前輩告訴我們,做事之前提前下功夫是成功的一部分。作為一幼兒園的老師,我們需要讓小朋友們學到知識,為了提升學生的學習效率,準備教案是一個很好的選擇,教案對教學過程進行預測和推演,從而更好地實現(xiàn)教學目標。那么怎么才能寫出優(yōu)秀的幼兒園教案呢?小編特別從網(wǎng)絡上整理了2024《月光啟蒙》教案,在此提醒你收藏本頁,以方便閱讀!
《月光啟蒙》第二課時教學設計
功橋鎮(zhèn)中心小學
唐萍華
教學目標:
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.了解民歌民謠的特點,感受民間文學的魅力。
3.通過對課文具體語言文字的朗讀、品悟、表達,感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育,感受濃郁的母子親情,體會作者對母親的感激和懷念之情。
4.引導體會母親與月光的聯(lián)系,初步了解情景交融的寫作方法,使學生得到寫作方法的啟蒙。
教學重點、難點:
通過對課文具體語言文字的朗讀、品悟、表達,感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育,感受濃郁的母子親情,體會作者對母親的感激和懷念之情。
教學準備:多媒體課件 教學過程:
一、感受歌謠魅力
1.回顧課文主要內(nèi)容——這堂課我們繼續(xù)學習《月光啟蒙》,齊讀課題。讀著課題,你的眼前浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面呢? 2.母親在月光下吟唱歌謠的情景給我們留下了深刻的印象。(師相機板書:歌謠)
3.母親唱了許多歌謠,課文中寫了五首,自由讀,想想你從中感受到了什么?
4.誰來把你喜歡的一首歌謠讀給大家聽聽?并說說喜歡的理由或自己的感受。學生交流,教師抓住以下要點相機點撥:
《亮堂堂》體會到愉快的勞動場面及快樂溫馨的農(nóng)村生活。 《鳳凰》體會到母親對美好生活的無限向往。
(主要內(nèi)容)這兩段歌謠分別描繪了現(xiàn)實生活和想象生活,都與月亮有關,都很美。表達了熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)、向往未來的思想感情。
(語言特點)這兩段歌謠從形式結(jié)構上看,像我們學過的古詩:句式工整,句末押韻,淺顯易懂,朗朗上口,充滿詩情。
《小紅孩》體會到小紅孩的可愛,生動刻畫出了一個地道的農(nóng)村小孩子的農(nóng)村生活情景。
《小老鼠》刻畫出了一只調(diào)皮的老鼠的形象,讓人感覺有趣又好玩,讀起來富有節(jié)奏感。
《毛娃》把毛娃的日常生活中的哭、笑、醒、睡等日常最熟悉、最常見的表現(xiàn)寫出來了,富有親切感,使一個天真、可愛的毛娃形象躍然紙上。
(主要內(nèi)容)勤勞的小紅孩、貪吃的小老鼠、幸福的毛娃,都非常可愛。[考試祝福網(wǎng) 692p.cOM]
(語言特點)簡潔明了,節(jié)奏明快,幽默風趣。
5.你對民歌童謠又有了哪些新的了解? (通俗易懂、簡潔明快、富有節(jié)奏感、讀起來朗朗上口??) 6.出示文中民歌民謠的特點。出示:明快、流暢、含蓄、風趣。齊讀。
(師述:這些充滿鄉(xiāng)土的氣息、濃郁的詩情.能給我們帶來無窮無盡的遐想。)
二、感悟母親吟唱的歌謠,感悟月光下的啟蒙
1.剛才是我們同學自己讀歌謠、談感受,那么,母親吟唱歌謠時又會給我們帶來一種怎樣的感受呢? 師配樂引讀第一自然段。 讀第一句時相機板書:美妙
2.(課件播放歌謠)你們聽!母親的歌聲從籬笆小院里傳了出來??
3.聽著母親的歌聲,你有什么感覺呢? 4.出示文中作者的感受:
出示:她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風,像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
(1)指名讀。
(2)讀著這句話,你們能想象,當時“我”是怎樣聽母親唱歌謠的。
(3)指導朗讀。(同學們的想象真豐富,帶著這些美好的感受再讀這句話。)
(4)抓“芳香”談感受。從這“芳香”,你感受到了什么?品出了什么?
(5)這“芳香”一詞用得太妙了!讓我們品出了母親聲音的甜美、輕柔;品出了母親的歌聲使孩子如癡如醉;品出了那一首首歌謠給作者帶來的美好感受??
小結(jié):無數(shù)個童年的夏夜有這芳香的音韻相伴,怎不美妙呢?難怪作者覺得(引讀)——童年的夏夜永遠是美妙的。
5.我們知道,母親不識字,她怎么會唱那么多的歌謠呢?請大家靜心默讀第五自然段。
(1)學生默讀。
(2)學生交流,師隨機引導。
歌謠就是這樣由外婆傳給母親,再由母親傳給孩子,一代一代傳下來的,看來啊,母親就是在這種耳濡目染中學會的,。
(出示:黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷,卻長歌謠。)
(聯(lián)系上下文理解二個長的不同意思,第一個長是“生長”的意思,第二個長是“孕育、創(chuàng)造、流傳”的意思。)
教師提升:黃河,我們的母親河,我們中華民族文化的搖籃。那兒雖然土地貧瘠,但人們勤勞、智慧,創(chuàng)作、流傳了大量的歌謠,這些歌謠像滔滔不息的黃河水滋養(yǎng)了一代又一代的子孫。
母親用這些歌謠——引讀(出示:母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛,伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開朗)
你能抓住關鍵詞說說這句話中的意思嗎?
指導讀:帶著你的理解讀好這句話。(評價:A、讀出了一個智慧的母親;B、一個懂得感情的母親;C、一個無私的母親;D、通過你的朗讀,母親的形象我們的心中高大起來。) 補充:點擊“母親把
,伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開朗?!保▽枢l(xiāng)的愛,對生活的愛,對兒女的愛,詩情,想象、智慧、勤勞??)
6.教師深情敘述:也許,母親并不知道她這樣做會給我?guī)硎裁?,其實呀,她已?jīng)在潛移默化地給我愛的啟蒙,詩的啟蒙,這一切讓我受益匪淺,終身難忘,看來母親真是“我”的啟蒙老師!除了用歌謠,天資聰穎的母親還用什么方式啟迪“我”的童心呢?板書:神話、謎語。默讀文章后面的部分。想想“我”從中又受到了怎樣的啟蒙。
7.創(chuàng)設情境,練習說話:
想象“我”依偎在母親懷里,聽著母親講嫦娥奔月、牛郎織女的故事??聽著聽著,看著高深莫測的夜空,“我”可能會看到些什么呢?
8.過渡:母親就是用這些引人入勝的神話故事,為我插上了想象的翅膀,啟迪著我混沌的童心。引讀:此時明月已至中天,母親沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。
(1)為什么在“我”的眼里,月光下的母親就像一尊玉石雕像呢? (
1、母親在月光下的美麗圣潔;
2、母親在我心中的偉對我的愛,我也愛著自己的母親。)
(2)指導朗讀。(評價:我仿佛看到了一位??)
小結(jié):童年的夏夜,有這樣的母親相伴,怎不美妙呢?難怪作者覺得(引讀)——童年的夏夜永遠是美妙的。 9.讀到這兒,你知道課文為什么要用“月光啟蒙”作課題了嗎?
10.師小結(jié):母親在月光下用歌謠、故事、謎語給“我”播下了一粒粒愛生活、愛文學的種子,使它們生根、發(fā)芽、生長??
11.讀到這兒,你們有沒有注意到——明明是母親的啟蒙,課題為什么叫“月光啟蒙”呢?你覺得,母親與月光之間又有什么聯(lián)系?
(A、月光是柔和的,母親也是很溫柔的。B、月有光。我喜歡看月夜,看月色不分貧富貴賤,分攤給每家每戶,照亮了大地。母愛也有光。母親在清苦的日子里為我吟唱的那些民歌童謠,讓我知道了面對艱難困苦,也要充滿熱情地生活,永遠有追求。母愛有光,母親為“我”點了一盞心燈,照亮了“我”以后道路。C、月光無聲。母愛也無聲。還有她自己,那份對生活的熱情和向往在潛移默化地影響著“我”,就如唐詩中說的,“隨風潛入夜,潤物細無聲?!保?/p>
12.看來啊,母愛與月光有太多相似處了,這真是——板書:母愛如月
13.怪不得作者在文中多處寫到月光,你能否一下子把它找出來,交流出示:
柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。
母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛,伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開朗。
此時明月已至中天,母親沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。 ??
14.看來,作者在敘述的過程中將寫景與抒情巧妙地結(jié)合起來了,你知道這種寫法叫什么嗎?—— 板書:情景交融 。這是一種很好的寫作方法。
15.如今,孫友田成了一名才華橫溢的詩人,這離不開月光啟蒙。他對母親滿懷感激、敬佩之情,他在文中結(jié)尾這樣寫到(點擊出示最后一段)請同學們自由地讀讀。
(1)學生自由讀。
(2)這段充滿詩意的語言,老師把它改成了詩歌的形式,讓我們一起滿情感激之情來朗讀。(配樂引讀。)
三、表達感激、懷念之情
1.教師深情敘述:同學們,40年后,孫友田趕回老家去看望母親時,(出示母親畫像,補充原文片段)
出示:母親安詳?shù)刈谔僖卫?,依然那么和藹、慈祥,但卻不知我從哪里來,不知我來干什么,甚至不知我是誰。只是對著我笑,笑得我淚流滿面。母親失去了記憶,而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月??
2.當孫友田看到那一輪明月,他會想起些什么呢?
出示:看到那一輪明月,“我”想起
;想起
;想起
??
3.學生練筆,交流,評價。
四、總結(jié):
是啊,多少年過去了,每當孫友田看到那一輪明月,就會想起那灑滿月色的籬笆小院,想起無數(shù)個童年的夏夜母親月光下的啟蒙??后來他寫下了《母愛三部曲》,我們今天所學的《月光啟蒙》就是選自其中的一篇,你們課后可以上網(wǎng)找來讀一讀,并且搜集幾首家鄉(xiāng)的民歌民謠,相信它們一定會給你們帶來不少的啟迪。
板書設計:
18月光啟蒙
歌謠
美妙
神話
謎語
母愛如月
??
情景交融
教學要求:
1.學會本課生字,理解由生字組成的詞語。
2.聯(lián)系上下文,理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
懷念和敬愛之情。
流利、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點:
流暢、含蓄、風趣,值得好好體味。
2.文中插圖精美,在指導讀書感悟時,可結(jié)合插圖,引導學生感悟語言內(nèi)在意蘊感情。
教學時間:兩課時
教學過程:
一、談話導入:
出示幻燈(月光下的美景)指名背誦關于月亮或月色的古詩。同學們,今天我們一起來學習一篇課文《月光啟蒙》,齊讀課題??吹竭@個課題,你有什么疑問嗎?
理解:“啟蒙”,用“啟蒙”這個詞語說一句話。
幻燈出示本文作者孫友田簡介,說說你看過這個簡介有何感受。(這么有成就的詩人,月光是如何啟蒙他的呢?)
二、初讀課文,學習生字詞:
(一)輕聲讀課文,要求:
1、讀準生字詞語,讀順課文。
2、思考:文章中“我”的啟蒙老師是誰?
(二)幻燈出示生字詞語,朗讀詞語,重點指導“籬笆”“時辰”的輕聲。出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人?!敝该x,出示“蓮花落”的意思,指導該詞語的正確讀音。
三、細讀課文,理解課文內(nèi)容:
(一)回答問題:文章中“我”的啟蒙老師是誰?你從哪兒能讀出來?
1、出示課文最后一個自然段。
A、輕聲讀。
B、指名讀。讀了這段話,你有何疑問?學生質(zhì)疑。
2、出示幻燈,總結(jié)學生提出的問題:
A、母親在月光下唱的那些民歌民謠,是怎樣使我展開想象的翅膀,飛向詩歌的王國的?
B、母親是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的?
(二)今天我們就來解決第一個疑問。再讀課文,找出課文中母親給我們唱的民歌民謠。
(幻燈出示文中的民歌民謠。)
“童謠”兩個詞語的區(qū)別。
明快、風趣、流暢”等詞語的意思。
再有感情地齊讀課文中的最后一句話,體會作者對母親的感激之情。
(三)拓展:這么美的歌謠你喜歡嗎?老師也很喜歡,我也找來了兩首歌謠,拿出來和大家分享。(幻燈出示)讀一讀。說說你喜歡嗎。
5、布置作業(yè):收集家鄉(xiāng)的民歌民謠,或者自己寫童謠。
四、結(jié)束語:
母親為什么能唱那么多的民歌民謠,她又是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的,同學們回家繼續(xù)仔細讀課文,這將是我們第二節(jié)課討論的內(nèi)容。
板書設計:
唱歌謠
《月光啟蒙》是蘇教版小學語文第十冊第五單元的一篇課文,本單元的主題是“親情依依”,這一單元向我們展示了人間最美好的感情:愛情、親情、友情,有利于學生形成正確的人生觀、價值觀。本文是一篇內(nèi)蘊豐富的散文。課文以“民謠、童謠、謎語”的形式,充分展露“母愛、童心、智慧”這一主題。作者回憶自己童年時,在夏夜月光的沐浴下,母親唱民歌、民謠和講故事的情景,表達了作者對母親啟蒙教育的感激懷念之情。這篇課文淳樸優(yōu)美,感情真摯,是上節(jié)課的延伸,更是本單元主題展示。
根據(jù)《語文課程標準》的總目標結(jié)合教材結(jié)構特點及學生的實際情況,我把這篇課文分為兩課時,今天我說第二課時,這課時的教學目標是:1、能體會重點詞句在文中的意思和用法。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過師生、文本之間的對話,體會月色的美與母親對孩子無盡的愛。領會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵,感悟作者對母親的深深感激和懷念之情。
3、體會把握民歌、民謠的內(nèi)蘊美。借助民歌民謠,插圖,讓學生走進文本,感悟課文內(nèi)涵。遷移延伸,搜集民歌民謠,學習人民群眾的語言。
這課時重點是:理解課文內(nèi)容,體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛。
這課時難點:聯(lián)系上下文、理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
教學重、難點突破:
1、能體會重點詞句在文中的意思和用法,正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、精讀課文,憑借具體的語言材料,感受作者童年夏夜的美妙,感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育,體會作者對母親深深懷念之情。
3、以讀促悟,加強朗讀訓練,在滿懷深情的朗讀中受到感染,領會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵,感悟作者對母親的深深感激和懷念之情。
根據(jù)本課教材特點和學生身心發(fā)展特點,遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念,運用情境教學法引導學生主動學習、創(chuàng)造學習、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗,多渠道接受信息。
根據(jù)本課特點和學生認識水平,為了貫徹新課標的精神,我將本課的教學過程分為如下幾步設計:
教學思路:
這里,我著重說一說第二課時的教學思路:
這一設計既符合“媒體組合教學設計的基本原理”中的第一條原理:目標控制原理,又有利于“自主、合作、探究的學習方式”的構建,使學生在最強的學習欲望、最佳的學習條件下進行學習。
1、快讀課文,找出表明母親給予我《月光啟蒙》的詞句。板書(智慧啟迪)
2、課件出示語句(最后一小節(jié)),配樂范讀,并讓學生說說“你認為學習這篇課文我們要重點理解、體會什么?”
我認為這樣設計以優(yōu)美的畫面、抒情的音樂、動情的范讀構成了激發(fā)學生學習興趣的磁場,有利于學生創(chuàng)造思維的迸發(fā),同時讓學生自己談談“學習這篇課文我們要重點理解、體會什么?”更是貫徹、落實《語文課程標準》中所提出的“學生是學習和發(fā)展的主體”的具體體現(xiàn)。
3、初步理解課文,分4小步進行:
第二步:讀:讀出所找的民歌民謠,課件根據(jù)學生回答相機出示對應的語句。
第三步:說:說說你由這些民歌民謠所想象到的美景,會說哪一句就說哪一句,課件根據(jù)學生回答突出相關語句。
課件這樣設計主要是因為學生的回答具有不可預測性,而我們設計成網(wǎng)頁形式,可選性強,加強了師生互動,提高了教學效率。
第四步:議:互相討論,試著把自己感悟到的意境以讀一讀、畫一畫、唱一唱的形式表現(xiàn)出來。
我認為這一環(huán)節(jié)的設計既有利于“培養(yǎng)學生主動探究,團結(jié)合作”的學習方式,又有利于教學難點的突破。有了第一課時的反復熟讀課文,又有了上述三步的對應,再加上這一環(huán)節(jié)中教者的適當點拔,突破難點可謂是水到渠成。
4、師生共同小結(jié),回讀文末語句:“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠,使我展開了想象的翅膀,飛向詩歌的王國。”
1、快讀課文,找出文中描寫體現(xiàn)母親智慧才華的語句。
2、感悟課文前一部分。
需要說明的是,這兩句的出示并沒有固定的先后順序,而是根據(jù)學生回答相機出示,使得教學過程更具靈活性,從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來,開拓更廣闊的教學領域。同時我認為這一設計通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié),拓展了思維空間,提高了閱讀質(zhì)量。
我認為這樣設計既使學生在閱讀中加深感悟,體會了語文學科的人文性,又以“回讀”這一特定形式體現(xiàn)了語文課堂教學中的自主靈活性。
請同學們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“母親的智慧才華”的語句,并分讀、看、悟、品四步來體驗感悟,感情朗讀。
一讀,讀文中句子。
這一設計符合媒體組合教學多感官配合原則,充分調(diào)動學生多種感官參與學習,做到視聽結(jié)合,動靜結(jié)合,進一步調(diào)動了學生的學習興趣和參與意識;這一設計同時也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育媒體的延伸功能,向?qū)W生提供了當時當?shù)責o法看到的現(xiàn)象與過程,加深了學生對“母愛與童心”的感悟。
三悟:領悟兩個問題:從“哪些詞可以看出‘母親的智慧才華’?”“能談談你認為讀得好的經(jīng)驗嗎?”并配樂朗讀,分角色朗讀10-13小節(jié)。
四品:出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫,給我送來月夜?jié)庥舻脑娗??!秉c拔學生品讀。
綜觀這四步的教學,既展示了媒體組合教學的優(yōu)化功能,提高了教學效率;又提高了學生參與意識,調(diào)節(jié)了課堂氣氛;還加深了學生感悟,突出了教學重點。可謂是一箭三雕。
這一部分的2、3兩個模塊中的師生互動生成也沒有固定的先后順序,力求充分體現(xiàn)在主題性閱讀中整體建構,在個性化閱讀中主動感悟,在“無字書”閱讀中涵育人格的閱讀教學理念。
(四)升華理解,拓展延伸。
1、課件配合下的師生合作,分角色朗讀全文。
議一議,還可以給課文加個什么題目?比較體會文題《月光啟蒙》意境美。
2、通過小博士提問,學生自主總結(jié)所學知識,交流、吟唱已收集的民歌童謠。
3、通過小博士挑戰(zhàn),出示實踐性、延伸性閱讀練習:繼續(xù)體會文章意境美,繼續(xù)收集家鄉(xiāng)民歌童謠。
這樣設計既體現(xiàn)了師生民主合作的理念,又激發(fā)了學生的主動意識和進取精神,還貫徹了“綜合性學習”的要求,有利于語文教學資源的開發(fā)。課件配合下的師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個高潮,學生喜聞樂見的卡通動畫形象更是調(diào)動了學生思維的靈活性,為學生課后語文實踐活動的高質(zhì)量完成奠定了堅實基礎。
我認為這一板書設計從文字上看簡潔明了,緊扣文意;從形式上看回環(huán)交融,寓含文意;從媒體運用的角度看,與課件演示相輔相成,相得益彰。
教材解讀:
《月光啟蒙》選自蘇教版國標本五年級下冊第5單元,是一篇敘事散文,文章回憶了母親在寧靜的夏夜伴著明月星光,為兒時的“我”唱民歌、講故事、唱童謠、說謎語的動人情景,讓我們真切地體會到充滿鄉(xiāng)土氣息的民間文化是精神成長的根基,是生命歷程中不可或缺的寶貴精神財富。文中母親、歌謠、月光其實已經(jīng)融為一體,置于“故鄉(xiāng)”這一背景下,“母親”和“月光”已經(jīng)成為一個統(tǒng)一的意象,成為學生通往“月”文化的一把鑰匙。
設計理念:
基于故鄉(xiāng)背景,設置情境,圍繞“什么啟蒙了‘我’”這個籠罩全篇的主問題,通過再現(xiàn)文本中的民謠、故事、童謠、謎語,細讀品味,層層深入地理解“母親”和“月光”這統(tǒng)一的意象,進而豐富民族文化。
教學過程:
一、揭題釋義,梳理內(nèi)容
1、檢查生字,朗讀課文。
2、借助文中句概括主要內(nèi)容。
①讀了課文,你知道課文主要寫什么?
②能從文中找一個句子并稍作改動概括文章內(nèi)容嗎?
(出示:母親用民歌、故事、童謠、謎語把故鄉(xiāng)的愛,伴著月光給了我,讓我混沌的童心豁然開朗。)
3、追溯字源理解“啟蒙”,把握主要內(nèi)容。
①(出示:XX)這就是“XX ”,它下、上分別是什么?整個字是什么意思?“啟蒙”呢?(“蒙”字下面是一只鳥,上面是一個蓋子,用蓋子蓋住鳥是遮蔽的意思;“啟蒙”就是打開蓋子,就是去蔽的意思。)
②(指上句)人啟蒙前怎樣?啟蒙之后呢?由“混沌”到“豁然開朗”的過程就是啟蒙的過程。讀了課文你知道是什么啟蒙了我呢?
設計意圖:漢字是世界上唯一仍在使用的表意文字,它運用抽象的線條描摹、比附事物,是一幅幅精美、深邃的全息圖畫。教師帶領學生追溯“”的造字原理,弄懂字形與字義之間的緊密聯(lián)系,學生心中留下的就不只是一個符號,而是一幅畫、一段故事?!皢⒚伞笔俏难?,結(jié)合“蒙”的字源分析理解“啟蒙”,再結(jié)合語境理解“混沌”、“豁然開朗”等詞語,它們就不再是字典上的概念了。同時在這一過程中整體把握了課文內(nèi)容,訓練了概括文章內(nèi)容的方法,一舉多得。
二、情景還原,喚醒歌謠
作者說是民歌、故事、童謠、謎語讓他混沌的童心豁然開朗了,這些我們也都讀了,我們被“啟蒙”了嗎?為什么沒有呢?我們再來讀一讀。
1、民歌。
①讀民歌,批注出你的理解。
②你對這兩首民歌有什么理解?能用朗讀喚醒同學們對它的理解嗎?
③課文講民歌是母親唱的,我們來聽一聽。
④歌聲美嗎?這一唱,民歌似乎已經(jīng)被喚醒了,你仿佛看到了什么?想到了什么?
2、故事。
①入夜,坐在院子里,望著那一輪皎潔的明月……(一女生講故事《嫦娥奔月》)
②聽著這迷人的故事,神秘莫測的夜空似乎成了一個神話世界。齊讀這段話,想象那些神話故事。
3、童謠。
童謠有趣在哪兒呢?大家可以自由讀一讀。
4、謎語。
謎語是用來猜的,我扮演母親,你們來猜。
設計意圖:民歌童謠、神話故事是民族文化源頭和根基,具有神奇的魔力,能為孩子打開一扇隱秘的傳統(tǒng)文化之門,但它與學生經(jīng)驗之間存在著隔閡,如果不能讓文字背景中的美好事物復活,那么文本只是文本,作為讀者的學生不可能領略到其中的精彩。這個版塊教學,通過設置具體情境,師生一起聆聽民歌、神話故事,誦讀童謠,猜謎語,文本就能得以復活,民間文學的魅力也能得以展現(xiàn)。
三、品詞析句,走近母親
1、你看民歌、故事、童謠、謎語似乎不再是抽象的文字,已經(jīng)復活了,可是我們混沌的童心豁然開朗了嗎?僅僅是這些啟蒙了“我”嗎?(更有母親的愛)
2、瀏覽課文,劃出寫母親的句子并批注。
①她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風,像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
音韻怎么會是芳香的呢?
(出示:母親忙完了一天的活計,洗完澡,換了一件白布褂子,在院中的干草堆旁摟著我,唱起動聽的歌謠。)(一是因為“洗完澡”母親有干凈的體香,二是因為“摟著我”讓我感受到母親懷抱的溫馨。)
試想躺在母親懷里,聆聽著民歌的芳香音韻,然后美美地讀這句話。
②母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛,伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開朗。
聯(lián)系第5節(jié)說說從這里你讀出一個怎樣的母親?
③此時明月已至中天,母親沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風趣的童謠,把我的思緒從天上引到人間。
從這一句你讀出一個怎樣的母親?
3、這一讀可以發(fā)現(xiàn)我們讀歌謠時缺少了一個怎樣的母親?
設計意圖:通過前后聯(lián)系、反復揣摩,引燃學生情感點,把民歌、童謠、故事、謎語置于“母親”這個背景里,使本來孤立的文字更多了一份濃濃溫馨的感情色彩,母親勤勞、聰穎、圣潔的形象,就可以伴隨著民間文化扎根到學生心靈的沃土上。
四、拓寬背景,走進故鄉(xiāng)
1、是母親給了我愛,是愛和歌謠使我豁然開朗。讀課文第5節(jié)思考:為什么作者卻說是母親用歌謠把“故鄉(xiāng)的愛”給了我呢?
①“長歌謠”是什么意思?
②小結(jié):這些歌謠由大地長給人們,又由人們一代一代相傳,這歌謠其實是大地的聲音,所以“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛,伴著月光給了我”是說把故鄉(xiāng)的愛、大地的愛、母親的愛全部給了我,母親其實就是“大地”的象征。
③在理解的基礎上重讀這段話。
2、正是這些歌謠、這樣的愛帶著我走進了民間文化的王國,讀最后一段。(按詩的格式分行改寫)
①“母親不識字”,不識字就是“蒙”,為什么還能成為孩子的啟蒙老師?
②小結(jié):“明月星光”是大自然的美,“民間文學”、“民歌民謠”是這片大地上祖祖輩輩文化積淀的美,把這些給了孩子,孩子就能在詩意中成長。帶著這種詩意再讀最后一段。
設計意圖:故鄉(xiāng)即母親,母親即故鄉(xiāng),通過這一環(huán)節(jié)的教學,使學生提升了對歌謠、故事、謎語等民間文化的認識:它是故鄉(xiāng)祖祖輩輩積淀的文化,是我成長的搖籃,就是我的“母親”。
五、融合意象,品味月光
1、到這里我們逐漸明白,是母親用民歌、童謠、故事、謎語,用愛啟蒙了我,可課題為什么是“月光啟蒙”呢?
2、出示第一段:
①“這是孩子眼里最美的時辰”,“這”指什么?這個時辰為什么是最美的呢?
②“白布褂子”又不是好衣服,為什么要寫出來?作者說母親“像一尊玉石雕像”,現(xiàn)在你知道為什么這么比喻嗎?
3、出示朗讀:
母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛,伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開朗。
她用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫,給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤?/p>
她讓明月星光陪伴我的童年,用智慧才華啟迪我的想象。
她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠,使我展開了想象的翅膀,飛向了詩歌的王國。
此時明月已至中天,母親沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。
4、總結(jié):其實,細讀整篇文章就會發(fā)現(xiàn),母親和月光是融為一體的,母親是月光下這一刻的母親,月光是母親為“我”創(chuàng)造幸福童年生活的月光。對于作者來說,他說月光的時候,暗示的是母親,因為沒有母親,沒有母親的愛,月亮只是一個冷冰冰的星球而已;但是沒有月光,母親只是一個不識字的平凡母親,正是這月光,讓母親變得寧靜、美麗、圣潔,是母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛,伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開朗,所以,題目是母親啟蒙,是月光啟蒙,是月光母親。
5、最后我們來讀一讀孫友田的原文《月光母親》。(開頭結(jié)尾教師讀,月夜、音韻、故事、謎語個別角色扮演讀,民歌聽音樂,童謠一起打拍子讀。)
設計意圖:借助對母親、月光融為一體的詮釋,月光和母親的意象會在學生的心目中逐步形成,他們也會對我國傳統(tǒng)月文化蘊含的象征意義有所了解,再學習本冊《望月》等文本,或者積累寫月的詩詞,就有了一個提升的基礎。課終讓學生走進原文,這樣的拓展是基于文本、服務文本的,學生對作品所要表達的主旨,就能有更準確的把握,文本深藏的情感因素就可以得到充分挖掘與展示,在濃郁的人文情懷中,孩子們理解和體驗加深了,有所感悟和思考了,情感就能發(fā)展到高潮。
開課時間
20xx.3.10
聽課人數(shù)
30
開課年級
五
科 目
語文
開課級別
市級
研究目的
回歸語文本色,構建綠色課堂
課 題
月光啟蒙
教學簡況
一、檢查預習導入:
1、板書:孫友田,對于孫友田,同學們不陌生吧!誰來給大家介紹介紹。
2、是啊,孫友田是位值得我們敬佩的杰出詩人,今天我們再來學習孫友田的一篇文章——
知道啟蒙是什么意思嗎?
4、板書——月光
5、把課題讀一下,指名讀。⑴指導:你為什么這樣讀?⑵讓我們來一起來美美地讀課題。
6、讀了課題,同學們一定有話想說,有問題想提,跟大家交流交流。
7、讓我們帶著問題走進課文。
二、初讀課文:
流利了嗎?同桌之間互相考考。⑵全班交流:展示朗讀。指導:①第一節(jié)中:“籬笆”的“笆”、“時辰”的“辰”讀輕聲
②第五節(jié)中:混沌(混是多音字)這個詞以前學過,在哪一課?還記得意思嗎?在本文中呢?找到文中句子讀讀?說說什么意思?知道了“混沌”,推想一下“豁然開朗”是什么意思?
從“混沌”到“豁然開朗”的過程用一個詞來說,就是——啟蒙。母親把這份愛伴著月光給了我,說成一個四字詞語就是——月光啟蒙。
蓮花落(注意“落”的讀音)聽過嗎?是什么玩意?讀讀文中句子,你來猜測一下。
黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷,卻長歌謠。(第一個“長”讀?為什么?第二個呢?)
③歌謠:(出示)介紹歌謠:指隨口唱出、沒有音樂伴奏的韻語,如民歌、民謠、童謠等。(生讀,教師糾正“亮堂堂”的讀音。)想象——你仿佛聽到了什么,看到了什么?
④童謠:介紹童謠:適合兒童口頭傳頌的歌謠,形式比較簡單,富有童趣。同學們喜歡童謠嗎?說說為什么喜歡?就用你最喜歡的方式來讀。自己試試看!(打節(jié)拍,趣味讀童謠)
三、再讀課文,理清思路:
1、解決開頭提出的疑問:你能解決哪個問題?從哪知道的?——引讀14節(jié)
2、母親是怎樣啟蒙我的呢?快速瀏覽全文在書上列小標題。
3、交流:
⑴母親是怎樣啟蒙我的?(板書:唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語)
⑵看看唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語分別是哪幾節(jié)寫的?在文中分段做好標記。
⑶指導概括主要內(nèi)容:把小標題連起來,再組織一下語言,就可以概括出課文的主要內(nèi)容。
四、小結(jié)、質(zhì)疑。這節(jié)課,我們通過讀書明白了母親用唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語的方式啟蒙我的,作者為什么用“月光啟蒙”作為題目呢?我們下節(jié)課學習。
五、布置作業(yè)。積累描寫月夜美景的詞句。
綜
合
評
語
本課教學層次清晰、環(huán)節(jié)分明,教學目標明確,教學流程靈活,教學方法多樣,學生學習真實有效,切實提高了第一課時的教學實效。導入巧妙、自然,激發(fā)了學生的學習興趣。課堂中,老師從實際出發(fā),以學生的學習基礎為基點,始終以學生學習的引導者、幫助者的角色出現(xiàn)。多種學習形式相結(jié)合,避免了學習的枯燥、乏味。
鑒定人
鑒定單位
(蓋章)
溧陽市中小學教師培訓中心
審核人
一、教學要求
流利、有感情地朗讀課文。
2.憑借課文的語言材料,感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育,體會作者對母親的深深懷念之情。
3.受到熱愛母親的思想教育。
二、教學重點
1.感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育,體會作者對母親的深深懷念之情。
2.受到熱愛母親的思想教育。
三、教學準備
四、教學過程
一.導入新課
1.投影幻燈片:課文插圖??吹竭@溫馨的畫面,你會想起什么?或者想說些什么?
二.學習課文1至3自然段
1.書上哪句話描繪了這美妙的月色?
2.投影幻燈片:童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了,星星出齊了,月亮升起來了,柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。
3.有感情的朗讀這句話。
4.在這美妙的月色當中,母親為我唱起了動聽的歌謠。投影歌謠的幻燈片。
5.逐一朗讀兩支歌謠,理解歌謠的意思。齊讀,邊讀邊打節(jié)拍。
6.這歌詞寫得美,母親的歌聲也美。作者怎樣描寫母親的聲音?
7.投影幻燈片:她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風,像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
指名朗讀
理解“芳香的音韻”
指導配樂朗讀。
8.簡介黃河的改道:作者孫友田的故鄉(xiāng)在安徽省。我們知道由于黃河水含沙量太高的原因,黃河經(jīng)歷了多次的改道,曾經(jīng)黃河就從作者的家鄉(xiāng)安徽的北部流過。由于黃河留給家鄉(xiāng)的故道黃沙沉積,泥土十分貧瘠,自然就長不出豐盛的五谷來。
9.投影幻燈片:黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷,卻長歌謠。
理解:“長歌謠”
10.歌謠創(chuàng)造了豐富的精神生活,對于童年的作者來說,歌謠的內(nèi)容不一定會懂但母親甜甜的嗓音,芳香的音韻卻會久久留在作者幼小的心靈里,起著潛移默化的熏陶作用。投影幻燈片:母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛,伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開朗。
指名朗讀
理解:“混沌的童心豁然開朗”
投影幻燈片:她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風,像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛,伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開朗。
指導配樂朗讀。
三.學習4至8自然段
1.過渡:母親用歌聲讓我一顆混沌的童心豁然開朗,開始懂得要愛什么,要喜歡什么,這就是得到了啟蒙的教育。請同學們再讀讀下面的課文,看看還有什么地方讓我受到了啟蒙的教育。
2.學生自由讀課文。
3.交流。
唱童謠
(1)投影童謠幻燈片
(2)逐一朗讀,邊讀邊打節(jié)拍
(小貓、小老鼠之類的小動物,這些小動物都是小孩子再熟悉不過的了,自然會引起我的興趣和聯(lián)想。
(1)分角色朗讀猜謎語的段落
(2)猜謎活動,又一次使我的混沌的童心豁然開朗,使我懂得怎樣用聯(lián)想和想象去猜謎,這又是一種啟蒙。
四.學習第9自然段
1.過渡:所以作者寫到:“母親不識字,卻是我的啟蒙老師?!?/p>
投影幻燈片:母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫,給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。她讓明月星光陪伴我的童年,用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠,使我展開了想象的翅膀,飛向詩歌的王國。
2.指名朗讀。
我__________________?!边@樣的句式說話。
6.指導配樂朗讀這段話。
五.課外延伸,升華主題
2.孫友田在《月光啟蒙》的原文的結(jié)尾還這樣寫到,投影幻燈片:“母親失去了記憶,而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月……”
學生齊讀
3.今天老師還帶來了一篇孫友田所寫的散文《母愛似水》。
投影幻燈片:散文《母愛似水》。教師配樂朗誦《母愛似水》。
4.播放歌曲《懂你》,教師引述:“這首歌歌名叫《懂你》,唱給天下所有的母親。歌中唱到:一年一年,風霜著你的笑臉,你寂寞的心還有誰能夠體會,是不是春花秋月無情,春去秋來,你的愛已無聲。把愛全給了我,把世界給了我,從此不知你心中苦與樂,多想靠近你,告訴你我其實一直都懂你?!笔澜缟系哪赣H都是一樣的,你的母親在你的成長歷程中給了你什么樣的關懷與幫助,此時此刻,你想對她說點什么嗎?
5.同學們,讓我們將她銘記于心,永遠地愛她吧,她就是——母親。
六.完成作業(yè)。
五、作業(yè)設計
1.說一說
對母親說一句最想說的話。
2.寫一寫
試著寫一兩首童謠。
六、板書設計
唱民謠
講故事
月光啟蒙
母愛
唱童謠
猜謎語
師:今天,我們繼續(xù)來學習第十九課——《月光啟蒙》。通過上節(jié)課的學習,我們知道作者在回憶自己的童年,回憶自己童年時,母親在月光下為自己唱歌謠、童謠、講故事、說謎語的情景。
1、品讀:讀了這些歌謠童謠,你有什么感覺?
2、那母親是怎樣唱歌謠童謠的?從中你能體會到什么?
先請大家仔細讀讀課文,抓住課文中的關鍵詞句去體會。(可以是母親的動作、聲音、神態(tài))
出示第四自然段:她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風,像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
為什么要輕輕的?怎樣唱叫吟唱?
像“三月的和風”,像小溪的流水,還像什么?
那你能像母親一樣吟唱嗎?
現(xiàn)在當你聽到這些歌謠,又有什么感受?
你知道母親在唱這些歌謠時的感受嗎?(聯(lián)系母親的神態(tài)、動作)
從哪里看出母親充滿“深情”?(深情地吟唱)還有呢?
母親忙完了一天的活計,洗完澡,換了件白布褂子,在院中的干草堆旁摟著我,唱起動聽的歌謠。
注意“摟”,你有被母親“摟”過嗎?被母親“摟”著的感覺是怎樣的?
寧靜而美妙的月夜,被母親摟在懷里,聽著她甜美而深情的歌聲,多么富有詩意。請大家再讀一讀第四自然段,讀出詩意來:
出示:
她用甜甜的嗓音
深情地為我吟唱,
輕輕的,
像三月的和風,
像小溪的流水。
小院立即飄滿
她那芳香的音韻。
再讀文中的歌謠、童謠,像母親一樣輕輕的吟唱,像母親一樣充滿愛意,像母親一樣飄滿芳香。
幼兒教師教育網(wǎng)的幼兒園教案頻道為您編輯的《2024《月光啟蒙》教案》內(nèi)容,希望能幫到您!同時我們的月光啟蒙教案專題還有需要您想要的內(nèi)容,歡迎您訪問!
相關推薦
您提供的關鍵詞讓筆者找到了以下相關資料:“《月光啟蒙》教案”。在開學前,老師需要提前準備好教案和課件,現(xiàn)在開始著手準備也不算晚。好的教案和課件可以幫助學生更好地學習教學內(nèi)容。非常歡迎您的到來,希望這篇文章對您有所啟發(fā),也請您與家人分享!...
一、說教材(一)教材分析《月光啟蒙》是蘇教版小學語文第十冊第五單元的一篇課文,本單元的主題是“親情依依”,這一單元向我們展示了人間最美好的感情:愛情、親情、友情,有利于學生形成正確的人生觀、價值觀。本文是一篇內(nèi)蘊豐富的散文。課文以“民謠、童謠、謎語”的形式,充分展露“母愛、童心、智慧”這一主題。作者...
本文作者經(jīng)歷辛辛苦苦,為大家準備了一個令人驚喜的“月光啟蒙讀后感”。高爾基曾說過,讀書是年輕人必不可少的生活伴侶和導師,我們需要將讀到的精華轉(zhuǎn)化為自己的知識。寫讀后感不僅可以獲取知識,還能通過思考和理解,展現(xiàn)思考的成果。希望本文能對你有所幫助,別忘了動動手指,收藏一下!...
最新更新