老師會對課本中的主要教學內容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對待。教案是評估學生學習效果的有效依據，好的教案課件是怎么寫成的？我們聽了一場關于“司馬光教案”的演講讓我們思考了很多，經過閱讀本頁你的認識會更加全面！
今天，我上了《司馬光》一課。課堂上智慧的火花在跳動著。當教學到司馬光用砸缸的方法救出了缸里的小朋友之后，學生們興奮的學著司馬光，做砸缸救小孩的動作。我靈機一動說：
如果你在公園里玩，遇到同樣的事你會怎么做？學生的話夾子一下子被打開了。我會向司馬光一樣用石頭砸。
很好能學以至用。如果邊上沒有石頭怎么辦？我可以用腳踢。
恩，好辦法。又一生站起來說：可以叫小朋友們一起，把缸推到。
反駁缸這么大，推不動怎么辦。我微笑，可以用繩子綁在缸的身上把缸拉倒。
（這方法，我估計是上次學校再拆電線桿時，學生看到工人用繩子拉倒線桿的經過。）
學生精彩的想法還在繼續(xù)，不管孩子們說的是否合理，這都是孩子們智慧火花在閃爍。
一、教學目標
（一）鞏固字詞。
（二）朗讀課文，進一步理解課文內容，借助課文內容滲透對學生的思想教育。
（三）有感情地朗讀課文。
二、教學重點
（一）進一步理解課文內容，對學生進行思想教育，并且訓練學生的口頭表達能力。
（二）有感情地朗讀課文。
三、教學難點
進一步理解課文內容，訓練學生的口頭表達能力。
四、教學過程
（一）鞏固字詞。
1、讓學生以最快的速度，邊讀課文邊注意生字在句子中組成的詞的寫法。
2、聽寫。老師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。并且同桌聽寫完后，互相看是否正確。這也是進一步強化記憶的一種好方法。
有一回，古時候，小朋友，跑去，孩子，叫。
（二）小聲讀全文，想一想每自然段告訴我們什么？能用最簡單的語言告訴大家。提醒按上節(jié)課告訴同學們的句式來說。段意：
1、古時候有個孩子叫司馬光。
2、司馬光和小朋友們在花園里玩，花園里有假山、有大水缸，缸里裝滿了水。
3、有一個小朋友不小心掉到大水缸里了。
4、別的小朋友都慌了，哭著，喊著，去叫大人。
5、司馬光舉起石頭砸破大水缸。
6、掉在缸里的小朋友得救了。
在這個過程中，老師幫助學生組織語言，以培養(yǎng)口頭表達能力和理解課文內容的能力。
（三）再讀課文，能看著插圖，把司馬光砸缸救人的故事講給別人聽。
1、先讓學生自己讀課文，練習講故事。
2、同桌互相講一講，強調不是背課文。按自己的理解，照課文內容講故事。
3、出示投影插圖，指名讓同學講故事。
（四）有感情朗讀課文，邊讀邊想，司馬光是一個怎樣的孩子，你向他學習什么？
（五）你學習了這一課有什么收獲？
引導學生從三個方面談學習這一課的收獲。
1、字詞方面：學會了哪些字詞，或者是在識記生字過程中，學會了哪種識字方法。
2、本課語文知識方面：比如按句式說話，學習課文的四步方法。
3、受到的思想教育方面：這是最重要的，要學會做人。
教師根據學生談的，進行總結、深化，表揚好的，使大家都有所啟發(fā)。
【板書設計】
基礎訓練
教學目標
1、復習兩拼音節(jié)及聲調，掌握輕聲的讀法。
2、比較形近字的音形義，重點區(qū)別字形。
3、進行補充句子和看圖寫完整句子的訓練，同時培養(yǎng)學生觀察圖畫的能力。
[教學目標]
1.通過多種朗讀形式，把課文讀準、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，并嘗試背誦。
2.通過借助注釋、結合插圖等方法，理解課文內容，感悟司馬光的機智勇敢，沉著冷靜。
3.感受文言文的特點，培養(yǎng)學習文言文的興趣。
[教學過程]
一、古今對比揭示課題
（一）出示圖畫，引出課題。
1.出示司馬光砸缸圖片。提問：看到這幅圖，你想到了哪個故事？（司馬光砸缸）讀過這個故事的同學請舉手。
2.出示現(xiàn)代文《司馬光》：你們以前看到的司馬光的故事可能是這樣的。
3.出示古文《司馬光》：但在六百多年前，司馬光的故事卻是這樣的。引出課題。
4.一起寫課題。(教師板書課題，學生書空)
司馬光姓什么？名什么？像這樣由兩個漢字組成的姓，叫做復姓。你能說出幾個這樣的復姓嗎？其實咱們早在一年級下冊的一篇課文《姓氏歌》里就曾經接觸過復姓，一起讀一讀。（PPT出示《姓氏歌》）
（二）感受文言文語言特點。
1.第一次看到這篇課文，你覺得它和我們以前學的課文有什么不一樣？
（預設：字數(shù)少、句子短、語言不同）
2.揭示文體。
像這樣，用幾十個字就能表達幾百字甚至上千字的意思的語言，稱為“文言”。用這樣的語言組成的文章，叫做“文言文”，也叫古文。這個故事最早被收錄在《宋史司馬光傳》里。
二、初讀文言文
（一）教師范讀課文。
（二）學生自由讀文。
（三）字音指導：“甕”和“迸”。
1.引導學生借助注釋，理解“甕”和“迸”。
2.把這兩個字放進句子里面，再讀一讀。
（四）借助停頓符號，同桌練讀，讀出節(jié)奏。（wWw.gSI8.com 工作匯報網）
讀文言文，不僅得讀準字音，讀通句子，還得讀出文言文特有的節(jié)奏。請同學們借助停頓符號，跟同桌一起練一練，看看怎樣才能把這篇小古文讀的更好聽，更有節(jié)奏和韻味。
（五）配樂全班讀。
（一）圖文對照。
1.出示三幅圖片，請學生把這三幅畫的內容跟課文中句子對應起來，并拿出學習單連一連。
2.指名反饋。
（二）學習課文第一句。
1.用課文中的句子回答，這個故事是怎么發(fā)生的？（“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中?！保?/p>
2.這個“戲”字是什么意思？你是怎么讀懂的？（組詞、看圖片）（板貼“戲”）
3.“群兒戲于庭”是什么意思？（一群孩子在庭院里玩耍）
（1）我們平時說“誰在什么地方玩耍”，古人卻偏偏說“誰玩耍在什么地方”，這也是文言文的一個語言特點。
（2）一群孩子在庭院里玩耍，是“群兒戲于庭”，一群孩子在公園里玩耍是？（群兒戲于園）
一群小鳥在樹林里玩耍是？（群鳥戲于林）
4.一群孩子在庭院里玩耍，本來應該是很開心的，可是忽然發(fā)生了一件什么事？（一兒登甕，足跌沒水中。）
5.生字教學“登”。
（1）出示“登”的古體字，根據字形理解字義。
（2）“登”字書寫指導。
板貼“登”，教師師范書寫，并強調書寫要點，然后讓學生在學習單上寫兩個。
6.有孩子掉進了水缸中，現(xiàn)在的情況是怎樣的？（危險，危急）
7.從哪個字看出現(xiàn)在情況“很危險”？（沒，貼板書“沒”）
8.怎么讀出這種危急的感覺？
（一）剛才讀的這一句，其實就是這個故事的'起因。（板貼：起因）
（二）用課文中的句子回答，這個故事的經過是怎樣的？（眾皆棄去，光持石擊甕破之。）
1.這兩句話，一句說的是面對如此危急的情況時其他小朋友的表現(xiàn)，還有一句說的是司馬光的表現(xiàn)。你能分清楚嗎？
2.其他小朋友都嚇壞了，他們可能會做什么？（一兒呼救、一兒大哭、一兒受驚，呆若木雞）
3.司馬光有沒有一同“棄去”？
4.采訪一下司馬光：“你何不呼救？何不棄去？”（指名作答）
結論：真是一個冷靜、鎮(zhèn)定的司馬光，原來你早已經想到救人的辦法了。
5.想到辦法以后，司馬光一連用了三個動作，請把它們找出來。（板貼：經過、持、擊、破）
6.一邊做動作一邊讀讀這句話。（邊做動作邊讀“光持石擊甕破之”，讀出一氣呵成的感覺）
7.最后把什么砸破了？（水甕）
“破之”的“之”，就是指水甕。
（三）學習課文最后一句。
這個故事最后怎么樣了？
水迸，水流出來了，那個孩子得救了。這就是故事的結果。（板貼：迸、活）
（一）再讀課文
再把這個文言文故事連起來讀一讀。齊讀課文。
（二）講述故事
誰能把它當成故事來講一講？可以借助注釋，也可以借助圖片。（指名反饋）
（三）嘗試背誦課文
1.填空式背誦。
2.借助板書背誦。
3.配樂背誦。
1.今天我們學習了文言文故事《司馬光》，你覺得司馬光是一個怎么樣的孩子？（冷靜、鎮(zhèn)定、勇敢、機智）
2.我們的中華文化源遠流長，群英薈萃。歷史上還有很多像司馬光這樣聰明的孩子。老師還要給大家介紹一位，他就是“灌水”取球的文彥博。
這也是一篇文言故事，可以運用我們今天學習到的文言文學習方法細細品讀。
【教學目標】
跌”等登”等7個生字。
2、能正確地朗讀課文，背誦課文。
插圖等方法理解課文的意思，并用自己的講故事，感受司馬光的優(yōu)秀品質。
4、能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文和現(xiàn)代文的區(qū)別。
【教學重、難點】
流利、有感情地朗讀課文。
2、理解文言文的意思，能用自己的話講述這個故事。
【課前準備】
教師準備：課件。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、導入新課，揭示課題
1、以歌曲《司馬光砸缸》激趣，接著介紹故事出處；復習文言警句，為學文做準備。
2、板書課題，指導書寫“司”字。
3、交流復姓。
二、讀準字音，讀出韻味
1、讀準字音。
（1）指名讀課文，相機指導學生讀準字音，讀通句子。
（2）學生明確多音字“沒”在文中的讀音，并學會根據字義選擇正確的讀音。
韻味。
（韻味。
（2）學生自由練讀，體會文章內在的邏輯停頓。
（3）教師指名朗讀，相機指導停頓要自然。
三、讀懂意思，讀出思考
1、方法遷移，自主學習。
（借助插圖理解。
（2）學生根據學習提示初步理解文言文。
2、合作學習，交流解疑。
（1）學生帶著理解或疑問，根據學習提示進行合作學習。
（指導。
3、全班交流，相機指導。
（1）群兒戲于庭
①教師提示，“于”可以理解為在。
②學生仿說。孩子們還會在庭院里干什么呢？可以怎么說？
（2）“甕”與“缸”。
圖片對比區(qū)別“甕”與“缸”。
（3）“跌”與“登”
①學生找出這句話中與足有關的動作詞。
②運用拆字法理解“跌”。“跌”是一個“足”加“失”組成的，那怎么理解它呢？（失足）
③通過字理識記、理解“登”。
④利用寫字歌，指導書寫“登”。
⑤指導朗讀，讀出當時情況的緊急。
（4）眾皆棄去
如果你的朋友遇到危險，你會怎么做？那文中的小朋友離開去干什么了？這句話還可以怎么解釋呢？（大家都被嚇壞了，連忙離開跑去找大人幫忙。）
教師小結：理解文言文的時候，可以結合生活實際添加自己合理的理解。
（5）光持石擊甕破之
①情境表演，加深理解。
②運用聯(lián)系上下文的方法，理解“之”。
4、交流表達，感受人物品質。
落水的孩子獲救了，你覺得司馬光是個什么樣的人呢？
四、走近古文，發(fā)展語言
1、文白對讀，體會文言文特點。
（1）出示古今文章，師生文白對讀。
（總結文言文的重要特點：言簡義豐。
（豎排版的課文，深化理解。
2、角色體驗，靈活講故事。
（1）你們能把這個故事講給爺爺奶奶聽嗎？
（2）如果要把它講給弟弟妹妹，你會用什么形式講呢？
（3）如果你穿越時空，回到了古代的私塾，給講課的老先生講這個故事，又該怎樣講呢？
教師提示：給不同的人講述，可以采用不同的形式。
五、豐滿形象，延伸課外
司馬光七歲砸甕；十二歲斬殺巨蟒；二十歲時考中進士，從此便開始步入仕途。后來成為了北宋時候著名的史學家、政治家、文學家。他主持編纂了著名的編年體通史《資治通鑒》。如果你想知道更多司馬光的故事，可以讀一讀白話文版本的《宋史·司馬光傳》。如果通過今天的學習，你喜歡上了文言文，可以讀一讀南朝劉義慶的《世說新語》，書中有中兩千多個有趣、充滿智慧的文言小故事，書中有原文，有注釋，相信你們能讀懂它們，也會喜歡它們。
六、板書設計
司馬光文言文
借助注釋借助插圖
機智勇敢沉著冷靜聯(lián)系生活聯(lián)系上下文
１、認識“司、假”等１２個生字，會寫“別、到”等６個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
１、認識并書寫生字。
２、通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的'品。
３、能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
多媒體課件、小黑板、生字卡片、錄音機（帶）
二課時
認識生字、感悟課文
１、聽錄音機,數(shù)數(shù)全文共有多少個自然段。
2、看第一張幻燈片，說說水缸在假山的什么位置？
3、學生自讀課文，思考：正當們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？
①展開想象：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們什么心情呢？
②看第二張幻燈片有一個小朋友掉進水缸里，體會小伙伴著急的心情。
③用急切的語氣練習朗讀。
過渡：在這危險的情況下，司馬光是怎樣做的？請默讀第四自然段。
３、學習課文第四自然段。
①思考小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？
②在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出小孩呢？他的方法好嗎？小組討論。
③練習朗讀、讀出驚慌、害怕的語氣。
４、學習第五自然段
①學生自由讀，思考：司馬光是怎么做的呢？他的表現(xiàn)與其他人有什么不同？看第三張幻燈片。
②全班試著做做司馬光砸缸的動作。
③小組討論：司馬光的做法好在哪？他是個什么樣的孩子？
５、學習第四張幻燈片，并指導朗讀。
還有別的辦法救出落水的小孩嗎？
背誦課文，并把這個故事講給家里人聽。
２0司馬光—機智、勇敢
↓
砸缸
↓
救→小朋友
資料提供者：小林
一、引課題，交流已知，認識生字
師：通過昨天和今天的接觸，我們已經認識了，現(xiàn)在呀，老師再帶領同學們去認識一位古時候的小朋友，他的名字叫司馬光──板書課題，哪位小朋友知道司馬光？能簡單地介紹一下嗎？
生：他寫了一本書，名字我忘記了。
師：這本書是《資治通鑒》。
生：我知道他姓司馬，名字是光。
師：是的，司馬是復姓。
生：他的枕頭是木頭的，叫警枕。
師：你是怎么知道的呢？
生：我看書知道的。
師：看來你和司馬光一樣，是一個愛看書的孩子。誰接著說？
生：我知道他砸缸救人的故事。
師：對，這正是我們今天要學習的課文。了解了司馬光這么多的情況，誰能夠想出辦法來記住司馬光的司字呢？
生：這個字比同字少了一豎；
生：這個字是司機的司；
二、初讀文，練習合作，粗知大意
師：認識了這個字，我們再來讀一讀課文。首先請同學們借助拼音讀課文，把不熟練的地方多讀幾遍。
師：現(xiàn)在請同座之間互讀帶有生字的句子和詞語。然后請小組長組織組內同學輪流讀課文，每人一個自然段，組長檢查初讀情況。
師：現(xiàn)在，老師想請5個學習小組來朗讀課文。
（5個學習小組朗讀課文，師生共同聽讀。）
三、再讀文，朗讀感悟、隨機識字
師：看來，我們已經能夠把課文讀正確、讀流利了，現(xiàn)在，老師還想請同學們自由讀課文1-3段，想一想，你知道了什么？
生：我知道了花園里有假山，假山下有一口大水缸。缸里還裝滿了水。
師：你能夠用這個假字組個詞語嗎？
生：假山。
生：真假
師：會組詞語，還要記住這個字；那誰能夠想出辦法來記住這個缸字呢？
生：左邊那個字加上一個工字，就是缸了。
師：這是加一加的辦法，左邊的這個字讀作fǒu，是古代的一種瓦器。
生：我看到了書上的那口大水缸，就能夠記住這個缸字
師：那我們來讀一讀這個句子吧！比一比誰的水缸大，哪口缸里的水更滿。──眾生練讀。
生：我還知道有個小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉進了大水缸。
師：這是你的收獲。我們來讀一讀（指導學生讀出緊張與擔心。）
師：就在這個小朋友掉到水缸里的時候，其他的小朋友都在做什么呢？請同學們看一看課文的插圖，來說一說吧！
生：有個小朋友嚇哭了。
師：那我們來記住這個嚇字吧！讀一讀，再認一認。
生：是口字旁加上一個上下的下。
生：有的小朋友嚇得跑了，可能去找大人了。
生：有的在那里大喊大叫呢呢！
師：我們來認識這個字──叫，我們來組個詞語可以嗎？現(xiàn)在，請同學們想一想，在這里大喊大叫的孩子，可能在喊什么呢？你能來喊一喊嗎？
生：快來人呀，有人掉到缸里了。
生：救命呀！
生：媽媽呀！快來呀！
生：不好了，小明掉到缸里了！
生：司馬光，快出來吧！有人掉到缸里了！
師：就在小朋友緊張、著急的時候，司馬光在做什么呢？我們來讀一讀書中的句子──司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。
師：我們再來認識這個三個字使勁砸。和同桌說說你準備怎么記住這三個字。
師：司馬光使勁砸大水缸，幾下子就把缸砸破了，缸里的水一下子就出來了，我們齊讀最后一段，認識救字。
四、練說話，感悟道理，書寫生字
師：掉到缸里的小朋友得救了，就在這時候，這個孩子的家長趕來了，跑去找人的小朋友也回來了，還有好多大人也來了，看到眼前的這一切，你知道這些小朋友、這些大人可能說了什么呢？
生：那個家長可能會說，你們慌什么，看人家司馬光，你們得多和人家學習。
生：家長可能會說，你們平時得多和司馬光學習，別只知道玩。
生：你們看人家司馬光想出的辦法多好！
生：人家司馬光平時就愛看書，看看現(xiàn)在，想出好辦法了吧！
生：你看你，就知道哭，哭能救人嗎？
師：是呀，遇到困難上時，不要慌張，沉著機智就會想出好辦法──那我們來認識生字別、慌。
師：認識了這個字，我們再來寫一寫這個別字，請同學們仔細觀察，看看，你能告訴大家，在寫這個字的時候，都應該注意寫什么嗎？[
生：這個字是左右結構的。
生：這個字的口字一定要寫在左上格的。
生：這個字的力字一定要寫在左下格的。
師：那請同學們伸出食指，老師寫這個字，請同學們書空。
師：現(xiàn)在請同學們來寫這個字吧，寫完一個之后，同桌之間要互相看一看，評一評吧！
師：司馬光砸缸救人這個故事，不但被寫進了我們的課本里，還被畫成了連環(huán)畫，繡在了絲綢上，還被郵政局畫在了郵票上。課下同學們也可以看一看，講一講這個故事，學一學司馬光遇到事情不慌亂，想辦法解決問題的品質。這節(jié)課，我們就上到這里，下節(jié)課我們繼續(xù)學習。
生：老師，再見！
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