作文是經過人們思考和組織的一種文章,通過寫作既鍛煉我們的動筆能力,又能提高語言組織能力。如果寫不好作文,可以從自身出發(fā)有意識的去改變。我們應該如何寫好一篇作文呢?考慮到你的需要,小編特地編輯了“幼兒園故事作文匯總”,供有需要的朋友參考借鑒,希望可以幫助到你。
中班區(qū)域活動小故事
中班的孩子已經有了較強的自我意識,同伴間的交往能力也明顯增強,會有各自友好的小群體,也經常是幾個小群體在一起開展一些游戲活動和討論活動,所以在區(qū)域活動中,同伴間的相互合作的意識也有了積極性的上升。尤其是男生,一直是老師面前活躍的群體,他們對有趣的迷宮和象棋特別感興趣。以下是我班幾個男生參加活動前后的過程。
陶晨、宇辰、永暢是很要的小伙伴,他們經常在區(qū)域活動時結伴進入益智屋,一開始是討論走迷宮的事情,各自拿著一張迷宮圖看著走著,有時會討論一下,覺得沒有勁了就一起打打鬧鬧,因為我沒有規(guī)定具體的游戲規(guī)則和方法,所以他們嘗試了自己的游戲方法,持續(xù)了一段時間后就被其他的事情帶走了心思,他們有些漫無目的,但因為有好伙伴,所以游戲的興趣還是很高,我就在一旁沒有發(fā)表自己的意見,看他們接下來會對其他什么事情感興趣。
有一天,班級的區(qū)角里拿來了幾張漂亮的報紙,上面有棋譜,陶晨第一個發(fā)現(xiàn),課后,他就立即叫上了他的好伙伴,他們就在區(qū)角里翻弄起了這張報紙,討論著:“這個棋譜我見過?!薄拔乙惨娺^,我還知道是怎么玩的。
你看”正當陶晨拿起報紙準備比劃時,老師敲小鈴了,上課的時間到了,我看見他們幾個小伙伴的眼神在上課之前還停留在那個角落里,肯定是好奇心在驅使。所以我覺得有必要抓住機會參加他們的活動。
本周三的區(qū)域活動開始了。我故意把他們安排在棋譜區(qū)。他們也表達了強烈的愿望?;顒娱_始了,他們把這張報紙拿出來放在桌上,很愛惜的鋪平了,陶晨是很有號召力的,他是這幾個孩子里的頭“玩這個是要骰子的?!笨墒撬矝]有頭緒,到底應該拿怎么玩,只是在那里比劃著,其他幾個孩子就在一旁看,因為他們沒有找到骰子,我就提醒了他們:
“區(qū)角里不是有瓶蓋嗎?”宇辰很快的拿來了瓶蓋當骰子,我再一次提醒“你們不是玩過石頭剪刀布嗎?”于是陶晨命令到:
“我先和永暢玩,你們看著?!庇谑怯螒蜷_始了,他們選定了一個起點,用石頭剪刀布的方式決出了輸贏,陶晨頭腦很靈活,一下就知道了輸贏的方式,而永暢的反應比較慢一點,可贏了到底走多少呢,他們商量著,“就走一格吧?!薄白咭桓窈苈?,走兩格吧。
”“還是走一格,你看,路很短的?!庇谑菦Q定了走一格,兩個輪回后,遇到了他們伸出來的是一樣的,“這樣走嗎?”我搖搖頭,表示他們可以繼續(xù)往前,第一輪的游戲在我的帶領下走到了終點,旁邊看的孩子就有些躍躍欲試了,但又顯得不夠自信,我就說:
“你們看,石頭碰剪刀,剪刀肯定輸了,剪刀剪步,布就碎了,而布卻能包石頭,如果一樣就再來一次。明白了嗎?”孩子們點點頭,于是游戲繼續(xù)以緩慢的速度開始了,我就離開了。
晚上放學回來看到媽媽非常高興,說和小朋友們一起看書,她給小朋友看,但就是有個男生小朋友沒有給看,那個男孩長的比較高,她平時都說不是自己的好朋友,媽媽問為什么不給他看呢?回答說小朋友們都不讓他看,而且自己也不想讓他看,所以就沒有給看。張一凡也說自己有朵拉的書,和自己一樣等等,還說小朋友們哈哈大笑,好吵,都聽不到老師說話了。特別開心。
第一天的時候就帶去了2本書,但是老師沒有讓拿出來,所以一直計較這個事兒,問為什么老師不給講呢,馮姓小朋友拿去的書老師都給講了呀。今天老師讓拿了,心里得到滿足了,所以特別開心。晚上睡覺前又開始說,媽媽要一直一直保護小baby,要和一直和小baby溫柔地說話。媽媽知道這又是因為上幼兒園有壓力了,爸爸說你不上幼兒園怎么能吃幼兒園的飯呀、怎么能學舞蹈呀、怎么能學鋼琴呀、怎么能學唱歌呀....
爸爸這一系列地問,好像得到寶寶的認可了,說:哦,是啊!“這句話比媽媽平時苦口婆心地千言萬語管用多了,又隨便說兩句話,才肯閉上眼睛,很快踏實地睡了。否則就會翻來覆去地或是睜著眼睛很安靜地不知道想什么。
哎,寶貝要加油啊,不要那么感性。
那是上幼兒園大班的畢業(yè)典禮上,我的啟蒙老師薛老師和王老師要在畢業(yè)典禮上給我安排一個自己上臺的節(jié)目——上臺演講。當初,我并不知道演講是什么?
奶奶接我回家,把這個令人振奮的消息告訴給父母。爸爸給我準備了演講稿,一句一句的教我讀,因為當時我認字不多。沒想到我用了不到一個小時的時間就背下來了。而且越背約熟。
畢業(yè)典禮那天,快到我上臺的時候,我并沒有緊張,因為前面幾個節(jié)目都是好幾個人在臺上表演,我哪里想到我是一個人站在上面表演。登上舞臺,空曠的舞臺,寂寞的舞臺,我的心像揣了個小兔子——怦怦直跳。是繼續(xù)下去,還是怯場呢?繼續(xù)下去,我怕我緊張影響節(jié)目進行,怯場當然是不行的。當主持人給我麥克風的時候,我已經沒有選擇了,底下的學生和家長都看著我一個人,我干脆不看他們,心里只想著讓演講圓滿結束。終于成功了,下臺后,我長舒了一口氣,心跳不止。
自從這次登臺后,在小學的六年里,我有很多次登臺的機會,也學會了在臺上與觀眾交流,是那次登臺讓我變得不再膽小,為我以后的成功邁出了最重要的一步。
帶著孩子們戶外活動的時候,每次走到葡萄架底下,孩子們就會喊:“寶葫蘆!”那上面確實掛了許多可愛的葫蘆,孩子們仰著小臉,伸手指點著,在討論著哪個葫蘆大,哪個葫蘆小。“先請小朋友數(shù)一下那上面掛著幾個葫蘆?”孩子們不約而同地數(shù)起來:“1、2、3……15,一共15個?!备邥痴f:“老師,我們再數(shù)一數(shù)吧!”于是我們又數(shù)了一遍,結果,孩子們又說:“老師,我們再數(shù)一數(shù)吧!”數(shù)完之后,我跟孩子們說:“我們去數(shù)一數(shù)別的東西吧!”孩子們說:“好!”“那先數(shù)什么呢?”“先數(shù)一數(shù)有幾個花壇吧!”我們一邊走一邊數(shù):“1、2、3、4、5、6,一共有6個?!薄拔覀冊贁?shù)一數(shù)有幾棵樹吧?!庇绖偬嶙h,之后我們又數(shù)了葡萄架下的欄桿,數(shù)了幼兒園的玩具,孩子們甚至連地上的點也想數(shù)一數(shù)。我想,對于小班的孩子來說,這樣就已經足夠了吧,會點數(shù),會在生活中進行一些點數(shù),與幼兒息息相關的數(shù)學也不過如此了。
但是事情并不像我想像得那么簡單,一個小喇叭花的故事給了我一個意外的驚喜和深刻的啟示。
“宋媽媽,我來了!”話音剛落,一個小人撲到了我的懷里。“哎,你手里怎么拿著喇叭花呀?”“我要把它送給老師和小朋友。”因為孩子來得比較早,班上只有兩個小朋友,加上宋老師,總共有3個人,欣妤說:“給你1朵,給他1朵,給宋媽媽1朵!”看看自己手里還有4朵花,欣妤說:“再分一次吧!”然后又給了每人1朵,自己手里還剩下1朵。在欣喜于孩子的分享精神之余,我一下子就想到了數(shù)學里的除法:7朵花是被除數(shù),3個人是除數(shù),商是2朵花,余數(shù)是1朵花。雖然孩子還不知道什么是除法,對“被除數(shù)、除數(shù)、商和余數(shù)”更是一無所知,但是她剛才真實地演繹了一次除法的意義:將一個數(shù)進行平均分配,每個人各得多少,最后還剩下多少。
游戲并沒有結束呢,一會兒,小朋友都想玩玩具了,就把花還給了欣妤,欣妤自己在擺弄她的小花。她把小花排成了一排,一邊排一邊數(shù),“啊,7朵花,1、2、3、4、5、6、7,紅色朋友在哪里?在這里,在這里,紅色朋友在這里!”欣妤根據(jù)7個數(shù)字又唱起了《顏色朋友在哪里》的歌曲,自己給自己鼓了掌之后,欣妤自言自語地說:“排成兩排吧!”于是她從排尾拿了1朵放在了排頭的下方,然后又把最后1朵放在了第2朵的下方,依次在第3朵的下方也放了1朵,欣妤說:“怎么不一樣多了,剩下1朵放旁邊吧,每排都有3朵!”欣妤反反復復地看喇叭花的排隊情況和剩下的最后1朵花,好像心有不甘地說:“排成3排吧!”就像我們所預料的那樣,排成3排,每排2朵,還是剩下1朵,欣妤還是把剩下的1朵放到了一邊。7除以1、7除以2、7除以3,在孩子有趣的玩耍中得出了結果,但是孩子并未察覺。
通過喇叭花的故事,我對數(shù)學的存在方式有了更深刻的認識。孩子通過擺弄喇叭花,加強了對事物的感知和理解,開發(fā)了探索精神,更好地發(fā)展了抽象思維,為以后更深入地學習數(shù)學奠定了初步的基礎。
和孩子們在一起已經第四個星期了,相熟度也明顯加強,幾個比較粘我的孩子我也時常去抱抱他們,所以就疏忽了獨立又不粘我的孩子,以為他們并不怎么需要老師親親,老師抱抱。然而有一天,正當我在抱抱王雪兒的時候,一向以女強人著稱的金雷,羞澀的跟我說“沈老師,我喜歡你,我也想抱抱你”,剛開始我甚至有些不敢相信,因為剛開始我會主動的向她套近乎,但屢次都遭到她強烈的拒絕,這次是她主動出擊,我有種受寵弱驚的感覺,立馬也像她張開雙手去抱抱她,親親她。原來,每個孩子都需要關愛,都需要老師的一個眼神,一個擁抱。都渴望老師的關注,生怕老師忘了自己,每個孩子都想做主角。作為老師的我,只有將愛平等的分給每個孩子,讓每個孩子都得到同步的愛,同步的擁抱,同步的微笑,同步的親吻,讓他們共同享受幼兒園給他們帶來的快樂和喜悅,高高興興的來幼兒園,快快樂樂的回家。
在幼兒園里,幼兒吃手的現(xiàn)象時常發(fā)生,我班波波小朋友經常吃手,看到這種現(xiàn)象我們老師非常著急,常常提醒他不要把手放在嘴里,可是事與愿違你越是不要他吃手,他卻越是吃的更厲害了,好像是故意跟我們對著干似的,真讓我們感到不知所措。當我不得不重新審視我們所采取的教育方式時,我忽然發(fā)現(xiàn)我們都犯了一個極大的錯誤,那就是我們始終都只是不停的提醒波波不要吃手,而這種做法只能是對其錯誤做法的不斷強化。因此我們的這種做法非但不能糾正他的錯誤行為,反而會使他更加忘不掉“吃手”這件事。認識到了這一點后,我及時改變了教育方法,變強化缺點為強化優(yōu)點。即在波波不吃手的時候(哪怕是只有一分鐘的時間)我就會馬上對全班小朋友說:“小朋友,我發(fā)現(xiàn)波波現(xiàn)在真的長大了,變成大哥哥了,你們看他現(xiàn)在都不吃手了,對嗎?”波波聽到我表揚他,便沖著我高興的笑起來,同時把他那剛剛抬起想要放進嘴里的手指又拿了下來。就這樣在我一次又一次淡化缺點、強化優(yōu)點的教育過程中,波波吃手的次數(shù)變得越來越少了。一天,波波一見到我便撲到了我的懷里興奮地說:“老師,我在家也不吃手了?!笨吹讲úㄒ惶焯煸谶M步,看到家長眼里流露出信任的目光,我的心里感到了無限的欣慰。
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