導(dǎo)入語(yǔ)課件十四篇

每個(gè)老師不可缺少的課件是教案課件，但老師也要清楚教案課件不是隨便寫寫就行的。?教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成可以在學(xué)生反應(yīng)中得出結(jié)論，寫一篇教案課件要具備哪些步驟？我們?yōu)榇蠹艺砹擞嘘P(guān)“導(dǎo)入語(yǔ)課件”的一些最新消息和動(dòng)態(tài)，將這篇文章分享給您的朋友們讓大家一起分享知識(shí)！

導(dǎo)入語(yǔ)課件(篇1)

重點(diǎn)是能夠理會(huì)作者觀察角度獨(dú)特，寫法精妙的特點(diǎn)

難點(diǎn)是了解文義。

參考：一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)。

綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。

造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。

客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。

山隨平野盡，江如大荒流。

青山橫北郭，白水繞東城。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

天門中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。

二、今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吳均所寫的《朱元思書(shū)》，相信你會(huì)看到很多熟悉的山水美景。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，聽(tīng)我朗讀課文，注意讀音的正確。

三、要與古人對(duì)話還需過(guò)翻譯這道關(guān)。老師從網(wǎng)上找到一篇文章的譯文，請(qǐng)大家對(duì)照書(shū)下注釋和手頭的參考資料進(jìn)行檢查，看看有沒(méi)有翻譯不到位的地方，有的話請(qǐng)及時(shí)在旁邊進(jìn)行糾正，看誰(shuí)的眼光最犀利，誰(shuí)的古文翻譯能力最強(qiáng)？每小組負(fù)責(zé)一段，給大家三分鐘時(shí)間。（分發(fā)材料）

四、進(jìn)行每小節(jié)節(jié)意的分析。

明確：古文翻譯要注意逐字翻譯，靈活成句；字字正確，語(yǔ)句通順；句意要與文意一致。

明確：文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：總分；語(yǔ)句多用對(duì)偶句，增強(qiáng)氣勢(shì)；抓住景物特征，注重細(xì)節(jié)描寫；善用精妙詞語(yǔ)，表現(xiàn)事物特征；語(yǔ)句書(shū)寫為情感表達(dá)服務(wù)。

六、注意重讀，和語(yǔ)氣的輕重緩急，再讀課文，感受文章中山水之美。

七、所謂一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。你認(rèn)為作者在這幅優(yōu)美的山水寫意畫中要表達(dá)什么呢？

明確：抒發(fā)了作者對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。（感情）

八、帶著對(duì)作者的情感和語(yǔ)言的特點(diǎn)，再讀課文，能夠讓人心動(dòng)之感。

九、其實(shí)在古代像吳均這樣寄情山水，表達(dá)志向的人很多，下面請(qǐng)大家回憶所知道的這些人物，完成所給對(duì)聯(lián)的下聯(lián)。（文化內(nèi)涵）

吳均絕贊富春江水抒歸隱之心 歐陽(yáng)修傾心醉翁亭唱閑置之情

柳宗元細(xì)繪小石潭感凄涼之意

導(dǎo)入語(yǔ)課件(篇2)

（一）知識(shí)與技能：

1、背誦課文，關(guān)鍵句段能夠默寫；了解“駢文”這種文體的有關(guān)知識(shí)

2、熟讀課文，掌握重點(diǎn)文言字、詞的意思；會(huì)準(zhǔn)確翻譯課文。

3、富春江山水的奇麗多姿；抓住特點(diǎn)有層次寫景的方法；寓情于景的寫法。

4、抓關(guān)鍵句子理解文章主旨。

（二）過(guò)程與方法：

1、本文語(yǔ)言優(yōu)美，反復(fù)朗讀背誦課文，讀中體會(huì)語(yǔ)言美、景物美，體會(huì)作者的意旨。

2、小組合作學(xué)習(xí)，教師解難。

3、輔以多媒體手段，增強(qiáng)直觀性。

（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀

讓學(xué)生理解作者通過(guò)對(duì)富春江優(yōu)美景色的描寫，抒發(fā)了他厭棄塵俗和寄情山水的思想感情。

1、熟讀課文，疏通文字：掌握關(guān)鍵詞語(yǔ)，準(zhǔn)確翻譯課文。

2、抓住特點(diǎn)有層次的寫景方法。

3、富春江山水的奇麗多姿。

作者借景抒情，表達(dá)他寄情山水、厭棄塵俗的思想感情。

教學(xué)方法及教具：多媒體、合作探究、交流、點(diǎn)撥

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第一課時(shí)

作者：吳均，字叔庠，南朝梁代有名的文學(xué)家。其文風(fēng)格清拔而有古氣，稱為“吳均體”，大家都仿效他。

背景：南北朝時(shí)，政治黑暗。一些仕途失意或受佛教、道教影響的.士人遁跡山林，避世隱居。吳均一生的仕途不如意，因而他只能通過(guò)寄情山水來(lái)排解心中苦悶。他曾在《與顧章書(shū)》中說(shuō)：“仆去月謝病，還覓薛蘿”，表明自己辭官隱退后，將要到石門山中去隱居。因此，這篇文章也不單純是寫景，而是寓情于景，字里行間都流露出作者寄情山水、厭棄塵俗的思想感情。

文體知識(shí)介紹：《與朱元思書(shū)》從應(yīng)用范圍和標(biāo)題形式看，屬于書(shū)信；從文章內(nèi)容看，屬于游記；從語(yǔ)言特點(diǎn)看，屬于駢文。駢文主要特點(diǎn)：句式以四六句式為主，講究對(duì)仗；在聲韻上則講究運(yùn)用平仄，韻律和諧；修辭上，則注重藻飾和用典。因句式兩兩相對(duì)，猶如兩馬并駕齊驅(qū)，故被稱為駢體。

讀文并疏通文字：（略）[關(guān)鍵詞會(huì)解釋，重點(diǎn)句會(huì)翻譯]

第二課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

多媒體展示：在浙江富陽(yáng)、桐廬一帶富春江山水的景色特別優(yōu)美，南朝時(shí)有一位文人吳均見(jiàn)到這種美景后，迫不及待的給他的友人朱元思寫了一封信，信中除了描繪富春江山水的優(yōu)美景色外，他還表達(dá)了欣賞這種優(yōu)美景色后與眾不同的情感。那么究竟他描寫了怎樣一幅優(yōu)美的景色呢？又表達(dá)了怎樣一種與眾不同的情感呢？讓我們共同來(lái)欣賞吳均的《與朱元思書(shū)》吧。

二、初讀課文，整體感知

聽(tīng)朗讀課文，初步感知文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容的安排。

（一）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)：

1、文中最能概括富春江山水特點(diǎn)的語(yǔ)句是哪一句？這句話在文中有什么作用？

2、從哪些方面對(duì)這一特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫？由此可知這篇文章的結(jié)構(gòu)是？

（二）互動(dòng)探究

各小組選一人朗讀課文，組員邊聽(tīng)邊思考答案，討論形成共識(shí)。

（三）交流展示

指定發(fā)言人展示小組意見(jiàn)，別組點(diǎn)評(píng)。

三、再讀課文，重點(diǎn)研討

讀第二段，體會(huì)富春江的奇麗多姿，體會(huì)多層次寫景方法。

（一）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)：

4、由上可知，這篇文章采用了什么寫法？

（二）互動(dòng)探究

各小組在組長(zhǎng)指導(dǎo)下探究，先各自默讀獨(dú)自思考，然后不明白的地方提出來(lái)在組內(nèi)討論，討論形成共識(shí)。

（三）交流展示

分組按序展示探究結(jié)果，找5個(gè)組在黑板上展示，其余在座位上完成，別組點(diǎn)評(píng)。

四、三讀課文，品味語(yǔ)言

聽(tīng)一同學(xué)朗讀課文，同學(xué)們探討下邊問(wèn)題。

（一）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)：

1、本文語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？

2、賞析下面兩句。

（1）泉水激石，冷冷作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻

（2）風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。

（二）互動(dòng)探究：

各小組聽(tīng)朗讀探究結(jié)果，討論形成共識(shí)。（提示：注意對(duì)兩句進(jìn)行比較來(lái)分析。）

（三）交流展示：

分組展示探究結(jié)果，別組點(diǎn)評(píng)。

五、課堂小結(jié)

本節(jié)我們理解了文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容，學(xué)會(huì)了動(dòng)靜結(jié)合、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合、比喻擬人修辭手法等寫景方法，作者寫作本文所要表現(xiàn)的思想感情。

六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)（60分

1、填空（10分：

（1）作者描繪富春江山水的奇麗多姿，極有層次。第一段總寫________________之美，概括為“_____________，_____________”八個(gè)字；第二段承“異水”二字，抓住“_________”和“________”的特點(diǎn)，具體生動(dòng)地描繪；第三段承“奇山”二字，多層次多角度展示 之美。

（2）富春江的 水 美，美就美在_______________________

富春江的 山 美，美就美在_______________________

2、簡(jiǎn)答題。（20分

（1）“急湍甚箭，猛浪若奔”運(yùn)用了什么修辭手法？寫出了富春江水什么特點(diǎn)？

（2）“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！北磉_(dá)了作者怎樣的思想感情？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

導(dǎo)入語(yǔ)課件(篇3)

1.利用不同的材料制造人工雨。

2.創(chuàng)造下雨情景，感受想象創(chuàng)造的樂(lè)趣。

（一）說(shuō)說(shuō)我認(rèn)識(shí)的雨

1.小朋友，你們看到過(guò)下雨嗎？你們看到的雨是從哪里來(lái)的？

3.你知道雨有什么用嗎？

（二）探索人工降雨的方法

1.參觀材料：老師準(zhǔn)備了很多材料，請(qǐng)你用小眼睛仔細(xì)看一下

（1）幼兒參觀

（2）交流：你看到了什么材料，教師根據(jù)幼兒說(shuō)的，逐一出示材料

2.引導(dǎo)幼兒探索人工降雨的方法：

你們能用這些材料把水變成雨嗎？

教師提出操作要求：選你喜歡的材料找一塊空地進(jìn)行嘗試，注意不要將水弄到自己的身上或別的小朋友身上。

幼兒自由探索

（1）可樂(lè)瓶降雨

（2）管小雨

（3）海綿雨

（4）樹(shù)葉雨

（5）牙刷雨

（6）小手來(lái)降雨

3.請(qǐng)幼兒分享自己是怎么樣人工降雨的，演示降雨的方法

（三）給花草樹(shù)木下場(chǎng)雨

孩子們對(duì)雨有著濃厚的興趣，他們喜歡用手接雨，喜歡穿著雨具玩，喜歡雨敲打瓶子的聲音，雨一停，他們就感到失落了。愛(ài)玩水是孩子們的天性，我們?cè)诎嗉?jí)里準(zhǔn)備了那么多制造雨的材料，在平時(shí)活動(dòng)后或者午飯后的時(shí)間讓孩子玩一玩水，降降雨，以滿足他們活動(dòng)的欲望。同時(shí)讓他們了解花草樹(shù)木也是需要水的，鼓勵(lì)孩子用這些方法給小花小草澆澆水。

導(dǎo)入語(yǔ)課件(篇4)

言不可言說(shuō)之道

——《庖丁解?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)涂二中

陳穎慧

【教學(xué)目標(biāo)】

1、品味本文精彩的場(chǎng)面描寫和神態(tài)描寫，把握庖丁形象。2.學(xué)習(xí)莊子富有特色的言說(shuō)技巧。3.體悟本文蘊(yùn)含的莊子的養(yǎng)生道理?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

1、品味本文精彩的場(chǎng)面描寫和神態(tài)描寫，把握庖丁形象。2.學(xué)習(xí)莊子富有特色的言說(shuō)技巧。【教學(xué)難點(diǎn)】

體悟本文蘊(yùn)含的莊子的養(yǎng)生道理。【教學(xué)方法】 讀議法、探究法

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課 ppt：《莊子·知北游》一段

莊子認(rèn)為萬(wàn)物生于道，又復(fù)歸于道，道無(wú)形無(wú)聲又無(wú)處不在。在《莊子》內(nèi)、外、雜篇中莊子反復(fù)闡述了道之“不可言說(shuō)”的特性，同時(shí)又對(duì)這超越時(shí)空的永恒和無(wú)限、這絕對(duì)自由的存在本體“再三言說(shuō)”。

二、文本推進(jìn)

（一）創(chuàng)造形象

詩(shī)文有別 1.場(chǎng)面描寫

明確：莊子通過(guò)這個(gè)場(chǎng)面寫活了庖丁解牛的境界。他用手按著牛，用肩靠著牛，用腳踩著牛，用膝蓋抵著牛，動(dòng)作熟練流暢；牛皮骨分離時(shí)發(fā)出和諧、富有韻律的音響。莊子連用了七個(gè)四字句，前四個(gè)句子寫動(dòng)作，后三個(gè)句子寫音響，竟讓庖丁解牛成為一次神妙的音樂(lè)舞蹈藝術(shù)表演！

2、神態(tài)描寫

明確：庖丁遇到難解之處，神情警惕，目光集中，行為遲緩；成功解牛之后，四下張望，悠然自得，心滿意足。庖丁先后的神態(tài)既有變化又有對(duì)比，非常傳神。文章的第一段只見(jiàn)境界不見(jiàn)人，而這幾句則把庖丁的形象具體化了，使人過(guò)目不忘。

3、橫向?qū)Ρ?/p>

縱向?qū)Ρ龋?）ppt：良庖

歲更刀

族庖

月更刀

臣之刀

十九年而刀刃若新發(fā)于硎

明確：良庖用刀割肉，族庖用刀砍骨頭，庖丁能在牛骨節(jié)間發(fā)現(xiàn)空隙，讓薄而鋒利的刀刃在寬綽的空隙中游走，因此十九年屠牛數(shù)千而鋒刃如初。

（2）ppt：始臣之解牛之時(shí)

所見(jiàn)無(wú)非牛者

三年之后

未嘗見(jiàn)全牛

方今之時(shí)

吾見(jiàn)其難為

明確：此三“見(jiàn)”出現(xiàn)于庖丁解牛的三個(gè)階段上。一“見(jiàn)”是庖丁初操牛刀時(shí)，他見(jiàn)到的是牛的表面，是一整只牛，也是常人之“見(jiàn)”；二“見(jiàn)”是在庖丁經(jīng)過(guò)三年的解牛實(shí)踐后，他洞悉了牛的全身結(jié)構(gòu)，能透過(guò)表面現(xiàn)象，將注意力集中在牛的內(nèi)部構(gòu)造上，已屬行家之“見(jiàn)”；三“見(jiàn)”凝結(jié)著庖丁十多年來(lái)豐富的解牛經(jīng)驗(yàn)，他能眼到神至，“每至于族”就能迅速作出判斷，此時(shí)的“見(jiàn)”已是技藝高超、反應(yīng)敏捷的通人之“見(jiàn)”了。

（二）寓言

重言

卮言

問(wèn)題：《庖丁解?！肥且粍t富有哲理的寓言，莊子如何實(shí)現(xiàn)通過(guò)“言說(shuō)”而達(dá)到“不可言說(shuō)”目的的？

明確：“庖丁”雖然只是一個(gè)廚子，但莊子筆下的他又不是一個(gè)普通的廚子，他是一個(gè)可以在“文惠君”面前“解?！钡娜?。并且他的一番慷慨言說(shuō)贏得了顯貴君主的肯定，這足以讓人忘卻庖丁的身份而順著文惠君的意思去揣摩“養(yǎng)生之道”了。

“庖丁解?！钡墓适峦瑫r(shí)也延續(xù)了莊子寓言的一貫風(fēng)格，本應(yīng)是一個(gè)充滿血腥的屠牛故事，莊子卻將它演繹得充滿藝術(shù)美感，看似不著邊際、像醉話，讀者卻也十分認(rèn)同。

三、養(yǎng)生之道

處世之道

問(wèn)題：從《庖丁解?！分心惬@得了哪些養(yǎng)生的啟示或是處世之道？ 明確：依乎天理，批大郤，道大窾，因其固然

技經(jīng)肯綮之未嘗

彼節(jié)者有間，而刀刃者無(wú)厚；以無(wú)厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣

每至于族，吾見(jiàn)其難為，怵然為戒，視為止，行為遲

提刀而立，為之四顧，為之躊躇滿志，善刀而藏之

??

四、課堂小結(jié)

布置作業(yè)

（一）聞一多先生說(shuō)：“讀《莊子》，本分不出那是思想的美，那是文字的美。那思想與文字，外型與本質(zhì)的極端的調(diào)和，那種不可捉摸的渾圓的機(jī)體，便是文章家的極致；只那一點(diǎn)，便足注定莊子在文學(xué)中的地位?！?/p>

（二）課后搜集寓言故事，以《我讀〈莊子〉 》為題寫一篇小短文。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

庖丁解牛

莊子

言：

創(chuàng)造形象

寓言、重言、卮言

不可言：

道

導(dǎo)入語(yǔ)課件(篇5)

高中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入技巧

語(yǔ)文在目前高中各學(xué)科的地位，雖然說(shuō)分?jǐn)?shù)在高考中所占的比例很大，但在實(shí)際中學(xué)生卻不是這樣重要，在學(xué)生和其他的學(xué)科的老師看來(lái)，語(yǔ)文是可有可無(wú)的，課程多少是不必論的，學(xué)習(xí)時(shí)間也是不必多考慮，反正多學(xué)少學(xué)，學(xué)多學(xué)少，考出來(lái)的成績(jī)是一樣的。以前語(yǔ)文教學(xué)也是經(jīng)常把一篇文質(zhì)兼美的文章肢解得零零碎碎，教學(xué)上只重講段落大意、中心思想、藝術(shù)特色等，使得學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)語(yǔ)文。這里面有教師、學(xué)生等因素，也有教法、課堂效益等原因。語(yǔ)文學(xué)科在新形勢(shì)下如何提高課堂教學(xué)是刻不容緩的重大問(wèn)題。

現(xiàn)在是新課程教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，突出學(xué)生的主體性，采用“合作、自主、探究”的學(xué)習(xí)，又要還給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間。所以如何充分利用課堂時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂效益是語(yǔ)文教師面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。我在教學(xué)中覺(jué)得，在上課時(shí)如果有一個(gè)好的導(dǎo)入，會(huì)吸引學(xué)生的注意力，能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠集中精力上語(yǔ)文課。因?yàn)椤傲己玫拈_(kāi)始是成功的一半”，而一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)往往會(huì)起到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。它既能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，又能使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得生動(dòng)、活潑、自然。課堂導(dǎo)入的形式和方法是多種多樣的，綜合自己的教學(xué)實(shí)踐及這段時(shí)間的聽(tīng)課所得，略列舉如下：

一、歌曲導(dǎo)入。

音樂(lè)自古以來(lái)就有教化作用，能熏陶人的性情，能抒發(fā)人的情感?，F(xiàn)在中學(xué)生很愛(ài)聽(tīng)歌曲，許多人也都有MP

3、MP4等，利用課余時(shí)間在聽(tīng)歌曲，甚至兩人合用一個(gè)在聽(tīng)。所以我在教高中語(yǔ)文必修一時(shí)，就利用學(xué)生愛(ài)音樂(lè)的特性，讓他們先熟悉音樂(lè)，提起對(duì)課文的興趣。如在教戴望舒的《雨巷》時(shí)，就從《丁香花》入手，讓學(xué)生對(duì)丁香花有一定的理解，從而明確作者的丁香情結(jié)。教《鴻門宴》時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)屠洪剛的《霸王別姬》，音樂(lè)響起，學(xué)生立即被歌曲中所體現(xiàn)出來(lái)的項(xiàng)羽對(duì)虞姬的萬(wàn)丈柔情以及英雄末路的無(wú)奈深深吸引，然后再問(wèn)：“曾經(jīng)是‘力拔山兮氣蓋世’的項(xiàng)羽，怎么會(huì)淪落到這樣一種下場(chǎng)呢？讓我們來(lái)看一下司馬遷是如何告訴我們的?！边@樣便將學(xué)生的思維引入了恰當(dāng)?shù)能壍溃屗麄冊(cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)入角色。在上《別了，不列顛尼亞》時(shí)，這則新聞是寫于1997年香港回歸時(shí)，通過(guò)獨(dú)特的視角寫出來(lái)的優(yōu)秀新聞，我就從歌曲《東方之珠》導(dǎo)入。

教必修二王羲之的《蘭亭集序》時(shí)，就從學(xué)生喜愛(ài)歌星周杰倫的《蘭亭序》入手，再加上作者有關(guān)的傳說(shuō)，學(xué)生一下子就對(duì)課文感興趣了。教《孔雀東南飛》時(shí)，又讓學(xué)生去找歌曲《孔雀東南飛》，學(xué)生提前對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容有了解，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。其實(shí)，在高中語(yǔ)文課本中，有相當(dāng)多的課文都有相對(duì)應(yīng)的歌曲，如上李清照的詞時(shí)，就有“月滿西樓”“一剪梅”等歌曲，李煜的《虞美人》，蘇軾的《明月幾時(shí)有》等等都有歌曲，這些歌學(xué)生也都聽(tīng)過(guò)，只要教師多加注意，就能作為很好的課堂導(dǎo)入的例子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。

二、影視導(dǎo)入。

學(xué)生對(duì)影視還是很喜愛(ài)的，對(duì)于一些影視劇，多少也有接觸過(guò)。所以我在教課文時(shí)，盡量把這些資源利用在教學(xué)上。如在教《荊軻刺秦王》時(shí)，讓學(xué)生先去看張藝謀導(dǎo)演的電影《英雄》，學(xué)生一下子就能就說(shuō)出了許多相關(guān)的知識(shí)，也更容易理解荊軻在易水送別時(shí)“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的那種悲愴感情。在上徐志摩的《再別康橋》前，我先讓學(xué)生去查電視劇《人間四月天》的有關(guān)資料，在課堂上我可利用徐志摩一生與三個(gè)女子的愛(ài)情故事導(dǎo)入，學(xué)生會(huì)更好地理解詩(shī)歌中那種情感。上到新聞《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》時(shí)，因?yàn)檫@是寫二戰(zhàn)時(shí)納粹對(duì)對(duì)待戰(zhàn)俘所犯的罪惡，所以我先從電影《辛德勒的名單》電影導(dǎo)入。關(guān)于二戰(zhàn)的題材，有許多優(yōu)秀的影視作品，如《辛德勒名單》、《鋼琴家》、《美麗人生》、《灰色地帶》等都讓人流淚，因?yàn)樗鼈兌荚诳絾?wèn)所有生者的靈魂。通過(guò)學(xué)生去了解這些電影，使學(xué)生對(duì)這一段歷史先有一定的了解，在課堂上更容易理解文章的內(nèi)涵，為什么在奧斯維辛?xí)皼](méi)有”新聞。在上曹操的《短歌行》時(shí)，我先從網(wǎng)上下載了電視劇《三國(guó)演義》中“橫槊賦詩(shī)”的內(nèi)容，放在教室電腦中，學(xué)生有時(shí)間去看。學(xué)生用五六分鐘看完之后，我上課時(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生明白了詩(shī)歌的內(nèi)容，了解曹操的為人，同時(shí)也知道了詩(shī)作的背景，“短歌行”是低沉、憂傷的、用來(lái)吟唱的文體，而憂的正是人生短暫、求賢不得、功業(yè)未就。而真正的“志”是不能一統(tǒng)天下。這樣就更容易理解文章內(nèi)容了。用影視來(lái)導(dǎo)入，利用其中的片段、細(xì)節(jié)、畫面，學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，較直觀，可以更容易理解文章的內(nèi)容。

三、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究?！彼晕揖涂紤]讓學(xué)生在課堂上怎樣才能真正動(dòng)起來(lái)，其中就是讓學(xué)生要自己走進(jìn)課文，而寫對(duì)聯(lián)就是讓學(xué)生動(dòng)筆的最好方法。

對(duì)聯(lián)是中國(guó)特有的一種文化，學(xué)生從小就熟悉，但卻不理解，認(rèn)為這是很難的。但教過(guò)必修一的“梳理探究”中的“奇妙的對(duì)聯(lián)”后，又明確對(duì)聯(lián)與我們的生活密切相關(guān)，加上前幾年高考福建卷有考過(guò)，學(xué)生一下子就來(lái)了興趣了，很想自己來(lái)對(duì)對(duì)子。當(dāng)我教到必修二的《孔雀東南飛》時(shí)，就提前布置了預(yù)習(xí)，讓學(xué)生去讀課文，我寫了上聯(lián)“紉如蒲葦，勇蘭芝抗婚赴清池；”讓學(xué)生對(duì)，學(xué)生對(duì)出很多內(nèi)容，甚至對(duì)到現(xiàn)代革命追求精神。我就從內(nèi)容相對(duì)、意義相關(guān)、句式、平仄等角度進(jìn)行分析，并讓學(xué)生修改，挑出對(duì)得工整的對(duì)子。在教到《蘭亭集序》的第二課時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生都得寫一副對(duì)聯(lián)，這次不是對(duì)對(duì)子了。學(xué)生先是慌了。但當(dāng)我寫出上聯(lián)：“群賢畢至，一觴一詠成就蘭亭華章，信可樂(lè)也；”讓學(xué)生想該怎樣寫下聯(lián)后，我寫出了下聯(lián)：“少長(zhǎng)咸集，幾俯幾仰參悟人生哲理，豈不悲哉？”這一下，就讓發(fā)現(xiàn)原來(lái)對(duì)聯(lián)也可以這樣寫的，于是興趣就來(lái)了，很快從文章中摘出了對(duì)仗的句子，自己整合一下就成了對(duì)聯(lián)了。當(dāng)然，在以前的教學(xué)中，我也能先寫出上聯(lián)或下聯(lián)讓學(xué)生來(lái)對(duì)對(duì)子，以激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，理解知識(shí)內(nèi)容。如《藥》的對(duì)聯(lián)是“治癆病小栓吃人血黃泉喪命群眾愚昧落后 ；鬧革命夏瑜丟性命刑場(chǎng)就義清府兇殘暴虐?！薄俄?xiàng)鏈》的對(duì)聯(lián)是“一夜風(fēng)頭項(xiàng)鏈即鎖鏈；十年艱辛悲劇實(shí)鬧劇。”通過(guò)這些對(duì)聯(lián)的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生去理解課文，概括內(nèi)容，用對(duì)聯(lián)來(lái)提高仿寫的能力。

三、高考作文導(dǎo)入。

學(xué)生經(jīng)常為寫作文沒(méi)有材料而愁，其實(shí)課文本身就是很好的素材。高考中也是常見(jiàn)到利用文本為材料來(lái)寫作文的。如教到高中語(yǔ)文必修二《孔雀東南飛時(shí)》，我提前布置學(xué)生去看2004年江蘇高考作文精選：《孔雀東南飛》新傳。學(xué)生會(huì)對(duì)課文中的人物進(jìn)行評(píng)論。在教到蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，我讓學(xué)生提前了解2004年高考福建卷的作文題目，最后還給學(xué)生看了當(dāng)年優(yōu)卷的作文《蘇軾的赤壁》。教到《離騷》時(shí)，因高考作文中常?？梢郧挠白?，所以我先讓學(xué)生在高考作文中找出有關(guān)屈原的作文，特別是2002年高考福建卷中的考生寫的《給屈公的一封信》。當(dāng)教到《紅樓夢(mèng)》單元時(shí)，無(wú)論是《林黛玉進(jìn)賈府》，還是《抄檢大觀園》《訴肺腑》等課文，都可以從高考作文導(dǎo)入，如可參考2004年高考福建卷有以“薛寶釵”為題的作文。這樣，通過(guò)這些優(yōu)秀高考作文，增加學(xué)生對(duì)課文的興趣，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)態(tài)度，讓學(xué)生明白優(yōu)秀作文原來(lái)可以這樣寫的。但這點(diǎn)一定要讓學(xué)生提前去準(zhǔn)備，且導(dǎo)入時(shí)間不宜太長(zhǎng)，否則會(huì)喧賓奪主，影響正課的學(xué)習(xí)。

四、新聞時(shí)事導(dǎo)入。

這一導(dǎo)入方式一定要讓學(xué)生把時(shí)代發(fā)生的時(shí)事與課文內(nèi)容相結(jié)合起來(lái)，才能做到有的放矢，目的性強(qiáng)，時(shí)代感新。如我在上高中語(yǔ)文必修一的新聞單元時(shí)，其中有《飛向太空的航程》，介紹我國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展過(guò)程。根據(jù)當(dāng)時(shí)正好我國(guó)的“神舟七號(hào)”載人航天飛機(jī)成功返回，我讓學(xué)生去收集關(guān)于“神舟”的相關(guān)材料，這樣就有利于理解課文的內(nèi)容。而在上巴金的《小狗包弟》時(shí)，我正好安排在10月17日上課，而這一天當(dāng)時(shí)正好是“神舟五號(hào)”返回的時(shí)間，而當(dāng)時(shí)有人寫了詩(shī)，來(lái)突出一“返”一“歸”，因?yàn)檫@天正是巴金逝世的日子，學(xué)生一下子就記住這個(gè)特殊的日子，又能夠突出兩大事件。

五、學(xué)科滲透導(dǎo)入。

語(yǔ)文是中學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，它具有基礎(chǔ)性、工具性的特點(diǎn)。它的知識(shí)是體現(xiàn)在各學(xué)科的教學(xué)中，這是其它學(xué)科無(wú)法表現(xiàn)的。而我在教學(xué)上，也能利用其它學(xué)科的知識(shí)來(lái)導(dǎo)入。如在教《短歌行》時(shí)，我在投影上打出了“Speakof the devil, and he appears”時(shí)，讓學(xué)生翻譯，學(xué)生有的還在琢磨，有的已經(jīng)譯了出來(lái)，就激動(dòng)地說(shuō)“說(shuō)曹操，曹操到”，其他學(xué)生也馬上反映過(guò)來(lái)，我借問(wèn)：“為什么是曹操，而不是劉備或者孫權(quán)？”由此導(dǎo)入對(duì)曹操為人的認(rèn)識(shí)。在教《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，我利用英文版的演講

“I have a dream”導(dǎo)入，讓學(xué)生感覺(jué)譯文與原文的不同。這是語(yǔ)文與英語(yǔ)的相通，都是語(yǔ)言教學(xué)。而在教《蘭亭集序》時(shí)，則從高一年的美術(shù)課導(dǎo)入，從王羲之的《妹至帖》談到他的書(shū)法。在上《飛向太空的航程》時(shí)，可能把火箭升空與物理、化學(xué)等學(xué)科聯(lián)系起來(lái)。其實(shí)語(yǔ)文課并不單純是屬于文學(xué)的，各學(xué)科之間是可以相通的，只要能通過(guò)各學(xué)科之間的聯(lián)姻，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地掌握學(xué)科的知識(shí)。

在新課導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)上，除上述例示外，還有故事導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、圖示導(dǎo)入、針對(duì)語(yǔ)病導(dǎo)入等?？傊?，作為課堂的第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入可以是多姿多彩的，在課前偶然聽(tīng)到的一句話，或者上一節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，都可以作為課堂的精彩導(dǎo)入，因?yàn)樾抡n程教學(xué)，是非常重視課堂生成的教學(xué)，只要在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一些閃光點(diǎn)，就可以利用它來(lái)進(jìn)行教學(xué)。課堂生成是我們教育工作者在新形勢(shì)下要非常重視的一個(gè)環(huán)節(jié)，只要細(xì)心觀察，可以用它來(lái)為課堂教學(xué)服務(wù)。但是無(wú)論如何設(shè)計(jì)，都要為全課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，它必須與講課的內(nèi)容緊密相聯(lián)，自然銜接。導(dǎo)入還應(yīng)該切合學(xué)生實(shí)際，即注意到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活閱歷、心理特征、思維特點(diǎn)等，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)師生間的雙邊活動(dòng)，從而提高授課效果。同時(shí)也要注意導(dǎo)入的時(shí)間，不能占太多的時(shí)間而

影響了主題。同時(shí)，我要課前布置的查找資料，也正是符合新課程要求學(xué)生“自主、合作、探究”的精神，這又是建立校本教材的基礎(chǔ)。一舉數(shù)得，確是使學(xué)生動(dòng)起來(lái)的方法。當(dāng)然，在教學(xué)中，教無(wú)定法，一切都只能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，否則就成為了空理論了。

導(dǎo)入語(yǔ)課件(篇6)

摘要：本文論述了微格教學(xué)的涵義及進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練采取的步驟和方法,指出微格教學(xué)是培訓(xùn)和提高師范生掌握課堂教學(xué)技能的一種有效方法。

高等師范院校是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的基地，要提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量首先必須提高師范生的質(zhì)量，以適應(yīng)未來(lái)教育教學(xué)工作的需要。隨著教師專業(yè)化在世界各國(guó)的推動(dòng)和我國(guó)基礎(chǔ)教育以課程改革為核心的教育改革發(fā)展，對(duì)未來(lái)教師的要求越來(lái)越高，師范院校必須更加重視師范生培養(yǎng)的方式和方法。高等師范院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生除必須具備良好的政治道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、智力素質(zhì)和教育理論素質(zhì)等多方面的素質(zhì)之外，還應(yīng)具備良好的從事中學(xué)教師職業(yè)的技能，才算合格的師范畢業(yè)生，才能勝任中學(xué)教學(xué)工作的需要。

教學(xué)技能是師范學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分，是教師從師任教的基礎(chǔ)。所謂教學(xué)技能是指教師在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論,運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，使學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教學(xué)行為方式。原國(guó)家教委于1992年印發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》和1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，對(duì)高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容作出了詳細(xì)的說(shuō)明，提出了具體的規(guī)范化的要求?！陡叩葞煼秾W(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中，把教學(xué)技能分為五類：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)技能；（2）使用教學(xué)媒體技能；（3）課堂教學(xué)技能；（4）組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)技能；（5）教學(xué)研究技能?；菊n堂教學(xué)技能包括九項(xiàng)基本技能：①導(dǎo)入技能；②板書(shū)板畫技能；③演示技能；④講解技能；⑤提問(wèn)技能；⑥反饋和強(qiáng)化技能；⑦組織教學(xué)技能；⑧變化技能；⑨結(jié)束技能。

課堂教學(xué)導(dǎo)入是教師在每節(jié)課的開(kāi)始或在進(jìn)行新課題學(xué)習(xí)時(shí)，運(yùn)用建立問(wèn)題情境的方式，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)方式。課堂教學(xué)是一個(gè)整體，導(dǎo)入是課堂教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)。良好的開(kāi)端是成功的一半，精心設(shè)計(jì)的新課導(dǎo)入可以使整堂課的教學(xué)取得事半功倍的效果，所以教師應(yīng)高度重視導(dǎo)入技能的.掌握和靈活運(yùn)用。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)，常用的導(dǎo)入方式有：（1）直接導(dǎo)入法。教師簡(jiǎn)捷、明快的講述或設(shè)問(wèn)，引起學(xué)生的有意注意，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）舊知識(shí)導(dǎo)入法。新知識(shí)都是在一定的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，利用復(fù)習(xí)舊課或與本課題有聯(lián)系的知識(shí)，提出新問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生向高深或縱橫層次展開(kāi)思維，使學(xué)生感到新知識(shí)是舊知識(shí)的引伸，具有溫故知新、承前啟后的作用。（3）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)富有啟發(fā)性和趣味性，力、熱、聲、光、電等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以使學(xué)生在感官上接受大量刺激，獲得大量感性信息，喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生思考，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這種導(dǎo)入方法直觀、形象、富有啟發(fā)性和趣味性，具有物理學(xué)科的特點(diǎn)。（4）事例導(dǎo)入法。

針對(duì)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事,想象力豐富的心理特點(diǎn)，引用一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、趣聞設(shè)置學(xué)習(xí)情境從而導(dǎo)入新課。物理學(xué)史料中有許多關(guān)于科學(xué)家探索、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的故事，這些史料是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)方法的生動(dòng)教材。（5）生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法。物理學(xué)是一門與日常生活聯(lián)系密切的學(xué)科，在許多生活經(jīng)驗(yàn)里包含著物理知識(shí)。

如果從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的素材導(dǎo)入新課，能使學(xué)生有一種親切感和實(shí)用感，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，可以體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念。物理師范生通過(guò)導(dǎo)入技能的訓(xùn)練，一方面可以掌握導(dǎo)入技能的運(yùn)用，另一方面在訓(xùn)練事例導(dǎo)入法時(shí)可以訓(xùn)練教學(xué)語(yǔ)言技能，同時(shí)在訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法時(shí)可以訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)演示技能。

目前，各高等師范院校主要是運(yùn)用微格教學(xué)方法訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能。微格教學(xué)是建立在現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，借助現(xiàn)代的視聽(tīng)技術(shù)，采用可控的教學(xué)環(huán)境，培訓(xùn)、提高在職教師和師范生的課堂教學(xué)技能的一種師資培訓(xùn)模式，產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代美國(guó)斯坦福大學(xué)。

它是一種把復(fù)雜的教學(xué)行為過(guò)程分解為許多容易掌握的單一技能，并對(duì)每一技能提出訓(xùn)練目標(biāo)，用較短的時(shí)間對(duì)師范生或在職教師的教學(xué)技能進(jìn)行反復(fù)培訓(xùn)的一種方法。

微格教學(xué)通過(guò)觀摩示范、組織討論、編寫教案、角色扮演和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)來(lái)培訓(xùn)教學(xué)中的各種技能，具有參加的人數(shù)少、時(shí)間短、內(nèi)容單一、訓(xùn)練目的明確、重點(diǎn)突出、反饋及時(shí)的特點(diǎn)。微格教學(xué)于20世紀(jì)80年代中期傳入我國(guó)后,很快引起廣大教育工作者的興趣,并在許多師范院校得到了應(yīng)用、推廣和發(fā)展。目前微格教學(xué)系統(tǒng)主要采用當(dāng)前先進(jìn)的數(shù)字化傳輸、數(shù)字化存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方案，具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、交互式可視化的特點(diǎn)。該系統(tǒng)由一個(gè)總控室和多個(gè)微格教室組成，可以把師范生微格教學(xué)過(guò)程進(jìn)行數(shù)字化錄像、存貯，通過(guò)計(jì)算機(jī)交換機(jī)連接校園網(wǎng)或Internet學(xué)生和教師可以隨時(shí)、隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行點(diǎn)播、觀摩、監(jiān)控與評(píng)課。

我校物理師范生自級(jí)開(kāi)始運(yùn)用微格教學(xué)方法訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能，在微格教學(xué)中采用的培訓(xùn)步驟為：

學(xué)習(xí)微格教學(xué)的基本理論，主要是學(xué)習(xí)微格教學(xué)的內(nèi)涵、步驟，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)技能和教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行教材分析、學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)方法等教育教學(xué)理論。觀看往屆學(xué)生優(yōu)秀微格教學(xué)錄像或優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，但也可利用失敗的微格教學(xué)錄像作為反面教材進(jìn)行剖析，為學(xué)生提供微格教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)和模仿依據(jù)。

微格教學(xué)的特點(diǎn)是把課堂教學(xué)分為不同的單項(xiàng)技能分別進(jìn)行訓(xùn)練，如導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、講解技能、演示技能、板書(shū)技能、變化技能、強(qiáng)化技能、結(jié)束技能等。通過(guò)理論學(xué)習(xí)和觀摩優(yōu)秀教學(xué)錄像，要求師范生研讀教材，參看一些優(yōu)秀教案，自己編寫一節(jié)5～10分鐘的詳細(xì)微格教案，教案要求有明確的技能訓(xùn)練目標(biāo)、技能要素和教學(xué)目標(biāo)，注明自己的教學(xué)行為、時(shí)間分配以及可能出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為及對(duì)策。如前所述，我們側(cè)重導(dǎo)入技能的訓(xùn)練。

角色扮演是微格教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在微格教案編寫完成之后，受訓(xùn)師范生按規(guī)定的教學(xué)技能，在5～6人組成的一個(gè)微格小課堂里進(jìn)行試教，師范生登上講臺(tái)，以教師的身份進(jìn)行教學(xué)，其他的小組成員，則扮演學(xué)生，微格教學(xué)錄像系統(tǒng)將授課師范生的教學(xué)行為記錄下來(lái)。

評(píng)價(jià)反饋是微格教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。試教后，指導(dǎo)教師、受訓(xùn)師范生和扮演學(xué)生的師范生一起觀看錄像,分析受訓(xùn)者的教學(xué)行為。先由執(zhí)教者進(jìn)行自我分析，檢查實(shí)踐過(guò)程是否達(dá)到了自己設(shè)定的目標(biāo)，是否掌握了所培訓(xùn)的教學(xué)技能，指出自己存在哪些不足以及優(yōu)點(diǎn)。接著指導(dǎo)教師和小組成員再對(duì)其教學(xué)過(guò)程進(jìn)行集體評(píng)議，以促進(jìn)受訓(xùn)者進(jìn)一步改進(jìn)和提高。

通過(guò)評(píng)價(jià)反饋,受訓(xùn)師范生根據(jù)指導(dǎo)教師與同伴師范生的意見(jiàn)和建議,結(jié)合錄像自我反饋體驗(yàn)，對(duì)教案進(jìn)行修改,再進(jìn)行第二次微格教學(xué)訓(xùn)練。

通過(guò)微格教學(xué)的訓(xùn)練，全班可分多個(gè)小組同步進(jìn)行，增加了每位同學(xué)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)；利用教學(xué)錄像的回放、反饋評(píng)價(jià)，可以及時(shí)地修正師范生教學(xué)中存在的問(wèn)題。在重視導(dǎo)入技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，同時(shí)可訓(xùn)練教學(xué)語(yǔ)言技能和實(shí)驗(yàn)演示技能，提高技能訓(xùn)練的質(zhì)量和效率。微格教學(xué)具有技能單一集中性和目標(biāo)明確可控性的特點(diǎn)，通過(guò)微格教學(xué)訓(xùn)練,可以很好地提高師范生課堂教學(xué)技能?？傊ㄟ^(guò)微格教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，微格教學(xué)是師范生掌握課堂教學(xué)技能的一種很好的訓(xùn)練方式，經(jīng)過(guò)近幾年的教育實(shí)習(xí)反饋，實(shí)習(xí)基地的師生給予我們的實(shí)習(xí)生很高的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫立仁.中學(xué)物理微格教程[M].北京：科學(xué)出版社，2002.

[2]帥曉紅.中學(xué)物理微格教程[M].北京：科學(xué)出版社，.

[3]孟憲愷.微格教學(xué)基本教程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，1992.

導(dǎo)入語(yǔ)課件(篇7)

一、課堂導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想——“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”

根據(jù)課標(biāo)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理并能在日常生活中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)是7－9年級(jí)地理教育的目標(biāo)取向。因此新教材內(nèi)容的選擇富有濃厚的生活氣息和強(qiáng)烈的時(shí)代氣息，知識(shí)的講述不再是概念和原理出發(fā)，而是從學(xué)生的生活體驗(yàn)和問(wèn)題出發(fā)。在使用新教材過(guò)程中，不論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都能深切地體會(huì)到“地理就在我們身邊”。初中學(xué)生的心智尚未完全成熟，更易接受以感性材料為主和賦予情感色彩的地理內(nèi)容。因此依據(jù)新的課標(biāo)理念、教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，不管是在章節(jié)導(dǎo)入語(yǔ)還是具體內(nèi)容的教學(xué)中，都應(yīng)盡可能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和時(shí)代特征，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性的思考?！皩W(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”既是新課程導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，也是課程教學(xué)的主要方向之一。筆者圍繞這一指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)的章節(jié)導(dǎo)語(yǔ)，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，效果很好。

二、課堂導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1．提綱享領(lǐng)，引人入勝

做到提綱摯領(lǐng)并不難，而且過(guò)去很多教師的導(dǎo)人語(yǔ)也是按這一要求來(lái)設(shè)計(jì)。但由于受重知識(shí)傳授這一傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的影響，有的導(dǎo)語(yǔ)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完備性，往往以本章在教材中的地位和作用、知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系以及一些地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)組織材料。實(shí)際效果是“精煉枯燥”，雖能很好地概括章節(jié)內(nèi)容但卻很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這與新課標(biāo)不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性，注重知識(shí)的代表性和趣味性的理念是不相符的，而且脫離生活的說(shuō)教只能讓人生“厭”。初中生對(duì)趣味性強(qiáng)的內(nèi)容比對(duì)知識(shí)性強(qiáng)的內(nèi)容更感興趣，這里借用上海市中學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果說(shuō)明這一點(diǎn)：

初中生感興趣的內(nèi)容：地理奇聞趣事、各地風(fēng)土人情、名勝古跡、各自然帶的珍奇動(dòng)物。

初中生不感興趣的內(nèi)容：板快運(yùn)動(dòng)、地殼變化的內(nèi)外營(yíng)力、氣候成因、工農(nóng)業(yè)鄧經(jīng)濟(jì)地理知識(shí)。

因此從激發(fā)學(xué)生的探究興趣來(lái)說(shuō),“引人入勝”比“提綱摯領(lǐng)”更有實(shí)際意義，而且符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)。由于初中生學(xué)習(xí)地理的興趣表現(xiàn)出穩(wěn)定性差和可塑性大的傾向，因此激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣是新課標(biāo)所確定的初中階段的地理教育的目標(biāo)之一。引人入勝、扣人心弦的導(dǎo)入語(yǔ)更適合初中生的心理需求，并對(duì)他們興趣的激發(fā)和培養(yǎng)起到較好作用。因此，章節(jié)語(yǔ)既要提綱摯領(lǐng)，更要引人入勝。

2．源于生活，用生活解讀地理

新教材內(nèi)容的切入點(diǎn)密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，很好地體現(xiàn)了課標(biāo)理念。在具體教學(xué)與導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，這易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)和探究地理的積極性。而且，用生活解讀地理，既讓學(xué)生感到親切真實(shí)，又可降低一些抽象知識(shí)的難度。如在第一章（地球和地圖）中，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：“你是否知道，日月星辰的東升西落正說(shuō)明了地球自西向東自轉(zhuǎn)：‘日’復(fù)一日、‘年’復(fù)一年卻原來(lái)是自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的周期。地球不停自轉(zhuǎn)帶來(lái)了晝夜的更替和不同地方的時(shí)間差異，因此你會(huì)感嘆‘太陽(yáng)每天都是新的’，你又不得不在深夜觀看小巨人姚明的精彩表演……”通過(guò)列舉學(xué)生身邊鮮活的事例和親身體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)這一初中地理中最大的難點(diǎn)由身邊熟悉的感性認(rèn)識(shí)引入到理性的探究，大大降低了初中生抽象思維的坡度，既讓學(xué)生產(chǎn)生了探究的興趣又收到了化難為易的效果。因此，通過(guò)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，不僅可激發(fā)興趣降低知識(shí)點(diǎn)難度，而且也使學(xué)生明白原來(lái)生活中蘊(yùn)含有豐富的地理知識(shí)，“學(xué)習(xí)地理對(duì)生活有用，對(duì)終身發(fā)展有用”，從而將對(duì)地理的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。將對(duì)地理學(xué)習(xí)的需要從興趣上升為動(dòng)機(jī)正是新課程建設(shè)所追求的目標(biāo)之一。

3．形散而神不散

既然導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)容源于生活，而“大干世界無(wú)奇不有”，身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和國(guó)內(nèi)外大事都可作為素材，因此導(dǎo)語(yǔ)的表達(dá)形式以散文文體為宜，不必過(guò)于追求知識(shí)的系統(tǒng)性和嚴(yán)密的推理。但形散而神不能散，所舉生活實(shí)例，不能游離于課程目標(biāo)之外海闊天空不著邊際，這會(huì)導(dǎo)致主題的不明確削弱地理課堂的“地理性”。因此，應(yīng)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)并與教材緊密聯(lián)系，以課文主要知識(shí)點(diǎn)為線索，將生活實(shí)例由聯(lián)起來(lái)，并可巧妙靈活地將章節(jié)標(biāo)題嵌入到導(dǎo)語(yǔ)中，做到既具備地理性又不乏趣味性和生活氣息（詳見(jiàn)例文）。

4．個(gè)人風(fēng)格與教材風(fēng)格相結(jié)合

教師在自己的教學(xué)生涯中，往往因各自的教育思想、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、文化底蘊(yùn)及性相愛(ài)好等不同而形成有個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格。單從語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，不同的教師就有不同的風(fēng)格特點(diǎn)。如有的是熱情奔放型，抑揚(yáng)頓挫慷慨激昂；有的屬哲理學(xué)者型，深沉穩(wěn)重邏輯嚴(yán)密；有的是輕松自如型，娓娓道來(lái)不溫不火不緩不急。而新教材的語(yǔ)言風(fēng)格是平實(shí)生動(dòng)，有親和力，符合學(xué)生的閱讀習(xí)慣。因此，不管個(gè)人風(fēng)格如何，都應(yīng)與教材風(fēng)格相結(jié)合以至相融合。如熱情奔放慷慨激昂又不失生動(dòng)活潑；富于哲理又要通俗易懂：輕松自如娓娓道來(lái)也要親切生動(dòng)力避平鋪直敘?？傊?，要從初中生的年齡出發(fā)，充分考慮他們的心理特征，尊重學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣和審美情趣，在個(gè)人風(fēng)格中融入教材風(fēng)格，不要板著臉孔說(shuō)教，盡可能避開(kāi)生澀的地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)，做到朗朗上口通俗生動(dòng)又富有親切感。如（聚落》的導(dǎo)人語(yǔ)筆者是這樣設(shè)計(jì)的：“或許你生活在鄉(xiāng)村，傍三方水田依兩口池塘聽(tīng)取蛙聲一片，門前的小溪屋后的果林留下了你兒時(shí)的腳?。荒闳糇≡诔鞘?，高樓林立的水泥森林里商店、學(xué)校、醫(yī)院各種設(shè)施一應(yīng)俱全，路似棋盤人來(lái)車往川流不息……”

5．滲透學(xué)法指導(dǎo)

從滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，“會(huì)學(xué)地理”比“學(xué)會(huì)地理”更重要。新的課標(biāo)明確提出“改變地理學(xué)習(xí)方式”，使學(xué)生“獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力”。因此．教學(xué)中必須重視學(xué)法指導(dǎo)，解決學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題。在章節(jié)導(dǎo)語(yǔ)中也應(yīng)有針對(duì)性地提醒學(xué)生每一章節(jié)的學(xué)習(xí)將主要用到哪些方法，以讓學(xué)生首先在心理上有所準(zhǔn)備，尤其是一些重難點(diǎn)部分的方法指導(dǎo)尤為重要。如在第一章的導(dǎo)語(yǔ)中，可以提出“我們將借助地球儀、采用實(shí)驗(yàn)演示法探究地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；通過(guò)動(dòng)手畫圖和制作模具，從實(shí)踐中學(xué)會(huì)判讀等高線地形圖?！币源藖?lái)強(qiáng)調(diào)和提示學(xué)習(xí)和探究的方法。當(dāng)然，學(xué)法指導(dǎo)的滲透主要是在具體的教學(xué)情境中進(jìn)行，但在導(dǎo)語(yǔ)中增加適當(dāng)?shù)漠孆堻c(diǎn)睛式的方法指導(dǎo)也是必要的。格和學(xué)法指導(dǎo)等方面談了本人對(duì)新課程導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)的一些初淺的看法，在實(shí)際教學(xué)中要視具體章節(jié)而定。下面例文是第三章《天氣與氣候）的導(dǎo)入語(yǔ)，供大家參考。

例文：（天氣與氣候）就在我們身邊，留心生活細(xì)心觀察你會(huì)受益非淺?！皷|邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”說(shuō)的是《多變的天氣）。天氣與我們的生活息息相關(guān)，“明天的天氣怎樣？”是人們最關(guān)心的一個(gè)話題。衛(wèi)星云圖能幫助我們預(yù)知天氣的變化；熟悉天氣符號(hào)你也能勝任電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目主持人。大家都希望呼吸著潔凈的空氣，保護(hù)大氣環(huán)境于己于人都有利。

晨涼午熱、寒來(lái)暑往，（氣溫和氣溫的分布賭訴我們氣溫既有日變化也有年變化。“早穿棉襖午穿衫、圍著火爐吃西瓜”是新疆氣溫日變化的真實(shí)寫照；三九寒天、七月流火、春光明媚、秋高氣爽，是一年中氣溫變幻的容顏。從熱帶大陸非洲到世界寒極南極洲，從海陸的氣溫差異到高處不勝寒，這便是世界各地的冷熱炎涼。

“黃河之水天上來(lái)”并不是李白的夸張，黃河正是匯集了降落于地表的雨、雪、冰雹而滔滔不絕奔向大海。從“春雨貴于油”的華北到‘’黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”的長(zhǎng)江中下游地區(qū)，原來(lái)降水既有季節(jié)變化也有地區(qū)差異。林深樹(shù)密葉尖滴水的雨林集中在赤道附近，南極洲雖是地球上最大的“固體水庫(kù)”卻又被稱為“白色沙漠”；從長(zhǎng)白山到陰山、天山，翻山越嶺一路走過(guò)，你會(huì)見(jiàn)到森林、草原和荒漠；喜馬拉雅山脈南麓的乞拉朋齊迎著印度洋的西南季風(fēng)而成為世界“雨極”。各地降水多少不一樣，（降水和降水的分布）會(huì)為你細(xì)說(shuō)端詳。

《世界的氣候》復(fù)雜又多樣——緯度位置的差異使得赤道地區(qū)與南極洲的氣候截然不一樣；山青水碧魚(yú)肥稻香江南好風(fēng)光，是人人稱羨的魚(yú)米之鄉(xiāng)，而同緯度的西亞卻是一毛不拔的戈壁沙漠，人跡罕至處處荒涼，只因?yàn)榻衔鱽喎志哟箨憱|西兩岸；地形的高低起伏也會(huì)使氣候變模樣……氣候?qū)θ祟惢顒?dòng)有著深刻的影響，全球變暖警示人們保護(hù)環(huán)境刻不容緩。天氣和氣候與我們的生活密切相關(guān)，要注意聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。動(dòng)手畫好氣溫曲線圖和降水量柱狀圖；用綜合分析的方法結(jié)合地圖分析緯度、海陸、地形因素和氣溫、降水。氣候之間的因果關(guān)系。

導(dǎo)入語(yǔ)課件(篇8)

1、讓幼兒輕松地認(rèn)識(shí)物體的倆種狀態(tài) 固體 液體；

2、激發(fā)幼兒探索科學(xué)的'興趣；

3、區(qū)分液體和固體，知道液體和固體可以相互轉(zhuǎn)化。

2、人均紙、筆一份。

1、認(rèn)識(shí)物體的倆種狀態(tài)——液體 固體。

教師有意拿瓶水，讓幼兒觀察水的形態(tài)，晃一晃它會(huì)流動(dòng)，它沒(méi)有固定的形狀。所以只能裝在瓶子里，它倒在杯子里就是杯子的形狀。

教師又有一拿了一箱積木，取出一塊來(lái)，摸一摸，捏一捏，讓幼兒仔細(xì)觀察，積木各自都有自己固定的形狀，大小也不會(huì)變化。

b、教師小結(jié)：有一定形狀還有一定大小【大小不會(huì)變的】這種物體叫做固體。它們的狀態(tài)叫做固態(tài)。如；石頭、梨、金屬。沒(méi)有一定形狀【形狀會(huì)改變】。有一定的大小這種物體叫液體，它們的狀態(tài)叫液態(tài)。如：水、酒精、油。

2、區(qū)分液體和固體。

a、小朋友我們幫幼兒園的超市重新理理貨吧！將是固體的物品放在左邊的貨架上，將是液體的物品放在右邊的貨架上。

3、了解固體和液體可以相互轉(zhuǎn)化。

小朋友有些東西常溫下是固體，經(jīng)過(guò)高溫會(huì)變成液體。我們買些實(shí)物回活動(dòng)室試驗(yàn)一下吧?！韭?tīng)音樂(lè)坐回自己的位置。

a、試驗(yàn)一：將蠟燭點(diǎn)燃，然后傾斜滴在紙上會(huì)變成水成了液體。

小結(jié)：常溫下蠟燭是固體，經(jīng)過(guò)高溫熔化變成液體，滴下后溫度又恢復(fù)到常溫，所以蠟燭液體又變成了固體。

b、試驗(yàn)二:將糖倒入溫水中晃一晃，糖會(huì)全部化在水中變成糖水，變成液體。

小結(jié)：糖是固體通過(guò)放入溫水它會(huì)熔化到溫水中成了液體。

小結(jié)：雪糕在冷凍的狀態(tài)下它是固體，在常溫下它就會(huì)變成液體。

小朋友有時(shí)固體可以變成液體，液體可變成固體，快把你知道的畫下來(lái)吧！

導(dǎo)入語(yǔ)課件(篇9)

知識(shí)與技能：

1、學(xué)生了解“駢文”這種文體的有關(guān)知識(shí)，理解重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞的意義。

2、注意本文中對(duì)偶句的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)將全文翻譯成白話文，培養(yǎng)閱讀文言文語(yǔ)感的能力。

3、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)有層次、動(dòng)靜相生、擬人、比喻、夸張等相結(jié)合的寫作方法。

過(guò)程與方法：

學(xué)習(xí)文言文，側(cè)重閱讀，要反復(fù)讀，熟讀成誦；在內(nèi)容探究上，要學(xué)生分析作者寫景的目的，從而領(lǐng)悟作者要抒發(fā)的情感；在寫作訓(xùn)練中，要指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種描寫角度和多種修辭方法進(jìn)行寫作，可以采用學(xué)生自學(xué)，協(xié)作討論，教師啟發(fā)點(diǎn)撥等方法完成該文的學(xué)習(xí)任務(wù)。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：

讓學(xué)生理解作者通過(guò)對(duì)富春江優(yōu)美景色的描寫，抒發(fā)了他厭棄塵俗和寄情山水的思想情緒。

：文言詞匯，抓住富春江水的綺麗多姿這個(gè)特點(diǎn)有層次的寫景方法。

：作者借景抒情，表達(dá)他對(duì)向往自然、厭棄塵俗的心態(tài)和思想。

：通過(guò)自讀課文、自學(xué)討論、合作交流，理解作者的思想，提高自己的思想境界，把握主旨。通過(guò)寫作練習(xí)，使學(xué)生明白以多種角度、多種修辭方法的綜合運(yùn)用使得景物描寫具體生動(dòng)，增添文章文采，突出文章主題思想的好處。

：1、導(dǎo)入新課。2、閱讀課文，整體感知。3、精讀課文，把握文章感情。4、回味遷移。

一．創(chuàng)設(shè)情景，激情引入。

1、多媒體展示：在浙江富陽(yáng)、桐廬一帶富春江山水的景色特別優(yōu)美，南朝時(shí)有一位文人吳均見(jiàn)到這種美景后，迫不及待的給他的友人朱元思寫了一封信，信中除了描繪富春江山水的優(yōu)美景色外，他還表達(dá)了欣賞這種優(yōu)美景色后與眾不同的情感。那么究竟他描寫了怎樣一幅優(yōu)美的景色呢？又表達(dá)了怎樣一種與眾不同的情感呢？讓我們共同來(lái)欣賞吳均的《與朱元思書(shū)》吧。

2、簡(jiǎn)介文體和作者。

：我們學(xué)過(guò)的文言文的體裁有說(shuō)、銘，今天我們學(xué)習(xí)一種新的文言體裁“駢文”。

駢文，文體名。起源于漢魏，形成于南北朝。全篇以雙句為主，講究對(duì)仗、聲律和藻飾。又稱“四六文”。

吳均字叔庠，南朝梁代有名的文學(xué)家、史學(xué)家。其文風(fēng)格清拔而有古氣，稱為“吳均體”，大家都仿效他。

二、閱讀全文，整體感知，疏通文意。

1、指導(dǎo)學(xué)生一讀，讀準(zhǔn)音，通文意。

（教師對(duì)于疑難問(wèn)題及時(shí)解答，如“東西”“夾岸”“泠泠”等的解釋。學(xué)生結(jié)合課文下注釋，通過(guò)小組討論，相互交流，疏通文意。）。

2、通過(guò)誦讀，讀出語(yǔ)言的神韻。

通過(guò)聯(lián)想，領(lǐng)悟語(yǔ)言的美。

三、精讀細(xì)品，分析內(nèi)容，把握主旨。

3、在描寫了異水之后，作者又是如何爪住山“奇”來(lái)描寫的呢？

四、指導(dǎo)學(xué)生再讀，細(xì)細(xì)品味文章寫作特點(diǎn)。

（一）學(xué)生有感情地朗讀，合作探究，相互交流體會(huì)。

討論：1、文章采用了許多不同的修辭方法，有比喻、夸張、擬人、對(duì)偶等。

2、在景色的描寫過(guò)程中，有從不同角度、不同的感受來(lái)表現(xiàn)的。

3、語(yǔ)言非常生動(dòng)形象，有節(jié)奏，讀來(lái)朗朗上口，有詩(shī)歌的味道。

（二）指導(dǎo)學(xué)生背誦，比較閱讀，回味遷移。

比較閱讀本文和柳宗元的《小石潭記》、周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》、劉禹錫的《陋室銘》等文章。再次把握本文的語(yǔ)言特色和文章主旨。

練習(xí)：運(yùn)用不同描寫方法及通過(guò)不同描寫角度，表現(xiàn)一處景色。如：《家鄉(xiāng)的太湖》。

五、文章總結(jié)：

本文是一篇優(yōu)美的寫景抒情短文，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，巧妙地運(yùn)用各種比喻、夸張等修辭方法。通過(guò)反復(fù)朗讀品味，理解作者對(duì)大自然的熱愛(ài)和向往，厭棄塵俗和寄情山水的思想感情。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】奇山異水天下獨(dú)絕。

導(dǎo)入語(yǔ)課件(篇10)

美無(wú)處不在，無(wú)處不有，處處彌漫著美的氣息，如美麗的風(fēng)景、圖畫、音樂(lè)等。本次活動(dòng)選用的材料都來(lái)來(lái)源于如錢幣，有凹凸面的字、畫、樹(shù)葉等物品，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)并不陌生，幼兒在園里經(jīng)常做些美工活動(dòng)，但利用這些物品來(lái)進(jìn)行美工活動(dòng)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)卻充滿了新奇，因?yàn)榕d趣是幼兒探索問(wèn)題的根源，我利用幼兒熟知的事物，在探索操作中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了這節(jié)中班科學(xué)課《拓印》，我將本次活動(dòng)目標(biāo)定位于：

1、知識(shí)目標(biāo)：了解拓印的基本方法，探索拓印的奧秘。

2、技能目標(biāo)：讓幼兒運(yùn)用多種材料進(jìn)行拓印。

3、情感目標(biāo)：讓幼兒對(duì)拓印產(chǎn)生興趣。

4、通過(guò)觀察、交流與討論等活動(dòng)，感知周圍事物的不斷變化，知道一切都在變。

5、能積極地與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)進(jìn)一步探索事物變化的愿望。

讓幼兒了解拓印的基本方法，通過(guò)幼兒自己操作、嘗試、再操作，加上教師的指導(dǎo)，對(duì)拓印的方法有所了解。

1、各種各樣的樹(shù)葉，硬幣，有凹凸面的字畫若干。

2、教師范例畫一幅。

3、膠棒、紙、鉛筆人手一份。

根據(jù)《綱要》中對(duì)科學(xué)所定的目標(biāo)、內(nèi)容等要求，結(jié)合本次活動(dòng)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，我為本次教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的流程是：

激發(fā)興趣——探索討論——?jiǎng)邮植僮鳌ハ嘟涣鳌^續(xù)操作——展示作品

一、激發(fā)興趣

教師出示范畫，讓幼兒欣賞，發(fā)現(xiàn)其中的秘密，引出興趣?！靶∨笥芽纯催@幅畫和你平時(shí)畫的畫有什么不一樣嗎?”教師引導(dǎo)幼兒觀察。

二、探索討論

幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，并探索其中的秘密?！靶∨笥严胂脒@是怎么畫上去的，你們可以和小伙伴一起討論一下再告訴老師”。教師鼓勵(lì)幼兒大膽想象，大膽發(fā)言。

三、動(dòng)手操作

教師可根據(jù)幼兒的討論結(jié)果來(lái)進(jìn)行拓印示范，然后請(qǐng)幼兒自己選擇材料進(jìn)行操作?！懊總€(gè)盤里都有許多材料，你喜歡什么，就拿什么來(lái)進(jìn)行拓印，看看你們選擇的材料拓印出來(lái)的是什么樣子的。”在操作的過(guò)程，教師要注意幼兒發(fā)展水平、能力等方面的差異。可進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，為使每個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功的體驗(yàn)，多注意幼兒操作過(guò)程。

四、互相交流

幼兒自選材料后，與其他幼兒交流自己選的材料是否能拓印，拓印不成功的原因是什么?！澳愕漠嬐赜『昧藛?如果印不出來(lái)，為什么呢?看看你旁邊的小朋友有沒(méi)有印出來(lái)?為什么?”

五、繼續(xù)操作幼兒失敗后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒不斷嘗試、探索來(lái)解決問(wèn)題。只有在失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)，才能再創(chuàng)新。掌握了拓印的方法及什么樣的物品才能進(jìn)行拓印。小朋友發(fā)現(xiàn)有的物品可以拓印而有的物品沒(méi)法拓印，為什么呢?原來(lái)只有表面產(chǎn)生凹凸不平的才能拓印，較薄的可以拓印，過(guò)厚的物品不易拓印，在拓印時(shí)還要把上下兩張紙固定好。

六、展示作品

幼兒拓印完，請(qǐng)每位幼兒將自己的作品放在展示區(qū)，進(jìn)行展示。一起分享探索拓印畫帶來(lái)的快樂(lè)。

本次教學(xué)活動(dòng)按照新《綱要》的要求，以幼兒為主，創(chuàng)造輕松自由的環(huán)境。讓幼兒主動(dòng)參與探索活動(dòng)，不僅可以提高幼兒的認(rèn)知能力，也鍛煉了動(dòng)手操作能力。我運(yùn)用了以下幾種教學(xué)法：

1.觀察法：教師出示范例畫，引導(dǎo)幼兒欣賞，觀察。幼兒運(yùn)用各種感官了解事物的特點(diǎn)及獲取一些感性經(jīng)驗(yàn)。教師要引導(dǎo)幼兒全面、系統(tǒng)、有序的觀察，即要注意引導(dǎo)幼兒觀察事物的整體，又要引導(dǎo)觀察其細(xì)節(jié)。以保證幼兒觀察的全面性，同時(shí)要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由的觀察空間，以免造成幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、討論法：教師通過(guò)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，幼兒學(xué)習(xí)在“碰撞”中對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行相互交流，分享探索的過(guò)程和結(jié)果。教師要給予鼓勵(lì)和支持，培養(yǎng)幼兒樂(lè)于探究和從不同角度看待問(wèn)題的態(tài)度和品質(zhì)，接納、尊重同伴的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。這種方法能滿足幼兒的求知欲，并有效地促進(jìn)幼兒的思維社會(huì)化。

3、嘗試法：陶行知先生說(shuō)過(guò)“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步。”帶幼兒選擇材料進(jìn)行拓印時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，不怕失敗，在失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)，享受探索的過(guò)程。教師要調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)其探索的興趣，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行猜想并對(duì)其驗(yàn)證，讓幼兒親歷科學(xué)知識(shí)的獲取過(guò)程及成功的體驗(yàn)。此法可培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力，發(fā)展觀察、分析和思維能力。

教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?；顒?dòng)中應(yīng)“形式合作探究式”的師幼互動(dòng)。此外我還運(yùn)用加入了操作法、審美熏陶法、激勵(lì)法，使整節(jié)課達(dá)到了科學(xué)性、藝術(shù)性、愉悅性和諧統(tǒng)一。同時(shí)促進(jìn)了幼兒身體的、認(rèn)知的、社會(huì)性的發(fā)展。

本節(jié)活動(dòng)我們打破了以往教師教授，幼兒學(xué)習(xí)的舊觀念，讓幼兒自主參與活動(dòng)，探索問(wèn)題，操作解決，充分體現(xiàn)了以幼兒為主，保持幼兒的興趣和探究欲望，讓他們喜歡參與。我預(yù)想本節(jié)活動(dòng)的效果應(yīng)該不錯(cuò)。

幼兒在全身心投入到探究活動(dòng)中后，往往很多幼兒仍沉浸在先前的興奮中，如教師用強(qiáng)制轉(zhuǎn)換的方法使其的注意力集中到一個(gè)新的探究活動(dòng)中，很難使幼兒達(dá)到良好的狀態(tài)，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題;幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

導(dǎo)入語(yǔ)課件(篇11)

課時(shí)：

一課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容分析

課文《稱贊》所在的單元是圍繞友好相處、團(tuán)結(jié)合作這一專題編排的。這篇課文是一個(gè)有趣的童 話故事：小獾在小刺猬“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好”的稱贊下有了自信和進(jìn)步，小獾的一 句“你的蘋果香極了，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好的蘋果”，讓小刺猬消除了一天的疲勞。故事告訴我們 朋友之間要互相欣賞，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。課文以對(duì)話為主，于細(xì)節(jié)處見(jiàn)真誠(chéng)，平淡中見(jiàn)深情，利 于低年級(jí)的孩子在學(xué)文過(guò)程中理解文本內(nèi)容，感受相互稱贊帶來(lái)的快樂(lè)。根據(jù)本學(xué)段識(shí)字教學(xué)和閱讀 教學(xué)要求， 本課以充分理解感悟語(yǔ)言文字為基礎(chǔ)， 以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)， 開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。 在多種形式的朗讀和交流中，引導(dǎo)學(xué)生品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子的意思和它們的表達(dá)作用；啟發(fā)他們 學(xué)習(xí)運(yùn)用“一比一”的語(yǔ)言形式表達(dá)自己對(duì)伙伴的.稱贊。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．識(shí)記本課的 10 個(gè)生字，寫好學(xué)生自己認(rèn)為難寫的字。

2．聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)理解“粗糙、泄氣”等詞語(yǔ)的意思，能有感情地朗讀小刺猬和小獾稱 贊對(duì)方的話。

3．學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)伙伴身上的優(yōu)點(diǎn)并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言稱贊對(duì)方。 在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生已習(xí)慣做好了課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)課上反饋的實(shí)際情 況，進(jìn)行觀察、了解，預(yù)設(shè)環(huán)環(huán)相扣情景導(dǎo)入的輕松自然地完成教學(xué)。

三、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、要求學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)的生字有 10 個(gè)，會(huì)書(shū)寫的生字有 8 個(gè)。

2、有地指導(dǎo)學(xué)生讀好他們?nèi)菀渍` 讀的詞語(yǔ)，寫好他們認(rèn)為難寫的字。

難點(diǎn)：

聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)理解“粗糙、泄氣”等詞語(yǔ)的意思， 能有感情地朗讀小刺猬和小獾稱贊對(duì)方的話。

四、情境導(dǎo)入

使用資源 圖片、PPT、放音樂(lè)。

五、情境導(dǎo)入實(shí)施步驟

1、教師活動(dòng)

1) 貼動(dòng)物圖。

2) PPT

3)播音

4) 圖片

2、學(xué)生活動(dòng)

1) 貼動(dòng)物圖。

2) 看 PPT

3） 播音

3、設(shè)計(jì)意圖

1) 圖片

2) 播音

4、看圖片

5、看圖片

6、聽(tīng)播音

六、信息技術(shù)應(yīng)用

展示圖片、播放音樂(lè)、播放 PPT。

導(dǎo)入語(yǔ)課件(篇12)

１、積累本文中的生字詞語(yǔ)。

２、理解丑小鴨形象的社會(huì)意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。

３、讓學(xué)生懂得命運(yùn)其實(shí)沒(méi)有軌道，關(guān)鍵在于要有對(duì)美好境界、美好理想的追求。

一、導(dǎo)入

（安徒生有關(guān)童話導(dǎo)入）

二、了解作者

三、初讀課文，解決字詞，整體感知內(nèi)容

四、各抒己見(jiàn)

１、你喜歡這篇童話嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

２、 丑小鴨“丑”在什么地方？它剛出生時(shí)的處境是怎樣的？請(qǐng)聯(lián)系書(shū)中語(yǔ)句回答。

五、跳讀，研討

１、理線索。（丑小鴨的流浪足跡）

２、明結(jié)構(gòu)。

（沼澤地－老太婆－灌木林里－老農(nóng)家－花園里）

３、知內(nèi)容。（聯(lián)系具體的語(yǔ)句概述）

４、析形象。（結(jié)合具體語(yǔ)句析某個(gè)形象）

５、悟主題。（找出相應(yīng)的語(yǔ)句并分析）

六、體驗(yàn)與拓展

丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢？

七、拓展閱讀

《把握生命的每一分鐘》《命運(yùn)無(wú)軌道》

讓學(xué)生談?wù)勛约郝?tīng)了兩篇文章的感受。

八、作業(yè)布置

任選一題寫一篇作文：

１、縮寫《丑小鴨》

２、續(xù)寫《丑小鴨》

３、由丑小鴨想到的

導(dǎo)入語(yǔ)課件(篇13)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂導(dǎo)入技能的研究

結(jié)題報(bào)告

一、課題背景及界定

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，課堂教學(xué)要講究導(dǎo)入的藝術(shù)。一個(gè)精彩的導(dǎo)入，既使學(xué)生情趣盎然，又可激起強(qiáng)烈的求知欲望，讓課堂教學(xué)收到良好的效果?？梢?jiàn)，一堂課良好的開(kāi)頭是多么的重要！的確，課堂教學(xué)導(dǎo)入是教師譜寫優(yōu)美教學(xué)樂(lè)章的前奏，是師生情感共鳴的第一個(gè)音符，也是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。良好的課堂導(dǎo)入語(yǔ)，能迅速引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生很自然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，良好的課堂導(dǎo)入更是展示教師教學(xué)藝術(shù)的“窗口”，是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程通盤考慮周密安排的集中體現(xiàn)，熔鑄了教師運(yùn)籌帷幄、高瞻遠(yuǎn)矚的智慧，閃爍著教師的教學(xué)風(fēng)格。因此，合理而新穎地導(dǎo)入新課，可有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的“閘門”，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，為一堂課的成功鋪下了基石。

從目前農(nóng)村學(xué)校調(diào)查顯示，目前許多小學(xué)教師在新課導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)上存在著不合理現(xiàn)象，不注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)，只是一味地抓課堂練習(xí)。有些教師雖然也很關(guān)注導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，但也只是一帶而過(guò)，流于形式。例如：許多教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，不重視教學(xué)中“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，認(rèn)為導(dǎo)入太浪費(fèi)時(shí)間，不如抓緊時(shí)間教書(shū)本知識(shí)或加強(qiáng)練習(xí)；有些教師雖然也很關(guān)注導(dǎo)入，可形式過(guò)于單一且呆板，譬如：回顧己學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容，并從這些預(yù)備知識(shí)中轉(zhuǎn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)；還也有些教師一直都很注重課堂導(dǎo)入，但是“事倍功半”的現(xiàn)象卻屢見(jiàn)不鮮。因

此，為了探索適應(yīng)課程改革需要的新的教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展如何合理地、新穎地設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語(yǔ)，更好地為新課教學(xué)服務(wù)，取得“事半功倍”的效果，已成為我們農(nóng)村教師迫切需要研究和解決的問(wèn)題

二、理論依據(jù)及意義

1、認(rèn)知理論認(rèn)為，任何事物的發(fā)展都必須經(jīng)歷著初級(jí)到高級(jí)的階段。一節(jié)課從開(kāi)始到結(jié)束，最能吸引學(xué)生眼球的地方也就是一節(jié)課的開(kāi)端。

2、在新的教育觀念指導(dǎo)下，教師積極提供學(xué)習(xí)的策略，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教師角色。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，面向全體，因材施教，努力創(chuàng)建出輕松，愉快的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)和整體和諧地發(fā)展，為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)，為培養(yǎng)出大批合格的跨世紀(jì)人才而努力。

3、教學(xué)方法上，突出情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的地位。以情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)為首，兼顧能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)。教師指導(dǎo)學(xué)生為自己的人生確立正確的價(jià)值判斷。

能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)。教師指導(dǎo)學(xué)生為自己的人生確立正確的價(jià)值判斷。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過(guò)程

1、研究目標(biāo)

為了改變以往的教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，改變?cè)诮虒W(xué)中不注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)，只是一

味地抓課堂練習(xí)這種現(xiàn)象。讓學(xué)生能在有趣、有效、有利的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，激發(fā)騎行卻、提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，特將數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，作為自己的課題進(jìn)行深入研究。

2、研究?jī)?nèi)容

靈活設(shè)計(jì)并巧妙運(yùn)用導(dǎo)入語(yǔ)；通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的課堂教學(xué)導(dǎo)入情景，激發(fā)學(xué)生求知的興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)；通過(guò)形式多樣的新課引入方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)思路清晰，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效益。

3、研究方法

①文獻(xiàn)法：查閱、收集與本研究課題有關(guān)專著、論文和資料。通過(guò)查閱書(shū)籍、上網(wǎng)搜索等方式查找有關(guān)導(dǎo)入設(shè)計(jì)及相關(guān)的文章，了解前人或他人已經(jīng)做的研究工作，明確研究課題的科學(xué)價(jià)值，找準(zhǔn)突破口，取得更新、更有價(jià)值的研究成果。

②內(nèi)容分析法：大量收集小學(xué)課堂典型導(dǎo)入案例并進(jìn)行全方位的分析。

③行動(dòng)研究法：通過(guò)課題組教師結(jié)合自身和對(duì)其他課堂教學(xué)實(shí)例的反思分析，實(shí)施對(duì)比教學(xué)，邊研究邊實(shí)踐，將精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入案例運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。促進(jìn)導(dǎo)入語(yǔ)的完善。

④經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在對(duì)反思案例研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)，將課題研究中形成的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行梳理，撰寫有價(jià)值的專題論文，課題研究報(bào)告，讓課題能夠得以推廣。

4、研究過(guò)程

分為三個(gè)階段

①閱讀書(shū)籍、深挖教材、分析課型。

②、深入分析學(xué)生，合理分組，在每種課型中選取一課設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)入方法。

③課堂實(shí)施教學(xué)，課后小結(jié)和反思。撰寫課題論文。

四、研究結(jié)果與成效

在課堂教學(xué)中，通過(guò)多種導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感體驗(yàn)迅速融入到小學(xué)教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境,使學(xué)生由苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)。

1、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

引人入勝的開(kāi)頭，能強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其主要原因是使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了特殊的認(rèn)識(shí)傾向，即發(fā)生了興趣。興趣是人們從事各項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力之一，它會(huì)明顯地提高人的活動(dòng)效能。由于學(xué)生飽嘗歡樂(lè)，心情舒暢，當(dāng)然就會(huì)使他們的學(xué)習(xí)興趣不斷發(fā)展，使認(rèn)識(shí)逐漸深化。

2、促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展

用附合和滿足學(xué)生的需求的“刺激”作為課的起始，能增加學(xué)生歡樂(lè)之感的情緒體驗(yàn)，能鼓舞學(xué)生深化學(xué)習(xí)，是一種強(qiáng)大的推動(dòng)力。教師能通過(guò)寓教于樂(lè)，發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)功能，直接促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展。一方面，從掌握知識(shí)、技能與發(fā)展智能的關(guān)系上看。掌握知識(shí)、技能，并獲得高學(xué)習(xí)效率，需要智能的較好發(fā)揮，而在發(fā)揮智能，掌握知識(shí)、技能，獲得高學(xué)習(xí)效率的過(guò)程中，又進(jìn)一步發(fā)展了原有的智

能水平。另一方面，從個(gè)性發(fā)展的過(guò)程上看。智能與其他個(gè)性心理一樣，也是通過(guò)心理過(guò)程和心理狀態(tài)逐漸形成和發(fā)展的。當(dāng)一個(gè)人經(jīng)常處在快樂(lè)——興趣情緒下，不斷發(fā)揮自己智能操作的潛力，使感知、記憶、思維等認(rèn)知過(guò)程優(yōu)化，也會(huì)由量變到質(zhì)變，促進(jìn)智能水平的逐級(jí)提高。另外，教師能通過(guò)寓教于樂(lè)和師生情感交融，發(fā)揮情感的動(dòng)力功能，提高積極性，為智能發(fā)展提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3、起到承上啟下的作用

如果課的起始就使學(xué)生注意力高度集中，就為全節(jié)課的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。并能在此基礎(chǔ)上，使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步展開(kāi)、發(fā)展、開(kāi)拓，把課的進(jìn)程不斷向高潮推進(jìn)，產(chǎn)生良好、積極的“連鎖反應(yīng)”。

4、提高了學(xué)生的美感

小學(xué)教學(xué)是一種美，通過(guò)教師的指引讓學(xué)生感受美是達(dá)不到預(yù)期的效果的，要真正展現(xiàn)小學(xué)內(nèi)在的美。通過(guò)多媒體是一種很好的方式和手段，它能很直觀地為學(xué)生提供小學(xué)美的內(nèi)涵，喚起學(xué)生美的情趣，撥動(dòng)學(xué)生美的心弦。

在這次的研究中運(yùn)用到了很多導(dǎo)入方法：

1、講故事導(dǎo)入

學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事，在新課之前講一個(gè)小故事，使課堂產(chǎn)生一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)有一部分內(nèi)容，利用講歷史，講故事導(dǎo)入容易，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。講授新課時(shí)，結(jié)合課題內(nèi)容先適當(dāng)引入一些數(shù)學(xué)史，數(shù)學(xué)家的故事，或者講述一些生動(dòng)的典故。例如在：“講圓時(shí)”可以講述我國(guó)

古代數(shù)學(xué)家劉徽，祖沖之為圓周率做的貢獻(xiàn)，從3.精確到3.之間，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)民族的高尚情操。在講“素?cái)?shù)、合數(shù)”時(shí)將我國(guó)數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)“哥德巴赫猜想”的故事等。

2、實(shí)物直觀導(dǎo)入

這是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)最常用的導(dǎo)入法?？梢酝ㄟ^(guò)讓學(xué)生觀察一些實(shí)物，誘發(fā)其直觀思維，進(jìn)入新課。如一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第五章認(rèn)識(shí)人民幣的第一節(jié)“元，角，分的認(rèn)識(shí)”，可以采用實(shí)物直觀導(dǎo)入法。首先教師先拿出幾張人民幣和幾枚硬幣給學(xué)生看，再開(kāi)始教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中幾何的初步認(rèn)識(shí)，像正方形，長(zhǎng)方形，三角形，圓，扇形，長(zhǎng)方體，正方體，等都可以采用實(shí)物直觀導(dǎo)入法，這樣可以讓學(xué)生一目了然。

3、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

有些概念，性質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)比較抽象，不易理解。教師利用創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生直觀形象的感性認(rèn)識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)不僅在課堂問(wèn)題設(shè)置，授課過(guò)程有價(jià)值，在導(dǎo)入新課時(shí)不可缺少。例如教學(xué)“行程問(wèn)題”時(shí)，可以這樣導(dǎo)入。（具體問(wèn)學(xué)生，你們喜歡看表演節(jié)目嗎？然后把課前準(zhǔn)備好的“相遇節(jié)目”課件給學(xué)生看。同時(shí)，叫兩名同學(xué)站教室兩端相對(duì)而行，此時(shí)讓學(xué)生觀察他們所走的方向，相遇后問(wèn)“現(xiàn)在出現(xiàn)什么情況？他們走的路程是多少？”通過(guò)看表演，自然對(duì)同時(shí)，相向，相遇幾個(gè)概念有了初步了解，而后進(jìn)入新課。

4、實(shí)踐操作導(dǎo)入

動(dòng)手操作符合小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，可吸引小學(xué)生 將注意力集中到

有意義的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)?！皩?shí)踐是創(chuàng)新的源泉”，學(xué)生具有活動(dòng)實(shí)踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望，教師應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生“多動(dòng)”，盡量讓他們?cè)凇白鲋邢?，想中學(xué)”，親身經(jīng)歷各種探索活動(dòng)。在充分準(zhǔn)備的前提下，教師精心組織學(xué)生憑借已有知識(shí)操作學(xué)具來(lái)導(dǎo)入新課。例如教學(xué)“認(rèn)識(shí)等腰三角形”時(shí)，可組織學(xué)生小組活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐操作（測(cè)量幾種不同三角形的每條邊，并做好記錄），盡量讓學(xué)生自己去討論與發(fā)現(xiàn)各自測(cè)量的結(jié)果有什么特點(diǎn)教師便因勢(shì)利導(dǎo)，逐步引入新課，同時(shí)還起到變抽象為直觀和化難為易的具體作用。

5、巧設(shè)游戲?qū)?/p>

英國(guó)教育家米卓德．斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娛樂(lè)是孩子開(kāi)發(fā)智力的第一有效方法”。愛(ài)做游戲是孩子的天性，將游戲有機(jī)地運(yùn)用于課堂教學(xué)，利用游戲的無(wú)意注意的特性，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于化難為易和減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也符合素質(zhì)教育的要求。比如教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”，在課前可設(shè)計(jì)用“湊十法”找朋友的游戲，組織學(xué)生在游戲中自由交流、自由活動(dòng)、自由表達(dá)，所帶來(lái)的會(huì)是興趣、歡樂(lè)和自由，并營(yíng)造了學(xué)習(xí)氛圍和突破了教學(xué)難點(diǎn)。

6、實(shí)際表演導(dǎo)入

《標(biāo)準(zhǔn)》中提到：盡量向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。能在課堂上讓學(xué)生上臺(tái)施加表演，更為學(xué)生探索數(shù)學(xué)模型創(chuàng)設(shè)了貼近生活的情景，也能

將單純的符號(hào)、繁瑣的公式、抽象的原理形象具體直觀化。如教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，教師可先組織學(xué)生上臺(tái)實(shí)際表演，充分地讓學(xué)生形象直觀地理解“兩地”、“相向”、“同時(shí)”、“相遇”等術(shù)語(yǔ)，然后導(dǎo)入新課就顯得非常自然了。

7、借助媒體導(dǎo)入

課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，使聲、色、形、動(dòng)、靜發(fā)生交替變化，向?qū)W生展現(xiàn)具體、形象、直觀、聲畫并茂的視屏材料，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，是一種很好的課堂導(dǎo)入法。比如教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí)，采用多媒體創(chuàng)設(shè)一種動(dòng)畫情景，滲透“割補(bǔ)法”將其轉(zhuǎn)變成學(xué)生熟悉的長(zhǎng)方形，進(jìn)而導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，探究新知。

“教無(wú)定法，貴在得法”。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法很多，形式多樣。教師應(yīng)在新標(biāo)準(zhǔn)新理念的指導(dǎo)下，因地制宜，精心設(shè)計(jì)科學(xué)的新方法，以期提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量和全面育人的水平。

五、存在問(wèn)題及改進(jìn)

在教學(xué)中一些導(dǎo)入具有趣味性和發(fā)散性，學(xué)生興趣比較高，所以在教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)，放出去收不回來(lái)的感覺(jué)，學(xué)生見(jiàn)識(shí)比較多，又遇到自己感興趣的話題，可能會(huì)在課前交流比較激烈，耽誤新課的學(xué)習(xí)時(shí)間。，有些學(xué)生會(huì)說(shuō)著說(shuō)著偏離了本節(jié)課的內(nèi)容。這就需要教師在教學(xué)中，該出手時(shí)就出手，不能只是一個(gè)旁觀者，要隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們的交流內(nèi)容符合本節(jié)課的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

《教學(xué)基本功---課堂導(dǎo)入和演示技巧》 作者：張君達(dá) 北京燕山出版社。

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法》 作者：張曉霞 中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社。《課的導(dǎo)入與結(jié)束策略》 作者：郭芬云 北京師范大學(xué)出版社。《導(dǎo)入技能》/王寶大等，北京：人民教育出版社，2001。

導(dǎo)入語(yǔ)課件(篇14)

微格教學(xué)教案 年級(jí)：四年級(jí)（下冊(cè)）科目：___數(shù) 學(xué)___課題：《植樹(shù)問(wèn)題》 主講人: _李慧杰_指導(dǎo)教師：田? 軍 訓(xùn)練 目的 綜合技能 教? 學(xué)? 目? 的 知識(shí)性目標(biāo)： 1、? 利用學(xué)生熟悉的生活素材，通過(guò)動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感悟間隔數(shù)與棵數(shù)之間的關(guān)系。 2、? 通過(guò)小組合作、交流，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解段數(shù)與棵樹(shù)之間的規(guī)律，并利用規(guī)律解決一些實(shí)際問(wèn)題。 能力目標(biāo)： 1、? 讓學(xué)生經(jīng)歷感知、理解知識(shí)的過(guò)程，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題的能力。 2、? 滲透數(shù)形結(jié)合的思想，培養(yǎng)學(xué)生借助實(shí)物、圖形解決問(wèn)題的意識(shí)。 情感目標(biāo)： 通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感，感受日常生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。 時(shí)間分配 授課行為 （講解、提問(wèn)的內(nèi)容） 技 能 要 素 學(xué)習(xí)行為 （預(yù)想的問(wèn)題） 教學(xué)媒體 板書(shū)內(nèi)容 ? ? ? 4 分鐘 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 0.5分鐘 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 13分鐘 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2分鐘 ? ? ? ? ? ? ? ? 0.5分鐘 一? 課前鋪墊 ? 1、? 同學(xué)們今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)小謎語(yǔ)（出 示PPT）大家首先齊讀一下，然后開(kāi)動(dòng)起來(lái)大家聰 明的小腦瓜，猜一猜這個(gè)謎語(yǔ)的謎底是什么？ （對(duì)學(xué)生的答案給予表?yè)P(yáng)和肯定） ? 2、? 我們每位同學(xué)都有一雙靈巧的小手，它不但會(huì)寫字、畫畫、干活，在它里面還藏著有趣的數(shù)學(xué)知 識(shí)，你們想了解它嗎？ 請(qǐng)每位同學(xué)高高舉起你們的右手，并將五指伸 直張開(kāi)。你們看到有關(guān)數(shù)學(xué)的信息了嗎？ 4個(gè)空在數(shù)學(xué)上，我們把這些空格叫做“間隔”。 ? 3、（出示PPT）讓學(xué)生認(rèn)真觀察再來(lái)數(shù)一數(shù)有幾 個(gè)間隔？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)間隔是什么意思？身邊再找找， 發(fā)現(xiàn)間隔了嗎？ ? 二? 創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題 ? 大家清楚的看到，5個(gè)手指之間有4個(gè)間隔，那 么，將手指換 成小樹(shù)，5棵小樹(shù)之間有幾個(gè)間隔呢？ ? 今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)有趣的植樹(shù)問(wèn)題。（板書(shū)： 植樹(shù)問(wèn)題） ? 三? 探索交流，解決問(wèn)題 ? 1、? 學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律 ? 出示：在12米長(zhǎng)的小路一邊植樹(shù)，要求每?jī)煽脴?shù)之 間的距離相等（整米數(shù)），兩端都種。有哪幾種不同的種植方案？借助畫線段和擺石子進(jìn)行研究。（每?jī)煽脴?shù)之間的距離相等是什么意思？） 學(xué)生小組合作，畫圖研究然后填寫表格，并總 結(jié)規(guī)律 ? 路長(zhǎng)：米 間隔長(zhǎng)(每份長(zhǎng))：米 間隔數(shù)（份數(shù)）：個(gè) 棵數(shù)：棵 12 ? ? ? 12 ? ? ? 12 ? ? ? 12 ? ? ? 12 ? ? ? 12 ? ? ? 通過(guò)表格中的數(shù)據(jù)，我發(fā)現(xiàn)了什么？ ? 2、? 學(xué)生匯報(bào)，初步建模 ? 通過(guò)觀察表格中的數(shù)據(jù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 根據(jù)學(xué)生的回答，適時(shí)板書(shū)： 路長(zhǎng)=間隔長(zhǎng)×間隔數(shù) 棵數(shù)=間隔數(shù)+1 =路長(zhǎng)÷間隔長(zhǎng)+1 教師質(zhì)疑，把一條路平均分成幾份就正好幾個(gè)間隔， 那么棵數(shù)怎么總比間隔數(shù)多1呢？ ? 在實(shí)際生活中，兩端都種、只種一端和兩端都不種三種情況都存在，我們必須仔細(xì)審題，弄清楚是哪一種 情況。今天我們主要研究的是兩端都種的植樹(shù)問(wèn)題。 ? 3、? 利用模型，解決問(wèn)題 ? 下面不畫線段，你能很快解決類似的植樹(shù)問(wèn)題了嗎？ 我們一起來(lái)看這樣一道植樹(shù)問(wèn)題。 （出示PPT）同學(xué)們?cè)谌L(zhǎng)100米的小路一邊植樹(shù)， 每隔5米栽一棵（兩端要栽）。一共需要多少棵樹(shù)苗 ？ （1）、安靜的把題目讀一讀 （2）、對(duì)題目的意思，有不明白的地方嗎？ （3）、認(rèn)真解答在練習(xí)本上。 （4）、反饋 （5）、同學(xué)們只在錄的其中一邊植樹(shù)，如果在路的 兩邊都按同種方法種上樹(shù)的話，你們能快速告訴老 師一共需要多少棵樹(shù)苗嗎？ ? 4、? 圖文并貌，回歸生活 ? 在我們生活周圍存在許多類似的問(wèn)題，比如街道邊 安裝路燈。（出示PPT） 在街道的一邊安裝路燈（兩端都安裝），每隔50米 安裝一盞，共安裝了12盞。根據(jù)提供的信息，能 知道這條街有多長(zhǎng)嗎？ 大家根據(jù)剛剛所得結(jié)論，認(rèn)真思考，看看如何解決 這道題。同學(xué)們，我們研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，就要 學(xué)會(huì)尋找不同現(xiàn)象， 問(wèn)題間的相似點(diǎn)，抓住關(guān)鍵問(wèn)題。 類似植樹(shù)問(wèn)題的生活現(xiàn)象，又如（出示PPT） （1）、老師從1樓到3樓需走36級(jí)臺(tái)階,老師從1 樓到6樓需走多少級(jí)臺(tái)階? （2）、一根十米長(zhǎng)的木頭，要把它平均分成5段， 每鋸一下需要8分鐘，鋸?fù)暌还残枰嗌俜昼姡?? （對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做以肯定，并表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們要多 觀察生活，在日常生活中感受數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的普遍 性，和重要性。） ? 四? 回顧整理，反思提升 ? 同學(xué)們，今天咱們首先學(xué)習(xí)了什么是間隔，在對(duì)間 隔意義理解的基礎(chǔ)上，咱們對(duì)植樹(shù)問(wèn)題（兩端都栽） 進(jìn)行了學(xué)習(xí)。并得出了結(jié)論： 路長(zhǎng)=間隔長(zhǎng)×間隔數(shù) 棵數(shù)=間隔數(shù)+1 =路長(zhǎng)÷間隔長(zhǎng)+1 ? 同學(xué)們肯定在想我們解決了兩端都栽的情況，那么 只栽一端和兩端都不在的`情況又會(huì)是怎樣的呢？ 我們?cè)谙鹿?jié)課將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討和研究?；厝?之后認(rèn)真預(yù)習(xí)，并觀察一下我們生活的周圍還存在 著那些類似植樹(shù)的問(wèn)題。 ? 五 布置作業(yè)，鞏固加強(qiáng) ? 1.廣場(chǎng)上的大鐘5時(shí)敲響5下，8秒敲完。12時(shí)敲12下，需要多長(zhǎng)時(shí)間？ 2.5路公共汽車行駛路線全長(zhǎng)12千米，相鄰兩站 的距離是1千米。一共有幾個(gè)車站？ ? 導(dǎo)入技能，演示 技能 ? ? ? ? 提問(wèn)技能，講解技能 ? ? 演示技能 ? ? ? ? 導(dǎo)入技能，板書(shū)技能 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 組織技能 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 強(qiáng)化技能 ? 提問(wèn)技能，反辯技能 ? ? ? ? ? ? ? ? 演示技能，強(qiáng)化技能 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 演示技能，講解技能 ? ? ? ? ? ? 強(qiáng)化技能 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 結(jié)束技能 ? ? ? ? 根據(jù)謎語(yǔ)猜想出謎底是手。 ? ? ? ? ? 5―5個(gè)手指， 4―4個(gè)空 ? ? 讓學(xué)生通過(guò)觀察生活中 的事物，來(lái)舉例說(shuō)明樓梯，據(jù)木頭等等。 ? ? ? 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下解 決問(wèn)題，并把手指問(wèn)題轉(zhuǎn) 換成植樹(shù)問(wèn)題 ? ? ? ? 學(xué)生動(dòng)手操作，填寫表格， 探索研究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律 ? ? ? ? ? ? ? 學(xué)生匯報(bào)： 間隔長(zhǎng)×間隔數(shù)=路長(zhǎng) 棵數(shù)=間隔數(shù)+1 =路長(zhǎng)÷間隔長(zhǎng)+1 ? 小組同學(xué)交換意見(jiàn)后匯報(bào)。 一份算一棵，幾份就是幾 棵，因?yàn)閮啥硕挤N，所以 再加上首端上的一棵。 ? ? ? 學(xué)生嘗試分析，獨(dú)立列式， 交流反饋，明白算理，鞏 固結(jié)論。 ? ? 21×2=42（棵） ? ? ? ? 在教師的引導(dǎo)下解決問(wèn)題 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 學(xué)生回顧新知，并重述結(jié)論。 ? 路長(zhǎng)=間隔長(zhǎng)×間隔數(shù) 棵數(shù)=間隔數(shù)+1 =路長(zhǎng)÷間隔長(zhǎng)+1 ? ? ppt ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ppt ? ? ? ? ? 板書(shū)：植樹(shù)問(wèn)題 ? ? ? ? ppt ? ? ? 直尺，小石子 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ppt ? ? ? ? 100÷5+1=21（棵） ? ? ? ? ? ? ? ppt ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ppt ? ? ? ? ? ? 教學(xué)反思：這節(jié)課我考慮到了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，貼合學(xué)生實(shí)際，通過(guò)體驗(yàn)，動(dòng)手操作，課件數(shù)形結(jié)合的演示，小組合作交流等有效的學(xué)習(xí)手段，讓學(xué)生有夯實(shí)的基礎(chǔ)，重視了數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，思想方法的滲透。

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