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生命的意義的作文

發(fā)布時(shí)間:2024-10-11

怎么寫出一片優(yōu)秀的作文呢?作文能力對(duì)于學(xué)業(yè)職業(yè)都具有重要意義,寫作像是一盞明燈照亮了我們?cè)诔鞘猩踔潦巧钪兴允У姆较?。好的作文是值得被人們長期閱讀的,我們聽了一場關(guān)于“生命的意義的作文”的演講讓我們思考了很多,經(jīng)過閱讀本頁你的認(rèn)識(shí)會(huì)更加全面!

生命的意義的作文 篇1

這個(gè)古老的問題難倒了歷史上偉大的思想家。暢銷書作家莫如冰用他特有的輕松和激情最終做出了回答:找出自己喜歡做的事情,放手去做。

從人類總體的角度來看,人類的生命是沒有意義的,對(duì)于宇宙、對(duì)于自然界,人類整體的存在和發(fā)展只是其中可有可無的一個(gè)過程插曲,所謂的 文明,所謂的進(jìn)化,對(duì)世界本身并不會(huì)帶來什么真正的影響。人類的影響只局限于人類自身所包含的部分的世界。人的生命在邏輯推理上并沒有什么積極的意義,人 類的存在、繁衍、發(fā)展只對(duì)人類自身具有意義。所謂的正義、真理、公德、所謂的高尚的事業(yè),也只是人類世界自身的定義和概念,人的意義不能突破其自身。

對(duì)于人類無數(shù)群體中的個(gè)體,個(gè)人的生命也同樣受限于這樣的限制:我們無法追求具有永恒價(jià)值的、絕對(duì)的生命意義。生命是沒有價(jià)值的,因?yàn)槿祟惖拇嬖诒旧砭筒痪邆溆袃r(jià)值的使命,所以追尋生命的最終意義只是空洞的目標(biāo),永遠(yuǎn)不會(huì)有結(jié)果和答案的徒勞。

那么,在沒有真正目的性的價(jià)值的前提下,我們又是為什么活著,我們?cè)撛鯓踊钪?

我們活著只是一種自然狀況,是因?yàn)槲覀儽旧砭吞幵谏摹按嬖凇敝校G闆r下,我們無法突破這個(gè)狀態(tài)。答案是我們不為什么活著,我們活著就是因?yàn)槲?們本來就活著。這是存在主義。生命是一種狀態(tài),是一種依靠慣性維持的狀態(tài),當(dāng)自然力(生老病死)、外部因素(災(zāi)難、事故)以及內(nèi)部意志導(dǎo)致的結(jié)果(自殺的 念頭和行為)強(qiáng)大到足以打破這種慣性的時(shí)候,生命就結(jié)束了,然后感覺完滅,關(guān)于生命的意義的問題本身也就消失。

生命是沒有結(jié)果的,或者也可以說生命的結(jié)果是毫無意義的,所以我們活著的意義就只能存在于過程之中。直接的結(jié)論是我們應(yīng)該關(guān)注Now and Here,現(xiàn)在這一時(shí)刻發(fā)生的事情、感受和物質(zhì)。由于事物的內(nèi)在空間、時(shí)間與邏輯的聯(lián)系,“過去”對(duì)“現(xiàn)在”的狀態(tài)有決定作用,如我們現(xiàn)在坐在公園里這個(gè) 狀態(tài)是因?yàn)槭昼娨郧拔蚁氲焦珗@走一走,然后就走到公園里來的結(jié)果,但是我們坐在公園里并不就決定了“現(xiàn)在”的全部狀態(tài),在公園里,我們可以唱歌,也可以 冥思、睡覺,“過去”決定的是一種初始狀態(tài),要加上“現(xiàn)在”的意志和行為才決定了“現(xiàn)在”的本質(zhì)狀態(tài)。而且,“未來”將在以后的某個(gè)時(shí)間點(diǎn)成為“現(xiàn)在”, “現(xiàn)在”的狀態(tài)同樣決定了“未來”的初始狀態(tài)。但是,考慮“未來”就帶有目的性的味道,而目的是沒有意義的,這是一個(gè)矛盾嗎?

剛才我們論證的是生命不具有客觀和邏輯上的意義,生命只對(duì)我們自身具有意義(或者應(yīng)該用影響這一詞),而存在就是感知--被感知,作為主體,我們感 知,故生命就是感知。感知是不能脫離于客觀和邏輯而存在的,但它們相互是各自分離而又密切聯(lián)系的。對(duì)于我們,有意義的是感知,客觀和邏輯對(duì)我們的影響是通 過我們自身的感知而產(chǎn)生的,它們的意義透過“感知”而間接存在。相同的客觀事物和邏輯在不同的人身上會(huì)激起不同的感知,在日常生活中我們無窮次遇到在相同 的事物面前由于不同的人有不同的看法而引發(fā)的無法解決的矛盾,也許,這些讓人萬分煩惱而無奈的矛盾爭端的原因并不在于我們各執(zhí)己見,各自用扭曲了的感知去 形成自己的看法和態(tài)度,而恰恰在于我們太信仰事物的客觀性,堅(jiān)持認(rèn)為既然事物是客觀存在的,那么對(duì)事物就只能有唯一的一種正確的反映;在此我們無意論證唯 物或其他,我們要指出的是正是我們先入為主的在潛意識(shí)中否認(rèn)了對(duì)事物可能和可以存在不同的感知,從而形成不同的態(tài)度和看法這一事實(shí)造成了我們對(duì)自己的觀點(diǎn) 寸步不讓的固執(zhí),矛盾和悲劇的根源不是事物的客觀唯一,也不是性格因素,而是出于對(duì)“客觀事物”的不假思考的信仰和由此產(chǎn)生的對(duì)感知的誤解。在所有的“感 知”里面,快樂是我們最希望得到的。所以,生命的意義在于快樂的感覺。這個(gè)結(jié)論帶有唯心主義的色彩,然而,主義是虛幻無聊的,感覺才是實(shí)在的。對(duì)于我們來 說,生命的意義在于追求快樂的感覺,那么,物質(zhì)客觀的存在:金錢、財(cái)富、豪華游艇,邏輯的意義:權(quán)力、地位、社會(huì)、正義和公理,還有和感覺的相關(guān)因素: 愛、恨等等都不是終極的目標(biāo),它們唯有能對(duì)我們產(chǎn)生快樂的感覺才值得我們?nèi)プ非?。它們是手段,而不是目?biāo)。

在確定生命的意義在于快樂之后,那么我們就可以得到第二個(gè)問題“我們?cè)撛鯓踊钪?”的答案--我們應(yīng)該圍繞著快樂來組織我們的行為和行動(dòng),我們應(yīng)該快 樂的活著。 快樂的活著并不意味膚淺的享樂主義,肉體的快樂和精神的快樂是并存的,而且我們的人生經(jīng)驗(yàn)告訴我們,精神快樂往往比肉體的快樂更持久,也更深刻。顯然我們 應(yīng)該追求“更快樂”的狀態(tài),由于現(xiàn)實(shí)生活中存在許許多多的不確定性和無知對(duì)我們的限制,我們不可能達(dá)到最優(yōu)化,即快樂的最大化,但無疑我們應(yīng)該盡可能的使 快樂接近最大化,追求更多、更深刻的快樂,這也解釋了為什么有時(shí)候我們會(huì)為了明天的某個(gè)目標(biāo)而放棄今天的一些舒適和享樂,因?yàn)橄噍^而言,為明天犧牲目前的少許快樂機(jī)會(huì)能夠獲得總量增大的快樂。

生命的意義的作文 篇2

在日常學(xué)習(xí)、工作抑或是生活中,大家都寫過作文,肯定對(duì)各類作文都很熟悉吧,作文是由文字組成,經(jīng)過人的思想考慮,通過語言組織來表達(dá)一個(gè)主題意義的文體。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢?以下是小編精心整理的作文評(píng)語的生命性意義,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

新的課程理念注重以人為本,注重學(xué)生的發(fā)展,這就要求教師把我們的教育對(duì)象看作是靈動(dòng)的生命,教學(xué)就是師生的平等交往,生命的共同成長,那么評(píng)語的寫作就不應(yīng)停留在傳統(tǒng)的評(píng)頭論足和分值判斷上,而應(yīng)體現(xiàn)出生命的質(zhì)感和精神的力量。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:在寫作教學(xué)中,“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感”。因此我認(rèn)為,學(xué)生的寫作,是一種極具個(gè)性化的精神活動(dòng),其本質(zhì)是一種生命行為,而教師的評(píng)改,其本質(zhì)同樣是一種生命行為,那么從學(xué)生的寫作到教師的評(píng)改再到學(xué)生閱讀教師的評(píng)語(即實(shí)現(xiàn)兩者的對(duì)話),這個(gè)過程更應(yīng)該視作是一個(gè)充滿情感、充滿個(gè)性的生命的活動(dòng)過程。從這個(gè)意義上講,作文評(píng)語的寫作必須改革,朝著“以做人為作文之本,用作文促進(jìn)做人”的方向改革,力圖使其體現(xiàn)生命性意義。這就要求教師的批語要建立在一種新型師生關(guān)系上,是教師與學(xué)生站在同一水平的欣賞,是在與學(xué)生共同感受生活,是情感的共鳴、思想的碰撞。那么我們?cè)撊绾巫珜懢哂猩砸饬x的作文評(píng)語呢?筆者根據(jù)自己的實(shí)踐談一些具體做法,以求教于大家。

一.多把尺子,寫激勵(lì)性評(píng)語。

激勵(lì)性作文評(píng)語的根本在于讓學(xué)生在評(píng)語的正確引導(dǎo)中激發(fā)對(duì)自我實(shí)現(xiàn)需要的期待。因此,好的作文評(píng)語應(yīng)抓住時(shí)機(jī),將學(xué)生在每一處的長處與優(yōu)點(diǎn)抓住,予以肯定與表揚(yáng)。衡量作文時(shí)忌用一把簡單統(tǒng)一的尺子,而需要多幾把尺子,尺度的高低可根據(jù)學(xué)生的能力大小靈活決定。衡量寫作的尺度應(yīng)從新課程的`理念出發(fā),以寫作方法、情感與態(tài)度的結(jié)合來綜合評(píng)價(jià),如“體驗(yàn)評(píng)價(jià)”、“真情評(píng)價(jià)”“情感評(píng)價(jià)”等,避免簡單地從“主題”、“立意”等純技巧的概念把握。

學(xué)生的作文反映了他們的內(nèi)心世界,每一篇作文都是他們創(chuàng)造性的勞動(dòng),他們都期待得到老師肯定和表揚(yáng),所以教師應(yīng)該用充滿贊賞的眼光閱讀每一篇習(xí)作,用極富激勵(lì)性的語言喚起學(xué)生心靈的共鳴。因此,寫作文批語一定要多給些鼓勵(lì),讓他們時(shí)時(shí)有獲得成功的喜悅,感覺始終有人關(guān)注他。例如,在《心存感激》的話題作文訓(xùn)練中,有一位寫作平平的學(xué)生這樣寫道:“如果沒有他們(指父母)給予你生命,你什么都不是,什么都不懂。沒有人生來就擁有什么,也沒有人生來就欠你什么,他們?yōu)槟阕龅囊磺?,只是因?yàn)閻勰?”我透過這些拙樸的文字讀到了這位學(xué)生對(duì)父母之愛的理解,因此我在這些句子下劃上紅色的波浪線,在旁邊點(diǎn)評(píng):“話語樸實(shí)而有力,寫出了你對(duì)父母的深深感激之情,文字表現(xiàn)力強(qiáng),好樣兒的!”如此評(píng)語,哪怕是只言片語,卻蘊(yùn)含著教師真誠的贊許,由衷的喜悅,學(xué)生讀后怎能不受到莫大的鼓舞,信心怎能不會(huì)增強(qiáng)呢?

二.蹲下身子,寫對(duì)話式評(píng)語。

新課程理念倡導(dǎo)平等對(duì)話的師生關(guān)系,寫作評(píng)語亦然。對(duì)話式評(píng)語既能充分發(fā)揮教師評(píng)語的作用,也能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。它不是居高臨下地對(duì)學(xué)生的作文大刀闊斧改動(dòng)一氣,也不是隔靴搔癢地作些籠統(tǒng)的判斷,而是輕點(diǎn)細(xì)撥,巧妙引導(dǎo),提出建議,啟發(fā)思考,讓學(xué)生自覺地根據(jù)老師的指導(dǎo)去反思并修改作文,既增強(qiáng)了學(xué)生修改作文的積極性,又提高了學(xué)生自己修改作文的能力。對(duì)話式評(píng)語富有啟發(fā)性,也不失指導(dǎo)性,不僅讓學(xué)生“知其然”,更“知其所以然”,學(xué)生改起作文,方向更明確,效果更明顯。在“門”的話題作文訓(xùn)練中,一位女生回憶了自己幼時(shí)爬院門的趣事,表達(dá)了對(duì)童年生活的懷念。同學(xué)互評(píng)時(shí)給她的評(píng)語是:語言平淡,敘事不生動(dòng),有的地方太羅嗦,題目也太直白,沒有文學(xué)色彩,寫作水平有待提高。不能說,這位同學(xué)評(píng)得沒有道理,但是診斷過多,批評(píng)過多,而缺少了究竟改如何改進(jìn)的指導(dǎo)價(jià)值。所以,在復(fù)評(píng)時(shí),我本著善意點(diǎn)撥、啟發(fā)思考、指導(dǎo)修改的原則,這樣循循善誘地跟她“說”:“童年在你的心目中是美好的,爬門一事也是充滿情趣的,說明了你是一個(gè)純潔、天真的女孩。可是你可以想一想,我該如何將這些呈現(xiàn)在讀者呢?趣事沒寫出興味來,我們?cè)趺粗浪娜ぴ谀睦锬?你爬門時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心理分別是怎樣的,描寫出來就能表現(xiàn)出‘趣’字來了;小伙伴們的羨慕又是如何表現(xiàn)出來的,寫出來就更能烘托出這個(gè)‘趣’字了。”如此評(píng)語,實(shí)際上體現(xiàn)為師生雙方的互動(dòng)與合作,必將驅(qū)散學(xué)生心頭對(duì)作文的恐懼感,增添他們寫好作文的信心,這不正是我們語文教師夢(mèng)寐以求的良好局面嗎?

三.拋棄模子,寫個(gè)性化評(píng)語。

作文評(píng)語如果泛泛而談,結(jié)果貌似全面,卻難以給學(xué)生留下深刻的印象與啟發(fā)。如果忽視學(xué)生的個(gè)性而始終以千篇一律的習(xí)慣用語指出一二,那么評(píng)語的啟迪作用難以順利發(fā)揮。蘇霍姆林斯基說過:“要在每一個(gè)學(xué)生(毫無例外的每一個(gè)人)的身上發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)一無二的創(chuàng)造性勞動(dòng)的源泉,幫助每個(gè)學(xué)生打開眼界,看到自己。使他們看見理解和感覺到自己身上的人類自豪感的火花,這是教師的重要職責(zé)之一?!彼裕鎸?duì)個(gè)性不同,閱歷不同、寫作水平不同的學(xué)生,教師對(duì)其習(xí)作的評(píng)語也應(yīng)拋棄僵化的模式,增強(qiáng)針對(duì)性,凸現(xiàn)個(gè)性化,用一句俗話形容,就是要“看人兌湯”,反而不能“一視同仁”。個(gè)性化作文評(píng)語就是指評(píng)語尊重學(xué)生現(xiàn)有水平,尊重學(xué)生個(gè)性差異,因人而異,因文而異。同一體裁,對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求;不同的文體,有不同的評(píng)語。例如,對(duì)待一次習(xí)作中的同一檔次的作文,因?yàn)樗麄兊淖髡卟煌?,教師的評(píng)語也應(yīng)體現(xiàn)出差異。對(duì)平時(shí)寫作能力較弱的同學(xué),可大加贊賞,肯定他的進(jìn)步;對(duì)待平時(shí)寫作水平較高的同學(xué),可提出更高要求,與其商榷??偠灾瑐€(gè)性化評(píng)語應(yīng)當(dāng)是中肯獨(dú)特的、度身訂制的,具有較強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)作用,是學(xué)生所愿意接受的。

四.走出套子,寫情感式評(píng)語。

傳統(tǒng)的作文評(píng)語生硬、嚴(yán)厲,學(xué)生難以接受,失去了應(yīng)有的教育效果,而情感式作文評(píng)語則以鼓勵(lì)為主,語言生動(dòng),語氣親切,使學(xué)生置身于充滿深情、充滿摯愛的氛圍中,對(duì)學(xué)生起著春風(fēng)化雨的影響。我班的一名同學(xué)在一次以“門”為話題的作文訓(xùn)練中,寫出了一篇《別忘了門外還有一個(gè)我》的作文。作文截取了自己借讀在姑媽家的幾個(gè)生活片段,表達(dá)了寄人籬下、備受冷落的孤獨(dú)無助的內(nèi)心世界,發(fā)出了渴望得到理解、尊重的心聲。讀了之后,我唏噓不已,對(duì)這位同學(xué)產(chǎn)生了深切的同情。但是,我又一想:孩子的體驗(yàn)是否真實(shí)呢?就文中所敘之事而言,是否可以得到改變呢?于是,我寫下了下面的評(píng)語:“讀了你的作文,老師被你字里行間流露的真情打動(dòng)了,希望我能幫助你走出內(nèi)心的孤寂。老師想對(duì)你說的是,溝通是相互的,你想一想:姑媽有沒有關(guān)心過你?是否不辭辛勞地為你操持每日的飲食起居?再想一想:你有沒有表達(dá)過對(duì)姑媽的感激之情,哪怕只是一聲謝謝?回去試著對(duì)姑媽笑一笑,說聲謝謝,也許情況就沒有你想象的那么糟糕了?!笔聦?shí)上,過了幾天,我果然發(fā)現(xiàn)這位平常眉頭緊皺的男生露出了久違的笑臉,我知道我的評(píng)語幫助他解開了心結(jié)。是的,情感式的作文評(píng)語實(shí)際上是教師內(nèi)心情感的流露,對(duì)學(xué)生心靈勢(shì)必產(chǎn)生一種沖擊,尤其當(dāng)學(xué)生寫出真情實(shí)感時(shí),他們更加希冀得到心靈上的呼應(yīng)。因此,教師撰寫作文評(píng)語,必須用上真情,注意語言的感情色彩,增強(qiáng)文字的感染力,使學(xué)生動(dòng)情悟理,從而實(shí)現(xiàn)“以做人為作文之本,用作文促進(jìn)做人”的目的。

五.跳出框子,寫發(fā)展性評(píng)語。

高考的寫作評(píng)分分為兩塊——基礎(chǔ)部分與發(fā)展部分,目的是引導(dǎo)學(xué)生向個(gè)性化、獨(dú)創(chuàng)性等方向轉(zhuǎn)變。實(shí)際上學(xué)生平時(shí)的日常作文訓(xùn)練也可以分為兩塊,一塊是基礎(chǔ)部分,一塊是發(fā)展部分,為的是讓學(xué)生寫一寫,想一想,還要跳一跳,才能得到成功的喜悅。有寫作的發(fā)展目標(biāo)始終引導(dǎo)他們逐步上升,進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)。如寫作記敘文時(shí),要求學(xué)生掌握通過一件事表達(dá)主題的寫法。對(duì)學(xué)生字句通順,敘事完整的長處充分肯定之后,同時(shí)給他一個(gè)發(fā)展性評(píng)價(jià):“如抓住一件事的感人之處濃墨重彩地加以描繪,將令讀者怦然心動(dòng),使你超越了一般的平鋪直敘,作文便搖曳生姿了。”再如我班一位同學(xué)在《門前的思念》習(xí)作中,注意了表達(dá)清晰、結(jié)構(gòu)完整、情感真實(shí)等方面,但是描寫卻過于泛化,不得要領(lǐng),削弱了作文的感染力。于是我如是點(diǎn)評(píng):“善于描寫是你的長處,這很好。可是,描寫不是憑空的,描寫是要為主題的表達(dá)服務(wù)的,你如果注意了這一點(diǎn),不平均使用筆力,文章就會(huì)緊湊而又生動(dòng),就是一篇更好的作文啦!”發(fā)展性評(píng)語將學(xué)生的現(xiàn)在與將來的寫作能力有機(jī)地鏈接起來,使學(xué)生寫作處在興奮、積極、向上的心理生態(tài)鏈中。有了“發(fā)展”的提示,他們寫作的追求總要鎖定“下一個(gè)”,可見發(fā)展性的評(píng)語對(duì)學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)意義是超越了一次習(xí)作訓(xùn)練所能帶給學(xué)生的作用的。

新課程倡導(dǎo)一切為了學(xué)生的發(fā)展,這就要求我們?cè)谧魑脑u(píng)語中滲透以人為本的思想,不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣,更重要的是能夠與學(xué)生實(shí)現(xiàn)心靈上的交流和溝通,使學(xué)生通過長期的評(píng)語感染,領(lǐng)悟?qū)懽骷记?,磨練意志品質(zhì),逐步提高寫作能力,實(shí)現(xiàn)真正意義上的生命成長。

生命的意義的作文 篇3

生活是一個(gè)美麗而深刻的詞。我們不能理解他,我們也不能。我常常想,‘我為什么活著?’活著的意義是什么?我覺得人可能真的很無聊,忙的時(shí)候想著休閑,但是一旦有空了就會(huì)想一些無聊的事情來填補(bǔ)空虛。人生的意義,我覺得,是人和人不一樣,但本質(zhì)是一樣的,活著也一樣。有人認(rèn)為活著是福;有人認(rèn)為活著就是苦難。但是沒有人愿意放棄自己的生活,恐怕是因?yàn)樗麑?duì)這個(gè)世界還有留戀吧!

我覺得我們不是不能無情的神,我們也不是沒有感情的石頭。我們只是普通人,珍惜生命的人!對(duì)于放棄生命的人,我沒有吐槽,也沒有贊美。因?yàn)槲覀兪桥杂^者。我問過很多次人生的意義,現(xiàn)在明白了。說不通。我們可以創(chuàng)造它!我覺得當(dāng)時(shí)真的很傻,呵呵,我花了三四年才徹底清醒過來!

也許你覺得很無聊,但我只想說,人生的意義因人而異。人生就是探索和被探索的過程,不是嗎?

生命的意義的作文 篇4

我生活在這個(gè)世界,沒有光鮮的外表,也沒有完美空靈的內(nèi)心世界,也理解了社會(huì)各層的無奈,甚至慢慢體味了眾生皆苦的艱辛。每天游蕩在這片烏黑而缺乏生機(jī)的大氣里,我的生活,一直為尋找生命的意義而努力著。

那是個(gè)中秋節(jié),全家人本應(yīng)團(tuán)圓在一起。每到今天,我家里往往會(huì)一大早聚集很多人。原本分散的小家,也在這個(gè)相聚的日子,歸到一起。一個(gè)個(gè)結(jié)點(diǎn)又搭支起一張溫暖的網(wǎng),網(wǎng)住全家歡聚的溫馨。今天的場景就好像是明天的模板,而今天的畫面也已經(jīng)被昨天預(yù)演。每年都是一樣的,一樣的一家飯店,一樣的一群人,一樣的吃喝著一些酒肉。當(dāng)然也有不一樣的大家的衣服在變,大家的面容會(huì)變,隨著命運(yùn)的走向,大家的話題也在變。當(dāng)然了,我的心情也在變。每當(dāng)望著大人們,通紅的臉頰,吵嚷著的話語,夾雜著的酒氣,這些在我小時(shí)候看來都是熱鬧的表現(xiàn)。而如今再看,絲毫沒有當(dāng)年的幸福。每次都是回家癱倒在床的喝多的人們,離開后家里剩下的遍地狼藉,還有在忙碌著的東道主們。。。。。。

我望著狼藉,一邊打掃,一邊在思考著。我總是在想,生命不應(yīng)該如此嘈雜吧?不過轉(zhuǎn)念,又想起了,宴上愉悅的家人們,一邊討論著,一邊說笑著,盡管紛亂煩擾,卻都是沉淀了很長時(shí)間后難得一聚的傾吐。我何不將此看成一種分享呢?人生的道路上,心情是五味雜陳的'。中秋節(jié)時(shí),互相傾聽,相互告慰著。給那些自覺不幸的人帶來一些慰藉。他們滿足的表情此時(shí)也回蕩在我的腦海中??磥恚砷L是一個(gè)繞圈圈的旅程,從最開始的單純走到了一個(gè)充滿愁怨的世界,然后再一次告訴自己走回當(dāng)時(shí)的美好。生命,好像也不能無時(shí)無刻的安靜,否則終將走向另一個(gè)寂靜的谷底,隨后人的心境都會(huì)凄清。原來生命的意義不在于孤獨(dú)。大家能相聚,就是一個(gè)一路有你的見證。我們的生命是豐富的,因?yàn)槲覀冇羞@些親朋的陪伴。生命的意義,在于相伴。

望著窗邊那盆萬年青,心里甚是歡喜。滿足于我的精神家園,從此,又多了這盆綠色生命的存在。每次都要悉心的走到他的面前,用手指輕壓他的泥土,感受水分的流失,及時(shí)為他澆水。總是想,給予他最美好的生命,擔(dān)心他的萎蔫,驕傲與他的茁壯??偸嵌⒅G色的葉子靜靜地托著溫暖的陽光,他每天都在向上的活著,在一片天空下,他也沒有伙伴,但他卻依然展現(xiàn)了生命盛開的光彩。我時(shí)常在郁悶與缺少朋友的陪伴,但是看到他,我遍再一次審視了生命的意義。一個(gè)生命,究竟是如何的存在?

這棵萬年青,不大,沒有花。但是就憑這幾片綠葉,便向所有人證明了它的存在。孤獨(dú)的一盆綠植,沒有人陪伴。但是他卻低調(diào)著以一種向上的精氣神,活出了這屬于他自己的姿態(tài)。小小的葉子托起大大的生命力,每天積極地生長又詮釋了生命的意義。他不說話,卻仿佛在用行動(dòng)告訴我他的心聲。也許人們不會(huì)注意到他,也許缺少相伴。但是,他依然會(huì)以一種向上的態(tài)度,低調(diào)沉默卻不失光彩的,活出屬于自己內(nèi)涵的奢華。這就是他告訴我的生命意義。

生命的意義,沒有規(guī)定,找不到標(biāo)準(zhǔn)答案。生命的意義,就藏匿在這個(gè)世界。或許是與人相伴的亦或是低調(diào)獨(dú)立的??傊诮裉斓氖澜?,眾生已經(jīng)越過了浮華,超越了平凡的生死,在生命的一條縱貫線上,平添了更多彩色的奇跡。這些,人們會(huì)認(rèn)為是美好的人世。在我眼里,他們是真正的天堂。這些奇跡在黑暗中閃光。生命的意義,照亮了我們的前方。

生命的意義的作文 篇5

夜里,我在燈下寫作業(yè),一只飛蛾在電燈下飛來飛去打擾我做作業(yè),于是,我便來了一個(gè)突然襲擊,一下子就把它抓住了,我的手緊緊地包住它,只要我稍一用力,它將會(huì)從這個(gè)世界上永遠(yuǎn)的消失。可是我感到我手中的飛蛾鼓起雙翅奮力向上飛,一切都是徒勞的,可是它依然是那么自信,努力想掙脫我的雙手,我好象被一股強(qiáng)大、燦爛的生命力定住了,不由自主地松開了小手。我小小的心充滿了溫暖,一只小小的飛蛾都知道珍惜自己可貴的生命。

還記得汶川地震里的悲慘情景,房屋倒塌,斷橋碎瓦。在一個(gè)廢墟中,有一個(gè)小青年等待著救援,他在黑暗里度過了一天又一天,他的意志讓死神退縮。最后,他勝利了。這個(gè)人值得我崇拜,如果我在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下,會(huì)是怎么樣一種心態(tài),會(huì)放棄求生的念頭嗎?他使我明白,一個(gè)人無論做什么事,遇到什么樣的困難都要有堅(jiān)強(qiáng)的意志和信心。

我知道也世界為什么那么美好那么幸福,因?yàn)橛辛诉@樣鮮活的生命點(diǎn)綴,而我也應(yīng)用我的力量為我的生命描繪一幅美麗的藍(lán)圖。

生命的意義的作文 篇6

我在家中寫作文的時(shí)候,心想:生命是什么?世界充滿了無限的生機(jī)?這一點(diǎn)我終究不能明白,生命能達(dá)到怎么樣的程度,又是有怎么樣強(qiáng)大的力量。

夜里,我在燈下寫作業(yè),一只飛蛾在電燈下飛來飛去打擾我做作業(yè),于是,我便來了一個(gè)突然襲擊,一下子就把它抓住了,我的手緊緊地包住它,只要我稍一用力,它將會(huì)從這個(gè)世界上永遠(yuǎn)的消失。可是我感到我手中的飛蛾鼓起雙翅奮力向上飛,一切都是徒勞的,可是它依然是那么自信,努力想掙脫我的雙手,我好象被一股強(qiáng)大、燦爛的生命力定住了,不由自主地松開了小手。我小小的心充滿了溫暖,一只小小的飛蛾都知道珍惜自己可貴的生命。

還記得汶川地震里的悲慘情景,房屋倒塌,斷橋碎瓦。在一個(gè)廢墟中,有一個(gè)小青年等待著救援,他在黑暗里度過了一天又一天,他的意志讓死神退縮。最后,他勝利了。這個(gè)人值得我崇拜,如果我在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下,會(huì)是怎么樣一種心態(tài),會(huì)放棄求生的念頭嗎?他使我明白,一個(gè)人無論做什么事,遇到什么樣的困難都要有堅(jiān)強(qiáng)的意志和信心。

我知道也世界為什么那么美好那么幸福,因?yàn)橛辛诉@樣鮮活的生命點(diǎn)綴,而我也應(yīng)用我的力量為我的生命描繪一幅美麗的藍(lán)圖。

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