用音樂來幫助寶寶認字（舞蹈音樂專題論文大全）

幼兒音樂活動方案。

俗話說，做什么事都要有計劃和準備。幼兒園的老師都想教學工作能使小朋友們學到知識，為了更好的學習，一般教師都會在授課前準備教案，教案有利于老師在課堂上與學生更好的交流。那么一篇好的幼兒園教案要怎么才能寫好呢？小編經(jīng)過搜集和處理，為您提供用音樂來幫助寶寶認字（舞蹈音樂專題論文大全），相信您能找到對自己有用的內(nèi)容。

引言：音樂游戲是深受幼兒喜愛的一種有規(guī)則的游戲，在音樂游戲中適當滲入一些識字內(nèi)容，這樣給老游戲中注入一些新玩法，使游戲更加生動有趣，幼兒百玩不厭，如音樂游戲《逛公園》中，幼兒在學唱的歌詞中認識了“爸爸、媽媽、姐姐、弟弟、小貓”等字以后，對原游戲的歌詞加以改動，幼兒根據(jù)教師的字卡提示認識了“爺爺、奶奶、叔叔、阿姨”等漢字，使得游戲玩法更加豐富多彩。再如音樂游戲《十個小矮人》幼兒隨機認識了“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、小矮人、矮人走、高人走”等字后，教師便改變原游戲玩法，將歌詞“小矮人”三字，改成動物名稱，還給每位幼兒胸前掛一個動物字卡，幼兒通過聽教師唱已改變的歌詞，看自己胸前的字卡，模仿動物走路進行游戲。

音樂作為精神產(chǎn)品，它以樂音構(gòu)成聲音形象，表達人們對客觀世界的各種感受、觀念和情緒，并由此傳遞人們的情感。因此，音樂以它那獨特的表現(xiàn)方式和活潑歡快的旋律，感染著幼兒，深受幼兒的喜愛，以經(jīng)成為幼兒早期生活中一個不可替代的重要組成部分。而一般的識字活動則比較呆板，沒有太多的變化。由于幼兒年齡小，活潑好動，對于單調(diào)的識字興趣不高。經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)在音樂活動中有機地滲透識字，幼兒樂于接受，能達到事半功倍的效果。

一、 在參觀活動中認字

唱歌是音樂活動中最常見的一種形式，對于有的歌詞意義，幼兒并不是十分了解，僅憑

學唱過程中自己的主觀理解，所以幼兒唱歌中經(jīng)常出現(xiàn)一些唱錯歌詞的笑話。在唱歌過程中，融入識字活動，則可以避免這種笑話，在最初幼兒識字量不太多的階段時，可以選擇一些歌詞比較簡單，內(nèi)容重復比較多的歌曲，使得幼兒在輕松愉快的氣氛中習得一些漢字。如《大貓小貓》的歌詞是這樣的：我是一只大貓，我的聲音很大，喵喵喵喵喵，我是一只小貓，我的聲音很小，喵喵喵喵喵。教師可在反復的教唱中，不斷出現(xiàn)“我、大貓、小貓、聲音、喵”等字卡。這樣，幼兒在短短的一節(jié)活動中，不斷學會了歌曲，而且也輕松愉快的認識了這幾個字，到了幼兒有了一定識字量的時候，教師可將歌詞內(nèi)容展現(xiàn)于幼兒面前，讓幼兒邊學唱歌詞邊看歌詞，這樣不但縮短了學習歌曲的時間，而且在看歌詞演唱的過程中，自然而然的認識了許多漢字。

二、 在韻律活動中認字

韻律活動是幼兒通過聽、唱、動作來表現(xiàn)音樂的一種方式，根據(jù)韻律活動的不同，可設計出多種多樣的識字形式。如韻律活動《頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳》中，幼兒在學會韻律活動的基礎上，教師讓幼兒唱歌與舉字卡交替進行，以手中的字卡代替發(fā)聲。如要唱“肩膀”時，嘴巴不唱，只舉字卡“肩膀”即可，亦可看老師手中的字卡創(chuàng)造性的唱出與原歌曲不一樣的歌詞，再反復唱歌做動作的同時，幼兒認識了身體各個部們的漢字名稱。

三、 在節(jié)奏活動中認字

節(jié)奏活動是幼兒在早期階段最容易接受的樂器演奏活動，在這種活動中，幼兒可以借樂器來制造音樂特殊審美享受，在一般的節(jié)奏活動中，教師大多通過圖譜或樂器標志讓幼兒使用打擊樂器。其實這種做法是低估了幼兒的能力，幼兒既然能通過看圖譜和標志來使用打擊樂器，為何不能通過看漢字來打擊樂器呢？后者既能達到打擊樂器的教學目標，又能認識許多關于樂器的漢字。一舉兩得，何樂而不為呢？

四、 在音樂欣賞中認字

音樂欣賞一般指通過聆聽音樂作品獲得審美享受音樂活動。樂曲《進行曲》描述的一位魔術(shù)師能變出許多小動物：憨厚笨拙的小熊、可怕兇猛的老虎、聰明伶俐的小猴、活潑可愛的小兔、陰險狡猾的狐貍……，為了讓幼兒利用動物字卡，來感知和理解《進行曲》，老師給每位幼兒準備了若干張動物字卡，讓幼兒在聆聽音樂時，根據(jù)單薄旋律的變化和自己對音樂理解出示不同的字卡，在達到理解欣賞音樂目標的同時，認識許多動物漢字。

五、 在音樂游戲中認字

在音樂活動中滲透認字，幼兒不僅能更好的認字、表現(xiàn)音樂的內(nèi)涵，而且能自然而然的認識許多漢字，但在開展這項活動時，也要注意以下幾點：

一、 注意活動的隨機性

音樂活動中滲透識字是隨機教學的一種，教師在活動時要根據(jù)幼兒的識字能力和對音樂的理解力，靈活恰當?shù)卦O計一些漢字讓幼兒認識。

二、 注意發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性

在音樂活動中滲透識字很容易造成你教我學的缺乏創(chuàng)造性的組織形式，教師在組織活動時，一定要記住幼兒識字與發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性互相結(jié)合、相輔相成的原則，以達到最佳的活動效果。

三、分清主次，以音樂為主，忌喧賓奪主

在音樂活動中滲透識字，即以音樂為主紅，將識字活動靈活地貫穿之中，在組織這項活動時，切忌將音樂活動變成認字活動，過分追求認字效果。

音樂以它那獨特的藝術(shù)表現(xiàn)形式受到廣大幼兒的青睞，我認為在開展音樂活動的同時，進行滲透認字，這樣不但能更好地發(fā)揮音樂的教育功能，還能幫助幼兒適量的認字，提高幼兒對認字的興趣，擴大幼兒的認字量。

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隨心的寶寶翩翩起舞（舞蹈音樂專題論文大全）

引言：童心世界是一個多彩的舞臺，是一首壯麗的人生夢幻曲。在這個廣闊的情感世界中，讓我們當好導游，用動人的音樂藝術(shù)陶冶孩子們的心靈，豐富他們的精神生活，啟迪他們美好的情愫，為孩子們架起幻想的天梯，讓童心隨音樂翩翩起舞。

《綱要》指出：藝術(shù)是實施美育的重要途徑，應充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。在音樂的諸多構(gòu)成因素中，節(jié)奏可喻為音樂的“骨骼”，旋律可喻為音樂的“肌肉”，而情感便是音樂的“靈魂”。達爾克洛茲有句名言：“對音樂的理解，與其說是一種智力過程，不如說是情感過程?！苯處熢诮虒W過程中，要充分利用“情感”這條無形的線,讓童心隨音樂翩翩起舞,使之產(chǎn)生情感共鳴，受到美的熏陶，從而最大限度地調(diào)動其學習音樂的積極性和主動性。

一、挖掘作品，是萌發(fā)情感的條件。

不同樂曲的節(jié)奏、旋律、力度、速度的變化都表現(xiàn)出它們各自的風格和不同的情感。只有抓住音樂本身的特點，才能讓幼兒去感受、體會音樂的美。歌曲《喜洋洋》具有歡快、熱烈的情緒特點。學唱時，我首先讓幼兒回憶過新年及傳統(tǒng)節(jié)日的喜慶情景；其次，再欣賞《喜洋洋》樂曲，啟發(fā)幼兒去感受、體會歌曲的歡快、熱烈；在此基礎上，鼓勵幼兒隨著歌曲的內(nèi)容創(chuàng)造和表現(xiàn)歌曲的情緒。瞧，孩子們有的敲鑼打鼓，有的模擬放鞭炮，有的舞起彩帶扭秧歌，活動氣氛達到高潮。歌曲《搖籃》是一首抒情曲。教唱時，我讓幼兒閉目聆聽，使他們在甜美的旋律中去體會音樂溫馨、柔和的意境，感受躺在搖藍里享受母親輕歌慢搖徐徐入睡的甜蜜夢幻。聽著聽著，孩子們情不自禁地隨著音樂節(jié)奏左右擺動起來。這時，我引導幼兒慢慢地睜開眼睛，手拉著手輕輕搖動、有的撫摸自己的手臂扮演媽媽，有的深情地閉上眼睛學寶寶安然入睡的樣子。幼兒的情感和作品表現(xiàn)意境完全融合了，他們真正投入到音樂的意境中。可見，挖掘作品本身的藝術(shù)情感是幼兒情感萌發(fā)的必要條件。

二、創(chuàng)設情境，是培養(yǎng)情感的基礎。

幼兒的年齡特點決定了幼兒的情緒更易受環(huán)境的影響，一張圖片、一段表演、一個故事、一場游戲，往往能讓幼兒身臨其境，體驗歡喜和悲傷。因此，在音樂教學中創(chuàng)設特定的情境、展示圖片、開展游戲、布置活動區(qū)等，對幼兒的情感發(fā)展將會起到誘發(fā)的作用。在《小司機》音樂活動中，我采用了場景布置、游戲的形式，讓幼兒在身臨其境中主動投入活動。活動中一改往日音樂活動整整齊齊的座位，而是讓幼兒分坐各個“站臺”上。首先把幼兒帶入場景中。“今天我們一起來做小司機開汽車”好嗎？在一片歡呼聲中，活動拉開了序幕。“開車時要注意什么？”“要注意紅綠燈”、“要走機動車道”、“要遵守交通規(guī)則”、“有人擋路，要按喇叭”。在七嘴八舌的討論中幼兒很快掌握了開車的規(guī)則。隨著音樂響起，幼兒紛紛開起了自己的小汽車，高興之情溢于言表。活動中，幼兒十分投入，路旁一位老奶奶摔倒在地（事前編排好），“呀！老奶奶摔倒了，這可怎么辦呢？”我的話音剛落，好多幼兒都“停下車”走上前來詢問：“老奶奶，你哪兒疼？”“老奶奶，我送你上醫(yī)院吧？”“老奶奶，我扶你到我的車上來休息。”我及時給予了表揚，同時鼓勵幼兒把剛才的好人好事編進歌曲中。幼兒學習的愿望完全被調(diào)動起來了。懷著愉悅，帶著活動后的余熱，幼兒又投入了新的工作。在音樂活動區(qū)，他們?nèi)宄扇海杂蓜?chuàng)編“盲人叔叔過馬路”“被雨淋的大姐姐” “迷路的小弟弟”等歌詞，幼兒的興趣特別濃。

音樂的奇妙在于能描繪出讓人心動的意境和讓人心醉的情感。無論是歌唱活動還是韻律活動，都可以從意境著手，以情感為切入口，這樣符合藝術(shù)審美活動的客觀規(guī)律。《理發(fā)店》是一首貼近幼兒生活的樂曲。我從作品本身的意境出發(fā)，在引子引出的一段快節(jié)奏旋律時，讓幼兒想象理發(fā)店叔叔、阿姨工作十分繁忙，理發(fā)的工具推子、剪刀不停地交換使用，以及頭發(fā)剪好后用刷子刷、刷、刷的自豪之情。音樂牽動了他們的心，注入到幼兒的心田，使幼兒情不自禁地跟著快樂起來，興奮起來。雖然理發(fā)店叔叔、阿姨的形象不是很明顯，但是音樂已經(jīng)引起了他們的心理共鳴，迸發(fā)了幼兒的快樂情緒。再如，歌曲《小白船》，在演唱之前，我讓幼兒閉上眼睛，用富于感染力的語調(diào)、有節(jié)奏的語速描繪一幅畫面：在藍藍的天空銀河里，有只小白船，船上有棵桂花樹，白兔在游玩，船上沒漿也沒帆，它隨風飄動，不知要漂向哪里。“美麗的天空，神奇的銀河?！卑殡S著優(yōu)美的旋律，震撼著孩子們。孩子們從心底喜歡上了這首優(yōu)美、動聽的歌。音樂真正走進他們的心靈。

三、啟發(fā)引導，是激發(fā)情感的橋梁。

“音樂”是一片浩瀚的大海，需要教師用簡練、生動、準確的語言，富有表現(xiàn)力的演唱，優(yōu)美的舞姿，飽滿的熱情去引導幼兒徜徉在音樂的海洋中，喚起幼兒的美感，激起他們欲望，撥動他們的心弦。 1、 優(yōu)化語言，激發(fā)情感表現(xiàn)。

人類表達情感最直接的工具是語言，幼兒年齡小，對音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容和情感往往不能意會。這時，教師就要輔以生動、形象的語言幫助幼兒理解作品，從而產(chǎn)生情感體驗，更好地表現(xiàn)作品。如《迷路的小花鴨》是一首由兩段歌詞組成的歌曲，每段歌詞又表現(xiàn)了不同的感情色彩。第一段表達了小花鴨迷路后離開媽媽傷心、害怕的情感色彩，演唱中充滿傷感。而第二段歌詞則表現(xiàn)了小朋友幫助小花鴨找到了家，感情的處理是歡快、向上的，演唱中要表現(xiàn)出愉快和興奮。對于這樣的強烈對比，幼兒如自己演唱是不能把握的，要靠老師用語言來激起幼兒的感情。我先引發(fā)幼兒討論：“如果有一天你迷路離開了媽媽，心里會怎么想？”幼兒各抒己見，談話中流露出傷感的神情。我適時地引導幼兒進入歌曲的意境：“小花鴨離開媽媽，是不是跟你們一樣的感覺呢？”幼兒以物擬己，在演唱中把歌曲所表達的真情演繹了出來。而后我繼續(xù)以語言引導：“正當小花鴨傷心的時候，這時一個小朋友把它抱起來，送回了家，小花鴨回到了媽媽的懷抱。這時它的心情怎么樣呢？”在老師的誘導啟發(fā)下，幼兒流露出了愉快、興奮的神情，他們在為小花鴨慶幸。，在恰當?shù)恼Z言啟發(fā)下，幼兒輕松自然地把握了演唱時不同的感情色彩，情感表現(xiàn)恰到好處。

2、 優(yōu)化動作，促進情感表現(xiàn)。

要使幼兒能正確地理解樂曲的情緒和所表達的內(nèi)涵，除了語言誘導外，更需要形象化的動作來幫助幼兒理解，記憶和表現(xiàn)。《秋天多么美》是一首歡快、優(yōu)美的樂曲。幼兒欣賞后往往只能從生活體驗中感受到：“棉桃妹妹裂開嘴”、“高粱姐姐羞紅臉”……，而如何激發(fā)幼兒在享受大自然美的同時產(chǎn)生歡快、愉悅的情緒呢？于是我讓幼兒欣賞自編的舞蹈《秋天多么美》，當老師扮演小朋友頭戴帽子，身背書包在金色的田野中歡蹦歌唱、看看稻穗、摸摸高粱、摘摘水果。學著鳥鳴雀躍，追著蜻蜓時，幼兒再也坐不住了，情緒立刻高漲起來，他們跟著我一起去“郊游”，一起舞蹈。“秋天多么美”，“秋天的果實真多！”這是他們發(fā)自內(nèi)心的情感體驗。在整個過程中，這種情感得到了充分的體現(xiàn)，自我表現(xiàn)的能力也得到發(fā)展。

四、舞蹈展示，是感受情感的升華。

《綱要》指出幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達。“音樂是舞蹈的靈魂”。音樂與表演是密不可分的，要想充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。在幼兒會有情感地唱歌曲《我的好媽媽》后，我便啟發(fā)幼兒創(chuàng)編動作：“媽媽下班回到家，你看見媽媽想做什么呢？”有的說：“我會撲到媽媽懷里?！庇械恼f：“我會拉住媽媽手，不讓她走。”還有的幼兒說：“我會把媽媽圍起來。”于是，老師扮演媽媽要求幼兒用動作來表現(xiàn)。有的幼兒“抱住媽媽”；有的幼兒“和媽媽親親臉”；有的“給媽媽倒茶、敲背” 還有的幼兒和媽媽手拉手跳舞。最后，我根據(jù)幼兒創(chuàng)編的動作，將之串排成舞蹈。這個舞蹈，具有濃郁的生活氣息和天真爛漫的兒童味，感情真摯、樸實無華，而且，由于幼兒參與了舞蹈的創(chuàng)編，表現(xiàn)起來感情特別投入。幼兒純真的情感在舞蹈的展示中得到了升華。再如《龜兔賽跑》這首歌曲，從歌曲曲調(diào)上看比較平淡，而且音準、節(jié)奏不容易掌握。如果直接教唱，幼兒不易學會。于是我讓幼兒分別扮成小兔和烏龜，隨著優(yōu)美的旋律進行表演。扮演小兔的幼兒充分表現(xiàn)了兔子驕傲、自大的性格，扮演烏龜?shù)挠變阂脖憩F(xiàn)出那種堅強不屈、不折不饒的精神。游戲表演特別愉快，課堂氣氛非常活躍。幼兒很快掌握了歌曲的旋律，當幼兒對音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容、和角色有了充分的理解和體驗時，再學唱歌曲，就輕松自如了。

音樂是早操的靈魂（舞蹈音樂專題論文大全）

引言：早操（或稱早鍛煉、課前操）是在清晨或課前進行。凡在學校住宿的學生，每天清晨起床后做15～20分鐘早操。走讀學生可在每天課前做10～15分鐘的課前操。早操的內(nèi)容一般以廣播操（見“廣播操”）為主，也可安排慢跑或發(fā)展身體素質(zhì)的簡單練習。通過早操，全面鍛煉學生的身體。使學生由抑制狀態(tài)逐漸進入積極活動狀態(tài)，精神振奮地開始一天的學習生活。

音樂是早操的重要組成部分，同時它也是早操的靈魂，音樂的好壞直接影響早操的質(zhì)量，影響孩子做操的積極性。以前有很多時候，我都有這樣的感受，開學還不到兩個月，孩子就對做操失去了興趣，我百思不得其解，我觀察到孩子們在做操時小臉上少了當初的愉快和投入，取而代之的是公式化，機械化的動作，更甚至于注意力早就被操場周圍的事物所吸引，我們精心設計的早操難道已比不上熟悉的樓房和大樹嗎？

后來有段時間，每天早上的晨間活動，我都習慣為孩子放一些節(jié)奏舒緩，有朗朗上口歌詞，富有童趣的音樂，沒想到?jīng)]過多久，孩子就學會了跟唱，并很有興趣的跟著音樂手舞足蹈。突然，讓我意識到，我們在選擇早操音樂時，教師只按照本人的喜好，大部分都選擇了些節(jié)奏感強、時尚的成人音樂，雖然極富動感、好聽，但對于年幼的孩子來說太復雜了，引不起他們的興趣，這樣，嚴重影響了早操的參與性，幼兒一旦成為被動參與，根本談不上“鍛煉”、“快樂”了。

《綱要》中經(jīng)常提到“幼兒才是活動的主體”，那么選擇什么樣的音樂才能讓孩子聽到后忘情得手舞足蹈，什么樣的節(jié)奏孩子會不自覺的跟著打節(jié)奏，這樣，他們就會在學動作時更帶勁兒，做操時更高興。在我經(jīng)過多次的嘗試后發(fā)現(xiàn)，我們覺得動感的音樂不一定孩子就喜歡，因為他們對周圍事物的詮釋和我們不一樣。所以，為了尋找到更多孩子們喜歡的音樂，我借鑒了我園何錫珠老師的經(jīng)驗，養(yǎng)成收集好聽音樂的習慣，聽到好聽的就想辦法把它收索回家，并做好記錄。比如，我在休息時，上網(wǎng)時聽到一首曲子，突然讓我聯(lián)想到它可以在某個時候使用，或者在頭腦里出現(xiàn)一些動作，我就會把它標示好，當我需要的時候就不再那么著急了。我想機會會送給每個人，但是成功只會選擇有所準備的人的。所以，每學期得早操編排前期，我不再是慌忙的購買碟子，而是將這個時間用在和孩子一起聽我收集的音樂，如果這個時候你仔細觀察，孩子們聽到不同的音樂肯定有不同的反映，孩子們就是，他們越是喜歡的音樂，所表現(xiàn)得感覺就越激動。比如：《桃花朵朵開》、《世界杯之歌》、《洗刷刷》、《七月火把節(jié)》等這種充滿激情，甚至“瘋狂”的音樂，孩子聽到時都會不自覺地跟唱，甚至還忍不住隨節(jié)奏使勁的拍打小桌子，像這樣的音樂，就非常適合用在開始部分，讓人感覺到一聽到音樂就想動起來，有時候不光孩子有這樣的表現(xiàn)，作為旁觀者的老師、家長也蠢蠢欲動，這說明，你的音樂選對了。

音樂在早操中起著口令、節(jié)拍的作用，因此在選擇操節(jié)部分音樂時，應重視音樂本身的節(jié)奏和旋律，所選擇的音樂要與早操風格、特色一致，并充分考慮是否符合幼兒的年齡特點，達到動作與音樂協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目的。如：在編排“拳操”時，我們選用了“中國人”的音樂，這個音樂能充分體現(xiàn)拳操的特點，聽起來振奮人心，孩子做起操來也特帶勁兒。

其次，早操的音樂還應該注重音樂的整合，風格的統(tǒng)一，至始至終都應選擇同一類型或同一風格的音樂。最好不要將古典風格與現(xiàn)代風格的音樂編排在一起，這樣會給人一種不協(xié)調(diào)的感覺。比如：根據(jù)你的器械，如綢帶、繡花包、鼓等具有民族特色的器械，我們就選用了民族音樂，那么，你在考慮到開始部分、走、跑、基本部分時，都應從民族類音樂進行選擇，如：快樂的哆嗦、拔根蘆柴花等。

另外，在音樂編排上，我們還融入了部分動畫片如“獅子王”、“美女與野獸”等具有故事情節(jié)的音樂，嘗試著利用音樂形象與故事片段相結(jié)合，將孩子帶入童話世界之中，比如：我班孩子平時就很喜歡“小兔乖乖”，“三只小豬”等故事，當講到大灰狼來了的時候，他們情緒就非常激動，于是我就將大灰狼來了、天黑了、打敗大野狼等能調(diào)動幼兒情緒的故事情節(jié)音樂貫穿于早操之中，使我們的操節(jié)變成了游戲，變成了角色扮演，孩子們愛上了做早操。從此，孩子也不再因為做操而做操了。

總之，興趣是幼兒參與一切活動的首要前提。只有孩子覺得“有趣”了，才會積極投入的參與，才能談及幼兒的發(fā)展。在早操音樂的選擇上，作為老師的我們，還需要更加地站在孩子的立場，聆聽孩子的心聲，關注孩子的興趣，設計出孩子樂意參加的早操活動。

教師用自己的情感撥動幼兒情感的琴弦（舞蹈音樂專題論文大全）

引言：音樂通過鮮明的音樂形象反映現(xiàn)實生活，而幼兒在感受、理解音樂形象的基礎上 通過想象、聯(lián)想來認識生活。音樂尤其有著表現(xiàn)情感的功能，音樂的情感是建立在“意、境、情”三者基礎上的。激發(fā)情感的目的在于感人、育人。贊可夫說過：“感情會在人們的行動中成為一種積極作用的力量”。激發(fā)情感的動力是藝術(shù)學科的重要議題，正如新《綱要》所說：“藝術(shù)是實施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感和態(tài)度的體現(xiàn)”。我想，這也是在音樂教學、教育中培養(yǎng)幼兒情感的一項探索吧！

摘要：音樂教學過程中，教師應以自己的情感撥動幼兒情感的琴弦，使之產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)師生間良好情感，創(chuàng)設有利于情感發(fā)展的情境，用生動形象的語言激發(fā)幼兒的情感，教師自己要有激情。從而最大限度地調(diào)動幼兒學習的積極性和主動性，促進身心和諧發(fā)展，達到音樂教育的目的。

關鍵詞：音樂 環(huán)境

達爾克洛有句名言：“對音樂的理解與其說是一種智力過程，不如說是情感過程”。情感是教育的催化劑，藝術(shù)對人的培養(yǎng)是從“怡情養(yǎng)性”著手的，它要求“以情動人”，通過“美——成——理”的過程，使人產(chǎn)生情緒體驗，煥發(fā)高尚情感的激蕩，思維的起伏，逐步地感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而促進幼兒身心發(fā)展，達到音樂教育的目的。

在構(gòu)成音樂的諸多因素中，如果把節(jié)奏喻為音樂的“骨骼”，把旋律喻為音樂的“肌肉”，那么“情”便是音樂的“靈魂”了。也許正是這種“情”，牽動著無數(shù)顆童心，使之受到美的熏陶。教師在教學過程中，應以自己的情感撥動幼兒情感的琴弦，使之產(chǎn)生共鳴，才能愉快地完成“萌發(fā)幼兒初步的感受美，表現(xiàn)美的情趣”的任務。而音樂教育最終的目的放在“情趣”上，所以只有抓住這一因素，才能最大限度地調(diào)動其學習的積極性和主動性，那么，應該怎樣通過音樂教學去培養(yǎng)幼兒的情感呢？

一、創(chuàng)設相應的環(huán)境

《規(guī)程》明確提出：“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件”?，F(xiàn)代教育十分重視環(huán)境對兒童發(fā)展的作用，尤其是環(huán)境中的育情因素，因為它直接影響學習效果。

1、培養(yǎng)師生間良好情感

新《綱要》指出：“教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全溫馨的心理環(huán)境”，而音樂教學的過程是師生情感交流的過程。

小小班幼兒剛?cè)雸@，師生間還不十分熟悉，大多數(shù)幼兒不愿意唱歌、表演。在音樂活動中，只聽音樂起，不見嘴巴動。怎么樣才能讓孩子愉快、輕松地投入到 活動中去呢？我覺得關鍵在于一個“愛”字。作為教師應有豐富的感情，老師的感情對于幼兒有強大的感染力，因此老師絕對不能是一個冷漠的人，應要以“愛生樂教”為己任，讓每個孩子能從教師身上和活動中感受一種力量和溫情。我?guī)律鷧⒂^幼兒園的時候，一遍遍地輕輕哼唱《我愛我的幼兒園》；在拍孩子午睡的時候，哼《搖籃曲》。當有孩子輕輕地不自覺地跟著哼的時候，不管他（她）唱得好不好、對不對，我都大聲地鼓勵、表揚他，以增加他們的自信心。生活中，我總以老師、媽媽、大姐姐的多重身份去感染幼兒，帶著他們無拘無束地唱他們熟悉的各種童謠和動畫片中的插曲等，以培養(yǎng)幼兒與我之間的親情，讓他們大膽表現(xiàn)自己，提高音樂活動能力。久而久之，孩子對老師有了信賴感、親切感，就能創(chuàng)造出和諧、融洽、活躍的心理環(huán)境，讓幼兒思維更積極，情感更豐富。

2、創(chuàng)設有利于情感發(fā)展的情境

教師應重視環(huán)境創(chuàng)設，給幼兒提供豐富的材料，在教學活動中使幼兒通過教師的引導成為學習的主人。教師在教學中的角色是個組織者、引導者、協(xié)助者、發(fā)掘者，不再是單向的傳播知識，而是為幼兒創(chuàng)設環(huán)境、提供材料，從“問題情景”“問題材料”出發(fā)，進行探索創(chuàng)造性學習。

而音樂教學中圖片的展示、情景的布置、游戲的開展，都是一種情境的創(chuàng)設，這對幼兒的情感發(fā)展有強烈的導向作用。在日常生活中，恰當?shù)?、不斷地提供音樂刺激，激起幼兒愉快的情感，使幼兒的音樂天賦得以很好的發(fā)揮，并能積極參與活動。如在區(qū)域活動，可以設置“音樂區(qū)”，其中放置一些頭飾、節(jié)奏樂器等。通過播放音樂，讓 幼兒自由表現(xiàn)、自由創(chuàng)作，培養(yǎng)幼兒音樂的活動能力和對音樂的興趣。來園時，教室里可以播放一些柔和的輕音樂，讓幼兒進入一個安靜舒適的音樂藝術(shù)環(huán)境；午睡時，放些“搖籃曲”；就餐前，彈奏一些合適的音樂，以陶冶幼兒情操，豐富幼兒的生活內(nèi)容。盡量讓幼兒多看、多聽、多實踐，讓他們在濃厚的音樂環(huán)境中不斷豐富自己的情感。

二、感受作品的情感因素

音樂語言既是傳達感情的手段，也是表現(xiàn)感情的結(jié)果。幼兒能夠在感受作品內(nèi)容的過程中，體驗作品所表達的感情，產(chǎn)生情感共鳴。而不同的樂曲、歌曲的節(jié)奏、旋律、速度的變化都表現(xiàn)出它們各自的風格和不同的情感。只有抓住特點，才能啟發(fā)幼兒去感受、體會音樂的美。

例如歌表演《小海軍》，幼兒在學習表演動作，感受威武、雄壯的旋律和堅定有力的節(jié)奏的同時，體會到解放軍堅定不屈的英雄氣概，激發(fā)出勇敢、堅強和熱愛解放軍的情感。

歌曲《搖籃曲》是一首抒情歌曲，我在本班幼兒欣賞的時候，提示他們閉目聆聽，使其在溫馨、柔和的音響中去體會音樂的意境，感受躺在搖籃里享受母親輕歌慢搖徐徐入睡的甜蜜夢幻。然后我引導幼兒自己表演，抱起布娃娃，扮演媽媽溫柔地哄孩子入睡，幼兒的情感完全和作品本身的情感融合了。感受作品本身的藝術(shù)情感是激發(fā)幼兒積極的首要條件，使幼兒們能夠在愉快、活潑的音樂中，接受品德和情感的教育。

三、激發(fā)幼兒的情感表現(xiàn)

教師的感情因素，是通過教學過程中教材的分析、表現(xiàn)幼兒的情感交流來完成的。因此教師絕對不能是個冷漠的人，熱情飽滿的精神，活潑開朗的性格，簡練形象的語言，寓有表現(xiàn)力的演唱，優(yōu)美的舞蹈姿勢，都能喚起幼兒的美感，“情感”就會在其心靈上萌芽，在演唱、舞蹈中表現(xiàn)出來，那么音樂教育的任務才算是真正地完成了。

1、用生動形象的語言激發(fā)幼兒的情感

幼兒年齡小，對音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容和情感往往不能領會。教師就可以適當借助語言，來幫助孩子理解和感受音樂作品，使之產(chǎn)生情緒體驗。教師在運用語言時，應力求精練、明確，將具體形象和幼兒的生活經(jīng)驗結(jié)合起來。

如中班歌曲《顛倒歌》是一首活潑、有趣的樂曲，我將歌詞配上與旋律相應的節(jié)奏朗育，提高了幼兒學習的興趣，激發(fā)了他們學習的欲望。

又例如大班的《幼兒園畢業(yè)歌》，我在教唱之前，運用了“談話法”，先和孩子們一起回憶在幼兒園三年生活的點點滴滴，讓他們說一件幼兒園最難忘的事情，勾起他們對在園生活的美好回憶，激發(fā)起熱愛、留戀幼兒園的情感，然后在教唱時，啟發(fā)他們帶著對教師、對同伴的感情去唱，有的孩子在演唱過程中還流下了眼淚，這樣就收到了事半功倍的效果。

2、教師要有激情

教師投入的表演，能引發(fā)幼兒的情感表現(xiàn)。作為教師，應讓孩子發(fā)現(xiàn)你、感知你也是喜歡、熱愛音樂的，這就需要你在每次的音樂活動中表現(xiàn)出對音樂的熱愛，而又要用這種興趣去感染每個幼兒，以激發(fā)他的情感和表現(xiàn)欲望。

我在給大班幼兒上韻律課時，身披斗篷，手擎帥旗，一幅英氣勃發(fā)的樣子，在音樂伴奏下做幾個優(yōu)美的亮相動作，孩子們再也坐不住了，他們都興致盎然地跟我學動作，學大帥點將的雄姿。在整個過程中，我都以飽滿的精神，高昂的情緒和幼兒投入到每一個環(huán)節(jié)中，讓他們自由發(fā)揮、自由創(chuàng)編，去體會中華傳統(tǒng)音樂的優(yōu)美和韻味。孩子們也因此產(chǎn)生了學習韻律動作的興趣和熱愛中國傳統(tǒng)文化的情感。新《綱要》指出：“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感理解和想象……分離他們的快樂”，這也是我這次音樂活動努力要達到的目標。

教孩子學唱歌的心得（舞蹈音樂專題論文大全）

引言：讓孩子們無拘無束地根據(jù)自己的感受和想象表演。在這樣的課堂氣氛中，幼兒沒有壓力，他們是在唱唱跳跳、玩玩鬧鬧的游戲中學習歌曲的，既調(diào)動了幼兒學習的積極性，又培養(yǎng)和發(fā)展了幼兒的想象力。其實唱歌教學不應局限于音樂課堂中，還應當滲透于日常生活中。教師可以為幼兒創(chuàng)設多樣化的環(huán)境，讓幼兒的生活、游戲、勞動都有音樂伴隨，美化幼兒生活，激發(fā)幼兒情趣，培養(yǎng)他們活潑開朗的性格。

音樂活動中最易為幼兒理解和喜愛的表現(xiàn)形式就是唱歌，它通俗易懂是幼兒情感的最好表達形式，為此在唱歌教學中教師應該遵循幼兒的生理特點，采用多種教學手段來激發(fā)幼兒的情感進而培養(yǎng)幼兒對唱歌活動的興趣。

一、創(chuàng)設情境

歌曲的意境可以通過具體的音樂形象來表現(xiàn)、恰當?shù)馗鶕?jù)歌曲的內(nèi)容創(chuàng)設生動具體的情景，使幼兒通過想象、聯(lián)想來理解歌曲，可使教學活動情趣盎然，生動活潑。如教歌曲《好娃娃》時，我創(chuàng)設了情境化教育環(huán)境，選擇五名幼兒扮演爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小孫子，這種教育環(huán)境優(yōu)雅而舒適，充滿了童趣。音樂響起，“爺爺”走了上來，步履蹣跚，嘴巴一張一合（沒牙），“小孫子”急忙給“爺爺”端了一杯茶。大家齊拍手：“我為爺爺端杯茶，爺爺笑哈哈！”（“爺爺”為“小孫子”翹起了大拇指）這一情境既反映了歌曲的內(nèi)容，又十分貼近幼兒的生活。接著頭發(fā)花白的“奶奶”走下臺來（拄著拐仗），“小孫子”又急忙為“奶奶”搬凳子。大家齊拍手說：“我為奶奶搬凳坐呀，奶奶笑哈哈！”（“奶奶”摸摸“小孫子”的頭）這時大部分幼兒很有興趣，迅速理解了這首歌的內(nèi)容。當“爸爸”“媽媽”親切地夸獎“你尊敬老人有禮貌是個好娃娃”時，歌曲《好娃娃》就充滿了感情色彩，“尊老愛幼”得到了自然的表現(xiàn)，幼兒真正領會了“尊敬老人有禮貌”的“光榮”、身臨其境才能“心”臨其境，產(chǎn)生同感。音樂活動中讓幼兒身臨其境，可以增強幼兒的主動參與意識，自然地將自己角色化，與角色貼近產(chǎn)生情感共鳴。

二、設置語境

語境就是運用語言創(chuàng)設出的情景。幽默風趣的語言、生動形象的比喻、充滿情趣的設問、擬人化的方法都可以激起幼兒的童趣。如教歌曲《雪花和雨滴》時，我把歌曲內(nèi)容融入了一個故事：有一天，大氣又陰又冷，丁丁沒有出門，乖乖地在家里玩積木，忽聽窗外傳來一種聲音：“沙……沙……”。丁丁好奇地聽著，好像有人在敲窗戶。丁丁跑到窗戶旁，探出頭問：“你是誰？”只聽有個聲音回答：“我是小雪花?！倍∮謫枺骸斑祝銖哪睦飦?？你來這兒做什么！”小雪花摸摸丁丁的小臉蛋說：“我來告訴你，冬天來了?！倍《「吲d地拉著雪花的手跳起了舞。這時音樂響起，教師舉起雪花積木帶領大家開始歌唱。

通過教師繪聲繪色的講述，場景布置以及對語境和意境的適當利用，使每句話、每個情節(jié)、每個表情都化為一幅栩栩如生、充滿童趣的畫面，將歌曲的情感形象地表達出來。小朋友們睜大眼睛聽得津津有味，一下子就進入了語言所描繪的情景中。在激發(fā)幼兒情感的過程中，教師自身的情感對誘發(fā)和深入幼兒的內(nèi)心體驗起著極為重要的導向和催化作用。教師可以用一幅畫、一句話、一個動作、一個表情來作為引線，將幼兒引入歌曲所描繪的意境中。當然語境和意境的設置總是和直觀手段相結(jié)合的，語言情景和動作情景、音響情景、畫面情景、實物情景密切配合起來，教學效果才能充分顯示出來。

三、寓教于樂

幼兒歌曲來自幼兒生活，反映幼兒生活。教師正確引導幼兒了解與歌曲內(nèi)容相關的知識，可以拓寬幼兒的知識面，結(jié)合歌曲內(nèi)容培養(yǎng)幼兒動手動腦的能力。如教唱《迷路的小花鴨》時，幼兒在同情小花鴨的基礎上，會積極動腦為小花鴨尋找出路。學唱《好娃娃》時，幼兒在唱歌的基礎上又接受了一堂生動有趣的品德教育課。結(jié)合幼兒特點適當選擇與歌曲內(nèi)容有關的知識還有助于對歌曲內(nèi)容的理解與感受，增強唱歌的表現(xiàn)力。

音樂是一門聽覺藝術(shù)，看不見，摸不著。幼兒對聲音的強弱、快慢、高低等抽象概念是不易理解的。因此，需要根據(jù)幼兒的年齡特點，把音樂融入幼兒的生活和游戲中，讓幼兒在游戲活動中，產(chǎn)生濃厚興趣，輕松愉快地學習。

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