看這朵開放的小花蕾多堅強（春季推薦特殊教育論文）

幼兒園語言小花鼓說課稿。

經驗時常告訴我們，做事要提前做好準備。優(yōu)質課堂，就是幼兒園的老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收，大部分的教案都是為了讓學生的學習效率得到提升，教案可以幫助學生更好地進入課堂環(huán)境中來。優(yōu)秀有創(chuàng)意的幼兒園教案要怎樣寫呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“看這朵開放的小花蕾多堅強（春季推薦特殊教育論文）”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

引言：我們常常用花朵來形容孩子，可見孩子的心應該是稚嫩的，我以為沒有必要讓孩子過早地來接受競爭和壓力。現(xiàn)在國內在幼兒教育界很接受“賞識”教育，認為這是讓孩子找到自信挖掘孩子潛力的一種教育方法。每個孩子都有他的長處，不可能他什么都行，如果為了競爭還傷害了孩子的自信，這種教育是失敗的。曾經就有一個孩子給校長寫了一封信，信上說：校長，下次學校開運動會的時候，能不能讓我也參加比賽，雖然我跑不快，也跳不遠，但是我也想當小運動員。

適當?shù)母偁幙梢源龠M孩子去追求上進，過度的競爭只會讓孩子沒有自信。記住，孩子還只是花蕾！

一、基本情況分析

（一）、個人情況

宋，女，1999年1月出生。非本地戶口。由父母撫養(yǎng)長大。

該幼兒2003年9月開始送教。經觀察發(fā)現(xiàn)，第一，該幼兒語言有障礙，思維遲緩，語言表達幼稚。例：語言表達能力差，說起話來沒有完整的語句，只能說兩個字，大多數(shù)是重疊字，并且咬字不清，陌生人根本聽不懂。只能說兩個字，大多數(shù)是重疊字，并且咬字不清，陌生人根本聽不懂。第二，小便不能自理。不會自己穿衣和扣紐扣、也不會穿鞋襪，直止送教兩年還沒有明顯的進步。吃飯家長喂。如吃一粒糖或一個枇杷都不能獨自吃進嘴里等。第三，是非分辨能力弱。例：鄰居家在殺魚，她會抓起魚肚腸就吃。在2005年夏天，她的鄰居用農藥在為水稻治病殺蟲。誰知道她經過此地，拿起裝有農藥的瓶就往嘴里，誤當成飲料喝。有時看到別人在吃飯，她會伸手往菜碗里抓了一把菜就跑。還會去小商店搶了食品就跑等。第四，自控能力、記憶力差，思想不集中，易分散。每一次老師對她進行康復訓練時。只要她聽到一點點的聲音或看到一點什么動靜，她會馬上離開，要么去看一看，要么去走一走，有時會去到自己家菜櫥里抓一把飯吃吃。有一次，把一包新撕開擦臉的粉，全部涂在鞋墊上。你要她坐穩(wěn)一分鐘都不可能的。有幾次，請她到幼兒園參加集體生活，由于她的自控能力差，一會兒出去，一會兒……她想干啥就干啥，直接影響了全班孩子的正?；顒印Ｉ踔劣幸淮卧谒依?，要她坐坐好，她的一位鄰居，就對老師說：“宋坐得穩(wěn)3分鐘，我就爬”等等。根據(jù)孩子的實屬情況，宋在各方面的發(fā)展均低于正常孩子，但，由于家庭經濟比較困難，沒有去過醫(yī)院檢測。

（二）、家庭情況及鄰居的一些看法。

1、家庭情況

孩子的父親，小學沒畢業(yè)。有嚴重口吃，又沉默寡言，靠在外打打小工謀生。母親小學沒畢業(yè)，是河南人，脾氣比較暴躁，動不動就訓、打罵，或者放任不管。家中還有一位祖輩是個啞巴。家庭經濟來源少，條件差，父母對孩子的學習、教育有一定的難度。重視程度差。

2、鄰居的看法

因為孩子她會到處亂跑，到鄰居家竄門是經常的，鄰居們見她會討厭、害怕，就連自己家的伯伯等也會討厭她，搶了伯伯家的東西，伯伯會罵她、踢她等。因為孩子表現(xiàn)為：第一，孩子她身上臟，鄰居不愿接納她。第二，只要她到達，哪一家，她就東一摸西一碰的，會拿了東西就走，搶了東西就跑等。宋這些舉動和行為表現(xiàn)，加上孩子又不會跟人表達、交流，家長又不會康復教育。一些鄰居這樣對老師說：“孩子媽媽是外地人，她不會教，又不會管，孩子又那么笨，那么傻，能教會她什么呢？像這樣的孩子到小學特殊班里也不行，如你教得好她，我們服帖你。有些鄰居對老師抱有懷疑，肯定教不好的想法和眼神，真是讓人難受。”

二、原因分析

1、有遺傳因素存在，導致大腦發(fā)育遲緩。

2、與家庭環(huán)境有關，影響了孩子的大腦發(fā)育。

3、與母親的粗暴行為有關。動不動就打、罵、訓，或關起來，影響了孩子語言的發(fā)展。

4、與家長的自身素質有聯(lián)系。家長沒有引起重視，他們更不懂得怎樣幫助孩子康復的方法等等。

三、主要方法和措施

2003年9月，宋成了我的送教康復對象，也對她采取了一些措施，并取得了一定的成效。

（一）、多途徑溝通，讓孩子盡早接納老師。

能接納老師，是孩子接受早期干預的關鍵，也是讓孩子體驗老師像媽媽一樣，甚至，體會，比媽媽更好的感覺，消除對老師的陌生感。

鏡頭一：我第一次來到宋的家。“宋，你好?！贝蟾盼覀z從沒見過面，從沒接觸過的原因吧。她不理我。給她玩具不要，反而把玩具扔地上，嘴巴里很不清楚地嘀咕著“不要，不要。”當我跟她說話，她只想往外跑，母親拉住她，她就拼命地哭（哭個不停）。實在拿她沒辦法，心想：“別把孩子嚇壞了。”

鏡頭二：換個環(huán)境。讓她來幼兒園。母親帶著她來了，她不愿意進活動室，還是一個勁地哭，讓她和我班孩子一起搭積木、玩玩具也不愿意，給她椅子坐，她不但不坐，反而把椅子弄翻個四腳朝天，給她吃糖也不接受，我把糖，放在了她媽媽手里，沒料到宋竟然從媽媽的手里搶了糖就往嘴里塞。此時，她的情緒好像有了轉機?！袄蠋熯€有糖，你要不要？”她沒作任何反映。那時，我多想抱一抱她呀，急躁的我，邊親切叫她的名字，邊慢慢地伸出手想去抱她時，她卻比我快，一把抓起我的頭發(fā)使勁地拉（我痛得差點掉下眼淚），我好想放棄，自己問自己：“干嘛要自告奮勇接受這任務呢？自找苦吃?！毙睦镫m然這樣想著，但還是鼓足勇氣說：“宋，來老師跟你做好朋友。”又一次想接近她時，熟料，“吐”——她的口水直往我的臉上噴了過來。我邊擦去臉上被吐的口水，邊又對她說：“老師給你吃餅干，等會兒老師還給你很好吃、很好吃的飯和菜．．．．．．”我又抱來了一個很漂亮的玩具娃娃，當時的她，緊盯著娃娃看，慢慢地，她的情緒才穩(wěn)定了下來?？偹?，我的辛苦沒有白費，我的口舌沒有白嚼。

最后，她樂意拉起我的手去室外散步，并且很不清楚的學說了“謝謝老師”等。吃完了中午飯還不愿意回家呢。

我們有了第一次親密接觸，也意味著我倆有了新的開始，宋終于接納了我這個將近５０歲的老太婆。

鏡頭三：當我騎車來到家時，她很高興，朝我笑了，我也一邊笑一邊叫：“宋，來，叫聲老師好，你看老師先說，宋你好，”看她一副害羞的樣子，只是笑，在我再三要求下，她叫了聲“老師好”。此時，我為達另一個目的，讓她能連起來說一句短句，叫茅老師好，我一連自己問好了好幾遍。她終于說“茅－老－師－好”我立即伸出了大拇指表揚了她，“宋你真捧！”她高興得跳了起來，兩手挎住了我的脖子，嘴在我的臉上親個不停，我倆擁抱在一起多快樂呀！

是啊，雖然她是一個特殊孩子，可她和正常孩子一樣，她也需要情感交流，她也需要親情，她需要呵護，她也需要贊揚。

（二）、創(chuàng)造條件，融入集體。

對宋的康復訓練采用送上門，請進來的方式，對其進行教育個訓，用媽媽般的情感去親近她，幫助她、關心她、支持她、鼓勵她，為她提供機會，創(chuàng)造條件，與我班孩子接觸、交流、交往，促使融入伙伴們中去，享受集體的溫暖，讓她在原有基礎上獲得發(fā)展。

鏡頭一：區(qū)域活動

媽媽帶著宋走進了活動室，孩子們很開興得在進行小區(qū)域活動。我輕輕地跟她打了聲招呼：宋，你早，此時我認為孩子們不會在意的，誰知道小李看見了，馬上就叫了起來：小妹妹來，我和你一起搭房子，宋看了看這位姐姐，站著沒有挪動一步，可其他玩得起勁的小朋友聽見了小李的叫聲，頃刻間，宋成了公共人物了，這個叫小妹妹快過來，我給你玩玩具，那個叫小妹妹和我做在一起看跳舞，甚至有好幾位小朋友把她拉來拉去，都想邀請她參加自己的活動，最終她被請到了，搭房子的區(qū)域，小妹妹我?guī)湍愦钇恋姆孔?，你要不要，GKM沒有回答，只是，嘴一咧，笑了一笑，小妹妹，你把積木拿給我們，我們搭座高高的樓房好不好，此時的宋點了一下頭，她們動手搭了起來，（我留意提醒了一下孩子們，小妹妹小，不懂，你們要幫助她，教她，讓她和你們一起搭，行不，行），在搭房的過程中，孩子們你一句，小妹妹．．．．．．我一聲小妹妹．．．．．．．最后只見她們看著搭起的三層樓,在拍手的叫好,我們的高樓房搭好了,其中一位孩子問宋，小妹妹樓房漂亮嗎? 宋邊拍手邊回答:漂亮!

鏡頭二:生活活動

我今天組織的是0-3活動,讓宋前來參與。

寶寶們快去洗手間去洗手，把小手洗干凈了，到屋里來吃點心，寶貝們都有家長帶著去了盥洗室，宋也很快跑去了盥洗室，（因為她以前到我班參加過一個半日活動），洗完手的她回到小班，（她是最后一個進來），看到小班孩子在拿杯子喝水，她也拿了只杯子，此時，在水桶前有小班的孩子，宋手里拿著杯子，回頭一看，剛才和她一起玩的0-3孩子在吃餅干，她馬上將杯子送了回去，也坐到了桌子旁吃起了點心，吃了4塊餅干后的她，站起身來又去拿杯子，盛了大半杯溫開水，端到了桌子上，繼續(xù)邊吃邊喝，她拿起一塊餅干咬了兩口，放下沒吃完的一半，向我走了過來，邊說邊用手指著餅干“茅老師吃”，好，“宋真有禮貌，還想到了老師，謝謝你，你吃吧。以后老師到你家里去吃好嗎？”她高興地回到了坐位上。

鏡頭三：運動活動

孩子們，現(xiàn)在我們要走過彎彎曲曲的小橋，竄過樹林，跳過小溝，去摘一只果子后，把果子送到籮筐里。一次只能摘一只。孩子們聽清楚了規(guī)則和要求，高興地上了小橋……。宋站在旁邊看著孩子們在來回的跑。我走了過去，宋，快跟著哥哥姐姐一起去摘果子。她不敢上小橋，在我的拉、扶下上了小橋，只走了兩步的她，害怕的叫“媽——”“不要害怕，老師扶你，大膽地往前走吧?！痹谖业墓膭钕拢擦艘徊接忠徊?。可后面的孩子又趕了上來，有的孩子還不停地叫“小妹妹不要害怕！小妹妹加油！”呀！一片吶喊聲，成了宋的拉拉隊。好不容易在大家的鼓勵幫助下，她摘到了果子，當她把果子送到籮筐里時，宋有多高興呀！她站起身看著孩子們開心地來回穿梭著，她一邊拍手，一邊笑。宋我們再去摘果子。這次沒有第一次那么害怕了。第三次松開了我的手，但仍需要我在旁邊保護著?？傊?，在大家的幫助和鼓勵下，她玩得很開心，而且在基本遵守規(guī)則的情況下參加了活動，融入了集體。

通過兩年多中為她創(chuàng)造條件，與集體的“磨合”，宋有了較大的進步，她感受到了大家的關心，愿意和孩子們一起活動，孩子們也更愿意幫助她，每次來了她都不愿意離開孩子們，孩子們在她每次離開時，總是異口同聲地說：“宋，再見！”使她感到了集體的溫暖。

（三）、自控能力及注意力、口語能力的康復訓練。

宋自控能力差、注意力不集中、說話有障礙。由于家庭的背景及母親的教育方法有問題。目標和任務中指出：“從弱智兒童身體和智力特點的實際情況出發(fā)，對她們進行相應的教育、教學和訓練，有效地補償其智力和適應行為的缺陷?！蔽揖透鶕?jù)宋的實際情況進行了教學和訓練。

鏡頭一：媽媽帶著宋來到了幼兒園。宋，你現(xiàn)在在哪里呀？在家里還是在幼兒園？在我的提示下，她笑著說：“幼—兒—園”。（因為之前教了好長時間，也教了不知道多少遍了，只學會了這三個字。）“對！在幼兒園里開心嗎？”我問，她點了點頭，“那你說，開心。”“開——心?！甭剡M入了今天的活動重點部分，聽聽兒歌“幼兒園像我家?！卑颜變焊枘罱o她聽，并配了些動作。她為我拍手鼓掌，好像她很感興趣。宋，我們再來聽聽錄音機念兒歌“幼兒園像我家……?！甭犕旰?，她指指錄音機，示意還要我開。我們又聽了一遍。沒想到，聽完后，站起身就走。哎——宋，老師教你學兒歌，她被我連叫帶拉地扯了回來。（目的練習她的控制能力及學說短句。）“幼兒園像我家。”開始怎么也連不起來，最后，付出了幾十倍的努力好不容易，在我的陪念下，才念了“幼兒園—像—我—家?！?/p>

鏡頭二：“宋，老師帶來了一個皮球，你要玩嗎？”她的眼神注視著這個皮球。“好漂亮的皮球，你喜歡嗎？”她笑笑。我一邊拍，一邊數(shù)“1、2、3……”我拍到10就停了下來，“你想拍嗎？”啪——，她把皮球搶了去，隨即，往地上拍，一次沒拍著，兩次、三次、四次都沒成，她把皮球邊遞給我邊指著皮球要我再拍?！昂茫蠋熃棠闩摹弊詈?，她接連最多能拍兩下，接著，我倆玩起了滾球。距離為一米多一點?！八?，球滾過來了，眼睛看好，接住球”，一次、兩次、三次，皮球從她身邊擦身而過，但在第四次，她接住了皮球，還咯咯地笑的很開心。我抓住時機鼓勵她：“快把皮球滾給老師！”她使勁地把皮球滾了過來，此時的她高興地撲到了我的懷里，在我臉上親了幾下，我笑著對她說：“宋，你好棒！”

鏡頭三：今天是特教公開研討活動。宋家里來了很多客人老師和鄰里相親，當宋看到很多人時，表現(xiàn)出來的除了開心之外，還帶了一份羞怯，教她向客人老師問好?！翱腿死蠋熀?！”活動開始了，去看看誰來了，來了幾只小動物？去的時候要走過小橋，爬過草地，跳過小溝。要她走在前面，她一下子把我推在了前面，并且抓住了我的手，才走上小橋——，快看看有誰？分別認識了小貓、小狗、小兔、小雞，數(shù)數(shù)是幾只小動物，1、2、3、4，讓她感知4以內的數(shù)數(shù)。它們肚子餓了，去拿東西給它們吃。我倆跳過小溝，爬過草地，走過小橋。第一次老師拿了6條小魚。第二次，宋拿了5根骨頭。第三次她拿了6條小蟲。第四次5棵青菜。每次層層遞進。四次來回的走、爬、跳，發(fā)展了她的基本動作。每次數(shù)數(shù)有多少？幫助重復感知數(shù)1、2、3、4、5、6，能手口一致點數(shù)，卻不能說出總數(shù)。“小貓請吃小魚”等，每次重復學說短句，主要是禮貌用語方面，從而幫助其口語發(fā)展。

小動物吃飽了，請客人老師吃東西。我為她準備了糕點糖果，讓她去招待客人老師及鄰里相親，并繼續(xù)學說禮貌用語“客人老師請用！客人老師請吃桔子……”最后，宋也一起分享，還讓她學習了分類，撕食品袋，促進其小肌肉群的發(fā)展。

（四）、幫助家長樹立信心，轉變觀念。

通過仔細了解，家長因孩子不聽話，經常打罵、訓。有時關起來，有時過分溺愛，孩子的事情樣樣包辦，有時不理也不管，教育方法落后等。家長沒有意識到孩子只有在生活自理，不需要依靠成人之后才有興趣學習其他的知識、本領。同時，家長也才能從日常生活照顧中擺脫出來，有足夠的時間進行智能教育等。

1、 調動家長的積極性，參與到孩子的康復訓練中來，讓家長與孩子一起參加活動，從中讓家長了解一些教育訓練的技巧、方法。與家長討論，如何促進孩子的發(fā)展，鼓勵孩子克服困難，告誡家長對孩子表現(xiàn)出的問題不要過分焦慮，以免增加孩子的負擔，盡量改變家長自身的一些不良行為。

2、 培養(yǎng)逐步獨立為主。例：教孩子自己穿衣服、穿襪子、穿鞋子。自己吃飯。自理大、小便等。學會了一樣再教另一樣。有了進步給以贊揚、鼓勵。

3、 要求家長要愛護她，但不能溺愛。教育一般的孩子需要愛，教育弱智的孩子更需要愛。她能做的事，讓她自己做，弱智幼兒平時比較懶惰，非但教會一種技能花時多，即使掌握了不肯做，家長要有思想準備，孩子闖禍之后要分析原因，雖然她理解能力差，還是要說服講理，不要責怪、打罵，讓她從中吸取教訓。

4、 家長進行智力教育時，要結合實際。孩子的接受能力差，所以教育方法要具體形象，盡量采取各種輔助教學，平時也要多提供一些玩具等，最好是用游戲的方法跟她一起玩，孩子會很高興和自豪的?？傊?，幫助家長樹立信心，轉變觀念，調動家長的積極性，齊心協(xié)力教育和幫助孩子，是我們的義務和責任。

四、感悟

宋屬于智力障礙、語言障礙。通過兩年多時間的送教上門活動，宋從陌生、接納、熟悉、融合，到投入老師的懷抱。從不開口到開口。從不會說到會說。從動作不協(xié)調到協(xié)調；漸漸地發(fā)展變化著。生活自理能力有了一定的提高，大小便能上廁所，但大便后，自己仍不能清理屁股。自己能吃飯，有時還自己洗臉、洗手，偶爾，也能掃掃地。情感得到了很大的發(fā)展，跟人很親切，也很有禮貌，給她吃了什么，她會說謝謝，還主動地會說“老師再見！下次再來。”有時會拿東西招待別人，很熱情的?？谡Z發(fā)展也比較快，雖然說話口齒不清楚，但現(xiàn)在很愛說，原來說一個字或重疊字的，現(xiàn)在能說五、六個字了。她很喜歡做游戲，在游戲中幫助了口語的發(fā)展，在游戲中她獲得了快樂，在游戲中培養(yǎng)了她的自控能力及注意力，但目前，她的自控能力和注意力還相當差。其次，數(shù)概念的實際意義不理解，很多顏色分不清等等。在這個個案研究的過程中，我感到，弱智兒童的教育只是發(fā)揮孩子最大的潛能，而不可能使弱智孩子的智力達到正常。只要我們的付出，使這群孩子在原有基礎上有進步。只要我們用一顆真誠的愛心去包容特殊孩子的不足，尊重特殊孩子的人格，不要怨天怨地，教育本應該是生命與靈魂的交流。只要我們給予更多的關愛，通過我們大家的努力，不放棄任何一個教育的責任和機會，使她們長大后能適應社會生活，我們就心滿意足了。

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溫暖孩子的小手（春季推薦特殊教育論文）

引言：溫暖，存在于每一個人的心中。溫暖，來自圣潔的心靈。溫暖，是每一個人的需要。 溫暖，是每一個人的渴望。溫暖有兩種：身體的溫暖和心靈的溫暖。每個人都曾經感受過溫暖。或者是熊熊燃著的爐子，或者是一個關切的眼神，或者是遞過來的大衣，或者是柔和的話語。

他們，或因事故失去了雙親，或因殘疾被父母遺棄。他們，無從享受親人的愛撫，未曾體會家庭的溫暖。他們，艱辛的努力不是為了畢業(yè)的學分，而僅僅是為了生存的可能。他們，游離于主流社會之外，極易被你我輕輕遺忘……感謝戚幼，給了我和兒子一次與他們零距離接觸的機會，使我們得以走進兒童福利院，走進這群特殊的孩子之中。

當一雙雙稚嫩的小手怯怯的、卻又緊緊地拽住我們這群“愛心媽媽”時，我們感受到了孩子們對超越血脈的親情交流的強烈渴望；當“世上只有媽媽好……投進媽媽的懷抱……”的歌聲響起時，在場的“愛心媽媽”無一不為之動容！在這里，大多數(shù)孩子的身體是殘缺的，但我們知道，所有孩子的情感都是健康的，所有孩子的人格都是平等的，所有的孩子，都是值得尊重的——一如我們自己的孩子。在他們可愛率真的笑容里，從他們友善樂觀的神情中，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)生命的頑強和堅毅。

我?guī)ьI的一名孩子由于殘疾，沒有語言交往能力。“媽媽，我來教小妹妹說話，好嗎？”兒子的語言讓我欣喜，雖然我知道他今天不會“成功”，但仍然饒有興致地看著他耐心地做“語言教師”；“媽媽，我們下次再買更多更多的禮物到福利院看那些小朋友，我要去問她（指帶領的那個小女孩）會不會說話了！”兒子表現(xiàn)出的愛心真的讓我感動。雖然，他還根本不可能說出關注弱勢群體、構建和諧社會之類的大道理，但是我想，通過這一次活動，他至少明白了一件事，那就是所有的小朋友都是平等的，要關心幫助有困難的伙伴。而對于我們成年人、對于我們整個社會來說，除了捐錢捐物，更要給予孤殘兒童情感關懷，通過一次次的社會活動，打開兒童福利院通向社會的大門，讓孤殘兒童在與社會、家庭的接觸中認識到自己在社會中的存在。當他們被一雙雙溫暖的大手抱起，當他們向“爸爸、媽媽”撒嬌，和兄弟姐妹玩耍，被鄰里的老大媽捏捏臉蛋兒……所有這些，都會成為他們成長經歷中的寶貴財富！

放你的小手在我的掌心，讓“愛心”在全社會傳遞，讓人與人相互關愛的關系被強調，讓人性平等的意識被確立，讓我們的社會與他們一起成長。

分析不合群的孩子（春季推薦特殊教育論文）

引言：家園合力，讓我們給予孩子間的同伴交往足夠的重視，并采取相應的措施加以預防和解決存在的問題，使每個孩子都能更樂意上幼兒園，更好地適應群體生活吧！愿每個孩子都能成為勇敢的健康的孩子！

作為一名一線的教師，我在對幼兒的常期教育主觀察中，經常會看到他們因為各種交往問題而感困惑。幼兒在入園以后，接觸的幼兒比較多，幼兒們之間的交往也逐漸增多，他們在享受更廣闊的人際交往給自己帶來的愉悅的同時，也不時的因為同伴間的爭執(zhí)而煩惱，幼兒通常通過比較來自我認識，就能對自己的能力做出判斷，如我的個子高嗎？我跑的快嗎？他們也從同伴那里了解到別人對自己的評價。

首先孩子們在一起玩的時候就要開動腦筋，要安排角色，要組織活動，可以充分利用他自有的經驗，大大發(fā)揮孩子們聰明才智和獨立思考的能力。其次可以學會相互交往、相互適應，獨生子女習慣于另人適應自己的需要，而很少感覺到自己去適應他人和環(huán)境的需要，小伙伴在一起玩就有交往，有交往就有適應的問題，有的孩子在家很嬌氣、很霸道，這種性格都是不受小伙伴歡迎的，他們喜歡能力強的幼兒，會出主意而又隨和的伙伴，為了和小伙伴一起玩，嬌氣的、霸道的很容易懂得他們不能在像家里一樣任性，這樣的環(huán)境可以使孩子逐步自然的放棄自己的優(yōu)越感，學會忍耐、適應，那些在家和成人玩游戲只能贏不能輸?shù)暮⒆?，這個時候也只好認輸了，這些在與小伙伴一起時受到鍛煉是家庭中做不到的，也是非常有價值的。再其次是可以充分反映出孩子的個性，一個孩子一個樣，不僅外表不同，性格、愛好、能力都不同，這并沒有好壞之分，在游戲中很自然地出現(xiàn)小頭領，他在小伙伴中有威信，能把大家組織起來，指揮得體，有的孩子頭腦靈活，會出主意，是個小參謀，有的孩子特別守紀律，當然也有愛搗蛋的，也有沒常性的，也有哭鼻子的，但他們都會在和小伙伴一起玩的時候得到鍛煉，也就是能夠學習別人的長處。

我對班上的兩名性格、能力迥異小朋友進行單獨談話調查和分析。

李普昊小朋友自從來到幼兒園之后，就不太愛和小朋友接觸，單獨一個人玩，我詢問過昊昊的母親，昊昊在家表現(xiàn)怎樣，他媽媽說：在家里愿意和比他大的孩子玩，幾乎不和自己那么大的小朋友玩，我覺著昊昊獨立游戲是自主的，不愛約束的活動，不是沒有搭人伙伴不得不退出伙伴集體，自己一個人玩，獨自游戲是自由的、放松的、隨便的，所以許多幼兒樂意一個人單獨。第二個小朋友萌萌以往十分愿意和其他的小朋友玩也愿意參加到伙伴的集體中去，但是由于沒有人愿意和他們玩，他出于迫不得已才一個人玩。

對于這樣的小朋友，教師要多鼓勵和促進他們的社會交往能力的發(fā)展和提高。

一、組織豐富多彩的活動鼓勵幼兒在活動中積極交往，例如：在體育游戲中，教師不失時機的引導小朋友在一起游戲，學會輪流、等待、分享、合作、幫助等社會行為和技巧。

二、教師投放活動材料時要考慮孩子的年齡特點，既要提供充足的材料，保證幼兒順利的游戲，還要有意識地投放一些需要幼兒互相合作，共同操作游戲的材料，促進幼兒的社會交往能力。在具體的游戲中，要刻意的安排給弱勢兒童一些角色，如以昊昊和萌萌為主的進行一些游戲，要讓他們能從中感受到自己的重要性，從而產生融洽性，能夠和小伙伴們搭幫。

三、在日常生活的各個環(huán)節(jié)中，細心觀察每個不同個性的幼兒，有針對性地引導幼兒交往，在班集體中，幼兒的個性千差萬別，有的外向開朗，喜歡和小朋友一起玩，善于出主意，有的則內向膽小不敢也不知道怎樣和小朋友玩，還有的孩子精力充沛，常常有破壞搗亂的行為，教師要善于觀察不同類型的孩子，引導內向的孩子參加到同伴游戲中來，讓他們體驗交往的快樂，增強自信心。

四、教師通常希望孩子遵守集體規(guī)則，可能經常表揚一些乖孩子。這種傾向性對幼兒評價同伴產生了重要影響，幼兒對乖孩子普遍評價較高，愿意與他們交往，原因是老師喜歡他，我就喜歡他。

五、自己能否被同伴接納，在很大程度上影響了幼兒對伙伴的看法，尤其是那些性格內向、缺乏自信的幼兒，更在意他人是否喜歡自己，所以獲得同伴的認可，是幼兒與同齡人交往時不斷追求的一個重要目標。

其實，幼兒豐富的內心世界里裝的可不僅僅是這些，許多有趣的心理現(xiàn)象是教科書上沒有涉及的。為了能夠更好地了解孩子們，許多時候，我們可以放下教育者的身份，帶著好奇走進純真的童心世界，去探索其中的規(guī)律和奧妙。

幼兒的潛能與激發(fā)（春季推薦特殊教育論文）

引言：腦子——是人體中最為精密復雜的器官，有多達200億個細胞。其內部可以分為灰質和白質兩個部分，灰質層包含腦細胞和神經細胞，負責處理信息；白質層包含神經纖維負責發(fā)出化學信號并幫助細胞間交換信息。人類的一切，行為，思考，都為它所支配。然而只有在一些特定情況下，如生命危急時刻；親人遇險時才有極小的可能，灰質層和白質層瞬間加倍運轉，人類的潛能，激活！全身的神經系統(tǒng)，肌肉反應，每一個細胞，爆發(fā)——超人的速度，彈跳力，力氣，可以做出平時根本做不到的事情！

一、客觀存在的生命潛能

在日常生活中，常有“神童”或“少年大學生”等新聞見諸報端，這些神童有的或在語言、數(shù)學、音樂、文體等方面具有驚人的超常能力或某些特異技能，之所以出現(xiàn)這類新聞，說明這些兒童的潛能被老師或家長有意無意地被發(fā)揮出來。我們還發(fā)現(xiàn)"在語言能力方面，孩子越小學得越好，一般大人學了十年外語，很難達到精通的程度，而六歲的幼兒學習語言幾乎是很自然，很輕松的事，而且外語熟練達到相當水準，移民省外、國外的家庭都有同感，小孩子能很快地學會當?shù)卣Z言，能很快融入當?shù)厣?，而大人們卻“鄉(xiāng)音難改鬢毛衰”。

植物生命也存在潛能。據(jù)農業(yè)專家提供的數(shù)據(jù)表明，目前一棵稻禾平均只能結出一百二十粒左右的谷籽，但是通過顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)，還有大量花苞尚未綻放，它們足可以結出一千多粒谷籽，只是由于環(huán)境技術等諸多原因，稻谷的生命潛能未能充分發(fā)揮，我們只能收獲十分之一的果實。

當今，醫(yī)學專家對人類壽命提出新觀點，他們認為人的正常壽命應該在一百二十歲左右，但是現(xiàn)在人們都常認為人活七十歲是古來稀奇了，這也說明自然賦予生命的原始潛能尚未得以充分開發(fā)。

二、影響幼兒潛能發(fā)揮的因素

1、.嬰兒生長需要回歸自然。現(xiàn)代人類的社會生活逐漸遠離了大自然，從而也就違反了人類的自然天性。首先，有些母親為了保持身材，拒絕母乳哺養(yǎng)嬰兒，取而代之的是牛奶哺養(yǎng)，使得初生嬰兒在嗅覺上除了人工牛乳的味道外，幾乎感覺不到大自然的氣息，其實，母親是嬰兒嗅覺學習最理想之所在，尤其是母乳的氣味，分娩后母體氣味也在迅速改變，而一成不變的人工牛奶味，使得嬰兒的味覺遲鈍；其次，在現(xiàn)代家庭里， 幼兒接觸外界的機會太少，家里電燈、電視的光線、收音機、電視音響、空調機的聲音，常常淹沒了媽媽及家人的聲音，幼兒很少能自然地擁有自己的聽覺世界。

2、現(xiàn)代社會充滿著繁華與進步，但還是顯示著非自然面和非人性面，還存在精神病患、心理障礙、婚姻解體、兇殺暴力等等事件，這種環(huán)境，連大人都不是很能適應，又怎能讓孩子去自然成長？

3、現(xiàn)代工具改變和改善了人類生活。這種現(xiàn)代生活使人們更加依賴工具，卻造成人類本能的逐漸退化（如電腦打字與人工書法），工具能力勝過人類的能力，越來越進步的工具，促使人類持續(xù)在退化之中，同時，也阻礙著幼兒潛能的發(fā)揮。

4、一般人認為，幼兒的智能是隨著年齡的增長而增長的，所以人們在盼望著孩子長大了就懂事了，就聰明了，其實這是一個嚴重的誤解，幼兒學習能力的增減，恰好與一般常識相反，幼兒時期這種神奇的學習能力若未能及時發(fā)揮和積極訓練，隨著時間的消逝將會變得越來越遲鈍，當然這并非說年長的比年幼的更笨，更不懂事，而是說明年長者的學習能力已隨著大腦發(fā)育定型而漸趨低落，人們對專家學者才智的稱贊，其實是稱贊他們有過人的學習能力，并由此隨著年齡增長和經驗積累，通常會擁有比常人多的學問和知識。

5、在幼兒教育中，有人主張幼兒的身體運動重于大腦運動，如前所述，嬰兒成長最快是大腦，所以在幼兒時期最值得關心的應該是大腦的教育，等到進入小學時，幼兒大腦的學習能力幾乎定型了，因此一定要抓緊幼兒大腦教育的基礎訓練，否則錯過了幼兒學習最佳期，將造成無可彌補的學習能力落后。

6.樹立幼兒智慧教育正確觀念。幼兒教育是長遠大計，絕不可一蹴而就或急功近利、拔苗助長，同時還要認識到，并不是每個幼兒的成長速度是一致的，有的較快，有的較慢，而且能力上也各有不同——有的長于抽象學理、有的則富于想象力。同樣是三歲幼兒，有的在某種學習能力上已具備五歲兒童的實力，另一方面則仍落后在二歲階段；有的幼兒各種學習平衡發(fā)展，雖然沒有什么突出優(yōu)點，但卻具三歲幼兒實力，因此我們必須針對幼兒的種種特性，因人施教、因材施教。

三、激發(fā)潛能的途徑

所謂激發(fā)潛能，就是運用激發(fā)的方式去恢復生命本來應有的能力，通過激發(fā)促使其健全的自然生長，并提供生命足夠的生長條件，同時，刺激其本能，從而將人的自然潛能盡可能地發(fā)揮出來。

在激發(fā)潛能的過程中，我們必須提高認識樹立正確的幼兒教育觀念，這樣才能達到成功激發(fā)幼兒潛能的目的。

1、努力刻意地去恢復人的自然本能，讓幼兒從種種反自然的環(huán)境中，設法回歸人類原有的本能，同時通過激發(fā)人類潛能下的所有智慧，去控制逐漸退化的本能。

2、加強大腦教育，強化知覺訓練。六歲前的幼兒教育應該著重于大腦教育，這一階段的幼兒不在乎單調的重復，其本身豐富的想象力可使單調的訊息成為有趣的情報，由于無法做推論思考，幼兒無法吸收長篇大論的東西，但對于短的訊息，即使一再重復他們也不會感到厭煩，因為學習接受上均采用直覺意識，所以不會因為過去的記憶存在而做不耐煩的判斷，只感覺在迅速不斷的變化中，他們也不斷地直接學習，幼兒喜歡卡通影片一再重復的趣味動作，也特別喜歡短而多次重復的電視廣告，便是這種直覺訓練，最適合學習腦波的需要。

3、幼兒古詩朗誦訓練。有人認為幼兒連字都不認識，如何能消化艱深的古詩？其實詩歌不僅是內容與意境，它還具有另一種功能——聲音的韻律及節(jié)奏，韻律屬于潛意識學習，它是在不知不覺中的潛移默化，古詩朗誦雖然不能對幼兒產生功利價值，但卻可以掌握詩的韻律，把這種優(yōu)美的旋律直接輸入潛意識中，將直接影響著一個人的行為動作及說話氣質。

4、幼兒音樂教育。大人聽不懂的古典音樂，小孩子、嬰兒難道能聽的懂？其實音樂本身就不是用來了解而是用來感受及直覺吸收的，讓幼兒聆聽優(yōu)美音樂，久而久之，其旋律就會深入其潛意識中，其長大后的行動、語言、甚至于文字都會在無意識中自然流露出優(yōu)美的韻律感。

5、語言能力教育。為了使幼兒語言能力的順利發(fā)展，必須讓幼兒多說，多聽，如果再加上幼兒的手勢，表情的配合，那么他在語言表達能力方面就會更加豐富、充實，因此，老師、媽媽要盡量多的與幼兒說話，對于幼兒提出的問題也要盡量認真地回答，此外，還要多提醒幼兒對周圍聲音做出反映，平時應該讓幼兒多與其他小朋友一起游戲，以嘗試增加各種經驗，還要找機會讓幼兒講述他最快樂的事。

6.數(shù)學能力教育。數(shù)，除包括唱數(shù)、順序記 數(shù)外，有關長短、寬窄、深淺、快慢、時間、重量也是數(shù)的內容，此外，三角形、正方形、長方形等圖形概念及前后、左右、上下、遠近等空間概念，都是屬于數(shù)的領域。要把重點放在計算數(shù)上，把東西和數(shù)目兩者正確地對應計算，看看有多少集合數(shù)，判斷數(shù)目的多少，判斷從前后、左右算起的第幾個順序數(shù)，數(shù)的讀法和寫法，以及簡單的數(shù)的加減運算，上述教育內容，可通過靈活多樣，趣味多變的數(shù)的游戲，便可以很快獲得成效。

7、創(chuàng)造能力教育。創(chuàng)造力是人類特有精神活動之一，在這方面，幼兒比起已失去思考彈性的大人來說，要高明許多，對于某一個問題，他們常常會得出意想不到的答案，但是大人認為，幼兒心思幼稚，智慧不成熟而不加理會，其實幼稚的提議，常常含有重大的啟示。

因此，我們對幼兒所想象出來的新奇答案，應該多加予尊重，遇到幼兒提出異想天開的問題，或答案時，我們應該認真地去傾聽，尊重他們的發(fā)言，因為這都是他們小小心靈中想象世界的創(chuàng)造能力。

8、社會生活能力教育。三、四歲幼兒階段最明顯的變化是社會生活能力的不斷成長，積極的個性使他們顯得開朗，熱誠有幽默感。雖然情緒不穩(wěn)定，但也開始懂得關心別人，照顧比自己小的孩子，做事也有主見和信心，這時候，在進行或決定有關孩子的事情時應盡量讓他們發(fā)表自己的意見，并且在可能范圍內，盡量依照他的意見來進行。

9、運動能力教育。運動能力不僅鍛煉身體，而且可以培養(yǎng)幼兒的耐力、意志力、領導力、協(xié)調力、判斷力及細膩的思考力。適當?shù)倪\動訓練能有效激發(fā)幼兒潛能，3—4歲的幼兒可進行如下幾項運動：

（1）身體平衡訓練，用單腳站立或用腳尖走路，調節(jié)跑步速度，緊急停止，緊急轉彎。

（2）練習三、四十公分高度跳高。

（3）練習玩蕩秋千游戲和踩三輪車。

（4）手指靈巧訓練。練習解衣服扣子，畫圓形或正方形，折紙、堆積木十個左右，學習用筷子吃飯，用剪刀剪東西、拋球、接球，自己系鞋帶。

總之，幼兒時期蘊藏著豐富的學習能力，我們應該加以有計劃地去激發(fā)出來，使下一代具有足夠的智慧，能夠完全消化并不斷豐富人類所積累下來的知識，為中華民族，為全人類的未來，培育更多的優(yōu)秀人才打下堅實的基礎。

別瞧不起弱勢群體（春季推薦特殊教育論文）

引言：弱勢群體，也叫社會脆弱群體、社會弱者群體，在英文中稱social vulnerable groups[2]。它主要是一個用來分析現(xiàn)代社會經濟利益和社會權力分配不公平、社會結構不協(xié)調、不合理的概念。在社會學、政治學、社會政策研究等領域中，它是一個核心概念[3]。社會學關于社會問題的研究、社會學的分支學科社會工作和社會福利的發(fā)展和普及，可以說是推動弱勢群體概念成為社會科學主流話語之一的重要因素。2002年3月，朱镕基總理在九屆全國人大5次會議上所作的《政府工作報告》使用了“弱勢群體”這個詞，從而使得弱勢群體成為一個非常流行的概念，引起了國內外的廣泛關注。

“弱勢群體”這個詞語進入了幼兒教育的理論領域已經很長的時間了。在一些培訓課上聽到過專家的呼吁，關注幼兒園的“弱勢群體”；在一些幼兒教育刊物上也看到過討論，關注幼兒園的“弱勢群體”。而我卻想說：“‘弱勢群體’并不弱！”

何為“弱勢群體”？為什么稱他們?yōu)椤叭鮿萑后w”？為什么他們會被劃分為所謂的“弱勢群體”？

我想，應該走近他們，去了解他們。

由于不同年齡段的和來自不同教育環(huán)境的幼兒在生理，心理發(fā)展上個體差異，導致一些幼兒在集體中顯得非常不突出，有的幼兒由于動作不夠協(xié)調，在體育活動中，經常落在后面，游戲中很少獲得成功感。在操作活動中，由于跟不上老師的示范而不知所措，在語言活動中，總是扮演著傾聽者的角色。坐在集體中，不主動舉手發(fā)言，不參與討論，不積極和同伴結伴游戲。他們躲在另一部分積極參與活動踴躍舉手發(fā)言的幼兒后面，表現(xiàn)出遲緩，不和群。因此，有時會被老師忽略。在活動中，我們有時也會餐給予他們更多的關注，關愛，盡管老師很主動，可是他們仍然處于被動。這些孩子，是否就屬于班級中的“弱勢群體”。

一堂中班語言活動結束后，我統(tǒng)計了一下，從未在活動中舉手發(fā)言，情緒不太積極的幼兒有19 人。而這19個人，正好是班級中年齡段偏小和性格內向的幼兒。于是，我重新設計了一堂語言游戲活動，分組再上。當我的分組活動結束后，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，“弱勢群體”并不弱。看課的老師們也都說，這可不像你在活動前介紹的那部分幼兒，他們很大方，也很積極。觀摩結束后，我思考著一個問題，幼兒分組活動和集體活動中如此差異的狀態(tài)，告訴了我們什么。“弱勢群體”之所以弱的原因是什么？通過在日常生活和集體活動中對幼兒的觀察，我小結出“弱勢群體”的成因(特征)。(以本班為例作分析。)

1.年齡差異?！叭鮿萑后w”的幼兒年齡普遍比班級平均年齡小

2.家庭教育。個別家長對0-3歲的嬰幼兒早期教育缺乏足夠的認識，錯過了一些教育的關鍵時期)

3.生理機能的個體差異和身體素質的不同，也是造成發(fā)展水平有差異的原因。

4.性格原因。“弱勢群體”中的幼兒有相當一部分的性格很內向，表現(xiàn)出含羞，膽怯。而另一些幼兒具有過多攻擊性行為的幼兒也是“弱勢群體”的組成部分。

5.幼兒在周圍環(huán)境中所獲得的認同感的多少在很大程度上影響著幼兒心理的健康發(fā)展和人際交往的順利進行。

那么，幼兒園實際的教育環(huán)境對“弱勢群體”幼兒的成長所起到的作用又是什么呢？

負面的作用:大部分教師所面臨的實際情況是

1.班額大。這就給教師組織教育活動帶來了很多具體問題。比如，操作活動中對個別幼兒的指導不夠。而那些膽怯，內向，年齡偏小的幼兒就更容易被老師無意識的忽略。

2.幼兒的個體差異(年齡差距，性格差異)。在日常的活動中，班級內年齡較大的幼兒和性格較為外向的幼兒表現(xiàn)出積極的一面，老師總是很自然的與他們有著更多的互動，與此同時又無意識的忽略了班級中的“弱勢群體”。

3.教師對待他們的態(tài)度:教師的話在幼兒的心目中是非常有分量的。教師在日常生活中對某一個幼兒過多的負面評價，特別是在集體面前對他的指責。會帶動起班級中另一部分幼兒對認識，能夠讓這個孩子由于自卑而感覺到自己處于班級中的“弱勢群體”。從另一個角度來說，教師對某一個幼兒的過多保護，也容易讓這個孩子由于缺乏自信而處于班級的“弱勢群體”。無形中，教師有意或無意中的一些負面作用給這些幼兒正常的人際交往帶來了阻礙。會給幼兒的成長帶來不利的影響。

面對班額過大這些無法改變的實際情況，教師只有克服困難，調整自己的行為，從調整教育手段，減少教育行為中的負面作用入手，來改變方向“弱勢群體”幼兒的處境。從正面去看待這一部分幼兒，給他們創(chuàng)造更多的平等的機會，關注他們的發(fā)展，多一些鼓勵，多一些自由的空間。

我的改變:

之一:分組教學。我在語言活動中增加了分組教學的次數(shù)。相同類型的語言活動我分兩次給不同組的幼兒上，面對不同年齡和性格的幼兒，在組織和指導過程種采取不同的手段。有時，也會根據(jù)兩組幼兒的發(fā)展水平，設計不一樣的活動。在分組教學中，人數(shù)的減少更有利于教師能盡量的照顧到大部分地區(qū)幼兒。教師與不同水平的幼兒有著不一樣的互動，不同水平的幼兒能在活動過程中得到教師的個別關注指導，更大限度的滿足了幼兒的被關注感和被認同感。這樣的活動同樣也會讓教師有著不同的收獲。[幼兒園教案網]

之二:調整觀察幼兒的角度，辯證的去分析“弱勢群體”中的幼兒，挖掘他們的閃光點。從表面上忽略他們的“弱勢群體”點，張揚他們的優(yōu)勢，將他們的“弱勢群體”勢記在心里，而不是掛在嘴上。反之，將他們的可愛之處，個人優(yōu)勢介紹給其他幼兒，幫助他們克服自卑，樹立自信。在集體中能夠勇敢的展示自己?？s小那種無形的心理差距。例如，幼兒H性格孤僻，不和任何同齡朋友交往，人際交往上遇到了很大的障礙，語言發(fā)展也大不及同齡人。但是，他在數(shù)學方面卻有突出的表現(xiàn)，對于幼兒園環(huán)境中和數(shù)，量，圖形有關的事物有著極大的興趣和很高的認知水平。于是，我主動和他玩與數(shù)學有關的游戲，并很神秘的告訴班上的幼兒他的本領，同伴們開始關注他，并且發(fā)現(xiàn)他真的很能干。有一天，班上一個大孩子X羨慕的對H的媽媽說，我好佩服H，他每次發(fā)筷子都不會出錯。H的媽媽高興地對我說，“我真的沒有想到X會這樣說，因為他可是班上能干的孩子?。　?/p>

之三：合理利用差異性資源：在班級中安排大手和小手，大腳和小腳，高個子和矮個子等活動，讓存在較大年齡差異的幼兒相互了解，相互喜歡。

在改變自身教育行為的過程中，有時會因為思維定勢和習慣性性的做法而感到困難重重，但是，只要有心，一定會有改變。而這一點一滴的改變不僅改變了幼兒，同時也改變了我。它讓我懂得了“把一碗水端平”對幼兒來說是多么重要！同時，也告訴我們，“弱勢群體”并不弱！

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