最新剪紙教案合集7篇

我們常說(shuō)，機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人。作為一位幼兒園教師，我們希望能讓小朋友們學(xué)到更多的知識(shí)，因此，老師會(huì)在授課前準(zhǔn)備好教案，有了教案上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。我們要如何寫(xiě)好一份值得稱贊的幼兒園教案呢？經(jīng)過(guò)收集并整理，小編為你呈上最新剪紙教案合集7篇，在此提醒你收藏本頁(yè)，以方便閱讀！

剪紙教案(篇1)

一、欣賞導(dǎo)入

（1） 同學(xué)們，老師首先請(qǐng)你們欣賞一些美麗的圖片。課件（配樂(lè)播放剪紙作品） （2）欣賞完了，同學(xué)們，你們有什么想說(shuō)的嗎？

生1：我們剛才欣賞的都是剪紙作品（你是怎么知道的呢？）（因?yàn)檫^(guò)年回老家的時(shí)候我

看見(jiàn)奶奶剪過(guò)）（奶奶都剪了些什么呢？）（紅紅的大福字，貼在了大門(mén)上） 生2：我覺(jué)得這些剪紙非常漂亮，剪出來(lái)的圖案栩栩如生，惟妙惟肖。

生3：我覺(jué)得剪這些圖案的人手可真巧。

生4：看完以后，我也特別想學(xué)。（你是不是已經(jīng)有點(diǎn)迫不及待了？你真是一個(gè)有上進(jìn)心

的孩子）

（3）師小結(jié)：是啊，這一幅幅漂亮、生動(dòng)的剪紙作品勾起了我們很多美好的遐 想。同學(xué)們，剪紙是中國(guó)的傳統(tǒng)民間藝術(shù)之一，一張普通的`紅紙，在民間藝人的

刀剪之下，幾經(jīng)盤(pán)轉(zhuǎn)，傾刻之間就可以創(chuàng)造出一個(gè)充滿活力的剪紙世界。幾千年來(lái)， 剪紙以其獨(dú)特的表現(xiàn)力，與人們的生活結(jié)下了不解之緣，在民族藝術(shù)史上，譜寫(xiě)著

無(wú)聲的樂(lè)章。懷著對(duì)這門(mén)民族藝術(shù)的熱愛(ài)和好奇之心，讓我們一起攜手走進(jìn)本學(xué)期的綜合 實(shí)踐活動(dòng)——走近剪紙。

課件出示課題：綜合實(shí)踐活動(dòng) 《走近剪紙》——選題指導(dǎo)課

二、分組確立研究主題。

（1）同學(xué)們，關(guān)于剪紙你都知道些什么呢？ （每年過(guò)年的時(shí)候奶奶都會(huì)剪一些漂亮的窗花貼在窗戶上 ；我在賀卡上也看到過(guò)一些剪紙圖案；媽媽買(mǎi)的鞋墊上也有剪紙的圖案。）

師:也就是說(shuō)剪紙?jiān)谖覀兊纳钪惺菬o(wú)處不在的，對(duì)嗎？

(2)你們還想從哪些方面來(lái)了解剪紙這門(mén)藝術(shù)呢？（生自由說(shuō)）

1 我想知道剪紙是誰(shuí)研究出來(lái)的？ 什么時(shí)候有的？ 2 我想知道剪紙都需要哪些工具？ 3 我想知道那么漂亮的剪紙圖案是怎么剪出來(lái)的呢？4 我想知道剪紙需要哪些材料？ 5關(guān)于剪紙一定有一些傳說(shuō)故事，我特別想知道。6 我想知道剪紙的注意事項(xiàng)有哪些？7 我想知道剪紙可以分為哪些種類(lèi)？ 8我想知道剪紙對(duì)中國(guó)有哪些影響？ 9我想知道剪紙的竅門(mén)是什么？ 10我想知道為什么人們?cè)谶^(guò)年的時(shí)候要貼福字，剪窗花呢？ （隨生說(shuō)師隨板書(shū)）

（3）同學(xué)們可真了不起，想到了這么多問(wèn)題。但是我感覺(jué)同學(xué)們提的這些問(wèn)題比較零碎，有些問(wèn)題可以歸為一個(gè)問(wèn)題，好，下面給同學(xué)們一點(diǎn)時(shí)間，討論一下，哪些問(wèn)題可以歸為一類(lèi)呢？（生自由討論）隨著學(xué)生歸類(lèi)，師把這些紙條貼在黑板上。（剪紙的種類(lèi) 、剪紙的方法 、 剪紙的工具 、剪紙的傳說(shuō) 、剪紙的歷史 、剪紙與生活、剪紙的影響）

（4）這些就可以作為我們研究的主題。那么我們看一下這些問(wèn)題，是不是都值得我們?nèi)パ芯磕?？我們以前上綜合實(shí)踐課的時(shí)候，曾經(jīng)說(shuō)過(guò)選題要遵循一定的原則。那么我們本節(jié)課的選題原則就是：課件出示：選題要有研究?jī)r(jià)值、選題可操作性強(qiáng)、選題要貼近生活(師讀)

（5）好，下面請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照選題原則，討論一下哪些問(wèn)題適合我們研究，哪些問(wèn)題不適合我們研究，并說(shuō)明理由。

（6）經(jīng)過(guò)大家的篩選，我們覺(jué)得這些問(wèn)題值得我們?nèi)フ归_(kāi)調(diào)查研究。你對(duì)哪個(gè)問(wèn)題最感興趣呢? 好，現(xiàn)在咱們來(lái)分一下組，想研究剪紙的種類(lèi)的同學(xué)坐在第一排，想研究剪紙的方法的同學(xué)坐在第二排……

（7）自由結(jié)好組后，聽(tīng)好老師的要求：每組給自己的小組取一個(gè)好聽(tīng)的名字，推舉出本組的組長(zhǎng)，并且分別說(shuō)出取名和推舉組長(zhǎng)的理由。（課件出示） 小組匯報(bào)

（8）下面老師要發(fā)給每個(gè)小組一張表，要求：每個(gè)小組長(zhǎng)起到組長(zhǎng)的作用，帶領(lǐng)組員合

作商討這張表格的填寫(xiě)，小組成員要積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，初步完成活動(dòng)計(jì)劃。（課件出示）

三、師展示剪紙

過(guò)渡：由于時(shí)間關(guān)系，我們先停一下，等下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)完善我們的活動(dòng)計(jì)劃表。同學(xué)們這節(jié)課的表現(xiàn)都很好，興致都很高，為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，老師要送給你們一個(gè)禮物。（師剪紙）

結(jié)束語(yǔ)：今天這節(jié)課，我們只是制定了一個(gè)簡(jiǎn)單的初步方案，在以后的實(shí)踐課我們還會(huì)制定更加詳細(xì)的方案，希望你們會(huì)有更大的收獲。讓我們共同期待,好嗎？

剪紙教案(篇2)

今天我說(shuō)的是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《姥姥的剪紙》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與分析。

《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。教材編排的意圖是：通過(guò)教學(xué)，要讓學(xué)生感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。根據(jù)對(duì)教材的分析，這篇課文，我將用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

根據(jù)教材特點(diǎn)和目標(biāo)的定位，我認(rèn)為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)是：感受姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情.

在確定了目標(biāo)、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課我將采用朗讀感悟法，讓學(xué)生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情

另外，本年級(jí)的學(xué)生也有了一定的自學(xué)能力和合作意識(shí)，所以，我在教學(xué)中，將保證讓學(xué)生有足夠的探究時(shí)間、小組合作時(shí)間，在問(wèn)一問(wèn)、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀中順利完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

接下來(lái)我將重點(diǎn)闡述第二課時(shí)的教學(xué)流程的安排與意圖：這一課時(shí)我主要設(shè)計(jì)以下五個(gè)環(huán)節(jié)：引入情境、設(shè)疑問(wèn)難------通讀課文，整體感知-------精讀課文，品讀感悟-----讀說(shuō)結(jié)合，升華情感----布置作業(yè)，拓展延伸。

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進(jìn)姥姥的剪紙，去認(rèn)識(shí)這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。

第二環(huán)節(jié)：精讀感悟，感受人物形象。

這一環(huán)節(jié)我將分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)；

第一步：讓學(xué)生默讀課文1-6自然段，找找、畫(huà)畫(huà)、看看，你從課文中認(rèn)識(shí)了一位怎樣的姥姥？并在旁邊做上批注。(意圖：這一步讓學(xué)生默讀、勾畫(huà)、批注，目的只有一個(gè)，就是讓學(xué)生明白讀書(shū)的要求，進(jìn)入邊讀書(shū)邊思考的境界。同時(shí)，自主閱讀，也是一個(gè)自主探究的過(guò)程，是與人交流的基礎(chǔ)。)

第二步：交流匯報(bào)

在交流匯報(bào)中，我分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：

第一層次：感受姥姥的心靈手巧

首先讓學(xué)生找出文中有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，在讀熟的基礎(chǔ)上再抓關(guān)鍵詞指導(dǎo)朗讀，如：都、左鄰右舍、無(wú)所不能等進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在讀中感受姥姥的心靈手巧

在突破重難點(diǎn)方面：如理解“總剪……”這一句含義時(shí)，我首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)熟能生巧的意思，然后再?gòu)奈闹姓页鼍唧w說(shuō)明熟能生巧的句子，讀一讀，之后再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勈炷苌傻氖吕?。最后再讓學(xué)生悟悟姥姥這句話告訴我們什么？

這樣設(shè)計(jì)，在教學(xué)中把讀、說(shuō)、悟相機(jī)結(jié)合在一起，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，能珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在學(xué)生的談話中輕松的突破教學(xué)重難點(diǎn)。

第二層次：感受姥姥的勤勞善良

按照上面的學(xué)習(xí)方法，抓住姥姥的動(dòng)作語(yǔ)言的描述，指導(dǎo)學(xué)生讀出姥姥的勤勞善良。

第三層次：感受祖孫之間濃濃的親情

首先我這樣質(zhì)疑，姥姥的剪紙，除了喜鵲登枝，剪的最多的是什么？

讓學(xué)生自由讀7-12自然段，找出我與姥姥的對(duì)話，然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，最后抓住纏、拴進(jìn)行想象,從而感受親情。

第三環(huán)節(jié)：讀寫(xiě)結(jié)合，升華情感

我先總結(jié)再范讀作者后來(lái)寫(xiě)給對(duì)姥姥的回憶的片段最后出示：姥姥，我想對(duì)您說(shuō)---的句式進(jìn)行續(xù)寫(xiě)

第四環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，拓展延伸

回家收集有關(guān)剪紙的作品，辦一期剪紙展示會(huì)

總之，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力求通過(guò)多種形式的讀，將課文中的文字輸入孩子的頭腦，使學(xué)生真正達(dá)到書(shū)入我心、我心用書(shū)的境界，力爭(zhēng)讓學(xué)生在自主感悟，合作交流中突破教學(xué)重難點(diǎn)，當(dāng)然，由于本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，設(shè)計(jì)思路肯定有不足之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁批評(píng)指正。謝謝！

剪紙教案(篇3)

作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，就有可能用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《剪紙川劇臉譜》說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

說(shuō)教材分析：

本課是以十三冊(cè)《面具設(shè)計(jì)制作》一課延伸出來(lái)的，利用的自貢特色剪紙藝術(shù)同川劇臉譜這一地方特色文化相結(jié)合，通過(guò)對(duì)面具藝術(shù)的欣賞，了解不同的地域、民族的情感表達(dá)方式和審美習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。從文化、民族、宗教等多角度認(rèn)識(shí)面具藝術(shù)，從而進(jìn)一部了解面具的文化內(nèi)涵。通過(guò)川劇臉譜面具剪紙展示，使學(xué)生親身體會(huì)面具剪紙帶來(lái)給大家之間的'樂(lè)趣，感受面具獨(dú)特的藝術(shù)魅力。認(rèn)識(shí)面具藝術(shù)對(duì)環(huán)境、對(duì)氣氛所起到的烘托作用。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

初步學(xué)會(huì)面具剪紙的設(shè)計(jì)與制作。介紹川劇臉譜這一獨(dú)特的文化。通過(guò)設(shè)計(jì)制作出平面或立體的面具剪紙。在與學(xué)生合作完成作業(yè)時(shí)，鍛煉協(xié)作能力，培養(yǎng)互助精神。

說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：

本課主要讓學(xué)生了解面具剪紙的制作技術(shù)，了解川劇臉譜這一獨(dú)特的藝術(shù)。

動(dòng)手制作過(guò)程中對(duì)于材料的把握，制作、色彩的很形象、創(chuàng)新的表現(xiàn)出剪紙川劇臉譜藝術(shù)。

說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：

剪刀、刻刀，色卡紙、膠水、彩筆等。

課時(shí)安排：一課時(shí)

說(shuō)教法：談話，出示，演示，評(píng)價(jià)。

說(shuō)學(xué)法：觀察，理解，動(dòng)手實(shí)踐。

說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：出示已剪好的川劇臉譜——張飛臉譜，提示：觀察，這個(gè)臉譜的主色調(diào)是什么顏色的？

生：黑色為主的。

（以直接觀察的形式，讓學(xué)生直觀的得出在選擇顏色上面，要從顏色決定性格的這一川劇臉譜的特點(diǎn)為主）

顏色決定性格。（引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論）

觀看視頻，展示各種不同人物的臉譜造型。引導(dǎo)學(xué)生初步了解不同的人物具有不同的性格特點(diǎn)。

介紹剪紙的基本動(dòng)手方法：剪和刻！

介紹剪紙的工具：剪刀，刻刀。

介紹剪紙的一大特性：連續(xù)性。

教師示范。

通過(guò)以上的方法制作過(guò)程，動(dòng)手讓學(xué)生體驗(yàn)，剪紙的樂(lè)趣！動(dòng)手做一個(gè)剪紙川劇臉譜！

剪紙教案(篇4)

《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。教材編排的意圖是：通過(guò)教學(xué)，要讓學(xué)生感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。根據(jù)對(duì)教材的分析，這篇課文，我將用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

根據(jù)教材特點(diǎn)和目標(biāo)的定位，我認(rèn)為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)是：感受姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情.

在確定了目標(biāo)、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課我將采用朗讀感悟法，讓學(xué)生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情

另外，本年級(jí)的學(xué)生也有了一定的自學(xué)能力和合作意識(shí)，所以，我在教學(xué)中，將保證讓學(xué)生有足夠的探究時(shí)間、小組合作時(shí)間，在問(wèn)一問(wèn)、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀中順利完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

接下來(lái)我將重點(diǎn)闡述第二課時(shí)的教學(xué)流程的安排與意圖：這一課時(shí)我主要設(shè)計(jì)以下五個(gè)環(huán)節(jié)：引入情境、設(shè)疑問(wèn)難------通讀課文，整體感知-------精讀課文，品讀感悟-----讀說(shuō)結(jié)合，升華情感----布置作業(yè)，拓展延伸。

第一環(huán)節(jié)：

導(dǎo)入：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進(jìn)姥姥的剪紙，去認(rèn)識(shí)這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。

這一環(huán)節(jié)我將分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)；

第一步：讓學(xué)生默讀課文1-6自然段，找找、畫(huà)畫(huà)、看看，你從課文中認(rèn)識(shí)了一位怎樣的姥姥？并在旁邊做上批注。(意圖：這一步讓學(xué)生默讀、勾畫(huà)、批注，目的只有一個(gè)，就是讓學(xué)生明白讀書(shū)的要求，進(jìn)入邊讀書(shū)邊思考的境界。同時(shí)，自主閱讀，也是一個(gè)自主探究的過(guò)程，是與人交流的基礎(chǔ)。)

在交流匯報(bào)中，我分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：

首先讓學(xué)生找出文中有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，在讀熟的基礎(chǔ)上再抓關(guān)鍵詞指導(dǎo)朗讀，如：都、左鄰右舍、無(wú)所不能等進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在讀中感受姥姥的心靈手巧

在突破重難點(diǎn)方面：如理解總剪這一句含義時(shí)，我首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)熟能生巧的意思，然后再?gòu)奈闹姓页鼍唧w說(shuō)明熟能生巧的句子，讀一讀，之后再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勈炷苌傻氖吕?。最后再讓學(xué)生悟悟姥姥這句話告訴我們什么？

這樣設(shè)計(jì)，在教學(xué)中把讀、說(shuō)、悟相機(jī)結(jié)合在一起，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，能珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在學(xué)生的談話中輕松的突破教學(xué)重難點(diǎn)。

按照上面的學(xué)習(xí)方法，抓住姥姥的動(dòng)作語(yǔ)言的描述，指導(dǎo)學(xué)生讀出姥姥的勤勞善良。

首先我這樣質(zhì)疑，姥姥的剪紙，除了喜鵲登枝，剪的最多的是什么？

讓學(xué)生自由讀7-12自然段，找出我與姥姥的對(duì)話，然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，最后抓住纏、拴進(jìn)行想象,從而感受親情。

我先總結(jié)再范讀作者后來(lái)寫(xiě)給對(duì)姥姥的回憶的片段最后出示：姥姥，我想對(duì)您說(shuō)---的句式進(jìn)行續(xù)寫(xiě)

總之，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力求通過(guò)多種形式的讀，將課文中的文字輸入孩子的頭腦，使學(xué)生真正達(dá)到書(shū)入我心、我心用書(shū)的境界，力爭(zhēng)讓學(xué)生在自主感悟，合作交流中突破教學(xué)重難點(diǎn)，當(dāng)然，由于本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，設(shè)計(jì)思路肯定有不足之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁批評(píng)指正。謝謝！

剪紙教案(篇5)

教學(xué)要求：

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。

2.聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”這句話的含義，理解詞語(yǔ)“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”在文中的具體含義。

3.憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念和感恩。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.讓學(xué)生明確“剪紙”在文中的贊人、寓理、傳情的作用，產(chǎn)生對(duì)民間工藝的興趣，從而能主動(dòng)走近民間工藝，了解民風(fēng)民俗。

2.憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解詞語(yǔ)“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”在文中的貶義褒用。聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了!”這句話的含義。

教學(xué)過(guò)程：

一、抓“有聲有色”，復(fù)習(xí)入文。

1.上節(jié)課，我們走近了民間工藝---剪紙，并了解了本課的主要內(nèi)容。(請(qǐng)一位同學(xué)敘述本文主要內(nèi)容。)這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)“姥姥的剪紙”,去感受剪紙的魅力。文中有這樣一段話(出示:事實(shí)上,我不管走多遠(yuǎn)……有聲有色。)這是作者笑源在離家多年后發(fā)出的感慨，從中你體會(huì)到了什么?是什么讓作者的童年生活如此“有聲有色”,而又如此想念呢?

看到如此精妙絕倫的工藝，你一定會(huì)贊嘆剪出它的人，真是-------

二、剪紙贊人-----感受姥姥的心靈手巧。

1.請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的第1-3段。

2.姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢?請(qǐng)同學(xué)們找一找。

句子一：

“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能?！?/p>

哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢?

(這個(gè)句子寫(xiě)出了姥姥剪紙工具雖然簡(jiǎn)單，但作品內(nèi)容廣泛，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家，“無(wú)所不能”。)

句子二：

“我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

句子三：

慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行。

句子四：

大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

3.現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書(shū)上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的紙，前后同學(xué)先互相夸夸。

(大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪個(gè) ，剪個(gè) 。)

過(guò)渡：姥姥真是個(gè)心靈手巧的人,她是如何練就如此高超的剪紙技藝的呢?文中有一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě),那就是(在我的刁難下,姥姥剪出“喜鵲登枝”)。

1.首先讓我們來(lái)看看作者笑源是一個(gè)怎樣的孩子?(講解“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”在文中的具體含義。)

2.在我的刁難之下,姥姥成功了嗎?(賞剪紙，提問(wèn)：她是如何練就如此高超的剪紙技藝的)到文中找一句最有代表性的話。

(1)出示“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”

(2)“熟能生巧”是什么意思?

(3)什么叫“準(zhǔn)頭”?

(5)舉舉生活中的例子，用下面句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

1. 剪紙技藝高超的姥姥，又是怎么通過(guò)剪紙傳達(dá)對(duì)我的這份情的呢?

出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下?！蹦銖摹八敝畜w會(huì)到什么? (吸引—剪紙的魅力)

2.姥姥送給我許多剪紙，其中的“牛兔圖”是我最最鐘愛(ài)的。用波浪線畫(huà)下來(lái)有關(guān)的語(yǔ)句。你從這幾幅作品中體會(huì)到姥姥怎樣的情感?

一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。

(2)這三幅剪紙的圖案有什么特點(diǎn)?兔子和老牛各代表什么?

(3)姥姥的剪紙能剪出“生活”來(lái)，多有趣，所以我對(duì)這樣的剪紙產(chǎn)生了濃厚的興趣，總是“纏”著姥姥幫我剪老牛和兔子，我是如何“纏”得呢?(表演)

理解：12小節(jié)(抓住幾個(gè)“總是”指導(dǎo)背誦)說(shuō)說(shuō)這三幅圖仿佛在告訴在我們什么?(透過(guò)剪紙,感受到生活的樸實(shí)與快樂(lè))

過(guò)渡：后來(lái)我越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎?

那個(gè)年代姥姥不識(shí)字，但她用自己的特殊方式----剪紙，不斷地向我傳遞著濃濃的愛(ài)意。請(qǐng)看：

A 一片開(kāi)闊的草地指什么?老牛是怎樣的神態(tài)?

B從老牛的眼神中，你仿佛看到了一份-----?(思念、期盼、期待)

3.我對(duì)姥姥又是一份怎樣的感情?

(1)出示“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的夢(mèng)境和心境就立刻變得有聲有色?！?/p>

(2)結(jié)合全文，理解“有聲有色”。( 是剪紙讓笑源的生活多姿多彩，是剪紙讓笑源的童年充滿幻想。)

(3)師簡(jiǎn)介原文的一個(gè)片段：當(dāng)時(shí)我也動(dòng)過(guò)要學(xué)剪紙的心思，可惜我當(dāng)時(shí)有其他的事，后來(lái)也離了鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離了姥姥，遠(yuǎn)離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說(shuō)姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時(shí)她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當(dāng)門(mén)的床上。我當(dāng)時(shí)就傻了，我知道只有去世的人才會(huì)躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點(diǎn)浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學(xué)地起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。(配樂(lè)朗讀)

(4)是啊，兒時(shí)的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥又怎會(huì)忘懷，所以無(wú)論何時(shí)-----

總結(jié)： 透過(guò)剪紙，我們看到了一位心靈手巧、勤勞樸實(shí)的姥姥，透過(guò)剪紙，我們明白了熟能生巧的道理，透過(guò)剪紙，我們感應(yīng)到了濃得化不開(kāi)的親情，這都是剪紙的魅力，這就是民間工藝的魅力。

1.搜集一些民間傳統(tǒng)工藝，深入了解其背后的內(nèi)容及故事!

2.背誦課文最后兩個(gè)自然段!

剪紙教案(篇6)

研究課題：小學(xué)語(yǔ)文主動(dòng)積累能力培養(yǎng)的途徑與方法

一、教學(xué)要求

1．能有感情地朗讀課文。

2．聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了這句話的含義。

3．憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)我的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

二、教學(xué)重點(diǎn)

憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)我的濃濃的親情。

三、教學(xué)難點(diǎn)

理解熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了這句話的含義及感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情懷念。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．揭題

2．出示圖片，欣賞一些精美的剪紙作品。

3.看了這些剪紙作品，你有什么話要說(shuō)？

(二)精讀課文1～6自然段，感受姥姥的心靈手巧

1．師：這些栩栩如生的剪紙把我們都看傻了，難怪鄉(xiāng)里人嘖嘖贊嘆

出示：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

（1）指導(dǎo)學(xué)生有韻律、有節(jié)奏地讀。

（2）請(qǐng)注意這番話中鄉(xiāng)親們?cè)谫潎@姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書(shū)上怎么說(shuō)的？

（3）現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書(shū)上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸，個(gè)別學(xué)生夸。

出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個(gè)，剪個(gè)。

2.姥姥那么神，你還能從什么地方體會(huì)到？好好讀讀課文1～6自然段，找出一些關(guān)鍵的語(yǔ)句，反復(fù)讀上幾遍?？梢詫?xiě)上自己的體會(huì)。

（1）學(xué)生自讀自悟。

（2）根據(jù)學(xué)生交流，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解朗讀以下語(yǔ)句。

①大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

讓學(xué)生談自己的體會(huì)，從一個(gè)都字，讓你感覺(jué)到什么？指導(dǎo)朗讀。

②出示：慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)

師：說(shuō)說(shuō)你的感受，能讀好這段話嗎？體會(huì)姥姥的勤勞、善良。

③我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅喜鵲登枝

A師：先說(shuō)說(shuō)你的感受？你能把我的調(diào)皮勁兒讀出來(lái)嗎？

B看喜鵲登枝圖，想說(shuō)什么？

C指導(dǎo)讀好姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！

D姥姥熟能生巧的本領(lǐng)是怎么練就的呀？多種形式讀第6自然段。

E用自己的話說(shuō)說(shuō)熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！并讀好這句話。

(三)精讀課文7～12自然段，感受姥姥對(duì)我濃濃的親情。

1．師：讀到這里，姥姥的心靈手巧、勤勞善良都躍然紙上，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏焖贋g覽課文7～12自然段，看看除了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？

2.姥姥剪這么多牛和兔，是為了用剪紙把我拴在屋檐下。

3．出示：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。

指導(dǎo)朗讀

4．師：想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎？分角色朗讀姥姥和我的對(duì)話。

5.引讀12自然段，說(shuō)說(shuō)從姥姥剪的兔子和老牛中你體會(huì)到什么？

(四)體會(huì)作者的心境之夢(mèng)，品讀課文最后一段。

1．姥姥的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來(lái)我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)越走越遠(yuǎn)了，還拴得住我嗎？何以見(jiàn)得？

2．出示剪紙。請(qǐng)你把目光移到那幅剪紙上，誰(shuí)再來(lái)讀讀描寫(xiě)這幅剪紙的文字。

出示：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。

3．師：如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？這僅僅是一幅剪紙嗎？不是這分明是我和姥姥之間濃濃的親情?。?/p>

4.配樂(lè)朗讀課文，如果說(shuō)童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？

5．師：孩子，拴住我們心夢(mèng)的，僅僅是那清清爽爽的剪紙聲嗎？

出示：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那，我的心境與夢(mèng)境就會(huì)變得有聲有色。

6.讓我們飽含真情地齊讀這段話。

剪紙教案(篇7)

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讀出作者有聲有色的童年，讀出作者有聲有色的心境和夢(mèng)境，讀出自己有聲有色的童年。

2、品味文本語(yǔ)言，錘煉語(yǔ)感，感受姥姥剪紙藝術(shù)的神奇和濃濃的祖孫情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者有聲有色的童年，走進(jìn)作者有聲有色的心境和夢(mèng)境，體會(huì)到姥姥的剪紙將拴住我的一生以及作者對(duì)童年、姥姥的依戀之情。

教學(xué)方法：

通過(guò)文本情境的創(chuàng)設(shè)、多種形式的朗讀、想象體驗(yàn)、批注等方法感知文本。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件。

教學(xué)實(shí)錄：

一、走進(jìn)自己有聲有色的童年世界。

師：同學(xué)們，你們知道剛才我們聽(tīng)的這首歌曲的名字嗎？

生：童年。

師：是的，這首歌曲的名字叫《童年》。（板書(shū)：童年）

師：同學(xué)們，每個(gè)人都有自己的童年，當(dāng)你聽(tīng)到這首歌曲，看到童年這兩個(gè)字，你會(huì)想起什么呢？

生：我想起了小時(shí)候和爸爸媽媽一起去公園劃船。

生：我想起了我的奶奶，因?yàn)槲倚r(shí)候是奶奶把我?guī)Т蟮摹?/p>

生：我想起了小時(shí)候媽媽給我講故事。

生：我想起了和爸爸一起去河里游泳。

……

二、走進(jìn)作者有聲有色的童年世界。

師：童年生活是人生中一段美好的回憶。今天我們學(xué)習(xí)的文章作者名叫笑源，他的童年是和姥姥一起度過(guò)的，他的姥姥有一手剪紙的絕活，所以，伴隨他童年生活的是——一齊讀課題。

生：姥姥的剪紙。

師：姥姥的剪紙，能讀得再親切一些嗎？

生：姥姥的剪紙。

師：剪紙是我國(guó)的一門(mén)傳統(tǒng)藝術(shù)。想欣賞一下姥姥的剪紙嗎？

生：想！

師：（點(diǎn)擊課件）

師：笑源伴隨著姥姥的這些剪紙慢慢長(zhǎng)大，后來(lái)他上了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，離姥姥越來(lái)越遠(yuǎn)，但他還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，常常想起姥姥那清清爽爽的剪紙聲。我們一起看課文的最后一句話，一齊讀。（點(diǎn)擊課件）

生：（齊）無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。

師：為什么只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色呢？我會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么呢？（點(diǎn)擊課件出示）只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我就夢(mèng)見(jiàn)了 ，夢(mèng)見(jiàn)了 ，夢(mèng)見(jiàn)了 ……請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽一下1至12小節(jié)，想想看笑源會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么，他的夢(mèng)中有什么。

生：瀏覽課文并思考。

師：我們交流一下，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

生：我會(huì)夢(mèng)見(jiàn)姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)。

師：是呀，這是我看慣也記牢了的，怎么會(huì)忘記呢？

生：我會(huì)夢(mèng)見(jiàn)大平原托著的小屯。

師：這小屯對(duì)作者而言這么重要嗎？

生：這小屯是他的家鄉(xiāng)，這兒留下了他童年的歡樂(lè)。

師：是呀，這小屯是生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)，我曾經(jīng)多少次夢(mèng)回故園尋找童年的歡樂(lè)！

生：我會(huì)夢(mèng)見(jiàn)人們對(duì)姥姥的嘖嘖贊嘆。

師：這句話在課文的第二小節(jié)，（點(diǎn)擊課件），請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀這一小節(jié)，邊讀邊體會(huì)，哪些詞語(yǔ)、哪些句子應(yīng)該讀好？

生：我認(rèn)為“普普通通”一詞應(yīng)該讀好，從這個(gè)詞可以看出姥姥剪紙的工具和材料是非常簡(jiǎn)單的，

生：我補(bǔ)充一句，這個(gè)詞更能看出姥姥剪紙的平中見(jiàn)奇。

生：我認(rèn)為“無(wú)所不能”應(yīng)該讀好，這個(gè)詞說(shuō)明姥姥什么都能剪。

師：只要生活中有的姥姥都能剪，體會(huì)的真好，誰(shuí)還想說(shuō)？

生：我認(rèn)為人們對(duì)姥姥贊嘆的一句應(yīng)該讀好。

師：你來(lái)讀一讀。

生：我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

師：如果把這句話讀成一個(gè)字那是什么字？

生：神。

師：（板書(shū)：神）誰(shuí)來(lái)再讀這句話，讀出一個(gè)“神”字。

生：我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

師：姥姥剪的母雞真的會(huì)下蛋嗎？公雞真的會(huì)打鳴嗎？這是一種夸張的說(shuō)法，誰(shuí)用夸張的語(yǔ)氣讀好這句話。

生：我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

師：我們一起來(lái)讀這個(gè)自然段，讀出一個(gè)“神”字。

生：（齊）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

師：我會(huì)夢(mèng)見(jiàn)姥姥的剪紙，會(huì)夢(mèng)見(jiàn)姥姥神奇的剪紙藝術(shù)。我還會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么呢？

生：我會(huì)夢(mèng)見(jiàn)姥姥剪喜鵲登枝這件事。

師：我怎樣讓姥姥剪喜鵲登枝呢？

生：我死死的捂著姥姥的眼睛讓姥姥剪喜鵲登枝。

師：小孫子死死地捂著姥姥的眼睛讓姥姥剪喜鵲登枝，這是多么溫馨、多么有趣的一幕啊，我們一起來(lái)品味品味。誰(shuí)來(lái)讀一讀課文第四小節(jié)。

生：我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。

師：能把姥姥的雙眼捂得再緊一些嗎？你再讀讀這句話。

生：一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。

師：注意這里有一個(gè)語(yǔ)氣詞，嗬，后面是感嘆號(hào)，表達(dá)什么意思？

生：驚嘆！

生：贊嘆！

生：佩服！

師：我們一起讀這句話，讀出我的驚嘆！贊嘆！佩服！

生：（齊）嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

師：我服了，可還耍賴。你耍過(guò)賴嗎？能把耍賴的感覺(jué)讀到這句話中嗎？如果我就是文中的姥姥，你沖著我耍賴。

生：我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

師：他強(qiáng)調(diào)的是“看了”，誰(shuí)再來(lái)沖著我耍賴。

生：我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

師：他強(qiáng)調(diào)的是“偷著”，你們一起沖著我耍賴。

生：（齊）我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

師：（接讀）“你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”同學(xué)們，你們從姥姥剪喜鵲登枝這件事看出了什么？

生：我看出了姥姥的剪紙技藝已經(jīng)達(dá)到了出神入化、爐火純青的地步！

生：我看出了姥姥的剪紙技藝是因?yàn)槭炷苌伞?/p>

生：我看出了姥姥對(duì)我的疼愛(ài)，這是一位慈祥的姥姥！

師：我會(huì)夢(mèng)見(jiàn)捂著姥姥的眼睛讓姥姥剪喜鵲登枝。在作者的童年記憶中還有一些剪紙是無(wú)論何時(shí)也不會(huì)忘記的，是哪些剪紙呢？

生：老牛和小兔。

師：（點(diǎn)擊課件）我們一起來(lái)看課文中描寫(xiě)老牛和小兔的文字，同學(xué)們輕聲地讀一讀，你能讀出什么？看出什么？

生：（輕聲讀）一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上；一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草；蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車(chē)的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。

師：你讀出了什么？看出什么？

生：我看出兔子很快樂(lè)，老牛很辛勞。

生：我看出兔子就是我，老牛就是姥姥。

生：我體會(huì)到姥姥對(duì)我的愛(ài)。

師：這是一些多么奇妙的文字呀！它讓我們讀出了一種愛(ài)，品出了一片情，這就叫舐?tīng)偾樯?！老師在讀這些文字的時(shí)候，讀著讀著，竟然想到了自己童年生活的一些畫(huà)面，竟然在這段文字中找到了童年的自己。你們來(lái)試試看，請(qǐng)閉上眼睛。（范讀這些句子）睜開(kāi)眼睛，你想到了哪些畫(huà)面？你找到童年的自己了嗎？

生：我想起了我的媽媽?zhuān)觳賱趨s不讓我做任何事情，只讓我一心學(xué)習(xí)！

師：你體會(huì)到了媽媽的辛勞和為你的付出，難能可貴！

生：我覺(jué)得我就是文中快樂(lè)的小兔子，有爸爸媽媽的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，我很幸福！

生：我想起了爸爸每天接送我上學(xué)還要上班真得很辛苦！

生：我想起了小時(shí)候和爺爺奶奶在一起生活的快樂(lè)時(shí)光，無(wú)憂無(wú)慮，自由自在！

師：同學(xué)們，你們說(shuō)姥姥僅僅是在剪紙嗎？不是，她是在用剪紙向我傳遞著愛(ài)，傳遞著濃濃的祖孫情啊！你們說(shuō)笑源的童年生活怎么樣？

生：很幸福！

生：很快樂(lè)！

生：很甜蜜！

師：是呀，是姥姥用剪刀為我剪出了一個(gè)有聲有色的童年。（板書(shū)：有聲有色）

三、走進(jìn)作者有聲有色的心境和夢(mèng)境

師：童年生活是美好的，可是人總要長(zhǎng)大，我再也不可能回到童年，不可能永遠(yuǎn)待在姥姥的身邊。（音樂(lè)響起，范讀）我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。請(qǐng)同學(xué)們看姥姥給我寄來(lái)的這一幅剪紙，一齊讀一讀。

生：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。

師：如果讓你給這幅剪紙起個(gè)名字你會(huì)起什么？

生：牽掛！

生：期待！

生：無(wú)言的愛(ài)！

……

師：當(dāng)作者看著這一幅姥姥寄來(lái)的剪紙，你的內(nèi)心會(huì)是怎樣的一種情感呢？充盈著什么呢？

生：對(duì)姥姥的思念！

生：對(duì)姥姥的感激！

生：甜蜜和溫馨！

生：對(duì)童年美好生活的回味！

生：內(nèi)心充滿著力量！

師：（點(diǎn)擊課件）在文中有這樣一句話，誰(shuí)來(lái)讀一下。

生：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。

師：請(qǐng)注意這個(gè)紅顏色的“拴”字，（板書(shū)：拴）姥姥用什么拴住我？

生：剪紙。

生：愛(ài)！

師：栓了我多久？

生：一個(gè)夏天。

生：整個(gè)童年。

生：我的一生。

師：（點(diǎn)擊課件）后來(lái)我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？寫(xiě)下自己的體會(huì)。

生：寫(xiě)體會(huì)。

師：好，我們來(lái)交流一下閱讀體會(huì)。

生：只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我就會(huì)想到姥姥對(duì)我的呵護(hù)和期待，想起童年的快樂(lè)時(shí)光，無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，我都不會(huì)忘記，姥姥的剪紙將拴住我一輩子。

生：現(xiàn)在我長(zhǎng)大了，姥姥的剪紙雖然拴不住我的肉體，但卻永遠(yuǎn)拴住我的心，無(wú)論我走多遠(yuǎn)，都走不出姥姥對(duì)我的牽掛！

生：只要想起姥姥的剪紙，我就會(huì)想起美好的童年生活，想起姥姥的勤勞、善良和對(duì)我的愛(ài)，我的心境和夢(mèng)境就會(huì)變得有聲有色，就會(huì)充滿著力量，這是值得我一輩子珍藏的財(cái)富！

……

師：是呀，姥姥的剪紙將伴隨作者一生，童年生活的美好回憶將伴隨著作者的一生，姥姥的愛(ài)將伴隨著作者的一生！姥姥的牽掛和期待將伴隨著作者的一生姥姥的剪刀剪出的是我有聲有色的人生，讓“我”的人生永遠(yuǎn)有聲有色?。ò鍟?shū)：人生）

相信《最新剪紙教案合集7篇》一文能讓您有很多收獲！“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解幼兒園教案，工作計(jì)劃的必備網(wǎng)站，請(qǐng)您收藏yjs21.com。同時(shí)，編輯還為您精選準(zhǔn)備了剪紙教案專(zhuān)題，希望您能喜歡！