化學(xué)教案(范例8篇)

不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒有未來的，作為幼兒園的老師，我們都希望小朋友們能在課堂上學(xué)到知識(shí)，為了給孩子提供更高效的學(xué)習(xí)效率，教案是個(gè)不錯(cuò)的選擇，教案有利于老師提前熟悉所教學(xué)的內(nèi)容，提供效率。您知道幼兒園教案應(yīng)該要怎么下筆嗎？小編特地花時(shí)間為你收集并編輯了化學(xué)教案(范例8篇)，僅供參考，歡迎閱讀。

化學(xué)教案 篇1

碳酸鹽的性質(zhì)與用途化學(xué)教案

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1、了解碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣的組成及在生活中的用途。

2、掌握碳酸根離子的檢驗(yàn)方法。

3、理解復(fù)分解反應(yīng)，掌握復(fù)分解反應(yīng)的條件。

過程與方法：

1、通過分析討論培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和分析能力。

2、使學(xué)生初步掌握實(shí)驗(yàn)探索法和知識(shí)整理歸納法.

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1、引導(dǎo)學(xué)生熱愛科學(xué)和尊重科學(xué)、依靠科學(xué)的思想。

2、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新合作精神。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.碳酸根離子的檢驗(yàn)方法。2.碳酸鹽的化學(xué)性質(zhì)的歸納。

二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

[創(chuàng)設(shè)情景，引入新課]

師：同學(xué)們，今天我們來復(fù)習(xí)碳酸鹽的性質(zhì)與用途。首先我們來做一個(gè)有獎(jiǎng)競(jìng)猜的`小游戲，答對(duì)的同學(xué)，老師將會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)給你們一包神秘禮物哦。

展示競(jìng)猜游戲的內(nèi)容。

生：踴躍舉手回答。

師：嗯，同學(xué)們回答的都很好，我?guī)У亩Y物還不夠呢？你能寫出他們的化學(xué)式嗎?你會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的化學(xué)式有什么相似的的地方。又有哪些不同呢？

生：他們都屬于碳酸鹽。生：都是白色的固體

師：又有哪些不同呢？

生：碳酸鈣不溶于水，為塊狀，碳酸鈉和碳酸氫鈉溶于水，為粉末狀。

師：你觀察的真仔細(xì)呀，總結(jié)的很全面。

【學(xué)生交流討論】

師：試回憶有碳酸鹽參與的反應(yīng)，請(qǐng)同學(xué)們交流討論后，寫出你知道的化學(xué)方程式。并挑選出你們組個(gè)子最高的一名學(xué)生來展示你們的化學(xué)方程式。生：小組內(nèi)討論結(jié)束并展示。師：好，剛才我看到第四組的王戈很積極，書寫很認(rèn)真。第一組的張兵同學(xué)還添加CaCO3=高溫==CO2↑+CaO，更加細(xì)心，和我想到一塊了。

師：我剛才送給大家的禮物中有氯化鈉和碳酸鈉，你們?cè)趺窗阉麄儏^(qū)分開呢？ 生：用鹽酸可以區(qū)分

生：用氫氧化鈣也行

生：我會(huì)選用氯化鈣溶液

【分組實(shí)驗(yàn)】

師：下面我們就用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你們的猜想吧，完成實(shí)驗(yàn)（1）（2）（3）并總結(jié)出他們反應(yīng)的規(guī)律。

生：Na2CO3＋2HCl ==2NaCl＋H2O＋ CO2↑

碳酸鹽 + 酸 ==新鹽 + CO2↑+H2O

生：Na2CO3+Ca(OH)2=CaCO3↓+2NaOH

鹽 + 堿 = 新鹽 + 新堿

生：Na 2CO3+CaCl2=CaCO3↓+2NaCl

鹽 +鹽 =新鹽 + 新鹽

師：碳酸鹽不僅用于我們的實(shí)驗(yàn)中，他們還廣泛存在我們的生活中，用你所學(xué)知識(shí)看能否解決下面的問題。生：積極舉手，爭(zhēng)先恐后

師：現(xiàn)在又到了我們喜洋洋（碳酸鈉）大戰(zhàn)灰太狼的環(huán)節(jié)，誰來幫他順利選擇成功通關(guān)的出口呢？并說出你的理由。

生：三名學(xué)生分析

師：光說不練非好漢，讓我們一起進(jìn)入中考練兵營，快來試試我們的身手吧。

1、（山東泰安，20題）現(xiàn)有a、b、c、d四種無色溶液，分別是碳酸鉀溶液、硫酸溶液、氯化鋇溶液、鹽酸中的一種。兩兩混合后出現(xiàn)右圖所示的現(xiàn)象，請(qǐng)確

定a、b、c、d分別是 （ ）

A．硫酸溶液、碳酸鉀溶液、氯化鋇溶液、鹽酸

B．氯化鋇溶液、鹽酸、碳酸鉀溶液、硫酸溶液

C．碳酸鉀溶液、硫酸溶液、鹽酸、氯化鋇溶液

D．鹽酸、硫酸溶液、碳酸鉀溶液、氯化鋇溶液

2、（20江西，20題）（8分）小昊用鐵、硫酸、氫氧化鋇、硫酸銅和碳酸鈉五種物質(zhì)玩化學(xué)拼圖游戲（如右圖），游戲規(guī)則要求圖中相鄰物質(zhì)之間能發(fā)生反應(yīng)。其中C溶液的顏色為藍(lán)色，A與E反應(yīng)產(chǎn)生的氣體是光合作用的原料。（已知：碳酸鋇不溶于水） ⑴C物質(zhì)是 ；

⑵A與E反應(yīng)的化學(xué)方程式是 ；

(3)B與E反應(yīng)的基本類型是 ；

(4)按游戲規(guī)則，下列能替代D物質(zhì)的是（填序號(hào)）

[課堂小結(jié)]

師：從這節(jié)課中你學(xué)到了什么？ 生：各抒己見 我會(huì)畫碳酸鈉的知識(shí)樹

生： 我會(huì)用鹽酸和石灰水證明某物質(zhì)是不是碳酸鹽

師：只要我們用心發(fā)現(xiàn)，其實(shí)碳酸鹽就在我們身邊，我們要熱愛化學(xué)，更要熱愛生活。最后愿我們的生活能更美好！

化學(xué)教案 篇2

教學(xué)重點(diǎn)：

1.影響鹽類水解的因素，與水解平衡移動(dòng)。

2.鹽類水解的應(yīng)用。

師生共同鞏固第一課時(shí)相關(guān)。

醋酸鉀溶液呈性，原因；

主要因素是鹽本身的性質(zhì)。

組成鹽的酸根對(duì)應(yīng)的酸越弱，水解程度也越大，堿性就越強(qiáng)，越高。

組成鹽的陽離子對(duì)應(yīng)的堿越弱，水解程度也越大，酸性就越強(qiáng)，越低。

(1)溫度：鹽的水解是吸熱反應(yīng)，因此升高溫度水解程度增大。

鹽濃度越大，水解程度越小。

(3)外加酸堿能促進(jìn)或抑制鹽的水解。例如水解呈酸性的鹽溶液加入堿，就會(huì)中和溶液中的，使平衡向水解方向移動(dòng)而促使水解，若加酸則抑制水解。

根據(jù)鹽的組成及水解規(guī)律分析?！罢l弱誰水解，誰強(qiáng)顯誰性”作為常規(guī)判斷依據(jù)。

分析：溶液是顯酸性？還是顯堿性？為什么？溶液是顯酸性？還是顯堿性？為什么？

∵的酸性比酸性強(qiáng)。

∴水解程度大于水解程度。

電解質(zhì)水溶液K存在著離子和分子，它們之間存在著一些定量關(guān)系，也存在量的大小關(guān)系。

(1)大小比較：

①多元弱酸溶液，根據(jù)多元酸分步電離，且越來越難電離分析。如：在溶液中，

②多元弱酸正鹽溶液，根據(jù)弱酸根分步水解分析。如：在溶液中，

③不同溶液中同一離子濃度的比較要看溶液中其他離子對(duì)其影響因素。

④混合溶液中各離子濃度比較，要進(jìn)行綜合分析，要考慮電離、水解等因素。

①應(yīng)用“電荷守恒”分析：

電解質(zhì)溶液呈電中性，即溶液中陽離子所帶正電荷總數(shù)與陰離子所帶負(fù)電荷總數(shù)相等。如溶液中，陽離子有和，陰離子有，根據(jù)電荷守恒原理有：

②應(yīng)用“物料守恒”分析。

電解質(zhì)溶液中某一組份的原始濃度(起始濃度)應(yīng)等于它在溶液中各種存在形式的濃度之和。如：晶體中，在溶液中：

總結(jié)、擴(kuò)展：

1.影響鹽類水解的因素及其影響原理。

2.鹽類水解知識(shí)的應(yīng)用：

(1)配制某些鹽溶液，如配制澄清溶液。

(2)除去溶液中某些雜質(zhì)離子。如除去溶液中混有的。

泡沫滅火劑包括溶液(約1mol/L)，溶液(約1mol/L)及起泡劑。使用時(shí)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)方程式是。溶液和溶液的體積比約是。若用等體積、等濃度的溶液代替溶液，在使用時(shí)噴不出泡沫，這是因?yàn)?；若用固體代替溶液，在使用時(shí)也噴不出泡沫，這是因?yàn)椤Ｅ菽瓬缁鹌鲀?nèi)的玻璃筒里盛硫酸鋁溶液，鐵筒里盛碳酸氫鈉溶液，不能把硫酸鋁溶液盛在鐵筒里的原因是。

(1)誰弱誰“水解”，誰強(qiáng)顯誰“性”，可作為鹽溶液性質(zhì)(酸性或堿性)的常規(guī)分析方法。

(2)越弱越水解。

①堿越弱，對(duì)應(yīng)陽離子水解程度越大，溶液酸性越強(qiáng)，對(duì)應(yīng)弱堿陽離子濃度越小。

②酸越弱，酸根陰離子水解程度越大，溶液堿性越強(qiáng)，對(duì)應(yīng)酸根離子濃度越小。

(3)水解是微弱的。

(1)應(yīng)用水解知識(shí)，配制某些鹽溶液。如配制澄清溶液。方法：加酸，抑制水解。

(2)除去溶液中某些雜質(zhì)離子：如溶液中混有雜質(zhì)。方法：加熱，促使水解，使生成除去。

化學(xué)教案 篇3

一、設(shè)計(jì)思路

1、關(guān)于常溫下，碳的化學(xué)性質(zhì)很穩(wěn)定的教學(xué)。

從生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思考的驅(qū)動(dòng)性。認(rèn)識(shí)到化學(xué)就在身邊，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“性質(zhì)決定用途”。

實(shí)物展示:用墨抄寫的古書。

多媒體播放（字畫的奧妙）:用墨寫的字畫。

我國有著悠久的歷史文化，古代一些書法家、畫家用墨寫字作畫，我們知道墨的主要成分是碳黑，這些字畫歷經(jīng)千百年，但墨跡依然清晰不變，這是為什么？

常溫下，碳的化學(xué)性質(zhì)很穩(wěn)定

2、關(guān)于碳的可燃性教學(xué)。

通過播放影音文件，從生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情景

冬季人們?yōu)榱说钟鶉?yán)寒，常常在室內(nèi)用煤爐燒煤取暖，但如果使用不慎，就會(huì)發(fā)生“煤氣”中毒事件，你們能猜測(cè)一下“煤氣”是什么嗎？“煤氣”又是怎樣產(chǎn)生的？四個(gè)人一小組討論一下，討論的主題不僅要找到“煤氣”是什么，更重要的是找出“煤氣”是怎樣產(chǎn)生的？

含碳元素的燃料燃燒時(shí)，如果氧氣不足都會(huì)產(chǎn)生CO，所以，預(yù)防“煤氣”中毒采取的措施之一是煙道通暢，燃?xì)鉄崴魇褂脮r(shí)，使室內(nèi)保持良好通風(fēng)，有充足的氧氣，使燃料充分燃燒。

通過對(duì)“碳的可燃性”的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，聯(lián)系生活實(shí)際，認(rèn)識(shí)身邊物質(zhì)的科學(xué)知識(shí)，結(jié)合已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析解決問題，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)。

3、有關(guān)碳的還原性的教學(xué)（重點(diǎn)探究）

碳與氧氣反應(yīng)，既可生成CO2 ，又可生成CO 。那么，碳能否與氧化物（氧化銅）反應(yīng)，即碳能否奪得氧化銅中的氧呢？

引導(dǎo)學(xué)生分析問題提出假設(shè)──從問題出發(fā)進(jìn)行大膽地假設(shè)，提出各種可能性。

討論后對(duì)假設(shè)小結(jié)

（1）．碳能與氧化銅反應(yīng)；C＋CuO

Cu＋CO2↑

（2）．碳能與氧化銅反應(yīng)；C＋CuO

Cu＋CO

（3）．碳與氧化銅不反應(yīng)。

利用課件引導(dǎo)學(xué)生分析──思維探究

通過學(xué)生交流、辯論設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)裝置。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦通過實(shí)驗(yàn)探究科學(xué)知識(shí)的`意識(shí)。

小組合作完成實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

收集材料進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)和概括。

碳與氧化銅在加熱條件下反應(yīng)生成銅和二氧化碳。

碳具有還原性

理論應(yīng)用于實(shí)際，了解生活和生產(chǎn)中的問題。

拓展提高──碳的還原性應(yīng)用

拓展提高──煤爐中碳發(fā)生的反應(yīng)

及時(shí)總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

對(duì)本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)總結(jié)與評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、教案

課題

碳的化學(xué)性質(zhì)

授課人

學(xué)校

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

1．掌握碳的化學(xué)性質(zhì)，重點(diǎn)掌握碳還原氧化銅實(shí)驗(yàn)的裝置、現(xiàn)象和結(jié)論。

2．根據(jù)碳的化學(xué)性質(zhì)，了解碳的用途。

3．培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γɑ静僮鳌⒂^察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）。

4．培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及語言表達(dá)能力。

過程與方法

1．通過對(duì)生活中一些常見碳單質(zhì)的使用情況，了解碳單質(zhì)在常溫下的穩(wěn)定性和可燃性；

2．在學(xué)習(xí)了碳單質(zhì)可燃性的基礎(chǔ)上，提出問題——碳能否與化合態(tài)的氧發(fā)生反應(yīng)呢？通過學(xué)生的討論和教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)碳單質(zhì)的還原性，即，實(shí)驗(yàn)探究——碳還原氧化銅。

情感態(tài)度、價(jià)值觀

1．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是獲取化學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法等的重要手段，證明實(shí)踐出真知的真理性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和尊重客觀事實(shí)、善于合作等優(yōu)良品質(zhì)。

2．通過解決實(shí)際問題培養(yǎng)學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣和社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)體驗(yàn)探究活動(dòng)的過程、方法和成功后的喜悅從而使學(xué)生產(chǎn)生熱愛化學(xué)的情感。

3．通過對(duì)“碳的可燃性”的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育和辯證唯物主義的“事物變化的內(nèi)外因關(guān)系原理”的教育。

重點(diǎn)

學(xué)習(xí)碳的還原性。

難點(diǎn)

探究碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)裝置。

教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)探究和思維探究

儀器

藥品

試管、具支試管、單孔膠塞、止水夾、導(dǎo)氣管、藥匙、酒精燈、試管架、鐵架臺(tái)等。

碳、氧化銅、澄清石灰水、火柴等。

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

1.實(shí)物展示:用墨抄寫的古書。

2.多媒體播放:用墨寫的字畫。

觀看

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生思考的驅(qū)動(dòng)性。

我國有著悠久的歷史文化，古代一些書法家、畫家用墨寫字作畫，我們知道墨的主要成分是碳黑，這些字畫歷經(jīng)千百年，但墨跡依然清晰不變，這是為什么？

一、常溫下，碳的化學(xué)性質(zhì)很穩(wěn)定。

思考、討論、回答

從生活實(shí)際出發(fā)引課，認(rèn)識(shí)到化學(xué)就在身邊，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“性質(zhì)決定用途”。

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

回憶木炭在氧氣中充分燃燒的實(shí)驗(yàn)，寫出此反應(yīng)的化學(xué)方程式。

二.碳的可燃性：

1.完全燃燒——O2充足

C ＋ O2 點(diǎn)燃

化學(xué)教案 篇4

一、設(shè)計(jì)思想

新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“高中化學(xué)課程應(yīng)有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，這就要求教師必須更新原有的教育觀念、教育模式和教學(xué)方法，注重高中化學(xué)教學(xué)中的“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式的實(shí)施，培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力以及強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)等綜合素質(zhì)的人才。

化學(xué)平衡屬于化學(xué)熱力學(xué)知識(shí)范疇，是中學(xué)化學(xué)教材體系中重要的基礎(chǔ)理論之一?；瘜W(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)際要求、學(xué)生的發(fā)展和認(rèn)知水平，把握好知識(shí)的深度和廣度，重視學(xué)生科學(xué)方法和思維能力的培養(yǎng)。

二、教材分析

化學(xué)平衡觀點(diǎn)的建立是很重要的，也具有一定的難度。教材注意精心設(shè)置知識(shí)臺(tái)階，通過類比、聯(lián)想等方法，幫助學(xué)生建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn)。

教材以固體溶質(zhì)溶解為例，分析溶質(zhì)溶解過程中結(jié)晶與溶解速率的變化，并指出在飽和溶液中，當(dāng)蔗糖溶解的速率與結(jié)晶速率相等時(shí)，處于溶解平衡狀態(tài)，以此順勢(shì)引入化學(xué)平衡狀態(tài)概念，并強(qiáng)調(diào)在可逆反應(yīng)中，當(dāng)正反應(yīng)速率與逆反應(yīng)速率相等時(shí)，就處于化學(xué)平衡狀態(tài)。這樣層層引導(dǎo)，通過熟悉的例子類比幫助學(xué)生理解，借此在一定程度上突破化學(xué)平衡狀態(tài)建立的教學(xué)難點(diǎn)。

化學(xué)平衡是化學(xué)反應(yīng)速率知識(shí)的延伸，也是以后學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)平衡的移動(dòng)等知識(shí)的理論基礎(chǔ)，是中學(xué)化學(xué)所涉及的溶解平衡、電離平衡、水解平衡等知識(shí)的基礎(chǔ)與核心，因此《化學(xué)平衡》是一節(jié)承前啟后的關(guān)鍵課。化學(xué)平衡概念的建立和化學(xué)平衡特征是本節(jié)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、學(xué)情分析

學(xué)生在接觸化學(xué)平衡前對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率及可逆反應(yīng)已有一定的認(rèn)識(shí)，但要接受和理解化學(xué)平衡這一抽象概念并非易事。因此在學(xué)習(xí)中應(yīng)集中注意力，采用自主學(xué)習(xí)，積極想象等學(xué)習(xí)方式提高自己觀察、理解和分析、解決問題的能力。教師需要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和理解能力，采用“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式，合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采取深入淺出、生動(dòng)形象的方式進(jìn)行有效教學(xué)。

四、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、方法和手段

1、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

(1)使學(xué)生建立化學(xué)平衡的概念

(2)使學(xué)生理解化學(xué)平衡的特征

(3)掌握化學(xué)平衡狀態(tài)的判斷

能力目標(biāo)：

(1)通過回憶比較已學(xué)知識(shí)，掌握新的知識(shí)

(2)培養(yǎng)學(xué)生探究問題、分析、歸納及解決問題的能力

情感目標(biāo)：

(1)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和積極思維習(xí)慣

(2)結(jié)合平衡是相對(duì)的、有條件的、動(dòng)態(tài)的等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義教育

2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

化學(xué)平衡的建立及其特征

3、教學(xué)方法和手段

合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用引導(dǎo)探究、比較發(fā)現(xiàn)、推理論證等方法，通過復(fù)習(xí)聯(lián)系舊知識(shí)，架設(shè)探究橋梁，借助多種教學(xué)方法，在引導(dǎo)探究、啟發(fā)討論中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成概念，掌握知識(shí)。采用“引導(dǎo)探究教學(xué)模式”“創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)沖突”“引導(dǎo)探究”“討論交流”“答疑點(diǎn)撥強(qiáng)化拓展”“變式探討體驗(yàn)歸納”“聯(lián)系實(shí)際討論應(yīng)用”

化學(xué)教案 篇5

（1）正確理解排列的意義。能利用樹形圖寫出簡(jiǎn)單問題的所有排列；

（2）了解排列和排列數(shù)的意義，能根據(jù)具體的問題，寫出符合要求的排列；

（3）掌握排列數(shù)公式，并能根據(jù)具體的問題，寫出符合要求的排列數(shù)；

（4）會(huì)分析與數(shù)字有關(guān)的排列問題，培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力和邏輯思維能力；

（5）通過對(duì)排列應(yīng)用問題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過對(duì)具體事例的觀察、歸納中找出規(guī)律，得出結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。 教學(xué)建議

一、知識(shí)結(jié)構(gòu)

二、重點(diǎn)難點(diǎn)分析

本小節(jié)的重點(diǎn)是排列的定義、排列數(shù)及排列數(shù)的公式，并運(yùn)用這個(gè)公式去解決有關(guān)排列數(shù)的應(yīng)用問題．難點(diǎn)是導(dǎo)出排列數(shù)的公式和解有關(guān)排列的應(yīng)用題．突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵是對(duì)加法原理和乘法原理的掌握和運(yùn)用，并將這兩個(gè)原理的基本思想方法貫穿在解決排列應(yīng)用問題當(dāng)中．

從n個(gè)不同元素中任取m（m≤n）個(gè)元素，按照一定的順序排成一列，稱為從n個(gè)不同元素中任取m個(gè)元素的一個(gè)排列．因此，兩個(gè)相同排列，當(dāng)且僅當(dāng)他們的元素完全相同，并且元素的排列順序也完全相同．排列數(shù)是指從n個(gè)不同元素中任取m（m≤n）個(gè)元素的所有不同排列的種數(shù)，只要弄清相同排列、不同排列，才有可能計(jì)算相應(yīng)的排列數(shù)．排列與排列數(shù)是兩個(gè)概念，前者是具有m個(gè)元素的排列，后者是這種排列的不同種數(shù)．從集合的角度看，從n個(gè)元素的有限集中取出m個(gè)組成的有序集，相當(dāng)于一個(gè)排列，而這種有序集的個(gè)數(shù)，就是相應(yīng)的排列數(shù)．

公式推導(dǎo)要注意緊扣乘法原理，借助框圖的直視解釋來講解．要重點(diǎn)分析好 的推導(dǎo)．

排列的應(yīng)用題是本節(jié)教材的難點(diǎn)，通過本節(jié)例題的分析，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生解決應(yīng)用問題的能力．

在分析應(yīng)用題的解法時(shí)，教材上先畫出框圖，然后分析逐次填入時(shí)的種數(shù)，這樣解釋比較直觀，教學(xué)上要充分利用，要求學(xué)生作題時(shí)也應(yīng)盡量采用．

在教學(xué)排列應(yīng)用題時(shí)，開始應(yīng)要求學(xué)生寫解法要有簡(jiǎn)要的文字說明，防止單純的只寫一個(gè)排列數(shù)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力，在基本掌握之后，可以逐漸地不作這方面的要求．

三、教法建議

①在講解排列數(shù)的概念時(shí)，要注意區(qū)分“排列數(shù)”與“一個(gè)排列”這兩個(gè)概念．一個(gè)排列是指“從n個(gè)不同元素中，任取出m個(gè)元素，按照一定的順序擺成一排”，它不是一個(gè)數(shù)，而是具體的一件事；排列數(shù)是指“從n個(gè)不同元素中取出m個(gè)元素的所有排列的個(gè)數(shù)”，它是一個(gè)數(shù)．例如，從3個(gè)元素a，b，c中每次取出2個(gè)元素，按照一定的順序排成一排，有如下幾種： ab，ac，ba，bc，ca，cb，

其中每一種都叫一個(gè)排列，共有6種，而數(shù)字6就是排列數(shù)，符號(hào) 表示排列數(shù)．

②排列的定義中包含兩個(gè)基本內(nèi)容，一是“取出元素”，二是“按一定順序排列”．

從定義知，只有當(dāng)元素完全相同，并且元素排列的順序也完全相同時(shí)，才是同一個(gè)排列，元素完全不同，或元素部分相同或元素完全相同而順序不同的排列，都不是同一排列。叫不同排列．

在定義中“一定順序”就是說與位置有關(guān)，在實(shí)際問題中，要由具體問題的性質(zhì)和條件來決定，這一點(diǎn)要特別注意，這也是與后面學(xué)習(xí)的組合的根本區(qū)別．

在排列的定義中 ，如果 有的書上叫選排列，如果 ，此時(shí)叫全排列． 要特別注意，不加特殊說明，本章不研究重復(fù)排列問題．

③關(guān)于排列數(shù)公式的推導(dǎo)的教學(xué)．公式推導(dǎo)要注意緊扣乘法原理，借助框圖的直視解釋來講解．課本上用的是不完全歸納法，先推導(dǎo) ，?，再推廣到 ，這樣由特殊到一般，由具體到抽象的講法，學(xué)生是不難理解的．

導(dǎo)出公式 后要分析這個(gè)公式的構(gòu)成特點(diǎn)，以便幫助學(xué)生正確地記憶公式，防止學(xué)生在“n”、“m”比較復(fù)雜的時(shí)候把公式寫錯(cuò)．這個(gè)公式的特點(diǎn)可見課本第229頁的一段話：“其中，公式右邊第一個(gè)因數(shù)是n，后面每個(gè)因數(shù)都比它前面一個(gè)因數(shù)少1，最后一個(gè)因數(shù)是 ，共m個(gè)因數(shù)相乘．”這實(shí)際是講三個(gè)特點(diǎn)：第一個(gè)因數(shù)是什么？最后一個(gè)因數(shù)是什么？一共有多少個(gè)連續(xù)的自然數(shù)相乘．

公式 是在引出全排列數(shù)公式 后，將排列數(shù)公式變形后得到的公式．對(duì)這個(gè)公式指出兩點(diǎn)：（1）在一般情況下，要計(jì)算具體的排列數(shù)的值，常用前一個(gè)公式，而要對(duì)含有字母的排列數(shù)的式子進(jìn)行變形或作有關(guān)的論證，要用到這個(gè)公式，教材中第230頁例2就是用這個(gè)公式證明的問題；（2）為使這個(gè)公式在 時(shí)也能成立，規(guī)定 ，如同 時(shí) 一樣，是一種規(guī)定，因此，不能按階乘數(shù)的原意作解釋．

④建議應(yīng)充分利用樹形圖對(duì)問題進(jìn)行分析，這樣比較直觀，便于理解．

⑤學(xué)生在開始做排列應(yīng)用題的作業(yè)時(shí)，應(yīng)要求他們寫出解法的簡(jiǎn)要說明，而不能只列出算式、得出答數(shù)，這樣有利于學(xué)生得更加扎實(shí)．隨著學(xué)生解題熟練程度的提高，可以逐步降低這種要求．

教學(xué)設(shè)計(jì)示例 排列 教學(xué)目標(biāo)

（1）正確理解排列的意義。能利用樹形圖寫出簡(jiǎn)單問題的所有排列；

（2）了解排列和排列數(shù)的意義，能根據(jù)具體的問題，寫出符合要求的排列；

（3）會(huì)分析與數(shù)字有關(guān)的排列問題，培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力和邏輯思維能力； 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)是排列的定義、排列數(shù)并運(yùn)用這個(gè)公式去解決有關(guān)排列數(shù)的應(yīng)用問題。

難點(diǎn)是解有關(guān)排列的應(yīng)用題。 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、復(fù)習(xí)引入

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了兩個(gè)基本原理，請(qǐng)大家完成以下兩題的練習(xí)（用投影儀出示）：

1．書架上層放著50本不同的社會(huì)科學(xué)書，下層放著40本不同的自然科學(xué)的書．

（1）從中任取1本，有多少種取法？

（2）從中任取社會(huì)科學(xué)書與自然科學(xué)書各1本，有多少種不同的取法？

2．某農(nóng)場(chǎng)為了考察三個(gè)外地優(yōu)良品種a，b，c，計(jì)劃在甲、乙、丙、丁、戊共五種類型的土地上分別進(jìn)行引種試驗(yàn)，問共需安排多少個(gè)試驗(yàn)小區(qū)？

找一同學(xué)談解答并說明怎樣思考的的過程

第1（1）小題從書架上任取1本書，有兩類辦法，第一類辦法是從上層取社會(huì)科學(xué)書，可以從50本中任取1本，有50種方法；第二類辦法是從下層取自然科學(xué)書，可以從40本中任取1本，有40種方法．根據(jù)加法原理，得到不同的取法種數(shù)是50+40=90．第（2）小題從書架上取社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)書各1本（共取出2本），可以分兩個(gè)步驟完成：第一步取一本社會(huì)科學(xué)書，第二步取一本自然科學(xué)書，根據(jù)乘法原理，得到不同的取法種數(shù)是： 50×40=2000．

第2題說，共有a，b，c三個(gè)優(yōu)良品種，而每個(gè)品種在甲類型土地上實(shí)驗(yàn)有三個(gè)小區(qū)，在乙類型的土地上有三個(gè)小區(qū)??所以共需3×5=15個(gè)實(shí)驗(yàn)小區(qū)．

二、講授新課

學(xué)習(xí)了兩個(gè)基本原理之后，現(xiàn)在我們繼續(xù)學(xué)習(xí)排列問題，這是我們本節(jié)討論的重點(diǎn)．先從實(shí)例入手：

1．北京、上海、廣州三個(gè)民航站之間的直達(dá)航線，需要準(zhǔn)備多少種不同飛機(jī)票？

由學(xué)生設(shè)計(jì)好方案并回答．

（1）用加法原理設(shè)計(jì)方案．

首先確定起點(diǎn)站，如果北京是起點(diǎn)站，終點(diǎn)站是上?；驈V州，需要制2種飛機(jī)票，若起點(diǎn)站是上海，終點(diǎn)站是北京或廣州，又需制2種飛機(jī)票；若起點(diǎn)站是廣州，終點(diǎn)站是北京或上海，又需要2種飛機(jī)票，共需要2+2+2=6種飛機(jī)票．

（2）用乘法原理設(shè)計(jì)方案．

首先確定起點(diǎn)站，在三個(gè)站中，任選一個(gè)站為起點(diǎn)站，有3種方法．即北京、上海、廣泛任意一個(gè)城市為起點(diǎn)站，當(dāng)選定起點(diǎn)站后，再確定終點(diǎn)站，由于已經(jīng)選了起點(diǎn)站，終點(diǎn)站只能在其余兩個(gè)站去選．那么，根據(jù)乘法原理，在三個(gè)民航站中，每次取兩個(gè)，按起點(diǎn)站在前、終點(diǎn)站在后的順序排列不同方法共有3×2=6種．

根據(jù)以上分析由學(xué)生（板演）寫出所有種飛機(jī)票

再看一個(gè)實(shí)例．

在航海中，船艦常以“旗語”相互聯(lián)系，即利用不同顏色的旗子發(fā)送出各種不同的信號(hào)．如有紅、黃、綠三面不同顏色的旗子，按一定順序同時(shí)升起表示一定的信號(hào)，問這樣總共可以表示出多少種不同的信號(hào)？

找學(xué)生談自己對(duì)這個(gè)問題的想法．

事實(shí)上，紅、黃、綠三面旗子按一定順序的一個(gè)排法表示一種信號(hào)，所以不同顏色的同時(shí)升起可以表示出來的信號(hào)種數(shù)，也就是紅、黃、綠這三面旗子的所有不同順序的排法總數(shù)．

首先，先確定最高位置的旗子，在紅、黃、綠這三面旗子中任取一個(gè)，有3種方法；

其次，確定中間位置的旗子，當(dāng)最高位置確定之后，中間位置的旗子只能從余下的兩面旗中去取，有2種方法．剩下那面旗子，放在最低位置．

根據(jù)乘法原理，用紅、黃、綠這三面旗子同時(shí)升起表示出所有信號(hào)種數(shù)是：3×2×1=6（種）．

根據(jù)學(xué)生的分析，由另外的同學(xué)（板演）寫出三面旗子同時(shí)升起表示

初中化學(xué)教案教學(xué)目標(biāo)模板

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 案例

教案教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)模板

教案模板教學(xué)目標(biāo)包括

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化學(xué)教案 篇6

第二章 化學(xué)課程與化學(xué)教材教學(xué)目標(biāo)

第一節(jié) 關(guān)于課程的基礎(chǔ)知識(shí)

一、課程及其制約因素

1.課程及其要素

課程是客觀實(shí)在與主觀理念統(tǒng)一的復(fù)雜體，其實(shí)質(zhì)是人類的經(jīng)驗(yàn)，是在學(xué)校教育環(huán)境中，使學(xué)生獲得適應(yīng)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步需要的經(jīng)驗(yàn)的目的、計(jì)劃和過程，是目標(biāo)、過程和結(jié)果的統(tǒng)一體；其存在的形態(tài)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程的安排計(jì)劃，包括課程設(shè)置（計(jì)劃）、課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）、教科書和教學(xué)方案等，它們應(yīng)該體現(xiàn)課程目的，為課程目的服務(wù)。

課程要素：課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程媒體、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理等。

2.課程的制約因素

(1)社會(huì)狀況及其發(fā)展需要

（2）經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)

（3）學(xué)生的發(fā)展水平和發(fā)展需要

（4）課程工作者和教師的觀念與水平

二、課程目標(biāo)

1.課程目標(biāo)的涵義及其在教育活動(dòng)中的層次

課程目標(biāo)是在課程編制過程中所確定的目標(biāo)，及學(xué)校課程在一定階段力圖達(dá)到的教育目標(biāo)，是通過課程實(shí)施（即教學(xué)）所要完成的指標(biāo)體系，是課程使學(xué)生發(fā)展的基本標(biāo)準(zhǔn)即最低要求，即通過一定學(xué)段的學(xué)校課程學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生達(dá)到的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

教育 培養(yǎng) 課程 教學(xué)

目的 目標(biāo) 目標(biāo) 目標(biāo)

2.課程目標(biāo)的取向和制定

（1）課程目標(biāo)的取向

預(yù)期行為取向 用預(yù)期學(xué)生行為的發(fā)展、變化來表述課程目標(biāo)。

優(yōu)點(diǎn)：行為目標(biāo)比較具體、明確，有較好的可操作性，便于評(píng)價(jià)。

缺點(diǎn)：不適于描述難于測(cè)評(píng)、難于表現(xiàn)為外部行為的目標(biāo)；可能會(huì)造成目標(biāo)詳略不一的情況；可能不符合實(shí)施時(shí)的實(shí)際。

進(jìn)展情況取向 這種取向注重的不是事先規(guī)定的目標(biāo)，而是根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況提出相應(yīng)的目標(biāo)，這種課程目標(biāo)稱為過程展開目標(biāo)。

特點(diǎn)：對(duì)教師要求高，操作難度大，不太適合班級(jí)教學(xué)。

個(gè)性表現(xiàn)取向 這種取向十分重視課程目標(biāo)的個(gè)性化。

課程目標(biāo)由預(yù)期行為取向到個(gè)性表現(xiàn)取向反映了人們的認(rèn)識(shí)深化和進(jìn)步。

（2）課程目標(biāo)的制定

根據(jù)社會(huì)需要確定課程目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要確定課程目標(biāo)

從課程內(nèi)容（或其載體）的邏輯和系統(tǒng)性需要確定課程目標(biāo)

對(duì)上述三個(gè)方面進(jìn)行整合，即形成一個(gè)完整的課程目標(biāo)。

3.課程目標(biāo)的分類

認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域、技能目標(biāo)。

認(rèn)知領(lǐng)域的層次：知道、領(lǐng)會(huì)、掌握、綜合運(yùn)用、創(chuàng)新。

情感領(lǐng)域的層次：接受或注意、積極反應(yīng)、偏向、追求（形成責(zé)任感）、性格化、角色化。

行為領(lǐng)域的層次：產(chǎn)生知覺行為、產(chǎn)生自覺行為、形成行為能力、形成行為定勢(shì)、形成創(chuàng)造行為。

技能目標(biāo)的層次：知道、領(lǐng)會(huì)、掌握、綜合運(yùn)用、創(chuàng)新。

4.課程目標(biāo)的表述

傳統(tǒng)的知識(shí)與技能目標(biāo)具有結(jié)果性，通常用可觀察的行為詞語表述，并根據(jù)目標(biāo)要求劃分為不同的水平層次；非傳統(tǒng)性目標(biāo)大多不作程度要求，因而沒有水平層次之分。

（1）傳統(tǒng)型目標(biāo)的表述

認(rèn)知性目標(biāo) 技能性目標(biāo)

（2）非傳統(tǒng)性目標(biāo)的表述

經(jīng)歷性目標(biāo) 表現(xiàn)性目標(biāo) 體驗(yàn)性目標(biāo)

表述認(rèn)知性目標(biāo)的詞語

（能）識(shí)別、辨認(rèn)、找到

水 了解、知道、記住、（能）說出

平 （能）區(qū)分、判斷、比較、分類、舉例、列舉

由 （能）解釋、說明、（用新方式）表示

低 （能）檢驗(yàn)、質(zhì)疑、辯解

到 （能）總結(jié)、概述、概括

高 （用于）預(yù)測(cè)、推斷、推廣、設(shè)計(jì)等

表述技能性目標(biāo)的詞語

水 能通過模仿完成分步的活動(dòng)

平 初步學(xué)會(huì) 能獨(dú)立完成分步的活動(dòng)

由 能通過模仿連貫地完成簡(jiǎn)單的活動(dòng)

低 能通過模仿連貫地完成比較復(fù)雜的活動(dòng)

到 學(xué) 會(huì) 能獨(dú)立地連貫地完成簡(jiǎn)單的活動(dòng)

高 能獨(dú)立地連貫地完成比較復(fù)雜的活動(dòng)

三、課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

1.課程內(nèi)容的選擇與組織

課程內(nèi)容通常是由學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)以及經(jīng)過選擇的間接經(jīng)驗(yàn)組成，具有一定的系統(tǒng)性，可按某種方式加以組織。

利于學(xué)生全面發(fā)展的課程內(nèi)容：道德經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、審美經(jīng)驗(yàn)、健體經(jīng)驗(yàn)。 利于學(xué)生全面發(fā)展的課程內(nèi)容選擇：

（1）關(guān)于自然、社會(huì)或人的基本事實(shí)、概念、規(guī)律、原理、方法、規(guī)則和某些經(jīng)驗(yàn)。

（2）關(guān)于態(tài)度、情感方面的內(nèi)容；包括有關(guān)的情感、動(dòng)機(jī)、意志、態(tài)度及評(píng)價(jià)活動(dòng)經(jīng)歷和體驗(yàn)。

（3）關(guān)于行為方面的內(nèi)容；包括基本活動(dòng)方式、技能、能力、實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)等。

2.課程的結(jié)構(gòu)

第二節(jié) 化學(xué)課程的改革和設(shè)計(jì)

一、中學(xué)化學(xué)課程的形成和發(fā)展

1.中學(xué)化學(xué)課程的形成和發(fā)展概況

19世紀(jì)中葉，化學(xué)正式成為歐洲中學(xué)里的一門課程。

2.我國中學(xué)化學(xué)課程的發(fā)展

19世紀(jì)中葉，化學(xué)成為某些學(xué)校的一門課程，20世紀(jì)前半葉受美國影響較大，中葉受前蘇聯(lián)影響，末葉博采眾長，形成特色，八九十年代進(jìn)入課改高潮 資料：我國的化學(xué)課程發(fā)展

我國化學(xué)課程的設(shè)置，始于1865年（清同治四年）。當(dāng)年清政府在上海設(shè)立江南制造局附設(shè)機(jī)械學(xué)堂，講授包括化學(xué)在內(nèi)的科學(xué)課程。化學(xué)學(xué)科的內(nèi)容主要從西方引入 。

1902年，清政府頒布了《欽定中學(xué)堂章程》，對(duì)于學(xué)制和化學(xué)課程的設(shè)置作了規(guī)定，由此標(biāo)志著化學(xué)課程在我國新教育制度中正式確立了自己的地位。

1922年，民國政府學(xué)習(xí)歐美，在中小學(xué)實(shí)行“六三三”新學(xué)制，在初、高中均開設(shè)化學(xué)課程，這一改革奠定了我國現(xiàn)代學(xué)制的基礎(chǔ) 。

1949年10月1日新中國誕生，開創(chuàng)了化學(xué)教育的新局面。1952年12月頒布《中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（草案）》。該文件總結(jié)了國內(nèi)過去的經(jīng)驗(yàn)，參考了最新的蘇聯(lián)教學(xué)大綱。

1986年頒布的《全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》明確提出培養(yǎng)學(xué)生的“觀察”、“思維”、“實(shí)驗(yàn)”和“自學(xué)”能力，重視“科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法教育”，注意培養(yǎng)“學(xué)生的創(chuàng)新精神”。

1992年頒布的《九年義務(wù)教育初中化學(xué)教學(xué)大綱（試行）》，首次單獨(dú)規(guī)定了初中化學(xué)教學(xué)的目的，將素質(zhì)教育必須高度關(guān)注的思想品德教育、情感和態(tài)度教育、智力和能力教育融入其中。在體例和結(jié)構(gòu)上，該大綱中的教學(xué)內(nèi)容不再按邏輯順序列舉章節(jié)，而是采用知識(shí)點(diǎn)（塊）歸類列舉，逐項(xiàng)確定教學(xué)要求的層次。在目標(biāo)的達(dá)成上，不再限于認(rèn)知領(lǐng)域，還包括情感領(lǐng)域和實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域，主張從定性和定量兩方面去測(cè)量。

我國現(xiàn)行的中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱是2000年頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》和與該大綱銜接的2002年頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》。另外，2001年還頒布了供實(shí)驗(yàn)地區(qū)用的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，與之相對(duì)應(yīng)的高級(jí)中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2003年上半年頒布。

資料：化學(xué)教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別與聯(lián)系

化學(xué)教學(xué)大綱是根據(jù)中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式制定的有關(guān)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性文件。它是教學(xué)的依據(jù)、考試命題的依據(jù)和對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的依據(jù)。以及編制教材的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心的是課程目標(biāo)、課程改革的基本概念和課程設(shè)計(jì)思路；關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀；要求教師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，關(guān)注如何利用化學(xué)學(xué)科所特有的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展；而不是僅僅關(guān)心學(xué)生對(duì)某個(gè)結(jié)論是否記住，記得是否明確，某些技能是否形成，并且運(yùn)用起來是否得心應(yīng)手。

３．我國現(xiàn)行化學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定之教學(xué)目的（課程目標(biāo)）

初中

（１）使學(xué)生學(xué)習(xí)一些化學(xué)基本概念和基本原理，學(xué)習(xí)幾種常見的元素和一些重要的化合物的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算的基本技能，初步認(rèn)識(shí)化學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用。

（２）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以及

關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感。

（３）培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生會(huì)初步運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單問題。

（４）對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和熱愛社會(huì)主義祖國的教育。

高中

（１）知識(shí) 技能

在義務(wù)教育初中化學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，了解化學(xué)與社會(huì)、生產(chǎn)、生活、科學(xué)技術(shù)等的密切關(guān)系及重要應(yīng)用。

（２）能力 方法

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維能力和自學(xué)能力，是學(xué)生能綜合運(yùn)用化學(xué)和其他科學(xué)知識(shí)、技能解釋和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的個(gè)性和特長。

（３）情感 態(tài)度

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，教育他們關(guān)心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康等與現(xiàn)代社會(huì)有關(guān)的化學(xué)問題。培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度。結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養(yǎng)他們社會(huì)責(zé)任感以及勤奮、堅(jiān)毅、合作等優(yōu)良品德。

二、我國面向21世紀(jì)的中學(xué)化學(xué)課程改革

1.改革的背景

二戰(zhàn)以來至八十年代：唯知、唯智和精英主義，導(dǎo)致教育只面向少數(shù)人。

九十年代以來：推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展。 教育觀念改革 課程改革 教育制度重建 教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)教學(xué)要素重組

2.我國面向21世紀(jì)的中學(xué)化學(xué)課改概況

1999年，國務(wù)院頒布《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》

2001年，教育部頒布全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

2003年，教育部頒布全日制高級(jí)中學(xué)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

上海教育版初中化學(xué)與人教版初中化學(xué)教科書問世。此后，山東版、沿海版、湖南科技版相繼問世。

三、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》簡(jiǎn)介

1.改變課程功能 2.改革課程結(jié)構(gòu)

3.改革課程內(nèi)容 4.改革課程實(shí)施

5.改革課程評(píng)價(jià) 6.改革課程管理

四、國家化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)介紹

1.全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》介紹

中華人民共和國教育部制訂，全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），北京：北京師范大學(xué)出版社，2001年·

（1）課程目標(biāo)

通過化學(xué)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀來體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。 科學(xué)素養(yǎng) 知識(shí)與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀

科學(xué)探究、

身邊的化學(xué)物質(zhì)

物質(zhì)構(gòu)成的奧秘[勵(lì)志的句子 WwW.dJz525.Com]

物質(zhì)的化學(xué)變化

化學(xué)與社會(huì)發(fā)展

（2）課程原則

社會(huì)要求與學(xué)生個(gè)體需要相統(tǒng)一；

學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平與期望發(fā)展水平相統(tǒng)一

學(xué)科特有的功能與課程整體功能相統(tǒng)一；

以教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)作為課程目標(biāo)的制定依據(jù)。

（3）課程內(nèi)容

確立“科學(xué)探究”、“身邊的化學(xué)物質(zhì)”、“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”、“物質(zhì)的化學(xué)變化”、“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”五個(gè)內(nèi)容主題。

（4）課程評(píng)價(jià)

重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)；

用活動(dòng)表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀；

用紙筆測(cè)驗(yàn)考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；

采用定性報(bào)告與登記計(jì)分相結(jié)合的方式。

（5）教材編寫

從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)中取材；

要符合學(xué)生的思維發(fā)展水平；

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感；

利用多樣化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；

教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)方法論的應(yīng)用；

教材內(nèi)容應(yīng)有學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；

化學(xué)概念要體現(xiàn)直觀、關(guān)聯(lián)和發(fā)展的特點(diǎn)；

習(xí)題類型要多樣化，增加開放型題和實(shí)踐型題的比例；

有利于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。

（6）課程資源

化學(xué)實(shí)驗(yàn)室；教師手冊(cè)；學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)指南；學(xué)校和社區(qū)學(xué)習(xí)資源；網(wǎng)絡(luò)；低成本儀器與藥品。

2.普通高級(jí)中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）

中華人民共和國教育部制訂，普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))，北京：人民教育出版社，2003年（ISBN 7-107--0，定價(jià): 元）

（1）課程目標(biāo)

知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，具體體現(xiàn)為：科學(xué)素養(yǎng)、化學(xué)興趣、個(gè)性發(fā)展、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任感、STS、科學(xué)態(tài)度、合作精神、實(shí)踐能力。見81頁。

（2）課程內(nèi)容

兩個(gè)必修模塊，六個(gè)選修模塊，每個(gè)模塊2學(xué)分，每學(xué)分18課時(shí)，具體模塊見83頁。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)—高校招生

人文學(xué)科：不超過3個(gè)模塊；理工科：不超過4個(gè)；

化學(xué)及其相關(guān)專業(yè)：不超過6個(gè)。

第三節(jié) 化學(xué)教材的編寫和評(píng)價(jià)

一、化學(xué)教材的形態(tài)

二、中學(xué)化學(xué)教材簡(jiǎn)介

世紀(jì)80年代以來的化學(xué)課程與教材改革趨勢(shì)

（1）加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系

（2）注意與其他學(xué)科的綜合

（3）加強(qiáng)課程的探究性

（4）加強(qiáng)課程的過程性。

（5）滲透人文精神

2.中學(xué)化學(xué)教材介紹

（1）人教版的幾套初中教材、高中教材英文版化學(xué)教材

（2）上海教育版的初中化學(xué)教材

（3）山東教育版的初中化學(xué)教材

（4）科學(xué)出版社與廣東教育出版社和版的初中化學(xué)教材

6

（5）沈怡文 陳德全 主編 九年級(jí)化學(xué) 上下冊(cè) 湖南教育出版社 北京市仁愛教育研究所

（6）人教版新課程高中教材

（7）山東科技版新課程高中教材

（8）臺(tái)灣的高中化學(xué)教材和初中的理化教材

化學(xué)教案 篇7

綠色化學(xué)與環(huán)境保護(hù)

摘要：綠色化學(xué)是指利用一系列原理來降低或消除在化工產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)及應(yīng)用中有 害物質(zhì)的使用和產(chǎn)生的科學(xué)。它致力于從源頭上制止污染物的生成。發(fā)展綠色化學(xué)是實(shí)現(xiàn) 環(huán)境保護(hù)的途徑。

關(guān)鍵詞： 綠色化學(xué)、環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展

從七八百年前人類開始用煤產(chǎn)生的空氣污染到當(dāng)代多方面的全球環(huán)境問題，無不與化學(xué)科學(xué)密切相關(guān)?；瘜W(xué)工業(yè)的迅猛發(fā)展，在為人類創(chuàng)造大量物質(zhì)財(cái)富的同時(shí)，產(chǎn)生的大量排放物對(duì)生態(tài)環(huán)境造成極大的威脅。為了保護(hù)環(huán)境和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，大力研究和開發(fā)從源頭上減少和消除污染的綠色化學(xué)勢(shì)在必行。

1傳統(tǒng)化學(xué)的貢獻(xiàn)與危害

化學(xué)對(duì)人類做出了巨大貢獻(xiàn)，我們每個(gè)人的衣食住行都離不開化學(xué)?；瘜W(xué)，尤其是有機(jī)合成化學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，在很大程度上提高了人類的生活質(zhì)量，改變了人類的生活方式。藥品的發(fā)展減輕了人類的痛苦，延長了人類的壽命；農(nóng)藥、化肥的大力發(fā)展使人類得以增產(chǎn)增收，減輕了人121增長對(duì)食物需求的壓力；聚合物技術(shù)的創(chuàng)新促進(jìn)了制衣等日用產(chǎn)品和建筑材料以及電視、電話、計(jì)算機(jī)等高科技產(chǎn)品部件的更新?lián)Q代。20世紀(jì)化學(xué)工業(yè)的巨大成就舉世矚目，它在國民經(jīng)濟(jì)中的發(fā)展速度超出了其他任何部門。不幸的是，在許多成功的故事中蘊(yùn)涵著一些化學(xué)家們所始料不及的不良后果。例如，當(dāng)時(shí)人們沒有認(rèn)識(shí)到那些多氯代殺蟲劑像l，l—雙(4—氯苯基)—2，2，2—三氯乙烷(DDT)，會(huì)由鳥類進(jìn)行生物富集，引起蛋殼變薄和筑巢失敗，從而導(dǎo)致游隼、禿鷹、鶚和鵜鶘等鳥類數(shù)量的急劇下降[1]。傳統(tǒng)的化學(xué)化工對(duì)整個(gè)人類賴以生存的生態(tài)環(huán)境造成的嚴(yán)重污染和破壞是不爭(zhēng)之事實(shí)，人類正面臨著有史以來最為嚴(yán)峻的環(huán)境危機(jī)。

隨著世界人口的急劇增加、各國工業(yè)化進(jìn)程的加快、資源和能源的大量消耗與日漸枯竭、工農(nóng)業(yè)污染物和生活廢棄物等的大量排放，人類生存的生態(tài)環(huán)境迅速惡化，主要表現(xiàn)為大氣被污染、酸雨成災(zāi)、全球氣候變暖、臭氧層被破壞、淡水資源緊張和被污染、海洋被污染、土地資源退化和沙漠化、森林銳減、生物多樣性減少、固體廢棄物造成污染等。目前，人類賴以生存的自然環(huán)境遭到破壞，人與自然的矛盾激化。2綠色化學(xué)的興起

在過去的20多年中，化學(xué)工業(yè)在致力于減少污染危害方面作了巨大的努力，化學(xué)家們發(fā)展了許多新方法來處理化學(xué)廢物及減輕廢物排放的后果，新的分析檢測(cè)手段、新的控制程序、綜合治療技術(shù)等被不斷提出，這些努力對(duì)減少污染危害的作用值得稱道，但這些被動(dòng)的污染控制技術(shù)并不是綠色化學(xué)。

那么什么是綠色化學(xué)?綠色化學(xué)就是在化學(xué)品的設(shè)計(jì)、制造和使用過程中利用一系列的原則來減少、甚至消除有毒有害物質(zhì)的使用或在過程中的生成。

綠色化學(xué)又稱可持續(xù)化學(xué)、環(huán)境友好化學(xué)、環(huán)境無害化學(xué)、清潔化學(xué)，是指利用一系列原理來降低或消除在化工產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)及應(yīng)用中有害物質(zhì)的使用和產(chǎn)生的科學(xué)。它是從最基本的分子科學(xué)出發(fā)提供解決環(huán)境問題的根本辦法，而不是以“繃帶和補(bǔ)丁”的方式來降低危害[2]。從1991年綠色化學(xué)概念的形成到現(xiàn)在，綠色化學(xué)已成為全球研究的熱點(diǎn)。研究內(nèi)容涉及再生的原材料、溶劑、催化劑、試劑、設(shè)計(jì)安全的化學(xué)品及合成方法等領(lǐng)域。面對(duì)生態(tài)環(huán)境問題的挑戰(zhàn)，綠色化學(xué)及技術(shù)將成為人類強(qiáng)有力的武器而發(fā)揮重要作用。

綠色化學(xué)與傳統(tǒng)化學(xué)的不同在于前者更多的考慮環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的和諧發(fā)展，使環(huán)境資源的化學(xué)變換體系成為一種更有效的運(yùn)行模式，對(duì)環(huán)境支持系統(tǒng)的破壞作用更小，進(jìn)而改善環(huán)境質(zhì)量，促進(jìn)人類和自然關(guān)系的協(xié)調(diào)。傳統(tǒng)化學(xué)只對(duì)目標(biāo)產(chǎn)物有興趣，常常用收率和選擇性兩個(gè)指標(biāo)來評(píng)價(jià)化學(xué)效率，而對(duì)這一化學(xué)過程所產(chǎn)生的其他物質(zhì)統(tǒng)統(tǒng)視為廢物，對(duì)環(huán)境對(duì)資源關(guān)注甚少。

綠色化學(xué)與環(huán)境化學(xué)的不同之處在于前者是研究對(duì)環(huán)境友好的化學(xué)反應(yīng)和技術(shù)，特別是新的催化反應(yīng)技術(shù)，而環(huán)境化學(xué)則是研究影響環(huán)境的化學(xué)問題。

綠色化學(xué)與環(huán)境治理的不同在于前者是污染預(yù)防，即從源頭上防止污染的生成；環(huán)境治理是末端治理，即對(duì)已經(jīng)污染的環(huán)境進(jìn)行治理。

自從綠色化學(xué)這一頗具生命力的新興交叉學(xué)科出現(xiàn)以來，受到我國高等院校、科研院所以及相關(guān)工農(nóng)業(yè)部門的積極和熱情關(guān)注，并紛紛展開研究和探索。然而，綠色化學(xué)在我國尚屬于起步階段，面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，應(yīng)大力推廣綠色化學(xué)的知識(shí)、研究和應(yīng)用。

綠色化學(xué)這一新興學(xué)科絕非僅與合成化學(xué)和工程學(xué)有關(guān)，從美國提出至今，包括環(huán)境化學(xué)家和化學(xué)、化工分支學(xué)科專家都發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用。要從節(jié)約能源、資源，特別是防止生態(tài)和環(huán)境污染的觀點(diǎn)重新審視和革新傳統(tǒng)化學(xué)[3]。

3綠色化學(xué)十二條原理 1998年，明確了綠色化學(xué)的十二條原則，簡(jiǎn)稱前十二條：(1)預(yù)防防止產(chǎn)生廢物比在其產(chǎn)生后再處理或清除更好。

(2)原子經(jīng)濟(jì)性設(shè)計(jì)合成方法時(shí)，應(yīng)盡可能使用于生產(chǎn)加工過程的材料都進(jìn)入最后的產(chǎn)品中。

(3)無害(或少害)的化學(xué)合成所設(shè)計(jì)的合成方法應(yīng)該對(duì)人類 健康和環(huán)境具有小的或沒有毒性。

(4)設(shè)計(jì)無危險(xiǎn)的化學(xué)品化學(xué)產(chǎn)品應(yīng)該設(shè)計(jì)為使其有效地顯示所期望的功能而毒性最小。

(5)安全的溶劑和助劑所使用的輔助物質(zhì)包括溶劑、分離試劑盒其他物品，當(dāng)使用時(shí)都應(yīng)該是無害的。

(6)設(shè)計(jì)要講求能效化學(xué)加工過程的能源要求應(yīng)該考慮它們的環(huán)境和經(jīng)濟(jì)的影響并應(yīng)盡量節(jié)省。如果可能，合成方法應(yīng)在室溫和常壓下進(jìn)行。

(7)使用可再生的原料當(dāng)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)上可行，原料和加工廠粗料都應(yīng) 可再生。

(8)減少衍生物如果可能，盡量減少和避免利用衍生化反應(yīng)。因?yàn)?，此種步驟需要添加額外的試劑并且可能產(chǎn)生廢棄物。

(9)催化作用采用具有高選擇性的催化劑比化學(xué)計(jì)量學(xué)助劑要優(yōu)越得多。

(10)設(shè)計(jì)要考慮降解設(shè)計(jì)化學(xué)產(chǎn)品應(yīng)使它們?cè)诠δ芙K了時(shí)，分解為無害的降解產(chǎn)物并不在環(huán)境中長期存在。

(11)為了預(yù)防污染進(jìn)行實(shí)時(shí)分析需要進(jìn)一步開發(fā)新的分析方法，使其可進(jìn)行實(shí)時(shí)的生產(chǎn)過程監(jiān)測(cè)并在有害物質(zhì)形成之前予以控制。

(12)防止事故發(fā)生的固有安全化學(xué)在化學(xué)過程中使用的物質(zhì)和物質(zhì)形態(tài)的選擇，應(yīng)使其盡可能地減少發(fā)生包括釋放、爆炸以及著火等化學(xué)事故的潛在可能性。

綠色化學(xué)的12條原理是相互關(guān)聯(lián)的，綜合的考慮施行更為有效。然而，在一項(xiàng)綠色化學(xué)研究項(xiàng)目中不易同時(shí)體現(xiàn)這12條原理，實(shí)質(zhì)上最關(guān)鍵的核心精神就是在化學(xué)品的創(chuàng)造、應(yīng)用乃至報(bào)廢的整個(gè)過程中做到少廢、無廢和無毒、無害。

綠色化學(xué)的這12條原理可被進(jìn)～步濃縮成兩個(gè)主要的觀點(diǎn)。第一觀點(diǎn)是可持續(xù)發(fā)展性：也就是說，反應(yīng)應(yīng)該在盡可能產(chǎn)生少量廢料的情況下發(fā)生。第二點(diǎn)是減少廢料：也就是說，反應(yīng)最后產(chǎn)生的廢物中應(yīng)該還有盡量少的有毒、有害和其他廢料[4]。4發(fā)展綠色化學(xué)是實(shí)現(xiàn)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的途徑

從科學(xué)觀點(diǎn)看，綠色化學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)化學(xué)思維的創(chuàng)新和發(fā)展；從環(huán)境觀點(diǎn)看，綠色化學(xué)是從源頭上消除污染，保護(hù)環(huán)境的新科學(xué)和新技術(shù)；從經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)看，綠色化學(xué)是合理利用資源和能源，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的核心戰(zhàn)略之一。綠色化學(xué)是對(duì)化學(xué)工業(yè)乃至整個(gè)現(xiàn)代工業(yè)的革命。同時(shí)，綠色化學(xué)的出現(xiàn)也推動(dòng)了現(xiàn)代化學(xué)面向社會(huì)生活延展，它與人類的生活質(zhì)量、環(huán)境保護(hù)、人類福利及可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)。4．1資源利用與保護(hù)

隨著人口的增長，有限資源的使用成為可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要挑戰(zhàn)。資源的重新利用是綠色化學(xué)的主要原則之一，也是研究中的一個(gè)非常活躍的領(lǐng)域。對(duì)于有限的資源來說，最重要的是綠色化學(xué)力求把廢棄物轉(zhuǎn)變?yōu)榭衫玫脑稀?/p>

在綠色化學(xué)和綠色工程中，氫能源成為研究得比較活躍的領(lǐng)域。在制造和使用中經(jīng)濟(jì)可行并且可以確保能量平衡的光電能和太陽能正在開發(fā)。通過綠色化學(xué)的研究，可能研制出產(chǎn)生風(fēng)和地?zé)崮芩璧牟牧?。總之，未來的能量需求?yīng)轉(zhuǎn)向一種可持續(xù)發(fā)展的平衡。在這種轉(zhuǎn)變中綠色化學(xué)將發(fā)揮重要作用。

另外，水資源已成為2l世紀(jì)可持續(xù)發(fā)展最大的挑戰(zhàn)。綠色化學(xué)通過防止水源污染和環(huán)境友好的水處理方法來提高水的供給和水的質(zhì)量。綠色化學(xué)的研究致力于尋找更可持續(xù)發(fā)展的方法來純化飲用水，通過使用無氯的消毒劑，水不僅得到純化而且不會(huì)產(chǎn)生毒性及生物富集物質(zhì)。

4．2全球氣候變暖的減緩

目前，全球呈現(xiàn)氣候變暖的趨勢(shì)，解決該問題的核心是如何減少溫室氣體的產(chǎn)生及對(duì)大氣的排放。從經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的角度出發(fā)，重要的是發(fā)展新的科學(xué)技術(shù)。綠色化學(xué)可以設(shè)計(jì)和發(fā)展更靈活的處理二氧化碳的方法，例如，將二氧化碳轉(zhuǎn)變?yōu)榫酆喜牧匣蚪ㄖ牧稀U棄物二氧化碳轉(zhuǎn)變?yōu)樵蠈⑹且越?jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的觀點(diǎn)處理和控制二氧化碳的一個(gè)重要途徑。4．3環(huán)境中有毒物質(zhì)的控制

有毒物質(zhì)的產(chǎn)生及對(duì)環(huán)境的釋放一直是全球性的環(huán)境問題之一。目前，生物富集的化學(xué)品和內(nèi)分泌干擾物等持久性有機(jī)污染物得到全世界的廣泛關(guān)注。綠色化學(xué)的最大力度就是在分子水平上審視毒性物質(zhì)，通過了解毒性物質(zhì)對(duì)人體及生態(tài)的作用機(jī)制，設(shè)計(jì)分子結(jié)構(gòu)，使分子不顯現(xiàn)一定的毒性終點(diǎn)，或破壞毒性的作用機(jī)制。這些原則和技術(shù)可廣泛應(yīng)用于染料、殺蟲劑、塑料及制藥等領(lǐng)域[5]。

5綠色化學(xué)與環(huán)境保護(hù)

自從人類環(huán)境問題被提出來。各國都是采用環(huán)境治理的辦法進(jìn)行環(huán)境保護(hù)，環(huán)境治理也叫環(huán)境污染的末端治理。是對(duì)已被污染的環(huán)境進(jìn)行物理、化學(xué)、生物等方法的治理，使之恢復(fù)到被污染前的情況。實(shí)際環(huán)境保護(hù)是帶有一種被動(dòng)色彩。是在已經(jīng)對(duì)環(huán)境造成破壞的前提下，迫使人們?nèi)シ此迹且环N不得已的被動(dòng)行為。人們?cè)诩哿硕嗄甑沫h(huán)境治理經(jīng)驗(yàn)后，認(rèn)識(shí)到只有改變傳統(tǒng)的生產(chǎn)模式，倡導(dǎo)綠色化生產(chǎn)，在污染的源頭防止污染的產(chǎn)生，走可持續(xù)發(fā)展的道路。發(fā)展綠色化學(xué)工藝宋代替?zhèn)鹘y(tǒng)的化學(xué)工藝．才能從根本上消除環(huán)境污染。綠色化學(xué)的出現(xiàn)，為人類最終從化學(xué)的角度解決環(huán)境和能源問題帶來了新希望。

綠色化學(xué)是對(duì)環(huán)境更友善的化學(xué)，這種綠色意識(shí)是人類追求自然界完美的一種高級(jí)表現(xiàn)。綠色化學(xué)與環(huán)境保護(hù)是屬于兩個(gè)不同層次的概念。它不把人看成是自然的主宰者，而是看著自然界中普通的一員，追求的是人對(duì)自然的尊重以及人與自然和諧的關(guān)系。它和通常講的“環(huán)保意識(shí)”不同。通常講的環(huán)保意識(shí)帶有明顯的被動(dòng)狀態(tài)。當(dāng)我們談到污染，污染給人類帶來多少疾病，多大經(jīng)濟(jì)損失的時(shí)候，實(shí)際上還是把人放在與自然相對(duì)立的位置上，是在以人為中心的基點(diǎn)上宋處理人與自然的關(guān)系，在這種思想的指導(dǎo)下。人們可以去治理和解決一些急迫的污染問題，但對(duì)于眼下不對(duì)人產(chǎn)生危害而僅危害自然的行為反應(yīng)就不那么在意了。只有在以綠色意識(shí)為核心談環(huán)保意識(shí)的時(shí)候，才會(huì)有正確持續(xù)的作用。綠色化學(xué)是當(dāng)今國際上化學(xué)學(xué)科研究的前沿。綠色化學(xué)是用化學(xué)的技術(shù)和方法，從源頭上減少或消滅那些對(duì)人類健康、社區(qū)安全、生態(tài)環(huán)境有害的原料、催化劑、溶劑和試劑、產(chǎn)物、副產(chǎn)物的科學(xué)。綠色化學(xué)的目標(biāo)是不使用有毒、有害的物質(zhì)，不生產(chǎn)廢物，不處理廢物。它和“末端治理”不同，是一門“從源頭上阻止污染”的化學(xué)。又稱環(huán)境無害化學(xué)。

綠色化學(xué)要求化學(xué)家在研究和設(shè)計(jì)化學(xué)品和化學(xué)過程的同時(shí)，考慮它的環(huán)境副作用，盡可能減少環(huán)境副作用。并且考慮它在技術(shù)上和經(jīng)濟(jì)上的可行性，所以綠色化學(xué)是從環(huán)境保護(hù)、科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)效益三方面來考慮的[6]。

6結(jié)語

可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是解決環(huán)境問題的根本途徑，而綠色化學(xué)是可持續(xù)發(fā)展強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。綠色化學(xué)使用現(xiàn)代化學(xué)的原理和方法來減少或消除對(duì)人類和環(huán)境有害的原料、催化劑、溶劑、試劑、產(chǎn)物、副產(chǎn)物的使用和產(chǎn)生，使所開發(fā)的化學(xué)產(chǎn)品和過程更加友好。綠色化學(xué)從源頭上阻止污染，是防治污染的最好辦法。因此，無論在化學(xué)界還是在環(huán)境科學(xué)界都引起了廣泛的關(guān)注。在我國，綠色化學(xué)的研究尚處于起步階段。面對(duì)環(huán)境保護(hù)的挑戰(zhàn)，我國應(yīng)大力擴(kuò)展綠色化學(xué)的研究領(lǐng)域。綠色化學(xué)不僅要針對(duì)于化學(xué)工業(yè)過程，從節(jié)約能源和防止污染的觀點(diǎn)重新審視和改革傳統(tǒng)化學(xué)，而且要求我們對(duì)環(huán)境的治理從治標(biāo)轉(zhuǎn)向治本，對(duì)環(huán)境科學(xué)提出更高的要求。環(huán)境科學(xué)不能只局限于像跟蹤污染物這樣的老課題——只注意污染的減輕和補(bǔ)救，環(huán)境研究應(yīng)從單純的清除污染深入到污染的預(yù)防。因此為了保護(hù)環(huán)境和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，要為環(huán)境而設(shè)計(jì)化學(xué)，大力研究和開發(fā)從源頭上減少和消除污染的綠色化學(xué)。綠色象征著生命，象征著人與自然的和諧，綠色化學(xué)是人類生存和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙文巖，戴樹桂，韓萌．綠色化學(xué)研究與生態(tài)環(huán)境保護(hù)[J]．生態(tài)環(huán)境，(3)：42-428．

[2] 閆立峰主編，綠色化學(xué)[M]．中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2007．

[3]楊德紅，楊本勇，李慧，張留學(xué)。綠色化學(xué)[M]．黃河水利出版社，2008． [4] 戴樹桂主編．環(huán)境化學(xué)[M]．高等教育出版社．2006．

[5](美)馬特洛克著，汪志勇等譯，綠色化學(xué)導(dǎo)論[M]．石油化工出版社．2006 [6](美)庫寧漢姆．塞果編著，戴樹桂主譯，環(huán)境科學(xué)：全球關(guān)注[M]．科學(xué)出版社，2004．

化學(xué)教案 篇8

2.2教學(xué)難點(diǎn)

元素概念的形成。

教學(xué)工具

多媒體、板書元素周期表

教學(xué)過程

本課題包括“元素”、“元素符號(hào)”和“元素周期表簡(jiǎn)介”三部分內(nèi)容。

在前一課題中，學(xué)生已知道了原子的結(jié)構(gòu)，本課從微觀結(jié)構(gòu)的角度對(duì)元素下了一個(gè)比較確切的定義，從而把對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來。

元素的概念比較抽象，而且容易與原子的概念混淆，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意兩者的區(qū)別。元素符號(hào)是國際通用的化學(xué)用語，是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，要求學(xué)生了解元素符號(hào)的意義，對(duì)于一些常見元素的符號(hào)，必須會(huì)寫、會(huì)讀、會(huì)用。

[復(fù)習(xí)提問]水在通電的情況下生成氫氣和氧氣。這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論說明了什么?

[追問]你還知道哪些物質(zhì)含有氧元素，并把它們表示出來。

[新課引入]含有氧元素的物質(zhì)很多，可見元素是組成物質(zhì)的基本成分，那么什么叫元素呢?本課題我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)元素的知識(shí)。

第1課時(shí) 元 素

[提問]學(xué)習(xí)了原子的結(jié)構(gòu)后，我們?cè)撊绾谓o元素下一個(gè)定義才比較確切呢?

[回答]元素就是具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。

一、元素

[講解]定義：元素就是具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。

[提問]元素指的是具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。前面我們有等量關(guān)系：核電荷數(shù)=核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)。那我們可不可以說元素是具有相同核外電子數(shù)的一類原子的總稱呢?

[解答]盡管核外電子數(shù)從數(shù)量上等于核電荷數(shù)和核內(nèi)質(zhì)子數(shù)，但由于核外電子數(shù)在

形成物質(zhì)時(shí)會(huì)發(fā)生變化，原子會(huì)得到電子或失去電子(下一節(jié)大家就會(huì)學(xué)到)，所以定義元素時(shí)不能用核外電子數(shù)，只能用核電荷數(shù)或核內(nèi)質(zhì)子數(shù)。

[提問]元素概念中的“一類原子”是什么意思?

[回憶]課本P69小注指出：作為相對(duì)原子質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的碳原子指的是含有6個(gè)質(zhì)子和6個(gè)中子的碳原子，叫做碳-12。

[補(bǔ)充]除這種碳原子外，還有質(zhì)子數(shù)為6而中子數(shù)不同的碳原子，所以元素概念中的一類原子指的是核電荷數(shù)相同而核內(nèi)中子數(shù)并不一定相同的一類原子。

[過渡]搞清楚了元素的概念。我們?cè)賮砜丛赜心男┨攸c(diǎn)。

特點(diǎn)

[講解]由定義可知，元素是一類原子的總稱，具體說就是具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱。因?yàn)樗且粋€(gè)總稱，所以它的一個(gè)特點(diǎn)是：只講種類，不講個(gè)數(shù)。

只講種類，不講個(gè)數(shù);

[補(bǔ)充]既然元素只講種類，不講個(gè)數(shù)，那么在用元素描述物質(zhì)的組成時(shí)，只能說該物質(zhì)由幾種元素組成，而不能說該物質(zhì)由幾個(gè)元素組成。

[活動(dòng)]請(qǐng)同學(xué)們通過模型卡片的拆拆、拼拼，用分子、原子的觀點(diǎn)解釋下列變化過程：

水→氫氣+氧氣

氫氣 + 氯氣→氯化氫

并思考：在化學(xué)變化中，分子是否發(fā)生變化?元素是否發(fā)生變化?

在通過同學(xué)們討論之后進(jìn)行講解：在化學(xué)變化中，分子發(fā)生變化，元素不發(fā)生變化

元素分布：各種元素在地殼中的含量相差很大。

[講解]物質(zhì)的種類很多，但是組成這些物質(zhì)的元素并不多。到目前為止，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的元素只有一百多種，這一百多種元素在地殼中的含量差別很大。(展示ppt)

總結(jié)

1、地殼中含量最多的元素是氧，其次是硅。

2、地殼中含量最多的金屬元素是鋁，其次是鐵。

3、氫、碳、氮等元素在地殼中的含量相對(duì)較少。

[講解]了解一下生物細(xì)胞中的元素和介紹元素和人體健康的關(guān)系(PPT講解)

元素與原子的區(qū)別和聯(lián)系

元素舉例：“水里含有氫元素和氧元素”或“水里由氫元素和氧元素組成的”，但不能說“水是由二個(gè)氫元素和一個(gè)氧元素所組成的”。

原子舉例：“一個(gè)水分子是由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成的”，但不能說“一個(gè)水分子是由氫元素和氧元素組成的”。

[總結(jié)并板書]元素和原子的區(qū)別在于：元素只講種類，不講個(gè)數(shù);原子既講種類又講個(gè)數(shù)。

原子用于描述物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu);元素用于描述物質(zhì)的宏觀組成。

元素的分類(根據(jù)元素名稱的偏旁特點(diǎn)，我們將元素分成三類。)

稀有氣體元素：“氣”字頭

金屬元素：“金”字旁(汞除外)

元素周期表

[講解]元素周期表從橫向和縱向來看：

周期：每一橫行叫一周期，共7個(gè)周期。

族:每一縱行叫一族(其中8，9，10)三個(gè)縱行共同組成一個(gè)族,共16個(gè)族

原子序數(shù)=核電荷數(shù)=核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)

[講解]原子序數(shù)在元素周期表中的位置的意義及其本身的意義

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