游戲中幼兒教育的地位運用

幼兒教育活動方案。

幼兒園游戲在我國的幼兒教育中占據著重要地位。幼兒園游戲能夠培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。幼兒教育應該以幼兒身心和諧全面發(fā)展為主，一切以幼兒為中心。你收集了哪些有趣好玩的幼兒園游戲呢？下面是由小編為大家整理的“游戲中幼兒教育的地位運用”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

摘要:愛玩對于幼兒來說是一種天性，在幼兒成長和發(fā)展的進程中，游戲可以讓幼兒獲得生活和學習的經驗，促進幼兒的智力發(fā)育和成長，在基于幼兒快樂、健康成長的理念之下，要探索有益于幼兒成長和發(fā)展的游戲，使幼兒深入地沉浸到游戲情境和氛圍之中，獲得德、智、體、美、勞等方面的成長和全面發(fā)展，要采用多樣化的幼兒游戲教育策略，充分發(fā)揮游戲對于幼兒的運用價值和功能。關鍵詞:游戲;幼兒教育;地位;運用0引言游戲伴隨幼兒成長，對于幼兒來說有極其重要的地位和意義，在各種不同的游戲之中，滲透和融合了民間的智慧和文化，可以有效地幫助幼兒探索周圍的世界，更好地與幼兒的好模仿、好游戲的心理相契合，使幼兒汲取更為豐富的知識和文化，感受和體驗游戲所帶來的歡愉和喜悅，促進幼兒全面成長和發(fā)展。1游戲在幼兒教育中的重要地位及價值分析幼兒教育是一種啟蒙教育，對于開啟幼兒的心智、培育幼兒的健康心理有極其重要的意義，游戲與幼兒的身心發(fā)展要求相契合，可以更好地豐富和激發(fā)幼兒的參與興趣，促進幼兒的語言、智能方面的發(fā)展。同時，游戲在幼兒教育中的應用可以較好地貼近幼兒的生活，使幼兒在游戲之中體驗到快樂和喜悅，使幼兒得到健康快樂的發(fā)展。游戲也是幼兒產生高級心理現象的源泉，可以說是幼兒的另一個生命，這種獨特的活動形式可以較好地促進幼兒的社會化成長。1.1民間游戲活動對幼兒教育的價值與意義(1)促進幼兒的身心全面發(fā)展。在幼兒發(fā)展階段，民間游戲活動可以訓練幼兒的跑、跳、躲、跨越、翻滾等能力，鍛煉幼兒的體能，在幼兒運動中開啟幼兒的思維，增強幼兒靈敏的反應能力、協調能力和控制能力，更好地培養(yǎng)幼兒的身心全面發(fā)展。(2)培養(yǎng)幼兒良好的品行。在幼兒成長的發(fā)展階段之中，還要注重對幼兒的人格培育，使幼兒形成正確的人生態(tài)度和行為習慣，而民間游戲活動可以充分激發(fā)和調動幼兒的游戲情緒，并在不同的民間游戲活動之中，形成良好的團隊合作意識和精神，培養(yǎng)幼兒與人交往的能力，增強幼兒的自信心。同時，在民間游戲活動之中，幼兒還可以通過反復的感知、體驗、角色扮演和模仿等方式，在民間游戲活動中生成團結互助、合作分享、謙讓頑強等良好的品質，并在游戲中提升自己的調控能力，增強幼兒的抗挫折能力。1.2科學游戲對幼兒教育的價值與意義科學游戲可以使幼兒成為科學的主人，幼兒在科學游戲情境之中，能夠擁有自由而愉悅的心態(tài)，在科學游戲的規(guī)則之中可以充分體現出幼兒的自主性意識，并在新穎有趣的科學游戲材料運用之中，感受和體驗到科學知識的有趣性和實用性，在重復的、嘗試性的各種科學游戲操作之中，輕松地探索和學習科學知識，生成幼兒科學探索的充分“張力”。2游戲在幼兒教育中的運用策略2.1基于幼兒的成長需要，營造與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍民間游戲活動是一種蘊含和積淀了社會文化和習俗的游戲內容，可以說是一種喜聞樂見、通俗易懂的游戲活動形式，具有內容豐富多樣化的特征，隨著一些游戲的年代久遠，現代孩童已經不再熟悉曾經的樂趣，這就需要在幼兒教育中營造一種與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍，使幼兒沉浸和融入到豐富多樣的民間游戲之中，主動地參與其中，體悟其中的社會文化內容。(1)創(chuàng)設民間游戲情境，引發(fā)幼兒積極主動參與民間游戲活動在幼兒教育中的引入，需要有一個體驗過程，要使幼兒逐漸由不熟悉到認可和接受，最后積極主動地融入和參與其中，感受和體驗游戲成功的喜悅。在這個反復體驗和嘗試民間游戲活動的過程中，教師需要創(chuàng)設良好的民間游戲情境，以消除幼兒反復嘗試的枯燥感和乏力感。教師要將幼兒活動區(qū)域加以合理的劃分，對于采用輕器械的游戲區(qū)域而言，設計一些橡皮筋、跳繩、沙包、毽子等民間游戲活動內容;對于較高難度的民間游戲挑戰(zhàn)區(qū)域，則可以設計梅花樁、高橋、鉆網、平衡木等民間游戲場景;室內游戲區(qū)域可以設計泥巴屋、剪紙屋等游戲場景;班級活動區(qū)域則可以設計翻花繩、挑棍、翻四角板等游戲情境，從而使幼兒在不同的民間游戲情境之中，感受和體驗其中的樂趣，百玩不厭。(2)多元互動的游戲體驗民間游戲活動形式可以使幼兒成為游戲的主動探索者，為了引領幼兒不斷深入游戲情境，教師要采用有效的及時介入手段，不斷創(chuàng)新民間游戲活動形式和內容，使幼兒產生全新的游戲體驗，而不是對游戲淺嘗輒止。為了增強幼兒對民間游戲的深入體驗，教師還可以建立“同伴互助引領小組”，吸納家庭、社區(qū)成員參與民間游戲活動，創(chuàng)設多元互動的三位一體式的民間游戲互動平臺，使家長、社區(qū)代表以玩伴的身份進入到幼兒的民間游戲情境之中，通過家園親子游戲、社區(qū)健身游戲等活動形式，使幼兒不斷深入到民間游戲之中。2.2優(yōu)化建構幼兒民間游戲教育課程民間游戲教育內容極其豐富而有趣，可以較好地培育幼兒的健康成長和發(fā)展，要以幼兒的全面發(fā)展為原則和引領，挖掘民間游戲與幼兒教育之間的聯系，更好地體現出民間游戲教育課程的價值。(1)合理選取民間游戲教育課程內容。要基于幼兒的不同成長階段，挖掘和選取與幼兒成長階段相適應的民間游戲教育課程，摒棄不利于幼兒身心健康成長的課程，對于一些危害幼兒成長的民間游戲課程要適當排除，如:“兩人抬轎”、“打石頭仗”等游戲，要根據幼兒的成長特點，篩選和改編新奇好玩而有趣味性的民間游戲，使之與幼兒園課程內容充分鏈接和融合。(2)形成結構化、層次化的民間游戲課程。在幼兒進行民間游戲活動之中，要注重民間游戲活動安排和組織的層次化、結構化，注重與幼兒教育課程的整體性和一致性，深入挖掘民間游戲的主題內容，組織和設計多樣化、層次化的游戲課程。如:以“豐收的秋天”為主題的民間游戲課程之中，就可以分層設計“踩草垛”、“送糧食”、“推小車”等游戲。在“過年了”的主題游戲活動中可以設計“抬花轎”、“舞龍”等表演游戲形式;在“我的家鄉(xiāng)”主題游戲活動中可以設計“花喜鵲”等民間童謠說唱游戲。2.3開展豐富有趣的角色扮演游戲(1)通過角色扮演游戲，豐富幼兒的生活常識。世界在幼兒的眼中是精彩紛呈的，也是陌生而期待的，他們缺少足夠的生活經驗，經常會出現令人忍俊不禁的情景。例如:幼兒的“健康診所”角色扮演游戲，這些“小醫(yī)生們”身穿白大褂，給“小病人”聽診、量體溫，煞有介事地說某位“小病人”的體溫有100度，教師可以及時介入，向幼兒講述人體體溫的常識。還如:“上菜市場買菜”的主題游戲之中，某一位“賣菜小老板”居然高喊“青菜十元一棵”的“天價”，遭到了其他一些“買菜者”的質疑和不滿，教師可以布置作業(yè)，讓幼兒在周末隨同媽媽到市場去體驗一下生活。(2)提升幼兒的交際能力。要通過游戲活動中的角色扮演活動，提升和培養(yǎng)幼兒的交際能力和與人溝通的能力，逐漸形成幼兒的社會化。例如:在“小超市”的角色扮演游戲中，幼兒要與“導購員”進行恰當的溝通和交流，獲悉不同商品的價格，并進行適當的購買。3游戲教育內容在幼兒教育中的注意內容3.1注重對游戲教育內容的科學合理的選取由于民間游戲活動內容源自于生活，涉及諸多的內容，教師要注意選取與幼兒發(fā)展相適應的民間游戲內容，對于缺乏實用價值的民間游戲活動要進行篩選和舍棄，并對一些民間游戲活動的材料進行改良和更新，更好地輔助民間游戲活動在幼兒教育中的開展。3.2注重利用園內外的資源在將游戲融入到幼兒教育的過程中，教師要注意利用園內外的資源，根據場地資源、材料資源、器材資源等不同條件，合理開展對幼兒的民間游戲教育，還可以開展變廢為寶的活動，讓幼兒實現對民間游戲活動的創(chuàng)新，可以讓幼兒在開放的游戲場和輔助材料的前提下，更好地融入到民間游戲教育內容之中。3.3注重將民間游戲活動滲透于幼兒一日生活之中民間游戲活動內容并不是孤立存在的，它與幼兒教育課程相輔相成，只有將民間游戲活動課程內容與幼兒的一日生活充分銜接和滲透，才能更好地提升幼兒對社會的認知程度，促進幼兒的社會化的發(fā)展。4結語總而言之，游戲是幼兒教育中永恒不變的主題，在對幼兒的教育過程中必須充分融入游戲內容，使之成為教育幼兒的有效手段，才能更好地啟迪幼兒的智慧，培養(yǎng)幼兒良好的品質，增強幼兒的動手實踐能力、觀察能力、創(chuàng)造能力，更好地吸納民間游戲活動中的傳統文化觀念，形成對民間文化的認同感，為幼兒的未來成長奠定基礎，在“玩中學”、“學中玩”的幼兒游戲教育中，使幼兒體驗到生活的真諦。

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幼兒在自主游戲中的地位

導讀：游戲是幼兒自主自愿的自主性活動，而不是成人強加的逼迫性活動，幼兒有權決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內容等；有權以自己的方式、方法來解決游戲中出現的矛盾、糾紛等。

游戲是幼兒自主自愿的自主性活動，而不是成人強加的逼迫性活動，幼兒有權決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內容等；有權以自己的方式、方法來解決游戲中出現的矛盾、糾紛等。游戲的主導者應該是幼兒，幼兒游戲的主題、玩具的選擇及游戲的進行都應由幼兒自己來確定，教師只需為幼兒自主的順利進行提供一些必要的準備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。

一、回歸“百草園”

魯迅筆下有一個“百草園”是孩子們自己的世界。他們在里面是歡樂的、自由自在的，“百草園”能給孩子帶來快樂和智慧。如果讓幼兒生活在自己的生活之外，按照成人的安排來生活，那么就如同魯迅小說《故鄉(xiāng)》中活潑、機靈、可愛的閏土慢慢地變成了木吶的、循規(guī)蹈矩的成年閏土。所以孩子們只有在屬于自己的世界里，他們的好奇心、探究精神、審美欲望及創(chuàng)新沖動都能夠得到發(fā)展。教育就是需要這種符合幼兒生活本性的教育。

二、游戲讓幼兒自主選擇，讓幼兒真正成為游戲的主人。

都說觀念指導行為，的確，沒有正確的教育觀念，我們的教育行為就會帶來偏差。過去的各類活動主要以預設為主，強調了先確定目標，然后再根據目標設計整個活動，游戲活動也是如此，無論是所謂的幼兒自主性活動還是游戲式的學習活動，都不外乎如此，目的性非常的強，但是到了教育過程中，行為往往就會偏差于目標，目標與過程就偏離了。因此，在每次的活動中老師的主要任務就是指導幼兒的活動，只要孩子與老師的預設活動有了一些偏差，老師就會馬上千方百計的引導孩子朝著自己的預設目標走去，老師的干預是非常多的，影響了幼兒的自主性發(fā)展，控制了幼兒活動的自由度。

我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的”。孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。往常孩子們在幼兒園時，游戲常常由我們老師來精心安排，孩子則只是在不得已的情況下被動的機械的聽從調動，在我們看來，似乎是在組織游戲活動，而在孩子們的心里，卻只是在完成我們布置的任務，并不覺得是在進行游戲活動。如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動性，他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開手，給予他們自由發(fā)揮潛能的機會。

1、自己選擇“今天玩什么”。

游戲是幼兒根據自己的興趣，自愿地進行的活動，所以我經常問孩子們：“今天你們想玩什么游戲呀？”孩子們會爭先恐后的發(fā)言，這樣一來，孩子們會覺得：游戲是我們自己的，我們可以選擇玩自己喜歡的游戲。他們選擇的游戲，可能是一些無太多樂趣的游戲，也可能是一些已經玩了又玩的游戲，但卻是他們所鐘愛的。因此，我們就可以，就應該盡可能去滿足他們游戲中學習的欲望。也只有通過他們自己選擇后，他們才會玩得盡興，學得開心，才能最大限度的發(fā)揮他們的積極性和主動性。

2、自己選擇“怎樣玩，如何玩”。

游戲都有規(guī)則，有的是明顯的規(guī)則，有的是隱藏的規(guī)則。游戲的規(guī)則不是一成不變的，我們也可以在孩子選擇了“今天玩什么”后，再來問問：“你們想怎樣來玩這個游戲呢？”此時，他們會提出各種各樣的規(guī)則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當一個游戲提出多種玩法時，我們可以讓他們去試一試，在試過之后他們就會自己得出一個結論——“這樣玩是最好的”。例如：玩游戲《哪隊跳得好》時，幼兒提出了很多種跳的方法“雙腳跳、單腳跳、跨跳、前進跳、后退跳……”通過實踐，孩子們發(fā)現：“雙腳跳跳得快”、“單腳跳容易摔倒”、“后退跳找不著方向”……當孩子提出的規(guī)則要求沒辦法完成或是很難完成時，我們也要讓他們去試一試，在試過之后他們自然而然又會得出另一個結論——“這樣玩是不行的！”。。實例證明游戲活動的過程中，讓孩子們自由地選擇了行為方式，才能真實的表現他們的心理狀態(tài)，反映他們的發(fā)展水平，毫無拘束的表露他們的思想感情，表現出他們頭腦中所想到的一切。

3、自己選擇“我來做××”。

角色是幼兒游戲的主要部分。孩子們主動去玩的游戲常常是角色游戲。但其他游戲中也有角色的存在：平時在玩游戲過程中，我們老師會根據幼兒各自特點、和幼兒自身的條件來分配角色，這往往忽略了能力差孩子的表演欲望，抑制了這些孩子表演能力的發(fā)展，作為我們老師就應該給予他們自由選擇角色的機會，激發(fā)他們主動而大膽地去表演。也可讓他們通過多次選擇不同的角色表演，去試一試，去比一比，挖掘自身優(yōu)勢選擇出適合自己的角色。由于孩子在游戲過程中，擔當了角色，把自己當作別人來意識。這時，他即是“別人”，又是自己，他在自己和別人對比中，也就潛移默化地提高了自我評價的能力。

4、自己選擇“用什么玩”。

孩子對游戲材料的要求，主要不在于他們的外表形象，而在于這些材料是否能成為玩具，是否能利用這些材料能夠進行游戲。游戲材料雖然是代替品，但孩子們對他們還是有一定要求的。他們常常自發(fā)的就地取材，周圍有什么樣的材料，就拿什么作材料。如拿積塑搭高樓大廈、火箭、機器人等等。我們不必強加一些要求給孩子，束縛他們的思維力、想象力，要相信孩子的選擇，相信孩子的是非判斷能力。

5、自己選擇“什么時候玩，玩多久”。

游戲最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒喜愛，最能調動幼兒的積極性。所以孩子們常常玩了還想玩，總也玩不夠。這種情況下，我們可以在游戲前先問問：“你們愿意什么時候再玩這個游戲？你們還想玩多久？”讓他們自己選擇合適的時間來繼續(xù)玩。實踐表明，只要你遵守了，孩子就會遵守，這也從客觀上加強了孩子的時間觀和責任感。

三、教師的指導

平時教師在指導幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或導演幼兒的游戲，這樣會不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權。在游戲中幼兒有權決定一切，如：游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發(fā)點；游戲的情節(jié)、內容要是幼兒自己經驗的再現；游戲中出現矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決；游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規(guī)則是根據幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守。游戲中只有讓幼兒根據自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產生興趣和自主體驗，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經驗內化成自己的經驗。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法。這是教師指導幼兒游戲的關鍵。

總之，撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動性和積極性。開展游戲過程中，教師做到“放”、“導”結合，會讓幼兒更深地體會“玩中學”、“學中玩”的快樂，從而也會體現出游戲是幼兒基本活動的真諦。幼兒是游戲活動真正的主人。

情景游戲中幼兒教育的應用研究

摘要：新課程改革以來，幼兒園課程游戲化教育理念已經深入到各個幼兒園對幼兒的教育中。幼兒園開展游戲教學在實踐過程中應加強教師培訓，明確游戲課程化建設的方向和實施內容、推進幼兒園課程游戲化的建設。幼兒游戲的教育價值真正體現在幼兒能在游戲中獲得知識。游戲的教育價值的體現方式就是幼兒園課程游戲化。本文對情景游戲在幼兒教育中的應用進行進一步的探討分析。關鍵詞：情景游戲；幼兒教育；應用伴隨著幼兒園教育改革的不斷深入，游戲在幼兒園教學中的教育價值獲得了社會大力支持和認同。它將幼兒教學目標、教學內容和教學理念融入到游戲中，幼兒園課程化可以更好地發(fā)揮幼兒園課程的教育功能，游戲成為了教學的重要手段。在對幼兒教育中教師應充分利用現代化的教學資源，創(chuàng)設情景游戲激活幼兒的思維，展現自我，培養(yǎng)創(chuàng)新意識及智力的開發(fā)，促進幼兒身心健康的全面發(fā)展。一、在幼兒教育中開設情景游戲的作用幼兒園教育是幼兒學習的啟蒙階段，幼兒時期重視幼兒思維模式的培養(yǎng)對幼兒的健康成長和今后的學習發(fā)展都有極大的影響。幼兒教師在進行幼兒教育時要把握好幼兒自身的發(fā)展情況，采取趣味性強的教學方式為幼兒創(chuàng)設一個和諧有趣的情景游戲，營造良好的學習氛圍和課堂環(huán)境。讓幼兒在情景游戲的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識，有效開發(fā)他們的智力和認知能力。通過情景游戲讓幼兒學到一些基本的知識和道理，在情景游戲中獲得情感的體驗，促進幼兒身心的健康發(fā)展。幼兒教師要做到將情景與實際生活結合在一起，正確引導幼兒認知這個世界，滿足幼兒的好奇心。幼兒老師應該從生活中發(fā)現引領幼兒學習，并把學到的知識運用到生活中去。并且幼兒園學前教育的教學目標是把游戲帶入到幼兒園課程教學中，充分體現游戲的教育價值。幼兒教育開設情景游戲，教師應該著重培養(yǎng)幼兒的自主創(chuàng)新意識，使幼兒積極投入到游戲教學中去，讓幼兒的天性得以釋放，這樣才能實現游戲對促進幼兒全面發(fā)展的價值。二、情景游戲在幼兒教育中的應用幼兒園的學前教育對象是年齡較小的幼兒，他們的認知能力和學習意識在初級的發(fā)展階段，所以對于幼兒教師，想進一步培養(yǎng)幼兒的學習能力，如何激發(fā)幼兒對學習的興趣是首要的問題。在幼兒教育中游戲是學前教育目標實現的最佳選擇，而情景游戲對幼兒的全面發(fā)展有很大的促進作用。（一）多媒體在情景游戲中的作用在幼兒教育中運用多媒體創(chuàng)設情景游戲，可以啟發(fā)幼兒的邏輯思維和對事物的認知，多媒體的特色功能也為幼兒教育創(chuàng)造了非常有利的先天條件。目前在日益發(fā)展的信息化時代，國家對學生提出了更高的要求，尤其是幼兒的學前教育。在幼兒園對幼兒實施情景游戲教學時，幼兒教師應充分利用多媒體技術的優(yōu)勢，與教師自己的教學方式進行巧妙的結合，這樣可以有效實現情景游戲在幼兒教育中的教學目標。比如幼兒對動畫非常感興趣，那么幼兒教師就可以通過多媒體放映一些動畫的片段開設相關情景游戲，讓幼兒在游戲中體會到學習的樂趣。在幼兒教學時采用多媒體技術可以為幼兒創(chuàng)設出各種形象生動的教學內容情景，讓幼兒有種切身體驗的真實感覺，促進幼兒對知識的理解并加深記憶。提高幼兒學習能力、促進幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展是幼兒認知能力的變換過程。幼兒教師可以利用多媒體的特點采取生動又有趣的教學方式，促使幼兒主動參與學習過程，增強幼兒的學習自信心，最終取得事半功倍的教學效果。（二）鼓勵幼兒積極參與情景游戲中當幼兒抗拒參加幼兒園的情景游戲教學活動時，幼兒教師應該多加鼓勵和開導幼兒，讓他們體會到游戲的樂趣。如果幼兒在游戲中表現得優(yōu)異，那么幼兒教師要對幼兒進行適當的表揚，促使幼兒身心健康的發(fā)展和道德品質的培養(yǎng)。因為教師的表揚在一定程度上會使學生繼續(xù)強化他們自身的優(yōu)勢，激發(fā)學生積極向上的心態(tài)和提升自己的內在動力，這樣的教學方式有助于學生的健康成長，使他們更加有動力去學習和認真做事，起到非常有效的教育效果。由于幼兒處于智力開發(fā)的初級階段。其認知能力和學習能力較弱，幼師可以通過情景游戲的方式對幼兒進行教導，讓幼兒在游戲中獲得情感的體驗，學到一些知識和道理。并且游戲可以給幼兒們帶來歡愉，讓他們在游戲中體驗到學習的快樂，把游戲規(guī)則同現實生活結合在一起，幼兒教師要做到正確引導學生，時刻關注幼兒們身邊和生活中發(fā)生的細微現象，進而通過游戲的教學方式使幼兒認知這個世界，滿足幼兒的好奇心。游戲過后教師要進行總結，正確引導幼兒創(chuàng)新思維及自主能力的培養(yǎng)。（三）通過情景游戲營造課堂氛圍總之，在進行幼兒教育時教師要充分挖掘游戲因素，塑造生動活躍的幼兒園課堂氛圍。借助游戲的形式進行活動教學，幼兒園的教學形式不同于其他教育方式的教學。幼兒教師要充分利用情景游戲獨有的多樣性和趣味性進行幼兒的教學活動，營造生動活潑的課堂學習氛圍，充分調動幼兒自主學習的積極性，從而提高幼兒園學前教育的教學效率。把游戲當作教學過程中的一個環(huán)節(jié)，采取科學有效的游戲形式，讓幼兒在游戲中體會到學習的樂趣，進而培養(yǎng)幼兒的學習能力。教師可以在組織教育活動時運用游戲性的語言，例如在幼兒認識香蕉這種水果種類時，在開頭通過猜謎語、播放有關的歌曲引導幼兒參與到合作競猜游戲中去。通過情景游戲加深幼兒對知識的認知和掌握，激發(fā)幼兒智力和創(chuàng)造性思維的開發(fā)。幼師通過趣味性的教學語言對幼兒耐心地教導，從而調動幼兒們對游戲的興趣，正確引導幼兒學習的積極主動性。綜上所述，在幼兒早期的學前教育中，游戲帶來的天性釋放和學前教育目標的價值體現是極其重要的。因此，小學教師在對學生開設情景游戲教學時，要將幼兒放在主體位置，不斷探索有效的教學模式，激發(fā)幼兒學習的興趣，調動幼兒思維的分散和頭腦的靈活性，促進幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓幼兒在游戲中感覺到喜悅和成就感，從而促進幼兒教育邁向新的臺階。

小班自主游戲中觀察方法的運用

幼兒自主游戲時，教師要為幼兒提供恰如其分的支持，既要使幼兒在游戲中體驗愉悅感和滿足感，又要使幼兒獲得有益于身心健康發(fā)展的經驗，這是我們在指導幼兒時經常遇到的難題。實踐中我們發(fā)現，觀察幼兒，從幼兒的角度出發(fā)，分析幼兒外顯行為背后的內心需要，在觀察的基礎上，做出符合幼兒游戲愿望的調整和指導，就能收到良好的效果。

隨著幼兒游戲水平的提高，教師在不同時期觀察的側。重點也不同。為了使游戲觀察更具針對性和系統性，我們把小班一年的自主游戲活動分為“游戲初期”“游戲中期”“游戲后期”三個階段，并確定每個階段教師“看什么”“怎么看”“看的價值是什么”。為了方便記錄，我們根據不同的觀察方法，設計了不同的記錄表格，這樣教師就可以帶著任務，有目的、有意識地對幼兒的游戲行為進行觀察。

一、時間抽樣觀察法

時間抽樣觀察法是指教師在每次游戲前先確定1名幼兒作為觀察對象，每隔5分鐘，對其觀察1分鐘，然后在相應的表格內(見表1)記錄觀察內容。這一觀察方法適用于游戲初期。

觀察表設計目的

1．了解當前投放的游戲材料是否適宜，能否滿足幼兒的游戲需要。

2．了解小班幼兒游戲初期，進入、參與游戲有哪幾種方式。

3．從幼兒外顯的游戲行為中分析他們的活動經驗和游戲水平。

觀察表使用說明

游離的行為：幼兒沒有進入游戲，而是希望看到有趣的事情發(fā)生，當沒有發(fā)生有趣的事情時，他就跟著教師四處走動，或坐在某個地方環(huán)顧游戲場地。

由材料引發(fā)的游戲行為：幼兒的游戲行為源自并集中于材料的操作，幼兒單獨玩游戲，大家玩相同的玩具，卻自顧自玩，幼兒之間沒有交流。

由角色引發(fā)的游戲行為：出現反映角色原型特點的語言和行為，包括幼兒的自言自語和動作。

與同伴互動的游戲行為：幼兒和兩三個同伴一起玩，相互之間有言語交流，有動作互動，行為目的可能一致，也可能不一致。

觀察表使用方法

每天固定觀察3～4名幼兒，確保每個幼兒每周都能被觀察、記錄1次。

觀察表的價值

1．為教師調整游戲環(huán)境與游戲材料提供依據：發(fā)現每個幼兒參與游戲的方式，尊重幼兒的個體需要，滿足不同水平幼兒的需要。教師可以重新調整游戲環(huán)境，將平行游戲與結伴游戲的區(qū)域分開，避免幼兒相互干擾。

2．為教師指導游戲提供依據：分析幼兒不愿參與游戲、產生矛盾或沖突的原因，了解幼兒期望的游戲內容和已達到的游戲水平。如可以讓一位教師負責把不會玩的幼兒集中在一起，陪幼兒一起玩：另一位教師進入結伴游戲區(qū)，觀察指導幼兒。

二、事件抽樣觀察法

事件抽樣觀察法是預先設定一種游戲行為(如角色扮演、使用替代物、言語交流、角色互動等)，教師定向觀察這種行為在幼兒的游戲中是否出現，并提供一個合理的觀察記錄模板。這種觀察方法將教師的注意力集中在幼兒特定的游戲內容，從而使觀察更加深入、具體，適用于游戲中期。

在觀察中我們發(fā)現，小班幼兒表現出強烈的與同伴交流、結伴的愿望和需要，但往往因為規(guī)則不統一、缺乏溝通方法、同伴之間相互不理解等原因產生矛盾。因此，我們從觀察幼兒的結伴行為出發(fā)，了解他們的交往動機和交往需要，并制訂相應的指導策略，觀察表見表2。結伴行為的出現是小班幼兒從平行游戲走向合作游戲的標志。

觀察表設計目的

定向觀察幼兒游戲中的言語交流、結伴傾向，了解幼兒交往的前期經驗。

觀察表使用說明

觀察記錄要點：以幼兒游戲中出現的言語交流、結伴傾向為教師的觀察目標，當事件發(fā)生時，教師快速記錄在表格內。

觀察表的價值

事件抽樣觀察法可以幫助教師分析幼兒產生游戲行為的因果關系，總結出發(fā)生在群體中共性的行為及原因，找到最佳切入口。

表1．時間抽樣觀察記錄表

觀察對象： 觀察日期： (記錄方法：畫“正”)

觀察內容

時間抽樣(每隔5分鐘觀察1分鐘)

統計(分析)

第一次

第二次

第三次

第四次

第五次

游離的行為

由材料引發(fā)的游戲行為

由角色引發(fā)的游戲行為

與同伴互動的游戲行為

表2．幼兒結伴行為觀察記錄表

幼兒姓名

記錄時間

事件背景

結伴對象

動作

語言

出現的問題

教師觀察記錄卡

幼兒姓名：程洋

記錄時間：2011．5．19

游戲內容：搭建復興公園

觀察記錄：

“老師，我在搭復興公園里的轉動電馬，我要用紅色雪花片搭上面的馬”，洋洋先搭了一個大大的白色圓形底盤，又搭了幾根豎起的欄桿。在頂部轉彎后，把欄桿聚合在一起，然后在底盤上間隔插上紅色雪花片當電馬。完成后，洋洋圍著自己搭的轉動電馬，邊拍手轉圈，邊唱“拉個圓圈走走……”非常開心!

教師分析：

洋洋的手部精細動作、手眼協調能力發(fā)展較好，因此他搭出的轉動電馬是立體的，且牢固。洋洋先想好要搭電馬，再選擇材料動手搭，反映出他行為的有意性。更可貴的是洋洋想到要用紅色雪花片突出小馬的造型，說明他的直覺經驗、空間想象力、創(chuàng)造力和表現力都很豐富。

三、軼事記錄觀察法

軼事記錄觀察法是采用敘述性的語言，將正在發(fā)生或不久前發(fā)生的事件記錄下來的觀察方法。這些記錄可用于為游戲過程中發(fā)生的有意義的事件備案，即那些能夠反映幼兒游戲水平、社會性發(fā)展、認知和身體發(fā)展的事件。

當幼兒出現反映和象征其游戲水平的游戲行為時，教師可以用軼事記錄觀察法及時描述幼兒當時的言行或事件，當然還可以用照片捕捉的方法進行輔助記錄。這種觀察法操作簡單，適用于游戲中期(附教師觀察記錄卡一份，見上)。

四、行為評價觀察法

行為評價觀察法是將要觀察的項目和行為表現的等級預先列出表格，然后選擇對應的項目把觀察到的行為做好標記。行為評價是觀察目的的具體體現，因此，它使教師的觀察更具針對性，適用于游戲后期(見表3)。

觀察表使用說明

選擇性行為：反映幼兒行為的有意性和主動性。觀察幼兒在選擇游戲內容、玩伴或材料時的方式，是否主動、有意，是否先想好再選擇。

材料的操作：反映幼兒動作發(fā)展的水平、社會經驗的范圍、表征行為的出現等。觀察幼兒是否有裝扮行為、是否有替代物的出現。

角色裝扮行為：反映幼兒社會角色、社會關系的認知和經驗，觀察幼兒的游戲行為、語言，是否與角色原型相符。

結伴、交流行為：反映幼兒的交往動機和交往需求，觀察幼兒能否與他人結伴游戲，結伴方式是什么，有哪些交往行為。

觀察表使用方法

每項觀察內容都劃分為四種水平，教師可在“幼兒行為表現”一欄快速標明幼兒的游戲水平，并在備注一欄作簡要分析。如“選擇性行為”分為：①不參與游戲；②在教師的陪伴或分配下游戲；③跟隨同伴參與游戲；④主動選擇游戲和材料?！安牧系牟僮鳌狈譃椋孩賾{興趣操作材料；②模仿操作材料，手眼協調；③按需要有選擇地操作材料；④創(chuàng)造性地操作材料?！敖巧b扮行為”分為：①不明確角色或需提醒；②能明確角色；③重復個別活動；④有想象、模仿的語言、動作。“結伴、交流行為”分為：①拒絕與同伴一起玩；②等待或被動結伴；③僅限于兩兩結伴；④與玩伴有言語交流。

觀察表的價值

用于分析、評價幼兒動作、語言、情感、認知、社會性等方面的發(fā)展水平。

行為評價觀察的表格記錄方式能幫助教師對幼兒游戲行為的質和量進行判斷和評估。

表3．行為評價觀察記錄表

觀察內容

幼兒行為表現

備注(分析)

選擇性行為

材料的操作

角色裝扮行為

結伴、交流行為

游戲中幼兒運用材料的三重境界

在幼兒游戲中，幼兒園往往都注重游戲材料的投放，但對幼兒運用游戲材料的能力卻較少關注。通過對游戲中幼兒運用材料的觀察、指導、研究后，我發(fā)現幼兒運用游戲材料有三重境界。

第一重境界：材料主角期

【場景再現】(在某小班的娃娃家里材料豐富多彩：小床、娃娃(4個)、柜子(3組)、桌子、椅子、沙發(fā)、空調、電腦、冰箱、微波爐、吸塵器以及各種各樣的塑料水果、塑料鮮花等。)游戲中，爸爸先去看電視(紙盒做的電視不具操作性)，拍打了一下就走了，然后把塑料水果滾來滾去：媽媽拿著四個娃娃不停地交換，玩了這個玩那個……

【分析】娃娃家材料雖然十分豐富，但利用率不高，未能為幼兒的游戲發(fā)展服務。爸爸只是拍打了下電視，然后就百無聊賴地滾著塑料水果；媽媽只是對四個娃娃玩來玩去，沒有產生展開游戲情節(jié)的需要，而且爸爸媽媽之間也沒有互動和交流。顯而易見，娃娃家游戲材料并不是越多越好。

【教育建議】當幼兒游戲時，幼兒的興趣來自于材料，幼兒的發(fā)展依賴于對材料的操作階段，我們稱之為游戲中幼兒運用材料的第一重境界，即材料主角期。材料主角期時，幼兒的游戲水平尚處在獨自游戲階段，多發(fā)生在小班幼兒游戲之中，或發(fā)生在游戲中材料過于豐富和刺激階段。

1．慎重選擇材料開展游戲。當幼兒的游戲水平處在材料主角期時，教師要慎重提供游戲材料，比如，娃娃家要減少脫離小班幼兒生活實際的一些材料，如吸塵器、空調等；對于根本不具備操作性的材料提供得越少越好，或者把材料改裝，讓其具有操作性的價值，如可以將電視機屏幕改裝成可以手動控制的畫面。

2．精心投放材料豐富游戲。結合小班幼兒的年齡特點，教師還要盡可能地減少一些多余材料，以免干擾游戲情節(jié)的深入開展。比如，娃娃只要一個就好了，在這種情境下幼兒就會圍繞一個娃娃開展游戲，并進行語言交流、想象表達，從而提高游戲水平。

第二重境界：人材交互期 場景再現：

(通過對上次游戲材料的分析，根據幼兒的需求和游戲中出現的問題，教師調整了娃娃家的材料，去掉了一些幼兒根本不玩的材料，嘗試性地放入了實際生活中爸爸媽媽這兩個角色常接觸的材料。)游戲中，爸爸在廚房忙著炒東西，把各種蔬菜都放到鍋里炒一炒，然后裝到盤子里端給客人吃；媽媽忙著打扮娃娃，給娃娃穿小裙子，還給自己圍上了絲巾，神氣地說了聲：“看，我們都好漂亮哦!”接著又給娃娃換了一個帽子……

【分析】上述游戲中，爸爸熱衷于炒菜，媽媽熱衷于打扮娃娃，鍋、娃娃、打扮娃娃的裙子等材料成了維持幼兒游戲的主要載體。在這里游戲材料是幼兒表現游戲、發(fā)展游戲的重要物質支柱，其不僅豐富了幼兒游戲的內容和形式，還激發(fā)了幼兒的游戲動機和游戲構思，引起了幼兒的游戲聯想和游戲行動。

【教育建議】在游戲中，幼兒能正確地運用材料，將材料服務于自己的游戲情節(jié)與內容，我們稱之為游戲中幼兒運用材料的第二重境界，即人(幼兒)材(材料)交互期。在人材交互期，幼兒的游戲水平有顯著提升，教師應注重發(fā)展幼兒的交往、合作等社會性行為。

1．注重借用材料拓展游戲。興趣是幼兒參與游戲活動的內在驅動力，在游戲中教師要緊抓幼兒對某一材料的興趣點，不斷拓展、拓深游戲情節(jié)，引導幼兒積極主動地投入到游戲之中。比如，媽媽熱衷于打扮娃娃，教師就可以有目的地提供能體現一年四季特征的衣服，讓幼兒在為娃娃搭配衣服中自然而然地了解季節(jié)與穿衣特征，理解對應關系。

2．嘗試改變材料豐富游戲。陳鶴琴先生說：“一切教學，不僅僅在做上打基礎，也應當在思想上做工夫。”“最危險的．就是兒童沒有思想的機會。”游戲中材料的提供要給予幼兒表達自己的思想的機會，教師不妨讓幼兒思考如何改變材料、合理組合材料，以有效地豐富游戲。

第三重境界：材料升華期

【場景再現】(某大班的娃娃家中投放的材料除了小床、柜子、桌子等常用物品外，就是一箱具有可操作性的半成品材料。)娃娃家游戲開始了，爸爸、媽媽、姐姐開始用箱子里的材料布置娃娃家，媽媽、姐姐忙著給娃娃做被子，她們選了漂亮的包裝紙，用花邊剪刀剪了下來并把剪好的包裝紙放到了娃娃的小床上，然后對著娃娃說：“睡吧、睡吧，在最美的床上做個好夢!”過了一會兒，媽媽又把娃娃從床上抱起，用手摸了摸娃娃的額頭，著急地說：“娃娃生病了!”姐姐在一旁拿了個筷子說：“陜量量體溫!”并把筷子放到娃娃的腋下，然后拿出來甩了甩說：“天呀，80度了!”爸爸忙說：“去醫(yī)院，去醫(yī)院!”一家三口抱著娃娃去醫(yī)院了!

【分析】材料已經真正為幼兒所用，游戲需要什么，材料就能體現什么。而且，幼兒已經能創(chuàng)造性地運用各種材料了。

【教育建議】在游戲中，當幼兒能自發(fā)收集材料、即興添置材料、自如運用材料時，我們稱之為游戲中幼兒運用材料的第三重境界，即材料升華期。在創(chuàng)造性地運用材料時，幼兒往往會出現一些看似荒謬的言行，比如說“娃娃發(fā)燒已經80℃”。這就需要教師正確解析幼兒的言行，其實幼兒的這些行為往往是“意料之外，情理之中，防不勝防!”

1．借助材料發(fā)展幼兒想象力。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的。想象力是知識進化的源泉，嚴格的說，想象力是科學研究中的實在因素?！庇變旱南胂罅κ重S富，成人幾乎不會想到的創(chuàng)意往往就出自幼兒的“天方夜譚”。因此，教師要借助材料來發(fā)展幼兒的想象能力。比如，提供裝有各種可操作性材料的“百寶箱”，就有助于幼兒創(chuàng)作性地運用材料，從而發(fā)展幼兒的想象力。

2．借助材料鼓勵幼兒勇于表達。當幼兒借助材料能積極想象、表達時，教師更要鼓勵和支持幼兒運用多種形式進行表達。蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奧秘之一正在于：兒童從一個好老師那里很少聽到禁止，而經常聽到的是表揚和鼓勵的話?！苯處熞獎?chuàng)造各種機會鼓勵幼兒勇于表達。當幼兒在運用材料中能結合游戲創(chuàng)造性地進行表達時，正是反映了幼兒在游戲中的成長與認知。在運用材料時，幼兒若能真正做到有“本”可依(目標明確)，有“度”可守(具有根據目標適當調整或裝飾的意識)，則將是游戲中幼兒運用材料的最高境界。

綜上所述，游戲中幼兒運用材料的第一重境界就是用過，即簡單地擺弄、操作、使用材料，這叫“手中有劍，心中無劍!”；第二重境界就是用好，即幼兒能合理使用材料，借助材料有效開展游戲。這是“手中有劍，心中有劍”；第三重境界就是用巧，即幼兒能自主收集材料，在與材料的互動中積極探索和主動學習。幼兒能在“看似無”的材料場景中賦予“實則有”的意義，達到一個較高的境界，那就是“手中無劍，心中有劍”。教師要細細觀察班內幼兒在運用材料上到底處在哪重境界，然后有目的地投放材料，指導游戲，找準游戲過程中對幼兒游戲的引導點，以提升幼兒游戲水平，促進幼兒能力發(fā)展。

游戲與幼兒教育

Youxi yu you’er jiaoyu

游戲與幼兒教育(play and ear childhood education) 在不同的歷史時期，由于人們的教育價值觀與教育實踐活動的不同，對游戲的教育價值的認識不同，使游戲在幼兒教育中的地位也不同。

歷史與現狀 19世紀之前，幼兒游戲不是以“自然”面貌進入幼兒教育領域，而是經過了“篩選”。一些教育家認為游戲是符合幼兒天性的自然活動，教育應追隨、適應自然，讓幼兒游戲，但不是所有的游戲都是好的、符合教育的目的與要求的，因此，應當對幼兒的游戲進行篩選，選擇與引導幼兒的游戲。在此思想的指引下，游戲被分成好的和不好的，好的游戲受到鼓勵，不好的受到抑制。以柏拉圖、亞里士多德為代表采用了這種利用游戲的方法。

19世紀以后，隨著托幼機構的建立與發(fā)展，促使人們探索科學、有效的幼兒教育理論與方法。一些教育家認為僅僅篩選是不夠的，還要改造游戲，即還要抽取出在教育上有價值的游戲因素，設計和編制出符合教育者意圖的教育性游戲。以福祿貝爾(F．W．A．Froebel)、蒙臺梭利(M．Montessori)的幼兒園教學體系為代表采用了這種利用游戲的方法。

隨著20世紀初美國托兒學校運動和美國幼兒園課程改革運動的發(fā)展，一些教育家認為應當再造幼兒游戲，即教師應創(chuàng)設模擬或自然的游戲環(huán)境，減少對幼兒游戲的不必要的直接干擾，保持幼兒自然游戲的風格與特點，讓幼兒自由自在地、無拘無束地游戲。在這種理論的影響下，幼兒的自然游戲被引入幼兒園的教室，成為合法的教育活動，托幼機構的環(huán)境逐漸成為一個以擁有多種游戲材料為特征的環(huán)境。

以上無論哪一種策略的倡導者都認識到游戲對幼兒發(fā)展的意義。如柏拉圖、亞里士多德、盧梭(J．J．Rousseaus)等都把游戲看做是幼兒身心發(fā)展的需要。捷克教育家夸美紐斯(J．A.Comenius)認為，游戲是母育學校時期對幼兒進行全面教育的手段。德國教育家福祿貝爾指出游戲是幼兒園教育的基礎。

20世紀60年代以來，幼兒園課程模式多樣化，由于各種課程模式所依據的幼兒發(fā)展理論與教育理論不同，因此游戲在幼兒園教育中的地位也不同。盡管這些課程模式對游戲的利用程度與方式有差異，但都把游戲看做是幼兒適宜的學習方式，鼓勵幼兒在游戲中探索周圍環(huán)境，與成人和伙伴互相作用。

游戲在中國 通過幾十年來對國外幼兒教育理論與現狀的研究、借鑒，對自身幼兒教育的不斷反思與總結，中國幼兒教育從20世紀印年代以來，從觀念到實踐都發(fā)生了較大的變化，特別強調了游戲在幼兒教育中的地位。

國家教育部在1981年10月頒發(fā)的《幼兒園教育綱要》中指出：游戲是解決3-6歲幼兒心理發(fā)展的主要矛盾的最好的活動形式，它最有利于促進幼兒身心的發(fā)展；幼兒園的教育內容、任務與要求，是通過游戲、體育活動、上課、觀察、勞動、娛樂和日常生活等各種活動完成的，不可偏廢；要糾正忽視游戲等重要活動的偏向。游戲是幼兒生活中的基本活動，在游戲中，幼／L最易接受教育。游戲在幼兒園整個教膏中占有極為重要的地位，是進行德、智、體、美全面發(fā)展教育的有力手段。

國家教育委員會在1989年6月發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程》中的幼兒園教育工作原則這一部分指出：以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。在第二十四條對游戲做了專門論述，指出游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。

當前，中國幼兒教育理論對游戲在幼兒教育中的地位的基本觀點是：游戲對于幼兒具有非常重要的意義，是幼兒園的基本活動，在幼兒教育中占中心地位。對于這一觀點，可從以下幾方面來加以理解：

①游戲是以幼兒為主導的、基本的活動，能促進幼兒身心的全面發(fā)展。

②游戲是促進幼兒身心發(fā)展的最好活動形式，是對幼兒進行德、智、體、美全面發(fā)展教育的有力手段，向幼兒進行教育的基本途徑或說是學前教育的重要手段之一。

③游戲是幼兒主動學習的重要方式，因此不能把它和學習、勞動等活動對立起辣，必須有意識地把這些活動有機地結合起來，使它們成為相輔相成的教育手段。寓教育于游戲之中，是學前教育的一條重要原則。

④游戲是幼兒自我表現的良好形式，也是教師了解幼兒對周圍現實生活反映的瓣。幼兒雖然在游戲當中能自然地獲得―些知識經驗，但只有在成人的支持、幫助與引導下，他們的游戲水平才會提高、游戲方向才會健康。教師要充分運用游戲，充分發(fā)揮游戲的自身價值和教育價值。

積塑玩具在小班結構游戲中的分階段運用

結構游戲是幼兒利用各種結構材料和與結構活動有關的各種動作來反映周圍生活的一種游戲。根據小班幼兒身心發(fā)展和動作能力發(fā)展的特點，我們將小班幼兒積塑結構游戲的能力分為隨意擺放、壘高與順接、拼插鑲嵌、圍合立體聯接等四個階段，并提供相應的積塑玩具及指導策略。

一、隨便擺放階段

小班初期的幼兒多表現出對單個積塑玩具的興趣，在此階段大多無意識地開展結構游戲。比如，將單個積塑玩具翻來覆去地把玩、搬動，將積塑充當汽車在地上來回開動……并且注意力和興趣容易轉移，看到一個更加有吸引力的積塑玩具時就會拿來擺弄。

【主要策略】1．開展“與積塑交朋友”的游戲。讓幼兒以游戲的形式從形狀、顏色、大小等方面去認識積塑玩具的名稱，并演示簡單的玩法，從而使幼兒對結構游戲的材料感興趣。2．選擇有獨特造型的積塑開展游戲。選用色彩艷麗，有明顯特征、體積相對較大的積塑玩具，如用大型寶石膠粒、大花片、動物膠粒等來開展結構游戲，容易讓小班初期的幼兒體驗到成功的樂趣。

二、壘高與順接階段

經歷了小班初期的積塑結構游戲后，幼兒對積塑玩具有了一定的親切感。此階段的幼兒熟悉積塑，能初步感受積塑在空間中的位置、狀態(tài)等。他們逐漸開始喜歡把積塑一個一個疊高、推倒、再疊高……或按橫向、豎向連接來玩積塑接龍的游戲。

【主要策略】1．開展壘高、拼接為主題的結構游戲。根據幼兒在該階段的動作發(fā)展特點和興趣點，開展諸如蓋高樓、鋪小路之類的結構游戲。在游戲開展過程中，為幼兒創(chuàng)設相應的故事情境和游戲情境，引導幼兒理解和表現所建構的事物與現實生活之間的相互關系。2．循序漸進，用不同的積塑玩具訓練幼兒的壘高、拼接技能。初期時可以選擇大塊、方正的大型積塑玩具，讓幼兒進行壘高、拼接的結構技能訓練；后期逐漸提供不同形狀、大小各異的積塑玩具，讓幼兒在結構游戲中逐漸感受積塑的多樣性，同時發(fā)展幼兒的邏輯思維能力。

三、拼插鑲嵌階段

在小班上學期期末，幼兒的動手能力得到較大提高。他們可以嘗試一些較精細的小手肌肉群動作，如摁、轉、扣等。因此，他們的結構技能也逐漸進步為拼插、鑲嵌。在這一階段幼兒喜歡有洞、有摁扣、有插槽的積塑玩具，并且他們利用這些積塑玩具將結構能力逐漸由平面變?yōu)榱Ⅲw。

【主要策略】1．有針對性地選擇適宜的積塑玩具訓練幼兒拼插鑲嵌的技能，激發(fā)幼兒建構興趣，發(fā)展其空間感。可讓幼兒運用花片、彩虹扣、拼插板等積塑玩具來開展結構游戲，比如將花片拼插變成立體花，技能雖然簡單但效果明顯。2．拼插、鑲嵌的技能講解要詳細，示范要清晰。這有助于幼兒習得正確使用積塑的方式，為以后的結構游戲奠定良好的基礎。

四、圍合立體聯接階段

小班幼兒的圍合立體階段是幼兒利用富有特性的積塑玩具通過拼插、鑲嵌等技能表現出來的成果。一些富有多變性的積塑玩具能夠較好地滿足幼兒立體聯接的需求，教師可用以引導幼兒豐富作品，表現出幼兒所熟悉的滑滑梯、轉轉椅之類的物體。在這一階段，幼兒搭建的目的性更強。

【主要策略】1．調動幼兒多個感官為圍合聯接打下基礎。讓幼兒多看多摸，帶著問題有意識地觀察身邊熟悉物體的立體結構，這能較好地幫助幼兒建立空間結構思維。2．提供聯接較為容易的積塑玩具幫助幼兒完成立體物品的建構。比如，用樓梯型積塑通過拼插與鑲嵌的技能，在向上發(fā)展的空間感覺基礎上向四周延伸，簡單地進行立體造型的塑造。3．用情節(jié)不斷豐富的主題結構游戲幫助幼兒鞏固使用圍合立體聯接的技能?？梢蚤_展幼兒熟悉的生活場景的結構游戲，如游樂場：引導幼兒搭建出蹺蹺板、風車、轉椅、滑滑梯、秋千等，并逐漸將它們融合為一個主題。教師應對此多加關注與指導，加深幼兒對模型和建筑物之間的空間關系和邏輯關系的理解，從而為中班開展的主題建構游戲奠定基礎。

小材料 大智慧——幼兒表演游戲中材料運用的幾點策略

幼兒表演游戲是幼兒以某一故事為線索，運用一定的游戲材料和表演技能(言語、動作、表情)，創(chuàng)造性地表演童話故事內容(或某一片斷)的一種游戲。其中游戲材料尤為重要，它不僅能豐富幼兒游戲的內容和形式，還可以激發(fā)出幼兒的游戲動機和游戲構思，引起幼兒的游戲聯想和游戲行動?？墒窃谶M行表演游戲的過程中，我們可以看到，雖然幼兒喜歡進行表演，但在材料的使用上卻比較被動，往往喜歡使用現成的、教師提供的材料，而自己主動尋找材料、創(chuàng)造性使用廢舊材料的情況并不樂觀。同時，我們也發(fā)現材料在游戲中所發(fā)揮的功能也比較單一，以物代物、一物多用的現象比較少。

那么，能否拓寬幼兒選擇材料的范圍，提高幼兒選擇玩具材料的能力，充分發(fā)揮玩具材料的功能，使之更好地促進表演游戲的開展呢?

豐富生活經驗，了解材料特性

了解了材料的特性，才能更好地使用材料，而要了解材料特性，就要豐富生活經驗。要讓幼兒積累生活經驗并不是一朝一夕就能做到的，這是一個持續(xù)的過程，這一環(huán)節(jié)我通過幾個步驟完成。

1．感知階段

這個階段我主要讓幼兒通過看、摸、說、玩等形式，感知常見物體通過不同的材料來制作后將形成不同的風格，以引起幼兒對各種材料的興趣。比如卡紙、彩色紙可以用來涂色、撕貼，制作頭飾等比較合適；紗巾等布類顏色鮮艷、材質輕柔，可以制作一些簡單的服飾或動物的翅膀等。

2．收集材料階段

讓孩子們和我一起收集家里能為游戲服務的材料，如各種紗巾、皮包、帽子、圍裙、項鏈、手鏈、花等成品材料以及紙盒、酸奶瓶、果凍殼、廢毛線頭、皮筋、瓶蓋、衛(wèi)生紙芯、紙板、包裝袋等廢舊材料，只要家長不用的、同意拿來的都行。在收集中，孩子們也在不斷感知材料的特性。有些孩子把東西帶來的時候就想好了它的用途，比如東東帶來了幾個顏色各異的瓶蓋，得意地告訴我：“老師，前幾天女孩子表演皇后的時候，說皇后都戴耳環(huán)的，我覺得這個瓶蓋顏色很好看，用夾子夾在耳朵上就像耳環(huán)了?！憋@然他們在玩表演游戲的同時，已經開始有收集材料的意識了。

3．分類整理材料階段

當孩子們收集到一定數量的材料后，我就引導他們將材料進行分類整理，大的分為成品和半成品。再將半成品按照紙盒、瓶子、布料等不同品種進行分類，在分類中讓幼兒進一步感知材料的不同特性。這樣一來，在制作或選擇道具時，幼兒能更快地根據自己的需求選擇相應的材料了。

通過以上三個步驟活動的開展，幼兒對各種材料的特性已經有了一定認識，對各種材料也有了一定的感情，開始喜歡擺弄這些材料。

提倡廢物創(chuàng)新，拓展創(chuàng)造性思維

材料收集好了，幼兒也對材料有一定的了解了，我就引導幼兒想辦法合理選用材料或是將材料變得更加美觀，更能為表演服務。其實，用材料制作道具的過程本身就蘊含了豐富的學習機會，可以給幼兒帶來許多快樂。

1．小班

小班幼兒動手能力相對差一些，我們一般提供一些半成品如頭飾，讓他們進行涂色加工。同時我們也引導他們學會使用“廢物替代”，比如在表演游戲“愛唱歌的青蛙”中需要道具話筒、荷葉，我抬出了整理箱，讓幼兒分組尋找相應的替代物．要求至少在形狀或者功能上要與話筒、荷葉相似些。不一會兒，孩子們就從整理箱里的廢舊材料中找出了道具替代物。他們選了中號雪碧瓶、酸奶瓶、圓形積木、衛(wèi)生紙芯和橡皮泥桶來做話筒；而選擇荷葉時，費了不少周折，最后選定了兒童雨衣、軟泡沫墊和紗巾來代表荷葉。由于道具替代物較多，所以在后來的表演游戲中，幼兒一用到自己選的道具，就忍不住得意洋洋地聲明一下“這是我和×××一起選的”，這大大激發(fā)了他們表演的興趣。

2．中大班

首先，我們在中大班開展了“廢物創(chuàng)新”活動，主要讓幼兒通過想象、自己動手操作，裝飾這些材料，以達到“變廢為寶”“發(fā)散幼兒思維”的目的。如除了繪畫制作各類頭飾，還可以在紗巾上粘上亮片、碗面邊緣加上墜子、衛(wèi)生紙芯上粘上各色皺紋紙、肥皂盒邊加上花邊等等，只要幼兒能說出自己裝飾后的東西像什么，可以有什么用，覺得這樣裝飾好看、這樣做出來的東西自己喜歡用就行了。比如在故事《動物狂歡節(jié)》中，根據表演內容和情節(jié)，我們利用舊掛歷紙、鮮艷的彩色塑料袋，根據動物的特征制成了服裝，用舊絲巾剪成了動物的羽毛，還用廢舊的長筒襪填充絲棉做成小動物的尾巴、大象的鼻子等，孩子們還用泡沫板、皺紋紙拼出小河，用積木搭成房子、大樹等。

通過一段時間的制作，孩子們對自己的作品都很滿意，“喜新厭舊”“急于求成”現象明顯減少了。接著，我組織了一次“我最喜歡的材料”評比活動，比比誰的作品最好看，比比誰的作品最有創(chuàng)意，比比誰的作品最受歡迎，大大激發(fā)了幼兒的積極性。

材料變得美觀了，孩子們也喜歡用了，我們再進行“使用上的創(chuàng)新”。我們知道，模仿是孩子們的天性，年齡越小，漠仿的成分就越多，我就讓孩子們從模仿開始。剛開始欣賞其他班以及電視上幼兒的表演，看看他們是怎么使用道具，怎么裝扮的，同時引導幼兒說說他們的材料好在哪里，哪里還不夠好，同時讓幼兒模仿他們好的地方二過了一些時候，孩子們已經不滿足模仿了，我就請幼兒討論：在游戲中自己覺得需要用到哪些材料．將要怎么使用這些材料，要怎么裝扮自己，怎么布置場景等等。鼓勵幼兒做的和別人的不一樣。

組織游戲反饋，推進游戲發(fā)展

為了提高幼兒對玩具材料的使用率，組織游戲后的反饋是非常重要的，我們一一般通過三個步驟進行。

1．集中反饋

每次游戲后，我們都組織幼兒進行集中反饋活動，在反饋中可以讓幼兒說說自己是怎么使用這些材料的，哪些和別人的不一樣，自己覺得哪些用得比較好，哪些材料的效果不夠，還可以怎么改進，在使用這些材料時還發(fā)現了什么問題。另外，我們通過照片、觀看幼兒布置等形式讓其他幼兒欣賞、評價。最后教師進行總結，說說幼兒在進行游戲時使用材料的整體情況，對好的給予鼓勵，并提出一些需要加強的地方，供幼兒參考。

比如在表演故事《三只蝴蝶》以后，有幾個女孩子提出原先的蝴蝶翅膀由于是皺紋紙制作的，在表演時一不小心就容易撕破，我們就請其他幼兒一起想辦法解決，有的孩子說：“用紗巾代替好了一”不過當時班級的材料箱里并沒有紗巾，也沒有幼兒提出家里有不用的紗巾可以帶來，這個建議顯然行不通。很快，又有一個孩子提出：“大的皺紋紙容易撕破，那我們把它剪成一條一條的就不容易撕破了，也挺好看!”這個方案得到了大多數孩子的贊同，蝴蝶翅膀就這樣得到了第一次改進。在第二次表演后，演員們發(fā)現．雖然條狀的“蝴蝶翅膀”在舞動時很漂亮，但仍然容易在碰撞中損壞，在再次反饋中，大家最后商議確定，用舊雨衣剪成翅膀的樣子比較牢固。

2．階段性反饋

這種反饋一般用在一個游戲完整結束后進行。幼兒在一個游戲的不同時段所表現出來的對玩具材料的使用情況是不同的，為了加深印象，加強比較，我們將每個時段幼兒對玩具材料的使用情況拍攝下來，在階段反饋時讓幼兒看一看、比一比，說說哪些材料用得比較好，是可以介紹給其他伙伴的，也說說自己在使用材料上什么地方有進步了等等。

3．小型表演會

幼兒具有一定的表演經驗、對玩具材料的使用也有一定的提高后，就可以舉行一個小型的表演會。他們自由選擇，幾個人一組，可以表演以前學過的游戲，也可以表演新的游戲。但是他們需要自己準備所需要的道具，自己布置游戲場景。為了不斷激發(fā)幼兒積極性，我們采用了變換觀眾的方法，除了本班幼兒欣賞外，還邀請其他班級的老師、幼兒來觀看，有時甚至邀請家長來做觀眾，或者邀請園長來看……這些不同身份觀眾的到來，令演員們布置起游戲場景來更加認真，表演也愈加起勁了。尤其是大班的孩子，最后形成了每月開展一次公演活動的習慣，孩子們會事先準備節(jié)目宣傳海報，推選節(jié)目主持人等等，使表演游戲在幼兒園越搞越紅火。

以上系列活動的開展，有效地提高了孩子們在表演游戲中使用玩具材料的效果．很多幼兒在游戲中能自覺地選擇不同的材料，以往那種爭搶現成玩具材料或拿著材料不知所措的現象不存在了。同時，在其他游戲中，創(chuàng)造性使用材料的現象也時有發(fā)生，孩子們在游戲中初步有了舉一反三的思維。當然，我們的這些做法也只是一個開始，怎樣更好地支持、引導幼兒，讓孩子們真正自主地使用材料，還需要我們不斷地思考和進一步地完善。

角色游戲中的隨機教育

整理了關于幼兒游戲專題論文《角色游戲中的隨機教育》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

角色游戲中的隨機教育

角色游戲是指幼兒在做游戲過程中通過扮演各種不同的角色，創(chuàng)造性的反映幼兒生活。但在角色游戲中常常會出現一些預料之外的情況，影響游戲順利進行和效果，這就需要老師及時、有效地進行隨機教育，引導游戲繼續(xù)開展下去。

一、當游戲內容貧乏時，需要老師畫龍點睛地啟發(fā)、誘導，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩地活動。

當幼兒在玩商店游戲時，只知道等待“客人”上門來買東西，沒有新的內容時，老師以“客人”地身份出現，買了很多東西，拿也拿不下。從這里就引出了送貨上門的服務內容，“商店”的“工作人員”能主動開始了“送貨”活動。

二、當角色之間有沖突時，老師要及時調節(jié)，使游戲有條不紊的進行。

在“娃娃家”游戲中，當“客人”去“主人”家做客時，“主人”堅持不讓他進門，但“客人”非要擠進去，這樣他們兩個人掙吵了起來。這時老師就以“奶奶”的身份加入了游戲，讓“主人”說一說，為什么不讓“客人”進來。原來“娃娃家”有許多“客人”，家里比較擁擠，都坐不下了，“客人”聽后說：“我等會兒再來”。就這樣沖突平息了，游戲又順利的開展下去了。

三、當幼兒對游戲失去興趣時，老師要及時幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，提高幼兒對做游戲的積極性。

如在小菜場游戲中，單一的買賣活動使幼兒對游戲興趣低落，沒有人想去小菜市場上班了。我以“經理”的身份和“工作人員”開了個會，引導他們自己動手，制作各種不同的蔬菜，豐富“菜籃子”工程，擴大了經營范圍，“工作人員”也不再沒事可干，游戲又熱火朝天的開展下去了。

四、適應時代的不斷變化，教師要根據游戲過程不斷的創(chuàng)新游戲情節(jié)，提高幼兒積極性。

如在點心店的游戲中，由于幼兒平時對社會接觸不多，生活經驗不夠豐富，很難深入開展。于是我就把點心店關了，和幼兒一起討論他們喜歡吃什么東西？到什么地方去吃？就這樣“肯德基”點心店就應運而生了，幼兒看見了自己喜歡的東西，都樂意參加。

教師要積極參與幼兒 的游戲活動，很好的容入游戲當中，及時、有效的把握幼兒的心理和表情，去了解孩子們心理在想什么，然后掌握適當的時機隨機的介入孩子們的游戲，控制游戲節(jié)奏，對孩子們進行教育，使角色游戲順利開展，達到開展游戲活動的目的，取得事半功倍的效果，避免虎頭蛇尾，草草結束。因此隨機教育就要求教師要及時的發(fā)現問題，了解原因，解決問題。

游戲對幼兒教育作用分析

游戲對幼兒教育作用分析

摘要：在幼兒教育中，游戲是教育的重要環(huán)節(jié)也是促進兒童身心發(fā)展的重要手段。本文從提高幼兒教育的有效性出發(fā)，通過對游戲概念、游戲特點以及游戲類別的闡述，探究科學的游戲在幼兒教育中發(fā)揮的重要作用。

關鍵詞：幼兒教育；游戲；種類；教育作用

我國《教育大辭典》中對幼兒游戲是這樣解釋的：游戲是幼兒的基本活動，是適合幼兒年齡特點的一種有目的、有意識的，通過模仿和想象，反映周圍現實生活的一種獨特的社會活動，其具有趣味性、具體性、虛幻性、自由自愿性、社會性等特點，因此在幼兒教育中根據學生的身心發(fā)展狀況有目的地進行游戲設計，并鼓勵學生參與其中，對于學生的未來發(fā)展具有重要意義。

一、游戲的種類

幼兒游戲的種類非常豐富，從不同的角度可以分為多種形式，例如從幼兒的認識發(fā)展角度，可分為感覺游戲、運動游戲、符號游戲、結構性游戲、規(guī)則性游戲等，而從模仿社會結構的角度，可分為單獨的游戲、平行的游戲、合作游戲等，而現實教育中，經常用到的幼兒游戲主要有以下兩種：

1、創(chuàng)造性

游戲所謂創(chuàng)造性游戲是指教師以學生認知發(fā)展水平為基礎，在一定教學目標的指導下，從實際生活中尋找情境創(chuàng)設的靈感，并通過創(chuàng)作性的環(huán)節(jié)設計讓幼兒在游戲中了解生活、感受生活，并積累一定的經驗，比較典型的創(chuàng)造性游戲有角色游戲、結構游戲、表演游戲等，以角色游戲為例，教師教師如果想讓幼兒積累購物經驗，可以利用教具布置一個超市的情景，然后讓學生分別扮演收銀員、理貨員、銷售員、顧客等角色，進而讓學生體會生活中的買與賣的關系，以及不同社會角色的責任。

2、規(guī)則性

游戲所謂規(guī)則性游戲是指教師通過制定一定的游戲規(guī)則，讓學生在規(guī)則的框架下進行游戲，并獲取相關知識的游戲項目，其主要包括體育游戲、音樂游戲、智力游戲等，以體育游戲為例，如某教師為了鍛煉學生往返跑、鉆等體育技能，利用紙箱和呼啦圈等教具布置游戲場地，并向學生講明游戲規(guī)則，即兩組學生分別站在起跑線上，排頭的學生在聽到老師的口令后，開始繞著紙箱跑，跑到場地的另一端鉆過呼啦圈后，返回，拍到第二名學生的手，然后該名同學接著做前一個同學的動作，最后比較哪組學生完成游戲所用時間最短。在這個游戲中教師應該反復向學生重申游戲規(guī)則，讓學生在獲得體育鍛煉的同時也能夠增強遵守規(guī)則的意識。

二、游戲對幼兒教育的作用

1、游戲有利于促進幼兒心理健康發(fā)展

幼兒精力旺盛，渴望融入到成人的社會實踐中，但是其心理發(fā)育卻不健全，且自我控制能力較差，這就是一些兒童莫名其妙發(fā)脾氣的原因。關注幼兒心理衛(wèi)生，促進幼兒心理的健康發(fā)展是幼兒教育的關鍵，而游戲在幼兒心理健康教育中的作用主要體現在以下兩個方面：其一，幼兒通過參加游戲活動可以在快樂、和諧的氛圍中感受到教師和同齡人的友愛、熱情，并提高緩解暴躁情緒的能力；其二，幼兒通過參加角色扮演等模仿性游戲，可以滿足其參加社會實踐活動的強烈愿望，進而緩解其心理需求和個人能力之間的矛盾。

2、游戲有利于促進幼兒身體全面發(fā)育

幼兒正處與身體發(fā)育的初級階段，其身體機能的力量、速度、靈活性、協調性都有待進一步的提高，而游戲正是實現幼兒身體全面發(fā)展的有效途徑，例如幼兒教師為發(fā)展幼兒動作的協調性及靈敏性，設計了“小兔采蘑菇”的游戲，在游戲中，教師在游戲場地中間懸掛一條高約70厘米的長繩，作為“樹林”，然后在“森林”另一端撒上“蘑菇”，而扮演成“小白兔”的學生可以利用從下面鉆、從上面跨的方式穿過“森林”去采“蘑菇”，而通過訓練可以有效鍛煉幼兒的腿部肌肉的靈活性。

3、游戲有利于促進幼兒智力的發(fā)展

幼兒階段是開發(fā)幼兒智力的黃金時期，而游戲通過情境創(chuàng)設可以有效地激發(fā)幼兒語言表達的欲望，并在表達中實現幼兒對客觀事物的理解深度，進而實現智力的提升，例如在中班智力游戲“一槍打四個”的教學中，教師先引導學生掌握游戲規(guī)則，即在教師說到“一槍打四個”的時候，左手大拇指和食指伸出作“槍”，右手則伸出四個手指作“靶子”，然后兩手隨著指令來回變換，這樣的游戲不僅可以幼兒手指的靈活度，更能夠提高學生大腦的反應速度。

4、游戲有利于促進幼兒形成優(yōu)良的品格

學生的品德和性格的培養(yǎng)是幼兒教育的重要內容，因此教師應該利用一些體現社會基本道德規(guī)范的游戲來幫助學生對“什么事情能做”、“什么事情不能做”形成基本的判斷，例如在“坐公共汽車”的游戲中，教師利用椅子、彩色紙板等道具制成公共汽車和紅綠燈，然后通過司機、乘客、等公交的人等角色的扮演，讓學生懂得基本的交通守則，并通過上車排隊、讓座等行為培養(yǎng)其形成關心他人、禮貌待人的品格。

5、游戲有利于促進幼兒提高審美能力

游戲是對現實生活的一種創(chuàng)造性的反映，在游戲中，幼兒體會著、反映著自然界和社會生活中美好的事物，以及藝術作品中的美好形象。除此之外，幼兒還可以使用藝術性的語言，表達生活中的美，例如在音樂和美術的相關活動中，幼兒通過與色彩和音符的接觸，融入美化后的游戲環(huán)境，在教師的鼓勵下依據自己的意愿用語言、動作、歌舞等方式去表現美、感受美、創(chuàng)造美，進而實現審美能力的提升。

三、結論

總之，游戲是幼兒最重要的，也是最主要的活動，它貫穿于幼兒生長與發(fā)展的整個過程，因此，幼兒教師應該充分認識到游戲對幼兒教育的重要作用，并通過學習探索，掌握游戲類別，為幼兒設計出豐富多彩的游戲，讓孩子們在游戲情境與游戲環(huán)節(jié)中增加肢體訓練和心理訓練，進而達到促進其身心健康發(fā)展的目的。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網”的《游戲中幼兒教育的地位運用》一文，希望能解決您找不到幼兒園游戲時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒教育活動方案專題，希望您能喜歡！