給“聾寶寶”們創(chuàng)造好的語(yǔ)言環(huán)境（春季推薦特殊教育論文）

幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)方案。

俗話說(shuō)，磨刀不誤砍柴工。作為一幼兒園的老師，我們需要讓小朋友們學(xué)到知識(shí)，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，準(zhǔn)備教案是一個(gè)很好的選擇，教案為學(xué)生帶來(lái)更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。優(yōu)秀有創(chuàng)意的幼兒園教案要怎樣寫呢？以下是小編為大家精心整理的“給“聾寶寶”們創(chuàng)造好的語(yǔ)言環(huán)境（春季推薦特殊教育論文）”，大家不妨來(lái)參考。希望您能喜歡！

引言：能夠激發(fā)人們?nèi)ミM(jìn)行創(chuàng)造的社會(huì)環(huán)境。包括社會(huì)的組織結(jié)構(gòu)、思想氣氛、激勵(lì)方式，如善用創(chuàng)造性的人才、適于和鼓勵(lì)人才流動(dòng)的機(jī)制、尊重創(chuàng)造性人才生活習(xí)慣和個(gè)性特點(diǎn)以及精神和物質(zhì)激勵(lì)等。

每一個(gè)聾校教育工作者都應(yīng)該不斷探索，依據(jù)耳聾學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，創(chuàng)出一條扎實(shí)有效地發(fā)展耳聾學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言的新路，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。語(yǔ)言是信息的載件，是人類進(jìn)行認(rèn)識(shí)理解與表情達(dá)意交流交往活動(dòng)的工具。可是耳聾學(xué)生由于自身的生理缺陷，語(yǔ)言能力受到影響，由此影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。因此，如何發(fā)展耳聾學(xué)生的語(yǔ)言是聾校教學(xué)的重要任務(wù)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境是促進(jìn)耳聾學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的重要途徑。

１、聾校語(yǔ)文學(xué)科所設(shè)置的語(yǔ)言訓(xùn)練、閱讀、敘述、作文、寫字等科目是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)、書面語(yǔ)能力的重要教學(xué)任務(wù)之一，是提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在課堂教學(xué)中要隨時(shí)隨地進(jìn)行聽與說(shuō)的訓(xùn)練，引導(dǎo)耳聾學(xué)生借助助聽器來(lái)增強(qiáng)聆聽意識(shí),養(yǎng)成自覺聆聽的習(xí)慣， 在辨聽訓(xùn)練過程中重視發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。重視讀與寫的訓(xùn)練，在鼓勵(lì)學(xué)生讀寫的過程中逐步掌握語(yǔ)言規(guī)則，不斷提高耳聾學(xué)生書面語(yǔ)言的表達(dá)能力，從而能夠自如地理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，不斷地豐富和發(fā)展他們的語(yǔ)言。注重閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生積累詞匯，讀懂語(yǔ)句，讀通課文，理解課文的主要內(nèi)容，達(dá)到以文學(xué)語(yǔ)逐步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。

２、其他學(xué)科在完成本學(xué)科課程教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也都兼有語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)。形成、發(fā)展、培養(yǎng)、提高耳聾學(xué)生的語(yǔ)言能力是聾校教學(xué)的共同任務(wù)。耳聾學(xué)生只有在各門課程教學(xué)中都受到正確的，積極的語(yǔ)言教學(xué)，處于良好的語(yǔ)言環(huán)境中，他們的語(yǔ)言才能得到良好的發(fā)展。

３、教師在課堂教學(xué)中必須用普通話，言簡(jiǎn)意明，必須語(yǔ)句完整、連貫、語(yǔ)言清晰、口行正確、穩(wěn)定、停頓正確、速度適中，必須從學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)出發(fā)，不要超出了學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)任意使用教學(xué)用語(yǔ)。教師的教學(xué)語(yǔ)言要有語(yǔ)氣氛圍、語(yǔ)言表情，要有精神地說(shuō)話，對(duì)學(xué)生會(huì)起良好的感染作用，能激勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言發(fā)生興趣，積極地、認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)語(yǔ)言情境中去，有利于促進(jìn)耳聾學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。

二、豐富課余生活是耳聾學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要環(huán)節(jié)

人們認(rèn)識(shí)事物的主要途徑不是靠自己與事物的直接接觸來(lái)認(rèn)識(shí)，而是通過大量的書報(bào)，收聽廣播，收看電視等來(lái)豐富大腦內(nèi)儲(chǔ)存的信息量。如果聾校的教學(xué)方式僅在于課堂之內(nèi)，那么耳聾學(xué)生獲得的信息量是微乎其微的，他們的思維訓(xùn)練、動(dòng)手能力都會(huì)受到很大的限制。所以豐富學(xué)生的課余生活，為耳聾學(xué)生提供學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，幫助他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字是非常必要的。

１、開放圖書室、閱覽室讓不同學(xué)齡的耳聾學(xué)生閱讀。對(duì)低年級(jí)學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下閱讀一些兒童讀物、注音讀物，讓他們?nèi)シ喕ㄎ?，甚至模訪表演，在不知不覺中他們便接受了教育，讓他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)中、高年級(jí)的耳聾學(xué)生，通過借閱大量適合他們的圖書、報(bào)刊，不但增長(zhǎng)了知識(shí)，更重要的是提高了閱讀能力，對(duì)鞏固語(yǔ)文課堂上所學(xué)的知識(shí)，對(duì)表達(dá)耳聾學(xué)生內(nèi)心感受都會(huì)起到非常有益的作用。

２、重視對(duì)耳聾學(xué)生的隱性教育。學(xué)校的環(huán)境宣傳、宣傳櫥窗、 黑板板、教室的布置可以張貼學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀作業(yè)、書法、美術(shù)作品等，都要注重為耳聾學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)提供精神上的動(dòng)力，水平上的范例。耳聾學(xué)生看得多了，想得多了，思維也越活躍，理解力也就不斷提高，因此重視對(duì)耳聾學(xué)生的隱性教育，同樣是發(fā)展他們語(yǔ)言能力不可忽視的環(huán)節(jié)。

３、課間談話、個(gè)別教育要從發(fā)展耳聾學(xué)生的語(yǔ)言出發(fā)。教師對(duì)學(xué)生的談話要說(shuō)普通話，要說(shuō)完整句，要啟發(fā)學(xué)生把話說(shuō)通順、說(shuō)完整。同時(shí)，教師還要給每一位耳聾學(xué)生制訂一個(gè)確實(shí)可行的計(jì)劃，依據(jù)他們個(gè)體的情況，盡力給耳聾學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，努力幫助耳聾學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言。

三、加強(qiáng)社會(huì)交流，促進(jìn)回歸主流。

人是社會(huì)的人，聾人亦是如此，作為聾校教育的教育工作者，我們不能把耳聾學(xué)生來(lái)束縛在學(xué)校、家庭這個(gè)狹窄的花圍內(nèi)，要耳聾學(xué)生參與社會(huì)某些方面的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。如參加征文比賽、書法比賽、美術(shù)作品比賽等，帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)有益的活動(dòng)，與普通學(xué)校的學(xué)生多打交道，創(chuàng)設(shè)環(huán)境發(fā)展他們的書面語(yǔ)言。耳聾學(xué)生在社會(huì)交往中深感學(xué)好語(yǔ)言對(duì)自身需要的重要性，達(dá)到自我促進(jìn)的效果。久而久之耳聾學(xué)生的自卑心理就會(huì)慢慢消除，隨之他們逐步樹立的是自尊、自信、自強(qiáng)、自立。

綜上所述創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境是耳聾學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的重要途徑，也是我們廣大聾校的重要教學(xué)任務(wù)。

我們：

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培養(yǎng)智殘寶寶語(yǔ)言的實(shí)踐研究（春季推薦特殊教育論文）

引言：孕婦應(yīng)多食含碘豐富的食物，如海帶、紫菜、海蜇、海蝦等，才能保證胎兒的正常發(fā)育。

孕婦在妊娠中期，應(yīng)多食富含鈣的食品，如牛奶、蝦皮、豆制品和綠葉菜、芝麻醬等，但同時(shí)要注意不要過量。服用過多鈣片及維生素D，會(huì)導(dǎo)致新生兒患高血鈣癥，嚴(yán)重者將影響胎兒的智力。

一、研究背景

今年我園招收了7名智殘幼兒，這些幼兒中，有的肌體能力低下，動(dòng)作笨拙，有語(yǔ)言交往能力障礙。有的屬先天愚型，還有的屬自閉癥幼兒。針對(duì)這些情況，教師們制訂了一系列的訓(xùn)練計(jì)劃和實(shí)施目標(biāo)。首先從智殘幼兒的自理能力著手，手把手的教，一次次地練習(xí)，在教師們的辛勤培育下，幼兒具有基本的生活自理能力和衛(wèi)生習(xí)慣。在初次嘗試取得一定成果的狀況下，我們又決定對(duì)智殘幼兒的語(yǔ)言交往能力進(jìn)行訓(xùn)練。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)人最大的幸福在于與他人交往?！睘榱耸怪菤堄變耗芎驼５暮⒆右粯拥眯腋：涂鞓?，我們應(yīng)該盡快地將這種獲得幸福與快樂的方法教給我們的幼兒。在開展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們交往的興趣，以不斷地發(fā)現(xiàn)幼兒身上的興趣愛好，鼓勵(lì)他們展現(xiàn)自我，增強(qiáng)他們交往的信心，提高交往的技能。真正讓學(xué)生做到與別人交往。而交往是通過語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。眾所周知，言語(yǔ)參與人的全部心理活動(dòng)，起著至關(guān)重要的作用。日本著名心理學(xué)家，教育學(xué)家木村久一在《早期教育和天才》一書中這樣寫到：“言語(yǔ)是我們接受知識(shí)的工具，沒有這個(gè)工具我們就得不到任何知識(shí)，我們?nèi)祟愔詢?yōu)于其它動(dòng)物而取得今天的進(jìn)步，就是因?yàn)槭褂昧似渌鼊?dòng)物所不具有的言語(yǔ)。”基于這一理由，如果我們不及早對(duì)弱智兒童進(jìn)行言語(yǔ)發(fā)展和訓(xùn)練那將會(huì)惡性循環(huán)。

二、問題的提出

智殘幼兒有其特殊性，這種特殊性不僅表現(xiàn)在智力上的障礙，還表現(xiàn)在由此引起的情感、意志、個(gè)性、社會(huì)性上的障礙。因此本課題旨在積極探索智殘幼兒語(yǔ)言交往能力的訓(xùn)練模式，幫助他們掌握基本的語(yǔ)言交往能力，適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)。

學(xué)前特殊教育是特殊教育必要的組成部分，智殘幼兒同樣具有交往的需要性 智殘幼兒作為社會(huì)上的一群弱勢(shì)團(tuán)體，是智殘幼兒特殊教育的主體。目前，隨著特殊教育逐漸成為現(xiàn)代教育的一個(gè)重要組成部分，學(xué)前特殊教育也引起了人們的重視。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，開展特殊兒童教育的目的，一方面在于解決社會(huì)問題，減輕殘障者家庭的負(fù)擔(dān);另一方面在于重視“人盡其才”，使每個(gè)人的資賦潛能應(yīng)充分發(fā)揮發(fā)展出來(lái)，由此看來(lái)，智殘幼兒語(yǔ)言交往能力的訓(xùn)練，不僅對(duì)思考、觀察能力及手、腦、口協(xié)調(diào)并用能力的提高，使他們慢慢地養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會(huì)做人的基本道理，為適應(yīng)社會(huì)、從事家務(wù)和社會(huì)勞動(dòng)作好必要的準(zhǔn)備，而且因?yàn)樵诮煌惺艿酵榈淖鹬睾完P(guān)心，能夠消除生理缺陷產(chǎn)生的自卑感和受歧視感，從而熱愛生活，熱愛祖國(guó)，增強(qiáng)自強(qiáng)、自立、自尊、自信。

智殘幼兒各種能力的培養(yǎng)是幫助智殘幼兒適應(yīng)社會(huì)、走向社會(huì)，今后立足于社會(huì)的基本途徑，有著其重要性。 智殘幼兒由于智力低下，又沒有掌握一定的語(yǔ)言交往技能，形成一定的語(yǔ)言交往習(xí)慣意識(shí)和個(gè)性品質(zhì)。在交往過程中，外界較多地給予拒絕，同時(shí)，家庭又沒有提供給他們交往的時(shí)間和空間，造成交往環(huán)境單一，接觸面狹窄，自我封閉嚴(yán)重，長(zhǎng)此以往，他們的語(yǔ)言交往能力非但不能提高，而且會(huì)越來(lái)越差，同時(shí)還影響到其它各方面的發(fā)展，成為社會(huì)的累贅、家庭的負(fù)擔(dān)。因此，堅(jiān)持給智殘幼兒創(chuàng)造正常的生活環(huán)境，是提高智殘幼兒語(yǔ)言交往能力的重要條件。因?yàn)檫@樣，可以鍛煉他們的心理承受能力，并減少社會(huì)、家庭的負(fù)擔(dān)，使他們盡早成為一名自食其力的人。所以必須從小培養(yǎng)他們交往的意識(shí)、交往的習(xí)慣，一旦具備了這些能力，便也是他們走向社會(huì)的開始。

三、概念界定

1、智殘幼兒：國(guó)內(nèi)外確定智殘幼兒有三方面標(biāo)準(zhǔn)：⑴一般智力功能低下（由一定的專家和測(cè)量工具來(lái)判斷）⑵有兩種以上的適應(yīng)技能困難（以校熟悉并和智殘幼兒生活三個(gè)月以上的兩名觀察人員的觀察來(lái)作評(píng)估）⑶表現(xiàn)年齡在 3～6、7歲。

2、語(yǔ)言交往：能運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言進(jìn)行溝通，從而達(dá)到自身需求的一種手段

3、智殘幼兒的心理發(fā)展：與正常幼兒相比，既有共同點(diǎn)：發(fā)展的連續(xù)性、階段性，又有特殊性：⑴發(fā)展起點(diǎn)遲⑵發(fā)展速度慢⑶達(dá)到的水平低。

四、研究對(duì)象與方法

1、收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)幼兒語(yǔ)言交往的資料，以及波特奇早期教育法，整理、分析、借鑒、參考。

2、對(duì)智殘幼兒進(jìn)行家庭狀況和在園情況的交往能力現(xiàn)狀調(diào)查。

3、針對(duì)智殘幼兒語(yǔ)言交往能力的進(jìn)展進(jìn)行檢測(cè)。

4、由于影響智殘幼兒語(yǔ)言交往能力的因素是多方面的，從自身來(lái)看，他們有智力上的障礙、家庭教育的影響和社會(huì)行為等等；另外，環(huán)境和教育也對(duì)其有諸多影響。因此，本次訓(xùn)練研究就是從智殘幼兒身體、智力、交往的實(shí)際情況出發(fā)，利用其與本園正常幼兒的交往機(jī)會(huì)，給予相應(yīng)的交往指導(dǎo)，在一定的程度上補(bǔ)償其交往行為和智力的缺陷。

5、本園康復(fù)班幼兒（7名幼兒）為語(yǔ)言交往能力訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)班。

五、研究?jī)?nèi)容

1、對(duì)智殘幼兒?jiǎn)渭冋Z(yǔ)言的訓(xùn)練是基礎(chǔ)

（一） 注意保護(hù)弱智兒童的言語(yǔ)器官

由于某些弱智兒童的言語(yǔ)器官已受損害，那么注意保護(hù)其它完好的言語(yǔ)器官是很有必要的。弱智兒童的喉頭、聲帶、口腔、咽喉、鼻腔等都非常嬌嫩，很容易受到損傷，我們必須為他們制定好合理的作息時(shí)間，積極預(yù)防各類疾病的再次發(fā)生，并也因象聾兒一樣進(jìn)行嗓子、呼吸、舌位操的訓(xùn)練。

嗓子的訓(xùn)練

訓(xùn)練目的：訓(xùn)練聲帶活動(dòng)，使嗓子發(fā)出所要求的聲音

（二）訓(xùn)練內(nèi)容：模仿發(fā)音感覺操——如他把“花”說(shuō)成“瓜”時(shí)，我就告訴他“花”的氣流大，“瓜”的氣流小，通過多次反復(fù)比較練習(xí)后便能發(fā)準(zhǔn)這兩個(gè)音了。

（三）訓(xùn)練方法：示范法、模仿法、練習(xí)法、評(píng)價(jià)法

呼吸練習(xí)

（1）訓(xùn)練目的：針對(duì)幼兒聲門以下部分進(jìn)行訓(xùn)練，幫助幼兒產(chǎn)生氣流，提供說(shuō)話的動(dòng)力，并加強(qiáng)對(duì)音量的調(diào)節(jié)和控制能力。

（2）訓(xùn)練內(nèi)容：呼吸操、吹蠟燭、吹氣球（風(fēng)車、羽毛、棉花等）

（3）訓(xùn)練方法：根據(jù)技能分解法，訓(xùn)練時(shí)所吹物體由小到大，由近到遠(yuǎn)，注意用氣量的差異以及運(yùn)氣集中、均勻和氣流的速度，反復(fù)進(jìn)行。

舌位操訓(xùn)練

（1）訓(xùn)練目的：加強(qiáng)該聾兒舌的靈敏性和運(yùn)轉(zhuǎn)能力

（2）訓(xùn)練方法內(nèi)容：舌操、——包括伸舌、卷舌、舔上下唇、左右頂腮幫等

（3）訓(xùn)練方法：示范法、模仿法、練習(xí)法，并借助于鏡子等道具以及各種游戲進(jìn)行。

通過這一階段的練習(xí)，弱智兒童對(duì)言語(yǔ)器官的活動(dòng)部位和活動(dòng)方法定會(huì)有所掌握，使其語(yǔ)言交往得到物質(zhì)保障。

（二）語(yǔ)言交往能力在教學(xué)活動(dòng)中的滲透

教學(xué)活動(dòng)能使幼兒掌握各種知識(shí)，從而豐富語(yǔ)言的詞匯量，提高語(yǔ)言交往的能力。但對(duì)于弱智幼兒來(lái)說(shuō)要接受、理解《新綱要》的教學(xué)內(nèi)容，是很困難的。我們可以在教學(xué)中安排各種簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)他們一起參與。開展“手拉手”的找朋友活動(dòng)，為每一個(gè)弱智幼兒找一個(gè)好伙伴，可以讓好朋友幫助著共同完成教學(xué)中的操作活動(dòng)，在合作活動(dòng)中，提高他們的語(yǔ)言交往能力。

（三） 采用生活實(shí)踐活動(dòng)來(lái)達(dá)到訓(xùn)練的目的

生活是語(yǔ)言的源泉，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)言發(fā)展的動(dòng)力，沒有豐富的生活內(nèi)容，不積積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，靠無(wú)味、單一的訓(xùn)練方法，讓弱智兒童掌握語(yǔ)言是很難接受的。他們的自我控制力比較差，對(duì)事情的新鮮感也只能一瞬間。所以必須得采用貼近幼兒生活的社會(huì)實(shí)踐來(lái)加以訓(xùn)練：

1、把日常生活中的所見所聞編成兒歌、繞口令或擬聲故事幫助兒童正音。

2、帶他們到大自然中去感受生活，豐富說(shuō)話的內(nèi)容。

3、通過形式多樣的語(yǔ)言游戲，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：“開商店”、“看病”、“送信”等游戲。

4、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)良好的說(shuō)話習(xí)慣，在幼兒園讓弱智兒童有一定的時(shí)間參加融合教育，讓他們有更多的交往機(jī)會(huì)和語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。

其次，教師應(yīng)深入了解每位學(xué)生的情況，用愛去換取信任，讓學(xué)生成為一個(gè)有教養(yǎng)、懂禮貌的人。

（四）為弱智兒童提供良好的言語(yǔ)環(huán)境

家庭、社會(huì)、學(xué)校語(yǔ)言環(huán)境的好壞對(duì)弱智兒童言語(yǔ)發(fā)展起著一定的作用，特別是家庭環(huán)境，良好的家庭環(huán)境能促進(jìn)兒童言語(yǔ)的較好發(fā)展，使他們的言語(yǔ)缺陷得到部分補(bǔ)償。相反的情況則會(huì)仿礙兒童的言語(yǔ)活動(dòng)，使弱智兒童的言語(yǔ)缺陷更加嚴(yán)重。因?yàn)閮和豢赡軕{空獲得語(yǔ)言，他們首先是在家庭語(yǔ)言環(huán)境的熏陶下，逐步學(xué)會(huì)發(fā)音和說(shuō)話的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于某些弱智兒童在家庭里得不到良好的言語(yǔ)刺激，說(shuō)話受不到鼓勵(lì)。有的家長(zhǎng)自身素質(zhì)很差，不能為孩子提供良好的言語(yǔ)典范。因而語(yǔ)言比家庭教育重視的幼兒語(yǔ)言明顯落后，如：我班的超超與濤濤相比，超智力落后相對(duì)比濤好，但語(yǔ)言發(fā)展卻落后于濤。這都因家庭教育重視與否所造成的。對(duì)在家里，家長(zhǎng)對(duì)他們不要過度的保護(hù)和歧視，經(jīng)常帶他們到公共場(chǎng)所或親友家里走動(dòng)并和左鄰右舍的小朋友一起玩，與孩子一起看一些動(dòng)畫片，與孩子共同討論動(dòng)畫片的內(nèi)容等等。在學(xué)校，為了更好的讓其掌握語(yǔ)言，更應(yīng)為他們提供了良好的言語(yǔ)環(huán)境。第一，教師用普通話與他們交談，平時(shí)說(shuō)話發(fā)音正確，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)句符合語(yǔ)法規(guī)則。第二，教師能充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性，讓孩子多練習(xí)說(shuō)話，多問些為什么，力求每次都能講一句完整的話。只有這樣弱智兒童的口語(yǔ)能力才能充分的鍛煉和發(fā)展。

（五）在交往中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

人類語(yǔ)言是在溝通和交往中發(fā)展起來(lái)的，也只有通過語(yǔ)言才能實(shí)現(xiàn)其社會(huì)交往和思想交流，要盡可能地去激發(fā)學(xué)生想用言語(yǔ)來(lái)交往的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生開口說(shuō)話，如：學(xué)生想吃糖、喝水時(shí)，引導(dǎo)鼓勵(lì)他先說(shuō)吃糖等詞，提供和運(yùn)用語(yǔ)言刺激，然后再予以實(shí)現(xiàn)其目的，對(duì)于能力較差的學(xué)生，則可以跟著老師說(shuō)，逐漸教學(xué)生使用正確的語(yǔ)言進(jìn)行交往。當(dāng)然父母的配合也是必須的，據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，孩子從“伊”“呀”學(xué)語(yǔ)到能叫“爸爸”、“媽媽”開始，就應(yīng)該特別注意教孩子學(xué)習(xí)某些簡(jiǎn)單詞匯或說(shuō)話，最好結(jié)合具體實(shí)物聯(lián)系起來(lái)教。例如，看電視時(shí)應(yīng)指著電視機(jī)去教孩子練“電視”的發(fā)音。父母要有意識(shí)地通過日常生活中經(jīng)常接觸的事和物去教孩子說(shuō)話，如讓孩子指出身體各部位的名稱，或者讓孩子說(shuō)出鞋、襪、帽、奶瓶、桌子、椅子、筷子、飯碗等物品的名稱，并要結(jié)合玩具，圖片或看圖認(rèn)物等進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。父母要有計(jì)劃地去和孩子交談，并要?jiǎng)?chuàng)造條件讓孩子能和正常的小伙伴玩耍交談，這樣孩子的語(yǔ)言交往能力就能較快地發(fā)展起來(lái)。

（六）“愛”在語(yǔ)言交往中的升華作用

我們都知道“愛”的力量是無(wú)窮的，對(duì)于這些特殊的幼兒需要的是身邊每一個(gè)人特殊的“愛”。對(duì)于他們作為老師應(yīng)進(jìn)行特殊的“愛”的教育，使他們不僅認(rèn)識(shí)到自己被人深愛著，也能學(xué)習(xí)著去愛別人，在這一情感的趨勢(shì)下，增加他們語(yǔ)言交往的意識(shí)：幫助尋找自己最喜歡的人當(dāng)好伙伴，與好伙伴進(jìn)行各種區(qū)角游戲；與家長(zhǎng)共同合作，在幼兒園與小朋友一起為他們慶祝自己的生日，并送上真誠(chéng)的祝福。參觀敬老院，鼓勵(lì)他們與那里的爺爺、奶奶交談，為爺爺、奶奶做一件簡(jiǎn)單的、力所能及的事。

五、研究目標(biāo)

通過智殘幼兒與正常幼兒在游戲、生活、教學(xué)三環(huán)節(jié)中的交往訓(xùn)練，分階段培養(yǎng)智殘幼兒交往的習(xí)慣、交往的意識(shí)、交往的技能，以提高其自身的交往能力，為今后繼續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

通過本研究，撰寫出有關(guān)3～6歲智殘幼兒在社會(huì)交往能力訓(xùn)練的論文，提供相應(yīng)訓(xùn)練的內(nèi)容、階段、要求、方法、措施，摸索一定的規(guī)律及經(jīng)驗(yàn)，并同時(shí)帶出園內(nèi)一批特殊教育的骨干。

六、研究步驟

七、可行性論證

八、參考文獻(xiàn)

1、《幼兒語(yǔ)言教學(xué)法》北京市幼兒教材參考書

2、臺(tái)灣林寶貴先生《語(yǔ)言發(fā)展與矯治》，國(guó)立臺(tái)灣教育學(xué)院特殊教育中心，民國(guó)71年。

3、吳海生、蔡來(lái)丹主編《實(shí)用語(yǔ)言治療學(xué)》，人民軍醫(yī)出版社，1995年

4、李宇明《兒童語(yǔ)言的發(fā)展》，華中師范大學(xué)出版社，1995年。

溫暖孩子的小手（春季推薦特殊教育論文）

引言：溫暖，存在于每一個(gè)人的心中。溫暖，來(lái)自圣潔的心靈。溫暖，是每一個(gè)人的需要。 溫暖，是每一個(gè)人的渴望。溫暖有兩種：身體的溫暖和心靈的溫暖。每個(gè)人都曾經(jīng)感受過溫暖。或者是熊熊燃著的爐子，或者是一個(gè)關(guān)切的眼神，或者是遞過來(lái)的大衣，或者是柔和的話語(yǔ)。

他們，或因事故失去了雙親，或因殘疾被父母遺棄。他們，無(wú)從享受親人的愛撫，未曾體會(huì)家庭的溫暖。他們，艱辛的努力不是為了畢業(yè)的學(xué)分，而僅僅是為了生存的可能。他們，游離于主流社會(huì)之外，極易被你我輕輕遺忘……感謝戚幼，給了我和兒子一次與他們零距離接觸的機(jī)會(huì)，使我們得以走進(jìn)兒童福利院，走進(jìn)這群特殊的孩子之中。

當(dāng)一雙雙稚嫩的小手怯怯的、卻又緊緊地拽住我們這群“愛心媽媽”時(shí)，我們感受到了孩子們對(duì)超越血脈的親情交流的強(qiáng)烈渴望；當(dāng)“世上只有媽媽好……投進(jìn)媽媽的懷抱……”的歌聲響起時(shí)，在場(chǎng)的“愛心媽媽”無(wú)一不為之動(dòng)容！在這里，大多數(shù)孩子的身體是殘缺的，但我們知道，所有孩子的情感都是健康的，所有孩子的人格都是平等的，所有的孩子，都是值得尊重的——一如我們自己的孩子。在他們可愛率真的笑容里，從他們友善樂觀的神情中，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)生命的頑強(qiáng)和堅(jiān)毅。

我?guī)ьI(lǐng)的一名孩子由于殘疾，沒有語(yǔ)言交往能力。“媽媽，我來(lái)教小妹妹說(shuō)話，好嗎？”兒子的語(yǔ)言讓我欣喜，雖然我知道他今天不會(huì)“成功”，但仍然饒有興致地看著他耐心地做“語(yǔ)言教師”；“媽媽，我們下次再買更多更多的禮物到福利院看那些小朋友，我要去問她（指帶領(lǐng)的那個(gè)小女孩）會(huì)不會(huì)說(shuō)話了！”兒子表現(xiàn)出的愛心真的讓我感動(dòng)。雖然，他還根本不可能說(shuō)出關(guān)注弱勢(shì)群體、構(gòu)建和諧社會(huì)之類的大道理，但是我想，通過這一次活動(dòng)，他至少明白了一件事，那就是所有的小朋友都是平等的，要關(guān)心幫助有困難的伙伴。而對(duì)于我們成年人、對(duì)于我們整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，除了捐錢捐物，更要給予孤殘兒童情感關(guān)懷，通過一次次的社會(huì)活動(dòng)，打開兒童福利院通向社會(huì)的大門，讓孤殘兒童在與社會(huì)、家庭的接觸中認(rèn)識(shí)到自己在社會(huì)中的存在。當(dāng)他們被一雙雙溫暖的大手抱起，當(dāng)他們向“爸爸、媽媽”撒嬌，和兄弟姐妹玩耍，被鄰里的老大媽捏捏臉蛋兒……所有這些，都會(huì)成為他們成長(zhǎng)經(jīng)歷中的寶貴財(cái)富！

放你的小手在我的掌心，讓“愛心”在全社會(huì)傳遞，讓人與人相互關(guān)愛的關(guān)系被強(qiáng)調(diào)，讓人性平等的意識(shí)被確立，讓我們的社會(huì)與他們一起成長(zhǎng)。

看著特殊的孩子們，我學(xué)會(huì)了持之以恒（春季推薦特殊教育論文）

引言：教育孩子時(shí)，曾對(duì)孩子說(shuō)過要持之以恒，要有毅力，不能粗心大意，可真到了自己身上，還是會(huì)出錯(cuò)呀！人嘛，誰(shuí)不出錯(cuò)？更何況是孩子呢！循序漸進(jìn)，持之以恒是我們共同的目標(biāo)！

歐子豪是我班一個(gè)特殊的兒童，由于遺傳因素，口齒不清，不會(huì)完整表達(dá)自己的意思。因?yàn)槲沂且晃恍陆處?，我沒有信心能把他的口吃現(xiàn)象消除，但我一直努力想辦法去提高他的語(yǔ)言發(fā)展。

開學(xué)前，我和主班老師就翻閱大量的書籍，如《特殊幼兒的語(yǔ)言獲得》、《特殊兒童的心理障礙》、《如何提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力》等。從這些書里我們獲得了相關(guān)的知識(shí)，它啟示我們對(duì)于特殊幼兒要用特殊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，糾正和排除他的心理障礙，從而在原有的基礎(chǔ)上提高語(yǔ)言獲得。

首先，我們到他家了解幼兒情況，并與家長(zhǎng)作了深入的溝通，吸取了一些經(jīng)驗(yàn)和方法。在這個(gè)過程中我們知道，歐子豪他的智力和自理能力是完全沒有問題的，他主要在發(fā)翹舌、平舌音的時(shí)候是含糊不清的，他挺有上進(jìn)心的，總會(huì)很努力的去模仿發(fā)音，常常說(shuō)得面紅耳赤，別人也不能理解他的意思。得知每天晚上家長(zhǎng)在家也會(huì)請(qǐng)相關(guān)的老師對(duì)歐子豪進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。但效果沒有很大的提高。

了解到這些情況后，我覺得首先要做的工作就是讓他喜歡我們。樂意跟我們交談。所以一開學(xué)我們就對(duì)歐子豪特別關(guān)注，一有空就把他請(qǐng)過來(lái)和我們聊聊天，摸摸他的頭、抱一抱他，讓他感覺到老師親切，樂意跟老師交談，在我們面前敢說(shuō)，喜歡說(shuō)；再在班上說(shuō)明情況讓其他幼兒了解，動(dòng)員小朋友多與他交往，并請(qǐng)有耐心、語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的孩子和他一起進(jìn)行語(yǔ)言交往方面的訓(xùn)練；發(fā)現(xiàn)他對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，一有機(jī)會(huì)就請(qǐng)他出來(lái)回答問題，請(qǐng)他出來(lái)當(dāng)小老師，小朋友聽不明白的老師再加以重復(fù)，對(duì)他點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)消除其自卑心理；在課余時(shí)間我們也會(huì)對(duì)其進(jìn)行平舌音和翹舌音的訓(xùn)練，如發(fā)“啦、啦、啦、啦”、“獅、獅、獅、獅”、小老鼠“吱、吱、吱、吱”等。一段時(shí)間下來(lái)，我覺得孩子的心情開朗了，但語(yǔ)言發(fā)展沒有很明顯的提高，但我們并沒有灰心，或者是因?yàn)槲覀冞€沒有找到適合他的教學(xué)內(nèi)容和方法，還不能對(duì)癥下藥。所以我覺得在以后的日子里要更加細(xì)心，細(xì)心觀察阻礙其語(yǔ)言發(fā)展的原因是什么，這樣就能對(duì)癥下藥；雖然他的進(jìn)步很慢，但我們應(yīng)該持之以恒，總有一天我們會(huì)感到欣慰的！

與口吃寶寶交談的愛心藝術(shù)（春季推薦特殊教育論文）

引言：　發(fā)生口吃時(shí)，發(fā)音器官可出現(xiàn)抽搐性運(yùn)動(dòng)與各組肌肉的痙攣。言語(yǔ)是由橫隔膜的呼吸筋造成聲音帶和構(gòu)成言語(yǔ)的舌、唇、口蓋等共同的正?；顒?dòng)下所產(chǎn)生的，當(dāng)這些差不多全部發(fā)生痙攣失去了自由活動(dòng)時(shí)，便形成了口吃?？诔曰颊咴谡f(shuō)話時(shí)或在有發(fā)言意欲時(shí)，呼吸突然一、心理障礙：恐懼、悲觀、消極、萎靡。

也許在我們身邊不乏一些說(shuō)話有困難的孩子，他們?cè)诒磉_(dá)自己想法的時(shí)候是那么的著急，以至于面紅耳赤，還加上了一些身體動(dòng)作來(lái)讓作為聽眾的我們能夠正確領(lǐng)會(huì)他們的意思。造成孩子口吃的原因是多方面的，模仿、疾病、思維緩慢、緊張、精神等都是造成他們言語(yǔ)表達(dá)困難的因素。作為家長(zhǎng)，我們不僅要從各方面解除孩子緊張的心理，消除各種不利因素；利用各種途徑豐富孩子的詞匯，克服他們自卑的心理；及時(shí)治療各種原發(fā)性疾病，同時(shí)我們還應(yīng)該注意并了解和口吃孩子交談的藝術(shù)：

（1）當(dāng)孩子和你講話時(shí)，你應(yīng)該給予孩子充分的注意，即使他表達(dá)的很慢，你也應(yīng)該耐心地聽完，并向孩子表示你對(duì)他的鼓勵(lì)。

（2）在孩子表達(dá)的時(shí)候，不要讓他感覺到你已經(jīng)感受到他有多困難，不要讓他誤會(huì)你在注意他的講話方式，而對(duì)他的講話內(nèi)容卻絲毫不感興趣。

（3）平時(shí)應(yīng)該以輕松緩和的態(tài)度，簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言和孩子交談，創(chuàng)造寬松的環(huán)境，家長(zhǎng)盡量不要過分嚴(yán)厲，口吃的孩子往往比較敏感，成人的著急和生氣會(huì)使他更加緊張。

（4）訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力不要急于求成，通過生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的滲透來(lái)幫助孩子積累豐富的詞匯，心態(tài)要正確，欲速則不達(dá)。

（5）當(dāng)孩子說(shuō)不出適當(dāng)?shù)脑~匯時(shí)，作為家長(zhǎng)萬(wàn)不可表示出你已經(jīng)明白了他所要表達(dá)的意思而阻止幼兒把意思表達(dá)完整。

（6）對(duì)于有口吃的孩子，成人對(duì)他們應(yīng)采取內(nèi)心同情而表面不流露的態(tài)度，孩子的內(nèi)心比較脆弱，成人表面施與太多的同情、憐憫只會(huì)加重孩子自卑的心理，加重口吃的程度。

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