教師如何做研究讀后感

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教師如何做研究讀后感【篇1】

提高自身素質(zhì)促進課堂教學

核心內(nèi)容：校本研究作為新一輪適應(yīng)教育改革需要的一項實踐探索與制度創(chuàng)新，是教育科學研究的一個特定范疇，是把學校建設(shè)成學習型組織的追求，是重建先進學校文化的探索，是健全學校自我發(fā)展機制的實踐，是創(chuàng)新學校課程的一種努力┉┉。作為一線教師，必須努力提高自身素質(zhì)，掌握校本研究的方法，努力推動教育教學的改革，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

文字：學校要教好學生，就需要好老師。教師要成為好教師，就要從專業(yè)發(fā)展和提高綜合素質(zhì)入手，通過校本研修的方式，實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展和教育教學能力的提高，這樣才能育好人、教好書，促進學校的全面發(fā)展。

教師應(yīng)如何做好校本培訓工作？

首先，加強教師隊伍建設(shè)，更新校本研究理念

觀念是行為的向?qū)?。什么樣的教育教學理念將指導什么樣的教育教學實踐活動。質(zhì)量是學校的生命線，是教師的基礎(chǔ)。一流的質(zhì)量要靠一流的教師來實現(xiàn)，一流的教師要靠不斷的培訓來成長。

校本研修就是要回歸學校對教師隊伍建設(shè)的本體功能，通過校本研修，引領(lǐng)教師走出從角色適應(yīng)到經(jīng)驗積累階段，實現(xiàn)到第三階段的跨越，成為專業(yè)成熟的優(yōu)秀教師，提升教師專業(yè)能力，促進課堂高效和教學質(zhì)量的提高。

二是加強專業(yè)指導，提高教師專業(yè)能力。

校本培訓應(yīng)著眼于提高教師的教學能力和水平。在校本培訓中，教師專業(yè)能力的提高應(yīng)分為三個步走。第一步是同伴引領(lǐng)、快速入軌。

對新調(diào)入單位的教師，要積極參加學校組織的學習培訓活動，盡快熟悉學校環(huán)境和管理制度，快速完成角色適應(yīng)，能站穩(wěn)講臺，帶好班級。第二步是自我反思、自主研修。教師要在教育教學中多動腦筋，提出自己對教材、教案的修改意見，使之更加符合學生的需要，積累屬于自己的帶班、上課經(jīng)驗，成為研究型教師。

第三步是專業(yè)引領(lǐng)、提升水平。教師要積極參加“國培計劃”、“省培計劃”等各類專業(yè)培訓活動，通過他主和自主研修方式，將自己的專業(yè)從經(jīng)驗總結(jié)上升到理性思考，能研究自己學科教學中的各種問題，成為獨具特色的學科教師。

教師教學能力和水平的提高主要取決于課堂效率。因此，校本研修教師要聚焦課堂，狠抓課堂教學研究，以課堂高效和提高質(zhì)量為中心，充分發(fā)揮學生的主動性和教師的主導性。教師要積極參加講研討課、匯報課、優(yōu)質(zhì)課和示范課等教學活動，促進課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效，提高自己的教學水平。

具體從以下幾方面進行：

一要加強課前管理。教師課前要做好充分準備，做到“四個研究”，即研究教材、研究學生、研究教法、研究學法。研究教材就是從整體上把握教材，從細節(jié)上解讀教材。

研究生熟悉學生的知識基礎(chǔ)、智力水平、實踐能力、學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣和分類。研究性教學法是通過聽、看他人的課堂教學方法，使之石合自己的教學。

二要加強課堂研究。課堂教學教師要以“精講精練、章節(jié)過關(guān)、主動樂學、優(yōu)質(zhì)高效”為主要目標，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效。

三要加強作業(yè)輔導。課后作業(yè)的實施要嚴格控制，分層布置，分類指導，多種批改方法。教師要對學科正式作業(yè)定期檢查、假期作業(yè)及時檢查、家庭作業(yè)隨時抽查，并對檢查的錯誤及時糾錯，針對存在的問題限期改正，讓學生對所學的知識得到有效的鞏固和提高。

三是加強師德修養(yǎng)，提高德育能力

只有師德高尚、素質(zhì)過硬的教師，才能有效促進校本學習的深入發(fā)展。師德修養(yǎng)和德育能力的提高也是校本學習的重要內(nèi)容之一。教師在師德與德育能力提高方面，應(yīng)從職業(yè)認同、人格修養(yǎng)、情感關(guān)愛、心理品質(zhì)四方面入手，教師通過學習培訓，提高職業(yè)道德修養(yǎng)水平，對事業(yè)有進取心，對工作有責任感，對學校有奉獻，對學生有愛心。

通過職業(yè)道德，教師善于發(fā)現(xiàn)和體驗職業(yè)的尊嚴和樂趣，自覺熱愛自己的崗位和奉獻精神，甘當教師。教師通過心理研究與調(diào)試，糾正心理偏差，保持良好心態(tài)，快樂工作和生活，以積極樂觀的心態(tài)投入到教育教學工作之中，教育學生快樂學習、健康成長。表現(xiàn)為：

（1） 教師在掌握各種教育教學方法的同時，要堅持以學生為本的原則，先教做人，后教做事，再教知識。如果學生連最起碼的文明禮貌、遵紀守規(guī)、社會交往都做不到，那么學生肯定對自己沒有任何約束，更談不上課堂守紀、學好知識。因此，教師先培養(yǎng)學生熱愛生活、保護自然、喜歡做事、樂于求知的興趣，再給學生傳授知識、教會學法、提高能力，實現(xiàn)教學過程成為師生之間知識的輕松傳遞。

（2） 教師要讓學生明白，學習是在教師的指導、指導和教學下，學會做人、做事、求知的過程。培養(yǎng)學生熱愛學科學習，掌握學科特點，創(chuàng)造學科學習方法，養(yǎng)成學科習慣。從學生入學開始，就要注重對學生良好習慣的培養(yǎng)和教育，使良好習慣惠及學生一生。

（三）教師要用真情去關(guān)愛不同類型的學生，課堂上堅持“按時、站立、微笑、協(xié)作、文明、優(yōu)質(zhì)”教學，使課堂成為師生情感交流、行為示范、知識傳承、方法傳授、思想品德升華的樂園。

校本研修是基層學校從自己的實際出發(fā)組織的非專業(yè)型的研究活動，形式應(yīng)不拘一格，只要能提升教師的教育教學能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展即可。教師可按照安排，外出參加校外各類學習培訓，也可在校內(nèi)**名師專家講座，參加學科課堂教學研討、做課題研究、自主研修讀書等活動。在研修活動中，從學科原創(chuàng)教學走向關(guān)注教法研究，再走上學科教學高地，形成自己的見解和觀點，在學科教學中形成一定影響。

成為一名教學風格鮮明、教學效果顯著、教學成績突出、深受同齡人尊敬、深受學生和家長喜愛的優(yōu)秀教師。

教師如何做研究讀后感【篇2】

雙流縣西航港小學趙興蓉

作為學校教育科研管理者，在平時的科研課題管理過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的問題：一聽說要做課題研究，很多老師就有了畏難情緒，覺得作為一線老師，每天要忙著批改作業(yè)、備課，還要完成學校下達的各種各樣的任務(wù)，以及應(yīng)對家長們近乎苛刻的要求。每天都有干不完的事，哪有時間做研究，再說，搞科研是很難的，應(yīng)該是專家們的事。

大家產(chǎn)生這種情緒并不奇怪，因為，為了“讓學生成才,讓家長放心,讓社會滿意”我們的確很忙，很辛苦。但是，這只能說明老師們對中小學教師做課題研究的認識上還有偏差。在拜讀了劉旭老師的《教師這樣做研究》一書以后，我對課題研究又有了更深的認識。

課題研究其實就是把我們自己的日常工作總結(jié)、歸納成有一定理論依據(jù)的經(jīng)驗，然后再用來指導具體的工作，提高自己的教育、教學水平，使教學更有效。說白了，課題研究就是在一定理論指導下，有計劃地開展我們的日常教育、教學工作，并在工作中不斷地反思，改進自己的工作方式。從而提高自己的教育觀念和教學水平。

那么，我們?yōu)槭裁匆稣n題呢？這個問題可以從學校和個人的發(fā)展來考慮。

首先是學校發(fā)展的需要。當前學校的發(fā)展面臨著許許多多新情況、新問題、新矛盾，這些都制約著學校的發(fā)展，影響著教育教學的變革，如果不及時加以處理和解決，就難以使教育適應(yīng)社會和學生個體發(fā)展的需求，難以達到預(yù)期的教育目標。由于這些問題或矛盾是伴隨著教育的快速發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型而出現(xiàn)的，原有的經(jīng)驗不能奏效，已有的老辦法不能破解，教育科研自然就成了解決這些問題或矛盾的最佳切入點。

其次是個人成長的需要。

1、教師專業(yè)成長的需要。隨著時代的快速發(fā)展，教育改革的步伐也很快。在信息社會，我們必須有不斷學習的意識和能力；要有勇于實踐、創(chuàng)新的能力。

為了適應(yīng)素質(zhì)教育對我們老師提出的新要求，教育、教學工作的模式應(yīng)從“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科研型”。實踐表明一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，學習理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。我們不但要埋頭苦干，還要抬頭看路，回頭看路。

把路走好。

2、解決實際問題的需要。該項目的主要目的是解決教育教學中存在的問題和困惑。這些問題包括教學實踐、學生表現(xiàn)、學校教育等方面的問題。

三。需要養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。研究的嚴密性也使教師的教育教學更加科學化、系統(tǒng)化。經(jīng)過幾年的研究，我們形成了不斷反思自己教學行為的習慣。

并勇于探索、實踐。通過課題研究，大家還能學會許多本領(lǐng)。如數(shù)據(jù)采集、信息處理、課件制作、教材編寫、寫作**等。

教師如何做研究讀后感【篇3】

教師讀書筆記

沂水二中（北校區(qū)）

高三英語組

陳建英讀《新課堂文化建設(shè)》有感

新課堂是新時期教育的要求。作為新時期的教師，他應(yīng)該努力學習，以適應(yīng)新時代的要求。新的課標、新的教學理念，應(yīng)該在課堂教學這塊主陣地上得以實現(xiàn)，獲得體現(xiàn)。這就要求在新課程標準下建設(shè)新的課堂。

而《新課堂文化建設(shè)》這本書中明確提出“新課程標準要全面提高教師學生的教學素養(yǎng)”；“著重培養(yǎng)教師學生的教學實踐能力”；“積極倡導自主、合作、研究的學習方式”。這些都符合新時期教育教學的要求。它的具體內(nèi)容如下

一、教師在教學中教學重心要轉(zhuǎn)移。

教學重心要轉(zhuǎn)移就是教學重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主，使學生成為學習和發(fā)展的主體。美國著名教育家杜威說：“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉(zhuǎn)變是重心的轉(zhuǎn)移，這是一種變革、一種革命，是哥白尼在天文學中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽中心一類的革命。

在這里，學生變成了太陽，教育的措施要圍繞他們組織起來，所以，實現(xiàn)教學重心的轉(zhuǎn)移，就要如《教學課程標準》所言“教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注意培養(yǎng)學生的自主意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！?/p>

教學就是倡導學生通過自己的**獲得獨特的感受、體驗和理解。教師要重新調(diào)整自己的角色和行為，使自己成為學生發(fā)展的引導者和促進者，而不只是知識的占有者和闡釋者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“說教者”。要真正蹲下來看學生，以平常的心態(tài)和學生交朋友。

教學是師生共同的幸福生活。課堂是師生共同生活的生活世界。當前，在新思想的指導下，有必要重建新的師生關(guān)系和新的教學生活。

然而當前的形式是：對“學生主體”談得多，但多停留在理論層面上的“議而不行”，從而缺乏操作層面上的“行必有果”。如果僅此而己，實際上是把“主體”虛擬化、抽象化。

在教學活動中，學生主體是一個真實具體的人，是一個具有豐富精神生活和潛在生活的人。教師應(yīng)深入了解學生，盡可能把學生和自己的距離拉近，使之感到親近；和教材拉近距離，使之感到親和；貼近教材中表達的思想感情，使其產(chǎn)生共鳴。而常見的教學卻是匆忙地將具體的抽象化、感性的理性化，把豐富多彩的生活經(jīng)驗一下子轉(zhuǎn)化為“用符號表現(xiàn)的專門知識。

”這正是杜威堅決反對的把“學生知識從生活中孤立出來作為直接追求的事件。”為此，教學必須關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，以學生自己的生活為中介解決學生生活的多樣性、具體性和教材內(nèi)容的抽象性、概括性的矛盾以適應(yīng)新課堂的要求，做到教學相長，教師與學生共同發(fā)展進步。

2、 要淡化教師教學，加強學生自主學習。

教學包括教師的講課和學生的學習。老師的演講主要是指導，指導的方法主要是指導。在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)結(jié)之處、過渡銜接之處，以及表達的精彩之處，教師要善于“畫龍點睛”“指點迷津”，使學生舉一反三。

學生的自主學習主要包括**學習、反思性學習和研究性學習。應(yīng)放手讓學生去嘗試錯誤。沒有挫折的成功，我們就感受不到成功的快樂。

也應(yīng)允許學生在自主的前提下相互討論、相互補充，參與自主獲取知識的過程。

3、 在教學中，教師要引導學生在理解和運用語言的實踐活動中學習和理解。

方法往往是知識轉(zhuǎn)化為能力的中介。如果學生掌握了一定的方法，就會為自主學習創(chuàng)造條件。《教學課程標準》中要求識字教學“注重教給識字方法”，閱讀教學要求學生學會朗讀、默讀。

教師如何做研究讀后感【篇4】

所謂教師作為研究者，就是中小學教師，關(guān)注教育教學情境，將教育理論應(yīng)用于教學實踐，從而提高教學質(zhì)量和水平。（《中學語文課程與教學論》顯然這是一條不同于高校教師學院式的研究之路，其實踐指向性極為明確：研究的問題源于實踐，改進實踐，從而提升教育教學質(zhì)量。行動研究成為當下基礎(chǔ)教育屆教師們一種普遍性、有效的研究方法。

行動研究，就是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，達到解決實際問題，改善社會行為目的的一種研究方法。它面向教育情境，重視對教育問題的現(xiàn)場研究，重視個案的價值，追求“在行動中研究”和“在研究中行動”（也就是《教師如何做研究》所倡導的“在行動中研究、在研究中成長”的理念）。

在我看來，鄭金洲教授的《教師如何做研究》就是一本積極倡導中小學教師進行行動研究的好書。其背后的理念（我這里只從教師角度來說）就是：研究與教師日常生活緊密結(jié)合在一起的問題，將教師從繁重、機械性的工作狀態(tài)解放出來，改善教師課堂行為及與學生交往等教育教學行為，讓教師真正成為教育智慧的創(chuàng)造者。

可以說，讀任何一本書，只要抓住了結(jié)構(gòu)框架以及內(nèi)容背后的核心理念，也就抓住了這本的要害，也只有這樣才能避免閱讀過程中“只見樹木，不見森林”的淺層、低效的閱讀。

這本書我在暑假看了兩遍，這兩天又利用中午時間大致重溫了一下。不過這次閱讀較之前兩次閱讀，字里行間卻是飄出無限親切?；蛟S因為這次是作為一名一線教師角色進行閱讀的緣故。在閱讀中我一邊思索理解文章內(nèi)容，一邊反觀對照自己十一正式上班以來的教育教學行為事實。對于目前的我來說，書中關(guān)于教育研究成果表達形式是我可以直接借鑒的顯性內(nèi)容。正式上課以來，每次課堂教學后，有些想法感受，我就寫下來。敘寫成文本后，我總有一種極愉悅的成就感和舒暢，而在這種積極心理的背后將思考敘寫成文本的價值更為重要。那么將思考敘寫成文本的價值何在？其價值在于：“教師對教育生活事件的定期紀錄，在他（她）把真實的生活場景轉(zhuǎn)化為文字、語言符號加以記載的時候，他（她）也就是在梳理著自身行為，有意識地表達自己?！?/p>

通過每次將思考感受的文本敘寫，我及時、清晰理清了自己在課堂教學、師生交往中存在的不足及主要問題，對其后有針對性地理論學習及行動解決起到重要作用。

我將這篇讀書筆記的題目定為“倡導問題意識和行動意識”，行文至此卻依舊點滴未提，有偏題之嫌。其實上文只是我對《教師如何做研究》內(nèi)容及其理念的大致看法，我所要特別表達的乃是對問題意識和行動意識的思考，盡管字數(shù)不多。

“中小學教育科研要有清晰地問題意識”我覺著這句話說得還不到位、不充分。中小學教師要有清晰的問題意識，首先就必須有強烈的問題意識。何謂“強烈的問題意識”？我認為就是教師對自己日常教育教學行為、現(xiàn)象和問題有著強烈的敏感性和關(guān)注度。

一直以來，教師們都在進行著日復(fù)一日的重復(fù)、少有創(chuàng)造性地勞動，導致“苦恨年年壓金線，為他人作嫁衣裳”這樣一種悲劇性的教師形象和命運。如果我們能夠?qū)ψ约喝粘＝逃虒W行為、現(xiàn)象和問題有著強烈和敏感的關(guān)注，而非漠視麻木，那么在問題意識的推動下，能使得我們積極采取解決之道，從而進行創(chuàng)造性勞動，提升教育教學質(zhì)量。也就是上文所說的“將教師從繁重、機械工作狀態(tài)解放出來，讓教師真正成為教育智慧的創(chuàng)造者”。

在提倡問題意識的同時，還應(yīng)當讓行動意識統(tǒng)領(lǐng)我們的思想。其實這又回到《教師如何做研究》一書的理念：行動研究。行動研究的本質(zhì)在于改進行為實踐，也就是說任何問題的提出、探討、研究都必須直接、最終推動教育教學行為的改進。因此在理清、思考問題之后，我們應(yīng)當行動起來，采取措施和行為，在實踐層面上有效解決存在的問題，從而提高教育教學質(zhì)量。

教師如何做研究讀后感【篇5】

翠屏區(qū)涼姜中心學校王時春

讀完了《教師如何做研究》的前三章，包括導論在內(nèi)主要內(nèi)容是解決為什么做研究和研究什么的問題。

文章講到了學?？蒲写嬖诘牧N誤區(qū)：1、求新求異；2、貪大求全；3、跟風追潮；4、課題至上；5、論文情節(jié)；6、穿鑿附會。指出中小學教育科研的目標是1。解決學校實際問題。提高教師的教育教學水平。促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展。

探討了教師教育研究的定位和確定研究問題的幾個方面：1。從教育教學困難中發(fā)現(xiàn)問題。從具體的教育教學場景中捕捉問題。從閱讀交際中發(fā)現(xiàn)問題。從學?；?qū)W科發(fā)展中發(fā)現(xiàn)問題。

這些內(nèi)容不僅解決了從事教育科研的教師的思想問題，也為實際工作指明了方向。教師的研究不需要形成或依賴于任何先進的理論，而只是從自己的工作和周圍的事物出發(fā)。課堂教學無疑是首選。

他們從反思和反思自己的教學開始，就在課堂聽力和評價中相互溝通，從感性到理性，從實踐到反思再到改進?？梢砸曰顒訛橹行?，組織聽評課等教研活動?；顒又械氖斋@就是我們的成果，而不必強求非以論文的形勢出現(xiàn)。

說到聽課和評課，我總有一個觀點，如果每個聽課人都能給講課人一點意見，或者從講課人那里得到一點靈感，對雙方都是有效的。當然，首先，我們要解決想說卻不好意思說的問題。同事之間的溝通應(yīng)該是真誠的，為了自己的工作，為了彼此。而該書的難能可貴之處就在于采用了專題研究的方法與取向，沒有試圖兼容并包一切，沒有畢其功于一役的雄心，只是腳踏實地地從中小學教師的實際需要出發(fā)，抽絲剝筍般的對教師教育教學研究的作用、現(xiàn)狀、定位、方法、要求、程序、表述方式等作了具體的論述。

平淡的同時，也成功避免了此類書籍容易出現(xiàn)大而全、空而退等缺點，做到了小而精、實用。理論有了，但是正如歌德所說：“理論是灰色的，而生命之樹常青。

” 該書的可貴之處還在于它沒有停留在為理論而理論的境地，而是特別關(guān)注了實際操作問題，這也是一大特色。正是得益于生長于肥沃的現(xiàn)實土壤之中，所以該書對現(xiàn)實問題的把握是精準的，清楚地知道何處當長何處當短，做到了當長則長當短則短，不經(jīng)意間，深入淺出地闡釋相關(guān)理論。我們不忘探索理論聯(lián)系實際的途徑，在兩者之間架起一座橋梁，正師教師教育教學研究中存在的問題，提供一種更為實用的操作方法：

從教育教學的疑難中尋找問題、從具體的教育教學場景中捕捉問題、從交流中發(fā)現(xiàn)問題、從學校和學科發(fā)展中發(fā)現(xiàn)問題，既明確了教研課題當來自實踐，又為教師確定題目樹立了標桿，對實踐有所助益；先計劃再行動，繼之以觀察，終之以反思，有著水到渠成的自然；通過轉(zhuǎn)換、細化、分化、調(diào)整，制定教研方案，舉重若輕，渾似不經(jīng)意間，大有運籌帷幄，破敵千里的氣概；教育日志、教育敘事、教育反思、教學課例，花樣多多，使教研成果不再囿于論文一種形式，也是教研工作總結(jié)成為畏途。如此種種，即使不能直接套用，指導一下總是很稱職的吧。雖然我不指望這本書的內(nèi)容能解決教研中的所有問題，但我認為它至少能提供一些參考和指導。

果能付諸實踐，鄭金洲所言教研“真正成為學校發(fā)展的助推器，成為學校改革的發(fā)動機”的目的大概也是雖不中，亦不遠矣了吧。

教師如何做研究讀后感【篇6】

近段時間，在教學之余，我認真閱讀《做個研究型教師》這本書，至今已完成第一二章的閱讀，通過學習，我對做研究型教師有一些新的認識。

以前我認為，作為一名教師，做研究是理論家的事情，與我們教學一線老師沒有太大的關(guān)系。通過學習我認識到教師要成長就必須走研究之路，并且知道了課題（特別是微課題）研究并不是高不可攀的，有很多的課題都來源于一線教學中的實際困惑或問題。微課題的研究特點是“小”、“活”、“實”、“快”、“簡”，時間不是很長，也不會影響自己的教學計劃。如果將教學中的實際問題作為研究課題，不僅可以讓自己成長，還可以解決教學中的實際問題。

微課題的選題一定不能太大，也不能太空，在教學中遇到的問題作為課題最好，“問題即課題”可以讓我們更有針對性和實用性。教師研究的問題產(chǎn)生于實際的工作情境之中，并且研究的過程也是從實際情境出發(fā)，根據(jù)實際情境的需要，隨時調(diào)整，不斷進行修正；行動研究同時也是教師對自身實踐所進行的有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，它在突出教師實踐的研究特征的同時，也突出了教師作為研究者的角色。

通過學習，我意識到只有研究型的教師才能勝任新時代教育的發(fā)展，當然要成為一名合格的研究型教師，對我來說任重而道遠。我將把本次工作室的課題研究當做一次提升自己教育教學研究水平的契機，努力提高自己各方面的素養(yǎng)，在成為研究型教師的道路上不斷探索，不斷前進。

教師如何做研究讀后感【篇7】

越秀中學隋亮

所謂教師作為研究者，就是中小學教師，關(guān)注教育教學情境，將教育理論應(yīng)用于教學實踐，從而提高教學質(zhì)量和水平。（《中學語文課程與教學論》顯然這是一條不同于高校教師學院式的研究之路，其實踐指向性極為明確：研究的問題源于實踐，改進實踐，從而提升教育教學質(zhì)量。

行動研究已成為基礎(chǔ)教育教師普遍有效的研究方法。

行動研究，就是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，達到解決實際問題，改善社會行為目的的一種研究方法。它面向教育情境，重視對教育問題的現(xiàn)場研究，重視個案的價值，追求“在行動中研究”和“在研究中行動”（也就是《教師如何做研究》所倡導的“在行動中研究、在研究中成長”的理念）。

在我看來，鄭金洲教授的《教師如何做研究》就是一本積極倡導中小學教師進行行動研究的好書。其背后的理念（我這里只從教師角度來說）就是：研究與教師日常生活緊密結(jié)合在一起的問題，將教師從繁重、機械性的工作狀態(tài)解放出來，改善教師課堂行為及與學生交往等教育教學行為，讓教師真正成為教育智慧的創(chuàng)造者。

可以說，讀任何一本書，只要抓住了結(jié)構(gòu)框架以及內(nèi)容背后的核心理念，也就抓住了這本的要害，也只有這樣才能避免閱讀過程中“只見樹木，不見森林”的淺層、低效的閱讀。

這本書我在暑假看了兩遍，這兩天又利用中午時間大致重溫了一下。不過這次閱讀較之前兩次閱讀，字里行間卻是飄出無限親切------或許因為這次是作為一名一線教師角色進行閱讀的緣故。在閱讀中，我思考并理解了文章的內(nèi)容，同時回顧了自11日正式工作以來我自己的教育教學行為。

對我來說，目前教育研究成果在書中的表顯性式是一個明確的內(nèi)容，我可以直接借鑒。

既然正式上課了，每次課堂教學結(jié)束后，我都會寫下一些想法和感受。敘寫成文本后，我總有一種極愉悅的成就感和舒暢，而在這種積極心理的背后將思考敘寫成文本的價值更為重要。那么，思考作為文本的價值是什么？

其價值在于：“教師對教育生活事件的定期紀錄，在他（她）把真實的生活場景轉(zhuǎn)化為文字、語言符號加以記載的時候，他（她）也就是在梳理著自身行為，有意識地表達自己?！?/p>

通過每次將思考感受的文本敘寫，我及時、清晰理清了自己在課堂教學、師生交往中存在的不足及主要問題，對其后有針對性地理論學習及行動解決起到重要作用。

我將這篇讀書筆記的題目定為“倡導問題意識和行動意識”，行文至此卻依舊點滴未提，有偏題之嫌。其實上文只是我對《教師如何做研究》內(nèi)容及其理念的大致看法，我所要特別表達的乃是對問題意識和行動意識的思考，盡管字數(shù)不多。

“中小學教育科研要有清晰地問題意識”我覺著這句話說得還不到位、不充分。中小學教師要有明確的問題意識，首先要有強烈的問題意識。何謂“強烈的問題意識”？

筆者認為，教師對自己的日常教學行為、教學現(xiàn)象和教學問題具有較強的敏感性和關(guān)注度。

一直以來，教師們都在進行著日復(fù)一日的重復(fù)、少有創(chuàng)造性地勞動，導致“苦恨年年壓金線，為他人作嫁衣裳”這樣一種悲劇性的教師形象和命運。如果我們能夠?qū)ψ约喝粘＝逃虒W行為、現(xiàn)象和問題有著強烈和敏感的關(guān)注，而非漠視麻木，那么在問題意識的推動下，能使得我們積極采取解決之道，從而進行創(chuàng)造性勞動，提升教育教學質(zhì)量。也就是上文所說的“將教師從繁重、機械工作狀態(tài)解放出來，讓教師真正成為教育智慧的創(chuàng)造者”。

在提倡問題意識的同時，要讓行動意識引領(lǐng)我們的思想。其實這又回到《教師如何做研究》一書的理念：行動研究。

行動研究的本質(zhì)在于改進行為實踐，也就是說任何問題的提出、**、研究都必須直接、最終推動教育教學行為的改進。因此在理清、思考問題之后，我們應(yīng)當行動起來，采取措施和行為，在實踐層面上有效解決存在的問題，從而提高教育教學質(zhì)量。

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