幼兒教師教育網,為您提供優(yōu)質的幼兒相關資訊

心理學培訓總結

發(fā)布時間:2024-09-28

寫一篇好的范文有哪些要點?讓腦子的知識充沛,閱讀范文是很有必要的。高水平的范文,可以幫我們快速上手寫作,我們聽了一場關于“心理學培訓總結”的演講讓我們思考了很多,經過閱讀本頁你的認識會更加全面!

心理學培訓總結【篇1】

三一文庫(工作總結

xx年3月8日下午5時20分,南昌大學14棟朋輩心理輔導室的新學期第一次內部專業(yè)培訓活動在14棟輔導室舉行。這一次內部活動的主題是“微表情心理學”,由輔導室成員劉曉靜與劉昆明共同主持。

這次樓棟內部活動的主旨是增加樓棟輔導室成員的心理知識與技能,開拓成員們的思維與意識,豐富同學們的課余知識,與此同時也鍛煉成員的能力,也增加了咨詢室的凝聚力。

活動流程:由劉曉靜、劉昆主持,介紹讀心術和微表情。微表情收入類作為一種生物的實現生存和繁衍的本能反應,是人類收到有效刺激后不受思維與意識控制的真實反應,最能體現人的真實想法。

然后,主持人展示了一些面部表請圖,主要包括六種微表請:愉悅、憤怒、厭惡、蔑視、恐懼和驚訝。然后我讀了一段關于微表達的實際運用,讓我們了解了微表達的作用和重要性。

最后本次內部活動由王子威學長做總結,具體的談到了本次活動的優(yōu)缺點,并給予兩位主持中肯的建議。論述了內部活動建設的意義和必要性。一是培養(yǎng)新人,但要豐富建筑成員的心理知識,三是增強建筑成員的凝聚力。

下午6時40分,十四棟朋輩心理輔導室內部活動結束。通過這次活動,學生們不僅學到了很多心理知識,而且鍛煉了自己的能力,增強了建筑的凝聚力。這也是我們活動的目的。我很高興通過我們的努力,我們可以讓學生學到比課本更多的知識。

心理學培訓總結【篇2】

第一章心理學與高等教育心理學

心理學是研究人的心理活動及其規(guī)律的科學。

認識過程是為了搞清客觀事物的性質和規(guī)律而產生的心理活動。

情感過程:人在認識事物的時候并不是無動于衷的,這期間形成的滿意不滿意或愉快不愉快的態(tài)度體驗稱為情感過程。

意志過程:指自覺地確定目的并為實現目的而有意識地支配和調節(jié)行為的心理過程.三者關系:認識過程,情感過程,意志過程統(tǒng)稱為心理過程,三者是互相依存的,認識是基礎,情緒情感和意志過程是在認識的基礎上產生的,情感可以深化認識,可以堅定意志,意志也可以強化認識,加深情感體驗。

教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。

高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學。西方流派代表人物:

構造主義——強調意識的構造 這個學派的奠基人為馮特,著名的代表人物為鐵欣納 機能主義——強調意識的作用與功能 創(chuàng)始人是美國著名心理學家詹姆士,代表人物還有杜威、安吉爾等

行為主義——強調行為對心理的影響 創(chuàng)始人是美國心理學家華生,后期的代表人物是斯金納、班杜拉,精神分析學派——重視動機和無意識現象 代表人物是弗洛伊德

格式塔心理學——強調心理作為整體的意義 創(chuàng)始人是威特海默,考夫卡和苛勒

認知心理學——強調通過認知而加以編碼、存儲和操作,進而影響人的行為 美國心理學家奈塞爾發(fā)表了《認知心理學》一書,標志著現代認知心理學的正式誕生。

人本主義心理學——以人為本,研究人的本性 的代表人物是馬斯洛(重要他人)和羅杰斯

心理的實質

心理是人腦對客觀事物的主觀的能動的反映

聯(lián)系實際學習高等教育心理學的意義: 1 學習高等教育心理學有助于提高教師的整體素質?!敖逃弑叵仁芙逃保ㄟ^對高等教育心理學的學習能夠幫助我們掌握教育心理學的基本規(guī)律,樹立正確的學生觀、發(fā)展觀、教師觀、健康觀、教學觀,完善教師的自我意識,提高教師的心理健康水平,有效地實現自我教育和自我發(fā)展,提高教師的整體水平。通過對高等教育心理學的學習有利于提高教育教學質量。高等教育心理學中涉及到教學心理、學習心理等大量教與學的規(guī)律,涉及到大學生身心發(fā)展特點的知識,為有了解教育教學規(guī)律、了解教育教學對象的身心發(fā)展特點才能實現“因材施教”,反之,我們的教學就會變得“無的放矢”影響教育教學質量。

3學習高等教育心理學有助于進行教育教學改革。目前我國正處于教育發(fā)展與改革的重要時期,適應教育教學改革的要求,作為教育者必須要了解和掌握教育教學的發(fā)展規(guī)律和特點,并依據教育教學規(guī)律和特點進行改革,學習高等教育心理學為教師提供了科學的教育教學規(guī)律,對于樹立科學的發(fā)展觀、改革觀,掌握有效地方法奠定了理論基礎。第二章學習動機極其培養(yǎng)

學習動機:推動學習活動的內外動力因素。內部的動力因素稱為內驅力,外部的動力因素稱為誘因

大學生學習動機的特點:多元性 自律性 社會性 職業(yè)化

強化動機理論:認為動機是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量,并特別重視用強化來說明動機的引起與作用。(如教學中用獎賞,評分,競賽等手段激發(fā)學生學習動機)最早提出歸因理論的是美國心理學家海德。人們具有理解世界和控制環(huán)境兩種需要。成就動機:是在人的成就需要的基礎上產生的。他激勵個體樂意從事自己認為重要的或有價值的工作,并力求獲得成功的一種內在驅動力。

自我效能感:是指人們對是否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身的成敗經驗

馬斯洛的自我實現理論把人的基本需要分成五個層次,從低到高分別是:①生理的需要;②安全的需要;③歸屬和愛的需要;④尊重的需要;⑤自我實現的需要。闡述題:學習動機的培養(yǎng)?

(一)創(chuàng)設學習情境使學生產生成功體驗 首先,由于新舊學習內容之間有著內在聯(lián)系,先前學習中的問題必然會影響到今后的學習。其次,課題難度要適當,經過努力要可以完成,否則,總不能正確完成,就會喪失信心,產生失敗感。第三,課題應由易到難呈現,以使學生不斷獲得成功感。第四,在某一課題失敗時,可先完成有關基礎課題,使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。

(二)確立適度的學習目標,對學生進行成就動機訓練

成就動機訓練分兩種形式:(1)直接訓練,即學生直接接受訓練者訓練。(2)間接訓練,即訓練者先訓練老師,然后老師再訓練學生。訓練分以下幾個階段:(1)意識化(2)體驗化(3)概念化(4)練習(5)遷移(6)內化

(三)面對實際問題,利用動機轉移,培養(yǎng)學生學習動機

(四)培養(yǎng)學生的自尊心,提高學生的自我效能感

首先,創(chuàng)設條件,使學生產生成功體驗。其次,教師可以為學生樹立成功的榜樣來培養(yǎng)學生的學習動機。

(五)進行歸因訓練,指導學生正確歸因 成就動機水平高的學生在失敗時往往把失敗的原因歸于努力不夠,即使失敗也不灰心,不會產生獲得性無助感。而成就動機水平低的學生往往把失敗歸因于能力不夠、運氣不好、任務太難這些自己不可控的因素,容易產生獲得性無助,使學習積極性降低。學習動機的激發(fā)?

(一)創(chuàng)設問題情境,實施啟發(fā)式教學

要創(chuàng)設問題情境,首先要求教師熟悉教材,掌握教材的結構,了解新舊知識之間的內在聯(lián)系。研究表明,以下幾種設疑策略是有效的:(1)指出與學生已有知識相矛盾的地方;(2)先教給學生一個基本法則,在學生理解之后,再給他們舉出不符合這一法則的事例;(3)提出幾種可供選擇的答案;(4)運用實驗演示,有關事例導入;(5)運用發(fā)現法

(二)根據作業(yè)難度,恰當控制動機水平

(三)充分利用強化原理,激發(fā)學生學習動機

為了激發(fā)和維護學生學習動機,應該有效的利用各種強化,教師要處理好強化方式選擇、強化實踐選擇等問題。獎勵和懲罰是教師常用的一種強化方式。在運用獎勵和懲罰時教師應注意一下問題:(1)獎勵和懲罰方法要多樣化,教師應根據學生的不同的特點,選擇不同的強化方法;(2)把握好強化的分寸,如堅持獎勵與懲罰的公正性、重視學生的內在學習動機的強化等;(3)教師對學生強化時必須考慮時間、地點、個別差異,在強化時要做到有的方矢。

(四)對學生進行競爭教育,適當開展學習競賽

第三章高等學校學習心理大學生學習的基本特點: 一學習內容上的特點

1專業(yè)化程度較高,職業(yè)定向性較強

2要求掌握豐富的實踐知識,培養(yǎng)較強的動手能力

3學科內容的高層次性和爭議性 二學習方法上的特點:

1自學方式日益占有重要地位

2學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強 3課堂學習與課外和校外學習相結合 奧蘇泊爾有意義的接受學習論

意義學習的目的:使符號代表的新知識獲得心理意義

先行組織者:是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料,它的抽象、概括和總和水平高于學習任務,且與認知結構中原有的觀念和新學習任務相關聯(lián)。先行組織者的目的:促進學習的遷移

運用奧蘇泊爾有意義接受學習論進行教學設計和分析教學現象

意義學習的實質:就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。意義學習的條件:

(1)客觀條件:材料必須具有邏輯意義,在學習者的心理上是可以理解的,是在其學習能力范圍之內的。

(2)主觀條件:第一,學習者必須有強烈的學習動機。第二,學習者認知結構中必須有適當的知識。第三,新舊知識必須能發(fā)生相互作用,融為一體。

因此教師在教學設計中要注意以下:(一)注重發(fā)揮學生學習的自主性

學生學習的自主性,從根本上說,是學生在師生間的相互

作用中所表現出來的獨立性、主動性、積極性和創(chuàng)新性,是學生主觀能動作用的最大發(fā)揮。只有確立教師在教學過程中的主體地位和充分發(fā)揮教師的主導作用,才能更好地突出學生的主體地位,發(fā)揮學生學習的自主性。其次,要激發(fā)學生學習的動機。教師應該結合學科特點、教材安排和教學計劃,激發(fā)學生的學習動機,這樣,才能對學生學習的自主性產生很好的推動作用。

再次,教師要給學生搭建發(fā)展平臺和空間,以有利于學生在老師的指導下學習和探索,使其能主動地獲取知識并形成能力。

(二)以“接受學習”為主,力求學習方式多樣化奧蘇伯爾告知我們,學校教育主要是向學生傳授人類文化知識。學生要學習的知識經驗是以書本知識、間接經驗為主,因而講授式教學和接受學習是教學和學生學習的主要方式。而在教學實踐中,由于認識上的偏頗,有人過分強調學生的直接經驗,忽視學生系統(tǒng)、完整知識的學習;過分強調新課程標準提倡的自主、合作、探究性學習方式,并把接受學習與機械學習等同起來,與死記硬背相提并論,致使教學出現一些偏差。在教學內容的改革中,我們既要以間接經驗為主,又不能忽視學生的直接經驗,應注重教學與學生生活的聯(lián)系。

(三)引導學生進行富有成效的有意義學習

奧蘇伯爾認為,有意義學習理論的實質在于使學生建立新舊知識的非人為性的、實質性的聯(lián)系。為了有序且富有成效地進行有意義學習,教師在教授新知識之前,必須通過各種方式了解“學習者已經知道了什么”。特別是學生已經具備的與所講內容相關的知識經驗和能力水平等,它決定著學習起點的定位。只有這樣,教師才能找到學生已有經驗和新知識之間的切入點。教師還要積極引導學生主動地把新知識與其認知結構中原有的適當知識加以聯(lián)系,并要運用多種方法充分揭示新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別,進行新知識的呈現,幫助學生掌握和理解知識。(四)促進學生認知結構的完善

如前所述,有意義學習的心理機制是同化,而同化是新舊知識相互作用的過程,是不斷充實、完善和建構認知的過程,也就是學生逐漸實現知識結構轉化為認知結構的過程。為實現有效的同化,促進學生認知結構的發(fā)展,奧蘇伯爾要求教師在教學中要實施三種模式、兩個原則和一個策略。三種模式是:下位學習、上位學習和并列結合學習;兩個原則是:不斷分化和綜合貫通的原則;一個策略是:“先行組織者”策略。同時,還要通過營造師生交往互動的教學氛圍,來為學生認知結構發(fā)展創(chuàng)造條件。

綜上,奧蘇伯爾的有意義學習理論注重有意義接受學習和學生的認知結構在知識獲得中的重要作用,為我們進行課程與教學改革提供了依據和動力,對改進教師教學行為,提升教學質量和效率,促進學生發(fā)展具有重要的指導意義。

人本主義心理學基本原則是

1、心理學必須尊重人的尊嚴

2、心理學必須尊重人的主動性、意愿性和觀點

3、心理學應研究人的價值感、創(chuàng)造性和自我實現

4、心理治療應以良好的人際關系為基礎 簡述學習的人本主義理論及對你的啟發(fā)。3-4,P67

答:學習的人本主義理論內容如下:

(1)學習的實質。人本主義心理學認為,學習的實質就是學習者獲得知識、技能和發(fā)展智力,探究自己的情感,學會與教師及班級成員交往,闡明自己的價值觀和態(tài)度,實現自己的潛能,達到最佳境界的過程。(2)學習動力。學生的學習動機不是外設的而是內發(fā)的。學生學習的最終動機是“自我實現”的動機。

(3)學習的原則:對學習充滿渴望;意義學習;快樂學習;參與學習。

學習的人本主義理論對我的啟發(fā):人本主義心理學學習理論為我國當前開展的快樂學習、情感教育、主體性教育等問題的研究提供了一定的理論依據,對我們更好的開展教育改革,關注學生主體具有積極影響。

基于人本主義學習理論的教學設計,遵循以下幾方面的原則

(一)以學生為中心,重視個人意義的學習人本主義學習理論認為:在適當的條件下,每個人所具有的學習、發(fā)現、豐富知識與經驗的潛能和愿望是能夠被釋放出來的。由此,我們在進行教學設計時,應充分信任學生的潛在能力,以他們?yōu)橹行?,激發(fā)他們高層次的學習動機,從而使他們能夠對自己進行教育,最終把他們培養(yǎng)成“完整的人”。人本主義學習理論充分肯定了學生的中心地位,這為學生進行有意義的學習創(chuàng)造了條件。因此,我們在進行教學設計時,也要十分重視學生個人意義的學習。

(二)創(chuàng)設真實的問題情境

與建構主義學習理論一樣,創(chuàng)設真實的問題情境是基于人本主義學習理論的教學設計的首要任務。它是一種支持學生進行意義學習的各種真實問題的組合。

羅杰斯認為,如果要使學生全身心地投入學習活動,就必須讓學生面臨對他們個人有意義的或有關的問題。為此,如果我們希望學生成為真正自由的和負責的個體的話,就應該為他們創(chuàng)設各種真實的問題情境。

那么,我們在進行教學設計時,該怎樣創(chuàng)設真實的問題情境呢?首先,教師要能發(fā)現一些對學生來說是真實的同時又與教學活動相關的問題。其次,教師要激發(fā)學生的學習動機,引導學生挑戰(zhàn)各種復雜的問題情境。第三,讓學生進行角色扮演,模擬在真實問題情境下的各種角色的行為。第四,應讓學生多參加社會實踐,直接讓他們面臨社會各行各業(yè)人員所面臨的問題。

(三)充分利用各種學習資源

學習資源,狹義上是指可資學習之源,包括支撐教學過程的各類軟件資料和硬件系統(tǒng); 廣義上它還包括一切可為教學目的服務的人、財、物,主要由學習材料與教學環(huán)境兩大類組成。與傳統(tǒng)教學相比,人本主義學習理論強調教師應把大量的時間放在為學生提供學習所需要的各種資源上。因為當學生覺察到某些學習資源與他自己目的有關時,意義學習便可以發(fā)生;當某些學習資源有悖于學生自己的看法時,學生的學習往往受到抵制。

因此,我們在進行教學設計時,應考慮以下幾個方面。首先,教師應具備使用信息系統(tǒng)、獲取信息、分析信息、加工信息、利用信息的能力。這為教師方便地利用各種學習資源提供了可能。其次,教師應主動向學生介紹自己擁有的知識、經驗、特定的技能和能力,以便學生及時獲得幫助。第三,建立虛擬學習社區(qū),從網上推選一些學習、生活經驗豐富的人,讓他們來解答學生關心的一些問題。

(四)追求學習過程的開放性

首先,教師要讓學生認識到他們的學習內容與自身的關系,使其發(fā)現他們學習的內容能夠保持和發(fā)展自我,進而激發(fā)他們的學習熱情和動機。

其次,在學生的自我激發(fā)之后,教師應為學生提供充分的學習資源和自由的學習空間,讓學生積極主動地探究知識的奧秘,使學生自我促進學習,提高自身的學習積極性和學習效率。

第三,學習結果的評價也要采取開放的態(tài)度。教師應讓學生進行自我評價,他人的評價放

在次要地位。這樣才能有助于發(fā)展學生的獨立性、創(chuàng)造性和自主性。

(五)加強師生情感互動

人本主義學習理論追求認知與情感的結合,極力突出情感在教學活動中的作用,以便能形成一種以認知與情感之間的協(xié)調活動為主線、以情感作為教學活動的基本動力的教學模式。如果我們在教學活動中師生之間以一種真誠的互相認同的態(tài)度去傳送情感,這將較好地增強教學效果,從而促進學生的意義學習。所以在進行教學設計時要擺正師生之間的關系。在教學活動中,師生的關系應是“主體與主體”之間的關系,即師生之間要相互認可、互相欣賞,同時以平等的、朋友式的關系進行交往。

第四章陳述性知識的學習

陳述性知識:又叫描述性知識,是個人具備有意識的提取線索,因而能直接陳述的知識 程序性知識:也叫操作性知識,是個人缺乏有意識的提取線索,只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。

1、上位同化:原有知識抽象性、概括性、包容性低,新學的知識抽象性、概括性、包容性高

2、下位同化

3、并列結合同化

大學生觀察發(fā)展的特點:一般知覺能力達到成熟水平,知覺的理解性在學習過程中 起著重要作用。2 觀察具有明確的目的性。觀察具有敏感性和系統(tǒng)性。觀察具有相對的深刻性和穩(wěn)定性。

大學生思維發(fā)展的基本特點:

1形式邏輯思維向辯證邏輯思維發(fā)展; 2創(chuàng)造思維顯著發(fā)展。

3思維的元認知能力不斷發(fā)展。大學生記憶發(fā)展的特點: 1 邏輯記憶能力得到顯著提高 2 各種記憶品質(敏捷性、持久性、精確性、準備性)得到全面發(fā)展 3 掌握各種有效的記憶方法

遺忘:記憶的內容不能再人和回憶,或者再人和回憶時發(fā)生錯誤

艾賓浩斯遺忘曲線:遺忘的發(fā)展是不均衡的,其規(guī)律是從遺忘的速度上先快后慢,從以往的內容上先多后少,到一定時間遺忘不再發(fā)展,這一規(guī)律成為遺忘規(guī)律。遺忘的理論

1、動機說:記憶被壓抑

2、衰退說:記憶痕跡衰退,隨時間自動發(fā)生

3、干擾說:前攝抑制,前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾;

4、檢索困難說

5、同化說

利用記憶規(guī)律,促進陳述性知識的鞏固

1、及時復習

2、分散復習

3、反復閱讀和嘗試錯誤相結合4、過度學習:學習達到剛好程度以后的附加學習(學習熟練程度達到150%時效果最好)

按照識記的規(guī)律,如何提高記憶水平?4-4,P85

答:識記是獲得知識、保持知識的前提和基礎,提高知識保持的效果是建立在對知識準確識記的基礎上。遵循規(guī)律進行識記,就可以得到良好的識記效果。

(1)控制識記材料的數量提高識記效果與性質。

(2)考慮識記材料的性質提高識記效果。(3)增強識記的目的性與主動性。(4)加深對材料意義的理解程度。

(5)對所學材料多重編碼和組塊化編碼。(6)調動多種分析器協(xié)同活動提高識記效果。

(7)提高學習者的覺醒狀態(tài)。(8)樹立識記的信心。

復習是鞏固所學知識的最基本方法,為了促進知識的保持,避免知識的遺忘,必須注意合理地組織復習。

(1)及時復習(2)分散復習

(3)反復閱讀和嘗試錯誤相結合(4)過度學習第五章 程序性知識學習

程序性知識:也叫操作性知識,是個人缺乏有意識的提取線索,只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。主要用來解決做什么?怎么做的問題。

程序性知識實質上是一套關于辦事的操作步驟和過程,因此也成為步驟性知識或過程性知識,是與實際操作密切聯(lián)系的,具有動態(tài)性質

簡述加里培林智力形成的階段理論。P100 答:前蘇聯(lián)著名心理學家加里培林認為,心智活動的形成包括五個相繼的階段:(1)活動的定向階段。

(2)物質與物質化活動階段。(3)出聲的外部言語活動階段。

(4)不出聲的外部環(huán)境言語活動階段。(5)內部言語活動階段。

馮忠良心智技能形成的階段理論

1、原型定向:了解心智活動的操作模式,了解操作活動程序,確定活動方向

2、原型操作:依據實踐模式,建立活動程序計劃,并將操作模式付諸實施

3、原型內化:將心智模式向頭腦內部轉化,由外顯到內潛的過程轉化

馮忠良的心智技能形成階段的理論分三個階段,教學方法是什么?

(一)原型階段教學方法:(1)要使學生了解活動的結構,即了解構成活動的各個動作要素及動作之間的執(zhí)行順序,并了解動作的執(zhí)行方式(2)要使學生了解各個動作要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性,提高學生學習的自覺性。(3)采取有效措施發(fā)揮學生的主動性與獨立性。(4)教師的示范要正確,講解要確切,動作指令要明確。

(二)原型操作 教學方法:(1)要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現。(2)要注意變更活動的對象,使心智活動在直覺水平上得以概括,從而形成關于活動的表象。(3)要注意活動的掌握程序,并適時向下一階段轉化。(4)為了使活動方式順利內化,動作的執(zhí)行應注意與言語相結合,一邊進行實際操作,一邊用言語來標志和組織動作的執(zhí)行。

(三)原型內化 教學方法:(1)動作的執(zhí)行應遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內部言語的順序,不能顛倒。(2)在開始階段,操作活動應在言語水平上完全展開,即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程。(3)在這一階段也要注意變換動作對象,使活動方式得以進一步概括,以便廣泛適用于同類課題。(4)在進行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉化過程中,也要注意活動的掌握程度,不能過早轉化,也不宜過遲,而應適時。

72、P99智慧技能又稱心智技能,是借助于內部言語在頭腦中進行的智力活動方式。認知策略是學習者用以支配自己心智加工過程的內部組織起來的技能。也就是說,認知策略是人們在信息加工時對自己思維過程的調節(jié)和控制或方法的選擇。P111幾種主要的認知策略:(1)注意策略(2)編碼與組織策略(3)精細加工策略(4)復述策略

第六章學習遷移

學習遷移是指一種學習中習得的經驗對其他學習的影響。

正遷移是指一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用。

負遷移是指一種經驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。

學習遷移的作用:使習得的經驗得以概況化、系統(tǒng)化,形成一種穩(wěn)定的整合的心理結構,從而更好地調節(jié)人的行為,并能動地作用于客觀世界;學習的遷移也是促進學生心理發(fā)展的關鍵,是使習得的知識、技能與道德規(guī)范向能力和品德轉化的關鍵。促進學習遷移的策略:(1)確立明確、具體、現實的教學

目標

(2)注意教學材料和教學內容的編

(3)在教學中注意提高學生的概括能力

(4)使學生學會“如何學習” 81、P129學習遷移的理論有哪些?(1)形式訓練說沃爾夫

(2)相同要素說 詹姆士 記憶實驗 桑代克“形狀知覺”實驗

(3)經驗泛化說賈德“水下?lián)舭小睂嶒?/p>

(4)關系轉換說格式塔經典實驗是苛勒“小雞覓食”

(5)認知結構說奧蘇貝爾P132 影響遷移的因素?

(1)學習對象的共同因素(學習遷移理論表明,兩種學習材料或對象在客觀上具有某些共同點是實現遷移的必要性)(2)已有經驗的概括水平(學習的遷移是一種學習中習得的經驗對另一種學習的影響,也就是已有經驗的具體化與新課題類化過程或新舊經驗的協(xié)調與整合過程。)(3)認知技能與策略(遷移過程是通過復雜的認知活動實現的,因此認知技能和認知策略的掌握及其掌握水平必然要影響到遷移的實現。)(4)定勢的作用(定勢也叫心向,指的是先于一定活動而指向這種活動的心理準備狀態(tài)。)第七章 問題解決與創(chuàng)造力的培養(yǎng)

創(chuàng)造力:是人們成功完成某種創(chuàng)造性活動所必須具有的心理品質,也是人才的重要特征 創(chuàng)造性最主要的特征是獨創(chuàng)性、靈活性、流暢性。

問題解決的一般過程?

(1)發(fā)現問題(2)明確問題(3)提出假設(4)檢驗假設

問題解決的主要影響因素?(1)過去知識經驗(2)定勢與功能固著(3)問題情境(4)原型啟發(fā)(5)情緒和動機狀態(tài)

解決問題能力的培養(yǎng)?

(1)訓練學生的邏輯推理能力(2)教給學生解決問題的策略和方法

(3)進行解決問題能力的訓練

1、指導學生仔細地界定問題

2、指導學生多角度觀察問題,積極嘗試提出不同的假設

3、為學生創(chuàng)設有利于問題解決的情境和氛圍(4)問題解決策略的訓練

大學生創(chuàng)造力如何培養(yǎng)?

(一)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境 為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,教師應為學生創(chuàng)造一個支持的、讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”的氛圍。因此教師在教學工作中,教師應當遵守鼓勵學生創(chuàng)造性的五條原則(1)尊重與眾不同的疑問(2)尊重與眾不同的觀念(3)向學生證明他們的觀念是有價值的(4)給以不計其數的學習機會(5)使評價與前因后果聯(lián)系起來

(二)對學生進行創(chuàng)造思維訓練

(1)頭腦風暴法基本原則是在集體解決問題的課堂上,暫緩做出評價,以便于學生踴躍發(fā)言,從而引出多種多樣的解決方案,教學活動要遵守以下原則:1)禁止提出批評性意見2)鼓勵提出各種改進意見或補充意見3)鼓勵各種想法,多多益善4)追求與眾不同的、關系不密切的,甚至離題的想法

(2)戈登技術

(三)改變不利于創(chuàng)造力的教育觀念 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力要改變不利于學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育觀念。這些觀念包括:以同齡人為楷模的觀念,由于教師和家長這一觀念導致學生個性發(fā)展受到影響,可能會限制學生進行創(chuàng)造性的活動;禁止學生質疑的觀念,這一觀念會壓抑學生思維的靈活性和新穎性。創(chuàng)造力與智力的關系?

創(chuàng)造力與智力的關系是一種相對獨立,在一定條件下又有相關的非線性關系。(1)低智商者不可能有高創(chuàng)造力(2)高智商者可能有高創(chuàng)造力,有可能有低創(chuàng)造力(3)低創(chuàng)造力者可能有低智力,也可能有高智力(4)高創(chuàng)造力者必須有高于一般水平的智商。第八章 品德的形成及培養(yǎng) 道德與品德的關系

1、區(qū)別:

(1)概念不同:道德——社會現象,是社會規(guī)范、尺度、準則;品德——社會外在規(guī)范轉化為個體內在觀念、意向等心理特征。(2)產生的力量源泉不同:道德——社會需要,穩(wěn)定、和諧、平衡、發(fā)展;品德——

個人需要,歸屬于社會,要與社會和諧、一致。(3)反映內容不同:道德——社會意識的反映,反映社會對成員的要求;品德——個體意識的反映,反映個體與社會的關系。前者的內容范圍要大。

(4)表現方式不同:道德——以規(guī)范、公德、輿論等方式表現,對整個社會進行控制調節(jié);品德——以個人理想、信念、心理傾向、穩(wěn)定行為表現,對個人進行控制調節(jié)。

2、聯(lián)系:

品德是在道德基礎上形成發(fā)展起來的;社會道德的發(fā)展不僅受到社會需要驅動,而且受到社會原有品德基礎的制約。

簡述品德形成中榜樣與示范的作用。8-2,P172

答:社會學習理論認為,榜樣的行為對學生的影響很大。教師向學生傳遞道德規(guī)范主要有兩種途徑,一條是言語教誨,一條是身體力行。觀察學習是通過觀察榜樣的示范行為而進行的,榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范行為的性質和后果都會影響觀察學習的效果。示范行動的獨特性、復雜性、流行性和功能性價值等也影響著視察學習的速度和水平。

榜樣行為的示范方式主要有五種,(1)行為示范;(2)言語示范;(3)象征性示范;(4)抽象示范;(5)參與性示范。

能夠運用價值觀辨析論培養(yǎng)學生價值觀

道德價值觀辨價值觀辨析理論根本點就是幫助個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式,辨析和實現他們的價值觀念;開展交流,鼓勵學生辨認自己的價值觀念及這些觀念與其他觀念之間的關系,揭示并解決自己的價值沖突,以及根據自己的價值觀念選擇來行事。在價值辨析過程中,學生可以公開表示自己的意見,并能了解其他人持某種意見的理由,從而有利于發(fā)展學生的道德認知和做出正確的道德抉擇。

任何一種觀念要真正成為個人的道德價值觀念,須經歷三個階段和七個子過程:第一階段:選擇

1、自由選擇,如讓學生思考“你認為你是從什么時候第一次產生這一想法的?”

2、在多種可選范圍內選擇:如讓學生思考“在你產生這一想法之前,你經??紤]什么事情”

3、充分考慮各種選擇之后再行選擇:如讓學生思考“每一種可供選擇途徑的后果將會怎樣”

第二階段:贊賞

4、珍愛自己的選擇并感到滿意:如讓學生考慮“你為這一選擇感到高興嗎?”

5、愿意公開承認自己選擇:如讓學生回答“你會把你知道的選擇途徑告訴你的同學嗎”

第三階段:行動

6、按自己的選擇行事;教師對學生說“我知道你贊成了什么,現在你能為它做些什么呢?需要我?guī)兔???/p>

7、作為一種生活方式加以重復:教師問學生“你知道這一途徑已經有一段時間了嗎?”經過上述辨析過程所選擇的價值觀具有相對的穩(wěn)定性,并能較持久地指導行動。在整個過程實際上就是一個“賦值過程”,個體只有從頭至尾地完成這一過程,才能說他在真正具有了某個價值觀念。

由于價值辨析的方法基本是誘導性的,因此教師的作用就在于設開機各種活動,運用上述的各種方法和技術來誘發(fā)學生暴露、陳述、思考、體驗并實現價值觀,一切抉擇都得有學生自己做出。

總之,價值觀辨析是一種不考強硬灌輸、死板說教而是通過提問、討論與練習鼓勵學生自己去發(fā)現、考慮、檢驗、選擇或更新其已有的價值觀念,從而形成積極的道德價值觀念的道德教育方法。第九章大學生的心理健康教育 大學生心理健康的標準

1、能從心理上正確認識自己、接納自己

2、能較好的適應現實環(huán)境

3、具有和諧的人際關系

4、具有較強的自我調節(jié)能力

5、合理的行為

6、具有完整統(tǒng)一的人格

大學生主要心理問題的輔導

(一)學生入學適應問題及心理輔導

1、大學生入學適應障礙的表現

(1)面臨的環(huán)境變化:生活環(huán)境、人際環(huán)境、學習內容與方式、角色地位等四方面的變化。面對新的環(huán)境,每個大學生都需要重新評價自己和他人,重新確立自我觀念,他們要重新認識環(huán)境調整自己以適應環(huán)境。在新的變化出現后由于大學生心理上存在的心理矛盾和沖突,使得大學生出現這樣或那樣的心理困惑。

(2)存在的心理矛盾和沖突:自尊與自卑的沖突,渴望交往和自我封閉的沖突,獨立和依賴的矛盾,理想與現實的矛盾,富于思考與認識偏激的矛盾等五方面的矛盾。

2、大學生適應不良的心理輔導

大學生心理上的矛盾和沖突導致有些學生在認知、情緒上出現了許多問題,產生了適應不良。

大學生適應不良的輔導: 1)提高生活自理能力

培養(yǎng)大學新生的生活自理能力,已成為新生入學適應的第一步,也是將來他們獨立走入社會、適應社會生活的第一步。

2)學會以平等的態(tài)度對待自己和他人

要克服人際交往中的誤解和不快,首先就要樹立與別人平等交往的態(tài)度,即使自己的看法是正確的,也不能簡單地要求別人按自己的模式去做;要使自己的生活空間更開闊,在積極的交往中促進同學間的溝通。3)正確認識和評價自己

大學生要學會真正認識自己的實力,客觀地對待別人和自己的長處和不足,承認人人都有各自的優(yōu)勢和不足,客觀地評價自己和他人,吸取他人的優(yōu)點

4)端正專業(yè)思想,掌握正確的學習方法 大學生的大學學習和生活與中小學階段有較大的差異,特別強調自學能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。大學新生應端正專業(yè)思想,掌握正確的學習方法,盡快適應大學的學習與生活。

(二)大學生學習問題的心理輔導

1、大學生的學習問題:

動機障礙、情緒情感障礙、意志力障礙。

2、大學生學習問題的心理輔導

學習動機輔導、學習目標指導、學習方法指導、考試心理輔導

(三)大學生交往問題的心理輔導YJs21.coM

1、大學生交往中的主要心理問題:

人際交往中的認知障礙、情緒障礙、人格障礙。

2、大學生交往問題的心理輔導

(1)培養(yǎng)大學生的交往意識和技能(2)克服交往中的認知障礙(3)進行交往訓練

(四)大學生性心理問題及心理輔導

1、大學生性心理的特征及主要心理問題(1)大學生性心理的特征

渴望與異性交往;性心理的動蕩性和壓抑性;男女生性心理的差異

(2)大學生主要的性心理問題:

性認識偏差,性行為困擾,性情感困惑。

2、大學生戀愛與性心理的困擾與心理輔導第一,傳播性心理知識

第二,通過適當的方式,讓學生學會合理地控制宣泄性能量

第三,指導學生學習和掌握兩性交往的正確技巧

第四,幫助學生正確處理因戀愛挫折引起的心理問題

(五)大學生擇業(yè)與求職的心理健康教育

1、大學生擇業(yè)過程中的心理問題與職業(yè)指導

2、大學生職業(yè)指導的任務和策略(1)幫助學生正確地了解自我(2)培養(yǎng)學生的擇業(yè)意識

(3)幫助學生了解職業(yè)性質和就業(yè)信息(4)指導學生掌握求職技巧,發(fā)展健全的職業(yè)自我觀念

大學生心理健康教育的主要原則:發(fā)展性原則 主體性原則

尊重性原則 全體性原則

自我意識:一個人對自己的意識,包括個體對自身的意識和對自身與周圍世界關系的意識兩方面 如何對大學生自我意識進行心理輔導?

(一)全面認識自我(1)通過對他人的認識來認識自

我(2)通過分析他人對自己的評價來認識自我(3)通過與他人的比較來認識自我(4)通過自我比較來認識自我(5)通過自己的活動表現和成果來認識自我(6)通過自我反思和自我批評來認識自我(二)積極悅納自我(三)努力完善自我(1)確立正確理想自我(2)努力提高實現自我自我意識發(fā)展中的主要心理問題:自我否定,自我矛盾,自我擴張,自我萎縮,極度自我中心。

第十章群體心理與大學生的人際交往

社會助長,指個人對別人的意識,包括 別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。

社會惰化,指群體一起完成一件事情時,個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現象。群體極化:指群體成員中原已存在的傾向性的得到加強,使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平,加強到具有支配性地位的現象。人們傾向于在群體共同決策時比個人決策時表現出更大的冒險性。這種現象被稱作冒險轉移。

群體思維指群體決策時的傾向性思維方式。從眾是指人們在群體影響和壓力下,放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的心理狀態(tài).班集體凝聚力的培養(yǎng)方法:

1創(chuàng)造良好的生活學習環(huán)境2開展豐富多彩的活動

3發(fā)揮學生干部的作用 人際交往的基本原則:

1交互性原則2社會交換原則

3自我價值保護原則4情境控制原則。大學生人際交往的特點

1)交往愿望的迫切性 2)交往內容的豐富性3)交往系統(tǒng)的開放性4)交往觀念的自主性。

人際關系的建立與維護: 1建立:

① 建立良好的第一印象。在人際關系的建立與穩(wěn)定的過程中,最初的印象深刻地影響著交往的深度

1、真誠地對別人感興趣

2、微笑

3、多提別人的名字

4、做一個耐心的聽者,鼓勵別人談他自己

5、談符合別人興趣的話題

6、以真誠的方式讓別人感到他很重要)②主動交往

③移情。移情就是指站在別人的立場上,設身處地為別人著想,用別人的眼睛來看這個世界,用別人的心來理解這個世界。2維護:

② 避免爭論

②不要直接批評責怪和 抱怨別人 ③勇于承認自己的錯誤 ④學會批評。

十一章高等學校教學設計與評測 建構主義設計觀?

建構主義學習理論認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定情境及社會文化背景下,在他人的幫助下,利用必要的學習材料,通過意義建構的方式獲得的。教學設計是教學理論向教學實踐轉化的橋梁。

教學設計原則:系統(tǒng)性原則 程序性原則 可行性原則 創(chuàng)新性原則 學習環(huán)境的四大要素:(1)情境(2)協(xié)作(3)會話(4)意義建構 建構主義強調以學生為中心。教學任務的分析?

(一)確定學生的起點行為或傾向(教學過程實質是一個確定并填補教學空間的過程。)

(二)分析技能目標及其類型

(三)分析學習的支持性條件

有效進行教學測驗的基本要求:

測驗的效度:指測量的正確性和有效性,即它能夠測出所要測量的心理特質與行為特征的程度。

測量的信度:測量的可靠性,指測量的一致性程度

測量的難度:測驗題目的難易程度,通常以答對或通過該項目的人數占應試總人數的百分比來表示。

測量的區(qū)分度:鑒別力,指試題對所要測量的心理特性的識別程度,也就是項目的效度。十二章高等學校教師心理

一個成熟的教師一般具有以下特征?

(1)能夠主動為教育教學活動確定目標、選擇方法,能主動發(fā)現問題、解決問題、改善工作,提高工作效率(2)能夠獨立完成教育教學工作,具有獨立完成工作的要求,不希望被人過多干涉(3)對各種與職業(yè)有關的活動感興趣,關心學生、關心所教學科,在工作中有長遠目標(4)具有明確的職業(yè)角色意識和職業(yè)創(chuàng)新精神,正確認識教師充當的角色,明確教師的工作職責(5)能隨時隨地監(jiān)控自身角色扮演情況,盡可能克服角色沖突,扮演好職業(yè)要求的各種角色(6)熱愛教育事業(yè),具有自己的教育觀和教育能力。

促進教師角色形成的主要條件:(1)全面正確認識教師職業(yè)(2)樹立學習榜樣(3)積極參與教育實踐

教師對學生的影響主要表現在以下幾個方面:(1)教師期望對學生的影響(2)教師領導方式對學生的影響(強硬專斷型、仁慈專斷型、放任自流型、民主型)(3)教學風格對學生的影響(學生中心和教師中心)(4)教師的言行對學生的影響 教師職業(yè)活動的內容

教育教學活動,科研活動,人際交往活動。教師的職業(yè)能力結構

(一)教師的知識結構

本體性知識,實踐性知識,條件性知識。

(二)教學效能感

含義:指一個人對自己進行某一活動能力的主觀判斷,效能感的高低往往會影響一個人的認知和行為。

(三)教學監(jiān)控能力

含義:是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學全過程中,將教學活動本身作為意識對象,不斷地對其進行積極主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。

(四)教育機智

含義:是教師在教育教學活動中表現出來的一種特殊能力,是指教師對學生的各種表現,特別是對意外情況和偶發(fā)事件,能夠及時作出靈活反應,并采取恰當措施和解決問題的特殊能力。

如何提高教師的教學效能感:(1)樹立尊師重教的良好風氣,提高教師的社會地位及經濟地位。(2)建立一套完整、合理有利于教師發(fā)展,有利于教師實現其自身價值的管理制度和規(guī)則并嚴格加以執(zhí)行。(3)要形成科學的教育觀,這需要教師不斷地學習和掌握教育學與心理學知識。(4)教師要增強自信心,通過向他人學習和對自己的教學進行總結和反思,不斷改進自己的教學。教師威信的建立與維護:

1要正確認識和合理運用自己的威信 2要有不斷學習的精神 3尊重和愛護學生

4提高自己的情緒控制能力 專家型教師的基本特征?

(1)有豐富的組織化的專門知識并能有效的運用(2)解決問題領域中的高效率(3)專家型教師善于創(chuàng)造性地解決問題

教師向專家型教師成長與發(fā)展的途徑? 威格教學

(二)教學反思涵義是教師以自己的教學活動過程為思考對象,對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。

(三)教學反思的環(huán)節(jié)(1)具體經驗階段(2)觀察與分析階段(3)重新概括階段(4)積極驗證階段

(四)教學反思的方法(1)課后備課(2)反思日記(3)詳細描述(4)實際討論(5)行動研究

教學反思包括哪些重要成分;教師如何對自己的教學進行反思。

答:教學反思包括以下重要成分:

a)認知成分。它指教師如何加工信息和做出決策。

b)批判成分。指驅動思維過程的基礎,包括經驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等,更強調價值觀和道德成分,比如教育目標是否合理,教育策略和材料中所隱含的平

等與權力問題等。

c)教師的陳述。包括教師所提出的問題,教師在日常工作中寫作、交談的方式,他們用來解釋和改進自己的課堂教學的解釋系統(tǒng)等。

教師對自己的教學進行反思的五種方法:(1)課后備課。(2)反思日記。(3)詳細描述。

(4)實際討論。(5)行動研究。

心理學培訓總結【篇3】

心理咨詢師培訓學習心得

真是千載難逢的機會,使我有幸與心理學教授、心理學博士零距離接觸。幾天的課程學習,雖說有點緊張,有點疲憊,但內心的喜悅是無法用語言表達的,感覺到是那樣的充實,那樣的興奮。

從教十幾年了,一直擔任著數學教師及班主任工作,自認為了解孩子們的心思,算得上一個稱職的老教師了。隨著社會的發(fā)展,一直困惑著我的問題是:為什么這些孩子越來越不聽話了?越來越難教了?……曾經,對于心理健康輔導一無所知,幼稚地認為:每學期給孩子們上幾節(jié)熱熱鬧鬧的心理課就行了。通過這次的聽課、學習、團體活動,真正讓自己大開了眼界,受益匪淺。我終于明白了,什么才是真正意義上的小學生心理健康輔導。

一、認識了道德問題與心理問題的區(qū)別

以前,一直以為學生在學習過程中做錯的事情都是道德上的錯誤,因此一直教育學生不可以這樣或那樣,覺得學生來學校學習,完成作業(yè),上課認真聽講,和其他學生和睦相處等都是學生應該做到的,也是必須做到的,而學生不做作業(yè),打架,厭學等都是不應該的,就是學生的錯,老師應該批評,教育他們做好。但通過心理輔導后,再來分析這些問題學生,有些是他們存在著一定的心理問題,而不是道德上的問題。因此,我們要根據學生的情況,具體分析,采取適當的方法,解決學生所存在的問題。

二、了解了心理健康輔導的基本技巧

在心理輔導的過程中,有一定的輔導技巧:接納、傾聽、共情等。說說很容易,但真正要做到完全接納那些有心理問題的學生,很困難。當有心理問題的學生需要幫助時,我們首先要接納對方,即無條件的積極關注對方,認真傾聽困擾著對方的事情,對其產生共情,感受對方的感受,了解其情況,讓對方的情緒得到宣泄,然后一起探討,最后解決問題。

因此,我們做教師的,要改變一下心態(tài),無條件的積極關注,傾聽,共情等,真誠地對待每一個學生別人,促進其人格的健康成長。

三、懂得了提高自身素質的重要性

教師自身的素質直接決定著教育的行為。只有掌握關于兒童青少年心理發(fā)展的科學知識、按照科學的規(guī)律和方法開展教育工作、處理學生日常表現出的心理行為

問題和意外事件,教師才能真正做到將心理健康教育落在實處,才能真正促進學生心理健康的發(fā)展。

通過心理咨詢師的培訓,使我更加深刻地認識到:心理輔導和教育教學工作對于一個學校的發(fā)展是同樣的重要。心理輔導是教師與學生共同成長的過程。只有心理和生理都健康成長的學生和教師,師生關系才能和諧發(fā)展。

心理學培訓總結【篇4】


在當今社會中,心理健康已經成為了人們關注的重點之一。人們正越來越意識到,身體健康只是健康生活的一個方面,而心理健康同樣重要。心理學培訓在這個背景下應運而生,成為了人們提升心理健康的重要途徑。本文將從心理學培訓的目標、內容以及培訓效果三個方面來詳細闡述心理學培訓的重要性。


心理學培訓的目標是幫助個人提升心理健康水平。心理健康是一個人在面對不同挑戰(zhàn)和困境時能夠保持平衡的能力。心理學培訓旨在通過教育和訓練,讓個人能夠更好地認識自己的情緒、情感和行為,并學習應對不同心理問題的方法和技巧。通過培訓,個人能夠提高自我認知水平,增強解決問題的能力,建立積極健康的心理模式,提高自尊和自信心。


心理學培訓的內容通常包括以下幾個方面:情緒管理、壓力管理、人際關系、自我認知和自我調節(jié)等。情緒管理是指個人學會如何合理表達和管理自己的情緒,避免情緒失控帶來的負面影響。壓力管理幫助個人了解壓力的來源和影響,并學習有效減壓的方法,保持身心的健康穩(wěn)定。人際關系培訓幫助個人改善人際交往技巧,提高溝通能力,建立良好的人際關系網絡。自我認知和自我調節(jié)培訓幫助個人了解自己的優(yōu)勢和不足,并學會積極應對和調整,提高內在的自信和自尊。


心理學培訓的效果是顯著的。經過培訓,個人的心理健康水平得到明顯的提升。他們能夠更好地應對挫折和困難,減少焦慮和壓力感,維持平衡的情緒狀態(tài)。在工作和生活中,他們能夠更好地管理與他人的關系,有效地溝通和交流。他們也更加自信和積極,面對未來的問題和挑戰(zhàn)充滿信心。而這些變化不僅使個人更好地適應社會的快速變化,也有助于提高整體社會的心理健康水平。


小編認為,心理學培訓在提升個人心理健康方面具有重要的意義。通過培訓,個人能夠更好地認識自己,掌握合理的情緒管理和壓力管理方法,改善人際關系,提高自我認知和自我調節(jié)能力。這些培訓的效果不僅體現在個人的身心狀態(tài)上,也反映在工作和生活的方方面面。因此,我們應該重視心理學培訓,提高自身心理健康水平,共同創(chuàng)造一個更加健康和幸福的社會。

心理學培訓總結【篇5】


心理學培訓是一種專門培訓人們如何理解和應用心理學原理的課程。通過參加這樣的培訓,人們可以獲得有關心理學的基本知識,并學會如何將這些知識運用到日常生活和職業(yè)中。在我參加的最近一次心理學培訓中,我對心理學的理解和應用得到了極大的提升。


這次心理學培訓的內容非常詳細和豐富。培訓從心理學的基本概念開始,包括心理學的歷史、不同的心理學流派以及常用的研究方法。接著,我們學習了不同的心理學領域,比如認知心理學、發(fā)展心理學、社會心理學等等。每個領域都有專門的教授來講解,并結合實例進行詳細解析。通過這樣的學習,我對心理學的整體框架有了更清晰的認識,同時也對不同領域間的聯(lián)系和互動有了深入的了解。


這次心理學培訓注重實踐和互動。我們不僅學習了理論知識,還通過參與各種實踐活動來應用所學。例如,我們進行了觀察實驗,觀察并記錄他人的行為以了解他們的心理過程;我們還進行了小組討論,通過交流和合作來增進對心理學概念的理解。這種實踐和互動的學習方式不僅使我們更加深入地理解了心理學原理,還培養(yǎng)了我們的觀察力、分析力和團隊合作能力。


這次心理學培訓還提供了一些實用技巧和策略。我們學習了如何應對壓力和焦慮,以及如何增強自我意識和情緒管理能力。這些技巧對于我們應對挑戰(zhàn)和壓力十分有幫助,同時也可以提高工作和生活的質量。我將這些技巧應用到了我的工作中,發(fā)現我的工作效率和滿意度都有了顯著的提升。


這次心理學培訓給我留下了許多難忘的經歷和感悟。與我一起參加培訓的同學們來自不同的背景和職業(yè),他們的思維方式和觀點與我截然不同,這給我提供了一個全新的視角和思考方式。我們互相交流,分享我們的學習和應用心理學的經驗,這不僅加深了我們對心理學的理解,也增進了我們之間的友誼和合作精神。


小編認為,這次心理學培訓為我打開了一扇窗戶,讓我看到了人類行為和思維背后的奧秘。我學到了許多關于心理學的知識和技能,同時也發(fā)現了自身的潛力和發(fā)展方向。我相信這次培訓對我的職業(yè)和個人成長都將產生深遠的影響,我希望將來能有更多的機會參加這樣的培訓,不斷拓寬自己的知識和視野。心理學培訓不僅僅是學習一門學科,更是培養(yǎng)一種人生智慧和素養(yǎng)的途徑。

工作總結《心理學培訓總結》一文希望您能收藏!“幼兒教師教育網”是專門為給您提供幼兒工作總結而創(chuàng)建的網站。同時,yjs21.com還為您精選準備了心理學培訓總結專題,希望您能喜歡!

相關推薦

  • 心理學培訓總結9篇 這段時光過得非常的快,不知不覺間這一階段的工作已進入收尾階段,在新一階段的工作來臨前我們要開始做工作總結。工作總結能讓我們了解自己的優(yōu)點和缺點。應該怎么寫出好的工作總結呢?以下由小編為大家精心整理的“心理學培訓總結9篇”,希望對你有所幫助,動動手指請收藏一下!根據學校畢業(yè)實習要求,本人于20xx年2...
    2023-07-23 閱讀全文
  • 心理健康培訓總結 文檔處理的實踐對我們的跨文化交流水平有所提升,可見范文運用已經普及到眾多場合。通過分析范文,我們可以得到許多寫作思路,那么高實用性的優(yōu)秀范文應該具備哪些特點呢?在本篇文章中,我們將揭示“心理健康培訓總結”的一些內幕,希望能為您提供一些有用的幫助!...
    2023-05-24 閱讀全文
  • 心理培訓總結通用 經過我們的認真篩選和歸類這篇“心理培訓總結”呈現出更好的質量,現代職場中文檔處理技能的使用和應用是必須的,范文能幫助我們快速寫作。學會用好范文是提高寫作能力和水平的重要抓手。平時你鑒賞范文的頻率有多高呢?...
    2024-03-11 閱讀全文
  • 心理教師培訓總結 數字化技術的應用不斷推進,使得文檔資料的利用效率大為提高。因此,我們有必要參考范文的寫作方式,以此來獲得靈感和啟示。范文可以為我們提供一些有益的寫作思路,并且能幫助解決寫作難題。如果您還在為難如何寫范文而煩惱著,那么您不妨閱讀一下“心理教師培訓總結”,這篇優(yōu)秀文章或許能為您帶來不少幫助。...
    2023-06-21 閱讀全文
  • 培訓經理培訓總結 時間在不知不覺間流逝,繁忙的上階段工作剛剛結束,新的工作馬上就要到來了,我們需要對這段工作進行一個總結,工作總結鍛煉語言能力,寫工作總結之前需做哪些準備?小編收集并整理了“培訓經理培訓總結”,或許你能從中找到需要的內容。在工作中我能端正思想,努力提高服務意識,嚴格遵守考勤制度,服從領導及調度的工作安...
    2023-04-28 閱讀全文

這段時光過得非常的快,不知不覺間這一階段的工作已進入收尾階段,在新一階段的工作來臨前我們要開始做工作總結。工作總結能讓我們了解自己的優(yōu)點和缺點。應該怎么寫出好的工作總結呢?以下由小編為大家精心整理的“心理學培訓總結9篇”,希望對你有所幫助,動動手指請收藏一下!根據學校畢業(yè)實習要求,本人于20xx年2...

2023-07-23 閱讀全文

文檔處理的實踐對我們的跨文化交流水平有所提升,可見范文運用已經普及到眾多場合。通過分析范文,我們可以得到許多寫作思路,那么高實用性的優(yōu)秀范文應該具備哪些特點呢?在本篇文章中,我們將揭示“心理健康培訓總結”的一些內幕,希望能為您提供一些有用的幫助!...

2023-05-24 閱讀全文

經過我們的認真篩選和歸類這篇“心理培訓總結”呈現出更好的質量,現代職場中文檔處理技能的使用和應用是必須的,范文能幫助我們快速寫作。學會用好范文是提高寫作能力和水平的重要抓手。平時你鑒賞范文的頻率有多高呢?...

2024-03-11 閱讀全文

數字化技術的應用不斷推進,使得文檔資料的利用效率大為提高。因此,我們有必要參考范文的寫作方式,以此來獲得靈感和啟示。范文可以為我們提供一些有益的寫作思路,并且能幫助解決寫作難題。如果您還在為難如何寫范文而煩惱著,那么您不妨閱讀一下“心理教師培訓總結”,這篇優(yōu)秀文章或許能為您帶來不少幫助。...

2023-06-21 閱讀全文

時間在不知不覺間流逝,繁忙的上階段工作剛剛結束,新的工作馬上就要到來了,我們需要對這段工作進行一個總結,工作總結鍛煉語言能力,寫工作總結之前需做哪些準備?小編收集并整理了“培訓經理培訓總結”,或許你能從中找到需要的內容。在工作中我能端正思想,努力提高服務意識,嚴格遵守考勤制度,服從領導及調度的工作安...

2023-04-28 閱讀全文