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質(zhì)量守恒定律教案十三篇

發(fā)布時間:2024-09-10

俗話說,不打無準(zhǔn)備之仗。作為一位幼兒園教師,我們希望能讓小朋友們學(xué)到更多的知識,為了給孩子提供更高效的學(xué)習(xí)效率,教案是個不錯的選擇,有了教案,在上課時遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決。怎么才能讓幼兒園教案寫的更加全面呢?為滿足你的需求,小編特地編輯了“質(zhì)量守恒定律教案十三篇”,大家不妨來參考。希望你能喜歡!

質(zhì)量守恒定律教案 篇1

一、說教材

1.教材內(nèi)容的地位和作用

在本節(jié)之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些化學(xué)知識,知道了物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)可以生成新的物質(zhì),但是并沒有涉及到反應(yīng)物與生成物質(zhì)量之間的問題。而本節(jié)開始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡,引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律,為化學(xué)方程式書寫和計算的教學(xué)做好理論準(zhǔn)備。以往一些學(xué)生不能正確書寫化學(xué)方程式或進(jìn)行有關(guān)計算,就是因為沒有正確理解質(zhì)量守恒定律,所以本節(jié)內(nèi)容是第四章的基礎(chǔ),也將對全部初中化學(xué)乃至今后的化學(xué)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。

2.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定必須科學(xué)、簡明,切合教材要求、切準(zhǔn)學(xué)生實際,切實突出重點,體現(xiàn)全面性、綜合性和發(fā)展性。為此,確定了以下教學(xué)目標(biāo):

(1)知識目標(biāo)

①記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,能理解質(zhì)量守恒定律的涵義,會運用質(zhì)量守恒定律解釋,解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。

②學(xué)有余力的同學(xué)能對質(zhì)量守恒定律的簡單應(yīng)用進(jìn)行分類歸納。

(2)能力目標(biāo)

①培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、觀察能力。

②培養(yǎng)學(xué)生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。

③初步了解自然科學(xué)研究的基本方法。

(3)情感目標(biāo)

①樹立透過現(xiàn)象認(rèn)識事物的'本質(zhì)的辯證唯物主義觀點。

②體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。

3.教學(xué)重點、難點

根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容設(shè)置及對今后教學(xué)的影響,本節(jié)的教學(xué)重點為理解和運用質(zhì)量守恒定律。這也是本節(jié)教學(xué)的難點。

二、說教法

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、教材和學(xué)生的特點,本節(jié)課我采用講授法、談話法、討論法、實驗法。

1.講授法。它能在較短的時間內(nèi)通過口頭語言,簡捷地傳授化學(xué)知識信息。如上課之初,教師導(dǎo)出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主題,提出所要達(dá)到的目標(biāo),這樣便于學(xué)生明確探索方向,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.談話法。就是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,讓學(xué)生基于以往的經(jīng)驗,依靠他們的認(rèn)識能力、形成對問題的解釋、提出他們對問題的假設(shè)的方法。如在本節(jié)中當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個問題后,教師引導(dǎo)學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設(shè),教師不壓抑學(xué)生思維,不管對或錯,都不忙于作出結(jié)論,這樣學(xué)生的思路會開闊,思維的火花會閃現(xiàn)。

質(zhì)量守恒定律教案 篇2

一、教材分析

1、本節(jié)在教材中的地位和作用

《質(zhì)量守恒定律》是人教版初三化學(xué)第5章第一節(jié)內(nèi)容,是初中化學(xué)中的一個重要化學(xué)定律,是化學(xué)定量研究的基礎(chǔ)。在前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)很多有關(guān)化學(xué)變化的例子,掌握了常見物質(zhì)參與的化學(xué)反應(yīng),并能用文字表達(dá)式表示出來。還學(xué)習(xí)了物質(zhì)的微觀構(gòu)成,認(rèn)識到物質(zhì)是由分子、原子、離子三種微粒構(gòu)成的,并了解到物質(zhì)之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的微粒解釋以及元素符號、化學(xué)式的寫法。在學(xué)生積累一定的定性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,來學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律,是遵循了學(xué)生的認(rèn)知特點的,一氣呵成,促成了學(xué)生對物質(zhì)從定性到定量探究能力的形成。

在質(zhì)量守恒定律部分內(nèi)容中,教材不是從定義出發(fā),把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生,而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題,讓學(xué)生思考,然后通過作出假設(shè)、設(shè)計實驗、實驗探究、交流討論、得出結(jié)論等科學(xué)探究方法,知道學(xué)生觀察、思索。使學(xué)生從自己親身觀察到的事實中,經(jīng)過由此及彼、由表及里的思考,得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這藝規(guī)律。教材的這種處理方法,學(xué)生接受起來十分自然,實驗也具有很強(qiáng)的說服力,而且學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律,也是學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的重要內(nèi)容。

本課題的活動與探究內(nèi)容較多,應(yīng)將學(xué)生分為幾個小組進(jìn)行。應(yīng)使每一位學(xué)生都能邊操作、邊觀察、邊思索,使其得到更多的鍛煉機(jī)會,其收益會更大一些。

各實驗小組所測定的化學(xué)反應(yīng)各不相同,但通過比較、判斷,不斷地揭示矛盾和解決矛盾,必然會激起學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲,同時也是開發(fā)智力的有效手段。

講好這部分知識,對學(xué)生從定性認(rèn)識要定量認(rèn)識模型的構(gòu)筑,今后學(xué)習(xí)化學(xué)方程式及根據(jù)化學(xué)方程式的計算有著非常重要的意義,對激起學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生的興趣起著非常重要的作用。

2、教學(xué)目標(biāo)

{1}知識與技能:

a、知道質(zhì)量守恒定律,能用微觀的觀點說明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。

b、能用質(zhì)量守恒定律解釋常見化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量關(guān)系。

c、認(rèn)識定量研究對化學(xué)科學(xué)發(fā)展的意義。

{2}過程與方法:

a、通過對質(zhì)量守恒定律實驗方案的設(shè)計,認(rèn)識科學(xué)探究的意義和基本過程,能提出問題,進(jìn)行初步的探究活動。

b、通過探究活動,學(xué)生能主動與他人進(jìn)行交流和討論,清楚地表達(dá)自己的觀點,逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

{3}情感態(tài)度與價值觀:

a、讓學(xué)生通過這一探究性學(xué)習(xí)活動,體驗科學(xué)探究的過程和方法,享受探究的樂趣和成功的喜悅。

b、通過向?qū)W生介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史,使學(xué)生產(chǎn)生“自己的研究與科學(xué)家的研究相似”的自豪感和滿足感,樹立“將來我也能成為科學(xué)家”的信念。

3、教學(xué)重點和難點

重點:通過實驗探究認(rèn)識質(zhì)量守恒定律。

難點:運用所學(xué)物質(zhì)微粒構(gòu)成知識解釋質(zhì)量守恒定律。

教學(xué)重點、難點的確定依據(jù):提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)科學(xué)探究能力是新課標(biāo)的核心,這是我確定本課重點的依據(jù):根據(jù)學(xué)生以往的練習(xí)反饋,以及學(xué)生的年齡特點,對微觀世界缺乏感性認(rèn)識,這是我確定本課難點的原因。

二、學(xué)情分析

根據(jù)教學(xué)中青少年身心發(fā)展的特點,我從學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ),學(xué)習(xí)動力,能力等方面分析。

1、學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)

學(xué)生經(jīng)過前面內(nèi)容的學(xué)習(xí),對物質(zhì)的構(gòu)成微粒,化學(xué)式和化合物中元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算有一定的認(rèn)識,在上節(jié)中對燃燒有了一定了解,這對學(xué)習(xí)本節(jié)有較好的基礎(chǔ),有助于本節(jié)的理解。但本節(jié)比較系統(tǒng)地開展質(zhì)量守恒定律的探究性學(xué)習(xí)活動是學(xué)生首次接觸,學(xué)生沒有明確的思路,還有些學(xué)生對前面物質(zhì)的構(gòu)成微粒還缺乏確切的理解,這給突破質(zhì)量守恒定律的微觀解釋這一難點帶來一定的困難。

2、學(xué)習(xí)動力、能力

初中生好奇,對親身參與活動感興趣,但受年齡特征及基礎(chǔ)知識限制,實驗操作技能不高,觀察,分析能力不強(qiáng),語言表達(dá),歸納概括能力較低,這給教學(xué)帶來不利影響,增加了教學(xué)難度,因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在這些方面下功夫。

三、教法分析

我用多媒體flash動畫的形式,吸引學(xué)生的注意力,然后引導(dǎo)思考,提出問題。在根據(jù)提出的假設(shè)設(shè)計實驗教學(xué)中,注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的體驗,分別從反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的“增加、減少、不變”三個方面設(shè)計出實驗方案。對學(xué)生設(shè)計出的實驗,組織同學(xué)們進(jìn)行互相評論,休整錯誤,改進(jìn)設(shè)計,從而選出具有代表性的實驗進(jìn)行操作。在實驗探究時,我采用實驗一討論的教學(xué)模式,通過對實驗事實的分析,層層誘導(dǎo),由學(xué)生自己歸納出質(zhì)量守恒定律這一結(jié)論。通過練習(xí),使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解釋前面引入時的例子,這就擴(kuò)展了學(xué)生有關(guān)該概念的思路,加深理解,并回應(yīng)本節(jié)課開始時提出的問題。在處理質(zhì)量守恒定律的微觀解釋這一難點內(nèi)容時,我采用多媒體模擬展示,分析,歸納等方法,引導(dǎo)學(xué)生形象直觀地從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律。

四、學(xué)法分析

1、教學(xué)的全過程是學(xué)生活動的全過程,是教師指導(dǎo)與輔導(dǎo)的全過程,學(xué)是中心,會學(xué)才是目的。我個人認(rèn)為本課題的教學(xué)重點應(yīng)放在對質(zhì)量守恒定律的探究上,不僅僅是為了獲得質(zhì)量守恒定律的知識,更重要是讓學(xué)生學(xué)會“動手作、動腦想、大膽猜、嚴(yán)格證”的探究性學(xué)習(xí)方法,增加學(xué)生參與的機(jī)會,使學(xué)生在掌握知識,形成技能的同時,培養(yǎng)其科學(xué)的學(xué)習(xí)精神的學(xué)習(xí)方法。

2、質(zhì)量守恒定律是通過實驗,分析實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上得出的,實驗分為“質(zhì)量增加、質(zhì)量減少、質(zhì)量不變”三個方案實施,在整個探究過程中,教師的組織和引導(dǎo)作用非常重要。尤其要注意在實驗的基礎(chǔ)上組織好討論,這是有關(guān)質(zhì)量守恒定律探究活動能否成功的重要特征。

五、教學(xué)程序

本節(jié)課我設(shè)計五個環(huán)節(jié)完成我的教學(xué):分別為一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課,二,講授新課,三、反饋練習(xí),四、歸納總結(jié),五、布置作業(yè)。具體過程如下:

{一}創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

1、蠟燭在空氣中燃燒后,質(zhì)量變重還是變輕了?

2、酒精燃燒,到最后為什么連灰燼都沒有留下?

3、為什么鐵生銹后質(zhì)量變重了?

{設(shè)計意圖:創(chuàng)設(shè)問題情境,提高學(xué)生的興趣,激起學(xué)生的求知欲。}

{二}講授新課

活動1、探究性學(xué)習(xí)活動

1、創(chuàng)設(shè)問題情境,激起學(xué)生的求知欲

2、發(fā)現(xiàn)和提出問題

引導(dǎo)學(xué)生在呈現(xiàn)的問題情景中思考,發(fā)現(xiàn)并提出“如何確定化學(xué)變化中物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系”“化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會發(fā)生怎樣的變化”等問題。

{設(shè)計意圖:培養(yǎng)學(xué)生通過觀察,積極思考、發(fā)現(xiàn)問題的科學(xué)素養(yǎng)。}

3、提出假設(shè)

學(xué)生根據(jù)已有的化學(xué)知識和平時積累的經(jīng)驗,提出對“化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會發(fā)生怎樣的變化”的假設(shè),并與同學(xué)們交流討論{學(xué)生可能會提出化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會增加,減少,不變?nèi)N假設(shè)。}

{設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)思考,大膽猜想良好的思維方式。}

4、設(shè)計實驗

我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)提出假設(shè)的依據(jù)和事先查閱的有關(guān)資料,設(shè)計出驗證的實驗方案。

組織學(xué)生在班級里交流實驗方案,討論評議。從學(xué)生的實驗方案中選出具有代表性的實驗方案,供學(xué)生進(jìn)行探究實驗。

5、實驗探究

組織學(xué)生分組進(jìn)行探究實驗

實驗1、蠟燭的燃燒{用于驗證反應(yīng)后質(zhì)量減少的假設(shè)}

實驗2、鐵粉在空氣中與氧氣的反

應(yīng){用于驗證反應(yīng)后質(zhì)量增加的假設(shè)}

實驗3、大理石與鹽酸的反應(yīng){用于驗證反應(yīng)后質(zhì)量不變的假設(shè)}

實驗時,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意側(cè)重觀察實驗反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量的變化,還有及時鼓勵正確操作的學(xué)生,同時糾正學(xué)生操作中的錯誤。在實驗過程中,可能有些同學(xué)沒有獲得成功,或沒有得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于生成物的各物質(zhì)的質(zhì)量總和的結(jié)論。這是老師要結(jié)合介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史,告訴大家,科學(xué)上的許多重大發(fā)現(xiàn)都是與科學(xué)家百折不撓的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度分不開的,鼓勵學(xué)生不要氣鎂,仔細(xì)查找實驗過程中產(chǎn)生誤差的原因,組織學(xué)生課后修正實驗方案重新實驗。

{設(shè)計意圖:培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象能力,分析問題能力,歸納概括能力,發(fā)展學(xué)生善于合作,勤于思考,嚴(yán)謹(jǐn)求實,勇于創(chuàng)新和實踐的科學(xué)精神。}

6、交流與評價

組織學(xué)生交流,每一小組派代表向全班同學(xué)交流實驗結(jié)果。針對學(xué)生可能得到的不同結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生圍繞下列問題進(jìn)行討論,并讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。

{1}、化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量的變化是不是沒有規(guī)律?

{2}、得到不同結(jié)論的實驗方案是否存在差異?

{3}、測定反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實驗應(yīng)在什么條件下進(jìn)行?

教師綜合分析學(xué)生的意見和實驗裝置的差異,引導(dǎo)學(xué)生分析探究實驗得到不同結(jié)論的原因,使學(xué)生形成“測定反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實驗必須在密閉容器中進(jìn)行”的認(rèn)識。

{設(shè)計意圖;鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和語言組織及表達(dá)能力。}

7、形成結(jié)論

在學(xué)生通過實驗研究得出“反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量保持不變”的結(jié)論基礎(chǔ)上,教師可進(jìn)一步指出:用與上述相似的方法,對許多化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行研究,都可以得到一條基本規(guī)律—質(zhì)量守恒定律。

活動2、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋

{交流與討論}:為什么“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和呢”?你能用物質(zhì)由微粒構(gòu)成的觀點對質(zhì)量守恒定律作出解釋嗎?請以金屬鎂和氧氣的反應(yīng)為例,與同學(xué)們進(jìn)行討論。

針對學(xué)生對物質(zhì)的微觀構(gòu)成缺乏直觀的印象,從而造成他們對質(zhì)量守恒定律的微觀解釋理解困難,為突破難點,我采用啟發(fā)式和多媒體模擬結(jié)合的方法,啟示學(xué)生從反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)目不變的角度來分析問題,再展示其模擬過程,這樣會給學(xué)生直觀的現(xiàn)象,符合學(xué)生的心理和認(rèn)知特點,使學(xué)生很好地理解質(zhì)量守恒定律的微觀解釋。

{三}反饋練習(xí)

1、比較下列物質(zhì)質(zhì)量大小,用“>”“”<“=”填寫空白。

{1}、木材燃燒,余下灰燼的質(zhì)量{}原木材的質(zhì)量。

{2}、銅絲在火焰上灼燒,灼燒后的“銅絲”質(zhì)量{}原銅絲的質(zhì)量。

{3}、加熱高錳酸鉀,剩余固體的質(zhì)量{}原高錳酸鉀的質(zhì)量。

2、某同學(xué)定量研究化學(xué)反應(yīng)時發(fā)現(xiàn):木炭燃燒后質(zhì)量減小了,鐵釘生銹后質(zhì)量增加了,請你幫助他分析一下,這些反應(yīng)也遵守質(zhì)量守恒定律嗎?

{設(shè)計意圖:這些題目既鞏固所學(xué)知識又充分激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及學(xué)生靈活運用知識解決具體問題的能力。}

{四}歸納總結(jié)

1、讓學(xué)生回顧質(zhì)量守恒定律的概念及注意的問題。

2、由學(xué)生從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律。

3、定量研究方法是科學(xué)研究的重要方法之一。

{五}布置作業(yè)

課本P111本章作業(yè)第8題

{設(shè)計意圖:檢驗學(xué)生對質(zhì)量守恒定律設(shè)計實驗的理解,培養(yǎng)學(xué)生分析問題,解決問題及嚴(yán)謹(jǐn)思維的能力。}

六、教學(xué)評價

本課的教學(xué)設(shè)計堅持以“以學(xué)為本,因?qū)W論教”為指導(dǎo)思想,通過多種現(xiàn)代教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對質(zhì)量守恒定律進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動及其微觀解釋,充分調(diào)動學(xué)生的情感因素,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),又培養(yǎng)了學(xué)生多種能力。

七、板書設(shè)計

課題一:質(zhì)量守恒定律

一、探究性活動

1、根據(jù)問題提出假設(shè){1}減小{2}增加{3}不變

2、設(shè)計實驗

3、實驗探究

4、交流與評價

5、得出結(jié)論:參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

二、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋

鎂+氧氣→氧化鎂

2mgo22mgo

原子數(shù):氧原子:2氧原子:2

鎂原子:2鎂原子:2

相對質(zhì)量:24×2+16×2=802×{24+16}=80

在化學(xué)變化中:

反應(yīng)前后原子種類和數(shù)目不變

質(zhì)量守恒

質(zhì)量守恒定律教案 篇3

【比較】兩個實驗裝置的密閉性,從物質(zhì)的狀態(tài)分析原因。

【活動與探究】1、某學(xué)生在做蠟燭燃燒實驗時,用吸附劑將產(chǎn)生的水和二氧化碳進(jìn)行徹底吸收,結(jié)果發(fā)現(xiàn)質(zhì)量增重了,你能幫他解釋嗎?你認(rèn)為這一反應(yīng)也遵守質(zhì)量守恒定律嗎?

【思考】為什么質(zhì)量守恒呢?從微觀角度分析。

【動畫演示】水通電分解的課件(微觀),討論。

化學(xué)反應(yīng)前后 原子的數(shù)目沒有增減;

原子的質(zhì)量沒有變化。

【創(chuàng)設(shè)情境】從1寫到10000要多長時間?(請一名同學(xué)到黑板上演示,如何在1~2s內(nèi)從1寫到10000)

【講述】這是一道腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目,在1后面添上4個0即可,這里走了一個捷徑,其實在化學(xué)學(xué)習(xí)中有時真的有捷徑可走。

【提問】到目前為止,大家已經(jīng)知道的有哪些化學(xué)反應(yīng)?

【提問】以硫在氧氣中燃燒這個化學(xué)反應(yīng)為例,你可以用哪些方式表示?

【比較】哪種表達(dá)方式最好?好在哪里?(引導(dǎo)學(xué)生找原因,讓學(xué)生感受到在不給任何提示的情況下,用方式三表示,同樣可以知道描述的是哪一個反應(yīng)。為講意義作鋪墊)

簡單、便于書寫,能清楚地表述反應(yīng),是國際化的語言。

【講述】第三種表示方法最顯著的特征是用化學(xué)式代替了物質(zhì)名稱。像這樣用化學(xué)式來表示化學(xué)反應(yīng)的式子就是我們今天要學(xué)的快捷方式——化學(xué)方程式。

【討論】模仿教材上碳燃燒的化學(xué)方程式所代表的意義,分組討論硫燃燒的化學(xué)方程式表示的意義。

【總結(jié)】化學(xué)方程式表示的意義:

1、表示反應(yīng)物、生成物和反應(yīng)條件;

2、表示反應(yīng)物、生成物間的質(zhì)量比;

3、表示參加反應(yīng)和生成的各粒子的相對數(shù)量。

【強(qiáng)調(diào)】“+”、“ ”的讀法,與數(shù)學(xué)符號區(qū)別。

【練習(xí)】對于4P + 5O2==== 2P2O5這個反應(yīng),反應(yīng)物和生成物間的質(zhì)量關(guān)系如何計算?(從符號的意義提示學(xué)生)

指出:①計算反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量比時,應(yīng)將反應(yīng)物的相對分子質(zhì)量乘以各物質(zhì)前面的化學(xué)計量數(shù);

注意:反應(yīng)前的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量總和,遵守質(zhì)量守恒定律。(為課題2書寫化學(xué)方程式 配平作鋪墊)

【小結(jié)】化學(xué)方程式與元素符號、化學(xué)式一樣,是學(xué)習(xí)化學(xué)的一種工具,具有非常重要的意義。

質(zhì)量守恒定律教案 篇4

課題

質(zhì)量守恒定律

教材分析

一、教學(xué)目的要求

1、通過實驗探究認(rèn)識質(zhì)量守恒定律,能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

2、從微觀角度認(rèn)識在一切化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。

二、本課題分析

本課題包括質(zhì)量守恒定律與化學(xué)方程式兩部分內(nèi)容。

在質(zhì)量守恒定律部分內(nèi)容中,教材不是從定義出發(fā),把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生,而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題,讓學(xué)生思考,然后通過作出假設(shè)、實驗探究、交流討論、得出結(jié)論等科學(xué)探究方法,設(shè)計并實施一系列的探究性實驗方案,如蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定、鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定、白磷燃燒前后質(zhì)量的測定以及鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定等實驗,指導(dǎo)學(xué)生觀察、思索,使學(xué)生從自己親身觀察到的事實中,經(jīng)過由此及彼、由表及里的思考,得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律。教材的這種處理方法,學(xué)生接受起來十分自然,實驗也具有很強(qiáng)的說服力,而且學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律,也是對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的重要內(nèi)容。

質(zhì)量守恒定律結(jié)合學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì),以及一些化學(xué)反應(yīng)和它們的文字表達(dá)式,都是學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的基礎(chǔ)。

學(xué)情分析

由于從初一時的學(xué)習(xí)習(xí)慣是接受式,而且很多學(xué)生在英語科等失去興趣后,對繼續(xù)學(xué)習(xí)的受阻,學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實,實驗操作技能能力較低,有重重的慵懶感,由于每次考試排名影響,使很多學(xué)生沒有了自信,所以難形成解決問題的持續(xù)思路。這節(jié)課包含實驗探究與數(shù)據(jù)分析,學(xué)生因為數(shù)學(xué)功底的影響,只求得到質(zhì)量守恒定律的概念,在應(yīng)用計算方面產(chǎn)生很大障礙。所以,我從有趣的引入開始,先用前兩個實驗得到質(zhì)量守恒定律的概念,后再用學(xué)生熟悉的實驗現(xiàn)象來補充說明學(xué)生的疑點。由于,每個班的學(xué)生的人數(shù)太多,超過60個,實驗條件不允許,加上時間有限,我兩個讓學(xué)生課前做過一次,后在課堂上演示。后兩個實驗用錄像播放,以讓全體同學(xué)看清楚,便于分析,對于計算,我從最簡單的數(shù)據(jù)開始。

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

1、理解質(zhì)量守恒定律的含義。

2、能從微觀角度分析在一切化學(xué)反應(yīng)里質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。

過程與方法

1、通過學(xué)生動手實驗,初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗方法研究化學(xué)問題、分析問題和解決問題的能力。

情感態(tài)度與價值觀

1、通過實驗探究,激發(fā)學(xué)生的好奇心,發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮嵉目茖W(xué)態(tài)度。

3、培養(yǎng)學(xué)生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀點。

教學(xué)重點和難點

重點:質(zhì)量守恒定律的含義。

難點:質(zhì)量好守恒定律含義的理解和應(yīng)用。

質(zhì)量守恒定律教案 篇5

一、教材分析:

1、教材內(nèi)容: 《質(zhì)量守恒定律》是人教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書9年級上冊第五章課題1的內(nèi)容。

2、教材的地位和作用

本節(jié)是從化學(xué)變化中生成了什么物質(zhì)向生成了多少物質(zhì)的過渡,是后面學(xué)習(xí)化學(xué)方程式書寫和根據(jù)化學(xué)方程式計算的重要基礎(chǔ)。同時,質(zhì)量守恒定律是中學(xué)化學(xué)中的一個重要定律,對今后學(xué)習(xí)化學(xué)起到關(guān)鍵作用。

3、教學(xué)目的:

(1)通過讓學(xué)生提出假設(shè)、對化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物質(zhì)量的測定、交流合作、得出結(jié)論的科學(xué)探究方法,使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律以及在化學(xué)反應(yīng)中, 參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和的原因。

(2)通過直觀教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,從而培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和抽象思維。通過指導(dǎo)學(xué)生觀察,培養(yǎng)學(xué)生的定量研究和分析推理能力。

4、重點和難點:質(zhì)量守恒定律含義及其理解、應(yīng)用

5、課時安排:2課時

6、實驗準(zhǔn)備:(實驗通知單)主要有托盤天平、燒杯、錐形瓶、玻璃管、酒精燈、氣球、鑷子、石棉網(wǎng)等。白磷、CuSO4溶液、鐵釘、鎂帶、碳酸鈉、稀鹽酸。

二、教法與學(xué)法:

1、教育對象是初三.5、6班學(xué)生,接觸化學(xué)這門課后,已知道在化學(xué)反應(yīng)中能生成其他物質(zhì)。但本堂課的實驗是學(xué)生接觸的第一個定量化學(xué)實驗,在教學(xué)中,我運用多媒體教學(xué),通過利用電腦動畫模擬化學(xué)變化中分子分解成原子, 原子再重新組合成新的分子的運動, 從而幫助學(xué)生把抽象的理論知識直觀化,讓學(xué)生更容易接受。同時,通過讓學(xué)生劃讀、熟讀課文相關(guān)內(nèi)容,增強(qiáng)理解和記憶。

2、難點突破

本課中,質(zhì)量守恒定律的含義通過2個演示實驗方案,學(xué)生是很容易理解。但為什么質(zhì)量會守恒呢?由于這個問題需要用微觀粒子運動的理論去解釋,比較抽象,學(xué)生理解就會有困難。因此,借助課件,主要作用就是把在化學(xué)變化中,原來的分子被分解成原子,原子再重新組合成新的分子或直接構(gòu)成物質(zhì)這一運動過程用動畫模擬出來。

例如,(電腦展示)電解水:

水在通電的條件下,可分解成氫氣和氧氣,其中正極產(chǎn)生的是 ?(學(xué)生回答:氧氣)負(fù)極產(chǎn)生的是 ?(學(xué)生回答:氫氣)

水 通電 氫氣+氧氣

我們用大藍(lán)圓圈表示氧原子,用小紅圓圈表示氫原子。每個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成,每個氧分子是由兩個氧原子構(gòu)成,每個氫分子是由兩個氫原子構(gòu)成,相應(yīng)的表示方法我們媒體顯示出來。

氧原子 氫原子 水分子 氧分子 氫分子

我們在水中通電:

通電 →→→ +

2個水分子 2個氧原子 4個氫原子 1個氧分子 2個氫分子

說明:

1、水分子首先被分解成氧原子和氫原子

2、每兩個氧原子組合成1個氧分子,每兩個氫原子組合成1個氫分子。3、氧分子在正極聚集成氧氣,氫分子在負(fù)極聚集成氫氣。

啟發(fā)學(xué)生思考,在整個化學(xué)變化中,原子的種類有沒有發(fā)生變化?因為用了固定的顏色和大小來表示同種原子,所以學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后只有H、O原子,原子的種類沒有改變。

再問:“在化學(xué)變化中,你們有沒有看到有些原子逃跑了?或者突然多了一些出來呢?”學(xué)生會回答:“沒有?!庇谑牵瑢W(xué)生就可以十分直觀的了解到:在化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的種類沒有改變,原子的數(shù)目沒有增減,因此,原子的質(zhì)量也沒有變化,質(zhì)量守恒。同時加大點難度,讓學(xué)生根據(jù)媒體的顯示,寫出符號表達(dá)式,其實就是下節(jié)課要書寫的化學(xué)方程式:2H2O通電 2H2↑ + O2 ↑。

三、教學(xué)過程

1、 復(fù)習(xí)化學(xué)變化與物理變化的區(qū)別,引導(dǎo)學(xué)生思考,化學(xué)變化是生成了新物質(zhì),物質(zhì)的種類改變了,那么物質(zhì)的質(zhì)量有沒有變化呢?

2、通過課本兩個演示實驗方案:白磷燃燒及鐵和硫酸銅的反應(yīng),注意稱量記錄反應(yīng)前的總質(zhì)量是多少克,反應(yīng)后的總質(zhì)量是多少克。結(jié)果是反應(yīng)前后稱取物質(zhì)的總質(zhì)量都不得沒有改變,引出質(zhì)量守恒定律。

3、為什么質(zhì)量守恒呢?用電腦動畫模擬電解水,在化學(xué)變化中,水分子被分解成H、O原子,H、O原子再重新組合成氫分子和氧分子。使學(xué)生看到,整個過程中原子沒有增加,也沒有減少,原子的種類也沒有改變。因此,原子的質(zhì)量也沒有變化,十分直觀地引出質(zhì)量守恒的原因是什么。

4、再演示碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)、鎂與氧氣反應(yīng)的實驗,通過觀察天平指針的變化引出前后總質(zhì)量不同,從而引導(dǎo)學(xué)生探究不守恒的原因。

前一反應(yīng)生成的CO2擴(kuò)散到空氣中去了,質(zhì)量減少,后一反應(yīng)增加了氧氣的量,質(zhì)量當(dāng)然增加。不過要用規(guī)范的語言描述:鎂在空氣中燃燒,是鎂和氧氣反應(yīng)生成氧化鎂,根據(jù)質(zhì)量守恒定律,參加化學(xué)反應(yīng)的鎂和氧氣質(zhì)量總和等于生成的氧化鎂的質(zhì)量,所以氧化鎂的質(zhì)量比鎂帶質(zhì)量大。

這種解釋實際生活中現(xiàn)象要注意強(qiáng)調(diào)答題的格式,先說化學(xué)反應(yīng)變化,再聯(lián)系質(zhì)量守恒定律,如果有氣體,要加(減)氣體,最后得出結(jié)論。同時仍然是符合質(zhì)量守恒定律的。

5、課堂練習(xí):精選2道習(xí)題練習(xí),講評。完成書上P96 4題

6、小結(jié):化學(xué)變化中,物質(zhì)的質(zhì)雖然發(fā)生了變化,但量卻沒有改變。

7、作業(yè):P95 1題和2題(做在書上) 3題(做在作業(yè)本上)

板書設(shè)計:

第五單元 課題1 質(zhì)量守恒定律

一、質(zhì)量守恒定律:

參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

磷 + 氧氣 點燃 五氧化二磷 鐵 + 硫酸銅---銅 + 硫酸亞鐵

二、質(zhì)量守恒的原因:2H2O通電 2H2↑ + O2 ↑

化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類沒有改變,原子的數(shù)目沒有改變,原子的質(zhì)量也沒有變化。所以,化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等。

化學(xué)反應(yīng)前后變化情況:

宏觀:元素種類不變、物質(zhì)的總質(zhì)量不變、物質(zhì)種類改變。

微觀:原子的種類不變、原子的數(shù)目不變、原子質(zhì)量不變。

分子種類要變,分子個數(shù)可能要變

三、質(zhì)量守恒定律的運用

鎂 + 氧氣 點燃 氧化鎂 碳酸鈉 + 鹽酸---氯化鈉 + 水 + 二氧化碳

堂上練習(xí):

1、在A+B--C+D反應(yīng)中, 5克A和4克B完全反應(yīng)生成3克的C和 克D

2、某物質(zhì)在空氣中燃燒后生成了二氧化碳和水, 則它肯定含有那些元素?

A. H B. O C. H O D. C O

質(zhì)量守恒定律教案 篇6

一、教材分析

1、教材內(nèi)容、地位和作用:

本節(jié)課的教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生從量的角度去研究化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律,為化學(xué)方程式的教學(xué)以及利用化學(xué)方程式的計算做好理論準(zhǔn)備。本課題的學(xué)習(xí)是學(xué)好本單元的基礎(chǔ),在初中化學(xué)體系中有承上啟下的重要作用。

2、三維目標(biāo):

3、重點難點及突破方法:

重點:質(zhì)量守恒定律的建立

難點:質(zhì)量守恒定律的理解與應(yīng)用;質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)

對質(zhì)量守恒定律的教學(xué),我的設(shè)計思路是利用三組探究實驗來攻破,教師演示白磷與空氣中的氧氣反應(yīng),接著讓學(xué)生合作完成氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液的反應(yīng)的實驗,學(xué)生在實驗后自己總結(jié)實驗結(jié)果,初步認(rèn)識質(zhì)量守恒定律,在此基礎(chǔ)上,教師再演示敞口情況下碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)的實驗,對比分析探究實驗一與三,讓學(xué)生認(rèn)識到不能忽略氣體的參加與生成,然后深入分析白磷與氧氣反應(yīng)天平平衡的原因,設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生歸納、解讀質(zhì)量守恒定律,學(xué)生在活動與探究中真正理解質(zhì)量守恒定律,為難點的突破奠定基礎(chǔ)(質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用)。

在深刻理解質(zhì)量守恒定律基礎(chǔ)上,我又設(shè)計一些符合生活常識的問題,分基礎(chǔ)、應(yīng)用、提高三個層次,理論聯(lián)系實際,用知識去解釋日常生活中的現(xiàn)象就水到渠成。微觀實質(zhì):主要采用學(xué)生活動、多媒體輔助教學(xué)的方法。學(xué)生在課堂上動手拆分模型,分析討論,總結(jié)化學(xué)反應(yīng)的不變量與變量,借助多媒體展示水通電的微觀過程,讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)量守恒定律的實質(zhì),在于化學(xué)反應(yīng)前后原子的“三不變”。

二、教學(xué)方法

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗探究過程,本課題的教學(xué)采用教師演示、分組探究和多媒體課件相結(jié)合的組織形式。

1、在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生以合作探究為主要學(xué)習(xí)方式,完成一些簡單的分組實驗,探究質(zhì)量守恒定律,模型拆分的活動,理解質(zhì)量守恒定律的實質(zhì),初步形成科學(xué)探究,合作學(xué)習(xí)的意識。

引發(fā)思考:化學(xué)反應(yīng)前后,物質(zhì)的質(zhì)量會發(fā)生怎樣變化?之后鼓勵學(xué)生大膽猜想。設(shè)計意圖:通過質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)史的實例引入、設(shè)疑;激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲,而且自然過渡到實驗探究環(huán)節(jié)。

(二)《實驗探究新知》

質(zhì)量守恒定律的理解是本節(jié)的重難點,我設(shè)計了六個環(huán)節(jié)來攻破:

提出問題--建立猜想--制定方案并實驗--分析實驗獲得結(jié)論--解讀質(zhì)量守恒定律--應(yīng)用定律

為了然讓學(xué)生深刻理解質(zhì)量守恒定律,我設(shè)計了三組實驗:

實驗探究一:教師演示實驗(白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量的測定)得出反應(yīng)物的總質(zhì)量等于生成物的總質(zhì)量,提出疑惑:這一結(jié)論是否具有普遍規(guī)律呢?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探究。

2、實驗探究二:學(xué)生通過做分組實驗,得出了同樣的結(jié)論,從而由學(xué)生總結(jié)出質(zhì)量守恒。

實驗探究三:在學(xué)生初步認(rèn)識質(zhì)量守恒的基礎(chǔ)上,教師再演示敞口情況下碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)的實驗,讓學(xué)生深入體會質(zhì)量總和守恒。

設(shè)計意圖:

①老師演示實驗可以縮短探究的時間,降低學(xué)習(xí)的難度,同時可有效地激發(fā)學(xué)生的探究意識。

②學(xué)生通過親自動手實驗,體驗自己探究知識的樂趣;通過不同的實驗得出同樣的結(jié)論,讓學(xué)生知道由個別到一般的認(rèn)識方法;同時也體驗質(zhì)量守恒的存在。

③深入地認(rèn)識質(zhì)量守恒定律,增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步探究的熱情,使學(xué)生在活動與探究中真正理解質(zhì)量守恒定律。

④對學(xué)生容易忽視氣體質(zhì)量的這個難點,采用了兩個演示實驗,從正反兩個角度啟發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生逆向思維及對比分析的思維方法。

通過探究實驗得到“質(zhì)量總和相等”之后,引導(dǎo)學(xué)生對比思考,深入分析表面的質(zhì)量相等。特別分析了過量的白磷與氧氣反應(yīng),白磷只有一部分參加化學(xué)反應(yīng),給質(zhì)量守恒定律中的“參加化學(xué)反應(yīng)”提供了很好的事實依據(jù)。在分析中先除去直觀因素:錐形瓶、細(xì)砂、橡皮塞、玻璃棒、玻璃管、氣球、氮氣、稀有氣體等;然后再除去隱含因素:沒有參加反應(yīng)的白磷;引導(dǎo)學(xué)生歸納質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。設(shè)計意圖:分析實驗時,層層剝離,步步推進(jìn),使學(xué)生通過對實驗數(shù)據(jù)的分析,自主發(fā)現(xiàn)表面的總質(zhì)量不變內(nèi)因是質(zhì)量守恒定律,培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù),歸納概括能力。

解讀質(zhì)量守恒定律時,設(shè)置小問題:①質(zhì)量守恒定律適用于什么變化?100克水加熱變成100克水蒸氣遵守質(zhì)量守恒定律嗎?②10克氫氣和10克氧氣反應(yīng)一定生成20克水?③銅絲加熱后質(zhì)量為什么增加了?④100毫升水與100毫升酒精混合后體積是200毫升?

設(shè)計意圖:解讀質(zhì)量守恒定律時,合理引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞語的理解,做到“引而不灌”。

三、《探究微觀實質(zhì)》

為突破難點,我設(shè)計了如下四個環(huán)節(jié)、

1、分組活動:2、組內(nèi)交流討論:3、動畫演示:4、歸納小結(jié)

學(xué)生在課堂上動手拆分模型,然后組內(nèi)分析討論,總結(jié)化學(xué)反應(yīng)的不變量與變量,借助多媒體展示水通電的微觀過程,讓學(xué)生領(lǐng)悟、歸納質(zhì)量守恒定律的實質(zhì),在于化學(xué)反應(yīng)前后原子的“三不變”。

設(shè)計意圖:分子模型、動畫摸擬形象、直觀,對學(xué)生獲得更真切的理解起著重要作用,讓學(xué)生更加形象、生動、深刻地去認(rèn)識質(zhì)量守恒定律的實質(zhì),達(dá)到本節(jié)課難點的突破。也有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和分析能力。

四、《知識運用》聯(lián)系實際學(xué)以致用

質(zhì)量實恒定律的應(yīng)用是本節(jié)的一個難點,設(shè)計一些符合生活常識的問題,分基礎(chǔ)、應(yīng)用、提高三個層次,符合學(xué)生認(rèn)知水平,也鼓勵學(xué)生提出一些有疑問的化學(xué)現(xiàn)象,大家共同討論,使學(xué)生真正會用質(zhì)量守恒定律解釋化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象,以此培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,達(dá)到突破難點的目的。

五、《小結(jié)評價》

根據(jù)板書要點引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容以及活動探究的心得,交流收獲,體驗成功。

設(shè)計意圖:再一次培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力。完成知識的內(nèi)化。

六、設(shè)計理念

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動探索和教師的有效而及時的組織。

采用演示與引導(dǎo)學(xué)生實驗相結(jié)合的方式,讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動,充分發(fā)揮自身的主動性,引導(dǎo)學(xué)生在課堂上形成能力。

質(zhì)量守恒定律教案 篇7

本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)粵教版化學(xué)實驗教科書九年級上冊第四章第五節(jié)化學(xué)方程式的第一課時,包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。

1、教材的地位和作用

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個重要化學(xué)規(guī)律,是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù),它的應(yīng)用貫穿于整個中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前,學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、分子和原子的初步知識,對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡,也為之后化學(xué)方程式的書寫和計算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊,所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點,也是整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點之一。

2、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)的精神、教材的編寫意圖、本節(jié)的特點、初三學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點,確定本課時教學(xué)目標(biāo)為:

(1)知識與技能:通過實驗探究認(rèn)識質(zhì)量守恒定律,了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系;認(rèn)識一切化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)目沒有增減;通過實驗的觀察與操作,培養(yǎng)學(xué)生動手能力及觀察分析問題的能力。

(2)過程與方法:認(rèn)識實驗探究的意義和基本過程,能提出問題,進(jìn)行初步的探究活動,學(xué)會運用歸納等方法對信息進(jìn)行加工。

(3)情感態(tài)度與價值觀:通過分組實驗使學(xué)生認(rèn)識到合作交流在科學(xué)研究中的重要作用,發(fā)展學(xué)生善于合作的科學(xué)精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

3、教學(xué)重點、難點

教學(xué)重點:通過實驗探究認(rèn)識質(zhì)量守恒定律。

教學(xué)難點:從微觀角度解釋質(zhì)量定律及質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用。

質(zhì)量守恒定律教案 篇8

本節(jié)內(nèi)容位于人教版九年級上冊第五單元第一小節(jié),在此之前學(xué)生們已經(jīng)對化學(xué)學(xué)科中的元素符號 化學(xué)式 分子原子進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí),而且在本節(jié)內(nèi)容之后,學(xué)生們又將面臨化學(xué)方程式的書寫和化學(xué)方程式的計算這些知識的學(xué)習(xí),所以本節(jié)內(nèi)容在整個化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中起到承上啟下的作用,對于學(xué)生來說這一節(jié)內(nèi)容在整個化學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要。根據(jù)教材特點和學(xué)生情況的分析我確定了我的教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo):識記質(zhì)量守恒定律內(nèi)容,能夠理解質(zhì)量守恒定律的涵義和化學(xué)變化前后質(zhì)量守恒的原因

能力目標(biāo):在探究活動中注重鍛煉學(xué)生交流和表達(dá)能力,分析和觀察能力。

情感目標(biāo):通過對質(zhì)量守恒定律的探究,讓學(xué)生體會成功的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神。

針對初中學(xué)生好奇、好動、好強(qiáng)的心理特點,以及隨著這幾年新課改的展開,學(xué)生有著一定的探究問題的能力,因此,在解決本節(jié)課通過實驗探究建立質(zhì)量守恒定律這個重點問題上,我主要采用創(chuàng)設(shè)情景和活動探究的教學(xué)方法,通過三個個實驗探究和三個教學(xué)活動,指導(dǎo)學(xué)生在和諧、愉快的氛圍中主動學(xué)習(xí)。教法始終服務(wù)于學(xué)法。本節(jié)教學(xué)學(xué)生有著較多的動眼觀察、動手探究、動腦分析和動口表達(dá)的空間,他們在自主探究和合作交流中達(dá)到學(xué)會和會學(xué)的目的。

1、情境創(chuàng)設(shè),導(dǎo)入新課。

我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導(dǎo)入,在這段視頻中,狄仁杰遇到了兩個困惑的問題:1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會變小了呢?2.為什么鐵刀放置一段時間后質(zhì)量會增加呢?通過這樣一則小故事,將學(xué)生的思緒帶進(jìn)我們的課堂。讓學(xué)生思考:物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量有沒有什么變化呢?讓學(xué)生產(chǎn)生疑問,分歧。并運用歷史上科學(xué)家對于質(zhì)量守恒的貢獻(xiàn)講述質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史,拉近學(xué)生和科學(xué)家之間的`距離。

演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實驗,提醒學(xué)生注意觀察和總結(jié)實驗現(xiàn)象,從而初步引出質(zhì)量守恒定律的概念。

蠟燭的燃燒、碳酸鈉固體與稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量測定實驗,并分組實驗。

討論交流:

1.你觀察到了哪些實驗現(xiàn)象?

2.以上兩個實驗的結(jié)果與你們的實驗相同嗎?是質(zhì)量守恒定律以外的特例嗎?為什么?

3.如果要使反應(yīng)后天平的指針不偏移,那要如何改進(jìn)實驗?

小組分工----設(shè)計實驗----進(jìn)行實驗----分析記錄----討論、交流----匯報實驗結(jié)果。

同時通過實驗,歸納總結(jié)出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。質(zhì)量守恒定律是化學(xué)反應(yīng)的一條客觀規(guī)律,通過沒有氣體參與和氣體產(chǎn)生的實驗進(jìn)行探究、討論交流進(jìn)直觀得出結(jié)論,沒有設(shè)置太多的障礙也不是強(qiáng)加給學(xué)生。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)探究方法,體驗探究的過程。

通過學(xué)生自主活動構(gòu)建知識體系,培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?,觀察能力和創(chuàng)新能力,同時培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的意識及歸納、總結(jié)概括知識的能力。也引出本節(jié)課的重點課題----質(zhì)量守恒定律。

教師深入學(xué)生中間,指導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué),通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互交流,相互取長補短,達(dá)成共識。引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究實驗,匯報實驗結(jié)果,順理成章地得出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,并讓學(xué)生進(jìn)行剖析質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,以加深對質(zhì)量守恒定律的理解,使學(xué)生的認(rèn)識由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。自然過渡到質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展,通過化學(xué)史的學(xué)習(xí),激勵學(xué)生要勇于實踐和大膽的創(chuàng)新。讓學(xué)生感受到:科學(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)和實事求是的精神,實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

在探究出質(zhì)量守恒定律后又引出疑問:為什么化學(xué)反應(yīng)前后,各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢?這個問題困擾著學(xué)生,驅(qū)動學(xué)生主動的思考,使學(xué)生再次進(jìn)入探索的情景中。為了啟發(fā)學(xué)生的思維、理解質(zhì)量守恒定律的實質(zhì),播放了水電解實驗的微觀的模擬過程。學(xué)生經(jīng)過分析、抽象、概括等思維活動得出結(jié)論:“一切化學(xué)反應(yīng)前后,原子的種類沒有改變,原子的數(shù)目也沒有增減,原子的質(zhì)量也沒有變化,所以反應(yīng)前后,各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。

在這一階段里,引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識去解答一些實際問題,擴(kuò)大知識的應(yīng)用面,以此不斷的拓展學(xué)生的思維,使他們把知識轉(zhuǎn)化為能力。從而培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。讓學(xué)生切身感受到,化學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活。展示一則廣告:“水變汽油、柴油,經(jīng)濟(jì)收入驚人,技術(shù)轉(zhuǎn)讓,請有識之士加盟?!蓖瑢W(xué)們,假如你是老板,你加盟嗎?請談一談你的想法?

通過上述探究使學(xué)生充分認(rèn)識到質(zhì)量守恒定律是一切化學(xué)反應(yīng)所遵循的普遍規(guī)律,潛移默化地培養(yǎng)“物質(zhì)是永恒存在的”辯證觀點。最后提出用什么式子,既能表示出反應(yīng)物與生成物質(zhì)之間量的關(guān)系又遵循質(zhì)量守恒定律呢?進(jìn)一步探究留下懸念?使學(xué)生帶著問題走出課堂,他們會感到,學(xué)海無涯,越學(xué)越有樂趣。

在學(xué)生談體會、談收獲的基礎(chǔ)上,通過自我反思,找出本節(jié)課的優(yōu)點和不足。只有認(rèn)識到自身的不足,才更有利于進(jìn)步和發(fā)展。課下和學(xué)生共同探討,探索出更好的教學(xué)方法,和學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的過程相互鼓勵、共同進(jìn)步。

質(zhì)量守恒定律教案 篇9

1.課標(biāo)中的內(nèi)容

認(rèn)識質(zhì)量守恒定律,能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系,用微粒的觀點對質(zhì)量守恒定律作出解釋。

2.教材中的內(nèi)容

教材不是從定義出發(fā),把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生,而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題,讓學(xué)生思考,然后通過作出假設(shè)、實驗探究,交流討論,得出結(jié)論等科學(xué)探究方法,設(shè)計并實施一些實驗方案,指導(dǎo)學(xué)生觀察、思索,使學(xué)生從自己親身觀察到的事實中,經(jīng)過思考,得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律,然后教材又給出蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定,鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定這兩個實驗方案,讓學(xué)生比較前后質(zhì)量變化情況,并分析發(fā)生變化的原因,進(jìn)而較深刻地認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

1.知識技能基礎(chǔ)

初三剛開設(shè)化學(xué)課,學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣較高,通過學(xué)習(xí),也掌握了一定的實驗技能,針對這些情況,我們采用實驗探究的方法,鼓勵學(xué)生動手、動腦,在實驗中觀察,在觀察中討論,在討論中形成共識,不僅使學(xué)生學(xué)到新的化學(xué)知識,也可使學(xué)生對化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系有更深的理解。

2.學(xué)習(xí)能力方法

所授課班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),學(xué)習(xí)較主動,思維靈活,方法得當(dāng)。

3.非智力因素

有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,喜歡探索新問題,能主動與他人合作,積極表達(dá)自己的觀點。

從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)制訂教學(xué)目標(biāo),全面考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面的課程目標(biāo);注重科學(xué)方法教育,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力;運用現(xiàn)代信息技術(shù),發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能。

1.知識與技能

認(rèn)識質(zhì)量守恒定律,了解常見化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量關(guān)系,從微觀角度認(rèn)識,在一切化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。

2.過程與方法

通過具體的探究活動,了解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,并從微觀角度解釋化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)。

3.情感態(tài)度與價值觀

通過對質(zhì)量守恒定律的探究,讓學(xué)生體會成功的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神。

1.教學(xué)重點

質(zhì)量守恒定律的理解及運用。

2.教學(xué)難點

引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)上去認(rèn)識質(zhì)量守恒定律。

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

(一)引言:“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了。雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”。赤壁之火,使曹軍百萬雄師,化為灰燼。滿江的人船怎么就成了一堆灰呢?它的質(zhì)量為什么減小了呢?而鐵生銹后它的質(zhì)量增加了,這又是為什么呢?難道在化學(xué)變化中隱藏著什么秘密嗎?

積極思考,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索知識的欲望

(二)提出問題:化學(xué)反應(yīng)的特征是生成了其他物質(zhì),例如:碳在氧氣中燃燒生成了二氧化碳,那么生成的二氧化碳的質(zhì)量與反應(yīng)物碳和氧氣的質(zhì)量之和有什么時候關(guān)系呢?

產(chǎn)生猜想,出現(xiàn)不同的想法

引導(dǎo)學(xué)生從量的方面來進(jìn)行研究

(三)實驗探究

1、提出假設(shè)

若反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量有變化,則可能有幾種情況?

2、制定方案

方案一(第一組)

白磷燃燒前后質(zhì)量的測定

方案二(第二組)

鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定

3、指導(dǎo)實驗

適時指導(dǎo)學(xué)生完成實驗

4、收集數(shù)據(jù)

5、歸納小結(jié)

屏幕顯示:質(zhì)量守恒定律

分組討論,交流得出有如下三種情況

①參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和=生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和

②參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和>生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和

③參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和

分工、合作

設(shè)計實驗方案、動手實驗

觀察實驗現(xiàn)象進(jìn)行討論、歸納、完成表格(表格見后)

分析實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù),試著總結(jié)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量的變化規(guī)律。

體會、記憶定律內(nèi)容

了解科學(xué)探究的方法

培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神

培養(yǎng)學(xué)生研究問題的科學(xué)方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實和科學(xué)品質(zhì)

初步記住定律

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

[問題討論]為什么參加化學(xué)反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于化學(xué)反應(yīng)后生成各物質(zhì)的質(zhì)量總和呢

[演示]有關(guān)“化學(xué)變化中分子被破壞,原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”的動畫課件。

[小結(jié)](投影)

原子的種類不變

原子的數(shù)目不變 質(zhì)量守恒

原子的質(zhì)量不變

6、反思評價

[演示]實驗1、2

實驗1改為:

鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)前、后以及反應(yīng)后并刺破汽球質(zhì)量的測定

[討論]在封閉體系中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng),沒有物質(zhì)逸散到空氣中,而在開放體系中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)常會有生成的氣體逸散到空氣中,分析是否與質(zhì)量守恒定律相矛盾?

[小結(jié)]所有的'化學(xué)反應(yīng)都符合質(zhì)量守恒定律

猜想、討論

出現(xiàn)思維困惑,產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)期待

觀看動畫演示,思考化學(xué)反應(yīng)的微觀實質(zhì)

記憶“三個不變”

學(xué)生閱讀教材P92頁

觀察現(xiàn)象,分析原因,討論

思考

再次設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生深入思考

通過形象的分析,使學(xué)生的思維由宏觀到微觀,從現(xiàn)象對本質(zhì)深入思考,學(xué)會研究問題的科學(xué)方法。

掌握質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)原因

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備

加強(qiáng)對定律的理解

使學(xué)生對開放體系的化學(xué)反應(yīng)也能遵守質(zhì)量守恒定律有更直觀的理解

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

(四)紙筆練習(xí)(略)

(五)歸納總結(jié)

獨立完成,自查知識掌握情況,并分小組互相檢查

歸納,小結(jié)

1、質(zhì)量守恒定律是指參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和

2、化學(xué)反應(yīng)的過程,就是參加反應(yīng)的各物質(zhì)(反應(yīng)物)的原子重新組合生成其他物質(zhì)(生成物)的過程。在化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的種類沒有改變,數(shù)目沒有增減,原子的質(zhì)量也沒有改變

及時反饋,使學(xué)生掌握質(zhì)量守恒定律及運用

形成較完整的知識體系

1.通過活動表現(xiàn)評價學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀。在學(xué)生的活動與探究過程中,教師通過觀察學(xué)生們在各項活動中的表現(xiàn),從學(xué)生參與探究活動的積極性、實驗技能、記錄和處理數(shù)據(jù)的能力、交流討論和發(fā)表見解的情況作出綜合的評價,并給予恰當(dāng)?shù)姆答佉约顚W(xué)生進(jìn)步。

[表現(xiàn)性評價學(xué)生實驗探究,收集數(shù)據(jù),交流表達(dá)]

下面方案中分組做前面2個實驗,教師演示后面2個實驗學(xué)生并觀察記錄現(xiàn)象,實驗后小組內(nèi)交流討論。

探究內(nèi)容

白磷燃燒前后質(zhì)量的測定

鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定

鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)前后質(zhì)量的測定

鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定

儀器藥品

天平,錐形瓶,單孔塞,套有小氣球的玻璃管,白磷,火柴,小刀,濾紙

粗鐵絲,硫酸銅溶液,燒杯,天平

實驗步驟

實驗現(xiàn)象

分析

結(jié)論

2.通過課堂的紙筆練習(xí)來評價學(xué)生運用知識解決問題的能力,幫助學(xué)生較全面地認(rèn)識自己在群體中的相對水平,明確發(fā)展方向和需要克服的弱點。

1、參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和,是因為( )

A、反應(yīng)后物質(zhì)的種類沒有變化 B、反應(yīng)后原來的種類沒有變化

C、反應(yīng)后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有變化

D、反應(yīng)后分子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有變化

2、現(xiàn)有化學(xué)反應(yīng)A+B=C,若mgA和ngB在一定條件下充分反應(yīng),生成C的質(zhì)量是( )

A、等于(m+n)g B、小于(m+n)g

C、大于(m+n)g D、不大于(m+n)g

3、小明在練習(xí)制作“糖葫蘆”時,在給蔗糖加熱時產(chǎn)生了炭黑和水(整個過程密閉),這一事實說明了( )

A、蔗糖是由炭黑和水組成的純凈物

B、蔗糖是炭黑和水組成的混合物

C、蔗糖分子是由碳元素和水分子組成的

D、蔗糖是由碳、氫、氧元素組成的

4、下列各組物質(zhì),在敞口容器里發(fā)生反應(yīng),容器內(nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量在反應(yīng)前后不變的是( )

A、鎂條放入鹽酸中 B、高錳酸鉀固體受熱分解

C、硫酸銅溶液加入氫氧化鈉溶液 D、在空氣中加熱銅粉

5、根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知,鐵絲在氧氣中空氣燃燒后生成的質(zhì)量為( )

A、大于鐵絲質(zhì)量 B、小于鐵絲質(zhì)量

C、等于鐵絲質(zhì)量 D、可能等于鐵絲質(zhì)量

6、高錳酸鉀受熱分解后,剩余固體質(zhì)量是比反應(yīng)物高錳酸鉀的質(zhì)量小,因此不遵守質(zhì)量守恒定律,對嗎?為什么?如何設(shè)計實驗來進(jìn)行驗證?

采用自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的方式,以問題教學(xué)為中心,培養(yǎng)學(xué)生提出問題,分析問題、解決問題的能力,采用現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段,力求做到重點突出,難點突破,有系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,更關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā),良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)過程中情感體驗和價值觀的形成。

該課較好地完成了教學(xué)目標(biāo),在活動與探究中,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成實驗和做好結(jié)果記錄,對實驗現(xiàn)象進(jìn)行思索歸納,并與同學(xué)、教師進(jìn)行交流和討論,得出結(jié)論。這些實踐活動不但有利于學(xué)生獲得知識技能,也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真扎實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索的學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課對演示實驗1的改進(jìn),使學(xué)生對封閉體系和開放體系中的化學(xué)反應(yīng)都能遵守質(zhì)量守恒定律有了更直觀的理解,使認(rèn)識更加深刻,效果較好。

質(zhì)量守恒定律教案 篇10

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中學(xué)化學(xué)說課教案《質(zhì)量守恒定律》

一、說教材

本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版化學(xué)實驗教科書九年級上冊第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》的第一課時,包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。

1、教材的地位和作用

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個重要化學(xué)規(guī)律,是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù),它的應(yīng)用貫穿于整個中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前,學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、分子和原子的初步知識,對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡,也為之后化學(xué)方程式的書寫和計算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊,所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點,也是整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點之一。

2、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)的精神、教材的編寫意圖、本節(jié)的特點、初三學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點,確定本課時教學(xué)目標(biāo)為:

(1)知識與技能

使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律以及守恒的原因,學(xué)會運用質(zhì)量守恒定律解釋和解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。

(2)過程與方法

通過實驗及分析,培養(yǎng)學(xué)生利用實驗發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。

通過對化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)與質(zhì)量守恒原因的分析,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力,使學(xué)生了解研究化學(xué)問題的基本思路。

(3)情感、態(tài)度、價值觀

通過探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勇于探索、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。 對學(xué)生進(jìn)行透過現(xiàn)象認(rèn)識事物本質(zhì)的辯證唯物主義教育。

3、教學(xué)重點、難點

教學(xué)重點:理解質(zhì)量守恒定律的涵義。

教學(xué)難點:如何引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究得出結(jié)論,如何使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因,從而達(dá)到從定量角度理解化學(xué)反應(yīng)。

4、對教材的改進(jìn)

課本P88活動與探究的方案一操作要求較高:因為玻璃管灼熱后既要迅速插入到錐形瓶中,又要恰好與瓶中的白磷接觸,而且容易使學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問:在插入過程中,瓶內(nèi)外的氣體是否發(fā)生了交換?為此,我作了如下調(diào)整:不用玻璃管引燃白磷,而用氣球套緊瓶口,再將錐形瓶放在石棉網(wǎng)上加熱至白磷自發(fā)燃燒完全。

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課本方案二的操作容易給學(xué)生造成疑問,水分會不會蒸發(fā),空氣會不會溶解在液體中等。對此,我將小燒杯換成了錐形瓶,同樣在瓶口套上一只氣球,使學(xué)生看清反應(yīng)前后瓶內(nèi)外物質(zhì)無交換,從而使實驗操作過程更嚴(yán)密、更科學(xué),可以得出令人信服的實驗結(jié)論。

二、說教法

德國大教育家第斯多惠說:“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的,而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,獨立地掌握它們?!痹趯W(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前,學(xué)生的化學(xué)知識和對于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解都屬于啟蒙階段,若探究過程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特點,過于放開或加大難度,不僅不能收到理想的探究效果,而且會挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性。因此本節(jié)課我采用的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究法和討論法。

三、說學(xué)法

1.學(xué)情分析

(1)學(xué)生的知識狀況:已了解了元素符號、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì),初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng)。

(2)學(xué)生的能力狀況:初步掌握了簡單的化學(xué)實驗基本操作技能,而對化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。

(3)學(xué)生的心理狀況:學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí),情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài),我緊緊抓住這一點。

2.學(xué)法指導(dǎo)

(1)實驗探究法:學(xué)會在科學(xué)探究中如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識、培養(yǎng)能力。

(2)合作學(xué)習(xí)法:通過合作探究,培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團(tuán)體意識。

四、說教學(xué)過程

1、教學(xué)流程設(shè)計如下:

2、教學(xué)過程: (1)創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問題

先由蠟燭燃燒,引出問題一“在化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量會有什么變化呢?”接著介紹三位化學(xué)家對此進(jìn)行的研究,并著重介紹拉瓦錫的研究實驗原理。進(jìn)而提出問題二“是否所有化學(xué)反應(yīng)反應(yīng)物質(zhì)量總和都等于生成物質(zhì)量總和呢?”提出兩個探究實驗①測定蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化和探究實驗②鎂條在空氣中燃燒前后的質(zhì)量變化。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分組探究實驗。

設(shè)計意圖:讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中,去親歷實驗并感悟質(zhì)量變化的關(guān)系,這正是新課程所倡導(dǎo)的。

問題三“由此你對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量變化關(guān)系得到了哪些結(jié)論?”學(xué)生可能有三種猜想:①化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變?。虎诨瘜W(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變大;③化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量保持不變?!按_實如此嗎?”進(jìn)入第二流程。

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(2)實驗探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn) ①確定探究內(nèi)容

為了減少探究的盲目性,先引導(dǎo)學(xué)生確定探究內(nèi)容。 探究實驗一:白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量變化情況 探究實驗二:鐵釘和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量變化情況 ②設(shè)計實驗方案

由于學(xué)生對這兩個探究實驗的化學(xué)反應(yīng)原理都不了解,因而首先講解其原理。然后向?qū)W生提供以下實驗儀器和藥品,讓學(xué)生自主選擇,分組設(shè)計探究實驗方案。

③分組實驗、分析討論 實驗儀器和藥品:

探究實驗一:天平、250mL錐形瓶、250mL燒杯、酒精燈、鑷子、三角架、石棉網(wǎng)、氣球、沙子、切好的白磷;

學(xué)生對探究實驗一設(shè)計的方案可能主要有兩種類型:主要區(qū)別在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉。學(xué)生對兩種方案分別實驗后發(fā)現(xiàn),第一種方案的生成物質(zhì)量變大;第二種方案的生成物質(zhì)量不變。“究竟哪一種方案的結(jié)論正確?”讓學(xué)生對方案展開評價。

設(shè)計意圖:通過引發(fā)學(xué)生的思維沖突,激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,既可強(qiáng)化其設(shè)計興趣,又調(diào)動了學(xué)生主動思維。

經(jīng)討論得出:第一種方案有缺陷,因為沒有考慮白磷燃燒后重新進(jìn)入敞口容器的空氣質(zhì)量,所以得出生成物質(zhì)量變大的結(jié)論是不準(zhǔn)確的;第二種方案在密閉條件下進(jìn)行,整個操作過程中容器內(nèi)外沒有物質(zhì)的交換,實驗過程嚴(yán)密科學(xué),結(jié)論令人信服。

探究實驗二:天平、錐形瓶、氣球、鐵釘、硫酸銅溶液。

學(xué)生對探究實驗二設(shè)計的方案也可能主要有兩種類型:主要區(qū)別也就在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉。兩種方案的結(jié)果都是生成物質(zhì)量不變。通過討論得出:在常溫下反應(yīng)水分蒸發(fā)帶來的質(zhì)量誤差可忽略不計。

剛才兩個探究實驗的共同結(jié)果是——反應(yīng)前后質(zhì)量不變?!盀槭裁茨??”這是學(xué)生理解的難點,于是我利用動畫模擬突破難點,即進(jìn)入第三流程。

(3)動畫模擬、突破難點

用動畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程,直觀形象地說明:化學(xué)反應(yīng)中原子種類、數(shù)目和質(zhì)量肯定不變,至此得出,所有化學(xué)反應(yīng)都遵循的規(guī)律——質(zhì)量守恒定律。

設(shè)計意圖:學(xué)生通過自己設(shè)計并成功的嘗試實驗,獲得結(jié)論,體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,學(xué)會了科學(xué)實驗需要嚴(yán)謹(jǐn),主動建構(gòu)了屬于自己的認(rèn)知體系。

接著提問“為什么蠟燭在空氣中燃燒后質(zhì)量變小,鎂條在空氣中燃燒后質(zhì)量變大呢?”通過討論,使學(xué)生認(rèn)識到用質(zhì)量守恒定律分析化學(xué)反應(yīng)時,切記不要忽略反應(yīng)中進(jìn)入的或出去的氣體這類隱含的物質(zhì)。

(4)聯(lián)系實際、學(xué)以致用

①100g水和100g酒精混合,質(zhì)量等于200g,這是否符合質(zhì)量守恒定律?為什么? ②高錳酸鉀在空氣中加熱后,固體質(zhì)量減少了,有人說這個事實不符合質(zhì)量守恒定律,你說對嗎?為什么?

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③已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應(yīng),則生成二氧化碳的質(zhì)量是_______g;若6g碳在18g的氧氣中充分燃燒,生成二氧化碳______g,剩余______:______g,為什么?

第1題意在突出質(zhì)量守恒定律只適用于化學(xué)反應(yīng)中;第2題再次凸顯守恒的是反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量總和;第3題意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律中“參加”兩字的含義。

設(shè)計意圖:通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題,使本節(jié)課的重點知識得以強(qiáng)化,也鍛煉學(xué)生運用化學(xué)知識解決實際問題的能力和語言表達(dá)能力。

(5)課堂小結(jié)

通過本課題的學(xué)習(xí),你獲得了哪些知識?懂得了什么樣的化學(xué)學(xué)習(xí)方法?

五、教學(xué)設(shè)計反思

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計我主要采用教師引導(dǎo),學(xué)生為主,師生協(xié)作,以實驗為基礎(chǔ),以思維為重點的合作探究教學(xué)形式,著重了兩個體現(xiàn)、四個突出。

1.兩個體現(xiàn)

(1)體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念; (2)體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。 2.四個突出

(1)以實驗為基礎(chǔ),引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn); (2)以思維為核心,開展問題探究; (3)以學(xué)生為主體,促進(jìn)知識內(nèi)化; (4)以小組為單位,構(gòu)建研究氛圍。

六.板書設(shè)計

第五單元課題1質(zhì)量守恒定律

一、質(zhì)量守恒定律:化學(xué)反應(yīng)中,參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。

二、質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)——三不變

原子的種類不變;化學(xué)反應(yīng)前后原子的數(shù)目不變;原子的質(zhì)量不變。

三、應(yīng)用

紙張燃燒完后灰燼質(zhì)量小于原來紙張,為什么? 鎂帶燃燒完后白色生成物質(zhì)量大于鎂帶,為什么?

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質(zhì)量守恒定律教案 篇11

尊敬的各位老師好!今天,我說課的題目是人教版九年級化學(xué)上冊第五單元 課題1 質(zhì)量守恒定律 第一課時。在學(xué)習(xí)新課程后,新課程所體現(xiàn)出三大課堂教學(xué)理念“生活性、發(fā)展性、生命性”。只有在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下,才會使課堂煥發(fā)活力。今天我的說課也將在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下,從以下五個方面展開。

一、教材分析

一、教材的地位及其作用

在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生關(guān)于化學(xué)反應(yīng)主要是從定性的角度來分析的。本節(jié)課是學(xué)生從定性角度向定量角度過渡的第一站。同時,他又為后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書寫與計算做鋪墊。所以,本節(jié)課在整本書中起到承上啟下的重要作用。

鑒于此,我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下:

二、教學(xué)目標(biāo):

(1)知識與技能:認(rèn)識質(zhì)量守恒定律,運用質(zhì)量守恒定律解決相關(guān)問題。

(2)過程與方法:通過探究實驗、小組討論等活動,培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實踐能力、分析推理能力。

(3)情感態(tài)度與價值觀:在參與過程中體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅,感受化學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

三、教學(xué)重難點:

教學(xué)重點:通過實驗探究認(rèn)識質(zhì)量守恒定律。

教學(xué)難點:從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律。

二、學(xué)情分析:

現(xiàn)在教學(xué)要求從學(xué)生的實際情況出發(fā),那么學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時是怎樣一種情況呢?

(1)知識狀況:學(xué)生已經(jīng)了解了元素符號、化學(xué)式等基礎(chǔ)知識,并初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng)。

(2)能力狀況:學(xué)生已經(jīng)掌握了簡單的化學(xué)實驗基本操作技能,但對探究實驗學(xué)習(xí)方法尚處于啟蒙階段。

(3)心理狀況: 學(xué)生對于化學(xué)實驗,在情緒和心理都處于比較好奇和興奮的狀態(tài),往往渴望動手進(jìn)行實驗探究。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了很好的準(zhǔn)備。

三、教法、學(xué)法分析:

本節(jié)課中我主要采用的教學(xué)方法是“實驗探究法”,分組合作法、討論法等作為輔助方法進(jìn)行教學(xué),整個的課堂以實驗探究為核心,以“學(xué)生為主,教師為輔”為原則,通過“激疑—探究—形成”這條教學(xué)思路,最終讓學(xué)生自主形成質(zhì)量守恒定律。那么,到底這個定律是如何形成在學(xué)生頭腦中的呢?讓我們一同走進(jìn)我的課堂!

四、教學(xué)過程:

該過程由以下四部分構(gòu)成

(一)創(chuàng)設(shè)情境,引入課題

課堂之初, 我會給我的學(xué)生舉兩個生活小例子:1、為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會變小了?2、為什么鐵刀放置一段時間后質(zhì)量會增加?讓學(xué)生思考:物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量是否變化呢?對這個問題,學(xué)生出現(xiàn)了分歧,引發(fā)了思維沖突,從而順利進(jìn)入實驗探究階段。

(二)合作探究,解決課題

整個探究環(huán)節(jié)共分為三個部分:

首先,第一部分:我向?qū)W生介紹課本上未曾涉及的,對化學(xué)反應(yīng)定量研究作出貢獻(xiàn)一位科學(xué)家—波義爾,他在敞口的容器中進(jìn)行實驗測得質(zhì)量不相等了,而另一位科學(xué)家是拉瓦錫,他用較精確的實驗法在密閉的條件下測得反應(yīng)后總質(zhì)量相等。這樣通過化學(xué)史料的矛盾將學(xué)生的思維沖突推向一個新高度。這也是本節(jié)課的一個小亮點。

接著第二部分是教師的演示實驗,我準(zhǔn)備的演示實驗是氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)。在做實驗之前,我會強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀察實驗操作、現(xiàn)象及天平的平衡狀態(tài),最終得出結(jié)論:反應(yīng)前后,參加反應(yīng)的物質(zhì)總質(zhì)量相等。本環(huán)節(jié)的目的是使質(zhì)量守恒思想在學(xué)生頭腦中初步形成。

接著乘勝追擊,第三部分學(xué)生的探究實驗。我為學(xué)生準(zhǔn)備的探究實驗共有兩組,探究實驗一“鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)”,該反應(yīng)在反應(yīng)容器是敞口和密閉的兩種方案下進(jìn)行,結(jié)果相同;實驗二“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”,這個實驗反應(yīng)在兩種方案下前后質(zhì)量不相等。這樣通過探究實驗,學(xué)生自主建構(gòu)了:反應(yīng)在密閉條件下總質(zhì)量相等。到此質(zhì)量守恒思想形成。接下來我會給學(xué)生重點講一下質(zhì)量守恒定律需注意點,完善理解。

為了使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探究質(zhì)量相等的原因。我以電解水微觀動畫過程為例,學(xué)生會觀察到在整個變化過程中,分子分裂為原子,原子重新組合成新的分子,(按一下ppt)。學(xué)生討論得出:化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量之所以守恒是因為變化過程中原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒有改變。到此,通過教師的演示實驗,學(xué)生自主探究實驗,以及學(xué)生觀察討論,本節(jié)課的教學(xué)重點和難點,都得以解決,質(zhì)量守恒定律也真正的建構(gòu)在學(xué)生的腦中。

(三)歸納概括,小結(jié)課題

為了加深學(xué)生印象對本節(jié)課做了歸納小結(jié)。讀

(四)反饋練習(xí),鞏固課題

準(zhǔn)備幾道小題使學(xué)生能夠把知識轉(zhuǎn)化為能力。

五、教學(xué)反思

總體上看,本節(jié)課的教學(xué)過程貫穿“激疑—探究—形成”這樣一條教學(xué)主線,體現(xiàn)了生活性、發(fā)展性、生命性的教學(xué)理念。正如教育家葉瀾教授說過的一句話“讓課堂煥發(fā)出生命的活力!”

我的說課到此完畢,謝謝大家!

質(zhì)量守恒定律教案 篇12

一、 教材分析

(一)教材內(nèi)容的地位和作用

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律,教材從提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系入手,從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā),通過思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律,而不是去死記硬背規(guī)律。

這樣學(xué)生容易接受。在此基礎(chǔ)上,提出問題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢?”引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)上去認(rèn)識質(zhì)量守恒定律。在化學(xué)反應(yīng)中,只是原子間的重新組合,使反應(yīng)物變成生成物,變化前后,原子的種類和個數(shù)并沒有變化,所以,反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。同時也為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)目標(biāo)分析

1.知識目標(biāo):

(1)記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,能理解質(zhì)量守恒定律的涵義,會運用質(zhì)量守恒定律解釋,解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。

(2)能從微觀角度認(rèn)識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì),根據(jù)質(zhì)量守恒定律能解釋一些簡單的實驗事實,能推測物質(zhì)的組成。

2.能力目標(biāo):

(1)培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、觀察能力。

(2)培養(yǎng)學(xué)生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。

(3)初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。

3.情感目標(biāo):

(1)通過對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄、分析,學(xué)會由感性到理性、由個別到一般的研究問題的科學(xué)方法體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。

(2)通過對質(zhì)量守恒定律的探究,使學(xué)生形成實事求是的科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神,體驗探究過程

(三)重點難點

重點:理解質(zhì)量守恒定律的涵義,會從分子、原子的角度理解質(zhì)量守恒定律。

難點:從微觀角度認(rèn)識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)

二、學(xué)情、學(xué)法分析

質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容抽象,枯燥。如果直接講授,學(xué)生難以接受。因此,在教學(xué)中,我結(jié)合教材特點,設(shè)置分組實驗,以競賽的方式探究試驗結(jié)果。加上初三學(xué)生大多是十四、五歲的孩子,對事物具有很強(qiáng)的好奇心和探究欲。學(xué)生通過仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象,認(rèn)真分析試驗結(jié)果,獲得新知識,并將這種知識內(nèi)化為自己的個人體驗,建構(gòu)自己的知識體系。

三、教法分析

本節(jié)課主要采用探究實驗分析法,“活動——建構(gòu)”模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)。把教材演示實驗改為學(xué)生的分組實驗,讓學(xué)生親自參與,從已知到未知,從感性到理性,循序漸進(jìn),使知識得以鞏固和落實。教學(xué)可進(jìn)行如下設(shè)計:創(chuàng)設(shè)問題情境,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題——體驗科學(xué)研究過程、設(shè)計、實施實驗方案 ——反思研究過程、總結(jié)收獲和不足,在教學(xué)中,利用多媒體課件的演示,培養(yǎng)學(xué)生空間思維和抽象思維能力。理解質(zhì)量守恒的原因。大大增添了學(xué)習(xí)的樂趣。

四、課前準(zhǔn)備

實驗器材:CuSO4 溶液、 NaOH溶液、FeCl3溶液、NaCl溶液、AgNO3溶液、白磷、錐形瓶、玻璃棒、單孔橡皮塞、燒杯、小試管、天平、酒精燈。

五、教學(xué)程序

這節(jié)課,我按“設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境——活動探索、建立模型——解釋應(yīng)用、拓展提高——交流收獲、體驗成功”四個環(huán)節(jié)組織教學(xué)。

1.設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境。

上課之初、以一則誘人的郵寄廣告:“水變汽油、柴油,經(jīng)濟(jì)收入驚人,技術(shù)轉(zhuǎn)讓,請有識之士加盟。” 來引發(fā)學(xué)生的思考和發(fā)言,從而留下問題和懸念,讓學(xué)生寫出白磷燃燒,氫氧化鈉溶液和硫酸銅 溶液反應(yīng)的文字表達(dá)式,然后發(fā)問:反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系?此時學(xué)生被難住了,于是教師導(dǎo)出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主題,提出所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。這樣,使學(xué)生在明確探索方面中激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.活動探索、建立模型。

這一環(huán)節(jié)我采用探究性實驗的程序來組織教學(xué)。

(1)提出假設(shè)。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個問題后,我引導(dǎo)學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設(shè):

①反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加;

②反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能減少;

③反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能不變;

④在某些反應(yīng)中可能增加,在某些反應(yīng)中可能減少,而在某些反應(yīng)中可能不變。

(2)實驗探究。

引入:化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化,有同學(xué)說改變,有同學(xué)說不變,意思不統(tǒng)一,那么我們就通過實驗來探討。

設(shè)計實驗:在充分假設(shè)基礎(chǔ)上,我說:同學(xué)們,讓我們測一測幾個化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量,會出現(xiàn)什么情況?然后說出將做的幾個實驗:

①白磷在空氣中燃燒;

②NaOH溶液與CuSO4 溶液反應(yīng);

③NaOH溶液與FeCl3溶液反應(yīng);

④NaCl溶液和AgNO3溶液的反應(yīng)。

教師引導(dǎo)學(xué)生評價哪些方案是科學(xué)合理的,哪些需要改進(jìn),鼓勵學(xué)生開動腦筋,積極主動地參與實驗設(shè)計過程。

質(zhì)量守恒定律教案 篇13

一、 教材分析

(一)教材內(nèi)容的地位和作用

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律,教材從提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系入手,從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā),通過思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律,而不是去死記硬背規(guī)律。這樣學(xué)生容易接受。在此基礎(chǔ)上,提出問題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢?”引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)上去認(rèn)識質(zhì)量守恒定律。在化學(xué)反應(yīng)中,只是原子間的重新組合,使反應(yīng)物變成生成物,變化前后,原子的種類和個數(shù)并沒有變化,所以,反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。同時也為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)目標(biāo)分析

1.知識目標(biāo):

(1)記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,能理解質(zhì)量守恒定律的涵義,會運用質(zhì)量守恒定律解釋,解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。

(2)能從微觀角度認(rèn)識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì),根據(jù)質(zhì)量守恒定律能解釋一些簡單的實驗事實,能推測物質(zhì)的組成。

2.能力目標(biāo):

(1)培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、觀察能力。

(2)培養(yǎng)學(xué)生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。

(3)初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。

3.情感目標(biāo):

(1)通過對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄、分析,學(xué)會由感性到理性、由個別到一般的研究問題的科學(xué)方法體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。

(2)通過對質(zhì)量守恒定律的探究,使學(xué)生形成實事求是的科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神,體驗探究過程

(三)重點難點

重點:理解質(zhì)量守恒定律的涵義,會從分子、原子的角度理解質(zhì)量守恒定律。

難點:從微觀角度認(rèn)識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)

二、學(xué)情、學(xué)法分析

質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容抽象,枯燥。如果直接講授,學(xué)生難以接受。因此,在教學(xué)中,我結(jié)合教材特點,設(shè)置分組實驗,以競賽的方式探究試驗結(jié)果。加上初三學(xué)生大多是十四、五歲的孩子,對事物具有很強(qiáng)的好奇心和探究欲。學(xué)生通過仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象,認(rèn)真分析試驗結(jié)果,獲得新知識,并將這種知識內(nèi)化為自己的個人體驗,建構(gòu)自己的知識體系。

三、教法分析

本節(jié)課主要采用探究實驗分析法,“活動——建構(gòu)”模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)。把教材演示實驗改為學(xué)生的分組實驗,讓學(xué)生親自參與,從已知到未知,從感性到理性,循序漸進(jìn),使知識得以鞏固和落實。教學(xué)可進(jìn)行如下設(shè)計:創(chuàng)設(shè)問題情境,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題——體驗科學(xué)研究過程、設(shè)計、實施實驗方案 ——反思研究過程、總結(jié)收獲和不足

在教學(xué)中,利用多媒體課件的演示,培養(yǎng)學(xué)生空間思維和抽象思維能力。理解質(zhì)量守恒的原因。大大增添了學(xué)習(xí)的樂趣。

四、課前準(zhǔn)備

實驗器材:CuSO4 溶液、 NaOH溶液、FeCl3溶液、NaCl溶液、AgNO3溶液、白磷、錐形瓶、玻璃棒、單孔橡皮塞、燒杯、小試管、天平、酒精燈。

五、教學(xué)程序

這節(jié)課,我按“設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境——活動探索、建立模型——解釋應(yīng)用、拓展提高——交流收獲、體驗成功”四個環(huán)節(jié)組織教學(xué)。

1.設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境。

上課之初、以一則誘人的郵寄廣告:“水變汽油、柴油,經(jīng)濟(jì)收入驚人,技術(shù)轉(zhuǎn)讓,請有識之士加盟?!?來引發(fā)學(xué)生的思考和發(fā)言,從而留下問題和懸念

讓學(xué)生寫出白磷燃燒,氫氧化鈉溶液和硫酸銅 溶液反應(yīng)的文字表達(dá)式,然后發(fā)問:反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系?此時學(xué)生被難住了,于是教師導(dǎo)出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主題,提出所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。這樣,使學(xué)生在明確探索方面中激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.活動探索、建立模型。

這一環(huán)節(jié)我采用探究性實驗的程序來組織教學(xué)。

(1)提出假設(shè)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個問題后,我引導(dǎo)學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設(shè):①反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加;②反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能減少;③反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能不變;④在某些反應(yīng)中可能增加,在某些反應(yīng)中可能減少,而在某些反應(yīng)中可能不變。

(2)實驗探究。

引入:化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化,有同學(xué)說改變,有同學(xué)說不變,意思不統(tǒng)一,那么我們就通過實驗來探討。

(質(zhì)量守恒定律)說課稿,標(biāo)簽:初中化學(xué)說課稿模板,化學(xué)說課稿,

設(shè)計實驗:在充分假設(shè)基礎(chǔ)上,我說:同學(xué)們,讓我們測一測幾個化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量,會出現(xiàn)什么情況?然后說出將做的幾個實驗:①白磷在空氣中燃燒;②NaOH溶液與CuSO4 溶液反應(yīng);③NaOH溶液與FeCl3溶液反應(yīng);④NaCl溶液和AgNO3溶液的反應(yīng)。

教師引導(dǎo)學(xué)生評價哪些方案是科學(xué)合理的,哪些需要改進(jìn),鼓勵學(xué)生開動腦筋,積極主動地參與實驗設(shè)計過程。

實施實驗:

同學(xué)們的設(shè)計方案是可行的,可以進(jìn)行實驗。

指導(dǎo)學(xué)生分組實驗,檢查糾正學(xué)生實驗操作中的問題

1.依照設(shè)計方案進(jìn)行實驗并記錄實驗現(xiàn)象和測定的實驗數(shù)據(jù)。

2.對實驗結(jié)果進(jìn)行分析,反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化。

3.匯報實驗結(jié)果

引導(dǎo)學(xué)生從實驗內(nèi)容,化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否發(fā)生變化匯報實驗結(jié)果

同學(xué)們的實驗結(jié)果是巧合,還是具有普遍意義?

匯報:

1.實驗內(nèi)容

2.實驗結(jié)果

反應(yīng)前物質(zhì)總質(zhì)量(燒杯+試管+兩種溶液)_______g,反應(yīng)后物質(zhì)總質(zhì)量為_______g。

反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化_______。

3.演示實驗

演示:白磷燃燒前后質(zhì)量測定。

1.觀察記錄:反應(yīng)前物質(zhì)總質(zhì)量為_______g,反應(yīng)后物質(zhì)總質(zhì)量為_______g。

2.書寫反應(yīng)文字表達(dá)式

3.實驗結(jié)果分析:反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化_______。

思考:通過以上幾個實驗?zāi)隳艿玫绞裁唇Y(jié)論

科學(xué)家曾做過大量實驗,無數(shù)實驗都證明:化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等。這是化學(xué)反應(yīng)遵循的規(guī)律。這個規(guī)律叫做質(zhì)量守恒定律(板書課題)

(3)得出結(jié)論。實驗完畢,各小組匯報結(jié)果,然后我寫出以上各反應(yīng)的文字表達(dá)式,介紹以上各種溶液的成分。接著提出以下具有階梯性問題:

①所用的溶液中哪些成分參加了反應(yīng)?哪些成分沒有參加反應(yīng)?反應(yīng)后的物質(zhì)中哪些是反應(yīng)生成的?

②反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和?反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和?

③反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量等于反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量其實質(zhì)上是什么在反應(yīng)前后的總質(zhì)量相等?

讓學(xué)生在自己獨立思考后,進(jìn)行小組討論,然后進(jìn)組際間交流,共同得出以下關(guān)系(略)

在建立了質(zhì)量守恒定律模型后,教師提出:為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等?要求學(xué)生用化學(xué)式表達(dá)氫氣還原氧化銅:H2+CuO → Cu+H2O。提出以下具有階梯性問題:

①反應(yīng)前后,原子的種類是否改變了?

②反應(yīng)前后,原子數(shù)目改變了沒有?

③計算上式中各物質(zhì)的相對分子質(zhì)量。

④反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少?反應(yīng)后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少?

⑤反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相等?

⑥通過思考上述問題,你得出什么結(jié)論?

讓學(xué)生獨立思考后,進(jìn)行小組討論,然后進(jìn)行組際間交流得出反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的原因。最后讓學(xué)生閱讀課文。

幼兒園教案《質(zhì)量守恒定律教案十三篇》一文希望您能收藏!“幼兒教師教育網(wǎng)”是專門為給您提供幼兒園教案而創(chuàng)建的網(wǎng)站。同時,yjs21.com還為您精選準(zhǔn)備了質(zhì)量守恒定律教案專題,希望您能喜歡!

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