尊重兒童 穩(wěn)住腳步——《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀

幼兒園游戲與學(xué)習(xí)。

迄今為止，幼兒園的日常教學(xué)活動多以游戲為主。幼兒在游戲過程中，能充分調(diào)動自身感知覺及肢體活動。教師要不斷地學(xué)習(xí)以提高自己的素質(zhì)和指導(dǎo)游戲的水平。那么，有哪些值得參考的幼兒園游戲呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“尊重兒童 穩(wěn)住腳步——《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀”，僅供參考，大家一起來看看吧。

自《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)發(fā)布起，社會各界在關(guān)注：新時代的兒童應(yīng)是什么樣的；幼教同仁們關(guān)注：對我以后的教學(xué)有怎樣的指導(dǎo)；家長們關(guān)注：我家孩子能達(dá)成多少。隨著人們對《指南》的學(xué)習(xí)與理解，在贊譽(yù)其具體、實用、可操作的同時，各種問題或困惑不斷出現(xiàn)，主要表現(xiàn)在目標(biāo)參照如何避免生搬硬套：“去小學(xué)化”如何轉(zhuǎn)變理念與教育方式；家庭與幼兒園如何共育。

一、靈活參照《指南》目標(biāo)

《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述了兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并為兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容擬定了目標(biāo)和教育建議。這些目標(biāo)是指導(dǎo)性的參照，猶如名為“發(fā)展指南”不是“發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”一樣，切不可將其作為“標(biāo)尺”，而要以靈活的方式分析、運(yùn)用。

《指南》提出，幼兒的發(fā)展是持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性，又要充分尊重幼兒連續(xù)發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，支持和引導(dǎo)每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。幼兒園的孩子由于遺傳因素、家庭環(huán)境、性格特征、教育資源的不同，他們的發(fā)展也差異明顯。他們在不同階梯、不同起點開始起步。目標(biāo)應(yīng)靈活運(yùn)用于處在不同臺階的孩子身上，應(yīng)是寬泛的、富有個性特征和具有差異性的。教師只有了解孩子原有的基礎(chǔ)，才能在面對眾多兒童時，教育目標(biāo)、教育策略隨兒童的差異相應(yīng)調(diào)整，以幫助兒童在原有基礎(chǔ)上適度發(fā)展及最大化發(fā)展。

幼兒園有及時評價(接觸性評價)、過程性評價(成長檔案)，還有期末兒童發(fā)展評價。期末評價的工具與量表通常是同一樣式運(yùn)用于所有的孩子，老師的分析重點也著重在目標(biāo)的量化分析上。如果我們有“靈活”的意識，分析時將面向全體的橫向比較改為面向個體的縱向比較，目標(biāo)就從生硬變得有彈性。如動作發(fā)展目標(biāo)“能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地走一段距離”，面對協(xié)調(diào)性發(fā)展好和協(xié)調(diào)性發(fā)展較弱的不同孩子，前者的“較窄”“低矮”可能是寬15厘米、高30厘米，后者則有可能是寬20厘米、高20厘米。孩子原有基礎(chǔ)不同，擬定的目標(biāo)不同，教學(xué)活動場景的設(shè)置也應(yīng)不同。采用分組學(xué)習(xí)、分層次材料提供，都是差異性設(shè)置的表現(xiàn)方式。靈活的目標(biāo)運(yùn)用與差異性活動場景設(shè)置，就是希望孩子們站穩(wěn)每一級臺階，并為邁向更高一層做好準(zhǔn)備。

二、堅持兒童立場是“去小學(xué)化”的根本所在

《指南》實施原則指出，“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，……促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展?！痹缙诮逃堑旎越逃?，是為兒童做好適應(yīng)未來準(zhǔn)備的教育，是在尊重兒童年齡特點基礎(chǔ)上的教育。早期教育不是早點讓孩子學(xué)習(xí)知識，早期教育開發(fā)也不等同于早期智力開發(fā)，而是促進(jìn)兒童身心兩方面全面和諧的發(fā)展。堅持兒童立場，就是要尊重兒童的年齡特點，要遵循學(xué)前教育規(guī)律，要讓兒童在適宜的階段做適宜的事情。

遺憾的是，在“不能輸在起跑線上”的口號下，家長對孩子的教育過分追求知識的積累，忽略習(xí)慣、興趣、能力的激發(fā)與培養(yǎng)，孩子的年齡特點及個體差異性未得到充分的尊重。為了“不輸在起跑線上”，有些幼兒園喪失了科學(xué)教育的立場，帶著孩子學(xué)著不感興趣的知識、做著不愿意做的功課。

“不讓孩子輸在起跑線上”，這里的起跑線，并不是全面發(fā)展的起跑線，而是社會、家長熱衷的知識學(xué)習(xí)、藝術(shù)學(xué)習(xí)的起跑線，這是急功近利的短視眼光，是壓抑孩子學(xué)習(xí)興趣的殺手行為，是違背教育規(guī)律、“撥苗助長”的膚淺動作。就是這句“不輸在起跑線上”，成為中國早期教育最大的商業(yè)忽悠，導(dǎo)致了“小學(xué)化”傾向，讓孩子失去了快樂的童年。

3—6歲兒童的思維處于直覺形象階段，他們需要的是親身感知、體驗，故幼兒園教育應(yīng)從孩子生活出發(fā)，而不是從書本中的概念和知識出發(fā)。只要是與孩子生活有關(guān)的，是他們感興趣、急于想知道或解決的，有助于拓展其經(jīng)驗和視野的內(nèi)容，都是幼兒園教育教學(xué)的內(nèi)容。與孩子有關(guān)的社會生活及幼兒的游戲都是重要的教學(xué)資源。我們要善于從孩子的生活出發(fā)，利用他們身邊的人和事，利用熟悉的環(huán)境，以適合的方式組織活動，讓孩子在生活中學(xué)習(xí)、在生活中發(fā)展。教育孩子如同種樹，千萬不能走捷徑、省環(huán)節(jié)、“拔苗助長”。社會不需要“人工神童”式的“天才”，需要的是在科學(xué)的幼兒教育下成長的心智健全，終身能為社會、家庭作出貢獻(xiàn)的人才。

三、幼兒園應(yīng)科學(xué)引領(lǐng)家庭教育的方向

自獨生子女家庭占主流后，家庭對早期教育的關(guān)注達(dá)到癡狂狀態(tài)。年輕的父母片面理解“優(yōu)生優(yōu)育”，懷孕前滋補(bǔ)身體、懷孕中胎教、生育后早教、3歲選擇理想的幼兒園……隨著孩子的成長，父母的期望越來越高，不自覺地偏離了科學(xué)的教育方向，家庭教育走進(jìn)了誤區(qū)。

“孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種，總是一百種傾聽、驚奇、愛的方式……而一百種當(dāng)中，他們偷走了九十九種……”一

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體育游戲?qū)?-6歲學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響

體育游戲?qū)?-6歲學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響

摘要：幼兒時期是心理快速發(fā)展階段，而心理發(fā)展又離不開動作。雖然動作本身不是心理，但動作和心理發(fā)展有著密切的關(guān)系。游戲是幼兒時期的主導(dǎo)活動，而體育游戲在幼兒各種活動中占主導(dǎo)地位，它對幼兒心理發(fā)展具有全面的促進(jìn)作用。通過實地觀察、問卷調(diào)查、邏輯分析、歸納總結(jié)等研究方法，對體育游戲?qū)W(xué)前兒童心理發(fā)展的影響進(jìn)行研究。目的是通過研究闡明體育游戲在兒童成長中的作用。結(jié)果表明，體育游戲?qū)μ岣邔W(xué)前兒童認(rèn)知能力，豐富情感，形成良好意志品質(zhì)等具有不可替代性。

毛澤東同志在<新體育>的題詞中寫到:“要活動，要游戲，是兒童的天性?！蔽覈F(xiàn)代著名教育家陳鶴琴先生說過:“小孩生來是好動的，是以游戲為生命的。”這足以說明游戲?qū)和闹匾?。?-6歲學(xué)前兒童具有活潑好動，精力充沛等特點，決定了他們更傾向于動的游戲，自然體育游戲最受其青睞，能使他們玩興長久不衰。體育游戲?qū)⒆?、跑、跳、爬越等人類生活最基本動作寓于娛樂性極強(qiáng)的活動之中，激發(fā)了學(xué)前兒童對體育游戲的興趣，不僅有利于兒童身體發(fā)育，同時對兒童心理發(fā)展具有重要意義。在這獨生子女居多時代，在兒童成長中也出現(xiàn)了一些心理問題，如，自閉，怕人，不會與人交流，不合群，孤僻等現(xiàn)象，這些問題的出現(xiàn)引起了人們的高度重視。經(jīng)常參加體育游戲可以預(yù)防和改善兒童的心理問題，提高其心理健康水平。體育游戲為兒童提供了交流、協(xié)商、討論的機(jī)會，有助于兒童擴(kuò)展知識，豐富認(rèn)識，調(diào)動思維，提高實際操作和解決問題的能力。

1體育游戲?qū)W(xué)前兒童心理過程的影響

1.1體育游戲?qū)W(xué)前兒童認(rèn)知能力的影響

1.1.1體育游戲?qū)W(xué)前兒童感知能力的影響認(rèn)識過程是人們認(rèn)識客觀世界的反映過程，它是由感覺、知覺、思維、想像和記憶等不同認(rèn)識過程組成。感知過程是認(rèn)識過程的感性認(rèn)識階段，是其它認(rèn)識過程的前提。感知覺對兒童來說非常重要，它是兒童認(rèn)識客觀世界最早的和最主要的手段，是兒童發(fā)展高級認(rèn)知活動的基礎(chǔ)。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的知識來源于動作，動作是感知的源泉和思考的基礎(chǔ)。對于3-6歲這個年齡段的孩子來說，他們不會刻意的去接觸物體，只有在游戲和玩耍中才會不自覺的去接觸，感知和進(jìn)一步認(rèn)識。在體育游戲中他們會有意或無意地去感知，認(rèn)識游戲中所需要的和相關(guān)的器物。因為兒童參與體育游戲多是自主自愿，積極主動的，沒有外在的壓力和強(qiáng)迫，體育游戲能以其獨有的特點深得兒童喜歡，所以，在日常生活中我們可以通過體育游戲來提高兒童的感知能力。比如，孩子們未接觸過有關(guān)球的游戲，那么他對球的屬性就不了解，更無法全面認(rèn)識球。一般情況下，兒童對球都比較感興趣，球的種類也很多，我們在兒童專賣店可以看到各式各樣的球，幾乎每個兒童也都會擁有一個或幾個這樣的球。通過球的游戲可以鍛煉孩子手的靈活性，身體的協(xié)調(diào)性，動作的敏捷性。對于3-6歲的兒童來說他們已不滿足于自娛自樂了，喜歡找小伙伴們共同玩耍，球的功能和作用在兒童游戲中被充分展現(xiàn)出來，兒童也獲得了關(guān)于球的感覺和知覺，對球有了全面的認(rèn)識。顯然，通過體育游戲可以豐富兒童的感性認(rèn)識。

1.1.2體育游戲?qū)W(xué)前兒童思維能力的影響思維是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的、對客觀事物的概括和間接的認(rèn)識，是認(rèn)識的高級形式[1]。從不同的角度，可將思維作不同分類，3-6歲學(xué)前兒童的思維主要是以具體形象思維為主。比如，他們憑借具體實物（球、器械等）進(jìn)行操作或借助表象進(jìn)行模擬游戲等。具體形象思維是一般形象思維的初級階段，也是個體智慧發(fā)展必須經(jīng)歷的重要階段。思維在體育游戲發(fā)展中有著重要的作用，同樣，體育游戲?qū)和季S的發(fā)展也有重要意義。體育游戲?qū)和瘶O具吸引力，這是無可非議的，但任何一種游戲兒童長時間從事總會有厭倦的時候。當(dāng)意興闌珊時，他們就會創(chuàng)新求異，當(dāng)原有的體育游戲不能滿足兒童運(yùn)動的需要時，兒童會對體育游戲的內(nèi)容、形式及規(guī)則等進(jìn)行修改，直至滿意為止。兒童游戲不同于成人比賽，他們不局限于規(guī)則范圍內(nèi)，會根據(jù)自身需要來修改和設(shè)計，新穎好玩的體育游戲可讓兒童的玩興大增，大有意猶未盡之感。而兒童們無論是改編還是創(chuàng)造游戲均離不開思維的參與，如果兒童沒有思維的積極參與他便無法對事物進(jìn)行認(rèn)識，無法解決疑惑和面臨的問題，更談不上求新求異了。因此說體育游戲的開展有利于學(xué)前兒童思維的發(fā)展。

1.1.3體育游戲?qū)W(xué)前兒童語言能力的影響語言能力是人類最重要的的能力之一，是兒童發(fā)展其他高級認(rèn)知活動和健全人格的重要基礎(chǔ)。嬰兒的大腦在出生后具有區(qū)分語音刺激與其他刺激的能力，而且這種語言能力一生下來或在出生以前就優(yōu)先地在左半球發(fā)展。但是，隨著大腦的發(fā)育，與語言活動相對應(yīng)的皮層功能區(qū)不斷經(jīng)歷著專門化的過程。0~5歲是兒童大腦高速發(fā)育的時期，也是兒童語言習(xí)得的敏感期[1]。語言的發(fā)展速度與水平與適宜的環(huán)境是分不開的，在家庭中兒童主要是模仿父母的話語，同時，兒童語言的發(fā)展與其他認(rèn)知活動等的相互作用也是分不開的。

體育游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動，它以其豐富、多彩、有趣等特點被兒童喜愛和依賴。在游戲中兒童不僅能接觸到共同玩耍的伙伴，同時還會接觸到各式各樣的物體，在游戲中小伙伴們用語言表達(dá)著自己的想法和看法，相互間接觸、交流、溝通的機(jī)會較多，通過體育游戲的嬉戲玩耍能夠鍛煉和提高兒童的言語表達(dá)能力。體育游戲不是讓兒童被動的默默接受，而是要其主動參與，不僅身體要參與，語言上也要參與，要不斷的交流和表達(dá)。體育游戲是提高兒童語言表達(dá)能力較好的鍛煉途徑。

1.1.4體育游戲?qū)W(xué)前兒童想象力的影響體育游戲是學(xué)前兒童自主參與的，沒有強(qiáng)制和義務(wù)。兒童在體育游戲中，可以利用假想的情境自由地做自己喜歡的各種活動，又不受真實生活中客觀條件的限制，能“真切”體驗成人的社會生活和人際關(guān)系。因而成為學(xué)前兒童最喜歡的活動，也是他們的主導(dǎo)活動。

為了使體育游戲更具吸引力，能夠?qū)⒒锇閭兘?jīng)常、持續(xù)地聚集在一起，兒童不斷地發(fā)揮著他們豐富的想象力，創(chuàng)造出更多的能與小伙伴共同分享的體育游戲形式并樂此不疲。孩子們會根據(jù)自己的需要來設(shè)計游戲，即使沒有正規(guī)的場地、設(shè)施，他們也會如同有其存在一樣，憑借靈活的思維能力和豐富的想象力總會找到解決問題的辦法。如孩子們想踢一場足球賽，盡管他們選擇的空地沒有邊線、底線以及球門這些標(biāo)記，但并不妨礙一場熱烈的足球比賽，因為他們總可以找到其他象征性物品替代（如，插兩個樹枝，放兩塊石頭或土塊等），或者是履行他們心理已有的“約定”的界限。

1.2體育游戲?qū)W(xué)前兒童情感的影響

游戲是幼兒最喜歡的活動，體育游戲又是兒童游戲中的主導(dǎo)活動。它不僅能促進(jìn)兒童身體發(fā)育，同時對心理過程的發(fā)展也起著重要作用。

在體育游戲中孩子們?yōu)榱四軌驖M足玩的需要，共同計劃，共同協(xié)商，合理分工，飾演各種角色。在不同的體育游戲中，兒童扮演的角色不盡相同，能使游戲順利進(jìn)行并在其中盡興，成功地履行各個角色的義務(wù)和責(zé)任逐漸成了兒童們的自覺行動。學(xué)前兒童與同伴交往時，經(jīng)常表現(xiàn)出更多、更明顯的愉快、興奮和無拘無束的交流，享受著游戲帶給他們的樂趣，可以滿足兒童歸屬，愛和尊重的需要。良好的同伴交往，還可成為兒童的一種積極情感依賴，對學(xué)前兒童具有重要的情感支持作用。體育游戲中同伴交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會，逐漸學(xué)會認(rèn)識他人觀點，學(xué)會了解他人、理解他人、約束自己、改變自己不合理的行為與想法，學(xué)會與同伴相處，克服認(rèn)知上的自我中心狀態(tài)。這是兒童適應(yīng)社會必須具備的品質(zhì)，體育游戲?qū)和m應(yīng)社會，遵守社會規(guī)范具有積極意義。

1.3體育游戲?qū)W(xué)前兒童意志品質(zhì)的影響

兒童具有活潑好動，自制能力不強(qiáng)的特點。他們很難掩飾自己情感、控制自己的行為。在情緒高漲、興高采烈的情形下，這種現(xiàn)象更為明顯。平日想讓兒童靜站兩分鐘都很困難，但為了能使自己喜愛的游戲順利開展他們愿意遵守體育游戲的各項規(guī)則，這種主動、自愿的遵守?zé)o疑加強(qiáng)了兒童在生活中的自我約束力。

體育游戲是趣味性，刺激性極強(qiáng)的游戲，可長期吸引兒童。如攀爬，蹦床等游戲極具挑戰(zhàn)性，在剛參加這些游戲時多數(shù)兒童都會存在某種程度的膽怯、恐懼心理，想玩又不敢，不玩又心癢，放棄又不愿。這種極其向往心理使得他們嘗試著去接觸，去參與，漸漸的膽子大了，可以和小伙伴一同玩耍這個游戲了。即使在游戲中遇到困難，他們也會學(xué)著去克服，去努力，這對兒童意志品質(zhì)的形成具有重要作用。兒童在體育游戲中總能體會到新異的刺激，體育游戲進(jìn)行時的情景經(jīng)常發(fā)生著變化，游戲的結(jié)果又常常是難以預(yù)料的。由于結(jié)果具有的不確定性，注定了體育游戲帶有競爭性，在體育游戲過程中兒童便形成了競爭心理，兒童爭強(qiáng)好勝的心理在體育游戲的比賽中可以得到滿足。如追逐游戲，跳猴皮筋，踢球等，失敗與成功讓他們體會到要有“勝不驕，敗不餒”的精神，逐漸學(xué)會了自我調(diào)整，自我控制。

2體育游戲?qū)W(xué)前兒童個性形成的影響

2.1個性傾向性

影響個性發(fā)展的因素有很多，既有先天遺傳因素也有后天環(huán)境的影響。雖然個性受生物特性制約，但對個性起決定作用的還是社會生活條件——環(huán)境和教育。家庭是兒童出生后最先接觸到的環(huán)境，是對兒童影響最早、最直接，時間最長的環(huán)境。但隨著幼兒運(yùn)動能力和交流技能的發(fā)展，3-6歲這一時期的學(xué)前兒童的社會生活領(lǐng)域比嬰兒期擴(kuò)大許多。此時兒童已經(jīng)能夠更好地表達(dá)自己的想法，理解他人的想法，他們已不滿足呆在家中與父母嬉戲了，而是向往窗外，向往有小伙伴的地方，期待著與他們共同玩耍。這一時期的學(xué)前兒童比較喜歡在奔跑追逐中游戲，孩子身心發(fā)展的特點決定了動的游戲是他們游戲的主體。在以獨生子女為主時代，核心家庭是現(xiàn)代社會的主要模式，三口之家比較普遍。孩子的個性培養(yǎng)引起了家長的關(guān)注。從游戲中可以了解到兒童的興趣、動機(jī)、志向和信念等，體現(xiàn)了人對周圍環(huán)境的態(tài)度。在體育游戲中，孩子們?yōu)榱送娴帽M興，不斷提出各種建議和要求，這就使得兒童的心理活動的獨立性和目的性逐步增長起來。這時，兒童開始能為較遠(yuǎn)的目的而行動，能使自己的行動服從于集體的要求。在這個過程中，兒童逐步形成了一些比較穩(wěn)定、經(jīng)常、有傾向性的心理特性。

2.2個性心理特征

兒童是家長的期望，是祖國的未來。健康成長，適應(yīng)社會發(fā)展需要是家長對孩子的希望。要想成為活潑開朗，樂于助人，勤于動腦，思維開闊，想象豐富，人格健全的人，并不是一朝一夕之功，需要從兒時培養(yǎng)。于是游戲成了家長和幼兒園老師的首選，體育游戲又是兒童最喜歡參與的活動。在游戲中兒童行為的沖動性相對減少，自覺性相對增加。此時，兒童不但能服從于集體要求而調(diào)節(jié)自己的行為，而且也開始能比較自覺控制、調(diào)節(jié)自己的行為。例如，在體育游戲中兒童為了能融入群體，受人喜愛而自覺遵守游戲規(guī)則，并進(jìn)一步將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在行為。為了孩子的茁壯成長，家長會鼓勵兒童參與，甚至是自己也親身參與其中，讓孩子體味快樂，提高認(rèn)識、判斷和分析等能力。為兒童學(xué)習(xí)技能、交流經(jīng)驗、宣泄情緒、融洽關(guān)系，習(xí)得社會規(guī)范、完善人格提供了充分的機(jī)會。體育游戲?qū)和己脗€性的形成具有重要作用。

游戲之所以成為學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動，是和游戲本身的特點和它在兒童身心發(fā)展上的作用是分不開的。雖然游戲的種類很多，但無論怎么劃分動作游戲都是游戲中必不可少的組成部分，體育游戲是以動為主，深受這個年齡段兒童的喜愛。在體育游戲中兒童可以通過玩來增長知識，提高生活技能，遵守社會規(guī)范，理解和體驗著人們之間的相互關(guān)系，是在快樂中學(xué)習(xí)和開發(fā)智力。這種玩中學(xué)的游戲是現(xiàn)代家長和兒童共同青睞的對象。

3結(jié)論

（1）鼓勵兒童參加體育游戲，當(dāng)兒童膽怯畏懼時，作為兒童最為依賴的家長要正確引導(dǎo)，讓兒童逐漸敢于參與，融入群體。因為在不同體育游戲中所扮演的角色不同，在適應(yīng)體育游戲中的角色要求的過程中，將這種體驗移植到社會生活中，有助于兒童成功扮演社會角色。

（2）兒童在嬉戲玩耍時家長不要過多干預(yù)，以免限制兒童的思維，以家長的意識為轉(zhuǎn)移，束縛兒童的思維能力和想象力，不利于孩子的心理發(fā)展。

（3）當(dāng)兒童在游戲中與小朋友產(chǎn)生矛盾或問題時，家長盡量不要參與，讓孩子們自己解決?？梢藻憻拑和涣鳌贤ê徒鉀Q問題的能力。進(jìn)而提高其在生活中解決問題的能力。

（4）家長應(yīng)誘導(dǎo)和啟發(fā)兒童積極參與體育游戲的創(chuàng)新和求異，并遵守游戲規(guī)則。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去體會，去思考，去總結(jié)。提高兒童觀察，認(rèn)識，判斷，想象和獨立思考能力。

游戲就是兒童的生活與學(xué)習(xí)

一直覺得自己很幸運(yùn)，能夠從事這樣一份有趣的工作。每天，我都會拿出一定的時間和孩子們游戲。游戲總是能讓我忘掉年齡，和他們一起歡笑。有時，我只是舉起了雙手，假裝是狼或者熊的爪子，他們就能歡快地投入到游戲當(dāng)中，四散奔跑、開心大笑。每當(dāng)我想結(jié)束游戲的時候，他們就用自己的方式將我一遍遍地拉回到游戲中……

孩子的心聲

成年人總是很好奇，為什么兒童每天都在游戲，卻從不會厭倦?前段時間，我們在孩子中做了一項調(diào)查。

Q：“你們?yōu)槭裁聪矚g游戲?”

A：“游戲可以幫我忘記一些可怕的事情?！?

“游戲可以幫我超過以前的自己?！?

“游戲可以讓我發(fā)現(xiàn)，自己有很多朋友?！?

Q：“游戲的時候，你的感覺是什么樣的?”

A：“我玩游戲的時候很快樂，是那種比高興還要快樂的快樂?！?

“游戲的時候我就像小鳥一樣，馬上就要飛起來了。”

“玩游戲的時候，我就像是吃了一顆糖果，好甜呀!”

Q：“如果不讓你們玩游戲，你會怎么樣?”

A：“我會生氣，就像一個大氣球馬上就要爆炸了。”

“我會很生氣，有種想要發(fā)火的感覺?！?

“我會拿一個警報器，不讓我玩游戲，我就報警。”

“沒有游戲陪著我，會覺得很孤單?！?

“如果不讓我們玩游戲，哪兒還有什么樂趣呀!”

……

看來，游戲?qū)和_實具有特殊的意義。

成年人很難理解游戲?qū)和囊饬x

游戲?qū)和陌l(fā)展到底意味著什么?以一個嬰兒期孩子感興趣的游戲“躲貓貓”為例?！艾F(xiàn)在你能看到我——現(xiàn)在看不到我——我又回來了”，它反映了主客體之間的聯(lián)結(jié)和斷裂、存在與缺失之間的微妙平衡。這個游戲不僅能夠幫助孩子和家人之間建立起聯(lián)結(jié)感，還能戲劇性地玩出親密的概念。對于他們來說，這是需要認(rèn)真尋味才能建立起的一個認(rèn)識。這個游戲看似簡單，但其探索與學(xué)習(xí)的過程對他們來說意義重大。

因為游戲是兒童的本能，所以，對他們來說，游戲是一件特別容易的事情。但對于大人而言，游戲卻不是一件容易的事。許多大人都失去了游戲的能力。孩子和大人即使在同一屋檐下生活，也很像是來自兩個不同星球的人，大家都覺得對方熱衷的事情很奇怪。大人想，孩子們怎么可以玩一天游戲而不厭煩呢?孩子們想，大人們怎么能整個晚上都坐在那兒一動不動地聊天、看書、玩手機(jī)呢?

游戲?qū)和膶W(xué)習(xí)與發(fā)展具有特殊意義。總有人問我，如果兒童不游戲，對他們會有什么影響?應(yīng)該說，影響是非常大的。因為在兒童發(fā)展階段，游戲就是他們以夢想的方式，完成對外部世界的認(rèn)識與探索，實現(xiàn)自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。換句話說，如果沒有游戲，兒童就無法用他們的方式完成對外部世界的理解，建構(gòu)起自己對世界及對自己的準(zhǔn)確認(rèn)識。即使他們在后來的學(xué)習(xí)中掌握了大量的知識，那也只是“空中樓閣”，無法和自己內(nèi)心的真實感受與體驗相聯(lián)結(jié)。

兒童在游戲中的探索才是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)

我和老師們記錄了幼兒園孩子的一些游戲片段，也許能幫助大家更好地理解游戲的作用。

摸“月亮”

幼兒園的樹上掛了一個好玩的“月亮”，小班的孩子戶外活動的時候發(fā)現(xiàn)了，他們都想去摸摸?？墒恰霸铝痢碧吡?，夠不著，怎么辦呢?幾個“急性子”開始躍躍欲試，伸出手臂使勁兒地往上跳，還是夠不著! 羊羊小朋友看到了操場一旁的大輪胎，高興地喊“我有辦法了!”于是，她歡快地跑過去，用力扶起了平放在地上的一個輪胎，大喊：“你們快來幫幫我，咱們把輪胎抬到月亮下面，踩在上面就能夠到啦!”呼啦啦，好幾個孩子響應(yīng)羊羊的號召，一起齊心合力運(yùn)起了輪胎。

輪胎好大、好重啊，這么多人一起抬，還是很費(fèi)勁兒。怎么辦呢?這時，有個小朋友試著把輪胎豎了起來，慢慢地朝前滾，越滾越快，哈哈……原來輪胎的秘密在這里!在老師的幫助下，輪胎越堆越高，好像已經(jīng)能站在上面摸“月亮”了?？墒撬麄冞€是爬不上去，怎么辦?點點想了個好主意：“我們在它旁邊搭一個樓梯吧!”說辦就辦，孩子們又滾來好多輪胎放在旁邊當(dāng)“樓梯”，在老師的攙扶下，孩子們終于如愿以償?shù)孛搅恕霸铝痢?，他們開心極了!

開“火車”的石頭。天氣不好的時候，孩子們會在教室里游戲。石頭把小椅子當(dāng)成火車的車廂，自己一個人開了起來。好多孩子發(fā)現(xiàn)后，都跟隨了進(jìn)來，于是，班級里有兩列火車在前進(jìn)。游戲進(jìn)行了一會兒，孩子們有點沒意思了。這時候，石頭說：“老師，你放一個開火車的音樂吧!”有了音樂的加入，孩子們的興趣又被點燃了。緊接著石頭又說：“上火車還需要檢票，誰來當(dāng)檢票員?車廂里有推小車的售貨員，總問大家要不要吃飯，要不要喝水，誰來當(dāng)列車的售貨員呢?”石頭的好點子真多啊。之后，孩子們的游戲越來越豐富了。

你看，任何一樣?xùn)|西或工具，到了孩子手里都會以其他方式被創(chuàng)造性地使用。當(dāng)兒童沉浸在游戲中的時候，他們用假想，將實物和情境進(jìn)行改變，以符合游戲的需求，這種學(xué)習(xí)超越了此時、此地的限制，是人類學(xué)習(xí)中最寶貴的品質(zhì)。

游戲是怎樣幫助兒童完成學(xué)習(xí)的 從上面的案例，我們可以看到，在想象中，兒童的意識擁有了自主性與主動性，他們根據(jù)自己的認(rèn)識，在游戲中創(chuàng)造出只有自己和同伴才能明白的游戲語言與符號，之后，再將這些語言、符號不斷豐富，吸收與內(nèi)化，逐漸發(fā)展成為一套自己的符號系統(tǒng)。這些符號系統(tǒng)為將來的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造提供了豐富的“基礎(chǔ)源代碼”。

游戲只要有一個想象的情境，就一定會有規(guī)則的存在。這種規(guī)則不是那些事前就被確定好的規(guī)則，而是從想象的情境中衍生出來的規(guī)則。比如，兒童將椅子當(dāng)成“火車車廂”，使得游戲中還需要“檢票員”“售貨員”的生活經(jīng)驗變成了主動的設(shè)定。這種掌控能力對一個人社會性的發(fā)展具有特殊的作用。

我們還發(fā)現(xiàn)，在游戲中，當(dāng)兒童達(dá)成一個共同目標(biāo)時，同伴間的合作行為也會成為這個游戲的規(guī)則之一。如，大家都想摸“月亮”，但一時沒有好的辦法。有人提出自己的想法后。其他人便開始主動配合，來達(dá)成游戲。為了讓游戲繼續(xù)下去，孩子們不僅要學(xué)會控制自己的沖動，還要讓自己的情緒與游戲合拍。這是兒童社會性發(fā)展的重要標(biāo)志。

因此，游戲就是兒童的生命狀態(tài)。游戲既是兒童快樂的源泉，也是他們通過生活與學(xué)習(xí)獲得自我成長的唯一通道。游戲是他們實現(xiàn)自我與外部世界、夢想與現(xiàn)實，了解有生命的與無生命的、過去與現(xiàn)在以及未來各種復(fù)雜關(guān)系的橋梁。

兒童的生活與學(xué)習(xí)都離不開游戲。那么，作為陪伴他們成長的成年人，我們應(yīng)該做些什么呢?

自然角　3——6歲　個別小組

活動（一） 冬天的自然角

1.蘿卜白菜花：將蘿卜的止半截從攔腰處挖成一個小碗，里面泡上白菜心，掛到太陽能照射到的地方。

讓幼兒每天往里面澆些水，并觀察它的變化。蘿卜、白菜會同時發(fā)芽、長大，開花，出現(xiàn)奇妙的景象。

2.水仙花：將水仙頭泡在清水中，用小石子固定，放在陽光下。讓幼兒輪流照顧，并做觀察日記畫。約一個月左右開花。

3.冰花：在寒冷的日子里，準(zhǔn)備一些小容器、小模子等，讓幼兒用水凍花?？稍谒蟹判╊伾虿始?。

放到室外，過一會（或一個夜晚），會形成五顏六色的冰花。

4.寵物角：讓幼兒將家中飼養(yǎng)的小動物帶到幼兒園來飼養(yǎng)（金魚、烏龜、小兔、小貓等），讓幼兒輪流照顧小動物，每天要觀察、撫愛小動物。

活動（二）春天的自然角

1.種子發(fā)芽：在盤子里放一層棉花，用水將其浸透，然后撒上一些不同的種子。

引導(dǎo)幼兒觀察種子發(fā)芽的過程，比較不同的種子發(fā)芽的嫩芽有什么不同？

用一根細(xì)鐵絲穿上三粒蠶豆插到瓶子里。然后往瓶子里倒些水，使最下面一粒蠶豆完全浸在水中，中間一粒恰巧在水面上，最上面一粒則離開水面。

過幾天后，讓幼兒觀察、比較三粒蠶豆發(fā)生了什么變化，并啟發(fā)他們想一想，為什么三粒蠶豆發(fā)生不同的變化？

2.瓶插：帶領(lǐng)幼兒采集柳樹、桃樹、杏樹的枝條，插在瓶子里，泡些水。每天讓幼兒觀察它們的變化。

3.飼養(yǎng)小動物：讓幼兒將蠶、小蝌蚪、小魚、烏龜、小雞、小鴨等小動物帶到幼兒園，放在自然角飼養(yǎng)。鼓勵幼兒注意觀察小動物的變化。

活動（三） 夏天的自然角

1.養(yǎng)花：將夏季常見的盆花擺放到自然角，供幼兒欣賞。

2.飼養(yǎng)動物：帶幼兒捕捉并飼養(yǎng)蝸牛、蟬、蚯蚓等小動物。

也可制作蝴蝶、蜻蜓標(biāo)本，將其擺放到自然角，供幼兒觀察。同時要教育幼兒保護(hù)益蟲。

3.天氣日記：在室外建立一個小小氣象觀測站，讓幼兒輪流觀察天氣的變化，并做天氣日記。

適合1-2歲兒童親子游戲

1.寶寶與你面對面站立，當(dāng)你告訴寶寶說“變小了”時蹲下，說“長高了”時站起，邊說邊示范。然后“變小了”教寶寶蹲下，說“長大？”教寶寶站起，可反復(fù)玩。可鍛煉動作協(xié)調(diào)和反應(yīng)速度。

2.貼粘紙：把花花綠綠的粘紙，根據(jù)媽媽的要求貼到媽媽的鼻子上、后背上或鞋子上；也可貼到寶寶自己的肚子上，臉蛋上……還可以叫他貼到椅子上、沙發(fā)上或杯子上……貼對了就表揚(yáng)，錯了就糾正。

媽媽念兒歌“貼，貼，貼粘紙，寶寶貼對（錯）了！

3.打氣球：媽媽用手吊一個氣球，高度隨時調(diào)節(jié)，讓孩予伸手跳起拍擊；也可拋給他，讓他用腳踢。用兒歌鼓勵：“打球、踢球，寶寶，玩球！”

4.搔癢癢：孩子手掌心朝上，放在媽媽（或爸爸）的左手上。一面唱童謠，一面配合著節(jié)奏做動作（父母右手的動作）：

炒蘿卜，炒蘿卜，

（在孩子手掌上做炒菜狀）

切——切——切；

（在孩子胳臂上做刀切狀）

包餃子，包餃子，

（將孩子的手指往掌內(nèi)彎）

捏——捏——捏；

（輕捏孩子的胳臂）

煎雞蛋，煎雞蛋，

（在孩子手掌上翻轉(zhuǎn)手心手背）

砍——骨碌頭！

（親子伺機(jī)向?qū)Ψ缴ΠW）

5.開飛機(jī)：

提示：

1．訓(xùn)練孩子膽量，讓孩子情緒愉快。

2．在比較寬敞的的室內(nèi)和室外均可進(jìn)行

3．請注意安全。

方法：

A.孩子的手放在爸爸肩上，爸爸的手抱住孩子的腰，像飛機(jī)一樣旋轉(zhuǎn)。

B.孩子握住爸爸的手腕，然后像飛機(jī)一樣旋轉(zhuǎn)。

C.爸爸從后面舉起孩子，孩子手抓住爸爸脖頸，然后像飛機(jī)一樣飛行。

D.爸爸將孩子作圓周運(yùn)動地轉(zhuǎn)，邊走邊轉(zhuǎn)。

6.小貓吃魚：方法：畫好幾條魚，涂色剪下，分列擺在2層以上的臺階上，讓孩子扮作小貓，家長一邊說兒歌：“小花貓，上高臺，吃完魚，走下來?！币贿吔毯⒆幼约鹤呱吓_階去拿小魚（可蹲下，也可站在低層彎腰取高層的小魚），再從臺階上自己走下來。

目的：練習(xí)攀登及蹲下的動作，培養(yǎng)動作的協(xié)調(diào)性。

7.我當(dāng)爸爸、我做媽媽：

“我是媽媽”，二、三歲小寶寶拿到小碗、小勺后就會學(xué)著爸爸、媽媽的樣子做飯，喂娃娃，家長們不要小看寶寶的辦家家游戲，這可是寶寶學(xué)著步入社會的開始。

2歲寶寶喜歡跟著大人、模仿大人的動作，他們在模仿中學(xué)會和人交往，學(xué)會處置同伴關(guān)系，滿足自己的好奇心。這時，家長應(yīng)為寶寶們提供象征性的玩具，如：辦家家餐具、超市玩具，醫(yī)生用具讓寶寶運(yùn)用心理符號，通過表征方式把現(xiàn)實中不能實現(xiàn)的愿望表達(dá)出來，爸爸、媽媽快來和寶寶一起辦家家吧。

8.準(zhǔn)備一個約10-15厘米高的凳或椅，扶寶寶登上去，然后雙手拉著寶寶的手，教寶寶雙腳從高處跳下。待孩子跳得熟練后，可放手讓孩子自己登高跳下，并逐漸增加高度?？慑憻捚胶飧泻吞S動作。

玩具構(gòu)建兒童與世界的關(guān)系

對兒童來說，玩具是他們生活的一部分，玩具陪伴兒童度過美好的童年時光，不僅是他們成長不可缺少的“良師益友”，更是開發(fā)智力，促進(jìn)學(xué)習(xí)和身心健康成長的輔助工具。

玩具構(gòu)建兒童與世界的關(guān)系。與不同意義的事物相互作用，給予兒童看待世界不同的視角。只有獲得更廣更豐富的視角，才能使得兒童成為完滿豐富的存在。由此，玩具的意義絕不僅僅在于一種表面的操作，而是對心靈的塑造。兒童在游戲中創(chuàng)造性地使用玩具，突破常規(guī)尋求不同變式，在想象和表現(xiàn)中獲得愉悅和成長。好的玩具能夠在兒童與世界之間建構(gòu)起富有意義的關(guān)系。

玩具能在游戲中與兒童更為緊密地結(jié)合在一起，它的價值貫穿整個游戲。玩具的價值也正是在于消除了兒童與世界的距離，展現(xiàn)了“我就是這個世界”、“我與世界合二為一”的融合感。例如，勺子對于大人來說是吃飯的用具，但對于兒童來說，通過勺子敲打桌子、碗、盤等不同的物件所發(fā)出的聲音讓兒童驚奇和喜悅，從而拓展了對周邊世界的認(rèn)識，因此勺子玩具的意義就超過了用具。

玩具于兒童而言是他們的伙伴，而非冷漠的沒有知覺的物理實體，它創(chuàng)造了一個充滿情感的世界。兒童通過玩具與世界發(fā)生的是一種生命對生命的發(fā)現(xiàn)和交往，他們將周圍的一切都設(shè)想為充滿生命的、有感情的，玩具被兒童打上了人格化的烙印，留下了他們自己生命的痕跡，兒童透過玩具去發(fā)現(xiàn)背后隱藏的生命意義。在現(xiàn)實中或許被稱作是虛構(gòu)的，然而在他們心里卻無比真實，因為它激蕩起了他們最真切的喜怒哀樂。

走過漫長的歷史進(jìn)程，人們才逐漸認(rèn)識到兒童不是一個只會模仿的機(jī)器，也不是墨守成規(guī)的小大人，而是充滿鮮活的創(chuàng)造力和強(qiáng)勁生長力的個體。

游戲最能體現(xiàn)兒童的創(chuàng)造精神，好的玩具可以最大程度地激發(fā)兒童創(chuàng)造的熱情和想象力，而不是將兒童的行動、思維和情感固定于一套僵死不變的程序之中。

此外，玩具還應(yīng)該是引發(fā)兒童與外界交往的媒介，人是交往的存在，玩具應(yīng)該引起交往而不是瓦解和堵塞交往。

由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，玩具是影響兒童身心發(fā)展的重要載體，既可能促進(jìn)、也可能阻礙兒童的健康發(fā)展。家長在選取玩具的時候，應(yīng)該結(jié)合兒童的發(fā)展階段、考慮到兒童的心理需求，讓玩具真正成為兒童成長的伙伴，而不是讓兒童淪為孤獨的游戲者。

適合四歲以下兒童的游戲和運(yùn)動

一歲內(nèi)的孩子：深受抓務(wù)，翻身打滾，撕紙，傳遞積木，放盒子，找物，爬行，玩水，玩沙子，玩拚板。

一歲半左右，是孩子開始使用工具的關(guān)鍵期，她不再是簡單的拿東西無目的的玩，而是把它當(dāng)成可以操作的工具。這是人類使用工具的萌發(fā)，非常重要。因為人與動物的一個根本區(qū)別就是制造和使用工具，而促進(jìn)和開發(fā)這種使用工具的能力的早期發(fā)展，對人的后來智能的發(fā)展有著十分重要的作用。

游戲包括：爬階梯，摸排積木，拋球，撿豆子，捉迷藏，跨障礙物，玩球，走斜坡，串項鏈，老鷹捉小雞，玩橡皮泥，折手帕，上下樓梯，蹦起來夠球，拼插玩具，折紙，投球接球。

三歲前兒童鍛煉思維的主要工具是動作，即直覺性思維，運(yùn)動，游戲?qū)π纬芍庇^性思維有極其重要的作用。

四歲到四歲半是形狀知覺發(fā)展最快的時期，所以這一時期適宜給兒童進(jìn)行與圖形辨別有關(guān)的游戲。大小知覺比形狀知覺的辨別相對難一些，但發(fā)展的時期十分接近，可以在形狀知覺訓(xùn)練的基礎(chǔ)上增加這方面的內(nèi)容。

民間傳統(tǒng)兒童游戲的傳承與創(chuàng)新

[摘 要] 民間傳統(tǒng)游戲蘊(yùn)含著豐富的教育智慧，是幼兒園寶貴的教育資源，是促進(jìn)兒童社會化成長的精神食糧，有助于兒童健全人格與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。幼兒園必須秉持適宜性和教育性原則，本著豐富園本教育資源、拓展游戲內(nèi)容、開發(fā)游戲活動形式的目的，通過整體性繼承、改造性繼承、派生性繼承等途徑傳承與創(chuàng)新民間傳統(tǒng)游戲。

[關(guān)鍵詞] 民間游戲；傳統(tǒng)文化；教育資源

一、民間傳統(tǒng)兒童游戲的教育價值

(一)民間傳統(tǒng)游戲蘊(yùn)含的游戲精神是兒童社會化成長的精神食糧

積極的伙伴之間的社會化更可能出現(xiàn)在自由游戲中，而不是出現(xiàn)在成人組織或設(shè)計的活動中。民間傳統(tǒng)游戲使兒童三五成群一起游戲，通過互相協(xié)調(diào)、模仿，學(xué)會與別人友好相處，使兒童助人、合作的心理品質(zhì)得到發(fā)展，并學(xué)會自己解決人際矛盾，學(xué)會控制自己的情緒和行為。[1]

在約翰?胡伊青加看來，游戲精神主要從兩個方面體現(xiàn)出來：一是平等的原則。游戲雙方要承認(rèn)對方作為一個平等對手的資格，而絕不能把對方視為較自己低劣的異己，必欲置之死地而后快。二是公平競爭的原則。這不僅僅是游戲與競賽所要遵循的規(guī)則，實則是人類共同生活與活動的一種基本精神和準(zhǔn)則，可以超出游戲活動本身而成為“真正的酵母”，“灌注到生活的所有方面”。從這個意義上來說，游戲精神應(yīng)是所有人類個體努力尋求的精神食糧。一定民族共同體的文化亦與其游戲密不可分，其文化的產(chǎn)生與發(fā)展更是受到游戲因素的影響。在民間傳統(tǒng)游戲中，兒童不僅可以接受到民族文化的熏陶，而且能夠在輕松愉快的游戲過程中認(rèn)識、了解、學(xué)習(xí)和掌握民族文化，這對兒童的社會化發(fā)展，對其所處民族共同體的發(fā)展，乃至人類美好明天的發(fā)展，都有著重要的意義。

(二)民間傳統(tǒng)游戲蘊(yùn)含的游戲品質(zhì)有助于兒童健全人格的培養(yǎng)

民間傳統(tǒng)游戲有助于兒童良好個性與意志品質(zhì)的發(fā)展。[2]民間傳統(tǒng)游戲的重要特點之一就是娛樂性，兒童在游戲中享有充分的自由，沒有任何干預(yù)，自娛自樂，其情緒必然是放松的，沒有任何心理壓力。雖然民間傳統(tǒng)游戲也帶有競爭性，但這種競爭是建立在合作基礎(chǔ)上的，因此當(dāng)兒童在游戲中獲勝時，能體驗到集體合作成功的喜悅，使他們的歸屬感與集體榮譽(yù)感得到極大的滿足，從而增加他們的自信心和成就感。當(dāng)然在游戲中兒童也有可能失敗，這會使他們產(chǎn)生挫折感，但民間傳統(tǒng)游戲的趣味性會吸引著他們繼續(xù)游戲，使他們能夠忍受遇到的挫折，克服自身的弱點，繼續(xù)參加游戲，這可以培養(yǎng)兒童承受挫折的能力與活潑開朗的性格。大多數(shù)民間傳統(tǒng)游戲都有很明確的規(guī)則，由于這些游戲規(guī)則是必須遵守的，因此在游戲中，兒童必須不斷克服自身弱點，擺脫自我中心主義，遵守規(guī)則，逐漸形成優(yōu)良的意志品質(zhì)。

(三)民間傳統(tǒng)游戲蘊(yùn)含的創(chuàng)新精神有助于開啟兒童的“創(chuàng)新之門”

在民問傳統(tǒng)游戲過程中，兒童對材料的選擇與運(yùn)用、對規(guī)則的制定與遵守、對玩法的學(xué)習(xí)都屬于兒童的創(chuàng)造性行為。如《拍手》游戲伴唱的兒歌是“你拍一一，我拍一，一個娃娃開飛機(jī)；你拍二，我拍二，兩個娃娃打電話；你拍三，我拍三，三個娃娃爬雪山……”兒童吟誦兒歌并隨兒歌拍手或根據(jù)兒歌內(nèi)容自編動作，有助于兒童想象力與創(chuàng)造力的進(jìn)一步發(fā)展。又如《跳房子》游戲，在每次游戲前兒童必須自己商定游戲規(guī)則，是單腳跳還是雙腳跳，串珠每次移動幾格等，如此有了統(tǒng)一規(guī)則，兒童才能開展游戲，而制定規(guī)則需要兒童動腦筋，也就能夠促進(jìn)兒童思維能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、選用民間傳統(tǒng)游戲的基本原則

由于民間傳統(tǒng)游戲產(chǎn)生于民間，歷時悠久，有較強(qiáng)的地域性、時代性，因此在運(yùn)用到幼兒園之前必須深人分析原始素材，不能盲目照搬照用。一般來說，挖掘原始素材中潛在的教育資源應(yīng)堅持兩個基本原則——適用性與教育性。所謂適用性，指民間傳統(tǒng)游戲是否與兒童發(fā)展特點和教育規(guī)律相適應(yīng)；所謂教育性，指民間傳統(tǒng)游戲是否有利于促進(jìn)兒童身心健康成長和幼兒園文化品質(zhì)建設(shè)。

根據(jù)上述價值取向，民間傳統(tǒng)游戲作為教育資源的原始素材大致可為三大類別：一是整體淘汰類游戲。這類游戲完全沒有適用價值和教育潛質(zhì)，甚至有損孩子身心健康，因此可以直接淘汰；二是整體繼承類游戲。這類游戲有適用價值和教育潛質(zhì)，游戲內(nèi)容、規(guī)則和器材都比較科學(xué)合理，又是孩子們玩起來很喜歡很投入的優(yōu)秀民間傳統(tǒng)游戲，因此可以作為很好的教育資源，直接納入兒童活動，直接整合到幼兒園園本課程中；三是改造繼承類游戲。這類游戲在內(nèi)容、形式、玩法、規(guī)則、材料等某一方面不完美或不適宜于兒童，但還是具有一定的教育價值，只要稍作改良就可成為符合現(xiàn)代教育理念的游戲，可根據(jù)“取其精華、去其糟粕、古法新玩”的基本原則，結(jié)合幼兒園教育和兒童年齡特點，運(yùn)用分離、嫁接、移植、轉(zhuǎn)換、改造創(chuàng)新等方式，將民間傳統(tǒng)游戲融人兒童教育、游戲活動之中，構(gòu)建一種新型的兒童教育體系和游戲體系。

三、傳承與創(chuàng)新民間傳統(tǒng)游戲的主要路徑

(一)基于“發(fā)展適宜性”原理整體性繼承

整體性繼承民間傳統(tǒng)游戲，必須強(qiáng)調(diào)以兒童的興趣和需要為基礎(chǔ)，但我們并非主張“兒童中心論”，而是主張以兒童適宜發(fā)展為中心，將游戲中的知識、兒童、社會統(tǒng)一起來，系統(tǒng)設(shè)計活動內(nèi)容及形式。這就需要考慮游戲與兒童發(fā)展的相宜性。具體而言，一是時間上的相宜性，游戲內(nèi)容的選擇要與季節(jié)相吻合；二是與兒童發(fā)展水平的相宜性，游戲內(nèi)容的安排必須適合不同年齡兒童的發(fā)展水平與需求；三是與地域文化的相宜性，體現(xiàn)地域特色是游戲課程資源運(yùn)用的基本前提，也是不同于普通游戲活動的價值之所在。[3]課程地域化要求挖掘有地域蘊(yùn)涵的教育資源，從地域的自然、文化和社會特點出發(fā)，選取適合兒童學(xué)習(xí)的地域素材和活動，以加深兒童對所處地域和自己生活的認(rèn)識與了解。

(二)多種路徑改良現(xiàn)有游戲

為了使民間傳統(tǒng)游戲更好地傳承下去，要盡量吸收民間傳統(tǒng)游戲的精髓，選擇積極有益的部分，根據(jù)實際對民間傳統(tǒng)游戲的內(nèi)容、玩法、材料、形式等諸方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑靹?chuàng)新，以滿足兒童游戲的愿望，主要包括以下路徑：

1．推陳出新，改編游戲內(nèi)容。有些民間游戲所展現(xiàn)的生活背景和內(nèi)容或離兒童有些距離，或在思想性上有些局限，已不符合時代精神，或在趣味性上還不夠生動，或相配的兒歌、童謠有些粗俗，或缺少親切感等，這就要求教師對民間傳統(tǒng)游戲的內(nèi)容進(jìn)行改編，使之能夠與兒童的實際生活結(jié)合起來。

2．古法新玩，改變游戲玩法。民間傳統(tǒng)游戲的玩法也是人為創(chuàng)造，并不是一成不變的，因此也給教師和兒馥提供了自由探索、大膽想象的機(jī)會，如可以是一物多玩，也可以是多物多玩，還可以是幾種游戲組合混搭，使一種游戲玩出不同的花樣，激發(fā)兒童對游戲的興趣，使其創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

3．移植嫁接，擴(kuò)展游戲價值 所謂移植是將傳統(tǒng)的民謠或現(xiàn)代的兒歌移植于民間傳統(tǒng)游戲之巾，使民間傳統(tǒng)游戲內(nèi)涵更加豐富，作用更加突出。所謂嫁接是將民間游藝活動、民族藝術(shù)活動與民間體育游戲進(jìn)行組合，然后將變式的民間傳統(tǒng)游戲運(yùn)用到教育活動中來，讓兒童在愉悅的嬉戲中，練習(xí)各種動作，促進(jìn)身體協(xié)調(diào)性與靈敏性的發(fā)展。

4．靈活多樣，變換游戲形式。民問傳統(tǒng)游戲規(guī)?？纱罂尚?，人數(shù)能多能少，形式多樣，在具體運(yùn)用時可根據(jù)時間、空問、場地、參與人數(shù)、兒童學(xué)習(xí)與玩耍需要等實際情況變換游戲形式。如有些游戲可以采取混齡的方式進(jìn)行，提供大帶小的機(jī)會，其中小班兒童可為旁觀者，中班兒童可為參與者，大班可為指導(dǎo)者，讓年齡大的兒童在教育指導(dǎo)年齡小的兒童的過程中也獲得發(fā)展。

(三)“遷移”開發(fā)新的游戲

隨著兒童游戲形式的日益豐富，游戲材料的日益完善，許多新的民間游戲正在悄悄孕育誕生，如用毛線編的辮子進(jìn)行抓尾巴的游戲、用毛線做的甩甩毛球游戲等，如果能再給游戲配上朗朗上口的童謠，制定相應(yīng)的游戲規(guī)則，就漸漸能成為具有地域特色的民間游戲，這實質(zhì)是原有民間傳統(tǒng)游戲知識與規(guī)則的遷移。民間傳統(tǒng)游戲大都具有開放性的特征，無論是在游戲時念的童謠還是單純的體育游戲，往往都內(nèi)蘊(yùn)著一定的知識和規(guī)則。運(yùn)用這些知識和規(guī)則可以根據(jù)具體的游戲活動進(jìn)行改編和調(diào)整，從而生發(fā)出新的游戲。其次可以進(jìn)行內(nèi)容上的遷移，如根據(jù)兒童在游戲中的狀況，引發(fā)其根據(jù)一個游戲項目發(fā)散想象出不同的游戲內(nèi)容，或者根據(jù)游戲的具體內(nèi)容進(jìn)行適宜的拓展，使之一生二、二生三。再次還可以進(jìn)行方法與形式上的遷移。兒童根據(jù)一個游戲的方法與形式，發(fā)散想象出不同的游戲，可以極大地豐富民間兒童游戲資源。[4]

此外，教師在引導(dǎo)兒童開展民間傳統(tǒng)游戲的過程中要注重個體差異，對不同年齡段的兒童應(yīng)采取不同的引導(dǎo)方法，而對于同一年齡段的兒童，則要根據(jù)每個兒童的不同發(fā)展水平，選擇不同內(nèi)容和形式的民間游戲，提出不同的要求和游戲規(guī)則，提供不同的角色和材料，以鼓勵每個兒童充分參與游戲、享受游戲、拓展游戲，促進(jìn)民間傳統(tǒng)游戲真正融入幼兒園課程文化。

對數(shù)學(xué)區(qū)角活動中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的評價

“教育評價是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”。幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角活動是幼兒重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)途徑，我們需要對在數(shù)學(xué)區(qū)角活動中的幼兒的表現(xiàn)及發(fā)展水平作出評價，以促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)區(qū)角活動評價的意義

首先，有助于教師分析幼兒的整體發(fā)展水平，從而為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。數(shù)學(xué)區(qū)角活動雖說以幼兒自主游戲為主，但也離不開教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)為及時在自然、真實的情景下觀察幼兒，正確解析并評估幼兒的發(fā)展水平，尋找合適的介入指導(dǎo)時機(jī)以及指導(dǎo)策略。

其次，有助于教師了解幼兒的個體特點，從而為幼兒提供個別化支持。數(shù)學(xué)區(qū)角活動為發(fā)展水平、思維特點不同的幼兒創(chuàng)造了適合各自發(fā)展特點的充分的活動空間，可幫助教師更好地認(rèn)識不同幼兒的學(xué)習(xí)特點，從而準(zhǔn)確判斷每個幼兒的發(fā)展情況，更深入地思考如何為幼兒提供個別化、有針對性的指導(dǎo)。

第三，有助于提高數(shù)學(xué)區(qū)角活動的組織效率與活動質(zhì)量。數(shù)學(xué)區(qū)角活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、內(nèi)容選擇與調(diào)整等都會影響活動質(zhì)量．進(jìn)而影響幼兒發(fā)展。數(shù)學(xué)區(qū)角活動的評價有助于教師從幼兒的興趣和需要以及實際水平出發(fā)，根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本路徑去優(yōu)化各種組織因素。

二、數(shù)學(xué)區(qū)角活動評價的要點

數(shù)學(xué)區(qū)角活動評價的要點可包括以下幾個方面。

(一)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，結(jié)合幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點與路徑，數(shù)學(xué)區(qū)角活動評價應(yīng)同時重視幼兒數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)能力的提高。

1．?dāng)?shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)情況

幼兒數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗的積累與獲得情況是數(shù)學(xué)區(qū)角活動評價的重要內(nèi)容，包括對數(shù)量關(guān)系的理解、對空間幾何概念的認(rèn)知等。幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動中反映出來的發(fā)展水平必然是有差異的，如中班初期幼兒在比較數(shù)量的多少時，有的以一一對應(yīng)的方式比較，有的運(yùn)用計數(shù)的方式比較，有的不僅能得出正確結(jié)論，還能清楚地說出多在哪里、少在哪里……教師評價時要正視幼兒的差異，分析幼兒所處的發(fā)展水平，幫助他們以自身的速率和方式向更高的發(fā)展水平邁進(jìn)。

2．?dāng)?shù)學(xué)能力的發(fā)展情況

數(shù)學(xué)區(qū)角活動不僅能讓幼兒獲得一定的數(shù)學(xué)知識，還能讓幼兒在操作中發(fā)展數(shù)學(xué)能力，如表征、交流、問題解決能力等。幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識需要這些能力，也在學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程中發(fā)展這些能力。幼兒能否運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，能否發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，例如事物之間的數(shù)量關(guān)系，是教師在評價數(shù)學(xué)區(qū)角活動時要特別加以關(guān)注的。如，在大班數(shù)學(xué)區(qū)角活動“一把抓住幾個”中，有幼兒在抓體積較大的物體(如核桃)時會估算出較小的數(shù)，而在抓體積較小的物體(如開心果)時則會報出十幾、二十幾等較大的數(shù)，這里反映的是他們已會運(yùn)用空間感知的經(jīng)驗來解決數(shù)量估計的問題。

(二)其他相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況

數(shù)學(xué)區(qū)角活動的價值不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，還體現(xiàn)在其他相關(guān)領(lǐng)域。教師要多角度觀察，以全面評價幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

如，在回答時鐘“起點在哪兒”的問題時，有幼兒說“夜里12點以后就是明天了，所以從12點開始”；在小班“蝴蝶找花”的活動中，有幼兒邊說“紅蝴蝶找紅花，黃蝴蝶找黃花……”邊完成顏色對應(yīng)任務(wù)?？梢姡@類活動既加深了幼兒對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，也促進(jìn)了幼兒語言的發(fā)展。幼兒能否用清晰的說明性語言解釋自己的操作，能否有序地說明活動流程并調(diào)控自己的操作活動，也應(yīng)是幼兒數(shù)學(xué)區(qū)角活動評價的重要內(nèi)容。

又如，幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動中需要合作，需要共享活動材料，教師可以觀察幼兒是如何與同伴協(xié)商，決定輪流活動的次序的；是怎樣邀請同伴參與活動，相互檢查的……從中可以評價幼兒交往能力的發(fā)展水平。數(shù)學(xué)區(qū)角活動離不開規(guī)則，幼兒能否自覺遵守規(guī)則，建立相應(yīng)的規(guī)則意識，也應(yīng)是評價的要點之一。

(三)學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況

我們既要評價幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動過程中獲得的顯性的數(shù)學(xué)知識與能力，還要重視伴隨顯性學(xué)習(xí)而生的隱性的學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況。

首先，要看幼兒參與活動的態(tài)度是否積極。教師可以通過幼兒自主選擇數(shù)學(xué)區(qū)角活動的次數(shù)、時長以及活動時的投入程度，直觀地判斷出幼兒對活動是否感興趣。

其次，要看幼兒活動中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好。教師可以通過觀察幼兒拿取、操作、整理、收納材料的方式，了解幼兒是否具有良好的規(guī)則意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，要看幼兒操作中體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方式方法等是否合理，幼兒操作時的專注力、堅持性、創(chuàng)造力、獨立性、反思調(diào)整能力、自我挑戰(zhàn)精神等的發(fā)展情況，都值得教師觀察和分析：如，在中班“補(bǔ)墻洞”的區(qū)角活動中，幼兒需要用幾何圖形組合成指定形狀。當(dāng)拿著最后幾塊幾何圖形怎么拼也拼不全圖形輪廓時，有的幼兒會直接放棄，有的幼兒會向教師求助，有的幼兒則反復(fù)嘗試，直至成功，甚全會向教師請求“再玩一次”。教師可從中分析幼兒遇到困難時所表現(xiàn)出的不同的堅持性，以作出富有針對性的指導(dǎo)。

三、數(shù)學(xué)區(qū)角活動評價的步驟

在數(shù)學(xué)區(qū)角活動中，幼兒的自主性、自由度都較大，幼兒在操作過程中表現(xiàn)出的年齡差異、個性差異也非常大，教師可以按照何種程序、采取哪些手段來有效評價幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平呢?我們通常按以下三個基本步驟來評價。

(一)觀察：幼兒是怎么做的

評價的起點是觀察，教師可通過對幼兒在區(qū)角活動中的動作、神態(tài)等的細(xì)致觀察，了解幼兒顯性的不同表現(xiàn)。在不同的觀察任務(wù)中，教師可以是旁觀者，也可以是參與者。作為旁觀者時，教師只是忠實地觀察、記錄幼兒的活動情況，不作任何提示，幼兒自己的操作是教師進(jìn)一步評價的依據(jù)。作為參與者時，教師可在觀察的基礎(chǔ)上適當(dāng)參與操作，如通過提醒、提示等方式與幼兒開展一定的互動，在與幼兒一起玩的過程中更近距離地觀察、了解幼兒。

(二)追問：幼兒是怎么想的

教師觀察所得的結(jié)果往往是幼兒外顯的活動表現(xiàn)，教師切記，不能單憑“所見”猜測、判斷，還需要追問幼兒。有時，幼兒的操作行為看起來是錯誤的，但教師通過追問可能會發(fā)現(xiàn)他們在數(shù)概念的掌握上并沒有問題，比如，讓小班幼兒給“小動物”分發(fā)食物，以一一對應(yīng)的方式感知“多”“少”“一樣多”。當(dāng)食物少、小動物多而無法一一對應(yīng)時，有的幼兒就會把食物放在兩個小動物的中間。從操作結(jié)果上來看，這個幼兒沒有積累相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，但追問后卻發(fā)現(xiàn)這個幼兒是能夠判斷數(shù)量的多少的，只是從情感上不能接受小動物食物分配不均的結(jié)果。有時，操作結(jié)果雖然相同，但有的幼兒操作思路明確，有的幼兒不知其所以然，有的幼兒只是模仿同伴的操作，可見，“追問”在數(shù)學(xué)區(qū)角活動評價過程中是非常必要的。

(三)解析：幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平

綜臺觀察、互動、追問獲取的各種信息，教師可以據(jù)此解析幼兒的發(fā)展水平。下面通過案例“投骰子串串珠／插插釘”來試析幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平。

“投骰子串串珠／插插釘”是一個中班數(shù)學(xué)游戲，由幼兒通過兩兩合作，輪流投骰子，先比較數(shù)字大小，再由投出數(shù)字較大的骰子一方按數(shù)值串串珠或插插釘，材料先用盡者獲勝，活動結(jié)束。該游戲的目的是幫助幼兒理解基數(shù)的意義，比較10以內(nèi)兩個數(shù)的大小，并學(xué)習(xí)合作。幼兒甲、乙的活動過程如下：

甲、乙迅速平分好材料后，甲先擲骰子，點數(shù)為8，他馬上動手在插釘板上插插釘。乙看到骰子已空出，抓過來也投了一下，點數(shù)為7，他也開始埋頭插插釘。(兩個幼兒忙于操作，完全忽視了玩法和規(guī)則)

教師見此情況，提示他們注意游戲規(guī)則，并詢問：“這次投出的骰子數(shù)誰大誰小?應(yīng)該由誰插插釘?”經(jīng)過提醒，乙趕緊把自己插好的插釘拿掉，并觀察甲的操作。(乙在教師提示下意識到了游戲規(guī)則)

第二輪開始，甲投了7，乙投了9，乙高興地插起插釘來，甲顧自玩起了骰子。(甲知道自己的點數(shù)比乙的小，不能插插釘，但對同伴的操作活動不太關(guān)心)

教師及時提示甲：“看看，他插得對嗎?”甲這才關(guān)注起乙的操作來，甲發(fā)現(xiàn)乙在反復(fù)數(shù)已經(jīng)插在插板上的6個插釘，于是抓起3個插釘送到乙的面前。(甲在教師提示下關(guān)注起同伴來，但他主動去協(xié)助同伴操作了，說明他對合作游戲的要求還不明確)

第三輪開始，甲投了9，很高興，沒想到乙投了10。乙興奮地大笑著，并拿起插釘接著上一輪插好的9個插釘繼續(xù)插起來。插了5個以后，怎么也數(shù)不清自己還應(yīng)該往插板上插幾個插釘。這時的甲則好像正在琢磨下一次怎么才能投出大數(shù)字來。(甲又不關(guān)注同伴了)

教師又一次提示甲：“他插好了嗎?”甲觀察了一會兒，伸手拔掉乙第二次插好的插釘，將第二次的9個插釘全部插到了第二排。乙在甲的直接操作下算是插好了插釘。(甲用自己的方法幫助乙解決了活動中的問題，乙全盤接受了甲的幫助)

教師問：“為什么要分成兩行插?”甲回答：“這樣不是可以數(shù)得更清楚嗎?”(甲能夠用語言說明自己的想法)

接下來，他們又進(jìn)行了第四輪的較量……

根據(jù)上述案例中幼兒的操作表現(xiàn)，我們對兩名幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況作如下分析：

1．?dāng)?shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況

兩名幼兒均能迅速、準(zhǔn)確地判斷10以內(nèi)數(shù)字的大小，理解基數(shù)的意義，但在數(shù)量感知能力上有差異：甲能迅速準(zhǔn)確地判斷插釘?shù)亩嗌伲涯芑究磕繙y的方式感知數(shù)量，所以當(dāng)乙插到6個插釘時，甲能迅速運(yùn)用已掌握的數(shù)組成的知識經(jīng)驗幫助乙補(bǔ)充3個插釘。乙則需要通過反復(fù)點數(shù)才能準(zhǔn)確感知數(shù)量。兩名幼兒在解決問題能力方面也存在差異：甲能運(yùn)用一定的策略解決問題，當(dāng)乙的操作方式影響其感知數(shù)量時，甲想出了換行插，這實際上是使用分類策略區(qū)分了兩次任務(wù)，降低了數(shù)量感知的難度。而乙還在用反復(fù)數(shù)的方式試圖數(shù)清數(shù)量，解決問題的策略較少。

2．其他相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況

該游戲過程反映了兩名幼兒合作水平的發(fā)展情況。初期，兩名幼兒都只管自己操作，不關(guān)注同伴的活動，忽視了輪流、依次等的合作要求。后經(jīng)教師提醒與自己的多次操作，兩名幼兒開始關(guān)注起同伴的活動來，合作游戲的意識有所增強(qiáng)。

3．學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況

中班幼兒操作欲望強(qiáng)、獲勝心切，兩名幼兒都是在教師的一再提醒下逐步理解游戲規(guī)則的。在對待輸贏結(jié)果上，乙比較淡定隨意，贏了很高興、輸了也不氣餒。而甲好勝心強(qiáng)，在意結(jié)果，始終在琢磨怎樣投出大數(shù)字的骰子。

3-6歲孩子認(rèn)識數(shù)字的小游戲

3-6歲孩子認(rèn)識數(shù)字的小游戲

我們先了解一下3～6歲孩子認(rèn)識數(shù)的規(guī)律：孩子總是先從口頭數(shù)數(shù)開始，然后再點著實物數(shù)，接著才能根據(jù)數(shù)的結(jié)果說出總數(shù)，再按著實物數(shù)拿出同樣多的實物。這一全過程的特點，是由掌握無意義的數(shù)字聲音到掌握數(shù)的實際意義，由學(xué)會認(rèn)數(shù)到會運(yùn)用數(shù)，由形成數(shù)的觀念到形成數(shù)的概念。當(dāng)孩子成功地從1數(shù)到20 時，父母會覺得教孩子數(shù)數(shù)也很簡單。其實并非如此，如果把20個小石頭放在一堆，再讓他數(shù)，往往就數(shù)不清了。這說明從會“說數(shù)”到真正會數(shù)數(shù)還有很大差異。那么，怎樣教會孩子數(shù)數(shù)呢？

由此規(guī)律出發(fā)，當(dāng)孩子開始學(xué)習(xí)時，首先讓孩子像背歌謠一樣地從1數(shù)到10、20等。當(dāng)孩子掌握了這一點，才能開始讓孩子手腦并用，點一個實物，數(shù)一個數(shù)字，這一點需要慢慢掌握。如：家里的水果、積木等不同種類的東西都可以讓他學(xué)著數(shù)。每次練習(xí)的時間，以不超過5分鐘為宜，否則孩子就煩了。在教孩子數(shù)數(shù)時，先少數(shù)幾個，然后再慢慢增加。要注意結(jié)合實際生活，例如：家里吃點心，每人拿1塊，拿到最后沒有了，這有助于孩子認(rèn)識1和許多的概念。對于 3～4歲的孩子，可以學(xué)會5以內(nèi)的數(shù)字概念。從2歲半起，孩子就可以開始認(rèn)識數(shù)字的概念，3歲左右可以懂得2，到3歲半應(yīng)該能懂得5。

其實，學(xué)齡前的孩子在家里，或者在幼兒園內(nèi)是可以學(xué)到很多有關(guān)數(shù)的本領(lǐng)，但都是以實物為基礎(chǔ)的，他們還沒有抽象的數(shù)學(xué)概念。有些父母急于求成，或者不了解幼兒學(xué)數(shù)數(shù)的規(guī)律，總渴望教他從抽象的數(shù)字到抽象的數(shù)學(xué)，結(jié)果只能使孩子頭疼，而且覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是困難而無趣味的東西，以致影響了一生職業(yè)的選擇。寓教育于游戲吧！不使孩子感到這是在教育他、培養(yǎng)他，使他覺得數(shù)數(shù)游戲，是一件快樂有趣的事。

下面是一些時候三至五歲小孩認(rèn)識數(shù)字的小游戲。

1、分配樹葉認(rèn)識數(shù)字

帶寶寶去公園玩，讓他收集一些喜歡的樹葉，然后媽媽在地上寫下1—10這10個數(shù)字，并讓寶寶把揀來的樹葉按照數(shù)字1放1片，數(shù)字2放2片的規(guī)律一直放到數(shù)字10。這樣寶寶就在樹葉的幫助下，直觀地學(xué)會了1—10這10個數(shù)字，并了解了數(shù)名、數(shù)字、數(shù)量之間的對應(yīng)關(guān)系。

2、打電話

電話是寶寶非常喜歡的玩具，用它來玩游戲可以幫助寶寶學(xué)習(xí)語言。告訴寶寶每只動物的電話號碼，叫他打電話過去，媽媽可以假扮各種動物，跟寶寶在電話上聊天。剛開始先給他一位數(shù)或兩位數(shù)的電話號碼。

3、舉一反三

對孩子而言，要告訴他們“同樣的數(shù)目”這個概念是非常困難的，三歲的孩子雖然已有數(shù)的概念，但是還是別勉強(qiáng)他們學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子對數(shù)的理解能力增強(qiáng)時，媽媽可以示范地說：“這是3，那也是3，兩個是相同的。”不久之后，孩子就能夠自己去數(shù)了。

4、超級市場購物員

用具：給寶寶的小錢包、零錢

玩法：去超級市場購物前，先擬定購物的東西，記下來。買好東西以后讓寶寶去付錢。

寶寶學(xué)會——簡單的計算

小貼士：每次金額不要太大，不要超出寶寶的能力范圍。

5、歡天喜地跳飛機(jī)

用具：一套大數(shù)字板（1—10）各10張

玩法：媽媽協(xié)助孩子把大數(shù)字板鋪在地/草坪上，然后媽媽發(fā)出指令讓寶寶跳到相應(yīng)的數(shù)字上，比如媽媽說“1”，寶寶就跳到寫有數(shù)字“1”的數(shù)字板上。

寶寶學(xué)會——跳躍和認(rèn)識數(shù)字

小貼士：不要讓寶寶跳相隔太遠(yuǎn)的數(shù)字以免摔傷。

當(dāng)然了，除了以上游戲外，還有很多其他的游戲是可以幫助3到6歲的小孩認(rèn)識數(shù)字的，各位家長不妨自己用心去發(fā)現(xiàn)。畢竟別人的經(jīng)驗永遠(yuǎn)只是個參考而已，只有通常自己的實踐，才能找出屬于自己小孩的獨一無二的最適合的方法。

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