語(yǔ)文課課件(經(jīng)典14篇)

每個(gè)老師為了上好課需要寫教案課件，但教案課件不是隨便寫寫就可以的。用教案課件可以保證重點(diǎn)內(nèi)容不被漏掉，你認(rèn)為好的教案課件應(yīng)該是怎么樣的？幼兒教師教育網(wǎng)的編輯今天為大家準(zhǔn)備了一篇精選文章講述的是“語(yǔ)文課課件”，如果您需要一些指導(dǎo)和建議這篇文章中一定有您需要的信息！

語(yǔ)文課課件 篇1

1、認(rèn)讀9個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音。

2、會(huì)寫：

⑴學(xué)寫生字，重點(diǎn)寫好“現(xiàn)”和“輪”。

⑵初步學(xué)會(huì)欣賞，感受漢字的形體美。

⑶培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。

3、會(huì)讀：

⑴正確、流利地朗讀課文，對(duì)重點(diǎn)段能初步達(dá)到“有感情地朗讀”。

⑵能結(jié)合重點(diǎn)詞句朗讀感悟，學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)言，初步培養(yǎng)語(yǔ)感。

⑶能根據(jù)文本，恰當(dāng)?shù)匮葑x，邊閱讀邊體驗(yàn)。

⑵關(guān)心童話中的“人物”，能與他們“對(duì)話”，發(fā)表自己的看法，從中受到啟迪。

課前“熱身活動(dòng)”：課件演示廈門英才學(xué)校的美麗畫面，并適時(shí)引導(dǎo)對(duì)話。

⑵注意長(zhǎng)句子的朗讀。

3、提問(wèn)：有哪些動(dòng)物參加了競(jìng)選?最后誰(shuí)當(dāng)上“萬(wàn)獸”?(生發(fā)言，師貼動(dòng)物圖片。)

4、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：在正確、流利的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，也可以適當(dāng)?shù)匮葑x。

1、學(xué)習(xí)第二自然段。指名試讀。在評(píng)讀中品詞：

⑴學(xué)習(xí)“神氣極了”一句：

③觀察、想象、說(shuō)話：你從哪里看出貓頭鷹“神氣極了”?(如：拍動(dòng)的雙翅、瞪大和轉(zhuǎn)動(dòng)的雙眼、昂首挺胸等)

④指導(dǎo)學(xué)生練讀“立刻下令”一句，從讀中體會(huì)“神氣極了”。

⑤指名上臺(tái)演讀。

⑵學(xué)習(xí)“議論紛紛”一句：

①創(chuàng)設(shè)情境：聽了貓頭鷹的命令，你們同意嗎?有什么意見，快跟周圍的伙伴說(shuō)說(shuō)。

②引導(dǎo)：剛才大家七嘴八舌、你一言我一語(yǔ)，紛紛表達(dá)心中的憤怒或意見，這就叫做──議論紛紛。

⑶學(xué)習(xí)“叫苦連天”一句。

①想象、體驗(yàn)：一個(gè)星期下來(lái)，動(dòng)物們真是吃盡了苦頭。假如你就是其中的一種動(dòng)物，你會(huì)怎樣叫苦?

②學(xué)生發(fā)言，體會(huì)“叫苦連天”。

⑵生練讀袋鼠的話，體會(huì)“激動(dòng)”。

⑷引導(dǎo)想象、說(shuō)話：動(dòng)物們跳得怎樣?(氣喘吁吁、喘著粗氣、滿頭大汗，等等。)

3、學(xué)習(xí)第四自然段：

⑴默讀。找出不理解的地方，與同學(xué)交流。

⑵生質(zhì)疑問(wèn)難，師相機(jī)歸納、梳理：動(dòng)物們“擔(dān)心”什么?他們?yōu)槭裁磿?huì)“非常擔(dān)心”?為什么小猴子只說(shuō)了一句話，大伙兒就“立刻歡呼起來(lái)”?

⑶生討論、合作解疑。

⑷朗讀訓(xùn)練。

⑵課件演示(將課文插圖改造為動(dòng)態(tài)課件，并配樂)。

⑶引導(dǎo)對(duì)話：這時(shí)，你想對(duì)小猴子、貓頭鷹、袋鼠說(shuō)些什么?

1、課件：出示生字“現(xiàn)”“輪”，引導(dǎo)學(xué)生觀察它們?cè)谔镒指裰械奈恢谩?/p>

2、指導(dǎo)：撇的'不同寫法及字的部件處理(伸展與互讓)。

5、生練寫;投影展示，評(píng)議、欣賞。

語(yǔ)文課課件 篇2

一、導(dǎo)入

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)了解了閏土是一個(gè)健康可愛的農(nóng)村少年。這節(jié)課我們將進(jìn)一步來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)少年閏土，進(jìn)一步來(lái)了解魯迅對(duì)少年閏土那一份特殊的感情。

二、研讀課文、整體感知

1、? 師；請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀第6-16節(jié)，想一想：閏土向“我”講了幾件事？

根據(jù)學(xué)生回答點(diǎn)擊出示：雪地捕鳥? 海邊拾貝? 看瓜刺猹? 看跳魚兒

2、用自己喜歡的方式再讀第6-16節(jié)，想一想從這些事情中可以看出少年閏土是一個(gè)什么時(shí)候樣的人？??? 點(diǎn)擊出示填空：（???????????? ）的少年閏土

3、學(xué)生討論后，交流匯報(bào)

（一）?? 細(xì)讀“雪地捕鳥”

①???? 相機(jī)點(diǎn)擊“聰明能干”

②???? 你能讀懂閏土是怎樣捕鳥的？你能用上表示先后順序的詞語(yǔ)把捕鳥的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)嗎？（出示：“雪地捕鳥”圖）

③???? 這么能干的閏土，能不能通過(guò)你的'朗讀把把他展示出來(lái)？（指導(dǎo)讀出“高興”的語(yǔ)氣。）

（二）?? 細(xì)讀“看瓜刺猹”

①???? 相機(jī)點(diǎn)擊“機(jī)智勇敢”（出示“看瓜刺猹”圖）

②???? 指導(dǎo)朗讀：“啦啦”（讀出“緊張”、“害怕”的語(yǔ)氣來(lái)）

“輕輕”（師引：月亮底下，猹來(lái)了，大家可要輕輕地……別把猹嚇跑了……）

③???? 對(duì)話朗讀

師引：雖然猹會(huì)咬人，而且還這么伶俐，但還是被閏土刺到了，閏土填表是機(jī)智勇敢??！請(qǐng)同學(xué)們把他們倆的對(duì)話讀一讀，男同學(xué)讀閏土的的語(yǔ)言，女同學(xué)讀“我”的語(yǔ)言。（注意“我“的語(yǔ)言要讀得天真、好奇）

……

語(yǔ)文課課件 篇3

師：同學(xué)們，令天清晨老師特意在自家院子里摘了束月季，并把它帶來(lái)了。喜歡嗎

生：喜歡!(高聲齊答)

師：好好欣賞一番。誰(shuí)來(lái)描述一下

生：紅艷艷的花朵在綠葉的襯托下顯得真美，還散發(fā)著淡淡的清香呢!

師：是啊，美好的事物總那么吸引人!有位小女孩，她也很喜歡這美麗的花兒!大家想認(rèn)識(shí)她嗎讓我們一起走進(jìn)課文--花瓣飄香(板書課題)

學(xué)生自讀第2自然段，想像小女孩摘花瓣的情景。小女孩是怎樣摘花瓣的，誰(shuí)來(lái)演一演許多學(xué)生興致高漲，想一演為快。不急，要演好，得先把這段內(nèi)容讀好。請(qǐng)大家找找重點(diǎn)詞語(yǔ)，好好體會(huì)小女孩的內(nèi)心。學(xué)生圈畫重點(diǎn)詞語(yǔ)并自讀自悟自演，都很投入。

指名一女生表演。且看以下鏡頭：

她躡手躡腳地來(lái)到花前，俯下身子，看看這朵，聞聞那朵，而后慢慢伸出手，小心翼翼地摘下一片花瓣，雙于捧著，一溜煙地跑了。教室里頓時(shí)掌聲四起。

表演者又折回來(lái)，欲將花瓣放回花朵中。師撫摸著她的頭說(shuō)：你讓我們親眼見到了那可愛的小女孩，這片花瓣送給你！掌聲再次響起。鼓掌的還有不少聽課教師。

接著，教師引導(dǎo)這生結(jié)合文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)對(duì)表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，揣摩小女孩很想摘花可又不敢摘的矛盾心理，而后進(jìn)行有感情朗讀。

同學(xué)們，讓我們看著這束嬌艷的月季，聽著深情的詩(shī)朗誦，想像那可愛的小女孩的身影，再次品味這關(guān)于花瓣的感人故事。伴著優(yōu)美的音樂，四位女同學(xué)深情吟誦詩(shī)歌《花瓣飄香》

師：如果小小花瓣能為我們寄托一份感情，或者實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿望，那么，我想將這束花獻(xiàn)給我們?nèi)嗤瑢W(xué)!想一想，你想將花瓣送給誰(shuí)呢，師指名三位學(xué)生上臺(tái)摘取花瓣并作交流。

生1：我想把這片小小的花瓣送給生病住院的外公，祝愿他早日康復(fù)!聽大人說(shuō)，外公的病可能很難治好了！說(shuō)著黯然神傷，眼中還噙著淚珠。其余學(xué)生也為之難過(guò)起來(lái)。師：多么懂事的孝順孩子!你外公會(huì)很欣慰的!

(其他學(xué)生紛紛舉手表示。)

師：同學(xué)們，下課后每人都來(lái)摘取一片花瓣，去表白一份感情，寄托一個(gè)心愿。然后把這過(guò)程寫在日記中，讓老師一起分享，好嗎

[啟示]

一、教學(xué)資源，如何看待

一提及教學(xué)資源，我們往往會(huì)不自覺地聯(lián)想到多媒體課件。時(shí)下的公開教學(xué)中，多媒體課件總以其美麗的身影頻頻亮相于課堂，于是，在教師們的潛意識(shí)中，多媒體課件之于課堂就如同味精之于菜肴--不用就不鮮。不用課件就意味著設(shè)備閑置，就意味著資源浪費(fèi)，甚至還意味著理念的落后。尤其教學(xué)這樣一篇情境性較強(qiáng)的課文，有幾位教師敢于不用課件呢？

誠(chéng)然，上網(wǎng)查找資料，制作精美課件，是開發(fā)利用教學(xué)資源的重要手段。但是，課件與資源之間并不能簡(jiǎn)單地畫上等號(hào)!資源有其更豐富更深廣的內(nèi)涵，課件在資源寶庫(kù)中只占一席之地。

在本課教學(xué)中，這束鮮艷的，就是十分可貴的教學(xué)資源。

小小的一束月季，從創(chuàng)設(shè)情境到引導(dǎo)學(xué)生表情感、寄心愿，從作為道具到

當(dāng)作獎(jiǎng)品，其作用發(fā)揮到了極至。

可以這么說(shuō)，在這堂課中，這束嬌艷的月季所帶來(lái)的功效毫不遜色于精制的多媒體課件。至少，那淡淡的清香，那摸上去如同絨布一般的感覺，是再好的媒體設(shè)備都無(wú)法傳達(dá)的：那采摘花瓣，獎(jiǎng)勵(lì)花瓣，贈(zèng)送花瓣是難以通過(guò)媒體手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而這些恰恰是課堂的亮點(diǎn)。

二、課堂詩(shī)意，緣何而來(lái)

讓我們回首這堂詩(shī)意盎然的語(yǔ)文課，其詩(shī)意何在，首先，在情境中。課堂，不再局限于現(xiàn)實(shí)的時(shí)間，現(xiàn)實(shí)的教室，它因一束鮮花點(diǎn)綴而在師生頭腦中幻化為一種情境。(它所帶給學(xué)生的，不僅僅是紅花綠葉清香。)在這樣的情境中，認(rèn)識(shí)那位心靈如花兒般美好的小姑娘，使情境更加充滿詩(shī)情畫意。尤其是在學(xué)完全文后，以配樂詩(shī)朗誦的形式總結(jié)全文，使得課堂詩(shī)意四溢。其次，在手段中。以花瓣作獎(jiǎng)品，這怎不是富有詩(shī)意的獎(jiǎng)勵(lì)手段呢，特別是用在學(xué)習(xí)(花瓣飄香)這篇課文之時(shí)。以花瓣表情感，寄心愿，這較之以常見的練說(shuō)練寫，又何

嘗不是一種詩(shī)意化的訓(xùn)練方式呢

追根究底，這充滿詩(shī)意的一切，何來(lái)，一言以蔽之，來(lái)自于教師的情意、創(chuàng)意和詩(shī)意。

語(yǔ)文課課件 篇4

本課是小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)中的一篇科學(xué)童話，課文采用擬人的手法，通過(guò)大雨點(diǎn)兒與小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告訴學(xué)生雨是從云彩里飄落下來(lái)的，有了雨水的滋潤(rùn)，花更紅了，草更綠了。因此，本課的教學(xué)是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然，了解大自然，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。那么，根據(jù)低年級(jí)的年齡特點(diǎn)，就可以確定認(rèn)字和練習(xí)朗讀為本課的教學(xué)重點(diǎn)，并且要通過(guò)朗讀讓學(xué)生知道雨水與植物的生長(zhǎng)關(guān)系。

興趣是最好的老師，是直接推動(dòng)兒童的一種強(qiáng)大的動(dòng)力。有了興趣，學(xué)生的注意力集中、思維活躍，才能充分發(fā)揮積極、主動(dòng)性，學(xué)習(xí)也就會(huì)收到顯著的效果。大部分孩子對(duì)于猜謎有著濃厚的興趣，為了激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，我以猜謎導(dǎo)入新課：演示“千條線，萬(wàn)條線，落到水里看不見?！保ㄓ辏┖⒆觽?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上能很快地說(shuō)出謎底。隨著謎底的揭曉演示“動(dòng)畫《雨》”，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你見過(guò)的雨是怎樣的，學(xué)生就會(huì)興致勃勃地說(shuō)出各種類型的雨：大雨、小雨、狂風(fēng)暴雨、毛毛細(xì)雨……就這樣，學(xué)生對(duì)雨形成了初步的認(rèn)識(shí)，老師也從中了解了學(xué)生對(duì)雨的認(rèn)識(shí)水平，以便為下一步教學(xué)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

“自主·合作·探究”是課改精神的一個(gè)重要指向，因此，我讓孩子們自主合作學(xué)習(xí)生字詞：

1、選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法認(rèn)讀生字。

2、同桌互相檢查生字的認(rèn)讀情況。

3、小組討論識(shí)字方法，利用已掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)生字。演示如，采用比較法學(xué)習(xí)生字：閃―問(wèn)。屏幕上先出現(xiàn)兩個(gè)“門”，接著，同時(shí)飛出“人”和“口”。通過(guò)形象直觀，孩子們就把這兩個(gè)字的相同之處和不同之處看了個(gè)一清二楚。這時(shí)，就可以讓學(xué)生找一找課文中還有哪兩個(gè)生字也可以用同樣的方法來(lái)記憶，學(xué)生很快就找出了：漂－飄。再如，加減部件法：青──清。屏幕上也是先出兩個(gè)“青”，接著，右邊的“青”飛入了“氵”就變成了“清”。同樣的，學(xué)生也能很快的識(shí)破“房”去掉“戶”就成了“方”。于是，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握了識(shí)字方法，享受到了成功的喜悅，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，課堂也呈現(xiàn)了熱烈活躍的景象，大大提高了教學(xué)效率。那么，學(xué)生自學(xué)了生字后，就可以進(jìn)行讀生字“開火車”演示，對(duì)所學(xué)生字的讀音進(jìn)行反饋。如果孩子們能很順暢地讀出生字，那么拼音就免于出現(xiàn)了；如果個(gè)別孩子感覺有困難，則出示拼音。接著，通過(guò)游戲“找朋友”演示，進(jìn)行鞏固，也就是把隱藏在雨點(diǎn)中的生字讀出來(lái)并組詞，如：落（飄落）等。

以上的學(xué)習(xí)方式是通過(guò)多向交流合作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力以及合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真可謂“一舉兩得”！

在學(xué)文中，采用形象、直觀的多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。本節(jié)課的另一項(xiàng)重要內(nèi)容是教學(xué)第一自然段，因此，首先出示朗讀第一自然段演示（數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)），然后，創(chuàng)設(shè)情景演示對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)：你看見了什么？看到雨點(diǎn)兒怎么樣？通過(guò)引導(dǎo)觀看多媒體，學(xué)生很快就了解了“數(shù)不清”的意思，接著讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些東西數(shù)不清，學(xué)生就能輕而易舉地說(shuō)出“星星、沙、頭發(fā)”等。同樣“飄落”這個(gè)詞也借助于演示“雪花飄落”讓學(xué)生一目了然。緊接著，在學(xué)生掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的詞（“數(shù)不清”或“飄落”）練習(xí)說(shuō)話，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。最后指導(dǎo)不同朗讀水平的學(xué)生進(jìn)行朗讀，師生給予肯定的評(píng)價(jià)(讀得不好的也應(yīng)給予鼓勵(lì))。于是，學(xué)生的聽、說(shuō)、讀就得到了很好的鍛煉。

漢字的書寫是一年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一，掌握了生字的音、形、義后也應(yīng)利用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生靜下心來(lái)，寫寫字。本節(jié)課應(yīng)掌握“方”、“半”兩個(gè)獨(dú)體字的筆順結(jié)構(gòu)及其在田字格中的位置演示，首先電腦演示字的筆順結(jié)構(gòu)，接著讓學(xué)生分析各筆順?biāo)诘奈恢?，然后進(jìn)行書寫練習(xí)，最后師生共同評(píng)價(jià)學(xué)生的練習(xí)。就這樣，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生的書寫不斷得以規(guī)范，久而久之，學(xué)生必能養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

語(yǔ)文課課件 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)：了解這棵柳樹的生長(zhǎng)環(huán)境、樣子、成長(zhǎng)歷程。交流為什么說(shuō)這是一株神奇的柳樹？ 感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。

2、學(xué)習(xí)托物抒情的寫作方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生交流作者想象的這棵柳樹的成長(zhǎng)歷程，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)托物抒情的寫作方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、分享預(yù)習(xí)收獲

1、上節(jié)課我們預(yù)習(xí)了課文，請(qǐng)同學(xué)們把你們預(yù)習(xí)后的收獲與大家分享分享。

2、各組匯報(bào)交流

（1）第一組介紹青海高原的地理環(huán)境及氣候

（2）第二組介紹柳樹的生長(zhǎng)環(huán)境

（3）第三組匯報(bào)從文中找出的好詞

（4）第四組讀出讓人感動(dòng)的句子

（5）第五組背誦收集的邊塞詩(shī)

（6）第六組背誦收集的詠柳的詩(shī)

（7）第七、第八組針對(duì)預(yù)習(xí)提出問(wèn)題

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、同學(xué)們，每個(gè)小組在自學(xué)后都有不同的收獲，這節(jié)課我們共同走近這株柳樹，看看這是一株怎樣的柳樹？

2、師：這是一株怎樣的柳樹？（生：這是一株神奇的柳樹。）

3、為什么說(shuō)這是一株神奇的柳樹？（昨天老師已讓學(xué)生回家思考）這節(jié)課我們就重點(diǎn)學(xué)習(xí)交流個(gè)問(wèn)題。

三、自主研讀,交流共享。

自主閱讀

1、在上節(jié)課的預(yù)習(xí)中，你是從文中哪些語(yǔ)句中感受到青海高原這株柳的神奇,把你畫出來(lái)的句子讀給同學(xué)們聽，說(shuō)說(shuō)你的看法。

2、師巡視了解學(xué)情。

3、這是一株神奇的柳樹，它的神奇主要表現(xiàn)在哪些方面？（引導(dǎo)學(xué)生歸納：生長(zhǎng)環(huán)境的神奇；樣子的神奇；成長(zhǎng)歷程的神奇。）

交流共享

（一）生長(zhǎng)環(huán)境惡劣

1、你是從哪些語(yǔ)句中感受到青海高原這株柳的神奇的?

2、讓學(xué)生自由說(shuō)(先讀文中的句子,再談感受)

在青海高原,每走一處,面對(duì)廣袤無(wú)垠,青草覆蓋的原野,寸草不生,青石嶙峋的山峰,心頭便彌漫著古典邊塞詩(shī)詞的悲壯與蒼涼。

3、你從哪些詞語(yǔ)中讀出這種感受?

廣袤無(wú)垠、寸草不生、青石嶙峋、深邃的藍(lán)天、凝滯的云團(tuán)

4、指導(dǎo)學(xué)生讀這幾個(gè)詞。

5、引導(dǎo)學(xué)生背古詩(shī)（聽同學(xué)們讀這些詞語(yǔ),使我不由得想起唐代著名詩(shī)人王昌齡的詩(shī)句:青海長(zhǎng)云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān).黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還.那悲壯與蒼涼讓人心頭一震啊! ）

6、你呢?(生自由說(shuō)自己想到的邊塞詩(shī)詞或心里感受)

7、就在這廣袤無(wú)垠,青石嶙峋的高原上,我們的眼前突然出現(xiàn)了一株綠色的柳樹,給你什么感覺?(驚訝、驚奇)

8、作者的這種感受在文中是如何表達(dá)的?( 哦了一聲)

9、請(qǐng)你讀出驚訝、驚奇的感覺。

過(guò)渡：哦!這是一株怎樣的柳樹呢?讓我們看一看它吧!(讀第5自然段描寫柳樹的詞句)

（二）樣子壯觀

這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強(qiáng)大感召.

1、指名讀并談感受。(生命力的旺盛)

2、你從哪些詞語(yǔ)感受到它生命力的旺盛?

①兩合抱粗,師生演示 感知柳樹的粗壯。

②百十余平方米,一間教室大約有五十平方米,一株柳樹的樹陰大約有兩間教室那么大。

3、在如此蒼茫荒涼的原野上竟生長(zhǎng)著這樣一株高大的粗壯的柳樹,這個(gè)哦里還有什么情感在其中?(贊美、贊嘆)

4、指名讀哦

5、想讀好這個(gè)哦先倒吸一口氣,然后慢慢地虛聲讀。

6、師:范讀

7、生:跟讀

8、懷著這種情緒讀一讀這株柳(齊讀)

小結(jié):這樣高大的一株柳竟能在這如此荒涼,如此悲壯的青海高原上生長(zhǎng)起來(lái),壯大起來(lái),真是神奇啊!

（三）成長(zhǎng)歷程艱辛

你還從哪里感受到這株柳樹的神奇?

1、學(xué)生自由說(shuō)（預(yù)設(shè)我從干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個(gè)奇跡。感受到青海高原這株柳的神奇。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲,一歲就是指這株柳樹沒能活滿一年的,但這株柳樹卻造就了一個(gè)奇跡。）

2、師:不單是柳樹,其它的植物也活不到一歲,青海高原上的夏秋兩季連續(xù)不下一滴雨,最冷的`時(shí)候零下幾十度,在這樣的環(huán)境下,一茬又一茬的柳樹苗子全毀了,只有這一棵活了下來(lái),而且長(zhǎng)得如此高大粗壯,神奇嗎?從文中找到這一段讀一讀。

3、生齊讀此句。

4、是啊,這株柳樹造就了一個(gè)奇跡,又有誰(shuí)知道這奇跡的背后隱藏著多少不為人知的艱辛與磨難呢?

出示：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹,經(jīng)過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪,凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái);經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強(qiáng)的精神。

1、指名讀

2、我聽出來(lái)了,你重讀了多少、又,能說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀嗎?(生說(shuō)自己的理由)

3、請(qǐng)大家都來(lái)讀這段話,說(shuō)說(shuō)你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面。

4、創(chuàng)設(shè)情境,想象說(shuō)話。

（1）烈日炙烤著大地,一連半年不見一滴水,厚實(shí)的土層漸漸裂出了縫,這株柳它(生想象著說(shuō))

（2）刺骨的寒風(fēng)割過(guò)人們的臉頰,其它植物早已被風(fēng)雪吞噬,這株柳它

（3）一聲驚雷在天空乍響,閃電無(wú)情地劈下時(shí),這株柳

（4）像這樣嚴(yán)酷的考驗(yàn)只有一次嗎?(不)

（5）面對(duì)一場(chǎng)場(chǎng)虐殺生靈的高原風(fēng)雪。它挺過(guò)來(lái)了,這是一種_______精神!

（6）歷經(jīng)一場(chǎng)場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊,它挺過(guò)來(lái)了,這是一種________精神!

（7）經(jīng)受一次又一次摧毀,它挺過(guò)來(lái)了,這是一種___________精神!

（8）讓我們一起讀一讀這段話,感受這株柳的頑強(qiáng)精神吧!

生:齊讀

5、比較感悟

（1）當(dāng)青海高原這株柳正在風(fēng)雪雷電中為了生存而苦苦支撐,拼命掙扎,孤獨(dú)地煎熬時(shí),它的同類那些平原的柳,此時(shí),可能在做些什么?(依據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō))

（2）生說(shuō)(婀娜多姿,風(fēng)情萬(wàn)種地在風(fēng)中搖曳;為那些依依惜別的人們所鐘情,所青睞;

（3）請(qǐng)?jiān)伭〗M背誦詩(shī)句。

碧玉妝成一樹高,萬(wàn)條垂下綠絲絳。_____賀知章

渭城朝雨邑清晨,客舍青青柳色新。_____王維

兩搓金縷細(xì),煙裹翠絲柔。 _____戴叔倫

6、瞧,這些平原的柳不僅生活環(huán)境優(yōu)越,還被諸多詩(shī)家詞人冠以殊榮,使它們光芒四射.而同是柳樹的青海高原的這一株柳,為了保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力呢?況且還要忍受長(zhǎng)年累月的孤獨(dú)與寂寞,長(zhǎng)久以來(lái),沒有任何一株柳與它為伴,面對(duì)命運(yùn)如此不公的待遇,它是怎樣做的?

7、齊讀最后一自然段。

這是一種多么頑強(qiáng)的精神啊!

四、學(xué)習(xí)托物抒情的寫作方法（由物及人,深化形象。）

1、歸納托物抒情的寫作特點(diǎn)。

2、說(shuō)話訓(xùn)練。

師:站在這株柳的面前,我不由的想到一個(gè)人（海倫.凱樂）,她就像青海高原這株柳(在遭受又聾又瞎的殘酷打擊下,還能聚合全部身心之力學(xué)習(xí)各國(guó)語(yǔ)言,最終成為一名世界杰出的女性。)

你呢?你想到了哪個(gè)人?哪句名言、詩(shī)句?

出示: 站在這株柳的面前,我不由的想到一個(gè)人( ),他(她)就像青海高原這株柳( )。

3、填空練習(xí)

（ ）只有百分之一的希望，我們（ ）要付出百分之百的努力！

（ ）遇到怎樣的困難，我們（ ）要勇敢面對(duì)，成為生活的強(qiáng)者！

五、總結(jié)全文，升華主題。

同學(xué)們，在人生的道路上,生活和命運(yùn)不可能絕對(duì)的公平,但只要我們心中一直充滿希望,憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力,生命就一定會(huì)產(chǎn)生奇跡,就像青海高原的這一株柳一樣展現(xiàn)出屬于自己的生命的光彩!

板書設(shè)計(jì):

青海高原一株柳

生長(zhǎng)環(huán)境 惡劣

神奇： 樣子 壯觀 令我望而生畏 頑強(qiáng)精神

成長(zhǎng)歷程 艱辛

語(yǔ)文課課件 篇6

1、《自然之道》 告訴我們?nèi)绻话醋匀灰?guī)律辦事往往會(huì)產(chǎn)生與我們?cè)竿喾吹慕Y(jié)果，這就是“自然之道”。

2、向?qū)s若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！毕?qū)У难韵轮馐钦f(shuō)，這就是大自然的規(guī)律，是太平洋幼龜防備天敵、自我保護(hù)的手段。

3、“向?qū)O不情愿地抱起那只幼龜，朝大海走去?！薄皹O不情愿”說(shuō)明向?qū)?duì)同伴們善良的呼喊予以理解但又感到無(wú)可奈何。

4、我們干了件“愚不可及”的蠢事，說(shuō)明同伴們后悔的心情。

5、向?qū)б贿呑咭贿叞l(fā)出悲嘆?！氨瘒@”突出了向?qū)碾y過(guò)的心情。

6、《黃河石怎樣變化的》課文通過(guò)描寫黃河流域的自然條件由好變壞得過(guò)程和變化的原因，告訴我們要保護(hù)好森林資源，保護(hù)好環(huán)境，否則就會(huì)受到大自然的懲罰。

7、人們都說(shuō)，黃河是中華民族的搖籃。 這句話應(yīng)用了比喻的修辭手法。

8、可是一查黃河最近的“表現(xiàn)”，卻叫人大吃一驚?！氨憩F(xiàn)“這里含有貶義，運(yùn)用了擬人的修辭手法。

可是，后來(lái)黃河變了，它開始變得兇猛暴烈起來(lái)，折騰得兩岸百姓叫苦不迭?！獢M人

9、黃河變化的原因：一、氣溫轉(zhuǎn)寒，暴雨集中。二、人口迅速增長(zhǎng)，無(wú)限制地開墾放牧，使森林毀滅，草原破壞，綠色植被遭到嚴(yán)重的破壞，引起了嚴(yán)重的水土流失。

10、把黃河治理好，關(guān)鍵是要把泥沙管住，不能讓它隨心所欲地流進(jìn)黃河。(保護(hù)森林資源，合理規(guī)劃利用土地，大量修筑水利工程)

11、《蝙蝠和雷達(dá)》在漆黑的夜里，飛機(jī)怎么能安全飛行呢?原來(lái)是人們從蝙蝠身上得到了啟示。—設(shè)問(wèn)句 起承上啟下的作用

12、科學(xué)家經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密?！?“終于”一詞說(shuō)明了結(jié)論不是輕易得出來(lái)的，而是經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，反復(fù)研究得出來(lái)的。

13、科學(xué)家模仿蝙蝠探路的方法發(fā)明了雷達(dá)。蝙蝠的嘴=雷達(dá)的天線、蝙蝠發(fā)出的超聲波=雷達(dá)發(fā)出的無(wú)線電波、蝙蝠的耳朵=雷達(dá)的熒光屏。

14、《大自然的啟示》“原來(lái)，大自然中的一切事物都是互相聯(lián)系的。這樣，才能保持大自然的平衡?！薄?-這是全文的中心句，揭示了大自然萬(wàn)物之間存在著必然的聯(lián)系。

《人類的“老師”》人類從蜻蜓身上得到啟示，解決了機(jī)翼因劇烈抖動(dòng)而破碎的現(xiàn)象。

語(yǔ)文課課件 篇7

教學(xué)目的：

1、有感情的朗讀課文，感受作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往，對(duì)生活的熱愛之情，背誦自己喜歡的段落。

2、引導(dǎo)學(xué)生了解課文的敘述順序，空間和時(shí)間交叉的順序。

3、教學(xué)手法的運(yùn)用。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生能隨文章的敘事在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫面，從而感受道鄉(xiāng)村生活的美好。

2、學(xué)習(xí)通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)句子體會(huì)文章的思想感情。

一、導(dǎo)入：有人說(shuō)，鄉(xiāng)下人家是一首歌，一首質(zhì)樸的歌；鄉(xiāng)下人家是一幅畫，一幅活潑清新的畫；鄉(xiāng)下人家是一首詩(shī)，一首寧?kù)o幽遠(yuǎn)的詩(shī)。今天，老師和你們繼續(xù)走進(jìn)鄉(xiāng)下人家。

二、教學(xué)過(guò)程：

1、你對(duì)鄉(xiāng)下人家有怎樣的印象？

2、大家的印象都不一樣，但是心卻和作者是相同的，那就是：出示句子：

“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”

A、自由朗讀，邊讀邊想象畫面，找出感興趣的句子，好好讀一讀。

B、賞析句子“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉……可愛多了?！?/p>

明確：瓜藤的別有風(fēng)趣對(duì)比城市的石獅子或者旗桿的威嚴(yán)冷漠。體會(huì)出鄉(xiāng)下人家的富有生機(jī)，熱愛生活。

C、指名讀。男女讀，前半句女生讀，后半句男生讀。

D、師提示學(xué)生在今后的作文中多運(yùn)用對(duì)比的手法，表現(xiàn)事物的特點(diǎn)。

（1）你有欣賞的句子么，你來(lái)讀。2-3位同學(xué)讀。

（2）四季都沒有空掉的一天，多美啊，全班齊讀。

（4）這雨后的春筍長(zhǎng)在哪——屋后，剛才哪，門前有——鮮花綻放。門前到屋后的順序就叫做——空間順序。寫作文時(shí)，無(wú)論是寫景狀物還是寫游記，都可以用上表示空間順序的詞，這可以讓你的文章井然有序。當(dāng)然，這也讓你的老師眼前一亮。

（5）齊讀春筍圖的句子。老師也想讀。

老師讀成：常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里長(zhǎng)出來(lái)。

常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里冒出來(lái)。

常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)。

（6）做“探”的動(dòng)作，探出頭來(lái)想做什么。

（7）指名讀。

（8）齊讀。

6、自由選擇圖，交流感受。

來(lái)，深吸一口氣，我們繼續(xù)鄉(xiāng)間之旅，鄉(xiāng)下的美景還多著呢。這樣吧，我們自由地四處走走，看看，請(qǐng)你們繼續(xù)朗讀課文的第3-6自然段。這是老師給大家的閱讀建議。（出示課件）

（2）對(duì)比句子：

雞，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只的，他們的房前屋后走過(guò)，肯定會(huì)瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食。

雞，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只的，他們的房前屋后走過(guò)，肯定會(huì)瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食。

（2）身邊的好朋友：天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，天上飛過(guò)的歸巢的鳥兒。還有什么好朋友呀。

（3）想象畫面，指導(dǎo)背誦。

（2）師生配合讀。

10、拓展訓(xùn)練。

（1）鄉(xiāng)下人家的______________,是一道獨(dú)特迷人的風(fēng)景.

（2）鄉(xiāng)下人家的______________,也是一道獨(dú)特迷人的風(fēng)景.

（3）鄉(xiāng)下人家的______________,還是一道獨(dú)特迷人的風(fēng)景.

11、（1）總結(jié)全文：出示句子：“鄉(xiāng)下人家，無(wú)論什么時(shí)候，無(wú)論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特迷人的風(fēng)景，”齊讀。

（2）強(qiáng)調(diào)時(shí)候，強(qiáng)調(diào)季節(jié)，強(qiáng)調(diào)空間順序，感慨鄉(xiāng)下人家風(fēng)景的獨(dú)特與迷人。

語(yǔ)文課課件 篇8

各位老師：

我要說(shuō)的是義教六年制十一冊(cè)第六單元的一篇課文《賣火柴的小女孩》。這是一個(gè)童話故事，通過(guò)一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民悲慘遭遇的同情。本文是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感教育的好材料，是落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目——理解含義深刻的句子的重點(diǎn)課文。課文可以分3課時(shí)教學(xué)。

我要說(shuō)的是第一課時(shí)的教學(xué)，分教材理解、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序三部分向老師們匯報(bào)：

先說(shuō)說(shuō)我對(duì)所教這部分教材的理解，我主要教的是課文的第一大段“賣火柴”，這一段內(nèi)容比較散，共有四個(gè)自然段，先講小女陔怎么會(huì)赤著腳走路；接著講她已經(jīng)在街上走上一整天；再講她聞到街上飄著烤鵝的香味；最后講她不敢回家。

根據(jù)大綱要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了以下4個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)3個(gè)生字和1個(gè)多音字，理解部分詞語(yǔ)的意思。

2．能根據(jù)標(biāo)題給課文分段。

3．能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會(huì)其所表達(dá)的思想感情。這既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。

4．初步感受資本主義社會(huì)勞動(dòng)人民的悲慘生活，激發(fā)愛社會(huì)主義祖國(guó)的思想感情。

圍繞以上目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾步教學(xué)程序，同時(shí)把教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序的各個(gè)層面之中。

第一步，導(dǎo)言揭題。

上課開始，我以充滿感情的話語(yǔ)導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境，同時(shí)也自然地交代了課文所寫的內(nèi)容發(fā)生的時(shí)代背景，誘發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。

第二步，檢查預(yù)習(xí)并給課文分段。

這一課生字共3個(gè)，還有1個(gè)多音字，我有針對(duì)性地安排練習(xí)，重點(diǎn)正音“?！焙汀皣姟?，理解“蹣跚”的義。再通過(guò)默讀課文，安排練習(xí)，寫出大意，濃縮為小標(biāo)題，降低分段的難度。

第三步，學(xué)習(xí)第一段。

第一環(huán)節(jié)，整體感知，了解大意。

安排問(wèn)題：小女孩留給你什么樣的印象？文中哪一句話最能概括這一意思？找出中心句“可憐的小女孩！”。抓住這一統(tǒng)攝全段的句子，展開第一段的教學(xué)，能省時(shí)高效。

第二環(huán)節(jié)，部分入手，精讀理解。

找描寫小女孩可憐的詞句，抓住四句描寫冷的句子，先重點(diǎn)指導(dǎo)第一句“在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著?！焙竺嫒浞攀肿寣W(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去體會(huì)小女孩的可憐，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，嘗試使用自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小女孩的可憐的第二方面是餓，我作略處理，進(jìn)而理解“無(wú)人疼愛”這一方面，從而使理解句子的第一層次即理解比較簡(jiǎn)單的句子的教學(xué)告一段落。

第二層次句子的理解是理解含義深刻的句子，先扶學(xué)第一句“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的?！毕壤斫饩渥幼置娴囊馑?，講拖鞋大，再聯(lián)系上下文體會(huì)這句話的意思，最后通過(guò)朗讀體會(huì)，之后小結(jié)學(xué)法，授之以漁，學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，遷移到另一句的學(xué)習(xí)，同時(shí)落實(shí)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，努力達(dá)到葉老所說(shuō)的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”之理想境界。

第三環(huán)節(jié)：回歸整體，深化理解。

首先，回顧小女孩的可憐體現(xiàn)在冷、餓、沒有歡樂、無(wú)人疼愛四個(gè)方面。

其次，運(yùn)用掛圖進(jìn)行訓(xùn)練，加深理解，以“可憐的小女孩！”為開頭或結(jié)尾說(shuō)話。掛圖讓學(xué)生直觀地感受課文中描述的形象，學(xué)生在說(shuō)話的過(guò)程中鞏固剛才所學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又受到了一次情感的熏陶，同時(shí)培養(yǎng)了想象能力，達(dá)到一石三鳥的效果。

最后配上風(fēng)聲，努力創(chuàng)設(shè)情境，齊讀第一段，使學(xué)生再一次在整體感知第一段的基礎(chǔ)上，充分表達(dá)出對(duì)小女孩的同情，結(jié)束第一段的教學(xué)。

總之，第一段的教學(xué)體現(xiàn)整體——部分——整體的思想，遵循教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線的原則，突出讀的訓(xùn)練，努力使語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)結(jié)合，自然地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

最后一步，略學(xué)第三段，切入結(jié)局，留下懸念

這是一份十分難得的說(shuō)課稿，短小精悍，在規(guī)定的6分鐘說(shuō)課時(shí)間里，基本上把該說(shuō)的內(nèi)容全都說(shuō)了，而且說(shuō)得清楚、明白，確是說(shuō)課稿中的上乘之作，突出的優(yōu)點(diǎn)是：

一、全文不是像一般的說(shuō)課稿那樣，將“說(shuō)教材”、“說(shuō)教法”……之類硬梆梆地拎出來(lái)作為文章起承轉(zhuǎn)合的軸承，而是不落俗套地將此隱含在全文的敘述過(guò)程當(dāng)中，而且做到了起承轉(zhuǎn)合的自然、流暢，既環(huán)環(huán)緊扣，又絲毫不露斧鑿的痕跡。不僅文章的結(jié)構(gòu)是這樣，而且文字也如行云流水，十分流暢、簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，沒有套話、廢話，顯示了說(shuō)課者良好的語(yǔ)言文字功底和平實(shí)、清新的文風(fēng)。

二、說(shuō)課中的教材分析，一般都只局限于分析整篇課文，但趙老師在說(shuō)課時(shí)，闡述了整篇課文的主要內(nèi)容、中心、特點(diǎn)及其在全冊(cè)語(yǔ)言文字訓(xùn)練中所處的地位和所具有的作用以后，還幾乎用同樣的篇幅，對(duì)本課時(shí)的教材內(nèi)容作了剖析，這是十分難得也是很有意義的。說(shuō)難得，是因?yàn)橐话愣疾贿@么做，而他做了，而且是在說(shuō)課時(shí)間只有6分鐘的情況下。它的意義則不僅在于對(duì)這堂課很重要，而且在于它引起了我們對(duì)說(shuō)課中這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)的注意和重視。對(duì)有關(guān)教材作整體分析固然重要，但從某個(gè)角度說(shuō)，剖析本課時(shí)所涉及的的教材可能更重要。因?yàn)檫@個(gè)課時(shí)的整個(gè)課堂教學(xué)，都是以這部分的教材為憑借展開的。所以，趙老師這里既分析整篇課文，又分析本課時(shí)教材的做法，給了人們有益的啟迪。

三、說(shuō)理很有特色。一是采用隨教學(xué)過(guò)程、結(jié)合具體的教學(xué)行為分散、滲透性的說(shuō)理，說(shuō)清楚采取每一個(gè)教學(xué)行為的目的，怎樣處理、處理方法和理論依據(jù)。在教學(xué)過(guò)程大致說(shuō)完以后，再對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，原則、特色作一個(gè)較全面的闡述；增強(qiáng)了說(shuō)理的系統(tǒng)性和全面性；二是說(shuō)理簡(jiǎn)潔、明了，針對(duì)性強(qiáng)。有些雖是寥寥數(shù)字，如“課伊始趣已生”“課已結(jié)趣猶存”等，可謂點(diǎn)睛之筆，力透紙背；三是“說(shuō)理與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系十分密切”，不是像有些說(shuō)課稿那樣，為說(shuō)理而說(shuō)理。而是根據(jù)教學(xué)實(shí)踐說(shuō)理，說(shuō)理為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，教學(xué)實(shí)踐又從教學(xué)理論中找到存在的依據(jù)，兩者的關(guān)系可以說(shuō)到了水乳交融的程度。如趙老師在說(shuō)理解含義深刻句子教學(xué)的時(shí)候所引用的“逐漸去扶翼，終酬放手愿，”這兩句葉圣陶的話，就用得非常貼切。從表面看，這如像是信手拈來(lái)，其實(shí)卻反映了趙老師對(duì)自己所采取的教學(xué)行為的深切理解和對(duì)教學(xué)理論的諳熟。

當(dāng)然，這份說(shuō)課稿也有些可以改進(jìn)的地方，主要是：

一、課堂教學(xué)部分，不是直接用課堂教學(xué)語(yǔ)言，而是也采用第三者客現(xiàn)介紹的形式，雖然有些環(huán)節(jié)如第二步檢查預(yù)習(xí)并給課文分段，也交代了若干具體做法，但多數(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)的陳述方式都是概括介紹性的，這就使聽者少了一分親臨課堂教學(xué)其境的感覺。如果后來(lái)聽者不親自參加聽課，恐怕還是不太容易弄清課堂上到底是怎樣一步一步教學(xué)的。

二、大概也是囿于說(shuō)課規(guī)定的時(shí)間偏短，有些說(shuō)課內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單和籠統(tǒng)，比如在說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，提到“根據(jù)大綱要求，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際”，除了教材特點(diǎn)說(shuō)課中已作了介紹以外，“大綱要求”到底是怎么一個(gè)要求，“學(xué)生實(shí)際”又是怎樣一個(gè)實(shí)際則沒有任何具體內(nèi)容。還有教學(xué)理論，可能還缺少一些深度和廣度。教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序中是可以的，但學(xué)法指導(dǎo)，嚴(yán)格地說(shuō)還應(yīng)包括學(xué)情分析，這些在說(shuō)課中也宜有所體現(xiàn)。

三、也有若干說(shuō)課中的教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)際教案不相統(tǒng)一的情況，個(gè)別詞句也還有進(jìn)一步推敲的必要。如“以上是我對(duì)教材的粗淺理解”，這一對(duì)整個(gè)說(shuō)課內(nèi)容的概括似乎就久妥當(dāng)，因?yàn)榘蹿w老師前面說(shuō)的也就已經(jīng)包括了“教材理解、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序”三個(gè)部分。此外，有些說(shuō)課應(yīng)說(shuō)的內(nèi)容，如板書也沒有說(shuō)（教案中原有板書，但此次未予附上），但盡管如此，就其整體而言，本份說(shuō)課稿，還仍不失為說(shuō)課稿中的精品之作

語(yǔ)文課課件 篇9

眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑。

相看兩不厭，只有敬亭山。

詩(shī)意 仰望天空，只見幾只鳥兒向遠(yuǎn)處飛去，直到看不見影子;一片白云也慢悠悠地越飄越遠(yuǎn)，四周一片寂靜。我靜靜地凝視著山，覺得山也在看著我，好像在互相交流，彼此總是看不夠。此時(shí)此刻，我心里似乎只有那座敬亭山了。

(這首詩(shī)通過(guò)對(duì)敬亭山的描寫，表達(dá)了自己因懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨(dú)寂寞的感情。“相看兩不厭，只有敬亭山?！边\(yùn)用了擬人的寫法寫出了詩(shī)人與敬亭山的相知之情。)

湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。

遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。

詩(shī)意 湖光秋月互相輝映，顯得多么和諧，平靜潭水無(wú)風(fēng)，如一面沒有經(jīng)過(guò)打磨的銅鏡，那月下洞庭湖里蒼翠的君山從遠(yuǎn)處看，就好像在白銀盤里盛放著一枚青螺。

詩(shī)的后兩句把洞庭湖的水色比作銀白色的盤子，把君山比作一只小小的青螺。詩(shī)人以輕快的筆觸,勾畫出一幅優(yōu)美的洞庭湖秋月圖。

江南好，

風(fēng)景舊曾諳。

日出江花紅勝火，

出來(lái)江水綠如藍(lán)。

能不憶江南?

詞意 江南的風(fēng)景很好，我對(duì)江南的美麗景色曾經(jīng)是多么的熟悉，春回大地的時(shí)候，百花盛開，每當(dāng)太陽(yáng)從東方升起，陽(yáng)光普照大地，遍地開放的鮮花更加艷麗，春光水碧，綠波粼粼，由于紅日映照，所以紅花更紅，像燃燒的火焰，由于江花紅，所以江水更顯得碧綠。江南的風(fēng)景這樣美好，怎能不讓人回憶呢?

憶江南是詞牌名，作者白居易，曾任杭州刺史，回到洛陽(yáng)后寫了三首回憶杭州的詞，這是第一首，另外兩首如下。

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游。

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。

課文寫了桂林水的特點(diǎn)：靜、清、綠;山的特點(diǎn)：奇、秀、險(xiǎn)。桂林山水甲天下在文中起到了總領(lǐng)全文的作用，“舟行碧波上，人在畫中游”結(jié)尾，在文中既起到了概括全文和首尾呼應(yīng)的作用，作者在描寫桂林山水的特點(diǎn)時(shí)運(yùn)用了排比和比喻的修辭手法。

本文是葉圣陶先生寫的一篇游記，課文按照游覽的先后順序記敘了游雙龍洞的過(guò)程。游覽路線是：路上見聞——洞口——外洞——孔隙(由外洞入內(nèi)洞)——內(nèi)洞——出洞。本文有兩條線索，一是作者的游覽順序，二是以水(溪流)為線索。

作者看到的景物的特點(diǎn)：

本文采用了移步換景的寫法，重點(diǎn)從水、樹、花三個(gè)方面展示了天山的景物。課文是總分總的結(jié)構(gòu)。

“藍(lán)天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽(yáng)下，雪峰間的云彩就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花?！?這句話把雪峰比作白緞子，把云彩的影子比作銀灰色的花朵。

語(yǔ)文課課件 篇10

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，上節(jié)課我們結(jié)識(shí)了作家陳醉云，他帶著我們走進(jìn)了詩(shī)情畫意的鄉(xiāng)村。大家看，這里柳枝搖曳，流水潺潺，野花遍地，果實(shí)滿園。如果說(shuō)繁華的都市帶給我們的是喧鬧與嘈雜，那鄉(xiāng)村生活的美好就需要我們用心去感受?，F(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)讀讀本單元的導(dǎo)讀提示?！霸卩l(xiāng)間的小路上，你會(huì)聞到瓜果的芳香；在夜晚的池塘邊，你會(huì)聽到青蛙的歌唱；在遼闊的草地上，你會(huì)看到成群的牛羊。讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)，走近鄉(xiāng)下人家，感受田園詩(shī)情，體味優(yōu)美語(yǔ)言，積累精彩句段。”這節(jié)課我們就跟隨作者陳醉云一起走進(jìn)鄉(xiāng)村生活，走進(jìn)這平凡的農(nóng)家小院，去領(lǐng)略田園生活的美好。請(qǐng)同學(xué)們打開語(yǔ)文書?？焖贋g覽課文找一找文中的哪句話寫出了作者的感受？指名讀讀。這句話是什么意思？（鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景）不論什么時(shí)候指的是什么？不論什么季節(jié)指的是什么？（不管什么時(shí)候，一年四季都與眾不同，獨(dú)特吸引人的美）

二、講讀：

1、那作者都寫了哪些獨(dú)特的迷人的鄉(xiāng)村風(fēng)景？你默讀課文看一看（屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋后春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲）

2、就是這樣的鄉(xiāng)下人家，這里屋前搭滿瓜架，門前鮮花盛開，屋后春筍探出頭，院中雞兒們?cè)谟崎e的覓食，河中小鴨在歡快的游戲。到了夏天的傍晚還能在輕柔的微風(fēng)下吃晚飯，睡夢(mèng)中能聽著紡織娘輕聲吟唱，這是多美的鄉(xiāng)村呀，你出聲的讀讀這些優(yōu)美的畫面。邊讀邊在腦海中出現(xiàn)那些美麗的畫面。一會(huì)請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)頭腦中出現(xiàn)的畫面，或者繪聲繪色的給大家讀一讀。

（1）體會(huì)“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了?！币痪洹?/p>

在這里“別有風(fēng)趣的裝飾”指的是什么呢？（農(nóng)家屋子前攀著爬上屋檐的綠綠的藤和葉子，點(diǎn)綴其中的青的紅的瓜，色彩明麗，生活氣息濃厚，別致親切可愛，純樸自然，春種秋收，夏可遮涼）

為什么說(shuō)這些都是“別有風(fēng)趣的裝飾”呢？（特殊、不同，與城里的房屋門前不同）你能聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)剢幔?/p>

“比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了……”一句

“高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般是什么地方能看到的？（城市里）想象一下什么樣？ （生想象）會(huì)給人什么感覺？（威嚴(yán)，冷漠）

能用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)鄉(xiāng)下人家的“可愛”嗎？

（2）眼前除了綠綠的瓜架還有什么，對(duì)，有紅花。怎么描寫的？誰(shuí)來(lái)讀讀？我們大家邊聽邊想象畫面，你眼前出現(xiàn)了什么畫面？

體會(huì)“有些人家，還在門前的場(chǎng)地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時(shí)令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光。”一句。

①樸素和華麗本來(lái)是相對(duì)的，為什么課文中卻說(shuō)“樸素中帶著幾分華麗”？（鄉(xiāng)村風(fēng)光本是樸素的，鮮花的開放卻使之增添了許多明麗的色彩，所以……）

依著時(shí)令順序開放，一年四季都有花相伴都高興呀，這真是一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光。

我們從門前來(lái)到屋后，那里有什么？竹，怎么讀？

“幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)”

1、你從中讀懂了什么？（春雨后，竹筍長(zhǎng)得很多很快，春天的鄉(xiāng)下生機(jī)勃勃）

2、探出來(lái)與長(zhǎng)出來(lái)有什么不同？（是從“探”字中體會(huì)到的。這個(gè)字用擬人的手法讓人感到嫩筍的迅速的長(zhǎng)勢(shì)，如同一個(gè)個(gè)淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的生機(jī)。）

3、現(xiàn)在你們就是這些小春筍，告訴我你那么快想從地里鉆出來(lái)想看什么？

讓我們這些小竹筍帶著我們的渴望帶著我們的迫切快點(diǎn)鉆出來(lái)吧?。R讀）

剛才我們眼前出現(xiàn)的畫面都是植物，這里還有小動(dòng)物呢，誰(shuí)來(lái)讀讀描寫雞覓食的一段，誰(shuí)描寫鴨戲水的一段。聽聽從他們的朗讀中你聽出了什么？

（3）你為什么會(huì)這么讀？

（媽媽帶小雞覓食）雄雞呢？這雄雞聳著尾巴，大踏步地走來(lái)走去它在干什么呢？心里會(huì)怎么想？你學(xué)學(xué)。（斗志昂揚(yáng)的將軍，盡職盡責(zé)的丈夫）。

那河中的鴨子呢？誰(shuí)讀讀？

你從哪些詞中讀出了什么？（從“游戲”中讀出鴨子們生活的很自由很快樂；從“從不吃驚”中知道了這種自在、輕松、和諧的場(chǎng)景在農(nóng)村是很常見的。）帶著我們豐富地想象再讀讀這段話。

⑸夏天到了，你傍晚出去散步，看到的是什么？你自己讀讀這個(gè)自然段。 “……，都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫”一句

那老師想讓大家畫畫這幅畫，你都要畫上什么呀？板書紅霞、微風(fēng)、歸巢的鳥

帶著你的理解再來(lái)讀讀這句話。

（6）秋天的晚上，人們?cè)诩徔椖锟椏椏椦降慕新曋羞M(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，你們聽。

課文學(xué)到這里，你最想說(shuō)的一句話是什么？

1.無(wú)論在屋前、院子里還是小河里，無(wú)論在春天，夏天還是秋天，無(wú)論早上晚上鄉(xiāng)下人家的確具有它獨(dú)特、自然的美，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)讀讀課文，指名6人。老師給大家配上音樂，最后一段齊讀。

五、作業(yè)：

1、課文寫的多優(yōu)美呀，你愿意把自己喜歡的句子積累下來(lái)嗎？試著背背自己喜歡的內(nèi)容。

2.想象一下，在冬天，在鄉(xiāng)下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？（師可以放一幅冬天村莊的圖片幫助學(xué)生想象）用自己的語(yǔ)言描繪一下吧，說(shuō)給同座聽一聽。

3、準(zhǔn)備開展一次“走進(jìn)田園”的綜合活動(dòng)吧！

語(yǔ)文課課件 篇11

同學(xué)們，青春時(shí)節(jié)，是人生的春天，是孕育理想、確立志向的最佳時(shí)期;青春時(shí)節(jié)，思維活躍，敢于創(chuàng)新，是挖掘生命潛能、開發(fā)人生智慧的關(guān)鍵時(shí)期。十三、四歲正是人生的黃金時(shí)期，你準(zhǔn)備怎樣度過(guò)這一段青春時(shí)光?(學(xué)生交流)是的，只有知識(shí)才能讓我們的青春煥發(fā)絢麗的光彩，才能讓我們的人生走向輝煌。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)少年大學(xué)生田曉菲為紀(jì)念北京大學(xué)建校90周年寫的一篇文章《十三歲的際遇》

二、自主學(xué)習(xí)反饋，展示交流預(yù)習(xí)成果。

三、合作探究，品味鑒賞。

1、文章以空行空開，自成三個(gè)部分。課文開頭寫了作者幼時(shí)與北大之間的哪些事情?哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了作者與北大“塵緣”的“奇妙”?

2、在4~5小節(jié)中，作者回顧了自己進(jìn)入北大三年間的感受，作者的心境發(fā)生了怎樣的變化?(找出相關(guān)的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明)

3、進(jìn)入北大學(xué)習(xí)后，北大的哪些東西對(duì)作者產(chǎn)生了影響?

4、初見北大的圖書館，作者的感受是什么?插敘那位小姑娘抽泣有什么作用?

5、“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人?！蹦阏J(rèn)為這句話在文中起到什么作用?作者又從北大的人中讀到了些什么?

6、朗讀最后一部分。作者深情地表達(dá)了自己對(duì)于北大的什么感情?

才進(jìn)校門，高年級(jí)的同學(xué)就帶我們參觀北大圖書館。當(dāng)時(shí)，好像還看了一個(gè)介紹圖書館的紀(jì)錄片。入學(xué)之初那句頗為雄壯的誓言--“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪”--在圖書館大樓的映襯下驟然顯得蒼白無(wú)力。我緊閉著嘴，心頭涌起一種近乎絕望的感覺：400多萬(wàn)冊(cè)圖書!實(shí)在難以想像。而其中我所讀過(guò)的，大概連這個(gè)數(shù)目的最小零頭都不到吧!不知怎么，我回憶起了1983年在青島過(guò)夏令營(yíng)時(shí)發(fā)生的一件事情：記得那時(shí)燈已熄了，我們?cè)诤诎道锾稍诖采?，隨意聊著天兒。我和領(lǐng)隊(duì)的那個(gè)女老師正說(shuō)得津津有味，我上鋪的女孩卻忽然哭了起來(lái)。我們驚訝地問(wèn)她怎么了，她嗚咽著答道：“你們知道得那么多，可我什么都不懂……”如今，我和女老師的談話早忘得一干二凈了，可那女孩子的嗚咽反倒長(zhǎng)久而清晰地留存在心中。當(dāng)我隨著面孔尚未記熟的新同學(xué)一起走出圖書館的時(shí)候，我似乎剛剛理解了那因?yàn)樽约旱臒o(wú)知而抽泣的女孩……

2.結(jié)合文意解釋詞語(yǔ)。

清晰：________________________________

3.請(qǐng)分析“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪”前后的破折號(hào)的作用。

________________________________________________

4.“我緊閉著嘴，心頭涌起一種近乎絕望的感覺”一句后面的冒號(hào)的作用是什么?“近乎”一詞能否去掉，為什么?

________________________________________________

5.請(qǐng)用原文說(shuō)明“我”的一種近乎絕望的感覺具體指什么?

________________________________________________

6. “400萬(wàn)冊(cè)圖書!”中，感嘆號(hào)改成逗號(hào)好不好?為什么?

________________________________________________

7.對(duì)“在青島過(guò)夏令營(yíng)時(shí)發(fā)生的一件事情”從記敘順序上來(lái)說(shuō)采用的是什么順序?作者寫這件事的用意是什么?

________________________________________________

8.“而其中我所讀過(guò)的，大概連這個(gè)數(shù)目的最小零頭都不到吧!”中的“最小”能否去掉?為什么?

________________________________________________

9.作者為什么說(shuō)“走出圖書館的時(shí)候，我似乎剛剛理解了那因?yàn)樽约旱臒o(wú)知而抽泣的女孩……”?

________________________________________________

10.如果不讀下文，你能通過(guò)這一段的敘述推想出作者接下來(lái)會(huì)怎么樣做嗎?請(qǐng)?jiān)囍f(shuō)出你的猜想。

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語(yǔ)文課課件 篇12

1)、眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑?！救壶B高飛遠(yuǎn)去直至無(wú)影無(wú)蹤;寂寥長(zhǎng)空中最后的一片白云也悠然飄走?！縿?dòng)中有靜，既寫眼前景，又抒發(fā)作者孤獨(dú)之情。

2)、望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺?！具h(yuǎn)遠(yuǎn)望去洞庭湖的山山水水一片翠綠，好似白銀盤里托著一枚青青的田螺。】運(yùn)用比喻的修辭方法突出洞庭山水和諧之美。

3)、日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)?！炯t日東升，陽(yáng)光燦爛，江邊的鮮花在朝陽(yáng)的映照下比火還要紅?！繉懗隽私仙拭鼷惖娘L(fēng)光。

4)、能不憶江南?【反問(wèn)】流露出作者對(duì)江南美景強(qiáng)烈的贊嘆和眷戀之情。

5)、漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠?！九疟取繉懗隽死旖娜齻€(gè)特點(diǎn)：靜、清、綠。

f)桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中;桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)?！九疟?、比喻】寫出桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的三個(gè)特點(diǎn)。

6)、隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子?！九疟?、擬人】作者巧妙的運(yùn)用寬-窄、緩-急這兩對(duì)反義詞再現(xiàn)溪流的形和聲，烘托作者游興正濃。

7)、在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過(guò)馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛?！九疟?，比喻】描繪野花的艷和多的特點(diǎn)。

8)、藍(lán)天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽(yáng)下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花?！颈扔鳌堪蜒┓灞扔鞒砂拙?，把云影比喻成銀灰色的花。以藍(lán)天和云影襯托雪峰之高大、純潔、靜美。

9)、舟行碧波上，人在畫中游?！炯犬孆堻c(diǎn)睛概括全文，又與首句“桂林山水甲天下”遙相呼應(yīng)?！?/p>

15)、無(wú)論花朵還是葉子，都比盆載的杜鵑顯得有精神。

即使不比做什么，也很值得觀賞。

你只要稍一伸手就可以捧到滿懷心愛的鮮花。

雖然天山這時(shí)并不是春天，但是有哪一個(gè)春天的花園能比得過(guò)這時(shí)天山的無(wú)邊繁花呢?

語(yǔ)文課課件 篇13

《樹之歌》

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“梧、桐”等15個(gè)生字，會(huì)寫“楊、壯”等10個(gè)字，會(huì)寫“楊樹、樹葉”等8個(gè)詞語(yǔ)。

2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.通過(guò)讀文、看圖，初步了解11種樹的基本特點(diǎn);積累與樹木有關(guān)的語(yǔ)句。

教學(xué)重點(diǎn)：利用形聲字特點(diǎn)學(xué)習(xí)8個(gè)帶木字旁的生字，初步了解樹木特點(diǎn)，朗讀、背誦兒歌。

教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)15個(gè)生字，正確書寫10個(gè)生字。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“梧、桐”等15個(gè)生字，會(huì)寫“楊、桐、楓、松、柏”5個(gè)字，會(huì)寫“楊樹、樹葉、楓樹、松柏”4個(gè)詞語(yǔ)。

2.通過(guò)讀文、看圖，初步了解楊樹、榕樹等樹木的特點(diǎn)。

3.正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：利用形聲字特點(diǎn)學(xué)習(xí)帶木字旁的生字。

教學(xué)難點(diǎn)：正確書寫“楊、桐、楓、松、柏”5個(gè)生字。

教學(xué)過(guò)程：

一、聯(lián)系生活導(dǎo)入

在你家周圍、小路旁或者公園里，你經(jīng)?？吹侥男淠?

楊樹、柳樹、槐樹、松樹、柏樹、梧桐樹等。

我們的祖先很早就在屋前院后栽種樹木，人們和大樹的感情十分親密。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)的課文就和樹有關(guān)，題目是《樹之歌》。

二、初讀兒歌，認(rèn)識(shí)樹木名稱

1.借助拼音朗讀兒歌。

2.數(shù)一數(shù)一共幾句話。(4句)指名逐句朗讀。

3.每句話介紹的分別是什么樹木呢?請(qǐng)你一邊讀一邊圈出樹木名稱。

楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹、松、柏

木棉、樺樹、銀杏、水杉、金桂

一共11種樹木，“松柏”指的是松樹和柏樹。

4.出示帶拼音的詞卡，開火車認(rèn)讀。

楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹、松樹、柏樹

木棉、樺樹、銀杏、水杉、金桂

去掉拼音，再次認(rèn)讀。根據(jù)學(xué)情范讀正音，注意“梧桐”連讀第二聲，“楓、松”后鼻音。

5.到書中插圖去找一找這些樹木，拿不準(zhǔn)的問(wèn)問(wèn)旁邊的小伙伴。

這11種樹木是不是都能在圖畫中找到呢?幫助有問(wèn)題的同學(xué)確認(rèn)。

三、運(yùn)用形聲字特點(diǎn)學(xué)習(xí)帶有木字旁的字

1.把樹木名稱中帶有木字旁的生字變紅

梧桐樹、楓樹、松樹、柏樹、樺樹、水杉、金桂

2.這些樹名里藏著許多生字，借助拼音讀正確。

仔細(xì)觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)?

(課件出示：梧桐、楓、松、柏、樺、杉、桂)

引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這些生字的共同點(diǎn)：它們都是左右結(jié)構(gòu)，左邊都有木字旁，表示這些字都與樹木有關(guān);右邊的字和它的讀音有關(guān)系。

像這樣的字，左邊木字旁表示它們都是樹木，右邊的字就提示了它們的讀音，這些字都是形聲字。形聲字的特點(diǎn)是形旁表意、聲旁表音。這些字右邊表音的部分有的和生字讀音完全相同，比如“吾—梧”，你還能從中找到這樣的字嗎?

(“同—桐，風(fēng)—楓”)“梧、桐、楓”這3個(gè)字的讀音和它們右邊的字完全相同，可以直接“讀半邊”。

其他幾個(gè)字的讀音和它們右邊的字有什么關(guān)系呢?

“松、柏、樺”這3個(gè)字的基本字和漢字的讀音相似，但不完全相同，“松”的右邊是“公”，聲母不同;“柏”和“白”、“樺”和“華”只是聲調(diào)不同。大家需要注意生字的字音和基本字的不同。

“杉、桂”這兩個(gè)字的右半邊也是一個(gè)表示讀音的漢字，“杉”的右邊是“彡”讀音shān，“桂”的右邊是“圭”讀音guī。也可以用熟字換偏旁的方法記憶，如“娃、蛙”換上木字旁就是“桂”。

四、了解樹木特點(diǎn)，給樹木貼

1.給樹木貼。

出示“楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹、松樹、柏樹”的圖畫

楊樹高，榕樹壯，梧桐樹葉像手掌。

楓樹秋天葉兒紅，松柏四季披綠裝。

圖中分別是什么樹木呢?答案藏在兒歌里。請(qǐng)你先仔細(xì)讀讀這兩句，標(biāo)畫出每種樹木的特點(diǎn)，再和同桌合作為它們貼上。

2.全班匯報(bào)，解讀兒歌。

預(yù)設(shè)：這棵樹是楊樹，我在路邊看見過(guò)楊樹，它很高，樹干上還有“大眼睛”。教師：楊樹生長(zhǎng)速度快，高大挺拔。樹冠高揚(yáng)向上，所以叫“楊樹”。

預(yù)設(shè)：右邊的是榕樹，榕樹很粗很壯，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去就像一片樹林。

教師：大榕樹從它的樹枝上向下生長(zhǎng)著許多“氣根”，可以獨(dú)木成林。在南方，田間、路旁大小榕樹就像一座座天然的涼亭，是過(guò)路人休息、乘涼的好場(chǎng)所。

預(yù)設(shè)：我找到了梧桐樹，它的樹葉真像一片片手掌。

教師：你從哪兒發(fā)現(xiàn)了梧桐樹的秘密?

預(yù)設(shè)：梧桐樹葉像手掌。

教師：這兒有一些樹葉(楊樹葉、銀杏葉、梧桐葉、楓樹葉、柳樹葉等)，認(rèn)一認(rèn)哪片是梧桐樹葉。(學(xué)生辨認(rèn)樹葉，比畫手掌，指指“手掌”，摸摸“掌心”，“鼓掌”歡迎。識(shí)記“掌”字。)

人們歷來(lái)把梧桐樹看作吉祥的象征，傳說(shuō)鳳凰喜歡棲息在梧桐樹上，以求“栽下梧桐樹，引得鳳凰來(lái)”。這是人們對(duì)美好生活的一種希望。

預(yù)設(shè)：我找到了楓樹，楓樹秋天葉兒紅，它的葉子一到秋天就變紅了。

教師：正如唐朝詩(shī)人杜牧寫的詩(shī)句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！?/p>

預(yù)設(shè)：這是松樹，那是柏樹，松樹的葉子像一根根細(xì)針，柏樹的葉子是扁平的，它們四季都是綠的。

教師：所以兒歌中說(shuō)“松柏四季披綠裝”。松樹種類很多，你瞧，這是黃山的迎客松、華山的華山松、長(zhǎng)白山的美人松……姿態(tài)各異。還有，松樹的果實(shí)松子非常好吃。

再看柏樹，這些蒼老遒勁、巍峨挺拔的古柏在很多皇家園林，古寺名剎等地方都很常見。這是天壇公園里的蓮花柏、螺旋柏、九龍柏，它們和長(zhǎng)城、故宮一樣，也是十分珍貴的“國(guó)寶”。

你們知道松柏為什么“四季披綠裝”嗎?

松樹的葉子呈針狀,柏樹的葉呈扁平狀。這些葉子的表面有一層蠟質(zhì),水分不易散失，所以不會(huì)落葉，保持四季常青。四季常青的松柏合起來(lái)就是“蒼松翠柏”。

3.同學(xué)們把都找對(duì)了，一起讀一讀吧。

4.這些樹木各有各的特點(diǎn)，我們?cè)诶首x時(shí)要強(qiáng)調(diào)出來(lái)。讀一讀記一記吧。

試著背一背。

五、學(xué)寫生字

1.學(xué)寫生字：楊、桐、楓、松、柏.

觀察結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：左窄右寬，左高右低。

注意關(guān)鍵筆畫：“楊、桐、楓”這三個(gè)字的筆畫中的橫折折折鉤、橫折鉤、橫斜鉤，“松”的右邊撇低捺高。

2.抄寫詞語(yǔ)：楊樹、樹葉、楓樹、松柏。

六、拓展

還有一些樹木的名稱也帶有木字旁，請(qǐng)你根據(jù)形聲字形旁表義聲旁表音的特點(diǎn)，猜一猜它們是什么樹，連一連。(課件出示詞語(yǔ)及圖片)

Nán xiàng huái shì yòu

橡 楠 柿 柚 槐

語(yǔ)文課課件 篇14

小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)人教版二年級(jí)丑小鴨說(shuō)課稿

作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫工作，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。怎樣寫說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)人教版二年級(jí)丑小鴨說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

教材分析：

《丑小鴨》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè)中的第28課。這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個(gè)豐滿的童話形象：丑小鴨面對(duì)艱難曲折的生活，仍然一心一意地追求美好的理想，最終變成了一只美麗的白天鵝。故事貼近兒童生活，寫得十分感人。對(duì)于現(xiàn)今嬌生慣養(yǎng)的孩子來(lái)說(shuō)，白天鵝的成長(zhǎng)歷程能給予他們更多的啟迪和幫助，讓他們學(xué)會(huì)遇到困難不灰心、不放棄。本文不宜多講，要引導(dǎo)孩子們一起投入地朗讀想象，當(dāng)他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴的時(shí)候，自然會(huì)感悟到文章的真諦，感悟到人生的真諦。不同的人對(duì)本文的理解可能有所不同，這不妨害本文的主題之美，我們要鼓勵(lì)多元感悟。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、初讀課文，學(xué)認(rèn)14個(gè)生字，學(xué)寫12個(gè)生字。

2、在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，積累一些描寫丑小鴨和白天鵝的好詞佳句。

3、通過(guò)丑小鴨的故事，讓學(xué)生感悟到在今后的生活中面對(duì)別人的嘲笑不要灰心、不要自暴自棄，只要堅(jiān)定自己的信念就一定能成功的人生真諦。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解為什么丑小鴨會(huì)變成一只美麗的白天鵝。體會(huì)他樂觀的態(tài)度，教育學(xué)生要正確地認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)遇到困難之后勇于面對(duì)。

教學(xué)過(guò)程：

1、引導(dǎo)學(xué)習(xí)描寫丑小鴨“丑”的部分，積累詞語(yǔ)，讀中體會(huì)。

在這一部分，我讓學(xué)生劃出具體描寫丑小鴨“丑”的`詞句，并讀出“丑”的味道來(lái)。以及在最后一部分讓學(xué)生劃出具體描寫丑小鴨變成白天鵝后“美”的詞句，并讀出“美”的形象來(lái)。通過(guò)“美”與“丑”的強(qiáng)烈對(duì)比，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。從而積極地投入到閱讀活動(dòng)中。激發(fā)研讀文本的興趣。也使學(xué)生從自身的情感體驗(yàn)出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)好詞佳句和適宜的表達(dá)方式。這個(gè)過(guò)程就是自讀自悟的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中并不是被動(dòng)的接受，而是經(jīng)過(guò)自主感悟才發(fā)現(xiàn)的。從中讓學(xué)生積累“毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的、漂亮的身影、雪白的羽毛、長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子”等好詞，同時(shí)在讀中加深了對(duì)課文的理解。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫丑小鴨歷經(jīng)苦難的部分，自主研讀，體現(xiàn)教學(xué)的開放性。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。教學(xué)中要十分注意捕捉探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去自主研究與發(fā)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)這部分課文的過(guò)程中，我采用小組合作探究的方式，讓學(xué)生先自由朗讀，然后要求選擇自己感受最深的內(nèi)容，用“這是一只（）的丑小鴨”在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己的感受。在朗讀課文中，他們會(huì)從中感受到丑小鴨的孤單、傷心、可憐以及對(duì)美好的向往。這時(shí)采用引導(dǎo)學(xué)生想象和表演等方法，使他們加深感受。比如提問(wèn)：“如果你是丑小鴨，心情會(huì)怎樣？你能有感情地讀一讀嗎？”；面對(duì)昏倒在冰面上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會(huì)對(duì)它怎么說(shuō)，怎么做？使孩子們身臨其境，去想象當(dāng)時(shí)的情境，去體會(huì)丑小鴨的心情，去感悟丑小鴨當(dāng)時(shí)那種可憐的境遇。讓孩子們?cè)谙胂笾衅焚p課文，與作者的感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

認(rèn)真而扎實(shí)地教學(xué)生字和詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最基本的任務(wù)之一。特別是低年級(jí)，學(xué)生的知識(shí)積累和理解能力都很有限，更需要教師的指導(dǎo)。為避免生硬呆板的解釋，可采用抓住重點(diǎn)詞句，培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)情感的方法教學(xué)。在理解重點(diǎn)句子“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕”時(shí)，利用直觀形象的方法指導(dǎo)理解“驚奇”：用多媒體課件展示出美麗的天鵝畫面。這時(shí)學(xué)生們瞪大了雙眼，張大了嘴巴，呆呆地望著。我適時(shí)指導(dǎo)：“丑小鴨也和你們一樣看著，這就是“驚奇”。接著又問(wèn)：這時(shí)丑小鴨會(huì)想什么?”“正因?yàn)樘禊Z有的丑小鴨沒有，但他又非常希望自己也有，這就是‘羨慕’。請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀一讀這一自然段?！边@樣學(xué)生不僅對(duì)驚奇和羨慕有了正確的理解，也感受到了丑小鴨在逆境中對(duì)美好生活的向往與追求。

3、配樂朗讀全文。

在學(xué)生經(jīng)歷了語(yǔ)言的感悟，而情感最需要抒發(fā)的時(shí)候，我讓學(xué)生配樂朗讀課文，使他們進(jìn)一步體驗(yàn)文章的情感，進(jìn)一步感悟語(yǔ)言文字運(yùn)用的精妙，積累規(guī)范優(yōu)美的語(yǔ)言，增強(qiáng)閱讀能力。

4、整體感知，情感升華。

由于學(xué)生興趣愛好不同，思維情感活動(dòng)各異，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對(duì)同一篇文章有不同的理解和看法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考。在學(xué)生對(duì)本課有了一定的理解、一定的看法之后，再提出問(wèn)題：

“在惡劣的環(huán)境中，再苦再累，丑小鴨還是艱難地活了下來(lái)，最終變成了一只美麗的天鵝。學(xué)完這一課，你一定有許多話對(duì)課文中的人物說(shuō)，你想對(duì)他們說(shuō)些什么？”

這一開放性問(wèn)題，再一次撥動(dòng)了孩子們心靈的琴弦。學(xué)生會(huì)從不同的角度，表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受，使他們的情感得到了升華，思維和語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了發(fā)展。

5、課外延伸鼓勵(lì)創(chuàng)新

在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了較深理解的基礎(chǔ)上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)課文進(jìn)行加工，變成課本劇來(lái)表演。在學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

板書設(shè)計(jì)：

板書是教師備課過(guò)程中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺渠道。板書可以幫助學(xué)生明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，正確把握知識(shí)內(nèi)部的各種聯(lián)系。我就根據(jù)丑小鴨變成白天鵝的過(guò)程，簡(jiǎn)單概括成四個(gè)字“丑――苦――盼――美”，下面用八個(gè)字標(biāo)示出本文的主題“不要灰心，不要放棄”。

丑小鴨

丑——苦——盼——美

白天鵝

（不要灰心不要放棄）

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