《系統(tǒng)與設計》教案范文

老師會對課本中的主要教學內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對待。教案是評估學生學習效果的有效依據(jù)。我們聽了一場關于“《系統(tǒng)與設計》教案”的演講讓我們思考了很多，經(jīng)過閱讀本頁你的認識會更加全面！

《系統(tǒng)與設計》教案【篇1】

Design of Teaching Resources Management Application System

Huashi-hongda Information Industry Limited., Guangdong (future@)

Abstract: With the growth of technology in network and education, tele-education based on Internet is developing rapidly. It is so significant to manage and utilize the teaching resources efficiently since construction of teaching resources is the core of tele-education. This article provides a rudimentary design project of Management of Teaching Resources Application System.

Keywords: Tele-education, Teaching Resources Management Application System

計算機網(wǎng)絡的發(fā)展促使知識經(jīng)濟迅速發(fā)展，打破了人類活動的時空障礙，使信息領域變得更為廣泛，空間與時間的阻隔在國際互聯(lián)網(wǎng)消失了。克服了時空障礙以后，遠程教育打開了新的一頁。遠程教育以現(xiàn)代化的信息技術為手段，以適合遠程傳輸和交互學習的教育軟件為教材，建立起一個現(xiàn)代化教育的新模式。

遠程教育的核心是教學資源建設。教學資源建設可以分為四個層次：（1）素材類教學資源建設，包括題庫，素材庫，課件庫和案例庫；（2）網(wǎng)絡課程庫建設；（3）教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)；（4）通用遠程教學系統(tǒng)支持平臺的開發(fā)。

（1） 媒體素材：包括文本素材，圖象素材，音頻素材，視頻素材，動畫素材；

（2） 題庫：按一定學科的知識結構組織起來的.試題的集合和相應的統(tǒng)計分析工具；

（3） 網(wǎng)絡課件庫：按一定知識點組織起來的自成體系又能獨立使用，有利與輔助教師教學，學生學習和擴展學生興趣的參考資料或適于網(wǎng)絡運行的課件；

（4） 網(wǎng)絡課程庫：按學科課程的知識結構組織起來的，涵蓋學科課程內(nèi)容領域的，能自成體系的教學軟件。

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《系統(tǒng)與設計》教案【篇2】

一、教學目標：

1、通過簡單系統(tǒng)的設計案例的分析，初步學會簡單系統(tǒng)設計的基本方法。

3、培養(yǎng)學生以系統(tǒng)的觀點分析問題的能力。

二、教學重點與難點。

教學重點：1、初步掌握系統(tǒng)設計的基本方法及步驟。

三、教學過程：

復習上節(jié)課內(nèi)容。

新課教學：

閱讀課文第76到90頁，思考以下三個問題：

抽學生回答，檢查閱讀結果。加深其他學生印象。

1、涵義：

系統(tǒng)設計：在系統(tǒng)分析的基礎上，設計出滿足預定目標的系統(tǒng)的過程。

（二）系統(tǒng)設計應考慮的主要問題。

1、系統(tǒng)設計的目的與要求。

2、系統(tǒng)各部分之間的相互聯(lián)系與相互作用。

馬上行動。

1、將系統(tǒng)分解為若干子系統(tǒng)；

2、確定各子系統(tǒng)的目標、功能及其相互關系。

3、對子系統(tǒng)進行技術設計和評價；

講解案例分析，強調案例分析的幾個一般步驟：

2、設計要求。

通過自己組裝一臺電腦，體會系統(tǒng)設計的過程。教師提供相關選擇的數(shù)據(jù)，學生最后根據(jù)教師給出的要求，寫出配置方案。

（五）小結。

四、教學反思：

本節(jié)課的教學難點主要在于如何讓學生將本章的知識點貫穿，自己學會對生活中的現(xiàn)象或事物進行系統(tǒng)分析，并完成方案。由于學生知識的限制，不可能讓學生做一個太專業(yè)系統(tǒng)的分析，權衡之下，采用了電腦配置這個案例，電腦配置的過程能夠讓學生體會系統(tǒng)設計應考慮的主要問題，了解設計的一般步驟。也體會到用系統(tǒng)看待問題的重要性。

文章來源：

《系統(tǒng)與設計》教案【篇3】

生態(tài)系統(tǒng)（第二課時）教案

教學目標：

1描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；

2認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力是有一定限度的； 3 增強愛護生物、保護生物的情感。難點和重點： 1食物鏈和食物網(wǎng)；

2增強愛護生物、保護生物的情感。課前準備：

教師：準備課件、圖片等 學生：課后了解水俁病等相關資料 教學設計：

1、復習生態(tài)系統(tǒng)的概念及生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2、由上節(jié)樹、昆蟲的幼蟲啄木鳥之間吃與被吃的關系，引出食物鏈的概念。舉例講解食物鏈畫法。

3、讓學生畫課本圖中植物和動物之間可能形成的食物鏈。先提示學生注意箭頭指向的是捕食者而不是被捕食者，也就是指吃的一方，而不是被吃的那方。教師下到各組看學生食物鏈連接情況。而后讓一個學生上去連他（或她）所畫的食物鏈。并點評。

4、草原生態(tài)系統(tǒng)中的生物錯綜復雜的捕食關系，了解生物之間吃與被吃的關系并不是簡單的一對一，所以一個生態(tài)系統(tǒng)中可能存在多條食物鏈，并交織成網(wǎng)，引出食物網(wǎng)的概念，講解課本圖食物鏈的畫法及如何計算食物鏈。并由黑板上的圖引導學生明白什么叫食物網(wǎng)。及物質和能量是如何在食物鏈和食物網(wǎng)中流動的。

5、學生閱讀有毒物質沿食物鏈積累的資料，討論課本中的問題。點評學生的討論結果，最后做出總結。結合現(xiàn)實中的例子說明人類隨意排放有毒物質導致的惡果。

6、用一條簡單的食物鏈：草→兔→狼。來講解草、兔、狼之間的數(shù)量變化關系。引導學生認識到生態(tài)系統(tǒng)是有自動調節(jié)能力的。以同例假設被殺光導致，兔大量繁殖，草被吃光，在新草沒能長出前，兔子因無草可吃最終也死光了。讓學生認識到不能因人類自身的喜好隨意殺害認為對我們不利的生物。如以前民兵打殺狼，讓本來幾乎遍全國的狼幾乎絕跡，而到了90年代后天山一帶發(fā)現(xiàn)不少野生動物體質在下降，不得不花錢從國外高價引進狼。以及內(nèi)蒙古自治區(qū)不少地方因過度放牧導草原沙漠化的現(xiàn)象。同時也興例說明國家治理下某些沙漠化的土地正在逐步恢復，但破壞易恢復難。所以我們要保護我們的生態(tài)系統(tǒng)，要保護生態(tài)系統(tǒng)的中的所有生物，絕不能因個人喜好而濫殺自己認為對人類有害的生物。

7、通過“牛吃草”的例子，讓學生結合生活經(jīng)驗理解生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力，當外界環(huán)境的影響達到了一定限度，生態(tài)環(huán)境就會遭到破壞。

8、學生練習《課堂作業(yè)》中的課堂作業(yè)部分，老師講解。

9、小結本節(jié)所學知識。以《課堂作業(yè)》中的課后鞏固為課后作業(yè)。課后反思： 本節(jié)課能做到理論聯(lián)系實際將科學與社會聯(lián)系起來，講解能深入淺出，但在上課過程中學生畫食物鏈圖用時過多，老師講課外例用時過多，學生的學習興趣雖被調動起來，但自己思考的時間太少。結果由于時間沒掌握好，第5步被輕輕帶過了，第8步，講解過程也有趕的感覺。引起學生興趣的效果是達到了，不過認識有毒物質危害性上卻有不足，練習講解沒給足學生理解的時間。

《系統(tǒng)與設計》教案【篇4】

九江師范附屬小學??江雁

【內(nèi)容提要】??本課件依據(jù)建構主義理論，在課件功能設計上，讓學生上臺點擊鼠標 “摘蘋果”，以創(chuàng)造更寬松的學習環(huán)境；在單元內(nèi)容設計上，突出在活動中學習。在情境創(chuàng)設上，如活潑可愛的小兔貝貝，豐富的自助配餐廳，形象直觀的比例氣球，鞏固新知的摘蘋果游戲等，力求優(yōu)化教學過程；利用多媒體技術以大小不同的氣球來體現(xiàn)不同食物在營養(yǎng)結構中所占的比例，使原本抽象的知識在屏幕中鮮活起來。讓學生在“自助配餐廳”中點擊食物配“營養(yǎng)餐”，并在“找朋友樂園”中戴上食物頭飾進行小組合作配餐游戲，以明確怎樣才算是學會了好好地吃，并通過“摘蘋果”的互動游戲來深化認識。在實踐中用此多媒體課件教學，取得了事半功倍的效果。

【關鍵詞】??食物 營養(yǎng) 配餐 建構???

一、教材分析：

《我會好好地吃》是義務教育課程標準實驗教科書《品德和生活》一年級上冊中的第三單元第三課。本單元德目為“我的一天”，著重于引導學生“初步養(yǎng)成良好的生活、勞動習慣?！?從本課內(nèi)容分析，學生雖然每天都在“吃”，可怎樣吃才算是好好地吃，概念內(nèi)涵比較抽象，一年級學生并不清楚。什么叫“會好好地吃”？ “會好好地吃”包括平衡膳食和合理搭配；同時應具有良好的飲食習慣，如注意飲食衛(wèi)生，飯前便后應洗手，瓜果應洗凈后削皮吃，進餐時思想集中，細嚼慢咽，不挑食、不偏食、不多吃零食等等。

針對學生生活實際，本課內(nèi)容安排了三個課時，跨時兩周。本課例講第一課時，主要是讓學生循序漸進地認識到科學飲食對健康成長非常重要；為了自己的健康成長，只要是有利于自己健康的食物都應該吃；對于各種有營養(yǎng)的食物還要合理搭配吃才更有利于健康。對于前者，學生容易理解，但教材中“營養(yǎng)配餐”內(nèi)容學生則不太明白，因此，我們將這一內(nèi)容作為本課時教學的重難點。第二課時是在第一課時的基礎上進一步讓學生認識偏食、挑食的害處及養(yǎng)成良好飲食習慣的重要性。第三課時則針對學生前兩課時的反饋情況進行補充、完善教學，同時樹立好的典型，重視相互影響作用，榜樣效應，鼓勵深化。

二、課件的基本結構

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說明：每個模塊單元都獨立存在，單擊即可進入。

三、課件設計的思路

愛因斯坦曾說：“興趣和愛好是最大的動力?！睂W生對品德課的興趣，在很大程度上來自于教學形式，而課件的設計在思品教學中起到一個“推波助瀾”的作用，精心的設計可以迅速刺激學生的興奮點，使學生在愉悅的情緒中產(chǎn)生強烈的求知欲、參與欲，讓學生感覺到上課是一種享受，愿意全身心地投入到學習活動中來，使主體意識得到充分地發(fā)展，以達到最佳的教學效果。為達到這一目的，在課件設計中基于以下四方面考慮：

（一）單元名稱，風格統(tǒng)一。

模塊單元名稱的用詞是在反復推敲后確定，力求與所學內(nèi)容相得益彰。我是這樣設計《我會好好地吃》一課的模塊單元目錄名稱的：打開封頁后，出現(xiàn)一幅畫面：都市街道兩旁有七座建筑，上面標明“快樂健身房、營養(yǎng)智慧屋、自助配餐廳、找朋友樂園、青青蘋果屋、實踐回音壁”。選擇“健身、營養(yǎng)、餐廳、蘋果”，是為了與學習內(nèi)容、孩子語言習慣統(tǒng)一，從而使學生能盡快進入情境。當學生用鼠標點擊某座建筑物后，在活潑可愛的“老朋友”小兔貝貝帶領下，充滿求知欲的他們便可以走進知識的寶庫去探索、學習。

（二）借助課件，自主學習。

葉圣陶先生講過：“自能學習，不待老師講”，要達到“教是為了不教”的目的，因此，盡可能多地創(chuàng)設一種氛圍加劇師生互動，突出學生在活動中自主學習，顯得尤為重要。

1、在課件功能設計上，創(chuàng)造更寬松的學習環(huán)境。

“營養(yǎng)智慧屋”的提示、“找朋友樂園”中歌曲《找朋友》的環(huán)節(jié)中有再次播放的功能，這樣能幫助學生在活動中不斷地取得進步，以期達到本課的學習目標。同時， “青青蘋果屋”中還設置了一項生、機互動的環(huán)節(jié)，即讓學生上臺以點擊蘋果的方式來“摘蘋果”，每個蘋果后面都有一個題目，答題正確后，蘋果原所處位置變成一個笑臉，激勵孩子們繼續(xù)努力。另外，在每個單元中都為學生設計了返回“路標”，通過鼠標點擊此處，便能隨時返回模塊單元主頁面。

2、在單元內(nèi)容設計上，突出在活動中學習。

《品德與生活》課標要求，品德課教學要在活動中充分發(fā)揮學生的主動性、自主性、創(chuàng)造性，讓學生動腦、動口、動手，在生動活潑的活動中體驗、感悟，獲得道德認識、情感、行為的發(fā)展。

為了使學生既能發(fā)揮自身學習能動性，又能有目的地在活動中自主地學習，如在“導入新課”環(huán)節(jié)中，讓孩子們和我一起跟著貝貝來到“快樂健身房”做“健康操”，創(chuàng)設一種輕松愉悅的學習氛圍進入新課學習，同時使學生明白，身體健康對自己的成長非常重要，要想身體健康，除了體育鍛煉，學會好好地吃也非常重要，很自然地引入新課。

考慮到學生中普遍存在的挑食、偏食現(xiàn)象，在“營養(yǎng)智慧屋”中設置了“說一說”環(huán)節(jié)，讓學生向同學介紹自己喜歡吃的某種食物及其原因，親自“做一做”，動手把它們擺出來，引發(fā)其他孩子對這些食物的興趣，并“議一議”，再讓“營養(yǎng)專家”現(xiàn)身說法，介紹每種食物的營養(yǎng)知識及其“好好地吃”的重要作用，從而內(nèi)化學生認識。

3、在情境創(chuàng)設上，力求優(yōu)化教學過程。

課件的直觀有趣能促進學生愉悅情感的生成，讓學生在知行互動的過程中與所學知識產(chǎn)生共鳴。因此，根據(jù)學生的生活實際，在課件情境創(chuàng)設中設計了童話般的情境以激發(fā)學生學習的興趣與欲望。如活潑可愛的小兔貝貝，食物豐富的自助配餐廳，形象直觀的比例氣球，鞏固新知的摘蘋果游戲等等，在每一個環(huán)節(jié)的設計上，我們考慮最多的是其是否優(yōu)化了教學過程，有沒有實效性。

（三）巧設情景，突破重難點。

學會合理配餐是本課的教學難點。一年級學生對食物搭配比例問題不懂，而教材上的圖片又較為抽象，如果讓學生死記硬背，不僅枯燥，而且印象不深，學習興趣也會大大降低。于是，在“營養(yǎng)智慧屋”問題三的提示中，利用多媒體技術以大小不同的氣球來體現(xiàn)不同食物在營養(yǎng)結構中所占的比例，使原本抽象的知識在屏幕中鮮活起來，學生很容易理解記憶。隨后，讓學生在“自助配餐廳”中點擊食物配“營養(yǎng)餐”。如果還不熟悉營養(yǎng)比例，可查看“提示”，便可看到氣球大小圖，點擊任一處即返回餐廳；如果不滿意自己的配餐想再來一次，可點擊“我還想配”，盤中原選食物會立即消失，可重新開始配餐。在“找朋友樂園”中進行的找朋友游戲，實際上是小組合作配餐的一種形式。課件設計上，由小兔貝貝創(chuàng)設情境：戴上食物頭飾后就變成了各種食物寶寶，進入樂園后，找到和自己能搭配成營養(yǎng)餐的食物朋友。找完后，讓孩子們互相檢查配餐的合理性，以清楚認識到怎樣才算是學會了好好地吃。最后，“青青蘋果屋”中還設置了“摘蘋果”的互動游戲來深化認識。

這種設計，激發(fā)了學生學習的興趣，突破了難點，也使得訓練有了層次。

（四）課后延伸，形成習慣。

在“實踐回音壁”中，用貝貝的話作為總結，最后布置作業(yè)讓學生與家長一塊兒去菜場買菜，并將自己每天的飲食情況作一記錄，把學生的品德養(yǎng)成教育融于學生日常生活之中，在生活中學習，在生活中體驗，在生活中悟理、內(nèi)化，最后變成行為習慣。

四、課件的理論支持

建構主義理論是近年來流行的一種學習理論。計算機與網(wǎng)絡信息技術具有多項特性，特別適合實現(xiàn)建構主義學習環(huán)境。建構主義提倡在教師的指導下，以學習者為中心的學習。也就是說，既強調學習者的認識主體作用，又不忽視教師的主導作用。這要求教師在教學過程中從以下三個方面發(fā)揮主導作用：一是激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習的動機；二是通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構所學知識的意義；三是為使意義建構更有效，教師應在可能的條件下，組織協(xié)作學習并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。

實際上，這三個方面反映了將多媒體計算機作為認知工具的教學設計所要解決的三個問題：首先是幫助學習者掌握某項知識及技能應創(chuàng)設什么樣的情景；其次是如何激發(fā)學習者的主動性去探索學習；三是為學習者的探索學習提供什么樣的幫助。

本課例基本上是圍繞這三個問題展開的，目的在于創(chuàng)設情境，突出學生在活動化教學中學習的自主性。在實踐中用此多媒體課件教學，孩子們充分體驗到成功的喜悅，領略著進步的歡樂，教學取得了事半功倍的效果。

《系統(tǒng)與設計》教案【篇5】

本書主要介紹迪克和克里教學設計的系統(tǒng)方法模型，如下圖所示：

過去，我在設計自己的教學時，只是從教師自身的層面思考問題，缺乏系統(tǒng)性。

本書的第一步是確定你希望學習者在完成你的教學任務后能做什么。分析學生現(xiàn)狀與期望狀態(tài)的差距。如果有差距，說明有需求，然后明確教學目的。

第二步是分析教學目的。第一步是分析目的，包括學習目的的分類（如言語信息、智慧技能、心理運動技能、態(tài)度等），以及確定和排序目的所需的主要步驟（如下圖）

。其次是從屬技能和入門技能的分析。也就是說，學習劣等知識和技能的知識，分析有利于確定教學的出發(fā)點，瞄準教學。如果學生連入學的相關知識和技能都學不到，那么下面的解釋將是空中樓閣。

第三步是分析學習者和學習環(huán)境。哪么設計者要知道目標人群的哪些信息呢？包括：

1）入門技能，2）對該領域已有的知識，3）對教學內(nèi)容和將采用的傳遞系統(tǒng)的態(tài)度，4）學習動機，5）學業(yè)能力水平，6）學習愛好，7）對提供教學機構的態(tài)度，8）群體特征，根據(jù)學習者的不同特征，可以因材施教。學習環(huán)境分析，我們可以考慮什么樣的環(huán)境會讓學生學得更好。

第四步編寫績效目標?？冃繕耸菍W習者完成了一個教學單元后能夠做什么的詳細描述．目標第一部分為教學分析中確定的技能和行為，第二部分是學習者完成任務的條件，第三部分是評估學習者表現(xiàn)的評價標準．

第五步是開發(fā)評測量表．目標到底完成了沒有，效果如果，要通過評測來檢測．可以通過試卷，核查表、等級量表、頻度計數(shù)表、學習檔案等來評測。

第六步是開發(fā)教學策略。先是確定教學順序，管理內(nèi)容分塊。然后是學習成分，代表是加涅的九個事件：

1．引起注意

2．告訴學習者教學目標

3．刺激對先前所學的回憶

4．呈現(xiàn)刺激材料

5．提供學習指導

6．引發(fā)學習者行為

7．對行為正確與否給予反饋

8．評測行為

9．增強記憶和遷移

將上面九個事件歸結為五個主要學習成分：１、教學前活動２、內(nèi)容呈現(xiàn)３、學習者參與４、考核５、增強活動。最后是評價，管理教學過程。

第七步是開發(fā)教學材料。將前面制做的材料，如考前、課件、后測、學生作品等打包成教學包，便于進一步改進和使用。

第八步是設計和實話形成性評價。

我覺得中國的教科書和外國的教科書有明顯的區(qū)別，中國的理論型的教科書一般都是介紹概念的定義，類型特征等，但是在讀國外的這類書籍時，總感覺別人把理論都是娓娓道來，他不會給你講很枯燥的定義，有點像講敘事般的把理論講的很清楚。因為本書的出發(fā)點是教學設計是個系統(tǒng)化的過程，因此在這本《系統(tǒng)化教學設計》中也貫穿了一個詳細的教學設計例子，在介紹完每章節(jié)的內(nèi)容后，后面就是該例子中關于這一章的具體實施過程。每章節(jié)的最后也伴隨著一個教學設計練習，這個也是貫穿本書的一個練習題。

因此，在閱讀本書后，我們可以看到兩個完整的教學設計方案根據(jù)迪克克里模型。可惜的是，由于文化差異，這兩個例子中國人一般不太了解，我都不知道所要教的教學內(nèi)容，更談不上設計給別人。加涅的《教學設計原理》也是按照迪克-凱瑞的模式來詳細介紹教學設計的每個步驟，但是這本書里加入了很多加涅的知識分類和教學事件，也介紹了不同的傳輸系統(tǒng)。

在這本書中，加涅詳細描述了教學目標，并給出了許多關于不同類型學習目標的例子，以及根據(jù)九個教學事件安排的許多教學實例。通過閱讀這些例子，你將能夠理解寫作教學目標和教學事件的設計。

看很多教科書性質的書籍已經(jīng)沒有太多感受，這本書讓我更加熟悉了迪克-凱瑞的設計模型以及每個模型的具體實施，書中的例子倒是真的很詳細，看完后會對系統(tǒng)化教學設計有更深刻的認識。

《系統(tǒng)與設計》教案【篇6】

某流量監(jiān)控系統(tǒng)每天生成大量的數(shù)據(jù)記錄，每條記錄 包括url,訪問IP,時間，這些數(shù)據(jù)記錄需要進行存儲和維護，并提供查詢，請設計一個系統(tǒng)能夠存儲和維護1000億條數(shù)據(jù)，實現(xiàn)實時監(jiān)控，并能支持一下兩種查詢：

1.指定任意一個時間段(精確到分鐘)和某個ip,查出該時段內(nèi)該ip的總訪問量。

2.指定任意一個時間段(精確到分鐘)和某個url,查出該時段內(nèi)對該url的總訪問量。下面是當時筆試的一些思路，具體細節(jié)不太記得了。

1.很多地方都見到這道題，extern “c”是指將該段代碼以C語言形式進行編譯、鏈接。由于C不支持函數(shù)重載，C與C++對于同一函數(shù)進行編譯后在符號表中保存的函數(shù)名存在差異，故當進行C、C++混編時會出現(xiàn)一些問題。

2.記得上學期還特意去借了一本《設計模式》書來看，翻是翻了幾下，結果啥也沒記住，這題直接空了。對于設計模式記得最深的一句就是“過分在意設計模式會阻礙你的創(chuàng)新思維”。

3.前段時間騰訊筆試時有道選擇題也是考TCP的幾個狀態(tài)，當時做錯了?；貋砗罂戳讼耇CP的'連接和釋放，這次還真用上了。time_wait是TCP釋放四次握手中的一個狀態(tài)，當?shù)谌挝帐滞瓿蓵r，即客戶端收到來自服務器的FIN后，再發(fā)送一個ACK,客戶便開始了time_wait狀態(tài)。

同時一個記時器開始記時，當達到2倍一個報文段在因特網(wǎng)中最大的生存期時代表超時。如果在超時前客戶端再次收到FIN，則表示是服務器重發(fā)的FIN,客戶端需重發(fā)送ACK。

4.依題目得知是求有向圖的一個拓撲序列。

5.直接掃描一遍。

int count_prefect_sentence(string str)? {? int i = 0, cnt = 0, hasOneLetter = 0;? while(str[i])? {? if(str[i] == '.')? {? if(hasOneLetter)? cnt++;? hasOneLetter = 0;? }? else if(isalpha(str[i]))? hasOneLetter = 1;? i++;? }? return cnt;? }

6.海量數(shù)據(jù)處理題，當時花了很長時間在想這兩題，感覺沒有想到什么好的思路，

這樣的系統(tǒng)應當是實時性優(yōu)先吧，在時間空間上首先考慮時間。

a、建個二維映射Map[time].bitset, time代表某一時間點，將時間點表示為

時間秒差數(shù)字作為映射索引。第二維考慮bitset的方式, 建立一個2^32(整型的最大位數(shù))的數(shù)組(bitset),每一個bit位0或1代表該位上代表的IP整數(shù)是否訪問過. 統(tǒng)計時枚舉每個時間點，再按位和indexIP進行與運算進行統(tǒng)計，時間效率應該不差。以保存30天為例，空間為(30*24*3600)*(2^32)bit = 2^50B = 1000TB = 1PB

b、時間以分鐘為單位，第二維直接為IP, 映射值為該分鐘訪問量。(30*24*60)*(2^32)B= 2^50B = 1000TB = 1PB

7、映射Map[url][time],將url進行字符串hash，再進行枚舉統(tǒng)計。

這兩題如果做成兩維映射，內(nèi)存吃不消，既然兩題中的一維是已經(jīng)指定的，變化的只是時間段，因此可以用一維表示，先預處理，再進行統(tǒng)計。

《系統(tǒng)與設計》教案【篇7】

摘要：本文從工學結合的視角，針對高職經(jīng)管類專業(yè)和工程技術類專業(yè)的區(qū)別，分別從專業(yè)教學設計的三個環(huán)節(jié)、項目課程教學的六個關系、校企合作建設的六個平臺以及建立“點、線、面一體化”的實訓教學系統(tǒng)等方面探討了基于工作過程系統(tǒng)化的高職經(jīng)管類專業(yè)教學設計應注意的幾個問題和要點，以使專業(yè)教學設計貼緊行業(yè)企業(yè)需要和高職人才培養(yǎng)的目標。

關鍵詞：專業(yè)教學設計；項目課程設計；校企合作平臺；實訓教學體系

一、把握專業(yè)職業(yè)能力的“四個特征”

多變的市場環(huán)境下所具有的分析、思辨、判斷決策以及各種方案和策劃的制訂、改善、調整、實施的能力。

協(xié)調、組織能力就顯得尤為重要。

標準和程序實施管理過程，但管理流程中的各個環(huán)節(jié)和管理點都會由于環(huán)境和條件的隨時變化而產(chǎn)生許多變量。這就需要管理作業(yè)人員具有隨時適應環(huán)境，調整策略和方法的能力。

服從、交流和領導的職業(yè)素質。

二、抓好課程體系開發(fā)的三個環(huán)節(jié)

。界定行動領域是課程體系設計和課程開發(fā)的基礎，需要專業(yè)教師和企業(yè)專家共同組織研究小組，在企業(yè)第一線進行深入調研。確定行動領域應重點考慮業(yè)務范圍的一致性、工作過程的完整性、信息傳輸?shù)谋憬菪?、業(yè)務流程的范例性、經(jīng)營目標的統(tǒng)一性、工作任務的相關性、職業(yè)能力的聚合性和產(chǎn)品流動的增值性等原則。

行動過程的連續(xù)性、行動目標的指向性、行動內(nèi)容的多維性、工作過程的典型性、知識和能力的相關性以及教學方法的普適性。

能力目標的特殊性、能力結構的層次性、職業(yè)行動的針對性、學習和考核方法的多樣性、教學環(huán)境和條件的適應性以及職業(yè)領域的拓展性。

三、正確處理項目課程教學的“五個關系”

（一）工作過程、工作項目與職業(yè)崗位分析的關系

通常，只做職業(yè)崗位分析所帶來的問題是，大多數(shù)職業(yè)崗位因其所具有的多變性和復合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企業(yè)，不同規(guī)模和經(jīng)營范圍其職業(yè)崗位設置的差異是很大的，因此，單純建立在職業(yè)崗位分析基礎上的課程體系構建就缺乏充分的根據(jù)?；诠ぷ鬟^程和工作項目分析并不排斥職業(yè)崗位分析，而是二者應做到有機結合。它的具體表述應是：一個具備職業(yè)能力的職業(yè)人在特定的職業(yè)崗位上，通過實施一個完整的工作過程，進而完成一項具體的工作項目。這樣職業(yè)人通過完成具體工作項目所具備的職業(yè)技能和職業(yè)素質就具有了典型性和代表性。

(二)工作過程與工作項目的關系

按照基于工作過程和工作項目設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思路，工作過程與工作項目的關系是鏈條與結點的關系。工作項目體現(xiàn)在工作過程之中，而工作過程和其過程目標的實現(xiàn)則要求具體工作項目的實施，二者的有機合成構成一條完整的“工作鏈”。

(三)工作項目中“大項目”與“小項目”的關系

在高職經(jīng)管類專業(yè)中，有的專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程比較明顯，如會計、市場營銷專業(yè)等，由此，應首先明確工作過程，在此基礎上確定工作項目；而有的專業(yè)，如物流管理、國際商務等專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程不明顯，則首先應確定工作項目，以工作項目的實施排列工作過程，而一個具體工作項目在實施過程中又要通過“小工作項目”（工作任務）的完成才能實現(xiàn)其項目目標，這就出現(xiàn)了在課程開發(fā)中“大項目”和“小項目”的關系。

(四)工作項目與課程體系的關系

在課程開發(fā)中，工作項目與課程體系是對應關系。其中，應把握的要點是，在職業(yè)能力和工作過程分析的基礎上，工作任務應和課程相對應，有時一門課程可以對應多項工作任務，但不允許一項工作任務對應多門課程。如果出現(xiàn)此情況，就意味著應對該課程進行解構和重構。如物流管理專業(yè)課程體系中，倉儲設備操作（工作任務）和運輸設備操作（工作任務）分別體現(xiàn)在倉儲業(yè)務操作和運輸業(yè)務操作兩門課程中，出現(xiàn)這種情況就應經(jīng)過整合獨立開設“物流設備操作”課程，從而避免課程內(nèi)容的重復。課程的設置一方面要與工作任務相對應，同時應明確完成該任務，學生應具備的知識點，能力點和職業(yè)素質，從而為制訂課程標準和教材開發(fā)奠立基礎。

(五)課程教學中專、兼職教師的關系

根據(jù)教育部有關文件精神，“專業(yè)主干課和核心課程的實訓教學應以兼職教師為主”，這樣的要求無疑是經(jīng)過認真調研，是科學、可行的。但是，應注意的問題是，在課程教學中，專、兼職教師同講一門課程，依據(jù)同一個課程標準和教學方案。因此，專、兼職教師必須彼此熟悉，相互溝通，雙方的合作應作到“零縫隙”，否則專、兼職教師雖然在課程教學中發(fā)揮了各自的專長，但偏離了課程標準，則不可能真正體現(xiàn)工學結合和教學做一體，其教學效率也將大打折扣。

四、構建校企合作的“六個平臺”

專業(yè)人才需求調研、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和論證、專業(yè)教學標準的制定和論證、專業(yè)教學評估、雙證融通教學模式的實施等。對此院校應充分利用企業(yè)優(yōu)勢，依據(jù)行業(yè)標準，聘請企業(yè)領導和專家實實在在參與上述項目實施的全過程。

2、課程開發(fā)平臺。在課程開發(fā)平臺上的合作項目重點應圍繞精品課程和優(yōu)質課程建設。精品課程和優(yōu)質課程建設是示范專業(yè)的主要建設項目，根據(jù)教育部有關文件精神上述項目的建設必需有企業(yè)深度參與。

對此項目負責人應當根據(jù)課程的性質和內(nèi)容，選擇并深入典型合作企業(yè)，與企業(yè)共同開發(fā)。其中包括：共同制定課程標準和教學方案、共同實施項目教學過程、依托企業(yè)選擇真實的工作場景、開發(fā)企業(yè)管理案例、廣泛匯集企業(yè)真實的制度等有關資料等。實踐證明，離開了企業(yè)的支撐和幫助，精品課程和優(yōu)質課程建設很難達到預期目標，也很難做出示范。

生產(chǎn)場景、生產(chǎn)對象、生產(chǎn)方法等方面。在實訓教學平臺上，校企可以通過課程內(nèi)實訓、綜合實訓和頂崗實習，使學生在真實場景和職業(yè)崗位上訓練職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質，逐漸做到校內(nèi)教學與企業(yè)真實的職業(yè)崗位“無縫對接”，并逐漸過度到“訂單培養(yǎng)”，同時為學生就業(yè)創(chuàng)造條件。

教學和課程標準、教學管理及其運行機制等。上述教學研究項目只有借助于校企合作平臺，請企業(yè)專家深度參與，研究成果才能具有真實性、科學性、代表性和實用性；另一方面，企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中也必然會遇到大量的需要研究的項目，企業(yè)可以充分借助院校教師所具有的科研能力優(yōu)勢，結合企業(yè)需要，真題真做，從而實現(xiàn)校企雙贏。

帶項目下企業(yè)進行實踐鍛煉，這是教師團隊建設不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)。

技術支持和服務以及項目咨詢等。在培訓與服務平臺上，校企雙方可以根據(jù)企業(yè)需要共同開發(fā)員工培訓和服務項目，共同制訂培訓大綱和實施方案，通過員工培訓和技術服務，一方面可以全方位地提升企業(yè)員工的素質和經(jīng)營管理水平；另一方面也是院校教師接觸企業(yè)實際，提升教學與科研能力的極好機會。

五、實施“五個環(huán)節(jié)”，建立點、線、面一體化的實訓教學系統(tǒng)

點、線、面一體化的實訓教學系統(tǒng)是指：根據(jù)認知規(guī)律，構建以“單項能力、崗位能力和綜合能力”，即“點——線——面”為一體的技能訓練系統(tǒng)。

其中，“點”是指崗位單項能力，即在職業(yè)崗位完成某一工作任務應具備的單項操作技能，其載體是工作任務鏈的節(jié)點，單項能力尚不能完成該工作任務的全部技能操作。“線”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責，根據(jù)工作過程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務鏈上相關技能的集合。“面”是指專業(yè)綜合能力，即適應輪崗、轉崗需要的工作技能，是多工作任務鏈相關技能的集合，也包括可持續(xù)發(fā)展能力。點、線、面實訓教學系統(tǒng)的實現(xiàn)方式為：

崗位單項能力=課程實訓+綜合實訓

崗位能力=綜合實訓+頂崗實習

專業(yè)綜合能力=頂崗實習

六、建設具有“七個結合”功能的校內(nèi)實訓基地

1、課程實訓與綜合實訓相結合。專業(yè)主干課和核心課程內(nèi)的實訓是指，在該課程中的學時范圍內(nèi)，為了培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質應安排的實訓環(huán)節(jié)。其形式為企業(yè)參觀+校內(nèi)計算機軟件模擬+沙盤模擬演練+相關設備操作；綜合實訓是指，學生在已經(jīng)完成專業(yè)主干課和核心課程學習的基礎上為了實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標所進行的綜合訓練，其實現(xiàn)方式應是在真實場景下的生產(chǎn)實訓。在課程實訓和綜合實訓中，校內(nèi)實訓基地建設應力求符合生產(chǎn)性實訓，學時應占總實訓學時的60%-70%的基本要求。

條件、流程、數(shù)據(jù)和管理，符合教育部多變的市場環(huán)境”的基本要求，因此仿真模擬實訓應視為生產(chǎn)型實訓。但是在高職經(jīng)管類有的專業(yè)中，實訓過程只依靠仿真模擬是不夠的，應使學生在真實的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境中進行設備操作，接觸到真實的合同、憑證和單據(jù)。在項目課程教學中應圍繞一個具體工作任務的完成，將仿真模擬和實際操作訓練進行有機結合，使學生通過訓練具備相應的知識、技能和職業(yè)素質。

3、“動手”與“動腦”訓練相結合?！皠邮帧迸c“動腦”的能力培養(yǎng)體現(xiàn)了經(jīng)管類專業(yè)學生職業(yè)技能的特征。在這里尤其要強調注重學生“動腦”能力的培養(yǎng)。近年來國內(nèi)有的公司開發(fā)的“沙盤模擬演練”以及課程教學中的小組活動與研討，典型案例分析等應當在實訓教學和實訓基地建設中給予充分考慮。

4、課程教學與技能取證相結合。“雙證融通”在許多高職院校中已經(jīng)成為專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色。在經(jīng)管類專業(yè)中，許多專業(yè)的職業(yè)資格鑒定充分體現(xiàn)了行業(yè)標準，因此雙證書教育既是學生就業(yè)的需要，也是深化專業(yè)教學改革和課程建設的需要。在實踐中，課程教學和職業(yè)技能取證在學生的知識和素質培養(yǎng)以及技能訓練中，其內(nèi)容和方式具有一致性。高職經(jīng)管類專業(yè)實訓基地所具備的實訓功能和開出的實訓項目也應當與專業(yè)職業(yè)資格鑒定的要求相吻合。

5、校內(nèi)與校外實訓相結合。由于條件所限，經(jīng)管類專業(yè)有的實訓項目在校內(nèi)很難達到預期效果，因此必須注重校外實訓基地建設。使“兩個基地”在實訓教學中各自發(fā)揮優(yōu)勢，開發(fā)不同的實訓項目，并且互為補充，以滿足實訓教學的要求。

輻射和帶動作用。因此實訓基地建成后應做到資源共享和充分利用。一方面提高有限教育資源的利用效率，另一方面通過向社會開放也可以進一步搞活實訓基地運行機制，創(chuàng)新實訓基地的管理模式。

共同管理、共擔風險、共享收益。

參考文獻：YJS21.COm

[1]黃克孝．“中等職業(yè)教育多元整合式課程模式的開發(fā)”研究報告[g].教育部面向21世紀職教課程改革和教材建設項目成果匯編.北京:高等教育出版社.2002．

[2]姜大源.關于職業(yè)教育的課程觀[j].中國職業(yè)技術教育,2003,(31).

[活模塊”課程模式再論之九[j]．職業(yè)技術教育,2008,(4).

《系統(tǒng)與設計》教案【篇8】

知識與技能：

1、通過簡單系統(tǒng)的設計案例的分析，初步學會簡單系統(tǒng)設計的基本方法。

2、確定一個生活或生產(chǎn)中的簡單對象，根據(jù)設計要求完成系統(tǒng)的方案設計。

過程與方法：

培養(yǎng)學生對簡單系統(tǒng)的分析能力并把它轉化成實在技術產(chǎn)品的能力。

3、情感、態(tài)度與價值觀：

激發(fā)學生對技術的不斷探究與對新技術的熱愛。

教學難點：理論知識在系統(tǒng)設計過程中靈活運用。

課時：2課時。

導入。

復習：

系統(tǒng)分析的概念、原則、步驟。

系統(tǒng)設計的含義：在系統(tǒng)分析的基礎上，設計出滿足預定標的系統(tǒng)的過程。

它既包含了對某個系統(tǒng)進行技術設計本身的內(nèi)容，同時又需要運用系統(tǒng)的思想和方法對其設計進行分析、設計。

1）、系統(tǒng)設計的目的與要求。

系統(tǒng)設計要從整體出發(fā)，以系統(tǒng)整體功能的最優(yōu)為目的。

2）、系統(tǒng)各部分之間的相互聯(lián)系與相互作用。

系統(tǒng)設計要運用系統(tǒng)的思想綜合考慮和部分之間的關聯(lián)、沖突問題，注重各部分的橫向、縱向聯(lián)系。

根據(jù)棚室環(huán)境系統(tǒng)回答下列問題：

（1）、棚室環(huán)境系統(tǒng)實現(xiàn)什么功能？

（2）、棚室環(huán)境系統(tǒng)由幾個部分組成？

（3）、各個部分之間有什么關系？

首先從系統(tǒng)整體考慮優(yōu)化，統(tǒng)籌兼顧，再在此基礎上完善各部分的設計。

1.要實現(xiàn)的總體目標是安全、經(jīng)濟、快速地完成筑路工程。

2.要選擇好筑路技術設計方案，如公路要越過兩座山坡，是穿隧道還是繞道行。

3.要考慮工期、人員、材料的具體安排方案，降低材料成本，減少材料浪費，在不增加過多人員的前提下，提高工程進度等。

1）將系統(tǒng)分解為若干個小系統(tǒng)。

2）確定各子系統(tǒng)的目標、功能及相互關系。

4）對系統(tǒng)進行總體技術設計和評價。

二、簡單的系統(tǒng)實現(xiàn)。

1.提出設計要求：

可照明的手電筒，攜帶方便，使用安全。

2.設計分析（包括環(huán)境及約束條件）：

(1)可把手電筒照明供電部分分為照明和供電系統(tǒng)兩個子系統(tǒng)。照明子系統(tǒng)的要素是燈泡，導線，供電子系統(tǒng)的要素是電源和開關。

(2)手電筒的功能取決于它的各個組成要素，電源通過導線的連接驅動燈泡發(fā)光，這些要素缺少任務一個，手電筒都不能正常的工作。

(3)選擇合適的元器件，使它們相互匹配。

方案a。

1、設計一個簡單的電路，畫出電路圖。

2、根據(jù)電路圖，選擇元器件，如：燈泡，干電池，導線等，并搭接電路，

3、通過控制開關，使燈泡發(fā)光。

方案b。

1、設計一個簡單的電路，畫出電路圖。

2、根據(jù)電路圖，選擇元器件，如：二極管，干電池，金屬筒等，并搭接電路，

3、通過控制開關，使燈泡發(fā)光。

方案c。

手柄。

齒輪組。

發(fā)電機。

小電珠。

設計一個自發(fā)電手電筒。

編排出多個方案，從中篩選最佳方案。進行反復研究、征集意見、調整修改。

《系統(tǒng)與設計》教案【篇9】

《生態(tài)系統(tǒng)》教學設計

查哈陽鄉(xiāng)中學

史雅娟

一、教材分析

“生態(tài)系統(tǒng)”是義務教育課程標準實驗教科書人教版《生物學》七年級上冊第一單元第二章第四節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)是生物與環(huán)境這一主題的重點知識，設計和實施好本節(jié)的教學，把握好時機，對學生進行生態(tài)知識和環(huán)境教育是至關重要的。通過本節(jié)課的教學了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，認識生物和生物圈與人類的關系，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。通過人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于學生形成辯證唯物主義觀點。1.教學目標

①知識與技能:說出生態(tài)系統(tǒng)的組成;描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng);認識生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力。

②過程與方法:培養(yǎng)學生的自學能力;通過連食物鏈培養(yǎng)學生的合作動手能力;學會將所學知識與生活、環(huán)境、社會等實際問題相聯(lián)系，并運用到生活中去。

③情感態(tài)度與價值觀:熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護的意識，愛護我們的家園———生物圈;關注與生物學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。

2.教學重點和難點：

生態(tài)系統(tǒng)的組成、理解食物鏈和食物網(wǎng)。3.教學媒體：

相關課件、實物投影。

二、教學策略

1.教學方法：

講述法與談話法相結合的啟發(fā)式教學，以教師為主導，學生為主體。

2.學法指導：

創(chuàng)設各種情境使學生樂學、活學、會學。

三、教學過程

(學生課前準備)課前學生記下自己當天所吃的食物，寫出每一種食物分別來自哪一種動物或植物。另找一張紙列出這些生物名稱以及這些生物還能吃哪些生物或被哪些生物所吃。用箭頭連成一個食物網(wǎng)，別忘了寫上自己的名字。

引言:根據(jù)教學內(nèi)容需要，首先為學生播放原始森林的音像資料，并配以旁白:森林中高大的樹木、不知名的花草、各種各樣的小動物、枝葉間的陽光、遠處的溪水。這各種生物之間以及各種非生物之間，構成了一張無形的“生命之網(wǎng)”，而且“牽一發(fā)而動全身”，為什么呢?精美的畫面、親切的語言，激發(fā)起學生的興趣，從而導人新課。

1.生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成通過課件展示各種生態(tài)系統(tǒng)的畫面，學生觀察并用自己的語言概括生態(tài)系統(tǒng)的概念，并列舉一些身邊的生態(tài)系統(tǒng)例子。那么，生態(tài)系統(tǒng)由哪些成員組成的呢?學生分析課本上提供資料并分組討論:左圖中樹、昆蟲和啄木鳥之間的關是怎樣的?右圖中腐爛的樹樁最終會消失嗎?在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和真菌分別扮演著怎樣的角色?小組合作學習，歸納得出結論。教師進一步提出質疑人在其中扮演什么

角色?如果沒有分解者，自然界會怎樣?而生態(tài)系統(tǒng)中除了生物還有其他成分嗎?啟學生積極思考、主動探究。

2.食物鏈和食物網(wǎng)

對食物鏈要領的形成，可以列舉一些諺語，如:大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴;鷸蚌相爭，漁翁得利;蝗螂捕蟬，黃雀在后等。這生物之間為什么會形成這樣一種聯(lián)系、形成這樣的矛盾沖突呢?不言而喻，為了食物，人們就把生物彼此由于食物關系而形成的一種聯(lián)系，稱為食物鏈。

(活動:編織一張食物網(wǎng))根據(jù)課本“觀察與思考”中生態(tài)系統(tǒng)中顯示的生物，教師給一些學生每人分一個扮演的角色，將幾根線的一頭拿在手里，將另外一頭放到與他所扮演的生物相關的其他生物(同學)上。這樣就可很形象地看出多條食物鏈彼此交錯接，形成了食物網(wǎng)。接著，教師再去除食物網(wǎng)中的一生物，任何拿著與該種生物有關的同學都要把拿著線扔掉。學生觀察、思考:去除這一生物后，有多少其他生物受到了影響?這一活動說明生物網(wǎng)中每種物有什么重要性?由此可讓學生明白，在生命網(wǎng)中“牽一發(fā)而動全身”，一種生物數(shù)量的變化會影響其他生物的數(shù)量。

教師檢查課前布置的課本第25頁“進一步探究”用實物投影儀來展示部分學生根據(jù)自己的食物種類卻定的食物網(wǎng)。

3.生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力

在以上學習的基礎上，師生一起歸納出:生物的數(shù)量處在動態(tài)變化中，但在一般情況下，各種生物的數(shù)量和比例總是處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這是因為生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力，但是，這種調節(jié)能力是有限的。教師引導學生討論:什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易被破壞?什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易被破壞?為什么?學生經(jīng)過討論之后一定會得出結論:只有那些生物種類多、數(shù)量多，自然條好的生態(tài)系統(tǒng)，自動調節(jié)能力才強，才不容易被破壞。教師進一步引導學生，要使我們周圍的生存環(huán)境變好我們每個人必須愛護生物，保護生物的多樣性。

學生觀察課本第26頁資料，分析并回答問題，后共同得出結論:當人類排放的有毒物質進入生態(tài)系統(tǒng)，有毒物質會通過食物鏈不斷積累，危害生態(tài)系統(tǒng)中的許多生物，最終威脅人類自身。隨后，教師舉出著名的有毒物質造成危害的事例，如日本的水俁病事件，讓學生認識到保護生態(tài)系統(tǒng)、保護生物圈的重要性。

4.歸納總結

本節(jié)課講述四個內(nèi)容:生態(tài)系統(tǒng)的概念;生態(tài)系統(tǒng)的組成;食物鏈和食物網(wǎng);生態(tài)系統(tǒng)有一定的自動調節(jié)能力。希望同學們通過學習，具有一定的環(huán)保意識，愛護生物，愛護我們的家園———生物圈。

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