案例分析課件推薦十二篇

這份特別的“案例分析課件”一定能夠激起您的興趣。教案課件是每個(gè)老師工作中上課需要準(zhǔn)備的東西，每天老師要有責(zé)任寫好每份教案課件。教學(xué)中的教案是不可或缺的組成部分。建議您將本頁收藏以便后續(xù)閱讀！

案例分析課件 篇1

1．引導(dǎo)學(xué)生了解北大荒草塘的可愛和作者感情發(fā)生的變化，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛故鄉(xiāng)的感情。

2．引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)本課生動(dòng)寫景的特點(diǎn)。

3．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

教學(xué)重點(diǎn)：了解草塘的可愛，體會(huì)“我”思想感情是怎樣變化的。

教學(xué)難點(diǎn)：透過語言文字想象畫面，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。

兩課時(shí)

課件

第一課時(shí)

一、引入課題，檢查預(yù)習(xí)

1、同學(xué)們，本學(xué)期我們?cè)蕾p了偉大壯觀的海上日出，秀美溫柔的夕陽晚照，游覽了雄姿萬千的天門山、廬山和迷人的張家界。今天，讓我們跟隨作者劉國(guó)林到北大荒去走一走，看一看吧。

2、簡(jiǎn)介北大荒（演示）。

3、今天我們來學(xué)習(xí)一篇寫景的文章。（板書：可愛的草塘）讀題目。

4、同學(xué)們，昨天大家已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文初見草塘的部分，在字詞方面大家都發(fā)現(xiàn)了些什么？（在讀詞語時(shí)易把“情不自禁”的“禁”讀成“jìn”、“水泡子”的“泡”讀成“pào”，“蘿卜”的“卜”讀成“bù”?！耙ā弊值南掳氩浚按弊种械摹半`”，容易出錯(cuò)。多音字……）

5、自由讀悟課文，質(zhì)疑問難：

草塘在什么地方？

草塘是什么樣子的？

草塘到底可愛在哪兒？

為什么以“可愛的草塘”為題，而不以“美麗的草塘”為題？

作者為什么要寫可愛的草塘？……

二、學(xué)習(xí)草塘春季和冬季美景部分

1、自由讀課文，勾出寫草塘春季和冬季美景的部分。

2、找出描寫春季景物的句子讀悟。

（1）你讀懂了什么？（開河、摻假……）

（2）（演示）說說春景的特點(diǎn)。

（3）小麗重點(diǎn)講了什么？（魚多）為什么不寫其它而重點(diǎn)寫魚多？

（4）用文中原話說這景象叫什么？（瓢舀魚）

3、找出寫冬季的部分讀悟。

（1）你讀懂了什么？（逮、扎、狍子……）

（2）（演示）說說冬景的特點(diǎn)。

（3）小麗重點(diǎn)講了什么？（追狍子、逮野雞）為什么不寫其它而重點(diǎn)寫追狍子、逮野雞？

（4）用文中原話說這景象叫什么？（棒打狍子、野雞飛到飯鍋里）

4、這春、冬季美景是小麗說的，有感情對(duì)話練讀第6——13自然段。

（1）大家還讀懂和發(fā)現(xiàn)些什么？（理解標(biāo)點(diǎn)的含義‘’……）

（2）現(xiàn)在老師扮小麗，同學(xué)們扮作者，分角色練讀作者和小麗的對(duì)話。分別是該用什么語氣讀？

（3）又一生扮作者，其余學(xué)生扮小麗，進(jìn)行有感情的對(duì)話練習(xí)。

5、從小麗給作者介紹北大荒春、冬季的奇特景象中，你覺得哪句話最能概括北大荒那兩季的“物產(chǎn)豐富”特點(diǎn)？（棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里。）

6、根據(jù)前面的理解，用自己的話說說這句話的含義。

7、從這部分可看出北大荒什么特點(diǎn)？（物產(chǎn)豐富）

三、初讀寫草塘夏季景物的部分

1、找出文中寫夏季美景的部分，交流。

2、說說你的理由。

3、初讀找出的段落。

四、體會(huì)作者心理變化情況

1、請(qǐng)找出文中寫作者“心理活動(dòng)”的句子。

2、（演示）找出作者的寫作順序。

3、聯(lián)系寫作順序，說說作者的心理變化情況。（沒意思、贊嘆、戀戀不舍、喜愛）

4、最后大家有感情齊讀課文。

四、完成作業(yè)

搜集北大荒資料和圖片，試背精彩的段落。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入新課

1、昨天大家整體感知了《可愛的草塘》，請(qǐng)翻開書，說說作者先寫什么？再寫什么，接著寫什么？最后寫什么？（交流）請(qǐng)按以上寫作順序給課文分段。（師完善板書：不習(xí)慣、初見美景、聽說物產(chǎn)、感受物產(chǎn)、再見美景）（交流分段情況）

2、上節(jié)課大家學(xué)習(xí)了作者聽小麗說草塘的部分，現(xiàn)在請(qǐng)大家來復(fù)習(xí)一下：草塘的春、冬季美景有什么特點(diǎn)？（棒……）

（1）（演示）這是“春季草塘”美景，請(qǐng)?jiān)谡n文中找出寫春季草塘的句子讀讀，作者重點(diǎn)寫了什么？（瓢舀魚）

（2）（演示）這是“冬季草塘”美景，請(qǐng)?jiān)谡n文中找出寫冬季草塘的句子讀讀，作者重點(diǎn)寫了什么？（打狍子、逮野雞）

3、作者是哪個(gè)季節(jié)去游草塘的？（夏）

二、學(xué)習(xí)寫夏季“初見草塘”的部分

1、引語：今天我們學(xué)習(xí)作者夏游草塘的部分。默讀課文，你從哪兒知道作者寫的是夏游草塘？（交流）

2、（演示）現(xiàn)請(qǐng)同學(xué)們跟著作者，去仔細(xì)觀賞夏季草塘的美景。這是作者初見草塘的美景。他是怎樣寫的？找出有關(guān)句子。（生說）

（1）（演示）讀中悟句中講了草塘的草有哪些特點(diǎn)？從那些詞中悟出的。（學(xué)生概括：大、綠和活、有層次）

（2）按特點(diǎn)讀出什么語氣？讀（配樂）

（3）（演示）完成填空，讀內(nèi)容。

（4）你還知道些什么？發(fā)現(xiàn)些什么？（自由交流）

（5）（演示）抽生試背，齊閉眼背。

（6）從這段中，你看出了草塘的景色怎樣？（板書：景色美麗）

三、學(xué)習(xí)寫作者“感受物產(chǎn)”的部分

1、引語：剛才我們跟著作者初見了草塘的草美，現(xiàn)在大家又跟著作者，去體驗(yàn)一下逮魚的樂趣吧。請(qǐng)大家找出寫作者“逮魚”的句子，并勾點(diǎn)出寫作者動(dòng)作的詞。（抽生交流）

2、（演示）（我跑到跟前，扒開草叢一看，是個(gè)不大的水泡子，水面上波光粼粼，仔細(xì)一看，擠擠挨挨的都是魚。我不禁驚叫起來：“啊，這么多魚!”連忙脫掉鞋襪，跳進(jìn)沒膝蓋深的水里逮起來?？曜娱L(zhǎng)的鲇魚，手掌寬的鯽魚，一條又一條不住地往岸上拋。小麗不住地往籃子里拾。我逮著逮著，忽然嘩啦啦一陣水點(diǎn)兒落在我的臉上和身上。下雨了嗎？我抬頭一看，是小麗搗的鬼!她淘氣地笑著：“你真是貪心不足哇，籃子都滿了，再往哪兒裝呀？”）從這些動(dòng)詞中你體會(huì)到什么？有什么好處？（自由交流）

3、（演示）看下面一段話中哪些詞句最能表現(xiàn)出魚多、逮魚的樂趣和作者的“貪心不足”？

（“挨挨擠擠”“不住”“不住”“籃子都滿了”）

自由讀，通過換詞的方法來體會(huì)“挨挨擠擠”的含義，感受水泡子的魚多。從“不住”“不住”感受逮魚的樂趣。從“籃子都滿了”看出作者的“貪心不足”。

4、你還知道些什么？發(fā)現(xiàn)些什么？（自由交流）

5、從這段中，你看出草塘的物產(chǎn)怎樣？（板書：物產(chǎn)豐富）

6、要讀出什么語氣？（調(diào)皮、驚喜等）

7、師范讀句子，生模仿讀。

四、學(xué)習(xí)作者“再見美景”的部分

（1）這時(shí)，作者又再見了美景，勾出句子。

（2）（演示）這是什么句？（排比句）有什么作用？你從哪些地方知道的？（理解：清凌凌、更、分號(hào)）

（3）該怎樣讀？（又驚又喜、激動(dòng)不已）練習(xí)讀。

（4）（演示）下面這段話中，三個(gè)帶點(diǎn)的詞（更）說明水怎么樣？（說明水的確清澈）

（5）生閉眼試背。

五、體會(huì)作者的心理活動(dòng)

（演示）作者看到草塘這么美的小河，他想做什么？他做了嗎？為什么？讀句子。（交流）（我朝前緊走幾步，想捧起這清涼的河水痛痛快快地洗一洗臉。但是我猶豫了，生怕弄壞了這一幅美好的畫卷。）這句話表現(xiàn)了作者的什么心情？讀

六、拓展訓(xùn)練

（演示）現(xiàn)在的北大荒，不僅景色美麗，而且已經(jīng)變成了我國(guó)有名的米糧倉。（師讀）這是“北大荒的秋天”，我們剛才學(xué)習(xí)了作者《夏游草塘》的部分，現(xiàn)在請(qǐng)大家看圖，以《秋游草塘》為題，回家寫一篇短文。

26、可愛的草塘

先——（不習(xí)慣）

草塘接著——（初見美景）景色（美麗）

再——（聽感物產(chǎn)）物產(chǎn)（豐富）

最后——（再見美景）

案例分析課件 篇2

《廣玉蘭》教學(xué)案例分析

（師：把你最喜歡的那一段讀給大家聽。（指名朗讀課文。）

師：這么多同學(xué)喜歡的第三自然段呀！為了滿足大家的興趣，這節(jié)課我們就先來學(xué)習(xí)第三自然段，好嗎？

生自由地朗讀第三自然段。

師：讀了這一段主要寫了什么？

生：寫了四種形態(tài)的廣玉蘭。

生：寫了同一株廣玉蘭上開著各種不同形態(tài)的花。

師：你們看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭呀？

生：有含羞待放的，有剛剛綻放的，有盛開著的，還有凋謝了的。）

師：自由讀這一段，把最讓你著迷的那種花形告訴大家，好嗎？

生：我喜歡盛開的玉蘭花，因?yàn)樗幕ò隄嵃谉o瑕，清麗脫俗。

生：我也喜歡盛開的玉蘭花，作者把它比作嬰兒的笑臉，我眼前仿佛出現(xiàn)了嬰兒那粉嘟嘟的笑臉。師：看到嬰兒粉嘟嘟的笑臉，你的心情如何？你最想干什么？

生：我的心情很愉快，真想伸出手去撫摸一下。

師：把你的這種感受送進(jìn)去，練讀這句話。

生：我喜歡凋謝了的玉蘭花，花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，它以長(zhǎng)成約兩寸長(zhǎng)的圓徑。圓徑上面綴滿了像細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育新生命的種子。

生：我也喜歡凋謝的玉蘭花，因?yàn)橐话闳丝吹交ㄖx會(huì)傷感，讀了這句話讓我感到希望，感受到了廣玉蘭旺盛的生命力。

師：是的，《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉看到花落簌簌流淚，而作者筆下的這株凋謝的廣玉蘭卻讓我們感受到了無限的生命力。也許在來年，也許在某一個(gè)角落，又會(huì)有一株廣玉蘭悄然綻放。

生：我喜歡初綻的廣玉蘭，它太香了，小蝴蝶都迫不及待地鉆進(jìn)去了。師：小蝴蝶鉆進(jìn)去干什么？

生：采蜜。

師（笑）：小蝴蝶有也采蜜的本領(lǐng)嗎？

生（恍然）：是蜜蜂鉆進(jìn)去采蜜。

師：蝴蝶與蜜蜂不一樣，蝴蝶著意于花的美麗，蜜蜂卻是循香而至。請(qǐng)把你的理解帶進(jìn)去讀一讀。

生：我喜歡含羞待放的廣玉蘭，這句中的羞字讓我想到廣玉蘭多像個(gè)害羞的小姑娘??！

師：你有很高的語文素養(yǎng)，從一個(gè)羞字就能聯(lián)想到了美麗羞澀的少女形象，一起來看看圖片中的廣玉蘭含羞待放的樣子。

師：同一棵樹上有各種形態(tài)的廣玉蘭，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，一株廣玉蘭就像

生（齊讀）：數(shù)世同堂、生生不息的大家族。

師：能說說自己對(duì)這句話的理解嗎？

生：一株廣玉蘭就是一個(gè)有許多花的大家庭。

生：各種形態(tài)的廣玉蘭生長(zhǎng)在同一棵樹上。

生：有的剛剛長(zhǎng)出來，有的已經(jīng)凋謝了，廣玉蘭樹就像一座舞臺(tái)，花兒們你方唱罷我登場(chǎng)，真熱鬧。

師：讓我們一起將這株美麗、充滿生機(jī)的廣玉蘭深深地印在腦海里吧！齊讀第三自然段。

評(píng)析

徐健老師在這一環(huán)節(jié)中引領(lǐng)學(xué)生深入文本，潛心體驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)了廣玉蘭的美麗多姿，發(fā)現(xiàn)了它身上蓬勃的生命力。在這個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生的心靈受到觸動(dòng)，情感受到感染，精神得到升華。這是一種深層次的解讀，學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)世界走進(jìn)文本，文字?jǐn)⑹龅囊庀蠛孟褡兂闪俗约荷囊徊糠?。原來與學(xué)生存在距離的廣玉蘭，現(xiàn)在成了學(xué)生理解的起點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)美的起點(diǎn)，尋求閱讀樂趣的起點(diǎn)。事與身接則境生，境與身接則情生。學(xué)生在和諧愉悅的教學(xué)氛圍中，欣賞著畫面，品味著文字。此時(shí)的景觸動(dòng)了學(xué)生的情，學(xué)生帶著情再去關(guān)照廣玉蘭，意味由此而出。沒有生命的廣玉蘭，被學(xué)生在閱讀中給予了生命。文字的敏感，生活的敏感由此而出。個(gè)性化的解讀方式，促使學(xué)生在與文本的對(duì)話時(shí)充分調(diào)動(dòng)自己多種感官參與，體驗(yàn)不僅是多維度、多層次、多元化的，也是較為充分、較為主動(dòng)、較為獨(dú)特的。學(xué)生的言語只有真正融入在個(gè)性生命之中，才具有生命力和表現(xiàn)力，隨后的對(duì)話才能進(jìn)入了至臻至美的境界，上例中才會(huì)不時(shí)地迸發(fā)出充滿智慧的語言。

案例分析課件 篇3

《桃花心木》是小學(xué)語文六年級(jí)的一篇精讀課文。學(xué)習(xí)這篇課文的主要目的在于激勵(lì)我國(guó)少年兒童

努力增強(qiáng)獨(dú)立生活的意識(shí)和能力，克服依賴思想，注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗(yàn)；另一個(gè)目的就是

進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力以及讀后表達(dá)自己見解的能力。

一、自讀感悟，上課伊始，在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。自主選擇讀書

方式，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們讀書的積極性。有的大聲朗讀，有的快速默讀，有的小組合作讀。教室里頓時(shí)

響起了一片讀書聲，大家讀得興致勃勃。

二、自學(xué)檢測(cè)，讀完以后，學(xué)生們抑制不住想要表達(dá)的欲望，紛紛發(fā)表自己對(duì)課文的看法：

由于我對(duì)學(xué)生見解的肯定和鼓勵(lì)，同學(xué)們暢所欲言，課堂上出現(xiàn)了十分活躍的局面。

三、合作交流，大家對(duì)課文有了初步的認(rèn)識(shí)以后，便以較多的時(shí)間反復(fù)閱讀和思考，并在課文中找

出具體表現(xiàn)的語句，畫一畫，讀一讀；然后，分小組議論，同學(xué)們討論十分激烈。

在小組交流的基礎(chǔ)上，我組織全班交流。同學(xué)們爭(zhēng)著發(fā)言，紛紛匯報(bào)各組討論情況。這時(shí)，一

個(gè)平時(shí)不太喜歡講話的男孩站起來充滿自信地說道：老師，小孩子太獨(dú)立了是不是沒有安全意識(shí)！

這一見解，完全出乎我的意料，屬于備課的空白地帶。短暫的停頓之后，我意識(shí)到必須馬上轉(zhuǎn)換

角色，成為同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因?yàn)檫@是一個(gè)能夠開啟學(xué)生智慧火花的問題，我要緊緊地抓住。于

是，我?guī)е蕾p的目光予以表揚(yáng)：這個(gè)看法很有意思。大家想一想，談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一石激起千層浪，全班學(xué)生立刻將注意力轉(zhuǎn)移到這個(gè)問題，展開激烈的辯論。

同學(xué)們各抒己見，各有各的道理。聽著他們的發(fā)言，我感到欣慰與激動(dòng)。雖然同學(xué)們看問題的

角度不同，但經(jīng)過討論，彼此互相啟發(fā)，大家都增強(qiáng)了分析問題的能力，提高了口頭表達(dá)水平，從

而加深了對(duì)課文的感悟。這正是新的課改理念的生動(dòng)體現(xiàn)。

下課后，一位學(xué)生拉著我說老師，我還想發(fā)表看法。帶著喜悅與收獲，我走向辦公室

思考：

1、接納學(xué)生的感受和聲音，是以學(xué)生為主體的具體表現(xiàn)。課改，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間，

也為學(xué)生提供了更多的言路。課堂上，教師應(yīng)如何對(duì)待學(xué)生們的不同見解，這節(jié)課，給了我一

個(gè)很大的啟發(fā)，悟出了一個(gè)道理：那就是以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。我根據(jù)實(shí)際問題因勢(shì)利導(dǎo)，巧

妙點(diǎn)撥，不僅很好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且取得了出人意料的教學(xué)效果。我體會(huì)到，教師在課堂上

聽到學(xué)生的異口異聲時(shí)，要用一種開放的心態(tài)去熱情接納。試想，如果我當(dāng)時(shí)不管三七二十一

，按照事先設(shè)想的教學(xué)步驟，不予考慮或一口否定了彭星杰的不同看法，后果便可想而知。

2、教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，精心組織教學(xué)活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的

真正革命，變以往的重教師、重教學(xué)為重學(xué)生、重學(xué)情，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮教師的

指導(dǎo)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控的作用。屬于重點(diǎn)問題,引導(dǎo)學(xué)生自求自解;屬于難點(diǎn)問題,教師可給以旁敲

側(cè)擊;屬于有爭(zhēng)議問題,教師可指點(diǎn)學(xué)生各抒己見。對(duì)學(xué)生理解不到、體會(huì)不深，甚至理解錯(cuò)誤的地

方，教師則要疏導(dǎo)、訂正。在辯證地處理好導(dǎo)與學(xué)的過程中，教師便可更好地調(diào)整教學(xué)策略。

案例分析課件 篇4

【名言啟迪】學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。（中國(guó)）清代學(xué)者陳憲章【理念陳述】孔子是我國(guó)古代著名的思想家、教育家、儒家學(xué)派創(chuàng)始人，他在2500多年前就揭示出學(xué)而不思則罔的道理。我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚也說：獨(dú)立思考能力是科學(xué)研究和創(chuàng)造發(fā)明的一項(xiàng)必備才能。在歷史上任何一個(gè)較重要的科學(xué)上的創(chuàng)造和發(fā)明，都是和創(chuàng)造發(fā)明者的獨(dú)立地深入地看問題的方法分不開的?？梢?，學(xué)會(huì)思考，善于思考才是真正的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不僅是接受，更在于思索。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。同時(shí)，《新課標(biāo)》還指出：要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

明代理學(xué)家朱熹也說過：讀書無疑者，須教有疑。教師要有膽識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，不唯書，不唯師，大膽質(zhì)疑，尋求真正的理解?？梢赃@樣說，質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、挖掘潛在智能、增長(zhǎng)知識(shí)的良方。

【片段呈現(xiàn)】

在學(xué)習(xí)《找駱駝》這篇課文時(shí)，當(dāng)我講到至于駱駝到底往哪里去了，應(yīng)該順著它的腳印去找時(shí)，學(xué)生提出了疑問：為什么一定要沿著駱駝的腳印去找？還可以根據(jù)駱駝啃過的牙齒印或駱駝留下的米和蜜去找？話剛一說完，馬上就有學(xué)生附和著說：是呀，是呀，為什么一定要沿著駱駝的腳印去找呢？面對(duì)學(xué)生的提問，我首先肯定了他的愛思考，也并不急著去解答，而是順著他的話尾說：是呀，我也覺得奇怪呀，為什么不按其他的特征去找，而要沿著腳印去找呢？要不，我們來討論一下吧，把你的高見說出來，交流一下，看看誰的思維更嚴(yán)密一些，好嗎？

學(xué)生們勁頭很足，摩拳擦掌的，四人一組熱烈地討論起來。通過大家的討論，得出了如下結(jié)論：

生1：根據(jù)牙齒印去找是不行的。因?yàn)樯衬锏臉浔旧砭筒皇呛芏?，時(shí)有時(shí)無的，很快會(huì)迷失方向，再說，就算一路上能有樹，等到駱駝吃飽了，它就不會(huì)再吃樹葉了，所以這個(gè)辦法是行不通的。

生2：假如是根據(jù)米和蜜去找也是不行的。因?yàn)檫@個(gè)口袋已經(jīng)破了，這么一直流的話，很快里面的米和蜜就會(huì)流光了，那樣駱駝也找不到的，另外沙漠里還會(huì)有大風(fēng)吹來，說不定還會(huì)把米和蜜吹走的，或者把它們遮住了，還有還會(huì)引來天上的小鳥把米和蜜吃掉，所以也是不行的。

生3：沿著駱駝的腳印去找就一定能找到了，因?yàn)樯衬锒际巧匙樱灰嘶騽?dòng)物經(jīng)過那里，那里就會(huì)留下腳印的，那么駱駝走道哪腳印就會(huì)到哪，所以沿著腳印找就一定能找到的。

聽著學(xué)生們的高見，我由衷地為他們高興，為他們的聰明，更為他們的細(xì)心。他們是那樣的善于發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)又善于解決問題，因?yàn)槠陂g我沒有作很多的引導(dǎo)，這一結(jié)果的得出完全依靠他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以及課外收集到的資料和豐富的課外知識(shí)。

【案例分析】

《找駱駝》這篇課文講述了一個(gè)有趣的故事，一位老人雖然沒有見過商人丟失的那只駱駝，卻根據(jù)觀察到的現(xiàn)象準(zhǔn)確判斷出駱駝的特征，指點(diǎn)商人找回了駱駝。課文以找駱駝為線索進(jìn)行敘述，采用了懸念手法。選編這篇課文的主要意圖是，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)到在學(xué)習(xí)和生活中既要仔細(xì)觀察，又要善于思考。

勒內(nèi)笛卡爾（著名的法國(guó)科學(xué)家）說過這樣一句話：我思故我在。思維永遠(yuǎn)是由問題開始的。學(xué)習(xí)也是這樣，學(xué)起于思，思源于疑。只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生留下時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生大膽地去想、去看、去說、去懷疑既教給學(xué)習(xí)方法，又教給獲取知識(shí)的途徑，就能培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的能力和意識(shí)。

我想我們要把課堂還給學(xué)生，也許讓學(xué)生自己來解決問題也是一種不錯(cuò)的嘗試。通過這樣的推理、猜測(cè)，使學(xué)生的思維更為發(fā)散，思考問題更加全面，這時(shí)再次向?qū)W生提出：在生活中我們不僅要做個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)、觀察，更要勤于動(dòng)腦，會(huì)思考的人才是真正的聰明人。就像美國(guó)著名畫家諾曼洛克威爾說的那樣：真知灼見，首先來自多思善疑。

案例分析課件 篇5

每次一上完公開課，我都會(huì)有很多感觸，在上完《24時(shí)記時(shí)法》一課后，看到同學(xué)們的表現(xiàn)，再看一看檢測(cè)的結(jié)果，覺得效果不是很理想，回想這一節(jié)課.有成功也有不足

[片斷一]

師：同學(xué)們，.你們聽這是什么節(jié)目的片頭音樂呢？

生：《新聞聯(lián)播》

師：.誰能告訴《新聞聯(lián)播》在什么時(shí)間播放呢？

生一.：7：00。

師：能說得更具體些嗎？

生二：晚上7：00。

師：（板書晚上7：00）現(xiàn)在讓我們?cè)賮硇蕾p一遍。（播放《新聞聯(lián)播》的片頭音樂和視頻）請(qǐng)看，電視上顯示的是什么時(shí)間呢？

生：19：00。

.師：怎么會(huì)有19時(shí)呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新的記時(shí)方法。（板書：24時(shí)記時(shí)法）

[片斷二]

師：你們最喜歡過哪一個(gè)節(jié)日？

生：春節(jié)。

師：對(duì)，春節(jié)是我們每個(gè)小朋友最喜愛的節(jié)日之一。那么請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，在除夕夜晚新年的鐘聲是在什么時(shí)間敲響的？

生：夜間十二時(shí)。

師：（課件顯示鐘面）對(duì)，夜間12時(shí)，是舊的一天的結(jié)束，也是新的一天的開始。作為一日的開始，我們把這一時(shí)刻稱為0時(shí)。(配有彩條、畫面)這時(shí)，夜靜悄悄的，同學(xué)們大概早已進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)，在夢(mèng)中憧憬著美好的未來吧。

（繼續(xù)顯示畫面、鐘面、彩條）從0時(shí)經(jīng)過1時(shí)、2時(shí)到了早上6時(shí)，天已經(jīng)亮了，這時(shí)我們也該起床了。這里的早上6時(shí)，用24時(shí)記時(shí)法你猜可以怎么說？

生：就說6時(shí)。

師：同桌把這兩種說法互相說一說，再指名說。

（繼續(xù)顯示彩條、上午8時(shí)和中午12時(shí)的畫面、鐘面）

誰來說一說這個(gè)畫面上是在什么時(shí)候，小朋友在干什么呀？

（根據(jù)學(xué)生的回答同時(shí)用表格形式板書上面的這些時(shí)刻。）

請(qǐng)同學(xué)們想一想，剛才鐘面上的時(shí)針走了幾圈？（1圈）經(jīng)過了多少小時(shí)？

生：12小時(shí)

（繼續(xù)看畫面。）

師：時(shí)針繼續(xù)走著，（指向了下午1時(shí)的位置。）鐘面上現(xiàn)在表示的是幾時(shí)？

生：下午1時(shí)。

師：24時(shí)記時(shí)法就應(yīng)該是？

生：13時(shí)。

師；說說你的想法？（繼續(xù)看畫面。）這時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)又開始了下午的學(xué)習(xí)生活了吧。

（繼續(xù)顯示彩條、下午3時(shí)、17時(shí)和20時(shí)的畫面、鐘面）

讓同桌互相說一說畫面上畫的是什么時(shí)候，在干什么。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答接著上面的表格繼續(xù)板書。

時(shí)間一分一秒地過去了，又是夜間12時(shí)，夜深人靜，一天又過去了。這個(gè)時(shí)候，用24時(shí)記時(shí)法就是？

生：24時(shí)。

師：不過，大家看看它與第二天有什么關(guān)系呢？

生：就是第二天的0時(shí)。

（接著上面的表格板書這時(shí)刻。）

師：請(qǐng)同學(xué)們想想，剛才鐘面上的時(shí)針正好走了幾圈？一共是幾小時(shí)？

生：2圈，一共是24小時(shí)。

師：對(duì)，第一圈時(shí)針從0時(shí)經(jīng)過1時(shí)、2時(shí)一直走到12時(shí)，第二圈繼續(xù)從13時(shí)、14時(shí)一直走到24時(shí)，這種用0時(shí)到24時(shí)來表示一天時(shí)間的記時(shí)方法我們就把它叫做24時(shí)記時(shí)法。

.這課是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了鐘面，學(xué)習(xí)了時(shí)、分、秒的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)24時(shí)記時(shí)法，對(duì)于一些有關(guān)24時(shí)記時(shí)法的規(guī)律以及它與普通記時(shí)法之間的聯(lián)系與區(qū)別，學(xué)生理解起來可能有些困難，但時(shí)間觀念是與人們的生活息息相關(guān)的，所以我認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)注重與生活的緊密聯(lián)系，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

一．情境教學(xué)生活化。

數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。這是對(duì)數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，而且要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì),使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。所以在引入新課時(shí)我提供了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、學(xué)生感興趣的題材，讓學(xué)生喚起已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從而主動(dòng)探索24時(shí)記時(shí)法的規(guī)律。實(shí)踐也證明，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使數(shù)學(xué)變枯燥為豐富，變無味為有味。

二．教學(xué)內(nèi)容生活化。

教材，是教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，是孩子獲得知識(shí)的重要源泉，是教師實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)。我們?cè)谑褂媒滩慕虒W(xué)時(shí)，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)輕松、活潑的教學(xué)氛圍，使教學(xué)活動(dòng)源于孩子生活，源于孩子好奇之事，引導(dǎo)孩子積極運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)，讓他們親身感悟數(shù)學(xué)知識(shí)。所以在學(xué)習(xí)新知的過程中，我仍然注重密切聯(lián)系生活，考慮到知識(shí)點(diǎn)比較多，所以借助學(xué)生一天的生活情景，使學(xué)生直觀地明白了在一天時(shí)間里時(shí)針走了2圈，共是24小時(shí)，同時(shí)了解了普通記時(shí)法與24時(shí)記時(shí)法之間的聯(lián)系與區(qū)別，并且能夠初步學(xué)會(huì)二者之間的轉(zhuǎn)化這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。然后，在學(xué)生接受了新知后，就讓他們找一找生活中還有哪些地方也是用24時(shí)記時(shí)法記錄時(shí)間的，讓學(xué)生充分感受到生活中處處有數(shù)學(xué)問題，同時(shí)也加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

三．鞏固練習(xí)生活化。

學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活的道理，把有些數(shù)學(xué)知識(shí)完全讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐中解決數(shù)學(xué)問題。所以，在鞏固新知的練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了多種形式與生活有密切聯(lián)系的題型，使學(xué)生感受到生活中的許多問題都可以用數(shù)學(xué)方法來解決，真正體驗(yàn)有用的數(shù)學(xué)。

提倡生活化的數(shù)學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)。從而使數(shù)學(xué)生活化，使學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際的海市蜃樓而虛無飄渺。相信在以后的教改路上，我會(huì)把數(shù)學(xué)的生活性挖掘得更深，發(fā)揮得更加淋漓盡致。

.總之，這節(jié)課的收獲還是不少的，結(jié)合自己的反思，我對(duì)教案進(jìn)行了修改，在課后給學(xué)生在難點(diǎn)重點(diǎn)上又補(bǔ)了一下。在今后的教學(xué)過程中，我要多加了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生。使學(xué)生在課堂上能很好的接受知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

案例分析課件 篇6

《青海高原一株柳》是一篇語言優(yōu)美、寓意深刻的寫景散文。課文以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人望而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯?/p>

全文首先用兩個(gè)自然段點(diǎn)明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強(qiáng)大的生命偉力，繼而猜測(cè)和想象那株柳樹存活、長(zhǎng)粗的生長(zhǎng)過程，進(jìn)一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強(qiáng)毅力，接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長(zhǎng)，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運(yùn)抗?fàn)?。最后以震撼人心的話語點(diǎn)明了這株柳樹沒有抱怨命運(yùn)，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。本課的教學(xué)，我運(yùn)用有效教學(xué)的策略，讓學(xué)生思維充分活躍，課堂精彩連。

導(dǎo)入部分，為了引導(dǎo)學(xué)生感受青海高原上的極其惡劣的環(huán)境，我采用的策略是，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象幾組詞語，朗讀中感受蒼涼和惡劣的環(huán)境特征，為下文感受這株柳樹的神奇作鋪墊。

合作學(xué)習(xí)的目的使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中去，在互動(dòng)過程中學(xué)習(xí)如何做人、如何學(xué)習(xí)、如何生活。在學(xué)習(xí)課文第5自然段，感受柳樹的神奇環(huán)節(jié)，我讓小組合作學(xué)習(xí)，圈畫出描寫這株柳樹神奇的詞語，在邊上寫上自己的體會(huì)。小組成員每人交流一句，通過朗讀展示。最后上臺(tái)交流，并與臺(tái)下學(xué)生互動(dòng)。學(xué)生在合作中先整體感知后逐句品讀、感悟，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)語文的方式多讀多想，就能讀懂語言文字背后的東西，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞語理解談體會(huì)。學(xué)生通過兩合抱粗、百十余平方米、粗實(shí)而堅(jiān)硬等感受柳樹外在的神奇。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。這兩句抓住鍛鑄、巍巍然、撐立感悟到這株柳樹頑強(qiáng)的生命力和內(nèi)在的神奇！合作學(xué)習(xí)可以提高合作技能；可以獲得更多的自尊；可以間接提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

自主學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，也是學(xué)習(xí)方法。它讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，以取得行為復(fù)雜層次更高的學(xué)習(xí)成果，可以幫助學(xué)生形成自己的理解，有助于學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行推理，解決問題，能培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。感受柳樹的頑強(qiáng)這一環(huán)節(jié)，我就讓學(xué)生默讀、自學(xué)、再同桌交流。這里主要側(cè)重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。從一次又一次，一回又一回，三個(gè)多少感受到柳樹經(jīng)受這樣的摧毀次數(shù)如此之多，但它卻頑強(qiáng)地?fù)瘟⒅?，有了一定要撐下去、活下去的信念，才?chuàng)造出了一個(gè)不可思議的奇跡。通過讀句子找詞語談體會(huì)的步驟體悟語言文字所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。交流、補(bǔ)充、品讀學(xué)生體驗(yàn)獨(dú)特，課堂氣氛比較活躍。老師只是一個(gè)引導(dǎo)者、傾聽者的角色，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)習(xí)作者想象、對(duì)比的方式，在想象和對(duì)比中進(jìn)一步感受高原柳頑強(qiáng)、堅(jiān)持不懈、敢于同命運(yùn)作斗爭(zhēng)的精神。課堂上，注重與學(xué)生互動(dòng)，如師生共同板書、配合接讀、朗誦，對(duì)于課文中心的感悟起到了較好的輔助作用。

學(xué)到最后，我說：同學(xué)們青海高原上的這株柳樹，此時(shí)在你心中，僅僅還是一株柳樹嗎？你由這株柳樹想到了什么呢？請(qǐng)大家來說說：望著這一株柳樹，我想到了這樣深化了文章中心，引導(dǎo)學(xué)生由一株柳想到具有柳之精神的人，獲得人生的啟示。

有效教學(xué)策略在課堂上的運(yùn)用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，把課堂這個(gè)舞臺(tái)還給了學(xué)生，學(xué)生自己承擔(dān)起信息提供者的角色，學(xué)生是自己的老師。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，課堂更加精彩！

案例分析課件 篇7

初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析

【課程簡(jiǎn)介】

本課程的專題是“初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析”。首先界定了“教學(xué)設(shè)計(jì)”的概念，闡明了教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，分析了教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教案的不同。然后介紹了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。本課程的重點(diǎn)是如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，所以，專題結(jié)合案例片段從設(shè)計(jì)思想、教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法和效果評(píng)價(jià)六方面對(duì)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了全面的剖析和引導(dǎo)。最后，以一個(gè)完整的案例從整體角度再次對(duì)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了全面的分析和解讀。

【學(xué)習(xí)要求】

（一）能達(dá)成以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能了解教學(xué)設(shè)計(jì)的含義與理論基礎(chǔ)； 2.能明確教學(xué)設(shè)計(jì)的目的；

3.能明確教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教案的區(qū)別； 4.能掌握進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的六個(gè)緯度。

（二）其他相關(guān)要求

1.能認(rèn)真完成預(yù)習(xí)及課后作業(yè)；

2.能順利完成測(cè)試題的作答，合格率不低于90%；

2.能認(rèn)真觀摩本課程所提供的視頻錄像及其文本評(píng)析。

教師團(tuán)隊(duì)

【主講教師】

陳芳

碩士學(xué)位，中學(xué)高級(jí)職稱，北京教育學(xué)院石景山分院教研中心英語教研員。

學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)兼職：、北京市教育科學(xué)研究院基教研中心兼職教研員、曾被教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心聘為“ 2007年春季、秋季新課程遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目”初中英語課程團(tuán)隊(duì)核心成員。、曾參與教育部中考試題研究報(bào)告的撰寫以及北京市關(guān)于教學(xué)、測(cè)試與評(píng)價(jià)等多項(xiàng)課題的研究工作。

主要論著：

論文多次在國(guó)家級(jí)核心期刊發(fā)表，也曾多次獲國(guó)家級(jí)和市級(jí)一等獎(jiǎng)及二等獎(jiǎng)，主要論文有《提高英語課堂教學(xué)效率，我們應(yīng)該反思什么》、《英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問題及對(duì)策》、《如何提高中學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性》等。

【互動(dòng)教師】

馮國(guó)蕊

北京市石景山區(qū)藍(lán)天二中英語教師。執(zhí)教課例《 relay race》曾獲北京市一等獎(jiǎng)，且被國(guó)家基礎(chǔ)教育資源庫收錄。

互動(dòng)對(duì)話

主題 ：目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問題與教學(xué)過程的規(guī)劃

【參與人員】

陳芳（北京教育學(xué)院石景山分院教研中心）

馮國(guó)蕊（北京市石景山區(qū)藍(lán)天二中）

【互動(dòng)話題】

1.目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問題

2.過程的設(shè)計(jì)應(yīng)該完整、清晰

3.教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)清楚簡(jiǎn)練，遵循學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律

4.活動(dòng)的設(shè)計(jì)形式多樣

5.加強(qiáng)過程的目標(biāo)意識(shí)

6.媒體資源的運(yùn)用應(yīng)恰到好處

案例評(píng)析

【案例信息】

案例名稱：初三語法復(fù)習(xí)課

講課教師：李旭萍（北京市石景山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

評(píng)析教師：陳芳（北京教育學(xué)院石景山分院教研中心，中學(xué)高級(jí)職稱）【課堂實(shí)錄】 初三語法復(fù)習(xí)課

【案例評(píng)析】

本節(jié)課雖然是一節(jié)初三的語法復(fù)習(xí)課，但教師擯棄了傳統(tǒng)語法復(fù)習(xí)課集中講解語法知識(shí)、大量練習(xí)語法習(xí)題的做法，從觀察總結(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納語法知識(shí)，然后通過閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在語境中進(jìn)一步感知和運(yùn)用語法知識(shí)，再通過精選習(xí)題的演練，使學(xué)生較好地掌握了中考對(duì)賓語從句的考查，從而達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來分析，本節(jié)課體現(xiàn)了如下特色：

一、設(shè)計(jì)思想力求體現(xiàn)以學(xué)生為本的新課標(biāo)理念，讓學(xué)生在探究和體驗(yàn)中鞏固所學(xué)語法。

本節(jié)課教師通過歌曲、游戲等方式，讓學(xué)生開展小組討論，學(xué)生在與同伴的討論中自主歸納出賓語從句的構(gòu)成和用法，然后教師通過閱讀文本的提供，引導(dǎo)學(xué)生自然地運(yùn)用語法知識(shí)提問、編對(duì)話，這些活動(dòng)都體現(xiàn)了以學(xué)生為本的設(shè)計(jì)思想，符合新課標(biāo)的新理念。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)形式新穎，構(gòu)思巧妙，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，提高了課堂的參與度。

（一）歌曲導(dǎo)入

本節(jié)課以 Back Street Boys 的一首英文歌 As long as you love me 導(dǎo)入，在歌詞的傳唱中，巧妙地滲透了賓語從句的結(jié)構(gòu)和用法，同時(shí)也很自然地引入本節(jié)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（二）在游戲中感知和歸納語法知識(shí)

本節(jié)課采用小組 whisper 的游戲方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生口頭輸出 6 個(gè)具有代表性的賓語從句，然后引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的方式，自主觀察、歸納賓語從句的結(jié)構(gòu)和用法。

（三）典型材料的選擇，為學(xué)生提供了演練的空間

本節(jié)課通過圖片的設(shè)問，輔以簡(jiǎn)短的文字介紹，激發(fā)了學(xué)生探究的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用賓語從句對(duì)閱讀文本中的主人公進(jìn)行設(shè)問和閱讀，如：I want to know who she is.等，學(xué)生只有通過文本的閱讀才能找到答案。在閱讀理解的基礎(chǔ)上，教師又設(shè)計(jì)了學(xué)生兩兩采訪，運(yùn)用賓語從句完成對(duì)話的活動(dòng)，讓學(xué)生從說和寫上進(jìn)一步鞏固了對(duì)賓語從句的運(yùn)用。

三、潛移默化對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的滲透。

一份完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅應(yīng)包括知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，同時(shí)也應(yīng)包含情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。本課設(shè)計(jì)較好地挖掘了閱讀材料的思想內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的金錢價(jià)值觀進(jìn)行了正面引導(dǎo)。

思考與活動(dòng)

1.請(qǐng)思考教學(xué)設(shè)計(jì)與日常教案的區(qū)別。

2.請(qǐng)準(zhǔn)備一份教學(xué)設(shè)計(jì)，組間討論教學(xué)設(shè)計(jì)所包含的要素。

3.請(qǐng)自行完成一份完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，課型不限。

參考資料

【相關(guān)資源】

1.初中英語教學(xué)設(shè)計(jì) 2.教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

3.英語課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問題及對(duì)策

案例分析課件 篇8

新課程新理念之一：

強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)“面向?qū)W生”包含四層含義：

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生各方面素質(zhì)的“全面”提高。

2、強(qiáng)調(diào)面向“全體”學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到要求，獲得成功。強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。：

3、強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的“個(gè)性”發(fā)展。

4、課程教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要、興趣、追求、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、感覺、困惑、疑難等。

案例2：

王林平時(shí)成績(jī)一般，但總想找個(gè)機(jī)會(huì)能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導(dǎo)處門口，看到里面沒人，就走了進(jìn)去，一眼看到老師放在櫥里的語文試卷。他想，機(jī)不可失，時(shí)不再來。正當(dāng)他打開櫥門時(shí)，教導(dǎo)處張主任突然走了進(jìn)來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林，什么都明白了。張主任嚴(yán)肅地對(duì)王林說：“平時(shí)不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請(qǐng)不要處分我?！睆堉魅闻溃骸皼]門！”幾天后，學(xué)校宣布了對(duì)王林的處分決定。

請(qǐng)問：張主任的做法對(duì)嗎？為什么？假如你是張主任，你會(huì)怎樣做？ 案例2分析： 在上述案例中，張主任的做法是不對(duì)的。這是因?yàn)樗淖龇ㄟ`背了新課程的最高宗旨和核心理念——“一切為了孩子的發(fā)展”。

錯(cuò)誤之一：是沒有把學(xué)生作為發(fā)展中的人看待。王林還是一個(gè)不成熟的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人，他正需要接受學(xué)校教師的教育和幫助，作為教導(dǎo)主任不能以這種簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行教育，應(yīng)該與他一起分析錯(cuò)誤的危害，幫助他，同時(shí)指出他在學(xué)習(xí)上應(yīng)努力的方向，并相信他通過批評(píng)與自我批評(píng)，能改正錯(cuò)誤。

錯(cuò)誤之二：是沒有把學(xué)生看作是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的完整的人。在教育活動(dòng)中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗(yàn)著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學(xué)生作為完整的人來對(duì)待，尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，抓住教育契機(jī)，引勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。

假如我是張主任，一定不會(huì)這樣做，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了王林的這種不軌行為后，會(huì)耐心細(xì)致地和他一起分析這種錯(cuò)誤的危害，指出他學(xué)習(xí)上的不足，提出應(yīng)努力的方向，并相信他會(huì)改正錯(cuò)誤。在今后的學(xué)習(xí)中我會(huì)關(guān)注他的發(fā)展，不斷幫助他，使其健康成長(zhǎng)。

案例3：

一班的A老師正在上《為你打開一扇門》一課，突然，從窗外傳來一陣急促的“的嘟”——“的嘟”——聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時(shí)喧鬧起來。緊接著，像有誰下了一道命令：“向左看齊”，所有的學(xué)生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學(xué)已經(jīng)站起來，趴在窗臺(tái)上向外張望，其他的同學(xué)更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長(zhǎng)，平時(shí)上課就坐不住的索性沖出座位，涌到窗前。他們你扒我，我推他，爭(zhēng)先恐后地向外張望——原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過??

教室里恢復(fù)平靜后，A老師靈機(jī)一動(dòng)，便放棄了原來的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結(jié)果，同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。二班的B老師面對(duì)以上的情境板起面孔，維持紀(jì)律，讓學(xué)生回到座位上，繼續(xù)原來的教學(xué)。而學(xué)生卻余興末止，沉浸在剛才的氛圍中?? B老師不愿意放棄原來的教學(xué)內(nèi)容，否則他認(rèn)為自己“沒有完成教學(xué)任務(wù)”。

請(qǐng)問：A、B兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老師的做法？ 案例3分析：

課程改革的價(jià)值取向之一就是“變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。A老師突破預(yù)定計(jì)劃而“創(chuàng)造性地教學(xué)”，凸現(xiàn)了課程的多元?jiǎng)?chuàng)新的價(jià)值取向，尊重學(xué)生的興趣、情感，培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的求知欲。依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性化選擇來拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延。捕捉了這一偶發(fā)事件，把它轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的活教材，引導(dǎo)學(xué)生看、聽、說、寫；指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學(xué)效果。

而B老師的教學(xué)是一種“插秧式”的教學(xué)，這種教學(xué)其實(shí)就是試圖維護(hù)嚴(yán)格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀(jì)律，通過這種方式來確立所謂的教師權(quán)威。

B老師“以知識(shí)、學(xué)科為本位”，把學(xué)生當(dāng)作“學(xué)科人”，而不是真正的“生命、成長(zhǎng)中的完整的人”。他力圖完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利，忽略了學(xué)生的興趣、需求、情感，不重視學(xué)生的生心發(fā)展特點(diǎn)，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。

案例4：

某中學(xué)對(duì)每年新入學(xué)的學(xué)生都要舉辦學(xué)習(xí)方法、學(xué)校課程、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容的講座，并在拓展型、研究型、社會(huì)實(shí)踐以及部分基礎(chǔ)型課程實(shí)行走班教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的選擇，學(xué)校將4至5個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為一個(gè)“班級(jí)”，分成ABC層，幾個(gè)班同時(shí)開展同一科目的教學(xué)活動(dòng)，其余教育教學(xué)活動(dòng)則在原行政班進(jìn)行。各學(xué)習(xí)層次和教學(xué)班級(jí)動(dòng)態(tài)組合，一個(gè)學(xué)期微調(diào)一兩次。

請(qǐng)用有關(guān)教學(xué)或課程理論對(duì)該校的做法進(jìn)行評(píng)析。案例4分析

學(xué)校的做法是正確的,它體現(xiàn)了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念。

①學(xué)校把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，將學(xué)生分層，確定了學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異，教師在教學(xué)中兼顧了學(xué)生之間的差異，從而滿足不同層次學(xué)生的要求，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需要，促進(jìn)每一位學(xué)生的進(jìn)步，使他們的智慧和才能充分發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

②新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程觀，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性和綜合性，避免過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合。學(xué)校開放了校本課程，體現(xiàn)了教師是課程的建設(shè)者和開放者，改變了以往被動(dòng)執(zhí)行的做法。

③該案例面向每一位生動(dòng)活潑、發(fā)展、有尊嚴(yán)的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，重視評(píng)價(jià)的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)性發(fā)展的建構(gòu)作用。避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”、一鍋煮”的做法。

案例5：

常州實(shí)驗(yàn)初中的謝老師在地理課上，展示多媒體課件畫面：人類共同的家園——聚落。（課前已要求學(xué)生進(jìn)行了資料的收集、篩選和整理）要求學(xué)生積極參與“七嘴八舌話聚落”的游戲。游戲規(guī)則：盡可能多的說出你所了解的關(guān)于聚落的知識(shí)或問題，為使更多的同學(xué)有機(jī)會(huì)參與游戲，請(qǐng)不要說重復(fù)的知識(shí)或問題。

課堂上學(xué)生們興趣盎然、七嘴八舌、踴躍發(fā)言，敘述了許多列入中外世界文化遺產(chǎn)的聚落，提出了有關(guān)聚落的種種疑問。師生互動(dòng)、共同解決學(xué)生的質(zhì)疑。最后，謝老師展示辯論賽題：正方——聚落應(yīng)該發(fā)展；反方——聚落應(yīng)該保護(hù)。要求學(xué)生自行組成兩大組進(jìn)行辯論。在這過程中，正反方唇槍舌劍展開辯論，謝老師擔(dān)任主持并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和表揚(yáng)。思考：請(qǐng)你闡述該案例中所體現(xiàn)的新課程思想？結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀闶窃鯓訉?shí)施這一課程理念的？

案例5分析：

該案例體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程的基本教學(xué)理念之一。

在教學(xué)過程中，謝老師注重學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過相互合作、交流、辯論，最終形成學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的理解。所有的情境設(shè)計(jì)，都體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)”和“主體性學(xué)習(xí)”的理念，體現(xiàn)了新課程的預(yù)設(shè)性和生成性的理念。

案例6：

高老師今天收到一封學(xué)生的來信，信中這樣寫到：“高老師，我今天很高興，因?yàn)槟憬K于給我回答問題的機(jī)會(huì)。這可是我上初中獲得的第一次機(jī)會(huì)?。‰m然這是你不經(jīng)意的一次提問，但我心理有說不出的喜悅。就在這一次，老師，你終于注意到‘我’的存在，我有了發(fā)表意見的機(jī)會(huì)??我想真誠(chéng)地對(duì)你說一句：高老師，喊響每一個(gè)同學(xué)的名字吧！”

這則案例所反映的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端是什么？ 案例6分析：

新課程認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，而該案例恰恰違背了這一觀點(diǎn)。由此也可以看出傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在著以下的一些缺點(diǎn)：

①重認(rèn)知輕情感。以學(xué)科為本位的教學(xué)，只注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒生活和情感體驗(yàn)。

②重教書輕育人。它忽視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的道德生活和人格養(yǎng)成。③傳統(tǒng)的教學(xué)重結(jié)論輕過程。只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，它無法展示學(xué)生聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性。

④傳統(tǒng)的教學(xué)是精英教育，目的是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。重視那些被認(rèn)定為是“有發(fā)展前途”的學(xué)生，把更多的機(jī)會(huì)讓給那些學(xué)生，忽視其他學(xué)生的發(fā)展。

新課程新理念之二：

強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)的比重。新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，從根本上說就是要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式從本質(zhì)上講是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。創(chuàng)造性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征：

1、主動(dòng)性——首要特征 表現(xiàn)為我要學(xué)，是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣；另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。

學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的責(zé)任，就會(huì)把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來。當(dāng)學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的。

2、獨(dú)立性——核心特征

表現(xiàn)為我能學(xué)，每個(gè)學(xué)生，除了特殊的原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，都有一種獨(dú)立的要求和欲望。對(duì)待學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立性，還要有一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)，即教學(xué)過程應(yīng)是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，從依賴到獨(dú)立的過程。

新課程要求教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

3、獨(dú)特性——重要特征

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，即每個(gè)學(xué)生都有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。

新課程強(qiáng)調(diào)要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。

獨(dú)特性同時(shí)也意味著差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀上存在著個(gè)體差異。新課程強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的差異，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化和教師指導(dǎo)的針對(duì)性。

4、體驗(yàn)性——突出特征

體驗(yàn)是指身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)。表現(xiàn)為：

第一，強(qiáng)調(diào)身體性參與。即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命的活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。

第二，重視直接經(jīng)驗(yàn)。從教學(xué)角度講，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀、自我理解、尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性的過程。從學(xué)習(xí)角度講，就是要把直接經(jīng)驗(yàn)的改造、發(fā)展作為學(xué)習(xí)的重要目的，間接經(jīng)驗(yàn)要整合、轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。

5、問題性——產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因

（1）特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看做是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

（2）特別強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)的形成和培養(yǎng)。

問題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。問題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。

主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性不是截然分開的，而是相互聯(lián)系、相互包含的，它們雖是從不同的角度提出的，卻是一個(gè)有機(jī)的整體。必須從整體的高度來全面把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的精神實(shí)質(zhì)。

案例7：

翠竹中學(xué)的殷老師設(shè)計(jì)的歷史教學(xué)情境片斷如下：

1、教師導(dǎo)入：同學(xué)們，我們每天的學(xué)習(xí)生活都離不開紙，你們知道有哪些種類的紙嗎？要求學(xué)生每小組推一代表上臺(tái)展示本組所收集的各種紙張，并說說各種紙的用途。

2、教師設(shè)問；我們的祖先在紙未發(fā)明之前是用什么材料來進(jìn)行書寫的呢？學(xué)生討論猜測(cè)若干材料，答案新奇的給予贊賞。

3、探究：學(xué)生四人小組合作用毛筆分別在事先準(zhǔn)備好的紙、帛、竹簡(jiǎn)、陶片等材料上書寫一段文字，并說一說帛、竹簡(jiǎn)、陶片等材料的缺點(diǎn)，感受紙的優(yōu)點(diǎn)。

4、延伸：教師出示“韋編三絕”、“學(xué)富五車”、“留取丹心照汗青”三個(gè)典故，孔子、惠施、文天祥三個(gè)人物，讓學(xué)生將兩者聯(lián)系起來，并說說這些典故的來歷（主要與竹簡(jiǎn)的關(guān)系）說明竹簡(jiǎn)作為書寫材料的不便，并滲透情感與態(tài)度教育。

5、教師從上述書寫材料的不便引出“造紙術(shù)的發(fā)明”，讓學(xué)生分析“紙”的字形構(gòu)成、推測(cè)“紙” 字的來歷，進(jìn)而引出造紙術(shù)的發(fā)明過程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

6、屏幕播放專題片：紙的生產(chǎn)原理和過程。讓學(xué)生在觀看的過程中了解紙的生產(chǎn)工藝，親身感知?dú)v史。

7、教師提問：當(dāng)公元3—4世紀(jì)中國(guó)人廣泛使用紙的時(shí)候，世界其他國(guó)家的人們?cè)谟檬裁床牧线M(jìn)行書寫？讓學(xué)生閱讀課文小字內(nèi)容和“造紙術(shù)的外傳時(shí)間表”并看屏幕上“造紙術(shù)的外傳路線圖”。討論：“中國(guó)造紙術(shù)的外傳對(duì)人類文化發(fā)展有什么貢獻(xiàn)？學(xué)生推選代表講述在課外上網(wǎng)搜集的有關(guān)網(wǎng)頁資料。

8、做一做：課后各小組用書上介紹的方法進(jìn)行造紙?jiān)囼?yàn)，并進(jìn)行評(píng)比展示。請(qǐng)問：殷老師的教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些新課程的理念？結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勀闶侨绾螌?shí)施這些新課程的理念。

案例7分析：

1、教師通過設(shè)計(jì)一些對(duì)學(xué)生來說感到新奇的問題情境，例如“造紙術(shù)發(fā)明之前的書寫材料”、“‘紙’ 字的來歷”、“其他國(guó)家用什么材料進(jìn)行書寫”等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、設(shè)計(jì)了較多的讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，例如在各種材料上書寫、上網(wǎng)搜集有關(guān)紙的材料、做一做造紙?jiān)囼?yàn)等，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、交流合作的能力，并注重了課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系。

3、整個(gè)設(shè)計(jì)不僅注重讓學(xué)生掌握知識(shí)，而且注重促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成，注重知識(shí)探究的方法與過程，注重使學(xué)生形成良好的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

案例8：

在一堂題為“消費(fèi)者權(quán)益調(diào)查”的活動(dòng)課中，上海尚文中學(xué)的張老師讓七八位學(xué)生事前自由組合，自選合適的課題，然后自行設(shè)計(jì)實(shí)施方案，最后通力寫出調(diào)查報(bào)告。結(jié)題會(huì)上，學(xué)生們根據(jù)各自的愛好與特長(zhǎng)，對(duì)自己參與探究實(shí)踐的課題進(jìn)行了充分展示個(gè)性的總結(jié)。在各小組的發(fā)言中，學(xué)生們扮演著活動(dòng)中承擔(dān)的不同角色：善于歸納總結(jié)的做新聞發(fā)言人，有親和力的做形象大使，英語好的則當(dāng)翻譯，而稍稍羞怯的，則扮演小秘書兼攝像的角色。同學(xué)們應(yīng)用多媒體手段，繪聲繪色地描述著自己在調(diào)查中的經(jīng)歷和體驗(yàn)。同學(xué)們的共同感受是，盡管調(diào)查中難免一次次地遭拒，盡管膽怯和稚嫩使自己經(jīng)常詞不達(dá)意，但畢竟是勇敢地邁出了走向社會(huì)，接觸實(shí)踐的第一步，體驗(yàn)到了克服困難后的快樂。

思考：請(qǐng)根據(jù)以上案例談?wù)勀愕母邢?。案?分析：

探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的三個(gè)目標(biāo)：

1、經(jīng)歷探究過程。

2、獲得理智和情感體驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

3、積累知識(shí)和方法、培養(yǎng)實(shí)踐能力。此案例是一節(jié)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)課。這節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程關(guān)于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念，旨在構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手，勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。

過去傳統(tǒng)的教育，往往只重視知識(shí)的傳承，而忽略了學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以致于許多學(xué)生能夠應(yīng)付各種各樣的考試，卻在解決實(shí)際問題時(shí)顯得束手無策。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)調(diào)動(dòng)思維、感覺、行動(dòng)的積極參與和解決問題的過程，而問題來自學(xué)生的生活實(shí)際才助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識(shí)地讓學(xué)生在實(shí)踐中感知、感悟和體驗(yàn)，進(jìn)而上升到智慧，逐漸培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路、方法和能力。

案例9：

教學(xué)設(shè)計(jì)一：在教學(xué)生求平行四邊形面積時(shí)，教師講授如下：連接AC，因?yàn)槿切蜛BC與三角形CDA的三邊分別相等，所以，這兩個(gè)三角形全等，三角形ABC的面積等于1/2底乘高，所以，平行四邊形ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師列舉很多不同大小的平行四邊形，要求學(xué)生求出它們的面積，結(jié)果每個(gè)問題都正確解決了。下課前，教師又布置了十幾個(gè)類似的問題作為家庭作業(yè)。

A B D C 教學(xué)設(shè)計(jì)二：教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，即如何把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)變成一個(gè)長(zhǎng)方形，然后組織學(xué)生自主探究，并獲得計(jì)算平行四邊形面積的公式。

A B D C 請(qǐng)問：兩則教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的教學(xué)方法有何不同？?jī)煞N教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的影響？

案例9分析：

第一種是傳授灌輸式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生置于知識(shí)的接受者的位置上，教師把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握上，這樣做，學(xué)生將整天處于被動(dòng)應(yīng)付，機(jī)械訓(xùn)練，死記硬背，簡(jiǎn)單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性被消蝕，思維和想象力被扼殺，學(xué)習(xí)的興趣和熱情被摧殘，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。

第二種是探究發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生置于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，探究者的位置上，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)。這樣做，學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到提升，促進(jìn)了素質(zhì)的提高。

案例10：

在教學(xué)“杠桿原理”時(shí)，一教師先出示概念，然后用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后讓學(xué)生做適應(yīng)性練習(xí)；另一教師則先讓學(xué)生用扁擔(dān)挑重物，然后讓他們自己做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，最后得出相關(guān)結(jié)論。

上述兩位教師的教學(xué)過程有何不同？?jī)煞N教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的影響？ 案例10分析：

第一位教師的教學(xué)過程，重結(jié)論，輕過程。將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)出來，學(xué)生是知識(shí)的接受者。把形成結(jié)論的生動(dòng)過程變成現(xiàn)成的結(jié)論，現(xiàn)成的講解，沒有學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，結(jié)論難以感悟獲得，也難以真正理解和鞏固，更重要的是，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維不可能培養(yǎng)起來。這種教學(xué)，排斥了學(xué)生的思考與個(gè)性發(fā)展，它不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。

第二位教師在教學(xué)過程中，重結(jié)論，更重過程，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，通過觀察、比較、判斷、想象，讓學(xué)生感知知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過程，使學(xué)習(xí)過程成為人的主體性，能動(dòng)性，獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是課本知識(shí)，更掌握了學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，樂于動(dòng)手、勤奮實(shí)踐，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得以培養(yǎng)。

案例11： 在課堂組織教學(xué)方面，大多數(shù)教師主要關(guān)注兩方面：一是將課堂紀(jì)律組織好，讓學(xué)生進(jìn)入“聽講”的狀態(tài)；二是把學(xué)生的思維“組織”到教師的思維之下，使每個(gè)學(xué)生能順利“接收”老師所講的內(nèi)容。而有的教師則努力把思維推向自己的反而，促進(jìn)學(xué)生在聽課時(shí)對(duì)教師保持一種懷疑和警惕的狀態(tài)。

在上述兩種不同教學(xué)方式下，學(xué)生的發(fā)展會(huì)有什么差異？ 案例11分析：

第一種教學(xué)方式是傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，教師把學(xué)生置于知識(shí)的接受者的位置上，教師把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握上，這樣做，學(xué)生將整天處于被動(dòng)應(yīng)付，簡(jiǎn)單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性被消減，思維和想象力被扼殺，學(xué)習(xí)的興趣和熱情被摧殘，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。

第二種教學(xué)方法教師把學(xué)生置于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)探究者的位置，不斷的激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神。通過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到提升，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。

新課程新理念之三：

新課程倡導(dǎo)“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

新課程倡導(dǎo)成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)等質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)建立多元主體共同參與的評(píng)價(jià)制度，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能。

發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵：

1、評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展

關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

2、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì) 關(guān)注人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。

3、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化

重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。

4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化

關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。

5、評(píng)價(jià)方式多樣化

將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法。如成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。

6、評(píng)價(jià)主體多元化

從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。

7、關(guān)注發(fā)展過程 將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評(píng)價(jià)的組成部分；而終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。

案例12：

該漫畫反映了什么現(xiàn)象？你如何看待這一現(xiàn)象？ 案例12分析：

1、評(píng)價(jià)內(nèi)容過多倚重學(xué)科知識(shí)，忽視了實(shí)踐能力、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考察；

2、評(píng)價(jià)方法仍以傳統(tǒng)的筆試為主，過多地倚重量化的結(jié)果，很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性評(píng)價(jià)手段和方法；

3、從評(píng)價(jià)主體看，被評(píng)價(jià)者仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，沒有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式；

4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；

5、從評(píng)價(jià)重心看，過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有采用真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

我認(rèn)為，作為一名真正意義上的教學(xué)工作者，應(yīng)該積極改革評(píng)價(jià)學(xué)生的方式：

1、建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；

2、應(yīng)該采用靈活多樣的、具有開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，而不僅僅依靠紙筆作為收集學(xué)生發(fā)展的證據(jù)，教師應(yīng)該關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而真正促進(jìn)學(xué)生思想意識(shí)的不斷提高；

3、把量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查，改變過分注重分?jǐn)?shù)、簡(jiǎn)單地以考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類的做法；

4、對(duì)考試結(jié)果做出分析說明，形成激勵(lì)性的改進(jìn)意見或建議，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，減輕學(xué)生壓力。

案例13：

我是差生行列中的一員，經(jīng)受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當(dāng)差生，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧。我學(xué)英語覺得比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分，一次老師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時(shí)間也記不住了。好在功夫不負(fù)有心人，期末預(yù)考時(shí)，真的拿了個(gè)英語第一名。當(dāng)時(shí)我心里的高興勁兒就別提了，心想這次老師一定會(huì)表揚(yáng)我了吧！

可是出乎意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：你這次考這么好，不是抄來的吧？聽了這話，我一下子從頭涼到腳，心理感到一陣刺痛，那種心情真是比死還難受一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？

思考：閱讀案例，請(qǐng)找出現(xiàn)行評(píng)價(jià)存在的問題，談?wù)勀愕捏w會(huì)。案例13分析：

現(xiàn)行的評(píng)價(jià)和考試制度與素質(zhì)教育和課程改革的要求還存在著一定的距離。問題主要表現(xiàn)在：

1、現(xiàn)行的評(píng)價(jià)與考試制度過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

2、評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查。

3、評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過于重視紙筆測(cè)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)量化成績(jī)，對(duì)其他考查方式和質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視。

4、學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。

案例14：

在校長(zhǎng)室，記者提出見識(shí)下一實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)單，孫堅(jiān)力校長(zhǎng)滿足了記者的要求，拿出了該校學(xué)生的“八寶袋”——“成長(zhǎng)記錄袋”。

“成長(zhǎng)記錄袋”是一種由學(xué)校統(tǒng)一制作的、可以體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的材料袋。袋內(nèi)可以裝學(xué)生的操行成績(jī)單、期末考試試卷、平時(shí)考查成績(jī)最高的試卷、最好的作文或周記、最滿意的寫字作業(yè)或英語口語錄音、美術(shù)作業(yè)或創(chuàng)作畫、小論文、小制作或其他獲獎(jiǎng)材料，甚至是學(xué)生自己、家長(zhǎng)、教師認(rèn)為可以反映學(xué)生素質(zhì)提高的有關(guān)材料。

案例15：

簡(jiǎn)而言之，成長(zhǎng)記錄袋就是學(xué)生一個(gè)學(xué)期的大“成績(jī)單”。它在年初發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自己保存，并整理本學(xué)年的有關(guān)材料，下學(xué)年初交給老師保存。這樣，每位學(xué)生結(jié)業(yè)時(shí)就有五六袋足以證明自己的素質(zhì)材料了。

請(qǐng)思考：“成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法”有哪些優(yōu)點(diǎn)，有哪些不足？在當(dāng)前你認(rèn)為是否可行？ 案例14分析： 優(yōu)點(diǎn)：

“成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法”重視學(xué)生發(fā)展的全過程，能記錄學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。

1、能夠提供相對(duì)“真實(shí)”的信息和證據(jù)

2、能夠提供豐富多樣的評(píng)價(jià)材料

3、能開放地、多層面地、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生

4、能夠針對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)具有個(gè)性和針對(duì)性

5、能夠使學(xué)生體驗(yàn)成功，感受成長(zhǎng)與進(jìn)步

6、有利于提高學(xué)生的自我反思能力

7、有利于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé) 不足：

1、容易走形式、走過場(chǎng)

2、內(nèi)容太多，不好選擇，不好整理、分析

3、主觀性太強(qiáng)，很難達(dá)到客觀、真實(shí)

4、很難保持公平、公正、容易“走后門”

5、不適于大班額評(píng)價(jià)用

6、工作量太大，教師負(fù)擔(dān)過重

7、如果各科都建，學(xué)生也會(huì)覺得煩 新課程新理念之四：

新課程 強(qiáng)調(diào)“教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析和反思”。倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)以自評(píng)為主。反思是教師自我適應(yīng)與發(fā)展的核心手段。而自評(píng)是促進(jìn)教師反思能力發(fā)展的最佳途徑，將有助于教師增強(qiáng)————教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思

案例15：

青年教師小王一心想提高教學(xué)水平，他主動(dòng)向特級(jí)教師李老師學(xué)習(xí)，經(jīng)常跟班聽課。小王上課時(shí)，盡管課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、甚至教學(xué)語言都與李老師相仿，但教學(xué)效果就是不佳。

小王的努力并沒有收到預(yù)期的效果，為什么？(2007年試題)案例15分析：

小王的努力并沒有收到預(yù)期的效果，主要是小王在“如何促進(jìn)自我成長(zhǎng)”這一問題上與新課程倡導(dǎo)的理念不符合。①小王關(guān)注了“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)語言，但他忽視了教學(xué)過程中學(xué)生的存在，是一種“目中無人”的教學(xué)。重認(rèn)知輕情感,重教書輕育人。

②小王在促進(jìn)自我成長(zhǎng)的過程中，一味模仿特級(jí)教師，因此就沒有做到“完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力”。新課程認(rèn)為，教師要得到學(xué)生的愛戴，就要有內(nèi)在的個(gè)人魅力。有了內(nèi)在的人格魅力，才能優(yōu)化師生情感關(guān)系?！坝H其師，則信其道”，教學(xué)效果自然會(huì)逐步好轉(zhuǎn)。

③小王在對(duì)待自我上，注重了模仿，但忽視了對(duì)自己教學(xué)的反思。在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。而小王正是忽視了對(duì)自己的教學(xué)反思。才會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，也影響了自我成長(zhǎng)。

案例16：

請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)這幅漫畫的認(rèn)識(shí)。案例16分析：

“扁舟求魚”的漫畫提醒我們一個(gè)人不進(jìn)行反思就會(huì)愚蠢錯(cuò)誤。教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。新課程強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)量高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思，即有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

教師需要通過不斷地進(jìn)行自我總結(jié)和積極借助于他人的反饋，來不斷提高分析自身教學(xué)的素質(zhì)和教學(xué)能力。否則就會(huì)像漫畫中的人一樣讓自己主觀自設(shè)的錯(cuò)誤而引起錯(cuò)誤的行為。

案例17: 一年級(jí)（6）班《螞蟻和蟈蟈》的教學(xué)接近尾聲。屏幕上打出一組量詞練習(xí)一（）螞蟻 一（）甲蟲 孩子們小手如林，應(yīng)答如流?！耙唬ㄎ唬┪浵?，一（名）甲蟲。”在標(biāo)準(zhǔn)答案即將被鎖定的剎那，6歲的小男孩發(fā)出了不同的聲音。

聞聽此言，孩子們哄堂大笑。

“噓——”年輕的董老師伸出食指示意，教室里安靜了下來。

“好孩子！能說說理由嗎？”董老師眼含笑，嘴含情，輕撫小男孩的頭。小男孩滿懷自信地說：“熊先生，狼外婆，動(dòng)畫片里都是這樣說的?！?“沒錯(cuò)！”董老師帶頭鼓掌，“詩人也是這么說的”。

接著，董老師神采飛揚(yáng)地背了一首詩，一首非常有趣的詩。它是香港詩人西西寫的，名字叫《可不可以說》：

“可不可以說/一枚白菜 一塊雞蛋 一只蔥/-----可不可以說/一朵雨一束雪花 一瓶銀河/------可不可以說/一頭訓(xùn)導(dǎo)主任 一匹將軍 一尾皇帝？”

“孩子們，你們說可不可以？”

孩子們聽了，又是哄堂大笑。那笑猶如一朵朵燦爛的花，開在每一張臉上，開到每個(gè)人的心里。

答：好，該老師打開了學(xué)生思維的開關(guān)。當(dāng)一生說“一位螞蟻！”“一名甲蟲！”時(shí)，該老師只“噓—”一聲，沒有對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，只是引導(dǎo)大家一起進(jìn)入了更深層的思考；當(dāng)該生說出理由時(shí)，教師不看重結(jié)果，只是肯定了思考方法，激勵(lì)學(xué)生再閱讀。

該片斷中給我們的啟示是：評(píng)價(jià)是為了學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，它關(guān)注讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)策略，因此，在注重結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)，更注重過程的評(píng)價(jià)。面對(duì)學(xué)生正確的答案，不忙著肯首表揚(yáng)，而是引導(dǎo)回顧思考的過程，使最有價(jià)值的過程與方法讓全體同學(xué)共享。面對(duì)異類答案，尊重差異，肯定思維過程中的價(jià)值因素，給孩子多一點(diǎn)時(shí)間，多一點(diǎn)過程，充許異步達(dá)標(biāo)。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)并不等于馬上評(píng)價(jià)，教師耐心等待，延緩評(píng)價(jià)。教師的基本姿態(tài)是接納，即不表示贊同，也不表示反對(duì),而是表示非常樂意傾聽。不至于簡(jiǎn)單評(píng)判“對(duì)”或“錯(cuò)”，而是展開具體的閱讀與思考，寓引導(dǎo)點(diǎn)撥于評(píng)價(jià)中，給學(xué)生以方法的啟迪。這樣，每一次評(píng)價(jià)的過程才會(huì)豐滿，才有一定的意義和份量。

案例18: “測(cè)驗(yàn)的時(shí)候，有一道題是作文。我看不大懂題目的要求，很想舉手問老師，可我不敢，怕老師罵我。老師經(jīng)常說，要學(xué)會(huì)審題，考試的時(shí)候她是一句話都不會(huì)說的，就像畢業(yè)考試一樣嚴(yán)格，這樣考出來的分?jǐn)?shù)才真實(shí)。我只好猜了猜，憑自己的感覺做了作文。結(jié)果我還是理解錯(cuò)了，作文被扣了25分！我真覺得冤枉，我不是不會(huì)寫啊，只不過是走題了！我前面的基礎(chǔ)部分不是考得很好么？如果考試沒有作文就好了，或者不懂能問也行呀！”

A教師認(rèn)為：案例中的老師，在平時(shí)考試的時(shí)候不給學(xué)生任何指導(dǎo)是對(duì)的，因?yàn)檫@樣可以給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的應(yīng)考環(huán)境，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)未來將要經(jīng)歷的畢業(yè)考試，所以學(xué)生在考試的時(shí)候是不能問的。

B教師認(rèn)為：評(píng)價(jià)應(yīng)該重結(jié)果，更應(yīng)該重過程，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的真實(shí)，比分?jǐn)?shù)的真實(shí)更重要。所以平時(shí)考試的時(shí)候，老師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

Ａ、Ｂ兩位教師的觀點(diǎn)，你是如何思考的？請(qǐng)闡述之。

答：我贊同B教師的看法。我們認(rèn)為考試是另一種學(xué)習(xí)。對(duì)待考試，我們同樣應(yīng)將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，應(yīng)注重過程方法、情感態(tài)度，幫助個(gè)體建立自信，尋找改進(jìn)問題的辦法。A教師的做法有背于新課改精神，過于看重結(jié)果，這種評(píng)價(jià)方式是片面的，它很難體現(xiàn)出感性積累、情感體驗(yàn)等許多更為本質(zhì)的信息。

案例19: 老師，請(qǐng)看看我的閃光點(diǎn) 老師：

今天，我拿到了《學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)》，看到您對(duì)我的評(píng)價(jià)，我覺得非常難過。您是這樣寫的：原本你可以學(xué)得更好，你的好動(dòng)，使你處處落后于班級(jí)同學(xué)，老師希望你在暑假中好好反省一下??

老師，您為什么說我處處落后于班級(jí)同學(xué)呢？雖然我有時(shí)上課愛做小動(dòng)作，作業(yè)做得慢，我有許多缺點(diǎn)，但是，我身上還是有些閃光點(diǎn)的，您沒有發(fā)現(xiàn)嗎？

我豎笛吹得很好，那是我的一個(gè)閃光點(diǎn)，老師您一定不會(huì)忘記我的笛聲吧！剛開始學(xué)吹的一年里，我的水平很糟糕。我每天一有空就練，終于有一天，美妙的音樂從笛孔中飄了出來，我成功啦！我不但會(huì)吹老師教過的曲子，也會(huì)吹老師沒有教過的曲子，同學(xué)們都驚訝地問我：“你怎么會(huì)吹這么多曲子？”我說：“因?yàn)槲叶嗑?，所以就熟能生巧了?！蔽椰F(xiàn)在的水平在班級(jí)中是數(shù)一數(shù)二的，我從一只“丑小鴨”變成了一只“小天鵝”。

老師，您一定還記得我寫的小詩《我的媽媽》吧！“我的媽媽是老師，學(xué)生一批又一批。”

那是有一次，您要我們寫一篇《龍年暢想》的作文，我寫了這首小詩交給您。因?yàn)槲业膵寢屖抢蠋?，她常常把沒批完的作業(yè)和考卷帶到家里，批到很晚才睡覺。我覺得媽媽很辛苦，希望她和我們一樣“減負(fù)”，我就寫了這首小詩。您讀完后，在班級(jí)里表揚(yáng)了我，還叫全班每人都寫一首《龍年小詩》，班級(jí)里涌起寫詩的熱潮；您把寫得好的詩貼在墻上，我的詩被貼在了第一頁，您知道，我心里有多么自豪??！

我還會(huì)朗誦，您讓我主持過主題班會(huì)；我的雙手也很靈巧，我會(huì)剪窗花、折飛機(jī)、做“糖紙人”??

老師，這些好的地方都是我用功練出來的。您能不說我“處處落后于班級(jí)同學(xué)”了嗎？我一定要多加努力，改正缺點(diǎn)，做一個(gè)像成人一樣的小學(xué)生。答：該案例中的評(píng)價(jià)，是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，它存在以下幾個(gè)問題：

1、評(píng)價(jià)功能失調(diào)：忽視評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)功能。這樣使學(xué)生成了失敗者，不能夠獲得鼓勵(lì)，不能夠體驗(yàn)成功的快樂，嚴(yán)重背離了促進(jìn)全面發(fā)展的教育宗旨。

2、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面：忽視學(xué)生的發(fā)展。

3、評(píng)價(jià)方法單一：重量化，輕質(zhì)性。

4、評(píng)價(jià)對(duì)象：地位被動(dòng)，評(píng)價(jià)雙方關(guān)系緊張對(duì)立：民主很少，忽視評(píng)價(jià)主體的多源，多問價(jià)值，尤其忽視學(xué)生的自評(píng)，互評(píng)和家長(zhǎng)參與的價(jià)值。學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。

鑒于此，我們應(yīng)引起反思；加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力吸取先進(jìn)的教育研究成果，構(gòu)建能夠調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方主動(dòng)性和積極性，能促進(jìn)教學(xué)雙方發(fā)揮自身潛質(zhì)的評(píng)價(jià)體系和方法。其具有人文精神，著眼于終身教育，立足于經(jīng)濟(jì)知識(shí)，最大限度地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體與客觀的統(tǒng)一。其應(yīng)體現(xiàn)“多元性、主體性、過程性、激勵(lì)性”等。

案例20: 這是一堂口語交際課《春天來了》，課始老師出示春姑娘的神秘禮物袋，告訴孩子們，找到春天的小朋友，春姑娘都有神秘禮物送出。孩子說春天，凡是說得有特點(diǎn)，想得獨(dú)特，態(tài)度自信，善于傾聽，積極補(bǔ)充的，都可獲得一件春姑娘的禮物——聰明伶俐的小燕子、粉紅的海棠花、一片樹葉、一朵月季、一只蝴蝶、一只蜜蜂??（都是用彩色紙剪的）。

答：這樣的評(píng)價(jià)以兒童喜聞樂見的童話形式給孩子美好的遐想，既激發(fā)了學(xué)生表達(dá)與交流的欲望，又給學(xué)生一種美的享受，還再一次凸現(xiàn)春天景物的特點(diǎn)，可謂自然貼切，生動(dòng)有效。

案例21: “我也不知道自己算不算好學(xué)生。平時(shí)上課的時(shí)候，老師最喜歡點(diǎn)我發(fā)言了，因?yàn)槲視x得多，想象力也不錯(cuò)，敢于說與眾不同的東西?？梢豢荚嚕蠋熅涂床簧衔伊?。她常常教訓(xùn)我，考試的時(shí)候不要自作聰明，要寫自己有把握的答案。遇到什么“默寫自己喜歡的成語啦、段落啦、古詩啦，選做一個(gè)作文題呀”之類可以自由選擇的題目，就要寫簡(jiǎn)單的，自己有把握的，才不會(huì)出錯(cuò)。有幾篇課文，老師還規(guī)定我們統(tǒng)一背哪段，都是字少的，說如果要考默寫就默它，不會(huì)失分。有一次默寫成語吧，我默的都是課外書上來的，我讀的課外書是我們班上最多的，但多了一些錯(cuò)別字，結(jié)果一個(gè)錯(cuò)別字扣0.5分，我辛辛苦苦寫出來的成語等于白寫，結(jié)果只考了84.5分。別小看這0.5分，多了它，我的等第就是優(yōu)了。老師還把我批評(píng)了一通，說這又不是上課，要逞什么能，冒什么險(xiǎn)，還說我不聽話，不懂考試的技巧，考這個(gè)分?jǐn)?shù)是對(duì)我的懲罰！我真的想不通，凈默書上默爛的成語，有什么意思？看到那些考高分的同學(xué)，我心里真委屈?！?/p>

請(qǐng)對(duì)案例中教師的評(píng)價(jià)行為予以分析。

答：該教師評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，注重書面知識(shí)，忽視學(xué)生的綜合素養(yǎng)，注重結(jié)果，忽視了過程、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。這種傳統(tǒng)的不科學(xué)的評(píng)價(jià)使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的自信心和積極性。知識(shí)本位使教學(xué)評(píng)價(jià)誤入歧途，導(dǎo)致高分低能，呆讀死記，而且教師過分注重與分?jǐn)?shù)相關(guān)的考試技巧，抹殺了個(gè)體潛能，忽視了學(xué)生的發(fā)展。第二，教師評(píng)價(jià)方法單一，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要綜合化，既要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的情況，又要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)和考試中折射出來的思維，尤其更要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新、探究、合作、實(shí)踐、情感、與態(tài)度等方面，在多角度中審視關(guān)注學(xué)生作業(yè)與考試中飛揚(yáng)的個(gè)性及成功的體驗(yàn)。因此，新一輪課程所倡導(dǎo)的歷年是鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，對(duì)學(xué)生實(shí)施因人而異的多曾評(píng)價(jià)策略，讓處于不同發(fā)展水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)促發(fā)展的根本性目的。

案例22: 課堂上正在討論問題，其中一位學(xué)生已做了回答，教師也許不滿意，又叫另一名學(xué)生回答。教師未料到這位學(xué)生也答不到點(diǎn)子上，教師馬上訓(xùn)斥道：“這么簡(jiǎn)單的問題都不懂，講了多少遍都記不住，牛！坐下?！睂W(xué)生練習(xí)時(shí)，筆者身旁的一位學(xué)生，拿出一份課外練習(xí)題向這位教師請(qǐng)教，得到的答復(fù)是：“這種題你不必考慮，這是重點(diǎn)班學(xué)生做的題”。

答：本例中的教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候忽視了發(fā)展性評(píng)價(jià)的三個(gè)主要功能：檢測(cè)診斷功能：“評(píng)價(jià)是對(duì)某些現(xiàn)象的價(jià)值的系統(tǒng)調(diào)查?！比娴脑u(píng)價(jià)，不僅能檢測(cè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度，而且能解釋成績(jī)不良的原因。調(diào)節(jié)反饋功能：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)”，主要關(guān)心的是用評(píng)價(jià)來改進(jìn)教與學(xué)”。評(píng)價(jià)結(jié)果作為反饋信息，可以使教師及時(shí)獲得教學(xué)的真實(shí)情況，幫助他在未來的教學(xué)中調(diào)整、補(bǔ)充、反省或改進(jìn)。另一方面評(píng)價(jià)結(jié)果以建設(shè)性的方式反饋給學(xué)生，并使其最大限度地接受，學(xué)生能從中獲得成功或壓力的體驗(yàn)，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺。展示激勵(lì)功能：良好的行為與成果，一經(jīng)得到確認(rèn)，將激發(fā)更強(qiáng)大的潛能。在多元評(píng)價(jià)理念的引導(dǎo)下，評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)際上是為被評(píng)價(jià)者提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。每一位被評(píng)價(jià)者的努力和成績(jī)，個(gè)性與獨(dú)特之處，都同樣被鼓勵(lì)與關(guān)注。

原因是這未教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)有一個(gè)基本假設(shè)，即只有極個(gè)別的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勝，而大多數(shù)學(xué)生都屬中等。為此評(píng)價(jià)就把優(yōu)異的成績(jī)給予極少數(shù)學(xué)生，其余的只能獲得一般或者較低的成績(jī)。這樣，無形之中評(píng)價(jià)就變成了一種甄別的過程。大多數(shù)學(xué)生成了失敗者，成了上述假設(shè)的殉葬品。

案例23: 一位語文教師在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了以下造句： 想——我想聽到花開的聲音?；顫姟永锏乃芑顫?。丟——上街時(shí)，我把爸爸丟了。

爬——牽?；ㄏ駛€(gè)小弟弟，爬在樹上。

老師不假思索就把這些句子打了叉，理由是不符合人們的表達(dá)習(xí)慣。

答：這位教師的做法錯(cuò)。從以上四個(gè)造句，看出這個(gè)學(xué)生的表達(dá)很具個(gè)性，思維活躍，想象豐富。新課程改革倡導(dǎo)建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特征體現(xiàn)為“多元性、主體性、過程性和激勵(lì)性”幾個(gè)方面。多元性體現(xiàn)在全面評(píng)價(jià)。根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才多元發(fā)展的需求，多元評(píng)價(jià)主張“多一把評(píng)價(jià)尺子，多一批優(yōu)秀人才?！辈捎枚嘣脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多樣化的評(píng)價(jià)方式和渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個(gè)體多方面的潛能。多元化評(píng)價(jià)，無疑能給更多的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)新平臺(tái)。教育家底斯多惠說：教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。所以，我認(rèn)為這位學(xué)生的獨(dú)特和個(gè)性，應(yīng)受到鼓勵(lì)和關(guān)注。

案例24: 《狐貍和烏鴉》教學(xué)片斷

學(xué)習(xí)了課文最后一段，教師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。

師：請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察這只烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉進(jìn)洞，她心中會(huì)想些什么？

（學(xué)生稍加思考，紛紛舉起了小手）

生：烏鴉很傷心，心想：哎！都怪我愛聽好話，才會(huì)上當(dāng)。

生：烏鴉真后悔：要是我不那么愛聽好話，孩子們這時(shí)就有肉吃了。老師正想總結(jié)，卻有一男生忽地站起來，說：“烏鴉心想：嘿！我長(zhǎng)這么大，從沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉么，孩子別急，我再給你們找去。

（頓時(shí)，教室里哄堂大笑）------如果你是課堂上的這位老師，你該怎么評(píng)價(jià)這位男生的表現(xiàn)？ 答：如果我是那位教師，對(duì)于這位學(xué)生活躍的思維，富有創(chuàng)造的激情，一定會(huì)說：“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新?！币?yàn)?，心理學(xué)家加德納說過：每個(gè)人都具有多種智慧，也就是說人人都具有某方面的智慧，但因?qū)W生的個(gè)體差異，所顯示出來的不一樣而已，在他們遇到某個(gè)問題時(shí)，就會(huì)各抒己見。在評(píng)價(jià)時(shí)，我們要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容的對(duì)與錯(cuò)的判斷，應(yīng)有“寬容”、“先接受”的意識(shí)，然后再做有效的分析?！艾F(xiàn)在，我們大家一起來分析一下，這只烏鴉說這番話的原因好嗎？”再次激起眾多學(xué)生的關(guān)注，最后得出：

一、這只烏鴉不知悔改，不可取。

二、這只烏鴉心理素質(zhì)較強(qiáng)，在困難、失意、失敗面前報(bào)有樂觀的態(tài)度，積極面對(duì)，這倒是我們生活中所必須的。我相信，這樣的評(píng)價(jià)方法，能促進(jìn)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值關(guān)、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。

七．記述一個(gè)引起你思考的發(fā)生在你身邊的評(píng)價(jià)案例，說一說你從中獲得的啟迪(2007年試題)。

答：一次課堂上發(fā)生了這樣一件事，我正在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文聯(lián)系指導(dǎo)，突然班里穿來一聲口哨聲，我忍不住問：這是誰發(fā)出的聲音？教師里頓時(shí)靜得出奇，學(xué)生面面相噓。48雙眼睛齊刷刷地望著我，我繼而做出這樣的評(píng)價(jià)：“我想發(fā)出這種聲音的哪個(gè)同學(xué)肯定是無意的，我相信咱們班沒有哪個(gè)同學(xué)想故意破壞課堂紀(jì)律來影響大家，希望以后注意一下！”然后繼續(xù)上課。

第二天一早，便有張紙條出現(xiàn)在我的講臺(tái)上，我打開一看，原來是昨天吹口哨的那位同學(xué)在利用這種形式向老師認(rèn)錯(cuò)，他對(duì)老師的這種寬容表示愧疚，并感謝老師維護(hù)了他的自尊。這件事令我感受頗深。我想：如果我昨天在課堂上停下課來調(diào)查次事，不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，也不一定查出結(jié)果，更不會(huì)產(chǎn)生這樣好的教育結(jié)果。教師是學(xué)生的引路人，對(duì)學(xué)生的過錯(cuò)采用巧妙的評(píng)價(jià)，既沒有傷害學(xué)生的自尊心，又使他主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，取得比較好的教育效果。

案例分析課件 篇9

仔細(xì)翻閱了《新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》，我大開了眼界，頗有一些感想。

小學(xué)語文教學(xué)的對(duì)象是發(fā)展中的孩子，如何培養(yǎng)好小學(xué)生，不可能有錯(cuò)誤。他要求每一位教師在上課前必須做好精細(xì)的準(zhǔn)備工作，要把準(zhǔn)備的內(nèi)容書面化，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，才能自如地上好課。大量的實(shí)踐證明。

凡優(yōu)秀教師在上課前，都很認(rèn)真地做好準(zhǔn)備工作，有的反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案，他們所做的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，許多都成了青年教師學(xué)習(xí)參考的材料。案例分析是教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思和改進(jìn)的途徑之一。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的完成是教師不斷總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程，也是教師提高文化科學(xué)知識(shí)和語文能力的過程。因?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)過程的完成，需要教師不斷提高和提高自己的語文能力。如通過鉆研小學(xué)語文教學(xué)大綱和熟悉語文教材，確定教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)思路的過程，會(huì)轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想及必要的知識(shí)；通過研究教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合學(xué)生接受能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑和方法，從而會(huì)提高教師本身的思想水平、知識(shí)水平和教學(xué)能力。

由此不難看出，不論是有經(jīng)驗(yàn)的或剛參加工作的教師要上好課，必先學(xué)會(huì)制定小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)方案，學(xué)會(huì)根據(jù)不同的教材、不同年級(jí)的學(xué)生完成不同的語文教學(xué)設(shè)計(jì)。這是保證教師順利登臺(tái)、完成教學(xué)任務(wù)的第一步。

小學(xué)案例分析的目的是對(duì)過去的教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)。他的最終目標(biāo)是優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)。所謂優(yōu)化就是教學(xué)投入小，但能達(dá)到高效率，使全班學(xué)生都能達(dá)到良好的語文學(xué)習(xí)水平。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化，必須做到以下幾點(diǎn)：

一、立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)，正如《新大綱》所提出的“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。有什么進(jìn)展？學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是德、智、體、美的全面發(fā)展。

在語文教學(xué)中，要全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)?！鞍l(fā)展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠教師的灌輸，學(xué)生被動(dòng)的接受；而“發(fā)展”主要靠學(xué)生內(nèi)部的動(dòng)力作用，使自身的素質(zhì)和個(gè)性得到提高。教師應(yīng)給予必要和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)。

小學(xué)生的語文素質(zhì)，在《新大綱》中有明確要求：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，使學(xué)生受到愛國(guó)主義教育、社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格。

”這段話既是小學(xué)語文教學(xué)的目的，也是對(duì)小學(xué)語文素質(zhì)的全面概括。雖然語文素質(zhì)主要指語文能力，但語文能力與思想、思維、情感、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等素質(zhì)密切相關(guān)。所以說，語文素質(zhì)也就是做人的素質(zhì)。

通過語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。

小學(xué)語文本身包含著許多促進(jìn)兒童發(fā)展的因素。漢語是一種載體。它所蘊(yùn)含的文化科學(xué)知識(shí)具有一定的思想、情感內(nèi)涵和審美意義。通過漢語學(xué)習(xí)，孩子們不僅可以學(xué)習(xí)語言，還可以獲得文化科學(xué)知識(shí)，提高思想認(rèn)識(shí)和思維能力，豐富情感。

因此，通過語文教學(xué)促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展不僅是必要的，而且是可能的。

二、體現(xiàn)學(xué)語文和學(xué)做人的統(tǒng)一

小學(xué)語文教學(xué)不僅要教和學(xué)語文，而且要教和學(xué)做人。事實(shí)上，學(xué)漢語和學(xué)做人是統(tǒng)一的。

通過語文課學(xué)生既學(xué)語文、又學(xué)做人，是由小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)決定的，是由小學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù)決定的，也是由語文教學(xué)內(nèi)容所決定的。

小學(xué)語文的內(nèi)容非常豐富。小學(xué)語文教學(xué)的目的和任務(wù)是全面發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)。小學(xué)語文素質(zhì)是一個(gè)人的素質(zhì)。為了提高學(xué)生的語文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目的，選編的教材包含了真、善、美的因素。

有些文本描寫自然之美；一些文本頌揚(yáng)偉大領(lǐng)袖和英雄的高尚道德和感人事跡；一些文本介紹了偉大的科學(xué)家、思想家和作家的創(chuàng)造和發(fā)明所帶來的物質(zhì)文明和精神文明生活的感人故事；一些文本揭露了舊社會(huì)兒童的悲慘生活；等等。課文中人物喜怒哀樂的情感表達(dá)，揭示了作品的思想內(nèi)涵，學(xué)生閱讀這些作品，其思想感情很自然地會(huì)發(fā)生變化，會(huì)逐步懂得做人應(yīng)該堅(jiān)持什么、學(xué)習(xí)什么、反對(duì)什么。往往一篇文章所反映的光輝形象或動(dòng)人情節(jié)或優(yōu)美景色，會(huì)在學(xué)生的人格形成中起巨大作用，會(huì)在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長(zhǎng)的巨大動(dòng)力。

只要學(xué)生對(duì)作品的語言有一個(gè)透徹的理解，就會(huì)受到潛移默化的思想感情的影響；學(xué)生只有感受到語言的思想和情感，才能真正掌握作品的語言。二者是密不可分的。

小學(xué)語文教學(xué)歷來重視文道統(tǒng)一，但對(duì)學(xué)語文和學(xué)做人的統(tǒng)一還不是那么明確，通過學(xué)語文也學(xué)做人，比語文教學(xué)的思想性要求更高。語文教學(xué)的思想性多限于思想認(rèn)識(shí)的提高，而“做人”的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在行動(dòng)上。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，在提高語文能力的同時(shí)，不僅要提高思想認(rèn)識(shí)、豐富情感，而且要形成良好的行為習(xí)慣。

就是不僅在于“知”，而且要利于“行”。不過這不能立竿見影，而要日久天長(zhǎng)地熏陶、積累。

學(xué)漢語和學(xué)做人必然是統(tǒng)一的，但它們自然不可能實(shí)現(xiàn)，更不用說把語文課變成思維課了。必須明確，小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生正確理解和使用語文的能力。因此，在貫徹這一原則時(shí)，必須把各項(xiàng)任務(wù)同小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)統(tǒng)一起來。

案例分析課件 篇10

摘要：任務(wù)的設(shè)計(jì)是任務(wù)型課堂教學(xué)能否取得成功的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，本文通過對(duì)任務(wù)型課堂教學(xué)理論的研究在任務(wù)設(shè)計(jì)方面發(fā)表了自己的一些見解，并通過活動(dòng)案例作了進(jìn)一步分析。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)

在具體的任務(wù)型課堂教學(xué)實(shí)踐中，任務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。合理的任務(wù)設(shè)計(jì)能使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。接下來，我將談?wù)勛约簩?duì)任務(wù)型課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的一些看法，并列舉活動(dòng)案例進(jìn)行分析。

一、任務(wù)的設(shè)計(jì)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言活動(dòng)情境，激勵(lì)學(xué)生共同參與、共同交流、共同學(xué)習(xí)。教師應(yīng)依據(jù)課程的總目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際水平和實(shí)際生活的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與教學(xué)活動(dòng)過程。注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，任務(wù)有啟發(fā)性、可操作性，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”、在“用中學(xué)”，學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如七年級(jí)上學(xué)期在教學(xué)“is this your ……？”時(shí)，在學(xué)生掌握了相關(guān)內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生建立一個(gè)班級(jí)的lost and found case，誰丟了或找到了東西，就寫一張尋物啟事或失物招領(lǐng)。對(duì)這樣的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)感到非常有趣，并且有話可說、有話要說，任務(wù)自然就能很好地完成了，掌握語言的目的也就達(dá)到了。

任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)分層次，遵循前后銜接、層層深化的原則。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和各級(jí)學(xué)生的情況，設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)。我們可以先確定一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)，讓低水平的學(xué)生學(xué)習(xí)到一些東西，然后擴(kuò)展它，為那些有余力的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的空間。

這樣才能讓各類學(xué)生都各有所得，都有成就感，也才能激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和欲望，并能使之在課外得到延伸。

總之，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)服從于教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采取最有利于激勵(lì)學(xué)生參與語言交流的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)還應(yīng)考慮到有利于提高學(xué)生使用語言的完整性、流暢性和正確性。

案例分析課件 篇11

平行四邊形面積公式推導(dǎo)的教學(xué)片斷：

⒈教師布置學(xué)生獨(dú)立思考的內(nèi)容：我們?nèi)绾伟哑叫兴倪呅无D(zhuǎn)化為已經(jīng)知道面積公式的平面圖形來研究它的面積公式呢?

⒉學(xué)生合作交流不到2分鐘，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組的同學(xué)“過平行四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)作平行四邊形的高，把平行四邊形分割成一個(gè)直角三角形和一個(gè)直角梯形，然后再等量拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，所以平行四邊形的面積就是底乘高”的方法后，就立即宣布合作結(jié)束。

答：《新課標(biāo)》明確指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。案例中教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再讓學(xué)生合作交流，這樣的安排是合理的、恰當(dāng)?shù)摹?因?yàn)楹献鞅仨毥⒃趯W(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要，再開展合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的和有成效的。

但該教師在學(xué)生合作交流不到2分鐘發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組得出計(jì)算方法時(shí)就立即宣布合作結(jié)束在時(shí)機(jī)上是不合適的，這樣的做法是不得當(dāng)?shù)摹?因?yàn)樵诤献鹘涣鞯倪^程中，需要有充分的交流的時(shí)間和充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自己的小組里交流自己的看法，形成統(tǒng)一的意見。只有大部分的學(xué)生或普遍學(xué)生在自己的小組里交流自己的看法，形成統(tǒng)一的意見后才能宣布合作結(jié)束。

案例分析課件 篇12

對(duì)于名詞解釋，同樣有一個(gè)問題，那就是羅和刑的書上很多表述不一樣，以誰的為準(zhǔn)的問題，處理方法是只要2個(gè)人說的不對(duì)立，而每個(gè)人說的又不多那就都寫上，組合一下，肯定沒錯(cuò)。

比如“動(dòng)機(jī)”，2人說的就不一樣，可以這樣答：動(dòng)機(jī)是鼓勵(lì)和引導(dǎo)人為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而行動(dòng)的內(nèi)在力量，是個(gè)體通過高水平的努力而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的愿望，而這種努力應(yīng)能滿足個(gè)體的某種需要。它是人與環(huán)境的互動(dòng)結(jié)果。因此動(dòng)機(jī)水平不僅因人而異，而且因時(shí)而異。動(dòng)機(jī)形成的根本原因是內(nèi)在的未滿足的需要；形成的條件有內(nèi)在的需要和外部的誘導(dǎo)刺激。

分?jǐn)?shù)在3到4分，所以字?jǐn)?shù)要適當(dāng)多一些，一般寫三四行，對(duì)詞條的解釋核心部分要答準(zhǔn)確，一般占2行，外延補(bǔ)充簡(jiǎn)明扼要，點(diǎn)到為止。

比如，“組織文化”，要先答核心：它是處在一定文化背景下的組織，在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中逐步形成的日趨穩(wěn)定的獨(dú)特的組織內(nèi)部共享的價(jià)值觀體系，并以價(jià)值觀為核心形成的行為規(guī)范道德準(zhǔn)則等。外延補(bǔ)充：組織文化的來源是創(chuàng)始人的傾向性假設(shè)；和第一批成員從自己的經(jīng)驗(yàn)中領(lǐng)悟到的東西。其特點(diǎn)有客觀性，個(gè)異性，民族性，穩(wěn)定性。 再如，考試頻率最高的一個(gè)“管理跨度”，就要先答核心：管理跨度是一位管理者能夠有效地指揮的下屬的數(shù)目。外延補(bǔ)充：管理跨度的權(quán)變因素有：下屬受過良好訓(xùn)練，下屬工作任務(wù)的復(fù)雜性，下屬工作使用標(biāo)準(zhǔn)程序的程度，組織管理信息系統(tǒng)的先進(jìn)程度，組織文化的凝聚力，以及管理者的管理風(fēng)格等?，F(xiàn)代組織理論認(rèn)為應(yīng)該加大管理跨度，

1 減少組織層次使組織扁平化以提高效率。

對(duì)于簡(jiǎn)述，分值一般為6到10分，因?yàn)槭呛?jiǎn)單敘述，你要記住，與其在一個(gè)方面說很多，不如從幾個(gè)方面多說幾點(diǎn)，并在每一點(diǎn)前面加標(biāo)數(shù)字123，遇到不知道答的，即使你明明3句話是一個(gè)意思，你也可以標(biāo)個(gè)123點(diǎn)，糊弄一下，因?yàn)楣芾肀緛韽椥跃痛?，你就認(rèn)為是不同的方面，他也沒辦法，反而會(huì)因?yàn)榭吹侥銟?biāo)的點(diǎn)多而多給點(diǎn)分。比如05年“某企業(yè)為了鼓勵(lì)員工出勤，設(shè)置了全勤獎(jiǎng)，實(shí)施后并未達(dá)到預(yù)期效果，請(qǐng)解釋為什么？”是很靈活的開發(fā)的問題，你就可以把7個(gè)主要的激勵(lì)理論中你覺得掛得上鉤的全答上，說清楚。我們05年考出來是很沒底的，因?yàn)轭}目大變樣，很靈活，以為會(huì)掛，結(jié)果還分?jǐn)?shù)很高，盡管沒有130，但在05年普遍低的情況下是專業(yè)的前3名，原因我們想就在于對(duì)這種開放的問題答得全面，沒丟分。 對(duì)于偶爾碰到的，或以前從沒見過的，比如05年的“管理者在員工中建立信任的方式、方法有哪些？”或一緊張全忘記了的，關(guān)鍵是不要驚慌，要將自己的判斷同這些日子對(duì)學(xué)習(xí)管理的整體體會(huì)，書本相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來答。對(duì)完全陌生的問題，如果實(shí)在不知道如何根據(jù)書本知識(shí)作答或者真是忘得一干二凈了，就干脆放棄對(duì)書本知識(shí)的依賴，大膽用自己的思考回答，多列幾個(gè)123，多寫幾點(diǎn)，能得幾分是幾分。高分的取得是來自一分一分的爭(zhēng)取，切忌太大方。 對(duì)于會(huì)答的就要注意條理，我們舉個(gè)例子，你體會(huì)一下： 簡(jiǎn)述“管理既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)”。答的思路是：

2 總起：管理實(shí)踐是一門藝術(shù)，而指導(dǎo)這種實(shí)踐的有條理的知識(shí)又是一種科學(xué)，因此``` 科學(xué)性是指（研究管理過程中的客觀規(guī)律，具有普遍的指導(dǎo)意義； 有效的管理必須有科學(xué)的理論做指導(dǎo)； 管理由傳統(tǒng)到現(xiàn)代就是由經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)的過程，對(duì)管理經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)使其提升為理論，對(duì)提高管理的效果和效率有直接的作用）

藝術(shù)性是指（沒有固定模式，應(yīng)當(dāng)富有創(chuàng)造性；管理環(huán)境是不斷變化的，管理方法的運(yùn)用因環(huán)境而異；管理的主要對(duì)象是有思維和情感的人````` 二者相互作用和影響

總結(jié)指導(dǎo)作用：要成為成功的管理者，要學(xué)習(xí)必要的管理原理還要能富有創(chuàng)新精神的根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用。

基本上和政治一樣，所以政治考試也可以用這樣的方法。

對(duì)于論述，反而沒有太多好說的，因?yàn)樗褪前涯阒赖?，相關(guān)的，很有條理的往上搬就是了，每個(gè)人答的都差不多，老師多看反胃了，所以唯一注意到的也是極端重要的就是你的條理，他從這里看出你的思維是不是脈絡(luò)清晰。

舉個(gè)例子說：“論述有效控制的基本要求”條理是 總起：控制是指````` 控制的前提有3點(diǎn)```` 控制的過程是4步````

3 重點(diǎn)來了：控制原則是```每點(diǎn)展開講2到4句 控制應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn)是5個(gè)```` 總結(jié)：在管理實(shí)踐中控制的阻力有````管理者的對(duì)策是````

對(duì)于案例，有關(guān)于組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，內(nèi)部職責(zé)權(quán)力分配，激勵(lì)溝通問題是很好考的，是你要有針對(duì)性的關(guān)注的！而且近幾年的案例都是這方面的。案例是最反映你水平和知識(shí)積累的題，老師希望從你的答題中看到你的這些水平，你就要不失時(shí)機(jī)的展露給他看，同上，一個(gè)是你思維的條理性，另一個(gè)不同的是你看問題的角度，知識(shí)面的寬廣度，要做到把你會(huì)的有創(chuàng)造性的方面加進(jìn)去一點(diǎn)，就有了亮點(diǎn)！

去年流傳的一個(gè)資料上總結(jié)的還不錯(cuò)，粘貼如下：

案例分析題是2002年以后才開始出現(xiàn)的新題型。這是考試的一個(gè)方向，這是考察考生掌握綜合管理知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題能力的一種有效題型，2005年有可能進(jìn)一步加強(qiáng)這方面的考察。 案例分析題的測(cè)試是對(duì)考生相關(guān)理論掌握、系統(tǒng)思考與分析、觀點(diǎn)組織與文字表達(dá)等綜合能力的檢驗(yàn)。解答這類問題，不僅要求考生擁有廣闊的知識(shí)面，熟悉管理學(xué)極其相關(guān)學(xué)科的基本理論，能將各種知識(shí)融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用來解決實(shí)際問題，而且要求考生具有系統(tǒng)思維能力，在多方位、深層次地思考和分析問題的基礎(chǔ)上，明確提出自己的觀點(diǎn)，并以嚴(yán)密的邏輯、清晰的層次以及流暢的語言文字表述和論證自己的觀點(diǎn)。由此可見，要想取得案例分析題的高分并不是一件很容

4 易的事。

案例分析題旨在測(cè)試考生對(duì)現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的管理問題給予有針對(duì)性的、較全面而深入的分析和解決的能力。分析題一般都給出了篇幅較長(zhǎng)的仿真的情景材料。材料是經(jīng)過命題者加工處理的，因而在某種程度上是認(rèn)為編排的，但案例來源于現(xiàn)實(shí)生活，是對(duì)實(shí)際管理問題的概括提煉。案例分析題的出題和作答方式很有特點(diǎn)，它只針對(duì)背景材料提出問題，要求學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，給出自己認(rèn)為是合適的答案，是一篇完整的管理、策劃、咨詢報(bào)告。因案例分析題是開放式的無明確標(biāo)準(zhǔn)答案的主觀題。其解答也可以是千姿百態(tài)。 案例分析題的基本特點(diǎn)：

針對(duì)綜合能力考查，要求分析詳細(xì)，主觀性較強(qiáng)。

答案要求：抓住本質(zhì)，分析透徹，要有邏輯性，層次分明，語言流暢，文筆優(yōu)美，規(guī)范整潔。 按一定的步驟解答。

案例分析題的解題步驟及注意事項(xiàng) 解題步驟

（1）、先看案例要求解決的問題

案例分析題最后提出要解決的問題一般比較簡(jiǎn)短，可先看問題，這樣在閱讀案例時(shí)就能有較強(qiáng)的針對(duì)性，容易抓住重點(diǎn)，提高效率。審題要認(rèn)真，要抓住問題中的關(guān)鍵詞，弄清問題要求分析的到底是什么。 （2）、認(rèn)真閱讀案例

帶著問題讀案例，發(fā)現(xiàn)案例問題的本質(zhì)是那一類大問題，如是企業(yè)成

5 長(zhǎng)發(fā)展過程中的問題、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的用人問題、企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的確定問題、企業(yè)的內(nèi)部管理問題等，這是解題的關(guān)鍵，不能被具體細(xì)節(jié)問題所迷惑。

（3）、確立答題的整體框架

閱讀背景材料以后，不要急于動(dòng)筆。應(yīng)先花幾分鐘對(duì)問題進(jìn)行系統(tǒng)分析和思考，套用解決問題所需運(yùn)用的相關(guān)理論，確定答題思路和要點(diǎn)，先在頭腦中或稿紙上構(gòu)筑起答題框架，這樣才能有一個(gè)清晰的思路。

（4）、問題解答 （此部分在會(huì)員專區(qū)也有下）

案例分析題的回答宜分為三部分：

1）、明確分析出案例所反映的類似企業(yè)的共性問題是什么，并用鮮明的語言表達(dá)出來，針對(duì)這種共性的問題，應(yīng)該從哪些大方面、大視角著手解決。

2）、針對(duì)第一步發(fā)現(xiàn)的共性問題，針對(duì)案例提出的問題，從宏觀角度，高層次方面提出治理解決的原則性意見和建議，即提出具有本質(zhì)性的提議、措施，不必糾纏于具體公司內(nèi)容細(xì)節(jié)矛盾問題。

3）、在第二步戰(zhàn)略問題解決的基礎(chǔ)上，就案例中具體矛盾和問題，提出制度性、功能性的改進(jìn)建議，而不必就事論事。

案例要綱舉目張，敘述要有主有次。上述三部分解答是一個(gè)大框架，每一部分還需要展開，這樣才能使文章血肉豐滿起來。敘述要有主有次，不能平鋪直敘。

當(dāng)然不一定每一個(gè)問題都要完整的包括這三部分，要看具體問題的要

6 求，更多的時(shí)候這是答題的基本思路。 注意事項(xiàng)

1）、不能僅對(duì)案例最后的要求進(jìn)行回答

如提出許多條具體建議，就事論事，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 2）、層次不分、段落不明、主次不分

要根據(jù)文章中心思想變化劃分段落，并標(biāo)記

1、（1）、1）等順序，以便閱卷老師尋找得分點(diǎn)，案例分析的三部分，內(nèi)容要結(jié)構(gòu)合理、重點(diǎn)突出，第三步措施建議可以給予必要解釋和展開，卷面一定要整潔，字體工整，便于識(shí)別。 3）、控制字?jǐn)?shù)

過多過少都不好，以卷面整潔留夠天地空當(dāng)，恰當(dāng)用完略有盈余為佳。加紙回答非常沒有必要。 以實(shí)例詳解解答技巧與判分點(diǎn)評(píng) 案例 王鳴的困惑

王鳴原在上海某研究院工作，后與幾個(gè)志同道者創(chuàng)辦了一家公司。公司的資金主要來自幾個(gè)個(gè)人股東：王鳴、他在研究院的副手老黃，以及他原來的下屬小秦和小劉。他們幾個(gè)人都在新公司任職，老黃在研究院的職務(wù)還沒辭掉，其他幾個(gè)人則徹底割斷了與研究院的聯(lián)系。新公司還有其他幾位股東，但都不在公司任職。王鳴任總經(jīng)理，負(fù)責(zé)全面工作；小秦負(fù)責(zé)市場(chǎng)銷售；小劉負(fù)責(zé)技術(shù)開發(fā)；老黃負(fù)責(zé)采購配件、生產(chǎn)調(diào)度等。近年來公司業(yè)務(wù)增長(zhǎng)良好，但也存在許多問題，這使王鳴感受到了沉重的壓力。

7 首先，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，在公司的主要市場(chǎng)上，王鳴感受到了強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)。

其次，老黃由于要等研究院的部分福利而未辭掉原來的工作，盡管他工作抓的挺緊，但王鳴仍認(rèn)為他精力投入不夠。

第三，有兩個(gè)外部股東建議王鳴做些為外國(guó)公司做國(guó)內(nèi)市場(chǎng)代理和售后服務(wù)工作?；貓?bào)很高所以王鳴（包括其他幾位核心成員）頗為心動(dòng)，但仍舉棋不定。

第四，由于公司近兩年發(fā)展迅速，股東們的收入有了較大幅度的提高，當(dāng)初創(chuàng)業(yè)時(shí)的那種激情正在消退。

例如，王鳴要求大家每天工作滿12小時(shí)，有人開始表現(xiàn)出明顯的抵觸情緒，勉強(qiáng)應(yīng)付或根本不聽。

公司的業(yè)績(jī)正在增長(zhǎng)，規(guī)模在擴(kuò)大，王鳴感到的壓力也越來越大。他不僅感到應(yīng)付工作很累，而且對(duì)目前的公司狀況有點(diǎn)不知所措，不知該解決什么問題，該從何下手，公司的某些核心成員也有類似的感覺。 為使王鳴的公司更上一個(gè)臺(tái)階并進(jìn)入良性循環(huán)，你有何建議？

1、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

一類卷 90％以上分?jǐn)?shù) 思路清晰，切中問題要害，有自己的見解 二類卷 70％以上分屬 思路清晰，切中問題要害 三類卷 30－60%分?jǐn)?shù)

基本切中問題 四類卷 30％以下

偏題，混亂，語句不通 卷面整潔清楚，文筆通順，可酌情加1－2分。

2、例題解答與判分點(diǎn)評(píng)

8 （1）、回答一：

這主要屬于管理中領(lǐng)導(dǎo)的一項(xiàng)。要有好的激勵(lì)機(jī)制，并要制訂規(guī)章制度，明確目標(biāo)。隨著企業(yè)的不斷擴(kuò)大，要加大管理力度，要有新的機(jī)制。

判分點(diǎn)評(píng)：3分（以滿分10分計(jì)，下同） 不是一篇分析文章，內(nèi)容比簡(jiǎn)答題的回答還簡(jiǎn)單，對(duì)答題的一般規(guī)律還沒有掌握或者沒有時(shí)間了，無法完整回答。 （2）、回答二：

隨著王鳴公司規(guī)模擴(kuò)大其應(yīng)注意改進(jìn)以下四點(diǎn)：

1）、調(diào)整組織結(jié)構(gòu)，并加以完善。例如老黃的工作是否能調(diào)，不能調(diào)是否能配一個(gè)助手，增加相關(guān)人員以適應(yīng)組織發(fā)展。

2）、建立完善的規(guī)章制度。加班時(shí)一定要有措施保證完成任務(wù)。但王鳴也要改變其領(lǐng)導(dǎo)方式，不能強(qiáng)制大家每天工作滿12小時(shí)，他應(yīng)將更多的權(quán)力下放給下屬。

3）、建立企業(yè)的目標(biāo)與計(jì)劃、。公司的發(fā)展處于激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，必須有多個(gè)支撐點(diǎn)，以減少風(fēng)險(xiǎn)，故其應(yīng)盡快做出為外國(guó)公司代理和售后服務(wù)的決策。

4）、企業(yè)內(nèi)部溝通不夠。老黃兼職，還有幾個(gè)股東不在職，這多少會(huì)影響信息的交流。王鳴應(yīng)該加強(qiáng)內(nèi)部交流，與下屬共同商討企業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計(jì)劃、措施等。

9 判分點(diǎn)評(píng)：7分 本答案的缺陷是就事論事，采取直接回答問題，列舉對(duì)策建議，沒有對(duì)問題的本質(zhì)和產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，因?qū)Σ咛岬谋容^全面，故最高得7分。 （3）、回答三

王鳴公司遇到的問題，在不少民營(yíng)企業(yè)由小到大的發(fā)展階段，一般都會(huì)遇到，為步入良性循環(huán)，我們建議：

1）、制訂公司戰(zhàn)略。 分析環(huán)境、組織現(xiàn)狀、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手情況、供應(yīng)和銷售情況、替代品和潛在競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手情況以進(jìn)行市場(chǎng)定位和戰(zhàn)略定位；正確處理好主業(yè)與副業(yè)的關(guān)系，在不影響專業(yè)正常發(fā)展的情況下，考慮多種經(jīng)營(yíng)；確定公司近期，尤其是長(zhǎng)遠(yuǎn)期反展規(guī)劃，確定市場(chǎng)策略、產(chǎn)品策略、銷售策略，明確組織目標(biāo)。

2）、制訂公司的規(guī)章制度，以制度管人，令行禁止，解決好公司人員工作態(tài)度消極等問題，獎(jiǎng)勤罰懶。組織紀(jì)律作風(fēng)是一個(gè)方面，更重要的是把人們的貢獻(xiàn)與分配制度結(jié)合起來，形成制度創(chuàng)新。將資金分配與技術(shù)、質(zhì)量、績(jī)效分配合理布局。

3）、充分利用民營(yíng)企業(yè)的制度優(yōu)勢(shì)，利用股東會(huì)議溝通思想，形成共識(shí)，同時(shí)也要有進(jìn)有退，必要時(shí)進(jìn)行公司股東改組。

4）、切實(shí)解決公司員工的實(shí)際問題，把公司發(fā)展的大目標(biāo)與個(gè)人在公司中的實(shí)際績(jī)效，公司績(jī)效與個(gè)人的工作努力程度、成果和切身利益結(jié)合起來。比如，公司有了足夠的收入，可以為員工買更好的房，以形成更為有效的激勵(lì)機(jī)制和協(xié)同效應(yīng)，增強(qiáng)公司員工的凝聚力。

建立完善的與公司發(fā)展規(guī)模和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)相一致的組織，以便于擴(kuò)

10 大經(jīng)營(yíng)規(guī)模，合理分工，各負(fù)其責(zé)，明確目標(biāo)。

對(duì)策略述：明確組織目標(biāo)；制訂公司戰(zhàn)略決策；制訂公司的規(guī)章制度；完善公司組織結(jié)構(gòu)；形成股東共識(shí)，充分溝通；切實(shí)考慮員工利益，形成凝聚力；科學(xué)管理，民主集中。

判分點(diǎn)評(píng)：9分 本答案層次特別清楚，先有問題的共性分析：“王鳴公司遇到的問題，在不少民營(yíng)企業(yè)由小到大的發(fā)展階段，一般都會(huì)遇到”，從而提升了案例分析的理論意義。列舉對(duì)策要點(diǎn)完整，而跟簡(jiǎn)單題不一樣，對(duì)每一個(gè)“點(diǎn)”，又進(jìn)行了展開論述，充分闡述該“點(diǎn)”包含的內(nèi)容。但對(duì)不同的“點(diǎn)”又沒有平均用力，重要之“點(diǎn)”，如1點(diǎn)，4點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)論述；一般之“點(diǎn)”，講述清楚。

最后改進(jìn)建議：論述過程中應(yīng)遵循“先重點(diǎn)后一般”的順序，重要的內(nèi)容放在前面，層次分明，循序漸進(jìn)。最后的對(duì)策略述不要。則此答案可以得到10分。

案例分析1例與簡(jiǎn)要參考答案 ＡＲＴ公司的組織設(shè)計(jì)

ＡＲＴ公司由于其最佳而又新穎的產(chǎn)品、富有想象力的銷售辦法和對(duì)各公司客戶的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，已發(fā)展到位于在它經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域的前列，每年銷售額超過10億美元，利潤(rùn)率高，股票價(jià)格節(jié)節(jié)上升。該公司已獲得投資者的青睞，因?yàn)樗麄儚闹锌傻玫降墓上⒃鲩L(zhǎng)率決，利潤(rùn)高。然而公司總裁不久發(fā)現(xiàn)，一向運(yùn)行良好的組織結(jié)構(gòu)，現(xiàn)已不能適應(yīng)該公司

11 的需要。

多年來，公司是按照職能系列組織起來的，由幾位副總裁分管財(cái)務(wù)、銷售、生產(chǎn)、人事。采購、工程以及研究和發(fā)展，隨著公司的發(fā)展，公司已把其產(chǎn)品系列擴(kuò)大，從商用計(jì)算機(jī)擴(kuò)展到電動(dòng)打字機(jī)、照相復(fù)印機(jī)、電影攝影機(jī)和放映機(jī)、機(jī)床用計(jì)算機(jī)控制設(shè)備以及電動(dòng)會(huì)計(jì)機(jī)。隨著時(shí)間的推移，人們對(duì)以下情況感到關(guān)注：該公司的組織結(jié)構(gòu)使總裁辦公室以下的人員機(jī)構(gòu)無法對(duì)公司的利潤(rùn)負(fù)責(zé)，無法適應(yīng)目前在外國(guó)許多國(guó)家進(jìn)行的業(yè)務(wù)的廣泛性，并且似乎加固了阻礙銷售、生產(chǎn)和工程各職能部門之間有效協(xié)調(diào)的"壁壘"。此外，有許多決定似乎除了總裁辦公室以外，其他任何低于這一級(jí)的都不能做出。

因此，總裁將公司分成15個(gè)在美國(guó)和海外的各自獨(dú)立經(jīng)營(yíng)的分公司，每個(gè)公司對(duì)利潤(rùn)負(fù)有全部的責(zé)任。然而在實(shí)行公司重組后，總裁開始感到對(duì)分公司不能實(shí)行充分的控制了。分公司在采購和人事職能方面出現(xiàn)了大量的重復(fù)，各分公司經(jīng)理無視總公司的方針和策略，各自經(jīng)營(yíng)自己的業(yè)務(wù)，在總裁面前逐步顯示出，公司正在瓦解成一些獨(dú)立部門。

總裁眼見過幾家大公司當(dāng)一家分公司的經(jīng)理犯了錯(cuò)誤并使該公司遭受重大損失時(shí)而陷于困境的事例，終于認(rèn)識(shí)到他在分權(quán)方面已走得太遠(yuǎn)了。于是，他撤回了分公司經(jīng)理的某些職權(quán)，并要求他們就下述重要事項(xiàng)決策應(yīng)征得公司最高管理部門的批準(zhǔn)，即：（l）超過1萬美元的資本支出，（2）新產(chǎn)品的推行，（3）制定銷售和價(jià)格的策略及政策，（4）擴(kuò)大工廠，（5）人事政策的改變。

12 當(dāng)分公司的一般經(jīng)理們看到他們的某些自主權(quán)被收回時(shí)，他們的不愉快是可以理解的。他們公開抱怨公司的方針搖擺不定，一會(huì)兒分權(quán)，一會(huì)兒集權(quán)。

總裁對(duì)自己處于這種情況感到憂慮。請(qǐng)你作為一位顧問，就他該怎么辦提出建議。

總裁關(guān)于組織結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換是否具有合理性？請(qǐng)說明理由。 總裁的做法有哪些不合理之處？ 如何解決面臨的問題？ 參考答案：

總裁關(guān)于組織結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換具有合理性，理由是：產(chǎn)品系列擴(kuò)大；國(guó)外業(yè)務(wù)更加廣泛；總公司職能部門較多；各部門間協(xié)調(diào)難度增加。所以公司將職能制轉(zhuǎn)換為事業(yè)部制，以適應(yīng)公司發(fā)展的需要。

總裁做法不合理之處：組織結(jié)構(gòu)形式轉(zhuǎn)變步子太快，規(guī)模過大?？偣疽幌伦泳统闪⒘吮椴己?nèi)外15家分公司且利潤(rùn)全部自負(fù)；分權(quán)不當(dāng)，權(quán)力下放過多，一放就濫。產(chǎn)生一系列弊端――采購和人事職能大多重復(fù)，分公司無視總公司戰(zhàn)略方針，各自為政，總公司逐漸被架空；收回權(quán)力，搞集權(quán)統(tǒng)治，一管就死。總裁將分公司經(jīng)理的成本支出、新產(chǎn)品開發(fā)、人事決策權(quán)等一并收回公司總部，產(chǎn)生了一系列弊端――降低決策質(zhì)量、削弱分公司的適應(yīng)能力、降低分公司經(jīng)理的工作熱情。

解決問題的辦法：A：正確處理好集權(quán)與分權(quán)的關(guān)系：總公司為決策中心，各分公司為利潤(rùn)中心，各生產(chǎn)企業(yè)為成本中心；政策管制集權(quán)

13 化，業(yè)務(wù)運(yùn)作分權(quán)化；總公司保留預(yù)算、重大人事任免及方針戰(zhàn)略決策權(quán)，其他權(quán)力盡量下放；各分公司在遵守總公司的總目標(biāo)、總方針和總戰(zhàn)略的前提下，自行處理日常經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。B：揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮事業(yè)部制的優(yōu)點(diǎn)，盡量避免事業(yè)部制的不足。充分發(fā)揮統(tǒng)一管理、專業(yè)分工和多種經(jīng)營(yíng)相結(jié)合，總公司和分公司責(zé)權(quán)利劃分明確，保證總公司獲得穩(wěn)定利潤(rùn)等優(yōu)點(diǎn)，避免分公司各自為政、互相重復(fù)、架空總公司領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)困難等不足。C：組織結(jié)構(gòu)形式的轉(zhuǎn)變應(yīng)考慮環(huán)境因素，循序漸進(jìn)。

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