隨著時(shí)間的改變感悟也就不一樣了,我們可以順應(yīng)自己的心情寫(xiě)幾篇心得體會(huì)。寫(xiě)心得體會(huì)就是先確定主題,確定內(nèi)容,整理大綱,再整理出具體的內(nèi)容,我們應(yīng)該如何來(lái)寫(xiě)一份心得體會(huì)呢?我們聽(tīng)了一場(chǎng)關(guān)于“幼兒園老師教育心得”的演講讓我們思考了很多,經(jīng)過(guò)閱讀本頁(yè)你的認(rèn)識(shí)會(huì)更加全面!
一、案例描述
榜樣的力量是巨大的。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò),對(duì)兒童幼小的心靈來(lái)說(shuō)榜樣與范例的作用就象太陽(yáng)光一樣重要。幼兒愛(ài)模仿,好學(xué)榜樣,教師在體育活動(dòng)中為孩子樹(shù)立榜樣能起到事半功倍的作用。有的孩子活動(dòng)能力強(qiáng)些,有的孩子活動(dòng)能力弱些,但這沒(méi)有什么關(guān)系。讓幼兒教育幼兒,讓能力強(qiáng)的和弱的幼兒在一起。能力強(qiáng)的幼兒往往很快能作出反應(yīng)。弱的在一邊看后,也會(huì)模仿,在模仿的過(guò)程中也就能提高模仿運(yùn)動(dòng)技能。如在“爬過(guò)小隧道”環(huán)節(jié)中,能力強(qiáng)的幼兒能夠嘗試全身趴在地墊上,降低身體的高度,來(lái)化解活動(dòng)中的難點(diǎn)。能力弱的幼兒看一看也會(huì)馬上學(xué)樣跟著爬過(guò)去去,幾次一來(lái),就慢慢地也就掌握了這一玩法。又如在走有些難度的平衡木時(shí),能力強(qiáng)的幼兒會(huì)雙手平舉平穩(wěn)走過(guò),能力弱的幼兒不會(huì),能力強(qiáng)的幼兒馬上會(huì)說(shuō):“是這樣……”于是能力弱的幼兒向他們學(xué)習(xí)做動(dòng)作,或者在他們的幫助下走過(guò)。像這樣幼兒互為榜樣的方法,對(duì)能力強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)他有著自豪感,覺(jué)得自己幫助了別人而產(chǎn)生、愉悅的情感。而對(duì)能力弱的幼兒來(lái)說(shuō)他沒(méi)有負(fù)擔(dān),不必?fù)?dān)心有人會(huì)說(shuō)他,他也能安然處之。同時(shí)也會(huì)為自己對(duì)了、成功了而感到高興,產(chǎn)生愉悅的情感,繼而對(duì)戶外體育區(qū)域活動(dòng)充滿興趣。
二、案例分析
我們班的戶外區(qū)域活動(dòng)設(shè)置的是“小烏龜送禮物”的游戲情境,旨在鍛煉幼兒負(fù)重爬的能力,并體驗(yàn)戶外游戲的樂(lè)趣。本月的活動(dòng)實(shí)錄主要記錄兩個(gè)方面,一是幼兒做的比較好的地方,二是活動(dòng)中需要改進(jìn)的地方。
“小烏龜”的行動(dòng)主要是爬行為主,在這一方面,我們不僅僅是鍛煉幼兒爬的能力,還讓他們背上了小書(shū)包,一來(lái)是為了讓幼兒練習(xí)負(fù)重,二來(lái)是背部多了一層障礙,特別是在爬過(guò)小隧道這一環(huán)節(jié)上也就增加了難度。掛在小椅子上的橡皮筋的高度,對(duì)于沒(méi)有負(fù)重的孩子來(lái)說(shuō)是很簡(jiǎn)單的,可以跪著爬過(guò)去。但是加了背包之后,再跪著爬就有些難度,孩子們的背包常常會(huì)被橡皮筋勾住,導(dǎo)致無(wú)法前行。這時(shí)候孩子們各顯其能,聰明的孩子嘗試全身趴在地墊上,降低了身體的高度,雖然前進(jìn)的速度慢了,但卻是化解了難點(diǎn)。有的孩子是第一次嘗試像這樣“匍匐”前進(jìn),對(duì)他們而言這一環(huán)節(jié)增添了很多的樂(lè)趣。
然而我發(fā)現(xiàn)在我們成人眼中和腦中設(shè)置的游戲情境,在幼兒這里卻只是看到了簡(jiǎn)單的體育器材,盡管孩子們能夠按照活動(dòng)流程玩下來(lái),但是在腦海里卻想象不出我們所設(shè)置的情景。和其他老師交流起來(lái),如果不是在得知游戲名稱的情況下,也很難猜測(cè)出游戲情景。對(duì)于這一問(wèn)題,還需要我們成人花更多的心思,或是增添烏龜殼等道具,讓幼兒穿在身上;或是把戶外場(chǎng)地布置的再逼真一點(diǎn),讓孩子們真正有身臨其境的感覺(jué)。我想將這些不足之處改進(jìn)后,幼兒會(huì)更喜歡戶外區(qū)域活動(dòng),也能更好地體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣!
三、案例反思
教師在幼兒心目中有很高的威信,教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合,會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。因此,教師要注意自身行為,為幼兒樹(shù)立正面的榜樣。另外,同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣,教師對(duì)有合作行為的幼兒的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),會(huì)激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī);同時(shí),在合作游戲時(shí),幼兒經(jīng)常通過(guò)觀察,模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的合作行為。因此,教師有意識(shí)地引導(dǎo)合作意識(shí)、合作能力強(qiáng)的幼兒與合作意識(shí)、合作能力弱的幼兒一起游戲,也不失為一種樹(shù)立榜樣的好方法。
教師的角色定位直接影響積極師幼互動(dòng)的建構(gòu),教師角色定位是核心問(wèn)題,教師要將自己定位為良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者,交往機(jī)會(huì)的提供者,積極師幼互動(dòng)的組織者和幼兒發(fā)展的支持者,幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者等。
一、教師、幼兒學(xué)習(xí)的幫助者和合作者
在當(dāng)今的幼兒教育中,教師已經(jīng)不單單是一個(gè)“教”的角色了,她和幼兒在整個(gè)過(guò)程中相輔相成的,她應(yīng)該是幼兒學(xué)習(xí)的合作者,是幼兒學(xué)習(xí)的伙伴,而不是隨著教師的主觀意愿一行到底,而應(yīng)是與幼兒在整個(gè)活動(dòng)中共同學(xué)習(xí)。在組織幼兒數(shù)活動(dòng)時(shí),教師也應(yīng)同樣遵守這一規(guī)律。例如:在一次《朋友樓》的教學(xué)中,當(dāng)孩子在給樓房進(jìn)行編號(hào)時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤,此時(shí),我主觀地請(qǐng)了其他幼兒來(lái)幫忙,其實(shí),老師可以多給這個(gè)孩子一些機(jī)會(huì),可能他需要的是自己解決這個(gè)問(wèn)題呢?作為教師,在組織幼兒活動(dòng)時(shí),應(yīng)從孩子的角度去思考問(wèn)題,成為孩子學(xué)習(xí)的幫助者和合作者。
二、教師、幼兒學(xué)習(xí)的創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者
由于年齡特征,個(gè)性差異,知識(shí)層次等因素的制約,幼兒對(duì)知識(shí)的喜好千差萬(wàn)別,在教學(xué)中,我不是將教學(xué)只局限于學(xué)科狹窄的范疇內(nèi)來(lái)理解,而且把“讓每位幼兒的個(gè)性獲得充分發(fā)展”的價(jià)值觀視為根本,充分體現(xiàn)“以人為本”、“以幼兒為主體”的素質(zhì)教育的思想,了解他們喜歡什么,不喜歡什么,并地對(duì)他們的興趣愛(ài)好找準(zhǔn)教學(xué)的切入,因勢(shì)利導(dǎo),將手中的“指揮捧”變成引領(lǐng)孩子去探索的“引路石”。例如音樂(lè)《我愛(ài)北京天安門(mén)》這一課,我用開(kāi)火車的形式帶幼兒去各地旅游,最后到達(dá)北京——
1天安門(mén),這時(shí)觀看圖片,了解與感受天安門(mén)廣場(chǎng)的升旗儀式,并且在觀看時(shí)朗涌詩(shī)歌《我愛(ài)你,五星紅旗》,這樣既引入了歌曲教學(xué)又突破了教學(xué)難點(diǎn),同時(shí)還能激發(fā)幼兒積極地參與,愉快的學(xué)習(xí),這樣師幼就都成了課程的創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者,成了最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合體。
三、教師,幼兒學(xué)習(xí)的組織者和拓展者
對(duì)于學(xué)前兒童進(jìn)行教育,旨指在為培養(yǎng)自主能力打下良好基礎(chǔ),所以教師在教學(xué)過(guò)程中除了促進(jìn)兒童的認(rèn)知能力以外,更重要關(guān)注兒童的發(fā)展變化,做幼兒活動(dòng)的組織者和拓展者。如在美術(shù)主題活動(dòng)中,我們除了讓幼兒觀察感知探索與主題相關(guān)的內(nèi)容,讓幼兒有東西可畫(huà),還注重圍繞主題活動(dòng)去收集各種有意思的故事,進(jìn)一步豐富幼兒畫(huà)面內(nèi)容,促使幼兒的畫(huà)講成一個(gè)生動(dòng)的故事。教學(xué)《金色的秋天》時(shí),我們借去文天祥紀(jì)念館遠(yuǎn)足活動(dòng)來(lái)布置,幼兒在活動(dòng)中,注意觀察當(dāng)?shù)丨h(huán)境,還注意采集能突出表現(xiàn)秋天特征的樹(shù)葉,回到班上讓幼兒大膽說(shuō)自己所看到的秋天景象,并讓幼兒展示自己所收集的樹(shù)葉,還利用樹(shù)葉拼貼成有趣的圖形,評(píng)選出最優(yōu)秀的拼貼畫(huà)展示出來(lái),大大激發(fā)了幼兒美術(shù)創(chuàng)作的興趣,拓展了思維。
四、教師、幼兒學(xué)習(xí)的提供者和支持者
教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)尊重和支持的環(huán)境,讓幼兒樂(lè)意與操作材料相互作用,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn),做幼兒的提供者和支持者。如在“打開(kāi)核桃”活動(dòng)中,有個(gè)幼兒用鑷子又夾又敲,雖然這種辦法并不可行,但我們沒(méi)有去干預(yù),面而是以接納尊重的態(tài)度鼓勵(lì)他繼續(xù)嘗試。雖然這個(gè)孩子最終沒(méi)能打開(kāi)核桃,但他都獲得了“核桃圓溜溜的夾不住”、“鑷子好像沒(méi)力氣”等感性經(jīng)驗(yàn)。在科學(xué)活
2動(dòng)中,教師提供的材料是物質(zhì)環(huán)境的一部分,是幼兒探索的主要對(duì)象。
五、教師、幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者
孩子常常會(huì)受到環(huán)境影響,對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣,但由于生活經(jīng)驗(yàn)有限,產(chǎn)生行為或語(yǔ)言上的錯(cuò)誤,教師在這時(shí)就要有心的對(duì)此進(jìn)行疏通,引導(dǎo),把孩子零星的,錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn),以他們能夠接受的方式加以整合,糾正,在尊重孩子需要的基礎(chǔ)上做好引導(dǎo)者,成為孩子的智多星。
如有一次我給幼兒講成語(yǔ)故事《井底之蛙》,當(dāng)孩子們聽(tīng)完事故后,都笑青蛙笨,可當(dāng)教師問(wèn):“為什么青蛙說(shuō)天只有井口這么大呢?”孩子又弄不明白了,于我提供了生動(dòng)有趣的情境材料,如:卡紙箱,通過(guò)自身的操作,他們發(fā)現(xiàn)了答案,原來(lái)井口小,外面的天空給井遮住了,所以看到的天就小了。在理解故事的基礎(chǔ)上,我讓孩子們續(xù)編故事,在語(yǔ)言活動(dòng)中,提問(wèn)很重要,教師要多提具有啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題,引導(dǎo)孩子從多角度去思考,啟發(fā)孩子思維的求異性、獨(dú)特性,此外,提問(wèn)的范圍不要局限于直接感知的內(nèi)容上,啟發(fā)幼兒聯(lián)想事物間的關(guān)系,使語(yǔ)言內(nèi)容更細(xì)致形象、有趣。我提問(wèn)題:“你能帶青蛙跳出來(lái)看看這個(gè)世界有多大嗎?你又會(huì)帶它去哪兒呢?孩子們充分發(fā)揮想象力,把青蛙帶到了世界各地,每個(gè)人都創(chuàng)造性的新編了“井底之蛙”故事。
總之,教師只有真正做到轉(zhuǎn)變教師角色,“以幼兒為主體”,幼兒在學(xué)習(xí)中就能品嘗成功的喜悅,享受創(chuàng)造的快樂(lè)。
幼兒教師教育心得通用9
通過(guò)這學(xué)期對(duì)幼兒教育學(xué)的學(xué)習(xí)和講授,讓我懂得教育”在我們的生活中無(wú)處不在。人類世世代代地繁衍生息,新一代人的成長(zhǎng)和發(fā)展離不開(kāi)教育。也許一個(gè)孩子還是胎兒的時(shí)候,他就能感受到母親或外界環(huán)境的種.種影響,如悅耳或刺耳的聲音,母親安詳或焦慮不安的情緒、動(dòng)作和心跳。孩子出生以后,逐撕從一個(gè)嬌弱無(wú)能、感覺(jué)混沌、無(wú)知無(wú)識(shí)的小嬰兒,成長(zhǎng)發(fā)展為能適應(yīng)社會(huì)生活,掌握了知識(shí)技能,對(duì)社會(huì)有用的人。這就是教育的作用和結(jié)果。在這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),教育是人類的一種基本活動(dòng),沒(méi)有教育,人類社會(huì)就難以延續(xù)和發(fā)展。當(dāng)然,我們?cè)谏钪锌梢园l(fā)現(xiàn),教育是一個(gè)很寬泛的概念,家長(zhǎng)養(yǎng)育孩子是教育,教師在學(xué)校教學(xué)生也是教育,廣播電視向社會(huì)宣傳也可稱為教育,還有其他的如社會(huì)教育、思想教育、職業(yè)教育、罪犯改造教育,等等。為了區(qū)分這些教育的含義,學(xué)者們就把教育分為廣義和狹義兩種。
一個(gè)孩子,從出生的第一天起,其弱小的生命就開(kāi)始受到周圍成人的呵護(hù)、關(guān)照和期待。在家里,父母精心哺育、言傳身教;在社會(huì)上,各種環(huán)境設(shè)施、大眾媒介、人際關(guān)系使其耳濡目染;在學(xué)較里,教師遵循國(guó)家的教育方針,向其施加強(qiáng)有力的教育影響,以將其培養(yǎng)為社會(huì)所需要的人才。不難看到,家庭的養(yǎng)育寄托著父母的希望,周圍文化的熏陶滲透著社會(huì)的要求,學(xué)校的培養(yǎng)更是承負(fù)著國(guó)家的使命。這種帶著希望、要求、使命而進(jìn)行的實(shí)踐是一種自覺(jué)的行動(dòng),是一種有目的的影響,是使入朝著社會(huì)期待的方向發(fā)展的活動(dòng)。這就是教育。由此可以說(shuō),教育是有目的、有意識(shí)地對(duì)人身心施加影響并促進(jìn)人向社會(huì)要求的方向發(fā)展的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。它的任務(wù)就是把原本作為自然人而降生的孩子培養(yǎng)成合格的社會(huì)成員。這里的教育包括了家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育,范圍很廣,一般稱為廣義的教育。
與廣義的教育相對(duì)的就是狹義的教育。狹義的教育指的是在人們專門(mén)設(shè)置的教育機(jī)構(gòu)中實(shí)施的教育,主要指的是學(xué)校教育,如幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)教育以及其他人們?yōu)榱四撤N目的而特別組織的教育。在專門(mén)的教育機(jī)構(gòu)中,有專職的教師,他們根據(jù)社會(huì)的要求,對(duì)受教育者進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的教育和培養(yǎng),使受教育者在思想品德、知識(shí)技能、智力和身體方面向預(yù)期的方向發(fā)展,成為社會(huì)所需要的人??梢哉f(shuō),學(xué)校教育是一種專門(mén)的和規(guī)范的教育,
一般來(lái)說(shuō)有較高的效率和更明確的效果,而家庭教育和社會(huì)教育,對(duì)人的影響則較零散和不規(guī)范,其結(jié)果也具有偶然性和不確定性。由于學(xué)校教育具有獨(dú)特結(jié)構(gòu)和功能,因而在近現(xiàn)代成為人類社會(huì)教育活動(dòng)的核心部分,對(duì)其他各種教育起著示范和主導(dǎo)作用。
教育必須按一定的教育目的來(lái)進(jìn)行,要服務(wù)于一定的社會(huì)政治和經(jīng)濟(jì)的需求,比如中國(guó)古代為培養(yǎng)統(tǒng)治階層的官吏和行政人員而設(shè)置的各種私塾、書(shū)院、太學(xué)等,就是要培養(yǎng)能服務(wù)于統(tǒng)治階級(jí)的、有一定文化知識(shí)的人。教育的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化條件,教育又反過(guò)來(lái)影響社會(huì)各方面的發(fā)展。在我國(guó),教育要為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè),為國(guó)家的繁榮昌盛培養(yǎng)人才,而我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)和國(guó)家的繁榮昌盛又必須依靠教育。社會(huì)不斷地發(fā)展變化,教育工作就需要不斷地進(jìn)行調(diào)整、變革,才能跟上時(shí)代的步伐,適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。
明確了教育的概念后,我們需要明確什么是幼兒教育,這里牽涉到人的年齡階段的劃分和教育對(duì)象的階段劃分問(wèn)題。人一生按年齡可分為若干階段,如嬰兒期(0~3歲)、幼兒期(3~6歲)、兒童期(6~11、12歲)、少年期(11、12~14、15歲)、青年期、成年期、老年期,等等,不同的年齡階段有不同年齡特征、不同的需要。因此,要適合不同年齡階段的人,教育必須分階段進(jìn)行。
幼兒教育主要指的是對(duì)3~6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育,幼兒教育是學(xué)前教育或說(shuō)早期教育的后半階段,前面與o~3歲的嬰兒教育銜接,后面與初等教育銜接,是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段?!爸匾敝傅氖撬且粋€(gè)人發(fā)展的奠基時(shí)期,許多重要能力、個(gè)性品質(zhì)在這個(gè)時(shí)期形成基本特點(diǎn);“特殊”指的是這個(gè)階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型,轉(zhuǎn)而可以開(kāi)始按社會(huì)需求來(lái)學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期。
幼兒教育也有廣義和狹義之分,從廣義上說(shuō),凡是能夠影響幼兒身體成長(zhǎng)和認(rèn)知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的活動(dòng),如幼兒在成人的指導(dǎo)下看電視、做家務(wù)、參加社會(huì)活動(dòng),等等,都可說(shuō)是幼兒教育。而狹義的幼兒教育則特指幼兒園和其他專門(mén)開(kāi)設(shè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育。幼兒園教育在我國(guó)屬于學(xué)校教育系統(tǒng),和學(xué)校教育一樣,幼兒園教育也具有家庭教育和社會(huì)教育所沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn),如計(jì)劃性、系統(tǒng)性等(88教案網(wǎng) JAb88.COM)
通過(guò)學(xué)習(xí)和對(duì)幼兒教育學(xué)的進(jìn)一步了解,讓我深刻的體會(huì)到幼兒教育的重要的重要性,以及和其他文化的銜接至緊密。
世界上有一種職業(yè)誕生在一個(gè)五彩斑斕的世界里,那里有令人心曠神怡童話般的美麗環(huán)境,有讓人愛(ài)不釋?xiě)烟焓拱愕目蓯?ài)寶貝,還有使人沉醉其中銀鈴般的歡聲笑語(yǔ)。那是一個(gè)充滿愛(ài)與陽(yáng)光的溫暖世界,那是一個(gè)火熱青春與純潔母愛(ài)共同融合的快樂(lè)天地,那里有一群美麗善良的天使在用她們無(wú)私的真情澆灌著未來(lái)的希望。在別人眼中她們的職業(yè)是輕松的、快樂(lè)的、榮耀的,有誰(shuí)知在美麗與榮耀的背后凝聚著多少汗水與辛酸。只有當(dāng)你真正走近她們,你才會(huì)理解她們的快樂(lè)與無(wú)奈……
假如你的妻子是幼兒教師,請(qǐng)不要為她加班晚歸沒(méi)有為家人做飯而大發(fā)雷霆,也不要為她每夜在電腦前備課學(xué)習(xí)到半夜而喋喋不休。其實(shí)她的`心里也裝著家里的每一個(gè)人。然而她是班里幾十個(gè)孩子的老師、大朋友和媽媽,她要把他們每個(gè)人的性格、愛(ài)好、習(xí)慣都放在自己的心里,并用心去呵護(hù)他們、照顧他們。每天早晨,她總是要在孩子們來(lái)園之前到達(dá)崗位,做好一天的工作準(zhǔn)備,然后以可親的笑容迎接每個(gè)孩子的到來(lái)。每天傍晚,她總是要等最后一個(gè)孩子和她說(shuō)再見(jiàn)之后才可以拖著疲憊的身軀往家趕。或許她的收入很微薄,微薄到不能維持日常生計(jì),而她卻依舊樂(lè)此不彼地去工作著。面對(duì)你,她的心里總是充滿愧疚,她也希望能好好地盡一個(gè)妻子的義務(wù),能幫你承擔(dān)起家庭的責(zé)任,而繁忙沉重的工作卻使她永遠(yuǎn)在不斷的自我檢討中。你為她付出的一切,她深深地銘記在心里,會(huì)在未來(lái)的歲月里慢慢補(bǔ)償。歲月或許過(guò)早地在她的臉上留下了滄桑的痕跡,而她的一顆心總是留在純真的世界里,她愿意為了她的事業(yè)奉獻(xiàn)出自己的一切。
假如你的女朋友是幼兒教師,請(qǐng)不要為她不能經(jīng)常陪你而冷言冷語(yǔ),也不要為她因?yàn)橛H近孩子而忽視了你感到煩躁。在她的世界里孩子和工作總是第一位的,雖然她經(jīng)常為繁瑣勞累的工作感到身心憔悴,可她仍舊熱愛(ài)著自己的事業(yè)。那是她人生中最堅(jiān)定的一次選擇,也是終身無(wú)悔的選擇。如果你是愛(ài)她的,一定要懂得珍惜她。當(dāng)她用美麗的微笑撫慰了一顆顆幼小的心靈,滿面疲倦地來(lái)到你的面前,請(qǐng)將她輕輕地?fù)砣肽愕膽阎校藭r(shí)她最需要的是一個(gè)溫暖的擁抱;當(dāng)她在幼兒園遇到不順心的事情,心情煩躁地來(lái)到你的面前,請(qǐng)你容忍她的無(wú)理取鬧,她所做的一切都不是出于真心,她只是要把心中的委屈發(fā)泄出來(lái);當(dāng)她因?yàn)楣ぷ鲃诶?,身心疲憊地來(lái)到你的面前,請(qǐng)用你幽默風(fēng)趣的話語(yǔ)逗她開(kāi)心,使她忘掉工作的疲憊;當(dāng)她在工作中遇到大的困難與波折,心灰意冷地來(lái)到你的面前,請(qǐng)不要?jiǎng)袼x開(kāi)工作崗位,她更需要的是你的鼓勵(lì),只有你才能讓她重新鼓起勇氣,戰(zhàn)勝一切困難。偶爾她會(huì)發(fā)一發(fā)小脾氣,也經(jīng)常會(huì)小題大做地?zé)o理取鬧,請(qǐng)不要懷疑她對(duì)你感情,她愛(ài)你勝過(guò)愛(ài)她自己。只是她每天在孩子面前做堅(jiān)強(qiáng)勇敢、無(wú)所不能的老師,其實(shí)是很累的,所以她會(huì)在你面前撒撒嬌,像孩子一樣希望得到你的關(guān)注與憐愛(ài)。請(qǐng)你滿足她小小的愿望,讓她偎在你的懷中輕輕地閉上眼睛,甜甜地微笑……
不錯(cuò)的假如你的母親是幼兒教師,請(qǐng)不要因?yàn)樗?jīng)常不能按時(shí)接你放學(xué)而心生怨恨,也不要因?yàn)樗荒茉谥苣┡隳闳ネ嫠6l(fā)脾氣,因?yàn)樗恢皇悄愕膵寢專瑫r(shí)也是園里幾十個(gè)孩子的媽媽,她象愛(ài)你一樣在愛(ài)著他們。有時(shí)面對(duì)生病的你,她卻不能在家照顧,她的心里也會(huì)像刀割一樣難受,她無(wú)法舍棄那些剛剛?cè)雸@正逐漸熟悉幼兒園生活的小寶寶,她不忍心他們因看不到親愛(ài)的老師而大聲啼哭,面對(duì)親生孩子與幼兒園的孩子,她內(nèi)心中愛(ài)的天平經(jīng)常會(huì)傾斜,這是一個(gè)母親無(wú)奈的心痛。她最怕的是參加你的家長(zhǎng)會(huì),每次家長(zhǎng)會(huì)她總是靜靜地坐在最后面的角落里,眼中滿含愧疚,因?yàn)椴徽撟约旱暮⒆邮莾?yōu)秀的還是落后的,她知道自己作為一個(gè)母親付出給孩子的總是太少太少,每當(dāng)這時(shí)她的眼眶總是會(huì)微微濕潤(rùn),她最想做的就是把你緊緊地?fù)淼剿膽牙?,深深地?qǐng)求你的原諒。
上好一堂課很不容易,如何調(diào)動(dòng)起幼兒的積極性和興趣性,方法是個(gè)關(guān)鍵。為了提高幼兒的思維能力和鍛煉幼兒的口述能力,我試著來(lái)了個(gè)“幼兒講,教師聽(tīng)”。這個(gè)辦法收到了很好的成效。
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“幼兒講”就是讓幼兒發(fā)揮想象力自編故事,《語(yǔ)言》課上,當(dāng)我出示美麗的掛圖,告訴孩子們自己看圖講故事時(shí),孩子們都手托腮、注視著畫(huà)面,展開(kāi)了豐富的想象,那股認(rèn)真勁兒就別提了,孩子們創(chuàng)編出一個(gè)個(gè)故事,盡管不是那么那么完美,不是那么動(dòng)聽(tīng)。然而,孩子們都費(fèi)勁了心機(jī),動(dòng)了動(dòng)腦筋。看著孩子們那躍躍欲試、爭(zhēng)先恐后、滔滔不絕的樣子,我感到了成功的喜悅。接著,我趁熱打鐵展開(kāi)了小小的“故事評(píng)論會(huì)”,這下課堂氣氛達(dá)到了高潮,孩子們個(gè)個(gè)舉起了小手,爭(zhēng)著搶著的發(fā)言。評(píng)論完了,我給予幼兒的是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),看得出,他們也感受到了成功的喜悅和滿足。
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