雨傘出門(mén)。

“娃娃家”游戲是觀察幼兒行為的最佳窗口，可以較好地反映和分析幼兒在角色游戲中的各種行為?！巴尥藜摇庇螒蜃鳛橛變簣@游戲不可缺少的一部分，對(duì)于幼兒與教師來(lái)說(shuō)并不是單純的一種游戲方式，而是一種共同發(fā)展的重要途徑。幼兒在“娃娃家”游戲中獲得各方面行為與能力的發(fā)展，教師則在觀察的過(guò)程中進(jìn)行反思和提升自己的指導(dǎo)能力。

大班角色游戲活動(dòng)案例

游戲主題：麥當(dāng)勞、花店、玩具城、我的家、超市、銀行

游戲目的：

1、能積極參與角色游戲活動(dòng)，對(duì)角色游戲形成濃厚的興趣，能正確反映角色的社會(huì)職責(zé)和角色相互之間的社會(huì)關(guān)系。

2、能自主選擇角色，學(xué)會(huì)用協(xié)商的方法分配角色，學(xué)會(huì)分工合作，與同伴友好交往，分享游戲的快樂(lè)，初步學(xué)會(huì)解決在游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題。

3、通過(guò)游戲，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生活、禮貌待人、遵守規(guī)則等良好的品德行為。

4、嘗試選用替代物來(lái)豐富游戲。

游戲準(zhǔn)備：

（1）、家中常用的家具、炊具、餐具、食品等；

（2）、貨柜、貨架、商品、宣傳單、導(dǎo)購(gòu)員和收銀員的服裝及工作牌；

（3）、漢堡包、薯?xiàng)l、ji腿、可樂(lè)等；

（4）、各種絹花、塑料花、紙花、包裝紙等；

（5）、各種玩具、“存折”、“錢(qián)”等。

游戲預(yù)設(shè)：

一、提出游戲主題，幼兒自由選擇。

二、幼兒看錄像，討論解決上次游戲時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。

觀察分析：能夠從錄像上看得很清楚，上次做得不夠好的地方，如取錢(qián)沒(méi)排隊(duì)，花店的東西亂放，很不整齊。孩子們都提出了改正的方法，要排隊(duì)，請(qǐng)工作人員監(jiān)督；東西不能放地上，可以多搬一張桌子來(lái)放東西；去超市買(mǎi)的東西太多時(shí)，可以用袋子來(lái)裝等。

三、幼兒分組，自主選擇游戲，學(xué)會(huì)協(xié)商分配角色，合作布置游戲場(chǎng)所。

觀察分析：大部分孩子們都能互相商量，很快就定好角色了。只有玩麥當(dāng)勞的孩子，由于有好幾個(gè)人都想當(dāng)經(jīng)理，商量了好久都沒(méi)定下來(lái)。后來(lái)只好用石頭剪刀布來(lái)決定?？磥?lái)孩子們都已經(jīng)會(huì)運(yùn)用一些辦法來(lái)解決問(wèn)題。

四、師以“記者”的身份參與游戲，在游戲過(guò)程中指導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，講文明，有禮貌，引導(dǎo)幼兒大膽地模仿扮演角色，動(dòng)腦筋大膽地選擇可用的替代物。

觀察分析：因?yàn)橹翱催^(guò)錄像，所以孩子們?nèi)″X(qián)時(shí)都能排好隊(duì)，花店的孩子也搬了一張桌子放東西，看上去整齊多了。麥當(dāng)勞的接待員很熱情，會(huì)向顧客介紹各種好吃的東西。玩具城的生意非常好，組裝玩具的技術(shù)員都忙壞了。不過(guò)孩子們對(duì)價(jià)錢(qián)還沒(méi)什么概念，對(duì)物品的標(biāo)價(jià)和收錢(qián)都是隨意的。而且較沒(méi)有想象力，不會(huì)利用替代物。

五、結(jié)束游戲，講評(píng)游戲。

（1）、請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)，你在玩游戲時(shí)有什么開(kāi)心的事與大家分享。你最喜歡誰(shuí)，為什么？

（2）、說(shuō)說(shuō)在游戲中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，讓幼兒思考，想辦法解決，為下一次游戲做好準(zhǔn)備。

觀察分析：孩子們能夠說(shuō)出開(kāi)心的事，最喜歡和誰(shuí)玩?？磥?lái)老師的引導(dǎo)和提問(wèn)的技巧是非常重要的。

活動(dòng)反思：

孩子們玩角色游戲是越來(lái)越投入了，因?yàn)橛辛讼嚓P(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，孩子們玩游戲的情節(jié)也更加豐富了。麥當(dāng)勞的接待員很熱情的招待客人，無(wú)論是本班的小朋友，還是客人老師，他們都能夠大方的介紹?；ǖ甑幕ê屯婢哒\(chéng)的玩具都深受大家的喜愛(ài)。游戲主題貼近幼兒

幼兒園活動(dòng)區(qū)域游戲

1、分類(lèi)練習(xí)：

《擺棋子》

目的：學(xué)習(xí)按物體的顏色分類(lèi)、訓(xùn)練手指的精細(xì)動(dòng)作

材料：塑料跳棋或玻璃彈子跳棋

要點(diǎn)：（1）將所有彈子取出放在一個(gè)盒子里。（2）在家長(zhǎng)的提示下，請(qǐng)幼兒先取一種顏色的彈子，選一個(gè)陣腳開(kāi)始擺棋子，年齡稍大的可以一邊擺一邊唱數(shù)1－10。（3）依次將六種顏色全部擺完。家長(zhǎng)可以同時(shí)教孩子顏色的漢字和英語(yǔ)單詞。（4）可以雙手同時(shí)擺，訓(xùn)練雙手的靈巧性。

2、排序練習(xí)：

《小碗、小勺找朋友》

目的：學(xué)習(xí)按大小排序、配對(duì)

材料：形狀和顏色相同但大小不同的勺子和碗各4把（個(gè)）

要點(diǎn)：（1）家長(zhǎng)隨意將4個(gè)碗放在桌子上，并問(wèn)孩子"哪個(gè)最大？哪個(gè)最??？"，請(qǐng)孩子按從大到小排好 （2）家長(zhǎng)拿出4個(gè)小勺，按上述方法排序提問(wèn) （3）家長(zhǎng)說(shuō)"小碗小勺要找朋友，請(qǐng)你幫忙找一找"

3、計(jì)數(shù)練習(xí)：

《數(shù)字罐》

目的：認(rèn)識(shí)數(shù)的實(shí)際意義

材料：飲料管、吸管

要點(diǎn)：（1）在飲料罐外面貼上數(shù)字 （2）請(qǐng)孩子依照數(shù)字把相同的吸管插入，邊插邊數(shù)手口一致 （3）家長(zhǎng)也可以先在罐內(nèi)放入幾枝，讓孩子根據(jù)數(shù)字看對(duì)不對(duì)，不夠要加上幾根，多了取走幾根 （4）任取2罐，比一比那個(gè)多，哪個(gè)少

4、比較練習(xí)：

《小小蛋糕師》

目的：學(xué)習(xí)區(qū)分厚、薄，練習(xí)并列排序

材料：彩泥、牙簽或面團(tuán)（也可用被子或書(shū)代替）

要點(diǎn)：（1）家長(zhǎng)和孩子一起當(dāng)"蛋糕師"，用彩泥做生日蛋糕。（2）根據(jù)顧客（家里其他成員）的要求，制作出一個(gè)三層的和一個(gè)一層的。（3）比較2個(gè)蛋糕的厚度，學(xué)習(xí)厚薄概念，并出示字卡。（4）家長(zhǎng)畫(huà)多個(gè)不同厚度的蛋糕，幼兒剪下來(lái)或手撕下來(lái)，按從厚到薄的順序，練習(xí)排列。

5、守恒練習(xí)：

《捏面團(tuán)》

目的：學(xué)習(xí)體積的守恒

材料：面團(tuán)（橡皮泥）

要點(diǎn)：（1）家長(zhǎng)制作兩塊一樣大小的面團(tuán)（不必告訴孩子是一樣大的，讓孩子自己觀察），問(wèn)孩子"這兩塊面團(tuán)一樣多嗎？" （2）家長(zhǎng)首先把一塊面搓成一個(gè)長(zhǎng)條形，再與另一塊面團(tuán)相比"這兩塊面團(tuán)還一樣多嗎？" （3）家長(zhǎng)再把長(zhǎng)條形面團(tuán)捏成一個(gè)小碗，再來(lái)比，是否還一樣多？ （4）家長(zhǎng)把碗再用棍搟成一個(gè)大圓片，再來(lái)比較是否還一樣多？ （5）讓孩子也來(lái)試試，面團(tuán)的形狀不斷變化為什么還是一樣多呢？

6、幾何圖形：

《分四份》

目的：學(xué)習(xí)分四等份

材料：彩色手工紙（正方形，長(zhǎng)方形，圓形，三角形，橢圓形等），剪刀，白紙，膠水

要點(diǎn)：（1）家長(zhǎng)給孩子提出游戲的要求 （2）家長(zhǎng)給孩子看準(zhǔn)備好的彩色紙，讓幼兒說(shuō)出都有什么形狀的紙。請(qǐng)孩子把每張紙都分成四份。（3）孩子如果一點(diǎn)都不會(huì)，經(jīng)過(guò)嘗試后，家長(zhǎng)可以和孩子一人拿一張同樣形狀的紙，如正方形。家長(zhǎng)邊做邊引導(dǎo)孩子操作，把它折疊2次，然后按折痕剪成相等的四份。（4）把剪成的四份圖片再還原成原樣貼在白紙上。 （5）用數(shù)字表示分了幾分。（6）其他圖形同上。（7）孩子反復(fù)操作，加深印象。（8）鼓勵(lì)孩子想出更多的辦法，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力和發(fā)散性思維。

7、辨別方位：

《對(duì)對(duì)碰》

目的：學(xué)會(huì)對(duì)稱的方法，掌握對(duì)稱的概念，培養(yǎng)孩子的推理能力

材料：對(duì)稱練習(xí)圖，彩筆、彩紙

要點(diǎn)：（1）家長(zhǎng)首先要與孩子玩簡(jiǎn)單的對(duì)稱游戲，讓孩子了解對(duì)稱的概念。如：照鏡子、人的身體部位哪些是對(duì)稱的？讓孩子觀察出眼睛、耳朵等。（2）玩顏色對(duì)稱游戲：在紙上畫(huà)對(duì)稱，如六個(gè)方框分別涂上紅黃藍(lán)藍(lán)黃紅。（3）玩形狀對(duì)稱游戲：在紙上畫(huà)對(duì)稱圖形，如圓三角方形方形三角圓。（4）玩粘紙游戲：取彩色剪紙剪成各種圖形對(duì)折剪開(kāi)成為兩半，家長(zhǎng)一半，孩子一半，找對(duì)了粘貼在一起。（5）鼓勵(lì)孩子自己做對(duì)稱圖，如學(xué)習(xí)剪四角、六角、窗花，鞏固對(duì)稱概念。

游戲活動(dòng)教案：角色游戲教案

游戲活動(dòng)角色游戲教案主要包含了游戲目標(biāo)，游戲準(zhǔn)備，游戲預(yù)設(shè)，活動(dòng)反思等內(nèi)容，能積極參與角色游戲活動(dòng)，對(duì)角色游戲形成濃厚的興趣，能正確反映角色的社會(huì)職責(zé)和角色相互之間的社會(huì)關(guān)系，能自主選擇角色，學(xué)會(huì)用協(xié)商的方法分配角色，學(xué)會(huì)分工合作，與同伴友好交往，分享游戲的快樂(lè)，初步學(xué)會(huì)解決在游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，適合幼兒園老師們上游戲活動(dòng)課，快來(lái)看看角色游戲教案吧。游戲目標(biāo)：

1、能積極參與角色游戲活動(dòng)，對(duì)角色游戲形成濃厚的興趣，能正確反映角色的社會(huì)職責(zé)和角色相互之間的社會(huì)關(guān)系。

2、能自主選擇角色，學(xué)會(huì)用協(xié)商的方法分配角色，學(xué)會(huì)分工合作，與同伴友好交往，分享游戲的快樂(lè)，初步學(xué)會(huì)解決在游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題。

3、通過(guò)游戲，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生活、禮貌待人、遵守規(guī)則等良好的品德行為。

4、嘗試選用替代物來(lái)豐富游戲。

5、在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂(lè)，樂(lè)意與同伴一起游戲。

游戲準(zhǔn)備：

(1)、家中常用的家具、炊具、餐具、食品等;

(2)、貨柜、貨架、商品、宣傳單、導(dǎo)購(gòu)員和收銀員的服裝及工作牌;

(3)、漢堡包、薯?xiàng)l、雞腿、可樂(lè)等;

(4)、各種絹花、塑料花、紙花、包裝紙等;

(5)、各種玩具、“存折”、“錢(qián)”等。

游戲預(yù)設(shè)：

一、提出游戲主題，幼兒自由選擇。

二、幼兒看錄像，討論解決上次游戲時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。觀察分析：能夠從錄像上看得很清楚，上次做得不夠好的地方，如取錢(qián)沒(méi)排隊(duì)，花店的東西亂放，很不整齊。孩子們都提出了改正的方法，要排隊(duì)，請(qǐng)工作人員監(jiān)督;東西不能放地上，可以多搬一張桌子來(lái)放東西;去超市買(mǎi)的東西太多時(shí)，可以用袋子來(lái)裝等。

三、幼兒分組，自主選擇游戲，學(xué)會(huì)協(xié)商分配角色，合作布置游戲場(chǎng)所。觀察分析：大部分孩子們都能互相商量，很快就定好角色了。只有玩麥當(dāng)勞的孩子，由于有好幾個(gè)人都想當(dāng)經(jīng)理，商量了好久都沒(méi)定下來(lái)。后來(lái)只好用石頭剪刀布來(lái)決定?？磥?lái)孩子們都已經(jīng)會(huì)運(yùn)用一些辦法來(lái)解決問(wèn)題。

四、師以“記者”的身份參與游戲，在游戲過(guò)程中指導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，講文明，有禮貌，引導(dǎo)幼兒大膽地模仿扮演角色，動(dòng)腦筋大膽地選擇可用的替代物。觀察分析：因?yàn)橹翱催^(guò)錄像，所以孩子們?nèi)″X(qián)時(shí)都能排好隊(duì)，花店的孩子也搬了一張桌子放東西，看上去整齊多了。麥當(dāng)勞的接待員很熱情，會(huì)向顧客介紹各種好吃的東西。玩具城的生意非常好，組裝玩具的技術(shù)員都忙壞了。不過(guò)孩子們對(duì)價(jià)錢(qián)還沒(méi)什么概念，對(duì)物品的標(biāo)價(jià)和收錢(qián)都是隨意的。而且較沒(méi)有想象力，不會(huì)利用替代物。

五、結(jié)束游戲，講評(píng)游戲。

(1)、請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)，你在玩游戲時(shí)有什么開(kāi)心的事與大家分享。你最喜歡誰(shuí)，為什么?

(2)、說(shuō)說(shuō)在游戲中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，讓幼兒思考，想辦法解決，為下一次游戲做好準(zhǔn)備。觀察分析：孩子們能夠說(shuō)出開(kāi)心的事，最喜歡和誰(shuí)玩。看來(lái)老師的引導(dǎo)和提問(wèn)的技巧是非常重要的。

活動(dòng)反思：

孩子們玩角色游戲是越來(lái)越投入了，因?yàn)橛辛讼嚓P(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，孩子們玩游戲的情節(jié)也更加豐富了。麥當(dāng)勞的接待員很熱情的招待客人，無(wú)論是本班的小朋友，還是客人老師，他們都能夠大方的介紹。花店的花和玩具誠(chéng)的玩具都深受大家的喜愛(ài)。游戲主題貼近幼兒的生活，從幼兒的興趣出發(fā)，是游戲能夠受到孩子喜歡的基本。因此孩子們玩角色游戲是越玩越愛(ài)玩，每一次玩都能夠深入一些。不過(guò)，孩子們玩游戲還是停留在已有的經(jīng)驗(yàn)之上，沒(méi)有動(dòng)腦筋去創(chuàng)新，膽子還太小，沒(méi)有放開(kāi)，不會(huì)選用替代物。以后玩游戲要重點(diǎn)引導(dǎo)孩子動(dòng)腦筋去創(chuàng)新，選用替代物。

角色游戲活動(dòng)：春天美麗的花兒

以春天美麗的花兒為主的游戲內(nèi)容貼近小班幼兒的近日生活，激發(fā)了幼兒游戲的興趣，充分發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的主體性，調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性。 2、教師積極的鼓勵(lì)和及時(shí)的引導(dǎo)使得整個(gè)活動(dòng)洋溢在歡樂(lè)的氣氛中和美美的花束中，幼兒在活動(dòng)中的自信心得以充分體現(xiàn)。 3、在說(shuō)說(shuō)、買(mǎi)賣(mài)、玩玩的過(guò)程中，讓幼兒學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的交往，體驗(yàn)了堅(jiān)守“崗位”的辛苦、快樂(lè)------很好地完成了預(yù)設(shè)的游戲目標(biāo)。

目標(biāo)：

1．能認(rèn)真完成所擔(dān)任角色的任務(wù)，體驗(yàn)和同伴共同游戲的快樂(lè)。

2．繼續(xù)學(xué)做紙工花朵，初步了解花的形狀。

準(zhǔn)備：

1．場(chǎng)地布置：理發(fā)店，花店，超市、銀行、娃娃家等。

2．各種紙花、塑料花等材料若干。

過(guò)程：

1.穩(wěn)定幼兒情緒，組織游戲。

2.提問(wèn)引出游戲內(nèi)容：

（1）“今天如果你要去好朋友家里做客，可是頭發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)的，臟臟的，怎么辦？”

“小客人到理發(fā)店里除了理發(fā)吹頭發(fā)，還可以請(qǐng)服務(wù)員給你提供什么服務(wù)？”

“如果你是客人，在去之前你會(huì)帶些什么禮物呢？”

“春天到了，花兒開(kāi)放了，花店里有很漂亮的花，小客人可以給娃娃家里的好朋友送些花朵?！?/p>

（2）師出示花店的操作材料，以及之前服務(wù)員所制作的花朵，提出制作要求。

（3）交代游戲要求：想一想，你今天想扮演什么角色？這個(gè)角色應(yīng)該怎樣玩？游戲結(jié)束時(shí)請(qǐng)你來(lái)告訴大家你今天做了哪些事情？

3.幼兒自選游戲角色進(jìn)行游戲，老師以角色身份參與游戲巡回指導(dǎo)。

4.游戲結(jié)束，討論評(píng)價(jià)，收拾整理活動(dòng)材料。

（1）幼兒交流：今天扮演了什么角色？做了哪些事情？心里覺(jué)得怎樣？相互評(píng)價(jià)同伴的表現(xiàn)。

（2）教師小結(jié)：對(duì)每個(gè)角色區(qū)進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。

教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，游戲的內(nèi)容非常豐富，幼兒在游戲活動(dòng)中角色意識(shí)較強(qiáng)，習(xí)慣很好，看的出教師平時(shí)對(duì)游戲的觀察很仔細(xì)，并能根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行游戲的調(diào)整和發(fā)展。 “ 花店”是本次游戲活動(dòng)的重點(diǎn)，教師在角色的分配上，可以多安排一些幼兒，同時(shí)引導(dǎo)制作花的幼兒和花店進(jìn)行互動(dòng)交流，使游戲和主題緊密聯(lián)系起來(lái)，給幼兒更多的創(chuàng)造和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。 在游戲評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注意幼兒交流的內(nèi)容，對(duì)有利于游戲發(fā)展的情節(jié)與內(nèi)容加以討論，找出解決的方法，這樣才能不斷地提高游戲水平。雖然是小班，但是開(kāi)設(shè)的內(nèi)容比較豐富，教師對(duì)游戲的準(zhǔn)備工作充分而有備；孩子在游戲中的規(guī)則意識(shí)也較強(qiáng)，教師能靈活調(diào)整角色，指導(dǎo)游戲耐心細(xì)致。 本次活動(dòng)以“春天”為主題生成游戲“花店”，以買(mǎi)花和做花確立角色比較合理，但是做花的人員是否能多安排幾個(gè)，而且做花的方法也可以多一點(diǎn)，如有的涂花瓣，有的粘帖，有的把成品送到花店...，這樣角色也多了、角色之間的交流也更多一點(diǎn)。

通過(guò)這次角色游戲觀摩活動(dòng)，可看出管老師是一個(gè)工作認(rèn)真、又肯動(dòng)腦筋的老師。從老師對(duì)游戲的準(zhǔn)備來(lái)看，“花店”是本次游戲活動(dòng)的重點(diǎn)，老師對(duì)材料的投放、如何制作等方面花費(fèi)了一番心思；另一方面，游戲中幼兒的角色意識(shí)較強(qiáng)、游戲常規(guī)良好、游戲中也能主動(dòng)進(jìn)行交往，也反應(yīng)出教師平時(shí)對(duì)角色游戲的 游戲過(guò)程中，老師能以角色的身份參與到游戲中，并對(duì)游戲中幼兒出現(xiàn)的情況及時(shí)予以指導(dǎo)。 本次活動(dòng)是在“春天”主題背景下開(kāi)展的，老師以“花店”為本次游戲的重點(diǎn)，因此覺(jué)得 “花店”里可適當(dāng)多安排些幼兒，引導(dǎo)做花的幼兒和賣(mài)花的孩子之間進(jìn)行相互交流，提供給孩子更多的交流機(jī)會(huì)。 游戲評(píng)價(jià)是幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的好機(jī)會(huì)，以便進(jìn)一步提高幼兒的角色游戲水平。在游戲評(píng)價(jià)時(shí)，教師作為游戲的引導(dǎo)者，應(yīng)適時(shí)地抓住機(jī)會(huì)，讓幼兒把游戲中開(kāi)心的、好玩的或具有創(chuàng)造性的、與眾不同的地方說(shuō)出來(lái)與大家分享、共勉，并進(jìn)行適時(shí)地總結(jié)、歸納。

有感于“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”

游戲的過(guò)程即孩子自我發(fā)展的過(guò)程，其中隱藏著重要的教育動(dòng)因，內(nèi)含著教育方法的契機(jī)，因而有著不可忽視的教育價(jià)值。鑒此，鼓勵(lì)幼兒游戲、提倡教師在教學(xué)中運(yùn)用游戲，本應(yīng)是無(wú)可非議的事實(shí)。然而沒(méi)有料到的是，當(dāng)游戲的地位一旦被提高到是“幼兒園的基本活動(dòng)”時(shí)，當(dāng)教師認(rèn)真地把游戲作為頭等大事來(lái)對(duì)待時(shí)，實(shí)踐中的矛盾和問(wèn)題、認(rèn)識(shí)上的疑問(wèn)和困惑便接踵而來(lái)。

首先是理論對(duì)實(shí)踐的指問(wèn)：“這是幼兒在游戲，還是教師在游戲幼兒？”“這不是教師導(dǎo)演的一臺(tái)戲嗎？”“分明是教學(xué)，何必非說(shuō)成游戲？”“說(shuō)是在游戲，幼兒的游戲體驗(yàn)在哪里？”“老師在為游戲而游戲，幼兒在為老師而游戲”等等。

然后是實(shí)踐對(duì)理論的反問(wèn)：“什么是游戲？”“游戲要不要追求教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成？那樣的話還是游戲嗎？”“同一活動(dòng)能既是游戲又是教學(xué)嗎？”“游戲在教育過(guò)程中是內(nèi)容還是形式？”“游戲是目的還是手段？”“怎樣才算是做到了‘以游戲?yàn)榛A(chǔ)活動(dòng)’？”

正因?yàn)橛羞@樣一些問(wèn)與反問(wèn)，正因?yàn)閷?shí)踐需要一種具有可操作性的理論指導(dǎo)，所以僅僅以一種抽象思辨的方法來(lái)闡述“是怎樣的”就不夠了。因?yàn)槟承┏橄蟮睦碚摬⒉恢苯訉?duì)實(shí)踐中的具體問(wèn)題負(fù)責(zé)，所以我們還必須從事實(shí)出發(fā)，對(duì)“事實(shí)上應(yīng)當(dāng)是怎樣的”作出分析，并在經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，抽象出一種能有效指導(dǎo)實(shí)踐的理論假設(shè)。

一、在幼兒園教育實(shí)踐中謀求游戲與教育的結(jié)合

（一）游戲與教育既是獨(dú)立的又是統(tǒng)一的

就活動(dòng)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，游戲和教育是兩種不同的活動(dòng)。游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發(fā)自選的活動(dòng)，而教育則是一種有目的、有計(jì)劃地由教育者對(duì)受教育者施加影響的活動(dòng)。因此游戲是由內(nèi)在動(dòng)機(jī)控制下的游戲者之間平等的自主活動(dòng)，而教育是由外部要求控制下的教與學(xué)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)；游戲側(cè)重于從游戲者的需要、興趣和能力出發(fā)來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，而教育則立足于由教育的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容為核心組織的活動(dòng)；游戲是在游戲者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)活動(dòng)，而教育旨在使受教育者在一個(gè)未知領(lǐng)域里接受新知識(shí)的活動(dòng)。

就其活動(dòng)的方向來(lái)說(shuō)，游戲和教育有著內(nèi)在的聯(lián)系。首先，從游戲與教育的目的來(lái)看，游戲的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)兒童認(rèn)識(shí)能力、運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)性和情感的發(fā)展，其每一方面的發(fā)展又含有眾多的內(nèi)容，可以說(shuō)囊括了兒童身心發(fā)展的各個(gè)方面。教育的目的就是將兒童身心發(fā)展的各個(gè)方面納入一個(gè)有計(jì)劃的影響過(guò)程，通過(guò)體、智、德、美各育促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展。只不過(guò)游戲是一個(gè)自然發(fā)展的過(guò)程，教育是一個(gè)有目的、有意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程，兩者在終點(diǎn)上達(dá)到一致，即游戲和教育的結(jié)果都是兒童的發(fā)展。

其次，從活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)看，在游戲的自發(fā)探索過(guò)程中所涉及的關(guān)于自然界和社會(huì)生活領(lǐng)域的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造表現(xiàn)過(guò)程中所涉及的想象、構(gòu)思操作，運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所涉及的動(dòng)作技能、大小肌肉的平衡協(xié)調(diào)力，游戲規(guī)則的內(nèi)化過(guò)程中所涉及的對(duì)規(guī)則的理解、遵守和用規(guī)則進(jìn)行的同伴協(xié)作交往等等，正是體、智、德、美教育的重要內(nèi)容。也正因?yàn)槿绱?，才出現(xiàn)了對(duì)應(yīng)于教育領(lǐng)域的游戲形式：更多體現(xiàn)造型想象的結(jié)構(gòu)游戲（與美育有關(guān)），更多體現(xiàn)大肌肉動(dòng)作技能的運(yùn)動(dòng)性游戲（與體育有關(guān)），更多體現(xiàn)人際交往能力的社會(huì)性裝扮游戲（與德育有關(guān)），更多體現(xiàn)手腦并用和解題能力的智力游戲（與智育有關(guān)）。也許正是游戲內(nèi)容與教育內(nèi)容的這種一致性，才有游戲服務(wù)于教育的可能性，才有根據(jù)游戲的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的教案。

總之，兒童的發(fā)展是游戲與教育內(nèi)在聯(lián)系的紐帶，游戲?qū)τ變壕哂凶匀话l(fā)展的價(jià)值，教育對(duì)幼兒具有引導(dǎo)發(fā)展的價(jià)值。

游戲的特征和游戲的發(fā)展價(jià)值告訴我們，游戲這種活動(dòng)形式，雖不是以獲得系統(tǒng)而特定的知識(shí)和能力為目的的，但對(duì)前述能力的培養(yǎng)卻是舉足輕重的。為此，幼兒園教育必須謀求游戲與教育的結(jié)合。

（二）“游戲的教育化”和“教育的游戲化”

幼兒園教育如何實(shí)現(xiàn)教育和游戲的結(jié)合，也就是如何實(shí)現(xiàn)自然狀態(tài)下的幼兒游戲向教育背景中的幼兒游戲的轉(zhuǎn)化。現(xiàn)實(shí)中的這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化，主要就體現(xiàn)在游戲要教育化和教育要游戲化的認(rèn)識(shí)上。

游戲的教育化，這是針對(duì)自然狀態(tài)下的游戲放任狀態(tài)而提出的，目的是為了改變重上課輕游戲的現(xiàn)象，突出游戲在幼兒園教育中的地位，實(shí)現(xiàn)游戲?qū)逃姆?wù)功能。具體便落實(shí)在用教育目標(biāo)來(lái)關(guān)注游戲，以教育的內(nèi)容和任務(wù)來(lái)分類(lèi)組織游戲活動(dòng)，以兒童游戲的年齡特點(diǎn)為依據(jù)，加強(qiáng)對(duì)游戲的引導(dǎo)，使游戲?qū)和陌l(fā)展能夠迎合教育的方向。

教育的游戲化，是針對(duì)幼兒園教育日益趨向于小學(xué)化而提出的，目的是為了使心理機(jī)能尚未完善的幼兒，不至于過(guò)早地承受正規(guī)教育所帶來(lái)的強(qiáng)制性壓力，使他們?cè)谳p松愉快的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性。具體就落實(shí)在以游戲的特點(diǎn)來(lái)組織教育活動(dòng)，在教育的過(guò)程中謀求游戲般的樂(lè)趣，使枯燥的說(shuō)教變成生動(dòng)有趣的活動(dòng)，從而使幼兒獲得游戲的心理體驗(yàn)。

然而，必須提出的是，作為一種宏觀的認(rèn)識(shí)和把握，以上對(duì)游戲的教育化和教育的游戲化的解釋?zhuān)坪踉谇槔碇?。但是一旦將這一認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐時(shí)，偏差和誤解便會(huì)產(chǎn)生。游戲的教育化，容易將教育的功利性、嚴(yán)肅性帶入游戲；教育的游戲化，是將游戲的自主性、趣味性帶入教育。這樣一來(lái)，游戲和教育仍然是對(duì)立的兩極，兩者的結(jié)合沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，偏差和誤解發(fā)生在前者。所以，我們還是要將討論限定一個(gè)范圍，提出一個(gè)前提，即游戲的教育化是在幼兒園教育的大背景中認(rèn)識(shí)的，教育對(duì)游戲的關(guān)注，指的是對(duì)游戲的客觀條件進(jìn)行有意識(shí)的控制。比如：由教師創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，謀求教師對(duì)游戲的支持和指導(dǎo)，并不是在游戲過(guò)程中引進(jìn)由教育規(guī)范帶來(lái)的教育的嚴(yán)肅性，而應(yīng)保持游戲的性質(zhì)不變。

幼兒園戶外區(qū)域游戲活動(dòng)

1、游戲：袋鼠跳跳跳

游戲規(guī)則：腳不能碰倒瓶子，途中碰倒均為無(wú)效。

游戲玩法：幼兒當(dāng)小袋鼠套進(jìn)老師準(zhǔn)備的袋子了，袋鼠爸爸或袋鼠媽媽站在"小袋鼠"后面捏住袋子兩角與孩子一起從起點(diǎn)跳到終點(diǎn)，五隊(duì)為一組進(jìn)行比賽，前三名得五角星。

2、游戲：寶寶爭(zhēng)奪賽

游戲規(guī)則：寶寶必須在圈內(nèi)，出圈者犯規(guī)。

游戲玩法：每組選4--5名家長(zhǎng)，站入繩圈內(nèi)。孩子站在家長(zhǎng)對(duì)有一定距離處。聽(tīng)令后，家長(zhǎng)去爭(zhēng)奪自己的寶寶，先奪到的家長(zhǎng)為勝。

3、游戲：全家樂(lè)翻天

游戲規(guī)則：一次活動(dòng)后如沒(méi)有家庭出局的，則對(duì)折一次報(bào)紙，再繼續(xù)游戲，直到有家庭出局為止。

游戲玩法：參賽的家庭進(jìn)場(chǎng)后，找到一張報(bào)紙?jiān)谂赃呎竞?，游戲開(kāi)始后聽(tīng)音樂(lè)踏步，音樂(lè)停止時(shí)馬上站到報(bào)紙上待老師來(lái)檢查，如果腳在報(bào)紙外的家庭則被出局。

4、游戲：兩人三足

游戲玩法：幼兒與家長(zhǎng)兩腳相綁，成"三條腿"。四對(duì)為一組進(jìn)行比賽，家長(zhǎng)不可將幼兒抱起，到指定地點(diǎn)后繞回到起點(diǎn)。前兩對(duì)為勝。

5、游戲：搬家樂(lè)

游戲玩法：家長(zhǎng)和孩子兩人執(zhí)一張平鋪報(bào)紙，上面放若干海洋球，用報(bào)紙運(yùn)海洋球至籮筐處，在規(guī)定的1分鐘內(nèi)搬得最多的為勝。

游戲注意：1、搬運(yùn)途中報(bào)紙破損則淘汰。2、報(bào)紙必須平展。

6、游戲：夾球跳

游戲玩法：孩子將刺球夾在膝蓋處往前跳，跳至家長(zhǎng)處，將球交給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)將球夾在膝蓋處往回跳，完成任務(wù)且球不掉下的家庭優(yōu)勝。

7、游戲：大地福娃拼圖

游戲目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒對(duì)物體的觀察力、注意力和手眼協(xié)調(diào)能力。

游戲材料：5幅100cm*120cm印有福娃的KT版，自由分割成10－12塊拼圖

游戲規(guī)則（玩法）：參賽者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，將打亂的福娃圖片拼好，以正確率高和速度快為勝。

8、游戲：騎馬揪尾巴

游戲目標(biāo)：發(fā)展幼兒四散追、捉、跑及快速反應(yīng)的能力

游戲材料：竹竿10根當(dāng)馬（竹竿頂部裝飾上馬頭），布條10條當(dāng)尾巴。

游戲規(guī)則：每次游戲10人一組。游戲開(kāi)始前，每人身后系上"尾巴"，騎上"馬"，聽(tīng)到"開(kāi)始"口令，在規(guī)定范圍和時(shí)間內(nèi)騎馬走動(dòng)去揪他人的"尾巴"，同時(shí)又要保護(hù)好自己的尾巴，游戲結(jié)束時(shí)揪的"尾巴"最多的幼兒獲勝。

注意事項(xiàng)：必須騎在"馬"上去揪別人的尾巴。

9、游戲：我為奧運(yùn)贏獎(jiǎng)牌

游戲目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒的平衡能力和方向感。

游戲材料：黑板一塊，上貼有奧運(yùn)五環(huán)，每個(gè)五環(huán)中間有一枚金牌（銀牌或銅牌）；蒙眼布（或面具）若干。

游戲規(guī)則（玩法）：幼兒蒙上眼睛，轉(zhuǎn)三圈，到達(dá)指定地點(diǎn)（黑板）后，摸到金牌為滿分，摸到銀牌8分，摸到銅牌5分。

10、游戲：福娃跳圈

游戲目標(biāo)：發(fā)展幼兒的跳躍能力，培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

游戲材料：福娃頭飾 五環(huán)若干

游戲規(guī)則（玩法）：參賽幼兒分成二組。先在場(chǎng)地上放兩組各15個(gè)五色環(huán)（一個(gè)兩個(gè)一個(gè)兩個(gè)圈依次放置）參加游戲的幼兒從起點(diǎn)出發(fā)，雙腳并攏、分開(kāi)依次跳進(jìn)圈內(nèi)，15個(gè)環(huán)全部跳完，以速度最快者為勝。

編輯

淺議幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)

淺議幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)

摘要：我園在區(qū)域游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)、指導(dǎo)中，從幼兒出發(fā)，強(qiáng)調(diào)自主快樂(lè)地學(xué)習(xí)，通過(guò)與活動(dòng)區(qū)域中環(huán)境、材料的互動(dòng)，加強(qiáng)教師的個(gè)別指導(dǎo)，從而達(dá)到實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性全面發(fā)展的目標(biāo)。首先從幼兒的學(xué)習(xí)生活需要出發(fā)，因地制宜地創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境；其次投放豐富開(kāi)放的材料，促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造力的發(fā)展；再者加強(qiáng)教師的個(gè)別指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒個(gè)性全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng) 環(huán)境 材料 教師

幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境、投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿與能力，以操作、擺弄為主要方式的個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。區(qū)域游戲活動(dòng)立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗(yàn)和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是進(jìn)行個(gè)別化教育的最佳手段。與集體教育活動(dòng)相比，區(qū)域游戲活動(dòng)以其組織形式的靈活、活動(dòng)內(nèi)容的豐富，而有力地推動(dòng)著幼兒教育向多樣化、個(gè)性化的方向發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒園教育應(yīng)該尊重幼兒的發(fā)展適宜性，開(kāi)展主動(dòng)性學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)在，這一理念已經(jīng)深入幼兒園教學(xué)、游戲的各個(gè)方面，那么，如何在實(shí)踐中更好地引導(dǎo)幼兒自主快樂(lè)地學(xué)習(xí)呢？針對(duì)這一問(wèn)題，我園從幼兒的學(xué)習(xí)生活需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)讓幼兒自主快樂(lè)地學(xué)習(xí)，通過(guò)與活動(dòng)區(qū)域中環(huán)境、教師、同伴的互動(dòng)，從而達(dá)到實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、從幼兒的學(xué)習(xí)生活需要出發(fā)，因地制宜地創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)與其發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域游戲環(huán)境，能給幼兒營(yíng)造一個(gè)更為自由發(fā)展的空間。我園在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時(shí)首先從幼兒的學(xué)習(xí)生活需要出發(fā)，整體考慮后各班根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行設(shè)置，開(kāi)放式與間隔式相結(jié)合，并充分利用陽(yáng)臺(tái)、樓梯拐角等空間增加幼兒活動(dòng)區(qū)域的場(chǎng)所。由于我園午睡室采用活動(dòng)室閣樓的形式，因此給幼兒的活動(dòng)區(qū)域留出了相對(duì)充足的空間。

我們站在孩子的角度，從孩子的心理出發(fā)，為其創(chuàng)設(shè)了角色區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)、音樂(lè)區(qū)、閱讀區(qū)和運(yùn)動(dòng)區(qū)等不同形式的區(qū)域活動(dòng)，為幼兒提供了動(dòng)手、動(dòng)腦、并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)所和施展才能的機(jī)會(huì)。利用墻面，讓墻飾成為幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的記錄，主要以幼兒參與為主，充分調(diào)動(dòng)積極性，讓他們與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)。例如：在“我喜歡的動(dòng)物”主題活動(dòng)中，老師將主墻面設(shè)計(jì)成了春游時(shí)參觀動(dòng)物園的背景，由幼兒繪畫(huà)自己喜愛(ài)的動(dòng)物以及和父母一起收集的動(dòng)物郵票而成。我們將運(yùn)動(dòng)區(qū)域設(shè)置在走廊外，在地面畫(huà)上了各種圖形和格子、字母、數(shù)字等，貼上寫(xiě)有數(shù)字的小花，孩子們可進(jìn)行跳躍運(yùn)動(dòng)。各班利用櫥柜、桌面及窗臺(tái)、廢舊材料等，做好隔斷，根據(jù)幼兒活動(dòng)的需要和特點(diǎn)布置成封閉的、半封閉的、開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境，既能使活動(dòng)不受干擾，又能滿足不同個(gè)性幼兒的需要。如在“周?chē)娜恕钡闹黝}活動(dòng)中，我們利用隔斷，把教室創(chuàng)設(shè)成一個(gè)個(gè)類(lèi)似居住的小區(qū)環(huán)境，其中有開(kāi)放的面包房，也有較封閉的兒童醫(yī)院等，讓幼兒的活動(dòng)既能獨(dú)立開(kāi)展又能相互聯(lián)系。教室上空吊掛了各種具有教育性和裝飾性的物品，如：“春天來(lái)了”主題活動(dòng)中，我們?cè)谖蓓敀炝硕喔鴹l，將孩子們和家長(zhǎng)自制的迎春花和樹(shù)葉吊掛起來(lái)。小小的自然角里，盛開(kāi)的旱水仙、仙客來(lái)，嫩綠的綠蘿、山芋苗，再加上靈活的小魚(yú)、小蝦，共同為幼兒營(yíng)造了一個(gè)豐富而鮮活的微型自然界；探索區(qū)里，天平、量杯、地球儀、放大鏡等都成了幼兒了解自然、認(rèn)識(shí)世界的操作器材，孩子們一次次的探索、操作，不斷地激發(fā)了更多的智慧火花。

二、投放豐富開(kāi)放的材料，促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造力的發(fā)展

自主性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造活動(dòng)自然是離不開(kāi)操作材料的，操作材料是開(kāi)展游戲的物質(zhì)保證，也是豐富游戲內(nèi)容、發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的必要條件。豐富開(kāi)放的材料可直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，能使孩子盡興、盡情地“研究”他們的世界。如把一些泡沫、碎布、貝殼、樹(shù)葉、空瓶、紙盒等廢舊材料，投放到操作區(qū)后，孩子們會(huì)把這些不起眼的東西，在他們富有創(chuàng)造性的小手中變化莫測(cè)，轉(zhuǎn)眼間會(huì)被制作成娃娃、汽車(chē)、蝴蝶、螃蟹等他們所喜愛(ài)的玩具，在制作過(guò)程中體驗(yàn)成功和快樂(lè)。不同的孩子，有著不同的興趣、愛(ài)好和個(gè)性、甚至同一年齡的孩子，他們之間也存在著能力上的差異，并且發(fā)展速度也不一樣，所以我們?cè)谔峁┎牧蠒r(shí)，既考慮到“吃不了”的孩子，還兼顧到“吃不飽”的孩子，使每個(gè)孩子都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如孩子剛升入中班以后，為了有助于孩子學(xué)習(xí)使用筷子和促進(jìn)小肌肉的發(fā)育，我們?cè)O(shè)置了“練習(xí)使用筷子”的內(nèi)容，根據(jù)孩子的不同水平分成①夾海綿蔬菜②夾蕓豆③夾黃豆三個(gè)不同層次，按難易程度分裝在三個(gè)小筐內(nèi)，同時(shí)在最簡(jiǎn)單的小筐上貼上一顆五角星，表示這是最簡(jiǎn)單的，依次貼上兩個(gè)、三個(gè)五角星。這樣既能改變材料投放的無(wú)序、雜亂現(xiàn)象，又能使教師對(duì)哪個(gè)孩子達(dá)到何種水平做到心中有數(shù)。

單調(diào)、枯燥、一成不變的材料會(huì)使幼兒失去興趣，因此，我們根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的需求，定期或不定期的進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。如在大班幼兒“蘇州園林真好看”的主題活動(dòng)中，孩子們剛開(kāi)始對(duì)在美工區(qū)中模仿畫(huà)漏窗很感興趣，可是畫(huà)了幾次后就覺(jué)得沒(méi)勁了。于是老師就提供了彩泥讓幼兒做花窗，之后又在美工區(qū)里添加了一些剪好的卷紙芯和鞋盒，請(qǐng)幼兒進(jìn)行拼搭塑形，雖然一開(kāi)始孩子有些不知所措，但是經(jīng)過(guò)多次的擺弄、嘗試，孩子們一下子來(lái)了靈感，“啊，這個(gè)像瓦片……” “看，我搭了一個(gè)太陽(yáng)的漏窗！”“看我的，我搭的是花型漏窗！” ……美工區(qū)的孩子又興奮起來(lái)。隨著主題活動(dòng)的深入，我們經(jīng)過(guò)和幼兒的討論，又試著在美工區(qū)里增加了一些由基本幾何形體構(gòu)成的大、中、小型的積木；金屬的、木制的操作材料、膠粒、插片等，還把一些廢舊材料也用于了我們的美工區(qū)活動(dòng)。并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行多種加工和操作，增加材料使用時(shí)的開(kāi)放性，讓幼兒充分利用多種原材料進(jìn)行加工，把這些原材料變成需要建構(gòu)的具體事物，這樣既充實(shí)了游戲的內(nèi)容，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

三、加強(qiáng)教師的個(gè)別指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒個(gè)性全面發(fā)展

要實(shí)現(xiàn)幼兒真正的自主性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，離不開(kāi)教師的精心計(jì)劃與支持，在幼兒制定了自己的“工作計(jì)劃”并動(dòng)手操作的過(guò)程中，教師應(yīng)尊重幼兒的意愿，扮演好觀察者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，盡可能多的為孩子留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，激發(fā)幼兒不斷探索。

首先，首先教師要用尊重的態(tài)度來(lái)對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行觀察，如：幼兒當(dāng)前的興趣需要是哪些，分析幼兒這么做的原因，了解幼兒在活動(dòng)過(guò)程中有什么困難等等。了解了這些之后，不是急于介入指導(dǎo)，而是以間接指導(dǎo)的方式與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)材料替換、假設(shè)問(wèn)題的方法來(lái)引導(dǎo)幼兒去探索發(fā)現(xiàn)。例如：在搭建亭子的活動(dòng)時(shí)，孩子們有的說(shuō)：“老師，我們不知道用什么東西做亭子的柱子?！庇械恼f(shuō)：“老師，這個(gè)頂怎么裝上去呢？”面對(duì)幼兒的困難，我們引導(dǎo)孩子們?nèi)ゲ牧舷湔也牧希约簢L試想辦法，解決問(wèn)題。最后，在孩子們的多次嘗試后，一座由魔法玉米搭建的屋頂、卡紙卷在吸管外做成柱子的亭子完成了。剛開(kāi)始時(shí)，孩子們想用吸管做柱子，但是發(fā)現(xiàn)吸管太細(xì)，這時(shí)老師適時(shí)遞上的卡紙給了孩子們啟發(fā)，幫助他們更好、更滿意地完成了柱子的制作。又如：在中班智力區(qū)探索排序的方法時(shí)，重點(diǎn)是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律，進(jìn)行簡(jiǎn)單地排序，好長(zhǎng)一段時(shí)間的探索結(jié)果卻不外乎于AB、BA這幾種方法，幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時(shí)，教師適時(shí)地介入幼兒的活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒嘗試AAB、ABC的排序方法，幼兒通過(guò)操作探索，發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)物體的規(guī)律進(jìn)行多種方法的排序。由此可見(jiàn)，教師的適時(shí)介入不僅拓寬了幼兒的探索途徑，更是提高了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。

其次，教師要對(duì)幼兒抱有具有彈性的可變的期望，不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時(shí)候，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以適當(dāng)方式把球拋回給幼兒，從而不露痕跡地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如：我們?cè)诿拦^(qū)中投入了許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵(lì)幼兒制作玩具。孩子們擺弄著各式各樣的盒子思索著，拿起筆添畫(huà)上眼睛、鼻子、嘴巴成為了盒子娃娃后，高興地展示給老師看，我在肯定幼兒的同時(shí)，啟發(fā)他們將盒子組合創(chuàng)作出更多的玩具。孩子們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下陸續(xù)制作出了手機(jī)、汽車(chē)、小轎車(chē)、卡車(chē)……。在這里，教師時(shí)刻關(guān)注幼兒的活動(dòng)創(chuàng)意，對(duì)于幼兒只是單一的盒子繪畫(huà)造型給予充分肯定后，再引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步嘗試空間思維的探索，激活了幼兒天性中的大膽想象，從而取得了豐富的和更有價(jià)值的創(chuàng)作成果，有效地促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

最后教師要以鼓勵(lì)、開(kāi)放的評(píng)價(jià)，來(lái)促進(jìn)幼兒自信心的發(fā)展和個(gè)性的張揚(yáng)，為孩子健全人格的形成奠定良好的基礎(chǔ)。如：在個(gè)別的過(guò)程評(píng)價(jià)中，我們根據(jù)不同發(fā)展水平的孩子進(jìn)行不同的適當(dāng)評(píng)價(jià)：能力強(qiáng)的孩子，評(píng)價(jià)是為了下次更高層次的活動(dòng)，因此要激勵(lì)其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的、不一樣的作品，老師等著你的新作品哦！”，使其不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的表現(xiàn)。而對(duì)一些能力相對(duì)弱一些的孩子，評(píng)價(jià)是為了其自信心與積極性的建立與提高：“喲，你今天真能干，這個(gè)問(wèn)題都解決了，真棒!”“今天你的想法真不錯(cuò)，等會(huì)兒小朋友肯定都會(huì)向你學(xué)習(xí)的！”在集體評(píng)價(jià)中，我們除了讓孩子展現(xiàn)各自的作品與個(gè)性外，更多的則是引起孩子的共鳴、分享成功的快樂(lè)(內(nèi)容可以是孩子的作品、熱點(diǎn)、認(rèn)識(shí)的障礙、難點(diǎn)、解決的辦法等等)，開(kāi)放性地展開(kāi)一些討論，激發(fā)孩子繼續(xù)在活動(dòng)中探索的欲望。

區(qū)域活動(dòng)為幼兒的自主化學(xué)習(xí)和探索提供了一個(gè)很好的途徑，只要樹(shù)立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，把區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，不斷開(kāi)拓活動(dòng)空間，解放孩子，讓孩子們?cè)谕嬷星蟀l(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，使每個(gè)區(qū)域真的活起來(lái)，那么個(gè)體素質(zhì)的形成發(fā)展和提高不再是一句空話，而是讓孩子們?cè)谧杂蛇x擇、自主探索中得到真正的發(fā)展。

以上的這些思考與探索，彼此相互相接，相輔相成，幼兒的個(gè)體活動(dòng)與集體互動(dòng)變得越來(lái)越有意義，我們將繼續(xù)地努力學(xué)習(xí)、回眸、反思、探索，以不斷的提高我園教師獨(dú)立駕馭區(qū)域活動(dòng)的能力，使區(qū)域活動(dòng)這一教育形式在幼兒園教育教學(xué)中發(fā)揮更有效的作用。

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