教案課件是我們老師的部分工作,因此每天老師都會按質按時去寫好教案課件。教師制定的教案要符合學生的發(fā)展階段,我們應該從什么方面寫教案課件?下面小編為您帶來了“山雨的課件”的相關內容,希望這些材料對你有所幫助可以供你參考和使用!
《山雨》一文區(qū)別于《山中訪友》,《山中訪友》是全景式的,寫了許多景,而本文只寫一種景物“雨”。
第一小節(jié),圍繞著來得“來得突然”來寫。破折號后的語句是進一步說明“突然”,表現(xiàn)雨來得“悄悄”。
文章寫雨重點抓住山雨的聲音與顏色來描寫,文章2,4小節(jié)寫的是山雨的聲音。寫聲音要將之比喻成音樂,這是常理,音樂是最動聽的聲音。本文也不例外,但本文有自己的特色,特色在于三個比喻。一是“像一曲無字的歌謠”,在歌謠前加上“無字”一詞。表面看這首歌謠只有旋律,而實質是寫這聲音美得無以言表。后面兩個比喻更妙,作者把雨寫成了是無數(shù)輕捷柔軟的手指,把大自萬物寫成“奇妙無比的琴鍵”,賦予了雨絲以人格,雨就成了藝術家,整個大自然成了一架奇妙的鋼琴。而且作者還說:“每個音符都帶著幻想的色彩”什么幻想的色彩?這聲音讓人陶醉,讓人浮想翩翩,進入夢幻的世界。教學時要將這三個比喻拉出來,讓學生去發(fā)現(xiàn)喻詞的不同。同時我們還要將它們改為簡單比喻讓學生去比較,作者這種寫法的好處我們可以將他改為“雨聲像歌謠”、“雨絲像手指”“自然界萬物像琴鍵”讓學生去讀,去感覺,去領悟自己寫作時應怎么處理。
第6,7小節(jié)寫雨色。作者首先是對色彩進行直接描述。我們可以通過品讀讓學生根據(jù)文字去想像作者眼前的雨后山林之色彩。雨后的山野,從整體看就是“嫩綠”的,所有的色彩都融化在嫩綠之中。而仔細地去分辨,剛又“色彩層次多得難以辨認,有墨綠、翠綠、淡青、全黃,也有火一般的紅色”。
特別要指出的作者的聯(lián)想這清新的綠色仿佛在雨霧中流動,流進我的眼睛,流進我的心胸,這種綠色是清新的、沁人心脾的,這種清新的感覺,流進了我的心胸,令人心曠神怡。
1、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
2、體會作者對山雨的喜愛,領略大自然的秀美。
3、學習作者通過聯(lián)想和想象來表達獨特感受的方法。
[教學難點]:學習作者通過聯(lián)想和想象來表達獨特感受的方法。
自然界中,美無處不在,只要細致觀察,用心傾聽,你一定能發(fā)現(xiàn)美。今天就讓我們來發(fā)現(xiàn), 去傾聽, 去感受山雨的美!
1、自由朗讀課文,讀準字音,把課文讀通順。
2、談談對課文的初步印象。
3、思考:
作者描繪了一幅多姿多彩的山林雨景,他觀察到了什么?傾聽到了什么?找到有關的句子劃下來。
1、作者聽到了什么?觀察到了什么?請用課文里的話回答。
2、感悟山雨的音樂美:
⑴讀讀寫山雨聲音的句子,找出句子中的比喻部分,體會作者的思想感情:
①沙啦啦,沙啦啦──
②像一曲/無字的歌謠,神奇地/從四面八方飄然而起,逐漸/清晰起來,由遠而近,由遠而近……
(這里將雨聲比作“無字的歌謠”,從這奇特的想象中表達作者對山雨的無比喜愛。)
③雨聲里,山中的每一塊/巖石、每一片/樹葉、每一叢/綠草,都變成了/奇妙無比的琴鍵。
④飄飄灑灑的雨絲/是無數(shù)輕捷柔軟的手指,彈奏出/一首又一首優(yōu)雅的小曲,每一個音符/都帶著幻想的色彩。
(作者將灑落的雨絲比作“輕捷柔軟的手指”,把雨聲比作“優(yōu)雅的小曲”。)
⑵小結:
作者通過大膽而又奇特的想象,寫出了山雨的音樂美,表達了作者對山雨的喜愛之情。同時也帶給我們一個廣大的想象空間,引起我們產生無限美好的遐想。
聽了你們的朗讀,我已經感受到了山雨飄然而至,孩子們讓我們一起走進雨中,你可以去聽聽山雨的聲音,也可以去欣賞雨中的顏色,通過朗讀把你聽到的聲音或者欣賞到的顏色美美地展現(xiàn)出來。
讀讀這些寫雨色彩的句子,你體會到了什么?
⑴在雨中,所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中,綠得耀眼,綠得透明。
⑵這清新的綠色仿佛在雨霧中流動,流進我的眼睛,流進我的心胸。
這場山雨是在人們不知道的情況下,悄悄地、悄悄地來,于是山林中演奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲。隨著這優(yōu)美動聽的聲音,雨,改變了山林的顏色,綠得耀眼,綠得透明。
而后,它又悄悄地、悄悄地走了,只留下了它的余韻。
總結:大自然創(chuàng)造了美,作者發(fā)現(xiàn)了美,描寫了美,而我們也通過豐富的想象感受了美,用動情的朗讀再現(xiàn)了美。實話實說,這節(jié)課我感覺感到很快樂,因為始終被美麗所緊緊包圍。你們呢?快樂嗎?
1、選擇自己喜歡的部分,熟讀成誦。
2、向學生推薦相關寫雨的課外美文,豐富積累。
[山雨教學設計]
教材簡介
《山雨》是一篇文質兼美的抒情散文,語言清新明快,簡約優(yōu)美,一如山雨那樣富有詩意。作者以獨特的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清新的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對山雨、對大自然那分濃濃的喜愛之情。課文是按雨來、雨中、雨后的順序寫的。語言生動形象,作者善于通過視覺和聽覺所及,發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想,并運用比喻、擬人等修辭手法,描繪出山雨的特點。
教學目標
流利,情感朗讀散文。
用心傾聽山雨的。
對大自然的喜愛之情。
教學準備
教師:多媒體課件。
學生:預習課文。
課時安排:一課時
一、傾聽山雨
1、傾聽《山雨》,學生那顆躁動的心會在山雨聲中得到無聲潤色,在山雨聲中得到平靜。
二、初讀山雨
1、請學生用自己喜歡的方式自由讀課文,讀準字音,讀通句子,把難讀難懂的句子畫下來,反復讀。
長句,老師要有讀的基本指導,讀的基本練習。
如:像一曲無字的歌謠,神奇地從四面八方飄然而起,逐漸清晰起來,響亮起來,由遠而近,由遠而近……
兩個“由遠而近”的讀法。山雨是越來越近了,聲音當然是越來越大了,那么兩個“由遠而近”的讀的聲音是越來越大,語速是越來越急。
三、品味山雨
1、傾聽優(yōu)雅的小曲——雨聲。
(1)自由讀雨聲。
(課件出示)雨聲里,山中的每一塊巖石,每一片樹葉、每一叢綠草,都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指,彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲,每一個音符都帶著幻想的色彩。
(2)體會作者描寫山雨的精妙語言。請每人找一處,說說“精妙”在地方?
恰切生動的比喻。這段話里一口氣用了二個形象生動的比喻句:把“巖石”“樹葉”“綠草”比作“琴鍵”,把“雨絲”比作“手指”,無數(shù)的輕捷柔軟的“手指”彈奏奇妙無比的“琴鍵”,彈奏出的每一個音符都帶著幻想的色彩,那音符組成的一首首小曲當然是優(yōu)雅的了。
精妙二:描寫很有想象力。
(允許學生課堂有不同的聲音。)
(3)指名讀,老師點評。
(4)寫出帶有幻想色彩的音符,感受優(yōu)雅。
無數(shù)的輕捷柔軟的“手指”,彈奏巖石、樹葉、綠草會是什么樣的小曲呢?想一想,寫一寫。
飄飄灑灑的雨絲彈奏巖石,發(fā)出的____________聲音,那聲音如同________________________;
飄飄灑灑的雨絲彈奏樹葉,發(fā)出____________的聲音,那聲音如同________________________;
飄飄灑灑的雨絲彈奏綠草,發(fā)出____________的聲音,那聲音如同________________________。
(3)交替采用多種方式讀。
(4)閉上眼睛讀,踏著山雨的節(jié)拍走進詩一般的夢境。
2、欣賞流動的綠——林色。
(
(
山林是色彩分明,綠是主色調,這綠怎么會給人流動之感呢?這綠色流進眼睛還可以理解,怎么還能流進心胸呢?
所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中,水是流動的,所以綠色好像在流動。因為這“綠”作者是用“心”看的,用心感受的,因此“綠”流進了心胸 。
(3)再讀。
3、品味幽靜。
(不知什么時候,雨,悄悄地停了。風,也屏住了呼吸,山中一下子變得非常幽靜。遠處,一只不知名的鳥兒開始啼囀起來,仿佛在傾吐著浴后的歡悅。近處,凝聚在樹葉山上的雨珠還往下滴著,滴落在路旁的小水洼中,發(fā)出異常清脆的音響---
丁——冬——丁——冬……
仿佛是一場山雨的余韻。
(2)請學生說出自己的疑問?
明明是說山中一下子變得非常幽靜,可是為何還寫鳥兒的啼囀,雨珠的丁冬聲?
(3)其它聲音全部停下,甚至喘氣聲也要無聲,再讀山靜。
四、課堂小結
其實,當我們走進大自然的時候,只要你用心聽、用心觀、用心品,你也能感受到大自然的“美”。最后送給同學們一句爛熟于胸的名言--美是到處都有的。對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。
作者:姜亞莉
(多媒體出示畫面,音樂)
師:我們的大自然像一位神奇的魔術師,他變幻莫測,多彩多姿,有時,讓我們沐浴著燦爛的陽光,有時也讓我們欣賞皚皚的白雪,當然,有時也讓我們享受著蒙蒙的細雨……
作家朱自清就曾經這樣描寫雨,咱們一起來讀一讀,起:
(多媒體出示語段)
生(讀):雨是最尋常的,一下就是三兩天。可別惱???,像牛毛,像花針,像細絲,密密地斜織著,人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉卻綠得發(fā)亮,小草也青得逼你的眼。
由朱自清的文章引入課文的學習,既是課外閱讀的引導,又創(chuàng)設了情景,為學習課文奠定了情感基礎。我們看到,在這樣的氛圍當中,一開始,學生就比較投入。
師:這個地方的雨,是祥和安寧的雨。而有一個地方的雨卻是優(yōu)美動聽的,孩子們,想親自去感受感受嗎?
生:想。
師:好,咱們今天就跟著作者趙麗宏一起走進山林,去感受山雨的美麗,起:
生:山雨。
師:趕快打開語文書101頁,自己小聲地讀讀課文。注意讀準讀音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍,開始吧。
生:讀課文。
師:自己小聲讀,難讀的地方多讀幾遍。
師:請你再一次讀課文,這一次邊讀邊想,雨前、雨中、雨后的景色。
生:再讀課文。
“讀”的引導一直是一個難點,姜老師對“讀”的指導體現(xiàn)了方法的指導,體現(xiàn)了層次的提升。
師:好(示意暫停),孩子們,剛才你們透過文字和作者一起初次游覽了雨中的山林,這樣吧,你愿意用讀的方式帶著姜老師到山林中走一走嗎?
生:好!
師:那誰先來帶姜老師去看看山雨剛來時的情景?
(多媒體出示課文第一段。)
師:誰來讀一讀?
生讀。
師:你讀得很流利,誰能像她那樣帶姜老師接著去聽“雨”的聲音?你和著第二組的同學來讀。
(出示二——五自然段)
第二小組學生讀。
師:這么長的幾個自然段,你們讀得如此流利,真了不起。有沒有同學覺得比他們讀得更好?
生:有!
師:你和著第三組的同學帶著姜老師一起去感受山林的顏色。開始吧!
(多媒體出現(xiàn)課文六七自然段)
生讀。
師:你們讀得很認真,很有色彩地讀這兩個自然段。姜老師很欣賞你們認真學習的精神。哪些孩子愿意向他們學,認真地讀,帶姜老師去欣賞雨后的山林呢?(生舉手)這樣吧,愿意的孩子,咱們一起來!
(多媒體出示課文八——十自然段。)
生讀課文。
師:?!恕!恕?好聽嗎?注意,課文這兒有一個破折號。孩子們都覺得“叮咚”的聲音很好聽,可姜老師覺得孩子們的朗讀更好聽!
讀得入情入境——這是臨場老師真切的感受。為什么會這樣?老師的簡潔而有力的引導是分不開的。到此時,課文的整體感知已經達到三遍,個別學生甚至更多。我們可以注意到,老師對于每一次朗讀所提的要求在發(fā)生著變化,層次性體現(xiàn)得比較好,學生越讀越有味,而不是機械地重復。
師:聽到如此動聽的聲音,看到如此美麗的景色,此時此刻,你,有什么樣的感受?
生沉默。
師:不著急,請你帶著這個感受,把你喜歡的地方,再美美地讀一讀。自己讀完以后,再到四人小組中去,交流交流,聽聽小伙伴們的意見。趕快開始吧!
(多媒體顯示)
學習建議:
1、看到這樣的景色,你有什么感受?
2、帶著這種感受,選擇你喜歡的地方,美美地讀一讀。
3、在小組里交流交流,聽聽小伙伴的意見。
生讀,小組交流,教師關注并參與。
師:(示意暫停)好,哪些孩子喜歡山雨剛來時的情景?我請個孩子來讀,其余的孩子認真聽。(指讀書的學生)把你們剛才的感受用讀的方式表達出來。
一組學生讀課文第一自然段。
師:我感受到了,雨是悄悄地來了,它剛來時的聲音怎樣?哪個組的孩子喜歡這時候的山雨?你們接著讀二三自然段。
生(小組)讀。
師:沙拉拉,沙拉拉——從這兒你們感受到了什么?把你們的感受讀出來!再讀。(再抽一學生朗讀)
生讀。
師:(激動地)沙拉拉的雨聲并沒有結束,它離我們越來越近,越來越響,越來越清晰起來……
誰想接著往后讀?(請一小組學生讀)
生讀第五自然段。
師:謝謝你把這神奇的雨帶到了我們這兒!謝謝你們,讓我們一起來側耳傾聽吧!
(多媒體展示下雨的情景,伴著清脆的雨聲。)
師:那個組的孩子能夠把優(yōu)美動聽的雨聲變成朗讀聲來告訴我們?(請一組學生讀)其余的孩子邊聽邊感受。開始吧!
生讀課文第五自然段。
師:在你們讀的時候,我也在幻想。我幻想著我現(xiàn)在就是一滴雨,我任自己的身體在巖石上、樹葉上、綠草上彈奏著一首又一首優(yōu)雅的小曲……(稍停)孩子們,閉上眼睛,和姜老師一起來幻想吧!
(播放音樂)
師:配樂范讀(第五自然段)。
師:睜開眼睛,趕快告訴姜老師,你剛才都幻想了些什么呢?
生:我幻想了自己是一滴雨,像一個個小手指,在樹葉上叮鈴叮鈴地響著,我覺得實在太好聽了。
師:你的想法和姜老師一樣,還有嗎?
生:我還幻想著山雨把每一個巖石,把每一片樹葉都澆濕了。
師:真是太神奇了,還有沒有?
生:我還幻想著,當山雨落在每一片樹葉,每一片綠草的時候,不知道他有多開心!
師:太美了!孩子們,姜老師真想走進你們的幻想中!這樣吧,美美地讀,帶姜老師走進你們的世界。
(播放音樂,出現(xiàn)課文第五自然段)
生:齊讀第五自然段。
師:(配樂,深情地)這真是奇妙而令人向往的雨啊!然而,它還有更神奇的地方,它能改變山林的顏色!雨中的山林發(fā)生了怎樣的變化?哪個組的同學喜歡?
(學生爭先恐后地舉手)
師:(抽一個組的同學)你們讀。這樣,孩子們,咱們還是閉上眼睛,讓他們以優(yōu)美動聽的聲音帶我們去看山林的顏色。開始。
生:讀課文第六自然段。
師:請坐。孩子們,睜開眼睛,你剛才都看到了哪些顏色?
生:我看到了一個畫家在畫布上畫上了一幅山景,上面有五顏六色的顏色,仿佛這兒的顏色在畫家的調色盤里也不是那么完全。我還看見了山上的雨變成了各種顏色,有墨綠色呀等等顏色。
師:那哪一種顏色給你們留下了深刻的印象?
生:火一般的紅色給我留下了深刻的印象。
師:這是在陽光下,那么在雨中那種顏色給你留下了深刻的印象?
生:綠色。
師:綠得怎么樣?
生:(齊說)綠得耀眼!綠得透明!
師:綠得耀眼,綠得透明,以至于讓我們覺得仿佛置身于這綠色的世界!
(多媒體播放音樂、畫面)
師:(指一學生)來,你帶領全班孩子走進這雨中的——綠!
生:配樂朗讀課文第六自然段。
(出現(xiàn)文字第五自然段中的“在雨中……我的心胸?!保?/p>
生:配樂齊讀。
師:你們的情和著這美麗的雨,把我們帶入這美麗的景色當中?,F(xiàn)在在我的腦海中,就一直浮現(xiàn)著一片流動的綠色。可是,不知什么時候,風停了,雨住了,雨后的山林又是什么樣的呢?
(多媒體展示畫面,偶爾鳥叫,還有晶瑩的雨滴)全班靜靜地欣賞。
師:怎么樣,哪個組喜歡雨后山林的景色?(學生舉手,老師指一個組)你們來,其余的孩子小聲跟他們描繪畫面。
是一“讀”到底嗎?大約是連聽課的老師都陶醉了,這樣的一“讀”到底,代替了一般的咬文嚼字和條分縷析,但是,很有味。
師:雨后的叮咚聲給山林留下了余韻,而你們的朗讀在姜老師的心中也留下了余韻,謝謝你們。
(音樂繼續(xù)播放,畫面按以下教師描述的順序展現(xiàn)。)
孩子們,這場山雨是在人們不知道的情況下,悄悄地、悄悄地來,于是在山林中演奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲。隨著這優(yōu)美動聽的聲音,雨,改變了山林的顏色,綠得耀眼,綠得透明。而后,它又悄悄地、悄悄地走了,只留下了它的余韻……
(畫面播放到課文中的那幅插圖時停止)
這就是那幅多姿多彩的山雨圖景。如果你就是這圖畫中的一個孩子,看到了如此美麗的景色,聽到如此動聽的聲音,此時此刻,你想說些什么?或者,你想做些什么?
生:假如我是山中的一個小孩子的話,此時此刻我想說山雨真是太美了,給我留下的印象實在太好了……山中的小露珠發(fā)出叮咚的響聲,敲出一首首優(yōu)雅的小曲。
師:你融入了山雨中去了!
生:我想說,山雨實在太美了,我想把它畫成一幅美麗的山水畫。
師:你用獨特的方式表達對山雨的喜愛之情。
生:我想把山雨的景色拍下來,留作紀念。
師:孩子們都一樣的喜歡山雨,是嗎?
生:是!
師:那就讓我們再一次深情呼喚山雨,(播放音樂)把這份濃濃的對山雨的喜愛之情表達出來。請再一次齊讀課題——
生:(齊,深情地)山雨!
這是教師設計的一個想象拓展訓練,既檢驗了學生學習的效果,也為后面的語文實踐打下基礎。
師:孩子們,從你們的眼睛里,我感到你們完全陶醉在這雨中的山林里了,是嗎?
生:是!
師:看來,這篇文章深深地打動了孩子們的心。那總得趕快把課文中的好詞好句摘抄下來,運用到我們自己的作文當中吧!
(多媒體顯示:)
思維體操:
1、你可以選擇自己喜歡的詞語摘抄下來;
2、選擇課文中你喜歡的詞語寫一小段話;
3、自己試著寫一寫我們生活中看到的雨景。
現(xiàn)在呀,你可以把課文中的你喜歡的詞語抄下來,當然,你也可以選擇課文當中的你喜歡的幾個詞,寫一小段話,你也可以試著寫一寫生活中的雨景。選擇其中的一個練習,在寫之前呢,老師提醒你注意寫字的姿勢。拿出筆,拿出本子,趕快開始!
配樂,生練習。
給學生實踐的機會、空間,創(chuàng)設了相應的場景,注意了細節(jié)。優(yōu)雅的音樂激蕩著孩子學習的靈感。
師:你來讀一讀。
生:(讀摘抄的句子)陽光下,山林的色彩層次多得幾乎難以辨認,有墨綠、翠綠,有淡青、金黃,也有火一般的紅色。
師:從你的讀當中,姜老師感覺你特別喜歡這句話。如果你能把它背下來就更好了!
哪些孩子選擇的是第二個練習?
生:我自己寫了一段話,我讀給大家聽。山雨悄悄地飄下來了,滴在樹葉上,樹葉發(fā)出了叮咚——叮咚的聲音;滴在小草上,小草發(fā)出了嗒嗒——嗒嗒的聲音;滴在巖石上,巖石發(fā)出了嘭嘭——嘭嘭的聲音。真像一首首優(yōu)雅的小曲,讓你心中也充滿了美妙的音樂。
(掌聲)
師:我覺得你跟作者寫得一樣的美!美的東西容易打動人的心,因此也深深打動了姜老師的心。
好,還有哪些孩子選擇的是第二個練習?
生:我選擇的是第六自然段。(讀第六自然段)
師:你選擇的是第一個練習,是嗎?但是,我感受到了你是用情在讀,用熱愛大自然之情在讀,因此,也感染了我。
(指下一學生)你選擇的是第幾個練習?
生:我也選擇的是第一個練習。
師:對不起,我們把精彩再給其他同學,給他們一個展示的機會,好嗎?下來你再讀給我聽,可以嗎?(對全班同學)還有沒有選擇第二個練習的?(無人應答)那,選擇第三個練習的孩子?
生:我寫的作文是—— 早晨的雨,又是另一幅壯美的景色。雨落下時,是那樣的快,在你眨眼時,它已經發(fā)出了聲音。我最喜歡雨,它從房頂上,落在了空中,落在了我眼前,弄濕了我的眼睛。你聽它的聲音多么動聽呀!叮咚,叮咚……它慢慢離去了,卻給大自然,卻給我,留下了深刻的背影。
(自發(fā)鼓掌)
師:你覺得她寫得怎么樣,誰來評價評價?
生:我覺得她的文章寫得很美,因為他寫出了雨中的景色,讓我感覺到了雨是很神奇的,而且,動聽的聲音也寫得很好。
師:我完全同意你的意見。除了寫得美以外,這個孩子還是按照雨前、雨中、雨后的順序來寫的。這點非常好,你發(fā)現(xiàn)了她的優(yōu)點!而你發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點,本身也是一個優(yōu)點!老師祝賀你!還有沒有?
生:我的作文是《雨》。生活中,時時會下雨。它先是小露珠,滴在你的臉上,花草的身上。這時,我感到一身涼爽。嘩!嘩!雨開始下大了,街道上的人們紛紛撐著各色各樣的雨傘。如果在高處往下看,熱鬧的百貨商場,顏色各異,人們在雨中愉快地走著。悄悄地,雨停了,所有的顏色似乎都逃跑了。聽,樹葉上只留下了叮咚的、清脆的聲音……
師:我想,你是告訴我們,生活處處有美景,只要我們用心去看,每一處景色都勝似仙境;只要我們用心去聽,每一處聲音都是優(yōu)雅的小曲。
好,孩子們,由于時間的關系,姜老師沒辦法欣賞所有孩子的作品了。
(多媒體展示畫面音樂)
但是,從你們的匯報當中,讓我感受到了,咱們班的孩子真是毫不遜色于作者!這不僅僅指你們剛才寫的短文,更重要的是,你們和作者一樣,是在用筆、用口、用心描繪著美麗的大自然。記得一位哲人曾經說過,(多媒體出示語段,師生齊讀)一個熱愛大自然的人,一定是一個熱愛生活的人!
所以,今天在這里,姜老師要祝愿所有的孩子都成為熱愛大自然、熱愛生活的——人!
謝謝,下課!
點評:
我們注意到,這是一個極為真實的場景再現(xiàn)。孩子就在課堂上習得方法,培養(yǎng)了習慣,學習了做人——這一切都在不知不覺中進行,可謂“潤物細無聲”。教師的臨場機智也很到位:比如孩子沒有聽清楚要求,老師不是直接批評,而是在肯定中進行幫助,樹立孩子的自信,也起到了引導的作用。
“讀”是本次教學中最為明顯的一個特點,我們都知道反對一讀到底。但,關鍵是怎么讀?如果像這樣美不勝收的一節(jié)語文課,孩子能夠得到實實在在的發(fā)展(老師僅僅和孩子提前接觸了15分鐘),是一堂非常成功的課。
《山雨》教學設計 友情提醒:查找本課更多資料,請在站內搜索課文題目)原文地址
一、談話引入,揭示課題
1、上一節(jié)課,我們跟隨著作者的腳步,訪問了“山里的朋友”,感受到了人與自然的親密無間。這節(jié)課,就讓我們隨著下面這篇課文,一起去體味那山雨的無窮韻味吧!
2、揭示課題《山雨》,帶著各自不同的感受讀題。
二、初讀課文,理清文脈
1、請同學們先自由地、放聲地讀讀課文,將好詞佳句用橫線劃下來,多讀幾遍,并將課文讀通讀順。
2、交流同學們自主發(fā)現(xiàn)的好詞,集體品讀。
3、這篇文章是按什么順序寫的?誰來簡單地說一說課文的主要內容。
教師引導學生共同歸納。(教師板書:雨起、雨中、雨后)
三、學習“雨來”,感知“悄悄”
1、看,山雨來了。請有感情地讀讀第一自然段,山雨初來乍到時帶給你怎樣的感受?
2、練習說話,朗讀品評。
來得突然——跟著一陣陣濕潤的山風,跟著一縷縷輕盈的云霧,雨,悄悄地來了。
(1)自由讀這句話,感受雨來時帶來了怎樣的感覺?(悄悄然的、有節(jié)奏的……)
(2)就帶著這種靜悄悄的韻味有感情地朗讀。
四、學習“雨中”,感悟神奇
1、雨就這樣悄悄地起來了。請同學們閉上眼睛(播放磁帶或光碟),豎耳聽,你似乎聽到了什么或看見了什么?
2、那課文中的山雨又是怎樣的一番韻味呢?拿起書,輕聲地讀,體會山林中飄飄灑灑的山雨帶給你的感覺。
3、你從哪些語句中感受又了山雨的神奇、韻味?細讀課文,找到那些令你深有感觸的話語,將它們劃下來。
4、有側重地交流、品析、朗讀。
像一曲無字的歌謠,神奇地從四面八方飄然而起,逐漸清晰起來,響亮起來,由遠而近,由遠而近……
(1)體會“由遠而近,由遠而近……”的意味:這里連用兩個“由遠而近”,后面還用了省略號,體會這樣表達的妙處。帶著體會朗讀。
(2)在自由讀的基礎上指名讀,并點拔,然后集體有感情地朗讀。
雨聲里,山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草,都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指,彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲,每一個音符都帶著幻想的色彩。
(1)讀一讀這話,感受感受:山雨神奇在什么地方?
(2)雨絲是飄飄灑灑的,還會是怎樣的?請換一個疊詞來說說。請同學們閉上眼睛,仔細聽,用心靈去感受。
教師配樂范讀。。
(3)帶著遐想朗讀。
在雨中,所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中,綠得耀眼,綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動,流進我的眼睛,流進我的心胸。
這雨中的綠色,在畫家的調色板上是很難調出來的,然而只要見過這水淋淋的綠,便很難忘卻。
(1)自由讀,感受雨中的綠。
(2)討論:如何理解”這清新的綠色仿佛在雨霧中流動,流進我的眼睛,流進我的心胸”這句話。
五、學習“雨后”,感受韻律
1、學生自由朗讀文章的最后三個自然段,同桌交流感受。
2、匯報交流,自主朗讀。教師適時點撥。
六、通讀全文,積累背誦
1、分小組輪讀整篇課文,要求讀出感情讀出韻味。
2、自由讀課文;選擇喜歡的段落背誦。
七、拓展
孩子們,如果你們能熱愛身邊的大自然,用心去看每一處景物都會似人間仙境。用心去聆聽每一個聲音都會是優(yōu)雅的樂曲。作者趙麗宏把雨聲比作音樂,散文家朱自清眼里的雨又是怎樣的呢?一起來看看。(點擊課件。)
那么你眼中的雨又是怎樣的呢?用幾句話寫下來吧!可以用自己的話寫,也可以摘抄課文中和課外你收集的語句。
(資料)雨下個不停,緊張而又舒緩……、我們在雨水的彈奏中攀緣于茫茫山谷,感覺著上天賜予的無邊旋律,它一會兒如小提琴空曠輕靈,一會兒鐵騎突出,一會兒春江花月,令人眼花繚亂,目不暇接。雨滴,在傘上清晰地彈奏著,又順著傘緣滴入泥中,有著鳴箏般的樂聲,仔細聽去,耳中似乎并沒有聲音,再聽,又分明翁翁地,遙遠而飄忽,如身邊的霧……
一、說教材
《山雨》是九年義務教育六年制小學語文“注音識字,提前讀寫”第十冊第六單元的一篇閱讀課文。第六單元的訓練重點是:有感情的朗讀課文,抓住課文重點詞句,體會作者的思想感情,領悟寫景的表達方法。
這篇課文語言優(yōu)美抒情,作者用如詩的文字為我們描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖,令人神往。課文中處處洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀。本文是按照雨前、雨中、雨后的順序來描寫山雨的。先寫山雨跟著山風、云霧悄悄地來了,接著描繪了山雨來時由遠而近的歌謠般動聽的雨聲,再寫雨中山林那令人難以忘懷的綠色,最后寫山雨悄悄地停了,山林中留下了山雨余音繚繞、回味無窮的余韻。整篇文章首尾呼應,抒發(fā)了作者對山林雨景的贊美之情。這篇課文的語言特點鮮明,非常適合朗讀。學生學習此類課文時也樂于朗讀。因此根據(jù)課文的語言特點以及大綱中對于閱讀教學的要求,我確定了以下幾個教學目標:
知識和能力目標:
1、認識本課四個二類字,結合課文理解輕盈、奇妙、輕捷、余韻等詞
2、能組織語言把自己對優(yōu)美語句的感悟清楚地表達出來,積累文中優(yōu)美的語句。
3、學習抓住景物特點描寫景物的方法。
過程與方法目標:
學習通過抓住重點詞句,感悟雨聲的奇妙和雨中色彩的迷人。
情感、態(tài)度與價值觀目標:
感受大自然的神奇和美麗,體會作者的思想感情。激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。
教學重難點:
從閱讀中感受大自然的秀美,體會作者對山雨的喜愛之情。
教具準備:
山雨課件。
二、說教法學法
現(xiàn)代教學論認為,教師的作用不單是“信息源”,更重要的是學生學習活動的調控器,教師應做到“導而弗牽”,為學生的學習導向、導法、導練、導學,以民主的教風和循循善誘的技巧,把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。為此,針對本教材的特點,我采用了教師稍加點拔,學生主動自學的“導學式”教學方法。這篇課文的教學重點在于引導學生通過有感情的朗讀,體會作者對山雨的喜愛之情。學習這篇課文要讓學生多讀、多想像、多感受。因此首先我通過課件,讓學生在讀中想像如詩的山林雨景、欣賞優(yōu)美抒情的語言。然后利用多種多樣的朗讀形式,如:想像讀、男女分讀、個人讀、小組讀、開火車讀等。一是充分的激發(fā)了學生朗讀課文的興趣,二是通過反復的朗讀,在讀中悟情,讀中感受,通過朗讀與作者產生心靈的共鳴。
《語文課程標準》在教學建議部分明確提出:“學生是學習的主人”“閱讀是學生個性化的學習,不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。”“要珍視學生獨特的'感悟、體驗和理解?!被趯Α墩Z文課程標準》的理解,我為學生構建了“初讀感知,默讀體會,品讀回味,入情入境”的課堂教學模式。五年級學生已經有四年多的學習經歷,掌握了一些學習語文的方法,具備了一定的語文學習能力。本課又是一篇閱讀課文,適合于學生自主學習。因此,對本課的教學,我從“悟”字出發(fā),以讀為本,著眼于學生的自主學習,自我感悟,提倡個性化的閱讀。同時,通過小組合作學習的方式,讓學生在交流中學習,既能提高學習效率,又能培養(yǎng)學生的自學能力;既能增強合作意識,又可以增進學生的情感溝通。同時使學生能主動思考,大膽表達,善于傾聽,互相學習,共享成果。
三、說教學過程
良好的教學設想要通過教學實踐來實現(xiàn)。根據(jù)本班學生的學習水平和認知水平,再立足教材本身的特點,我設計了“三讀”教學,讀中悟情的課堂教學模式?!叭x”:即初讀課文,整體感知;默讀課文,深入體會;品讀課文,回味升華。
(一)片段欣賞,激趣導入
孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”因此在教學時,我先采用片段欣賞的方式,讓學生先欣賞一段課文中的句子,導入課文。我設計這種導入方式的主要意圖是使學生感受文字的優(yōu)美,從而調動學生主動學習課文的熱情,激發(fā)他們對課文閱讀的興趣。
(二)初讀課文,整體感知
導入課文后,接著讓學生用自己喜歡的方式通讀全文。引導學生初步了解課文內容,從整體上把握全文。(這是一篇如詩的散文,作者用優(yōu)美的語言為我們描繪了一幅山中雨景圖,讓我們一起來學習吧!首先請同學們用自己喜歡的方式讀課文盡量把課文讀通順、讀流利,注意讀準字音。2、邊讀邊畫出自己不理解的詞、句子。3、交流:讀了課文,你有什么收獲?有哪些問題不能解決?)
學生是學習的主體,這個環(huán)節(jié)主要是讓學生在自主閱讀中初步感知課文內容,在自主閱讀中思考,在自主閱讀中理解。培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題,并通過主動學習解決問題的能力。
(三)默讀課文,深入體會
在整體感知課文內容的基礎上,讓學生再次默讀課文,可以加深學生對課文的感悟,深入體會課文蘊含的情感。我認為采用的默讀的方式更利于學生專心思考問題、解決問題。在新課標(5—6年級階段)中也對默讀提出了明確的要求。因此我讓學生們采用默讀的方式再讀全文,并分小組合作學習解決自己提出來的問題,完成自學提示。我會先讓學生提出自己不能解決的問題,然后再通過課件出示自學提示。(在作者眼中山雨是美的,那就讓我們進一步了解作者是怎么樣將山雨的美表現(xiàn)出來的吧!請同學們默讀課文,根據(jù)自己剛剛所提出來的問題,以及老師出示的自學提示,分小組合作,自學課文。)
(四)品讀課文,回味升華
學生經過初讀整體感知課文內容,默讀理清課文的順序體會文章思想之后,對課文的內容和蘊含的情感已經有了一個比較全面的認識和理解。接著,通過品讀課文,學習抓住重點詞、句體會作者對山雨的喜愛之情,進一步感受山雨中大自然的美。讓學生在情感上與作者溝通,在品讀課文的過程中,學習抓住景物特點描寫景物的方法,進一步升華學生熱愛山雨的情感。
這個環(huán)節(jié)是教學中的重點部分,我是這樣設計的:首先讓學生根據(jù)品讀要求練習朗讀1、自主選擇自己喜歡的語句,抓住課文中的重點詞、句,體會作者的情感,試著有感情的朗讀。2、美讀展示。鼓勵學生讀出個人的感受體驗。3、閱讀感受交流。能聯(lián)系上下文,融入自己的體驗,想象如詩如畫的山林雨景,品味優(yōu)美抒情的語言,感悟作者的情感。在教學中,我采用多種多樣的讀書方式,充分激發(fā)學生的閱讀興趣,讓他們讀出自己的感受。在讀中享受文字。比如:
(1)“沙啦啦,沙啦啦……”
(通過小組讀的形式,感受雨實實在在由遠而近的聲音)
(2)“像一曲無字的歌謠”,“像一首又一首優(yōu)雅的小曲”,“每一個音符都帶著幻想的色彩?!?/p>
(這是作者由雨聲而產生的聯(lián)想,寫出了山雨聲音的神奇、美妙,給人無限的遐想。因此我采用讓學生邊讀邊想像的方式來讀,然后說說自己仿佛聽到了什么,看到了什么。把自己的感受通過朗讀表達出來。)
(3)“在雨中,所有的色彩都融化在山林的嫩綠之中,綠得耀眼,綠的透明。”
(這一句展示了雨中山林的秀美和令人神往的意境。我讓學生通過對“融化”“耀眼”“透明”這幾個詞的理解的基礎上來感受文中所表達的意境,然后將自己的感受讀出來。)
(4)“丁—東—丁—東”
(這是山雨的余韻,首先通過讓學生理解“余韻”一詞,感受山雨后山林中余音繚繞之美。然后讓學生用開火車的方式來讀這一句。)
接著,在學生的情感充分被調動的基礎上,讓學生自由表達心中的情感。放一段音樂,讓學生在音樂聲中表達自己對山雨的喜愛。可以用文字,可以通過朗讀課文,也可以畫畫,甚至是唱歌、跳舞。
這個環(huán)節(jié)抓住了學生對文章感興趣的地方,引導學生體驗文中的情景與作者的情感,表達自己的感受,發(fā)表自己的見解。這樣就落實了學生的主體地位,發(fā)揮了學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性,體現(xiàn)了語文教學人文性與工具性的有機統(tǒng)一。
(五)拓展文本,走向生活
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