繪本課件(錦集七篇)

這份“繪本課件”是我創(chuàng)新思維的體現(xiàn)希望您會(huì)喜歡，不要忘記在瀏覽器中將本頁(yè)加入收藏夾。教案課件是每個(gè)老師在開學(xué)前需要準(zhǔn)備的東西，每個(gè)老師都要認(rèn)真寫教案課件。制作合理充分的教案是鞏固學(xué)生知識(shí)的有效途徑。

繪本課件【篇1】

繪本作文《逃家小兔》教學(xué)設(shè)計(jì)

打鼓中心小學(xué)教師：胡莉

目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1．創(chuàng)造性地閱讀繪本故事，理解故事內(nèi)容，體會(huì)角色情感；

2．選擇具體畫面，聯(lián)系自身生活，展開豐富的想象，將畫面內(nèi)容用生動(dòng)具體的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)；

3．在閱讀和表達(dá)繪本的過(guò)程中，感受母愛的真摯與細(xì)膩。

教學(xué)過(guò)程：

●預(yù)熱：

孩子們，今天早上出門前，媽媽對(duì)你說(shuō)了些什么？

第一板塊：講述繪本故事

1．導(dǎo)入

大家喜歡聽故事嗎？今天一起來(lái)講一個(gè)故事。可以照著圖上地文字講，也可以根據(jù)圖面內(nèi)容用自己的話來(lái)講，喜歡嗎？ 2．講述

（1）教師開頭：從前有一只小兔子，他很想要離家出走。你們有過(guò)這種想法嗎？好，就讓我們一起當(dāng)當(dāng)這只逃家小兔。（2）根據(jù)繪本內(nèi)容，學(xué)生講解，教師不斷引導(dǎo)：

A、出示彩圖一：，兔媽媽怎么站在小溪的中央垂釣?zāi)?？她為什么用胡蘿卜做魚餌呢？

B、出示彩圖二：瞧，兔媽媽背著一個(gè)包，里面會(huì)裝些什么？肩上的繩子用來(lái)干什么的？

C、出示彩圖二：兔媽媽來(lái)到一片怎樣的花園？她跨的籃子里裝的是什么？ D、出示彩圖三：兔媽媽變成的樹，和你們平時(shí)看到的樹有什么不同？ E、出示彩圖四：看著這個(gè)畫面，你仿佛聽到了什么？兔媽媽會(huì)把小兔吹到哪兒？

F、兔媽媽站在鋼絲上，為什么要穿著一件漂亮的裙子，還打著傘？ G、這幅圖畫在色彩上與其他幾幅畫面相比，有什么不同？

（3）在屏幕上打出“??”，想象看，小兔還會(huì)逃到哪里，兔媽媽又是怎么追的？在同一張燈片上出示：

“如果你張開手臂抱住我”，小兔說(shuō)，“我就要變成 ” “如果你變成，” 兔媽媽說(shuō)，“我就變成，”。（4）無(wú)論小兔怎樣的逃離媽媽，媽媽總能找到他，最后——（由學(xué)生繼續(xù)講完故事）3．概括

（1）故事講完了，故事內(nèi)容很簡(jiǎn)單，可以用一句話來(lái)概括，就是——（2）兒童交流，教師板書：逃、追

第二板塊：體驗(yàn)繪本故事

1．每一次逃離，都充滿了調(diào)皮；每一次追逐，都充滿了愛意和艱難；每一次逃離和追逐都構(gòu)成一個(gè)溫馨浪漫的故事。（出示六幅彩圖）

2．可是，這里只有畫面，沒(méi)有文字，想想看，我們?cè)撛鯓幼寛D畫中一個(gè)個(gè)精彩的故事“復(fù)活”呢？ ．．．．3．演繹文本

（1）演出來(lái)，太好了！誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)小兔子，誰(shuí)愿意來(lái)扮演媽媽？（2）他們表演，我們干什么？好，我們一邊當(dāng)觀眾，一邊當(dāng)當(dāng)導(dǎo)演?。?）現(xiàn)在我們就來(lái)演演這幅畫，出示彩圖二。在演之前，作為導(dǎo)演，得先跟演員“說(shuō)說(shuō)戲” ．．．．．A、小兔子現(xiàn)在已經(jīng)到了哪里了？你怎么會(huì)到這里的呀？

是呀，任何一個(gè)故事的發(fā)生都得有——板書：起因

B、小兔小兔，終于逃離媽媽的懷抱，心情怎樣？你為什么會(huì)這樣快樂(lè)呢？ 你會(huì)怎樣表達(dá)自己快樂(lè)呢？板書——語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理 C、兔媽媽，聽說(shuō)小兔變成了高山上的石頭，你的心情怎樣？該怎樣將自己的心情表達(dá)出來(lái)呢？你會(huì)怎么追他呢？

——不一會(huì)兒，兔媽媽累得氣喘噓噓，路邊的小草會(huì)這樣勸她——，可兔媽媽卻說(shuō)——

——不好，一塊巨大的石頭擋住了去路？空中的小鳥勸她——，可是兔媽媽卻——

D、兔媽媽找到小兔了嗎？是呀，任何一件事情都得有—— 板書：結(jié)果 E、母子相逢，該是怎樣的情景呢？

4．小結(jié)：多么親熱呀！剛才，兩位演員和臺(tái)下的各位導(dǎo)演一起合作，結(jié)合圖畫，展開想象，給這幅圖畫加上起因，添上了結(jié)果，（指板書）給兔媽媽和小兔加上動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)，（指板書）看，這幅畫已經(jīng)變得栩栩如生了！

第三板塊：描繪繪本故事

1．孩子們，“表演”可以讓彩圖中的故事“復(fù)活”起來(lái)，想想看，還有什么．．．辦法讓這幅圖畫故事“復(fù)活”呢？ ．．．2．是呀，圖文并茂，也可以讓畫面動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)！我們?yōu)檫@幅畫配上文字。請(qǐng)大家從其他五幅彩圖中選擇一幅最喜歡的圖畫，配上文字。注意圖畫與想象結(jié)合，可以從不同角度寫。（指板書）學(xué)生作文，教師巡視指導(dǎo)。▲投影儀展示學(xué)生作文，集體批改。

3．（回到整幅畫面上）原來(lái)，一幅彩圖里就有一個(gè)精彩的故事。如果大家給每一幅彩圖加上前因、結(jié)果，（指板書）給畫面上的主人公加上動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)，（指板書），用生動(dòng)具體的文字寫下來(lái)，這一本薄薄的圖畫書就會(huì)變成一本厚厚的圖文并茂的故事集。大家想來(lái)當(dāng)當(dāng)這個(gè)小作家嗎？

第四板塊：延伸繪本故事

1．學(xué)生交流自己的習(xí)作，師生互動(dòng)評(píng)點(diǎn)。采取一幅圖畫“母子互動(dòng)”的形式進(jìn)行交流。2．充分交流后，教師總結(jié)：

孩子們，這真是一場(chǎng)在兔媽媽和小兔之間展開的歡快而奇特、溫馨而柔美的．．．．．．．．．．追逐游戲！因?yàn)橛辛舜蠹邑S富的想象和生動(dòng)的文字，這場(chǎng)游戲變得有聲有色、有情有境了！

3．堂課就要結(jié)束了，但是關(guān)于《逃家小兔》這個(gè)繪本，關(guān)于《逃家小兔》這個(gè)故事集才剛剛開始，它需要我們?cè)谝院蟮纳钪胁粩嗵砑赢嬅?，不斷豐富文字，我相信，《逃家小兔》一定會(huì)成為人生旅途上不斷溫暖我們心靈的大書！

●結(jié)束全課。

孩子們，今天放學(xué)回家，看到媽媽，你一定有許多話要說(shuō)，你會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么呢？

繪本作文《逃家小兔》說(shuō)課

“繪本作文” ——全新的作文教學(xué)

聽過(guò)手繪本作文教學(xué)課嗎?這是一種創(chuàng)新的閱讀與習(xí)作相結(jié)合的創(chuàng)新課型。

為什么以《逃家小兔》這本書作為閱讀和寫作的載體呢？這樣的課型是我第一次接觸。我要說(shuō)：首先因?yàn)檫@本書內(nèi)容簡(jiǎn)單有趣，在這個(gè)故事中，小兔子和他的媽媽通過(guò)對(duì)話為我們展示了一個(gè)溫馨的充滿愛的捉迷藏的故事。故事中小兔子頑皮和奇特的想象很容易把孩子們帶進(jìn)一個(gè)天真浪漫的世界；而兔媽媽在小兔子千變?nèi)f化中的緊追不舍和機(jī)智又能讓學(xué)生體驗(yàn)到無(wú)論自己走到哪里，媽媽都會(huì)緊緊地跟隨和護(hù)衛(wèi)。簡(jiǎn)單有趣的故事是孩子們最喜歡的，更何況是一個(gè)孩子和媽媽的故事呢？所以，這本書不僅能深深吸引學(xué)生的目光，而且能帶著學(xué)生輕松走進(jìn)故事的創(chuàng)編。其次，這本書寫法簡(jiǎn)單。的確，整個(gè)故事簡(jiǎn)單到不能再簡(jiǎn)單的程度了，簡(jiǎn)單到了只剩下幾段對(duì)話。但是，從寫作的角度看，也正是這份簡(jiǎn)單，讓我們作文教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)集中明確，而且有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中模仿，在模仿中創(chuàng)造。第三，獨(dú)具特色的結(jié)構(gòu)留下了相當(dāng)大的寫作空白。這本故事書的結(jié)構(gòu)相當(dāng)獨(dú)特——小兔子和媽媽的每一次捉迷藏都由兩個(gè)部分組成，一部分是對(duì)話，第二部分是彩圖，這些彩圖都很有意思，畫的是小兔子完成了變化，媽媽正行走在尋找的過(guò)程中。這些彩圖對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)尤其有價(jià)值，因?yàn)?，每一幅彩圖都沒(méi)有文字說(shuō)明，這就給讀者留下了豐富的想象和描述的空間。這樣，想象中對(duì)話和想象中描述相互支撐，讓寫作訓(xùn)練更加豐滿。

課堂教學(xué)中：

首先，讓學(xué)習(xí)在對(duì)故事的猜測(cè)中起步。興趣是最好的老師。很古老的一句話卻歷經(jīng)滄桑而依然魅力無(wú)限，這就是經(jīng)典。興趣的調(diào)動(dòng)就從“猜猜‘逃家小兔’講的是一個(gè)什么故事呢？”這一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題開始了。學(xué)生的猜測(cè)是很有趣的，人人都是以自己的生活為原型進(jìn)行的想象，所以，很少有孩子能猜到故事的內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上再走進(jìn)故事，就會(huì)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上和心理上出現(xiàn)一個(gè)巨大的落差，這一落差不僅可以喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，而且潛意識(shí)中可以幫助他們體會(huì)到兔媽媽的慈祥、溫暖和智慧。

接下來(lái)，對(duì)故事書的閱讀采用讀、想、說(shuō)相結(jié)合的方式進(jìn)行，一則讓他們學(xué)習(xí)句式的表達(dá)方法，二則使教學(xué)一直走在一種不確定中。這樣的不確定能夠彌補(bǔ)這本書因?yàn)楣适虑楣?jié)類似、表述方式單一而給學(xué)生們帶來(lái)的審美疲勞，促使他們不斷變化角度想象和表達(dá)，從而使學(xué)生的思維時(shí)刻處于一種興奮狀態(tài)。但是，看書讀故事畢竟不是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，閱讀只是寫作的前奏，所以，綜合幾次對(duì)話，尋找寫作特點(diǎn)是教學(xué)中不可或缺的關(guān)鍵一步。寫作也是從填空開始的，并由填空過(guò)渡到了寫一段話，寫幾段話，于是，想象和寫作就融合在一起。同學(xué)們?cè)诓恢挥X中開始了自己創(chuàng)作的旅程。

對(duì)于這樣一節(jié)手繪本作文課，我的感受是故事中的每一次對(duì)話的寫作都是學(xué)生在合理想象基礎(chǔ)上的創(chuàng)造，都是兩個(gè)對(duì)立的人在一個(gè)孩子內(nèi)心中沖突以后的創(chuàng)造。任何一點(diǎn)微小的創(chuàng)造都是需要付出心力的，孩子們的創(chuàng)造更難?；蛘?，我們可以再換一個(gè)角度看這節(jié)課，雖然每一次對(duì)話都很簡(jiǎn)單，但是我們的學(xué)生在一次次簡(jiǎn)單的寫作中完成了一本書的創(chuàng)作，一本和世界級(jí)經(jīng)典《逃家小兔》一樣的兒童故事書的創(chuàng)作。我們也許應(yīng)該對(duì)我們的孩子心存敬畏。

這節(jié)看似簡(jiǎn)單的圖畫書閱讀寫作課的確是一節(jié)不簡(jiǎn)單的課,尤其是如果這一次簡(jiǎn)單的模仿創(chuàng)作，能夠在孩子心中種下一棵創(chuàng)作的種子，就更是不簡(jiǎn)單了?！昂?jiǎn)單是成熟的美麗，單純是豐富的高雅”。

賞讀繪本 快樂(lè)作文

打鼓中心小學(xué)教師：胡莉

大家好。首先，感謝學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)給我這次機(jī)會(huì)，到外面學(xué)習(xí)交流。這對(duì)我們的工作也是一種鼓勵(lì)和鞭策。與大家比較起來(lái)，我個(gè)人在教學(xué)中所做的工作還很少，也很膚淺。好在有大家的幫助，因此我也就借此機(jī)會(huì)，談?wù)勔恍w會(huì)和感受，以及一些構(gòu)想，敬請(qǐng)大家?guī)椭附獭?/p>

在語(yǔ)文教學(xué)中，自己一直感興趣的就是作文教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)，說(shuō)到底，我認(rèn)為也就是聽說(shuō)讀寫，字詞篇章的訓(xùn)練，而說(shuō)和寫是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。

多年的淺薄思考與探索，我覺得：作文，學(xué)生的作文，它并不僅僅是我們教師精心的指導(dǎo)出來(lái)的，也不是我們教師精細(xì)的評(píng)改出來(lái)的?？催^(guò)很多資料，也讀過(guò)好的傳記。我真的有這樣的一種感覺：寫好作文，首先，就是要有一種寫作的欲望，其次要有一定的文學(xué)基礎(chǔ)，然后，就是必須要有生活積累和觀察。

我們好多教師，都懷著一個(gè)善良的心，教給學(xué)生這樣那樣的作文秘訣，對(duì)學(xué)生的作文又是眉批，又是總批，又是面批，又是點(diǎn)評(píng)，花在作文本子上的時(shí)間真的是特多。我不是否定這，我是敬佩但不欣賞。我們?nèi)蝿谌卧?，干的卻是吃力不討好的事情。學(xué)生對(duì)于作文，往往總應(yīng)付敷衍，有幾個(gè)真的有興趣？有幾個(gè)真的有寫作的習(xí)慣？即是說(shuō)，獲獎(jiǎng)了幾篇，發(fā)表了幾篇，你說(shuō)說(shuō)，是不是就真的反映了我們作文教學(xué)的成果？說(shuō)白了，學(xué)生們好多是為作文而作文，為老師而作文，為了完成任務(wù)與作文。問(wèn)題在哪?寫作的興趣沒(méi)有，寫作的習(xí)慣沒(méi)有，所以寫作的內(nèi)容枯燥，寫作的方法缺少。

這怪我們老師么？怪我們的學(xué)生么？我說(shuō)，都不怪。前不久，我曾看過(guò)一個(gè)帖子，說(shuō)的是這樣的一種現(xiàn)象：縱觀前后五十年，清華、北大那么赫赫有名的高等學(xué)府，中文系，都是精英吧，那么培養(yǎng)出來(lái)的是什么？有大文豪么？很少；有大文學(xué)家么？微乎其微。他們培養(yǎng)出來(lái)多的是批評(píng)家，是政論家！當(dāng)然，這也許有點(diǎn)偏激。而實(shí)際是，成就大文豪、大作家還是興趣，就是寫作習(xí)慣，就是生活積累。

生活積累不談，孩子畢竟正在成長(zhǎng)中，在一個(gè)相對(duì)閉塞的環(huán)境中。那么，興趣、習(xí)慣，寫作能力的訓(xùn)練需要我們作文教學(xué)該怎么做呢？其實(shí)，作文教學(xué)方法很多很多。

什么是繪本？相比大家都已經(jīng)了解了一二。繪本也就是圖畫書。繪本就是“有畫的書”，它讓文字與圖畫共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，圖畫也不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用；也有一些相當(dāng)著名的繪本甚至只有圖，而完全沒(méi)有文字。有人這樣評(píng)價(jià)繪本閱讀：“繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫，精妙的故事，精巧的設(shè)計(jì)，精美的印刷……繪本的閱讀是高尚的閱讀。人與自然的和諧相處，悲憫胸懷，長(zhǎng)情大愛……像春天的雨露無(wú)聲地滲入孩子的心田。繪本的閱讀是高貴的閱讀。去除功利心，與大師對(duì)話，就能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空、跨越文化、直抵心靈的溫暖與感動(dòng)。”這是封給繪本最高的榮譽(yù)。

一般認(rèn)為，現(xiàn)代意義的繪本（圖畫書）誕生于19世紀(jì)后半葉的歐美，凱迪克、格林納威、波特都是早期的杰出代表。在亞洲，曰本的繪本從20世紀(jì)50年代開始起步，至70年代崛起，目前已成為繪本的泱泱大國(guó)。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的繪本大致從20世紀(jì)60年代后期開始起步，至80年代后漸入佳境。利用故事來(lái)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，是最便利，同時(shí)也是成效最佳的方式，透過(guò)故事角色的帶領(lǐng)，孩子可以在潛移默化中學(xué)習(xí)到各種美德，像是誠(chéng)實(shí)、有禮貌等。

沉下心來(lái)琢磨，自己由衷的感慨：繪本與我們的孩子的關(guān)系真的很大。我們小時(shí)候誰(shuí)不是看小人書長(zhǎng)大的？而今的繪本，它的頁(yè)面裝潢精致，畫面精美，文字精練，有品味，所以更受孩子們的喜愛，也得到了家長(zhǎng)們的推崇。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。”繪本的圖文之間有著不可分割的關(guān)聯(lián)，它們相互襯托，共同營(yíng)造氛圍，共同來(lái)敘述一個(gè)故事。這個(gè)故事具有形象性、趣味性、直觀性、啟迪性，有著豐富的內(nèi)涵。有個(gè)比喻非常的貼切：繪本中的一幅幅圖畫就像一顆顆珍珠，文字就像一根細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的線。沒(méi)有線，穿不成項(xiàng)鏈，沒(méi)有珍珠，項(xiàng)鏈也就不存在。圖畫是繪本的生命。繪本的圖畫是可以讀的，那美麗的畫面和簡(jiǎn)單的文字背后，也給孩子們豐富的想象的空間，所以故事也就顯得意味深長(zhǎng)。因此,好的繪本，它在講一個(gè)故事的同時(shí)，也在提升孩子的觀察力，豐富著孩子的想象力，升華孩子的精神世界。

運(yùn)用繪本來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)，與我們傳統(tǒng)意義上的看圖作文教學(xué)有相似的地方，但也有著它獨(dú)到新穎有效的地方。它在歐美、日本、臺(tái)灣已經(jīng)盛行,傳到我

國(guó)還不久，但很快就引起了人們的廣泛關(guān)注。所以研究這個(gè)課題，就顯得意義深遠(yuǎn)。

繪本研究的觸角

一、編排好教材，把繪本作文教學(xué)系統(tǒng)化

現(xiàn)在，呈現(xiàn)在我們面前，供我們教學(xué)參考的繪本琳瑯滿目，比如：《新世紀(jì)童話繪本》叢書等等，但問(wèn)題是，我們?cè)鯓舆x擇繪本？怎樣在繪本閱讀寫作教學(xué)中有層次性？怎樣來(lái)設(shè)計(jì)主題？如何根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，向孩子傳授解讀繪本的技巧？怎樣讓孩子們讀寫銜接，循序漸進(jìn)的進(jìn)行繪本作文？這不是繪本作文教學(xué)本身的，而是我們?cè)诶L本教材選擇中的難題。怎樣解決？我們可以借鑒我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，對(duì)繪本作文教學(xué)進(jìn)行階段性的目標(biāo)設(shè)定，也可以借鑒臺(tái)灣的主題教學(xué)等成功的經(jīng)驗(yàn)，讓孩子學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，掌握必要的閱讀寫作技巧。這就需要組織專家對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行會(huì)商研究，進(jìn)行試點(diǎn)，編制出一套或數(shù)套適合我們國(guó)情的繪本作文教學(xué)教科書來(lái)進(jìn)行普及推廣，這比一線的教師大海撈針、隨意盲目的選本不知要強(qiáng)多少倍。

二、解讀好繪本，讓孩子的想象力充分發(fā)揮

繪本作文教學(xué)，首先是閱讀繪本的教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，一個(gè)很重要的過(guò)程，就是學(xué)生對(duì)繪本的“觀察”、“討論”。觀察貴在發(fā)現(xiàn)，討論重在交流。

在觀察和討論中，怎樣有效的解讀繪本中的圖文？怎樣豐富故事的細(xì)節(jié)？怎樣通過(guò)精心的設(shè)計(jì)，逐步的深入，有層次、有梯度，讓孩子漸漸的進(jìn)入角色，使他們的想象力充分的被激活，從而透過(guò)文字與畫面，進(jìn)入到一個(gè)新奇美妙的境界中？這是我們?cè)诮M織教學(xué)中要進(jìn)行深度思考和研究的問(wèn)題。

現(xiàn)代媒體的運(yùn)用，為我們的教學(xué)提供了極大的輔助和便利。我們可以將繪本用實(shí)物投影設(shè)備直接展示在黑板上，可以稍加剪接整合，制作成幻燈片、動(dòng)畫等模式進(jìn)行教學(xué)；我們可以利用畫面來(lái)讓學(xué)生想象故事情節(jié)，也可以通過(guò)文字來(lái)豐富故事的內(nèi)容；我們可以通過(guò)第一幅畫面讓學(xué)生來(lái)續(xù)寫故事，可以通過(guò)最后一張畫面的結(jié)局來(lái)補(bǔ)充故事的過(guò)程，也可以通過(guò)中間的一幅來(lái)補(bǔ)寫續(xù)寫……而這些教師教學(xué)中的“導(dǎo)”與“引”，對(duì)學(xué)生“觀察”和“討論”會(huì)起到推波助瀾、水到渠成的作用。

三、繪本再建構(gòu)，讓編寫故事成為一種享受

我們進(jìn)行繪本作文教學(xué)，落腳點(diǎn)應(yīng)在繪本閱后的寫作上，而這是孩子們進(jìn)行一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。其中，情節(jié)的想象，故事的連貫，材料的取舍，都會(huì)成為教學(xué)的難點(diǎn)。比如依據(jù)繪本展開情節(jié)的想象，對(duì)于多數(shù)孩子，可能不成問(wèn)題，難就難在想象的豐富性、生動(dòng)性和合理性，難在將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成書面文字。因此，讓孩子抓住故事的脈絡(luò)，將故事連貫串通，對(duì)畫面文字進(jìn)行藝術(shù)的“補(bǔ)白”，使繪本中的人物形象有血有肉，讓繪本中的角色對(duì)話、心理刻畫、動(dòng)作語(yǔ)言靈動(dòng)起來(lái)，讓細(xì)節(jié)描寫逼真生動(dòng)……在同伴的幫助下，在教師的導(dǎo)引下，讓孩子寫作的思路漸漸地寬廣起來(lái)，越來(lái)越輕松的將自己的所思所感訴諸于筆端，讓寫作真正作為孩子的一種快樂(lè)的享受。

繪本它獨(dú)特的魅力，讓孩子愛不釋手，讓孩子們?cè)陂喿x中被感動(dòng)著、陶冶著，也快樂(lè)著、享受著……有人形象地稱之是“無(wú)壓力閱讀”，我們要將這種“無(wú)壓力閱讀”進(jìn)而演化成“無(wú)壓力作文”，讓孩子在寫作中趣味十足，快樂(lè)無(wú)比，主動(dòng)積極創(chuàng)造性的作文，在作文中得到美的享受。這種境界，就是我們的作文教學(xué)所傾力追求的。

既然有著這樣的思考，我們何不將之付諸實(shí)施呢？因此，繪本賞讀與作文訓(xùn)練對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)，尤其是作文教學(xué)有著積極的現(xiàn)實(shí)的意義。

在訓(xùn)練形式上，利用繪本的獨(dú)特結(jié)構(gòu)，在形式上創(chuàng)新，比如用畫寫、仿寫、補(bǔ)白等形式進(jìn)行寫話或作文。這樣，我們就可以利用繪本這個(gè)載體，來(lái)豐富訓(xùn)練低中年級(jí)的說(shuō)話、寫話、作文訓(xùn)練了。我們一年級(jí)的濮老師，已經(jīng)在一年級(jí)開始，讓孩子從寫一句話開始的訓(xùn)練。

構(gòu)想

1、自編一本適合低年級(jí)孩子們閱讀的繪本讀本。逐步讓繪本閱讀成為一個(gè)完整的序列，形成繪本賞讀與作文教學(xué)的體系。

2、進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)繪本閱讀與寫作的指導(dǎo)，不斷完善激勵(lì)機(jī)制，以示范引領(lǐng)為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，努力提高探究繪本閱讀與作文的新途徑、新方法。

3、根據(jù)研究的情況將制定的策略更加細(xì)化。如：如何有計(jì)劃、有指導(dǎo)的進(jìn)行親子閱讀；開展形式多樣、富有成效的繪本閱讀活動(dòng)等。

4、將繪本閱讀教學(xué)引進(jìn)課堂，引進(jìn)作文教學(xué)之中。探討繪本賞讀與作文方法，以及在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，讓孩子由繪本愛上閱讀，由繪本真正愛上作文。

敬請(qǐng)指教，謝謝大家。

2011-4-10

繪本課件【篇2】

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)師生共同閱讀故事，幫助孩子理解野田做了哥哥后心情的變化過(guò)程。

2、在閱讀、分析、理解故事后幼兒能體會(huì)到：長(zhǎng)大是快樂(lè)的，長(zhǎng)大應(yīng)該更懂事。

3、激發(fā)幼兒愿意和身邊的弟弟妹妹分享關(guān)懷與愛的情感。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、《我做哥哥了》PPT

2、收集2張班上有二胎的小朋友照片

3、“弟弟妹妹的一天”（收集小班幼兒來(lái)園哭鬧、午餐、午睡、運(yùn)動(dòng)等場(chǎng)景照片），講弟弟妹妹遇到的困難做成PPT

三、活動(dòng)過(guò)程：

1、談話導(dǎo)入：

有一只小貓，它的名字叫野田。他的媽媽又生了5只小貓，于是他做哥哥了。你們猜他的心情會(huì)怎么樣？（傾聽孩子的說(shuō)法，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒討論：你有沒(méi)有和比你小的孩子玩過(guò)？你遇到過(guò)什么樣的麻煩？）

2、閱讀與理解

①師生一起閱讀

教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題：野田做了哥哥后心里是怎么想的？野田為什么不開心？（引導(dǎo)幼兒觀察圖片，觀察媽媽的。行為，了解媽媽和野田的對(duì)話，從而理解野田的心情）

②再次閱讀

野田不情愿的帶弟弟妹妹出發(fā)了，但他心里想：討厭的弟弟妹妹，對(duì)了，吧他們?nèi)拥?，那樣?jì)寢層种粫?huì)喜歡我一個(gè)了。（閱讀圖書相關(guān)部分）

——完整講述結(jié)尾后提問(wèn)：現(xiàn)在野田覺得做哥哥開心嗎？為什么？

四、遷移經(jīng)驗(yàn)

討論：剛來(lái)幼兒園的弟弟妹妹遇到了哪些困難？你可以幫助弟弟妹妹解決哪些困難

小結(jié)：做一個(gè)像野田一樣有責(zé)任感，會(huì)保護(hù)弟弟妹妹的哥哥姐姐，不但會(huì)受到弟弟妹妹的尊敬，也會(huì)贏得大人的喜愛，自己也很開心。

活動(dòng)反思：

如今二胎的家庭開始逐漸增多，結(jié)合此繪本，故事的主人公野田一開始不想做哥哥，心里甚至對(duì)弟弟妹妹有一種厭惡感，不過(guò)通過(guò)一天的相處，野田深深的認(rèn)識(shí)到自己在家里的重要性，是媽媽的好幫手，幫助幼兒從小培養(yǎng)責(zé)任感非常有意義。

而且大班的孩子在幼兒園也就是哥哥姐姐，承擔(dān)著照顧弟弟妹妹的責(zé)任。我們發(fā)現(xiàn)幼兒的語(yǔ)言，行為，態(tài)度等種種表現(xiàn)并不令人樂(lè)觀，自私、破壞、攻擊、懶惰的心理狀態(tài)及行為都有不同程度的體現(xiàn)，這些種種不良因素給幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)帶來(lái)了一定的阻力，因此培養(yǎng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感應(yīng)該及早入手。

本次活動(dòng)接班上課，事先也沒(méi)有對(duì)孩子有任何方面的鋪墊和準(zhǔn)備，上下來(lái)反饋的同事評(píng)價(jià)是比較好的，首先就是肯定這個(gè)繪本本身具有的特定意義，還有就是執(zhí)教老師能抓住孩子的興趣點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)觀察的積極性，教育理念也比較新穎，課堂動(dòng)靜交替師生互動(dòng)生生互動(dòng)都能兼顧到，獲得大家的好評(píng)。

繪本課件【篇3】

活動(dòng)目標(biāo)：

1.關(guān)注情感體驗(yàn)，適度引發(fā)幼兒對(duì)死亡的情緒體驗(yàn)。

2.學(xué)習(xí)用感恩、祝福的心來(lái)面對(duì)親友、寵物的死亡。

有一只年紀(jì)很老的獾，是許多動(dòng)物們的好朋友。他知道自己就快要死了，可是他并不害怕，還常常告訴朋友們?cè)谒赖臅r(shí)候不要為難過(guò)！

就這樣，森林里的動(dòng)物們都會(huì)想起獾以前教們學(xué)東西的事情。而且他們還常常利用自己學(xué)會(huì)的事情互相幫助，這是獾留給他們的禮物，他們不再傷心哭泣了，反而一講到獾都會(huì)很快樂(lè)，想要謝謝獾，留給大家這麼好的禮物！

二、討論與分享：

1.獾死了，森林里的小動(dòng)物本來(lái)很難過(guò)、很傷心，后來(lái)為什么會(huì)變快樂(lè)了呢？

2.如果你是獾，你死了以后，你會(huì)希望所有認(rèn)識(shí)你的人都一直在哭、很傷心、很難過(guò)？還是希望他們過(guò)得很快樂(lè)呢？

3.你曾經(jīng)有過(guò)面對(duì)親人死亡的經(jīng)驗(yàn)嗎？那時(shí)候你有什麼感覺？

你會(huì)用那一種方法想念他呢？

◎是用悲傷的方法一直流眼淚？

◎還是去想他曾經(jīng)教過(guò)你、幫助過(guò)你的事情，并感謝他呢？

三、角色扮演：

1.請(qǐng)小朋友一起來(lái)扮演故事「獾的禮物」。

2.若時(shí)間不夠亦可只扮演【在獾死之后，小動(dòng)物們對(duì)獾的想念和感謝之處】，讓小朋友練習(xí)說(shuō)出感恩的話語(yǔ)。

四、延伸活動(dòng)：「好友的感恩」人若總是在失去后才知感恩和珍貴，實(shí)在有些可惜，所以希望小朋友從現(xiàn)在開始就能懂得感恩身邊親友的好，尤其是身邊的同學(xué)喔！

1.可全班或分組進(jìn)行，每天以一位小朋友為感恩的對(duì)象，其他小朋友輪流說(shuō)出對(duì)他感謝的話。

3.若沒(méi)有或想不出來(lái)，可由老師先分享，并鼓勵(lì)小朋友繼續(xù)努力觀察，下次再說(shuō)。

繪本課件【篇4】

一、引出故事，欣賞故事的開始部分，初步感知角色間的情感。

1、觀察封面，有誰(shuí)？旁邊還有誰(shuí)？猜猜小兔在說(shuō)什么？

2、欣賞故事（從開頭——你是我的小寶貝呀），引出主題。

3、提問(wèn)加深幼兒感受：小兔說(shuō)它要干什么？

小兔要逃走了，媽媽會(huì)怎樣呢？

媽媽為什么要追小兔呢？

二、觀察第1、2頁(yè)，了解畫面兩頁(yè)之間的聯(lián)系，疊加欣賞故事

1、引導(dǎo)觀察第一頁(yè)。提問(wèn)：小兔變成了什么？你是怎么看出來(lái)的？

2、猜測(cè)第二頁(yè)的內(nèi)容。提問(wèn)：如果小兔變成了小魚，媽媽怎么追到它呢？

3、欣賞故事（從開頭——用魚鉤鉤住你）。

4、提問(wèn)加深理解：如果小兔變成了小魚，媽媽就變成什么？

什么叫漁夫？從那里可以看出媽媽變成了漁夫？

為什么用胡蘿卜鉤小兔？

三、引導(dǎo)幼兒看小書運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自己閱讀理解，再進(jìn)行匹配。

1、出示小書，觀察小兔變成了什么，媽媽變成了什么？引導(dǎo)幼兒匹配，

2、提出閱讀小書的要求：請(qǐng)小朋友仔細(xì)看圖，幫助兔媽媽追到小兔身邊。

3、幼兒閱讀，教師個(gè)別指導(dǎo)。了解幼兒匹配的過(guò)程，引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)。

4、欣賞故事，了解故事第4頁(yè)至第9頁(yè)內(nèi)容。

四、想象故事情節(jié)，完整欣賞故事。表達(dá)自己對(duì)故事的感受。

1、拓展想象故事情節(jié)。小兔還會(huì)變成什么？媽媽怎么找到它？

2、完整閱讀故事，引導(dǎo)幼兒用身體動(dòng)作參與到熟悉的部分。了解故事結(jié)尾的內(nèi)容。

3、閱讀分享。提問(wèn)：你喜歡聽故事里的哪一句呢？

你喜歡那一頁(yè)呢？

你會(huì)像故事里的小兔一樣逃走嗎？好，那就來(lái)塊巧克力吧！

繪本課件【篇5】

教學(xué)目標(biāo)：

1、欣賞故事，了解故事內(nèi)容，感受“愛與被愛是一件快樂(lè)的事?！?/p>

2、理解詞語(yǔ)“箭步”“自言自語(yǔ)”。

3、喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。

4、鼓勵(lì)幼兒大膽的猜猜、講講、動(dòng)動(dòng)。

教學(xué)重準(zhǔn)點(diǎn)：

感受愛與被愛是一件快樂(lè)的事。

影像資料、狐貍圖片、鴨蛋。

教學(xué)過(guò)程：

一、故事導(dǎo)入。

1、出示狐貍圖片，引導(dǎo)幼兒回憶關(guān)于狐貍的故事，讓幼兒感受到狐貍的狡猾、愛騙人等不良品行。

2、了解狐貍喜歡吃什么？出示鴨蛋，讓幼兒想想狐貍看見大鴨蛋會(huì)如何？

二、欣賞故事，初步體會(huì)“愛與被愛是一件快樂(lè)的事?！?/strong>

1、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)“箭步”，并請(qǐng)幼兒模仿動(dòng)作。

猜想：狐貍抱住鴨蛋會(huì)做什么？

2、感受狐貍第一種方法孵蛋的煎熬。

替狐貍想好的孵蛋方法。

3、感受狐貍第二次孵蛋的不容易。

猜想：小鴨子孵出來(lái)，狐貍會(huì)怎樣做？

4、小鴨子孵出后，狐貍怎樣做的？小鴨子感受到什么？（狐貍的愛）

小鴨子臨睡前說(shuō)的那句話，讓狐貍感到怎樣？

猜想：小鴨子睡醒后，會(huì)發(fā)生什么事？

5、從小鴨子醒后，狐貍的表現(xiàn)，體會(huì)狐貍對(duì)小鴨子深深的愛。

三、拓展，進(jìn)一步體會(huì)“愛與被愛更是一件幸福的事?！?/strong>

1、一天天過(guò)去了，狐貍老了，小鴨子會(huì)為狐貍做些什么?狐貍有怎樣的感受？小鴨子呢？

2、一天天過(guò)去了，你們的爸爸媽媽老了，你們會(huì)為爸爸媽媽做些什么？

四、為故事起名字。

五、整體完整欣賞故事，加深對(duì)故事的理解。

六、推薦幼兒欣賞更多的書。

課后反思：

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，目標(biāo)：“1、欣賞故事，了解故事內(nèi)容，感受“愛與被愛是一件快樂(lè)的事。”2、理解詞語(yǔ)‘箭步’‘自言自語(yǔ)’”都達(dá)成了。但在實(shí)施的過(guò)程中，讓我深受啟發(fā)的是：老師的提問(wèn)必須與幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)銜接上，也可以說(shuō)是提問(wèn)的深度要把握好。

在第二環(huán)節(jié)第二小點(diǎn)的結(jié)尾，即“感受狐貍第一種方法孵蛋的煎熬?！迸c第三小點(diǎn)過(guò)渡時(shí)，我這樣問(wèn)了一句“你說(shuō)狐貍還可以用什么方法孵小鴨子？”當(dāng)這個(gè)問(wèn)題一拋出，幼兒就整體發(fā)愣了。面對(duì)此種情況，我馬上拋出一個(gè)過(guò)渡問(wèn)題“鴨蛋只要一直放在暖暖的地方，他就能孵出小鴨子，那么，你說(shuō)狐貍還可以怎樣來(lái)孵小鴨子？”接下來(lái)，幼兒的答案真是舉不勝舉，精彩非凡。如：“一直放在暖氣片上”“裝在貼身的口袋里”“放在溫水里”“放在火上烤”。

雖然上述情況只是活動(dòng)中的一朵小浪花，但它帶給我的思考卻是---------

繪本課件【篇6】

教材及幼兒分析：

繪本《啊嗚》是《東方寶寶》xx年第1期的內(nèi)容，講述的是小動(dòng)物們啊嗚啊嗚大口吃飯的事，故事簡(jiǎn)單明了，易于小班幼兒接受。小班幼兒剛?cè)雸@不久，有部分孩子還不能好好吃飯，吃飯時(shí)東張西望，吃一會(huì)兒就講講話、做做小動(dòng)作，有時(shí)還把飯菜掉得桌子地面到處都是，通過(guò)閱讀讀這本書，教會(huì)孩子啊嗚一口把飯全吃光！

活動(dòng)目標(biāo)

1、能夠在觀察畫面的基礎(chǔ)上說(shuō)出相關(guān)的動(dòng)物和食物的名稱，學(xué)說(shuō)詞語(yǔ)“啊嗚”。

2、簡(jiǎn)單了解幾種動(dòng)物喜歡吃的食物，知道吃飯時(shí)要“啊嗚、啊嗚”大口的吃。

3、喜歡和老師一起看書，感受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

教學(xué)重難

點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：能夠在觀察畫面的基礎(chǔ)上說(shuō)出相關(guān)的動(dòng)物和食物的名稱，學(xué)說(shuō)詞語(yǔ)“啊嗚”，簡(jiǎn)單了解幾種動(dòng)物喜歡吃的食物。

教學(xué)難點(diǎn)：喜歡和老師一起看書，感受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

繪本《啊嗚》活動(dòng)環(huán)節(jié)教師行為預(yù)設(shè)幼兒行為幼兒實(shí)際

行為及重建一、出示封面，引起幼兒的閱讀興趣。

師：小朋友，看一看，書上的寶寶張大嘴巴在干什么呀？

原來(lái)這個(gè)寶寶想“啊嗚、啊嗚”吃東西。這本書的名字就叫“啊嗚”。幼兒仔細(xì)觀察封面，知道故事題目。

二、教師與幼兒一起邊觀察畫面，邊閱讀故事，引導(dǎo)幼兒逐頁(yè)翻看圖書。

閱讀圖書第1-4頁(yè)：

1、師：這是什么？有幾個(gè)蘿卜？是什么顏色的蘿卜？蘿卜的葉子是什么顏色？誰(shuí)喜歡吃蘿卜呢？

2、師：是誰(shuí)“啊嗚”吃了紅紅的蘿卜，和你猜得一樣嗎？小兔子把這個(gè)蘿卜都吃完了嗎？還剩下什么？

3、師：小兔子吃到蘿卜真高興！

翻閱圖書第5-8頁(yè)：

4、師：“吱吱”（教師學(xué)老鼠叫），誰(shuí)來(lái)了？它想吃什么？梨是什么顏色的？梨的味道是怎樣的？

5、師：小老鼠把梨吃完了嗎？那它吃了多少呢？為什么只吃了一點(diǎn)點(diǎn)？

6、師：小老鼠吃了甜甜的梨高興嗎？你是怎么看出來(lái)的？

7、用同樣的方式閱讀接下來(lái)的內(nèi)容：小狗吃骨頭和小熊吃蜂蜜的前半部分。并讓寶寶感受：小狗牙齒很厲害，“啊嗚”一口就把大骨頭咬斷了。

“小熊把小蜜蜂的蜂窩咬了一大口，小蜜蜂會(huì)怎么樣？”“看著兩只小蜜蜂在干什么？最后小熊怎么樣了呀？為什么小蜜蜂要蜇小熊？”幼兒認(rèn)真觀察圖片，根據(jù)故事內(nèi)容回答問(wèn)題。幼兒根據(jù)圖片猜測(cè)故事情節(jié)。

幼兒邊做動(dòng)作邊學(xué)說(shuō)句子：“小兔“啊嗚、啊嗚”吃蘿卜。”幼兒根據(jù)圖片內(nèi)容回答問(wèn)題。

幼兒根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)回答。幼兒邊做動(dòng)作邊學(xué)說(shuō)句子：小老鼠“啊嗚、啊嗚”吃鴨梨。幼兒用同樣的方式學(xué)習(xí)小狗吃骨頭和小熊吃蜂蜜，并讓孩子了解感受：饞嘴的小熊偷吃別人的東西不好。

三、師幼合作做“我要吃，啊嗚啊嗚”的游戲。 教師帶上故事圍裙，逐一出示食物圖片，和幼兒做“我要吃，啊嗚啊嗚”的游戲。 幼兒做“我要吃，啊嗚啊嗚”的游戲。

繪本課件【篇7】

種子去哪兒了？這是一個(gè)引人入勝的問(wèn)題。是的，種子到底去了哪里呢？讓我們一起來(lái)探索這個(gè)謎題，并通過(guò)一個(gè)繪本教案來(lái)向孩子們展示種子的旅程。

標(biāo)題：種子去哪兒了？

繪本教案

引言：

通過(guò)這個(gè)教案，我們將一起探索種子的旅程。我們將使用繪本故事來(lái)引發(fā)孩子們對(duì)種子和植物生長(zhǎng)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)他們的觀察、思考和表達(dá)能力。

目標(biāo)：

- 引發(fā)孩子們對(duì)種子和植物生長(zhǎng)的興趣；

- 培養(yǎng)孩子們的觀察、思考和表達(dá)能力；

- 幫助孩子們理解種子的旅程。

材料：

1. 繪本《種子去哪兒了》（可以選擇適合孩子年齡和理解能力的繪本）

2. 白板或黑板

3. 碗、水和餐巾紙

4. 種子（例如豆類或小型花草種子）

活動(dòng)步驟：

1. 引入（約10分鐘）：

- 向孩子們展示繪本《種子去哪兒了》的封面，并提問(wèn)：“大家知道種子去哪兒了嗎？”鼓勵(lì)孩子們發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

- 闡述問(wèn)題，告訴孩子們他們將通過(guò)這個(gè)繪本來(lái)揭開種子的旅程之謎。

- 向孩子們介紹一些植物的基本知識(shí)，例如植物如何從種子生長(zhǎng)，種子需要充足的陽(yáng)光、水分和土壤等。

2. 閱讀（約15分鐘）：

- 請(qǐng)教師或義工讀繪本《種子去哪兒了》，鼓勵(lì)孩子們仔細(xì)觀察繪本中的插圖和文字。

- 在閱讀過(guò)程中，指出種子的旅程和成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)，并鼓勵(lì)孩子們提出問(wèn)題、發(fā)表觀點(diǎn)。

3. 探索（約20分鐘）：

- 將種子放入餐巾紙中，并用水浸濕紙巾，然后將其放入碗中。

- 解釋種子的水分吸收過(guò)程，并讓孩子們觀察種子在水中的樣子和變化。

- 鼓勵(lì)孩子們與自己的伙伴分享他們的觀察結(jié)果，并幫助他們將觀察結(jié)果與繪本中的故事聯(lián)系起來(lái)。

4. 思考（約15分鐘）：

- 引導(dǎo)孩子們思考并回答一些問(wèn)題，例如：“為什么種子需要水？”、“種子什么時(shí)候開始發(fā)芽？”、“為什么植物需要陽(yáng)光和空氣？”等等。

- 鼓勵(lì)孩子們用他們自己的話語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并給予積極的反饋。

5. 結(jié)論（約10分鐘）：

- 總結(jié)種子的旅程，并與孩子們一起回顧繪本中的故事情節(jié)。

- 鼓勵(lì)孩子們分享他們的收獲和新的學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)：

通過(guò)這個(gè)繪本教案，孩子們將對(duì)種子和植物生長(zhǎng)的過(guò)程有了更深入的了解。他們通過(guò)觀察、思考和表達(dá)，培養(yǎng)出獨(dú)立思考和探索的能力。同時(shí)，他們也會(huì)對(duì)自然界的奧妙和生命的奇跡產(chǎn)生更大的興趣和熱愛。

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