最新五年級語文課教案六篇

在給學生上課之前老師早早準備好教案課件，因此老師最好能認真寫好每個教案課件。?學生的思維方式和邏輯可以通過課堂反應得出結論，網(wǎng)上有哪些值得推薦的優(yōu)秀教案課件？幼兒教師教育網(wǎng)小編推薦的這篇“五年級語文課教案”文章讀完后會讓你收獲滿滿，期待這些參考對你的工作或?qū)W習有所幫助！

五年級語文課教案 篇1

教學目標：

1、復習生字詞，能有感情的朗讀課文。

2、感受古典文學的語言特點，感悟個性鮮明的語言描寫，了解名著主要人物的形象特點。

3、通過本課學習，讓學生學會讀書的方法，培養(yǎng)學生自主閱讀、自主學習的能力。

4、了解精彩故事情節(jié)，體會作者豐富的想像。

教學重點：

讓學生了解孫悟空戰(zhàn)勝天兵天將被封為“齊天大圣”的經(jīng)歷，感受其形象，激發(fā)學生對古典文學的興趣，學會閱讀名著的方法。

教學難點：

激發(fā)學生的想像力和創(chuàng)造力。

教具準備：

多媒體圖片，視頻 課 時：兩課時，本節(jié)為第二課時。

教學過程：

一、導入

1、播放電視劇《西游記》主題歌曲導入新課

2、同學們，聽著這熟悉的歌曲，看著這精彩的畫面，我們都知道這是哪一部電視劇的內(nèi)容?(西游記) 我們知道《西游記》里有許多人物，難么給你留下印象最深的是誰呢?(學生各抒己見)

3、你們知道孫悟空有一個與天齊名的稱號嗎?(齊天大圣)你們知道這個稱號是怎么來的嗎?下面我們就來學習課文，孫悟空成為齊天大圣的經(jīng)過。

二、檢查復習

1、讀一讀 調(diào)派 夸口 垂頭喪氣 神通廣大擒拿 派遣 氣勢洶洶 蟠 桃

2、填空

他戴上( )，披上( )，手拿( )，帶領猴兵猴將沖出門外，擺開了( )。

哪吒三太子六般兵器變作( )，孫悟空金箍棒變作( )，打來( )，打去( )。

三、初讀課文

1、想一下課文講了一件什么樣的事情?

2、文章是按照什么順序敘述的?

四、按照文章順序深入學習課文

事情的起因

1、首先因為什么原因討伐悟空?(悟空反下天庭)

2、孫悟空為什么反下天庭?(孫悟空嫌“弼馬溫”官小)

3、從中可以看出孫悟空什么樣的性格特點?(非常勇敢，敢作敢為)

事情的經(jīng)過

1、大戰(zhàn)巨靈神(找學生分角色朗讀)

①、在沒有戰(zhàn)斗之前，巨靈神是什么樣的態(tài)度?(輕蔑、小看)從什么地方可以看出來?(從語氣喝道、喊道;從表情冷笑;從語言“弼馬溫”“妖猴”)相對孫悟空的態(tài)度是怎樣的?(從語言：喝道;從表情：大怒;從語言：“毛神”)從這里可以看出孫悟空什么特點?(勇敢，不畏強勢) ②我們從哪些地方還可以看出孫悟空這些特點?

A、眾猴向?qū)O悟空報告一開口就是“禍事來了!禍事來了!??”(對話很傳神，顯出了焦急和害怕)，而孫悟空則回答說“把我的披甲拿來!”(話語簡短有力，毫無懼色，顯得胸有成竹)

B、他戴上紫金冠，披上黃金甲，手拿如意金箍棒，帶領猴兵猴將沖出門外，擺開了陣勢(孫悟空鎮(zhèn)定，從容應對，且微風凜凜，體現(xiàn)了孫悟空的特點)

③在戰(zhàn)斗中孫悟空是什么態(tài)度(不慌不忙)結果巨靈神大敗，和前面態(tài)度有什么不同(垂頭喪氣)

2、與哪吒大戰(zhàn)(分角色朗讀)

巨靈神敗下來，人們一定不服氣，因為他們都小看了孫悟空，于是哪吒迎戰(zhàn)了孫悟空。

① 這一部分中哪吒和孫悟空各有什么神通?(三頭六臂 六般兵器變化 吹毛喚兵 分身變化)

② 他們打了三十個回合不分勝負，證明了什么?為什么哪吒最后輸了呢?

③ 看兩個人交戰(zhàn)的場面(播放視頻) 例：哪吒三太子六般兵器變作千千萬萬，孫悟空金箍棒變作萬萬千千，打來密如雨點，打去疾似流星(說明兩個交戰(zhàn)場面非常激烈)

④ 從孫悟空與哪吒大戰(zhàn)中你能看到怎樣的一個孫悟空呢?(神通廣大 從容面對 鎮(zhèn)定勇敢)

3、事情的結果(分角色朗讀) 巨靈神(敗陣回來) 哪 吒(回頭逃走) 玉帝害怕，封為齊天大圣 李天王(大驚失色)

4、小結

學了這篇課文，一個活生生的有血有肉的孫悟空便展現(xiàn)在我們眼前，讓我們崇拜、喜愛，在腦海里久久不能揮去。

五、思考總結

1、通過學習課文，請你總結一下文中還體現(xiàn)孫悟空其他哪些特點?(你覺得孫悟空是一個什么樣的人呢?)

2、在全劇中，還有哪些形象的孫悟空呢?(放視頻)

六、拓展練習

你還知道《西游記》中哪些人物的特點呢?

五年級語文課教案 篇2

今天上了一節(jié)語文課，內(nèi)容是《精讀與略讀》。這是一篇略讀課文，文字也很淺顯，學生通過閱讀，可以完全掌握本課的重難點，能夠體會到精讀與略讀對閱讀所帶來的好處。上次看了一節(jié)有關杜郎口模式的語文課，學生一個個自信滿滿的樣子讓我驚訝，甚至感到不可思議。想到我們班的學生，每到上課提出難一點的問題的時候，總是那么幾個人舉手。而在做閱讀理解的題目時，總有那么幾個學生空著，不想思考，就等著講評的時候聽寫答案。于是，在上這一節(jié)課的時候，我在黑板上寫了這樣幾個思考題，讓學生自學課文：（1）什么是精讀，精讀有什么好處？（2）什么是略讀，略讀有什么好處？怎樣進行略讀？（3）結合實際，我們讀書的時候應該采取什么方法？學生開始了自學。我開始觀察班級中閱讀理解能力較差和平時不舉手的同學的自學情況。我發(fā)現(xiàn)，他們也找到了相關的答案，只是沒有劃完整。接著，我讓學生分四人小組交流，每人回答一個問題。我同樣觀察了他們，錢文濤等也交流了自己找到的答案。接下來是全班交流。就這樣，在發(fā)言與補充發(fā)言中，完成了這一課的教學，學生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗也提出了在今后的學習中應該怎樣閱讀的方法。而我，這一課，只拎了下重點的句子，進行了指導。自己感覺，今天的杜郎口模式還是實施得不錯的，學生學得有效而扎實。但是，也給我了一個思考，其他的課文如果采取這樣的模式，應該會亂套了吧。但在今后的教學中，我確實應該少講了。

五年級語文課教案 篇3

教學目標：

(一)總目標：

1、知道火燒圓明園表現(xiàn)了外國侵略者的殘暴和晚清政府的腐敗無能。

2、知道甲午戰(zhàn)爭的失敗和《馬關條約》的簽訂加深了中國的民族危機。

3、知道近代一些愛國志士為挽救民族危亡而奮斗的史實，激發(fā)對他們的敬佩之情。

4、學習用對比材料思考問題的方法。

（二）本課時目標：

1、通過小組合作查找交流信息的方法，了解昔日圓明園的輝煌。

2、運用對比材料思考問題的方法，感受外國侵略者火燒圓明園的殘暴，以及火燒圓明園給中國乃至世界帶來的不可估量的損失。

3、知道晚清政府的腐敗無能是導致圓明園毀滅的根源，懂得落后就要挨打，進一步激發(fā)勿忘國恥，自強不息的民族精神。

教學重難點：

（一）本課教學重難點：

知道火燒圓明園表現(xiàn)了外國侵略者的殘暴和晚清政府的腐敗無能。知道甲午戰(zhàn)爭的失敗和《馬關條約》的簽訂加深了中國的民族危機。

（二）本課時教學重難點：

感受外國侵略者火燒圓明園的殘暴，知道晚清政府的腐敗無能是導致圓明園毀滅的根源，懂得落后就要挨打，進一步激發(fā)勿忘國恥，自強不息的民族精神。

教學準備：

教師準備：《火燒圓明園》的影片片段圓明園相關歷史資料媒體制作

學生準備：以自由組合的形式，選擇相應主題搜集圓明園輝煌過去的信息材料。

教學過程：

活動一、合作交流，共同感受圓明園昔日的輝煌。

1、圖片展示，創(chuàng)設情境，初步感受圓明園昔日的美好。

師：從未想過，有一天我們能借助發(fā)達的3D科技，重新向世人揭開你那神秘的面紗，展現(xiàn)你那無與倫比的美麗。你雖是一座皇家園林，卻歷經(jīng)盛世之昌，將天下之美，天下之奇一一包含羅列，讓人流連忘返、嘆為觀止。難怪連法國大文豪雨果也會留下這樣的文字來形容你(媒體出示)。同學們，這片象征完美、圓滿的人間仙境就是-圓明園。（板書：圓明園）

2、讀歷史坊第1、2節(jié)，初步了解圓明園的基本情況。

師：請同學把書翻到P40，先來讀讀歷史坊第1、2小節(jié)對圓明園的介紹。說說哪些信息給你留下了最深的印象？

預設：

l圓明園是由圓明園、長春園和綺春園三個園林共同組成，占地面積5200多畝。

師補充具體數(shù)據(jù)，感受園林大：

占地面積5200多畝=一個故宮+一個頤和園=600個國際標準足球場（板書：氣勢恢宏）

l園內(nèi)著名景點100多處。

聯(lián)系學生生活實際，初步感受圓明園的景點多。

師：上海的著名旅游景點有幾處？最多幾十處，而圓明園卻有100多處，可見走到哪兒，哪兒都有風景，真可以令人百游不厭。板書（景點眾多）

l圓明園不僅以園林著稱，也是一座皇家博物館，更是世界上極為罕見的文化藝術寶庫。

師：哪些詞說明了圓明園在當時世界上的地位：以園林著稱、皇家博物館、文化藝術寶庫。

3、小結圓明園園林美的特點

師：既然以園林著稱，我們?nèi)A明園內(nèi)走一走，你看園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。漫步園內(nèi)，有如漫游在天南地北，飽覽著中西合璧的風景名勝；難怪它會以園林著稱。板書（中西合璧）

4、小組學習，交流具體信息進一步感受圓明園文化價值之高。（媒體出示小組合作要求）

師：圓明園除了園林經(jīng)典，它還是一座博物館和藝術寶庫?，F(xiàn)在，請大家根據(jù)課前搜集到能體現(xiàn)圓明園這些特點的的具體信息在合作小組內(nèi)進行交流，將交流后最有價值的信息像老師一樣以關鍵詞的方式呈現(xiàn)在黑板上，隨后我們再一起交流。

播放音樂，小組合作交流學習。

l文化價值高：

師小結：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著無數(shù)最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，奇珍異寶，或下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫，應有盡有。你看，這是精選圓明園百處景點中最精華中的40處景色配以詩文圖畫編制的《圓明園四十景圖詠》和教育當時宮廷女子為人處世、在世界藝術史上極具研究價值的《女史箴圖》，更有這本比西方早了300多年的中國古代最成熟、最杰出的百科全書《永樂大典》，這些舉世無雙的人類瑰寶不僅是中國珍貴的文化遺產(chǎn)，更是世界的，難怪當時的圓明園被稱為世界上最大的博物館、藝術館，更難怪它會享有萬園之園的美稱。（板書：萬園之園）

活動二、今昔對比，多維展示侵略者火燒圓明園的殘暴和我國蒙受的不可估量的損失。

1、圖片對比，感受圓明園今昔的巨大變化。

師：那現(xiàn)在，圓明園美麗還一如往昔嗎？（媒體出示今昔照片對比）

此時此刻，你心中有什么想問的？

2、知道火燒圓明園的主謀是英法兩國。

師：其實昔日的萬園之園會變成如今悲戚之狀，慘不可言的園林是歷經(jīng)了兩次劫難，今天我們重點來了解的它經(jīng)受的第一次劫難。讓我們從雨果的話中找一找（媒體出示雨果的話），說說誰對圓明園做了什么？英法火燒圓明園。（板書：英法火燒）

3、知道火燒圓明園的具體時間和始作俑者。

師：同學們，讓我們牢牢記住這個歷史時刻，記住這張臉，就是他，在1860年10月18日下令火燒圓明園。

4、觀看影片，感受侵略者火燒圓明園的殘暴。

師：讓我們重回歷史現(xiàn)場，注意，你聽到了什么？看到了什么？（媒體播放影片）

師隨機追問：你聽見了什么？你看見了什么？

5、從翻譯官手記中進一步感受侵略者的殘暴。

師：這段翻譯官手記真實記錄了當時侵略者是如何哄搶掠奪圓明園珍寶的情景，讓我們靜下心來仔細讀一讀，說說你又感受到了什么？

5、呈現(xiàn)具體數(shù)據(jù)，感受火燒圓明園給我國造成的巨大損失。

師：的確，侵略者就是這樣毫無顧忌、肆無忌憚地掠奪毀壞圓明園大量的奇珍異寶，讓我們用事實來說話！

a)物件損失數(shù)量巨大

b)被搶國寶流失國外

c)被搶國寶被拍賣出天價，我國何委員花費巨額數(shù)目才從國外買回屬于中國的馬首。

師小結：這些獸首原本就屬于中國，現(xiàn)在我們卻要花巨資買回，這是何等悲哀的事！如果需要用一個詞來形容此時此刻你的心情，你現(xiàn)在的心情是？

師小結：是的，英法聯(lián)軍的這把火，不僅燒毀了圓明園構造精巧的園林藝術，更將這座涵蓋中西百年文化精髓的博物館、文化藝術寶庫付之一炬。這萬園之園的圓明園從此只殘存在人們的記憶中，這是何等痛心的事！火燒圓明園不僅給中國更給世界造成了不可估量的損失！

活動三、質(zhì)問探尋，挖掘圓明園被火燒的外部和內(nèi)部原因。

1、數(shù)據(jù)出示，引導質(zhì)疑

師：黃老師在準備這堂課時的還發(fā)現(xiàn)了一組特別的數(shù)據(jù)。你們看（媒體出示）

面對這兩個差異巨大的數(shù)字，你有什么想問的？

2、圖片出示，探尋為什么侵略者能如此輕而易舉、肆無忌憚掠奪和毀壞我國的國寶？

師：站在圓明園的這片廢墟，我們都在捫心自問，面對我們這個泱泱大國，為什么侵略者能如此輕而易舉、肆無忌憚掠奪和毀壞圓明園？讓我們一起來看看這兩幅圖，四人小組共同頭腦風暴，試著找尋一下其中的緣由。

3、師生共同探究侵略者肆無忌憚掠奪和毀壞我國國寶的內(nèi)部外部原因

l外部：敵強我弱。英法聯(lián)軍用洋槍洋炮打開了我國的城門，西方列強科技發(fā)達。

l內(nèi)部：閉關鎖國，自以為是，不發(fā)展科技。面對強敵，卑躬屈膝，賣國求榮，腐敗無能，簽訂不合理條約。當權者咸豐只求自保，逃亡承德，不顧老百姓死活。

4、出示不平等條約和時局圖，小結當時中國的危難

師：正因為這些外憂內(nèi)患，當時的中國已經(jīng)處在一個岌岌可危、生死存亡的重要時刻，晚清政府的腐敗無能，不堪一擊，在短短xx年間，我們就簽訂了這么多不平等條約的簽訂，讓當時的外國列強紛紛瓜分我土地，占有我珍寶，把中華民族推向半封建半殖民的苦難深淵！（板書：外憂內(nèi)患）

活動四、激情感悟，激發(fā)勿忘國恥，自強不息的民族精神。

1、啟發(fā)談話，以圓明園為主角引導控訴

師：今天，當我們再次站在圓明園這片曾經(jīng)輝煌，如今卻是滿目瘡痍的土地上，我們似乎還能聽到它仰天長嘆，無聲的控訴。誰能將它心中的委屈、不平、難過告訴大家。

同桌兩人交流討論控訴的內(nèi)容。

2、從圓明園的話小結啟發(fā)對現(xiàn)世的教育啟示意義。

師小結：以史為鑒，可以知興替，圓明園，它曾是中華民族國勢強盛、智慧才干的象征；現(xiàn)在，它是所有中國人心中抹不去的傷痛。這片廢墟，不僅意味一場深重的民族災難，更似一個驚嘆號時時刻刻提醒著國人：落后就要挨打，中國必須強盛！讓我們勿忘國恥，自強不息！最后讓我們在音樂中一起靜靜回味這份不能忘卻的紀念帶給每個中國人的啟示。

五年級語文課教案 篇4

首先，這是一篇寓意深刻的課文，有著震撼人心的感染力和不可多的得人個魅力。課的伊始，通過一曲催人奮進，引人深思的《命運交想曲》，拉開了一黨課的序幕，使學生在思想上產(chǎn)生強烈的波動，迅速投入到與課文相關的一種激昂，波瀾壯闊的情緒。正是由于這種情感的驅(qū)動力的作用，讓學生迅速產(chǎn)生求知的渴望和學習的動力。緊接著教師出示一副主人公霍金的進照，他那虛弱的，頹廢的身軀是如此體不勝衣，但他臉上洋溢出的那種剛毅溫和，淡淡的笑容中分明在告訴人們，生活還在繼續(xù)，仍需從容面對。

在這堂課中，教師的提問也很到位，當學生通讀全文后，一個問題又是聲陶，表達自己獨特感受，體驗及理解再感悟中達到入情入境的閱讀效果，這一問題看似簡單，實則內(nèi)涵豐富，是全文學習的綱領式問題。

學生在整節(jié)課的過程中，思維始終是活躍的，從聯(lián)系自己的學習實際，談談霍金創(chuàng)造的這些奇跡給了你怎樣的啟示，到假如霍金跟你網(wǎng)上聊天，要求你只能提三個問題，你準備向他提哪三個問題，使學生在創(chuàng)設情景中，與霍金聊天，更加拉進了學生與霍金的距離，使學生感到仿佛是面對面的交流，把學生的情感推向高潮，而正當學生意猶味盡之時，教師再次發(fā)問：同學們你們還知道哪些身殘志堅，向命運挑戰(zhàn)的人物？又把學生的興趣轉(zhuǎn)移到其他偉人身上，這種處理實際是情感的升華，也更加深化主題。

在聽這節(jié)課之前我對霍金的事跡知之甚少，而聽過之后，就好是我也是中學生的一員，再次接受了心靈的洗禮。毅力是一件神奇的法寶，成功的人都知道他是制勝不可缺的要素，失敗者卻以為他是可有可無的附加物。在霍金身上毅力二字閃耀光輝。許多人讀大學也是半途而費。開學的時候教室可能擠得水泄不通，但將近尾聲，教室就一定是空曠的。許多立志鍛煉的人半途而廢，立志寫書得人半途而廢。

愛迪聲對現(xiàn)代世界有莫大的影響，但在天才的背后有對工作的非常投入。他說天才是一份的靈感和九十九分的流汗工作一切有價值的工作都不會是在偶然中完成的。我的每一件發(fā)明都不是意外收獲，全都是辛勤工作。

有時以來最偉大的畫家和雕塑家米開朗基羅曾說過：如果人家了解我為精通手藝下了多少苦工，他們就不會說那有什么了不起的。歷史上持之以恒的典范也比比皆是。賣炸雞起家的桑德斯上校，再沒有成功推銷炸雞配方，在1009家餐館和小吃店碰壁，他最后的成功充分證明了肯德基的價值。

手無縛雞之力的霍金尚能把生命演繹的如此輝煌，省事自我，又當如何面對。在很多時候，半途而廢一成為習慣，成為一種牢不可破的陋習，任何杰出的成就少不了毅力這項元素。持之以恒是唯一的競賽規(guī)則?；艚?--------一個殘疾人能作到向命運挑戰(zhàn)，我們健全人向生活挑戰(zhàn)亦需如此！

五年級語文課教案 篇5

《師恩難忘》的作者是劉紹棠。課文講劉紹棠的第一個啟蒙老師，對他從事文學創(chuàng)作的影響。這是一篇深情而樸實的文章。課文通過對田老師故事法教學的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬與感激之情。

聽完執(zhí)教老師上的這第二課時，我在想，這節(jié)課落在學生思想、情感認識上的收獲究竟有多少？

文眼，這位老師定的是師恩難忘，也是題目。《師恩難忘》中，難忘的是啥？我們的課，能否讓孩子們真正感覺到田老師的師恩難忘？課聽下來，總體感覺是蜻蜓點水，沒有深入進去。也就是說，沒有把文字拆開，把難忘的師恩之感破譯出來。不然，那些經(jīng)典的詞句，雖讀千遍萬遍，不知其味，便沒了師恩。

我想，這篇文章中，由師恩難忘引發(fā)開去，不是不行，但個人感覺這個主題詞有些抽象，是一種概括性的詞語，大、空。這堂課，從師恩出發(fā)，僅了解課文情節(jié)后，再回到結尾無心插柳，學生還是在文字表面打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。恩太空，于是課就飄了。

如何讓剛升入四年級的學生找到具體的形象？我看，關鍵是要找到文字中的具體抓手。我讀到了文中感念一詞。這個詞就有一種，一觸肌膚，就能摸到體溫的感覺。作家劉紹棠的這個感念，是全部的感激、感恩，是一輩子的紀念、懷念、感念。如果照這個思路，引導學生結合課文內(nèi)容思考作者感念的究竟是什么，最后結合作者抒發(fā)的十年樹木，百年樹人，插柳之恩，我終生難忘師恩可知、可感，從而具體化了。

可以先從文中的一個故事入手。

劉紹棠描述了田老師當年，如何引導他們學習一首古詩的情景。現(xiàn)在看來，每一位小學老師都會用這種方法來解釋詩的意思，并不稀奇?？蓡栴}是，讓我感念的是，老師能夠做到娓娓動聽（書上的詞語），并讓我身臨其境（也是書上的詞語）這可不是一般老師能夠達到的教學藝術。

我們語文課不是應當積累和理解一些詞語嗎？像上面這兩個成語，用查字典的方法解釋，好像也可以，可田老師卻用故事法，通過聲音傳遞，體現(xiàn)娓娓動聽，通過教學效果體現(xiàn)身臨其境。

而今天上課的胡老師，也注意到了這兩個詞語，但對娓娓動聽和身臨其境，沒有和文中故事本身的貼在一塊兒。娓娓動聽是田老師教學語言的魅力，身臨其境是田老師讓教學有了現(xiàn)場感?？磥恚芎美斫膺@個故事對劉紹棠的影響，必須讓當下的學生，也能跟著劉紹棠回到過去，和他一起聽田老師怎么娓娓動聽，而且，也要讓學生能夠身臨其境這樣，既用情景法理解了這兩個成語，又體會到當時劉紹棠的激動。

如何把上面的思考轉(zhuǎn)化為教學過程？教者就得想辦法，讓田老師的故事在我們孩子的心中有聲音、有畫面、有色彩，仿佛在他們小小的腦子里過電影。

可以讓學生充分朗讀文中的田老師用詩歌改編的故事。之后，再提出要求，書上不是說娓娓動聽嗎？你就是劉紹棠的老師，再讀，看看你怎么娓娓動聽地講給我們。于是，一名學生試著娓娓動聽地講的時候，引導其他學生，聽到了什么？看到了什么？想到了什么？

田老師改編的故事，是把整首詩的詩意串聯(lián)起來的。故事比較長，教師可以分段教學。比如第一個學生扮演田老師，講詩的前兩句時，教師叫一聲停，然后引導學生把看到，聽到，聯(lián)想到的說說。之后，順便讓學生用詩句概括剛才所感受到的。詩的后兩句也可以用前面的方法。

這樣，學生不但了解了這首詩的每句話的意思，更能體會到田老師把詩句變成故事，來解釋詩意的妙用。第二個、第三個田老師講的時候，就可以完整體會，并感受其是否娓娓道來，以至身臨其境你看，這兩個成語，就在講故事的過程中，內(nèi)化成學生自己的語文素養(yǎng)了。

學生講完了故事，要再追問：田老師的故事中，有的究竟是什么？學生就能用課文的句子說出這個故事，有思想，有人物，有形象，有情趣。你看，這句話多概括啊，啥形象？啥情趣？啥思想？如果沒有前面的娓娓道來與身臨其境的講故事，學生是怎么也不能理解的。

至此，教學還要深入：田老師講的難道僅僅是這一個故事嗎？回到課文，找到文中對田老師教復式班的描寫。他同時教四個年級，劉紹棠跟著他學習了四年，可以帶著同學們算算，四年多少個學期、多少天，會講多少個這樣的故事?？梢酝评沓?，太多了。

比如語文課上，除了古詩，還有那么多不同體裁的文章。這就是說，除了課本里據(jù)詩的內(nèi)容改編的故事，田老師還可能講詩的作者如李白、杜甫等人的故事，以及詩以外的更多課文的故事。這不就是文中所形容的春雨點點嗎？跟著田老師，聽了四年的故事，這才會讓我感到終身難忘。多好啊，這就水到渠成地引出課文后面的一句從事文學創(chuàng)作，需要發(fā)達的形象思維，豐富的想象力，田老師在這方面培育了我，讓我開了竅。是田老師培養(yǎng)了劉紹棠成為著名作家的基本素養(yǎng)。因此，劉紹棠發(fā)表了那么多優(yōu)秀作品，成為了當代著名的作家。

以上我們從作者角度體會對田老師的感念。如果說僅一個劉紹棠對老師的感念，還不夠。因為，這離無心插柳境界還差一段距離。

我們教師還可以帶領學生繼續(xù)深度閱讀，深化主題田老師是復式班教學，一到四年級都是他一個人教。每一個年級他都這樣用心教導。而且，課文結尾寫道，田老師執(zhí)教了40年。算算，他培養(yǎng)了千千萬萬的人，這才叫弟子三千、桃李滿門。然后回到老師的話無心插柳柳成蔭。他對每一個學生都在插柳，你說這樣的多了不起。原來，讓劉紹棠感念的，不只是老師對自己的培養(yǎng)，還有他面向全體學生的境界。

回鄉(xiāng)的我，見到耄耋之年的田老師。想想，田老師四十年用心培育他的所有學生，是我經(jīng)歷的四年的十倍。人有多長的壽命？百歲已算高齡，田老師為他的學生們，付出了四十年，容易嗎？不容易。什么叫嘔心瀝血，什么叫百年樹人？這才是。因此，結尾作者感慨的十年樹木，百年樹人，才能讓學生分明感覺到載一棵樹容易，十年長活長成，培養(yǎng)一代人需要幾十年，甚至上百年?。?/p>

如果有可能，可以引用歌詞《長大后我就成了你》（不一定唱）放飛的是希望，守巢的總是你；寫下的是真理，擦去的是功利。一位這樣的老師，一位不圖任何回報的老師，而因這樣的老師，給劉紹棠播下了文學的種子，放飛了一個農(nóng)村孩子的夢想，給了劉紹棠們一生的成就。

此刻，作者用自己的筆，記住的終生難忘的師恩，上課的老師，聽課的學生們，怎能不感念這樣的老師？！

到這里，十年樹木、百年樹人，無心插柳柳成蔭這些名言警句也許才會進入小朋友的嘴里，消化在思考的胃中，切實地體會到這些句子、這些詞語的真正含義，體會到感念的溫度與厚度。最終，留在靈魂的記憶深處。

一顆感念的心，也許，因?qū)θ缟险Z言文字的土壤耕耘，深深地扎下了根。

除了上面的教學建議，還就細節(jié)談幾點建議。

1、個人的風格不必刻意改變，人的天性很難改變，上課時如果不是刻意追求避免自己的缺點，教師的注意力就能更好地釋放到學生身上。

2、面向全體學生。有些時候，公開課是借班上課，因不了解學生，難免會出現(xiàn)發(fā)言不均衡的現(xiàn)象。但正常教學，就要面對全體學生。這個問題要讓能力強的回答，作提升；那個問題讓中等學生發(fā)言，作強調(diào)，還有的問題讓困難生來重復，作鞏固。如果這樣教學，講到哪里卡在那兒，過不去了，你就讓它過不去，回過頭來想想自己的教學預設有沒有問題，圍繞這個坎兒，好好想，為什么學生不搭你的話茬。這才給你下一次的教學帶來更大的好處。而不能只是找一兩個好孩子發(fā)言就過去了。

3、學生的一副好口才從哪里來？課堂上一定要訓練。首先要讓學生的把聲音放開，落落大方，不是培養(yǎng)學生夸夸其談，但盡量要達到侃侃而談。當下時代，說哪個人老實，不愛表達并不是優(yōu)點，恰恰是弱點。因此，朗讀，口語交際，討論等，都需要好好給學生創(chuàng)造鍛煉的機會。

4、關于板書，中年級一定要體現(xiàn)中年級的特色，以詞句為主。比如前面講的娓娓道來身臨其境，還有無心插柳十年樹木這些經(jīng)典的詞句寫在黑板上，既是這堂課的眼睛，也幫助學生實現(xiàn)了潛移默化的積累與運用。

反饋

借我借我一雙慧眼吧

胡蘭

也許是心理素質(zhì)差吧，每次有人聽課，課前我都難免緊張，課后也常?？诟缮嘣?、四肢乏力、疲憊得像要虛脫，特別是課上得不好、不順的時候。今天就是如此。四年級剛開學，第一單元主題為師生，兩篇主講課文，第一篇《師恩難忘》，第二篇《孔子和學生》。假期里年組分配備課任務，我負責的正好是這個單元，所以還算精心做了準備，開學后同年組老師聽了我的設計思路，也紛紛叫好，于是醺醺然，就請竇老師來聽課。

備課時，將主題定為課題師恩難忘，然后圍繞課文展開，用恩字的造字法導入，當人們成功或得救的時候，心里想想原因，于是就會感謝別人的恩。然后讓學生從課文中找出能體現(xiàn)師恩的詞句，重點講讀娓娓道來、身臨其境、引人入勝、春雨點點等關鍵詞，體會出田老師用故事教學，啟發(fā)我形象思維和想象力，這對于我而言就是師恩的表現(xiàn)。然后用語言訓練我地對老師說：回顧課文內(nèi)容，體會師恩難忘。最后齊誦十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我終生難忘！結束。表面上看起來，邏輯還算順暢，重點詞句也都做了解讀。

但，課上得很累。學生的朗讀總是入不了情境，語言訓練沒有出現(xiàn)預想的爭先恐后的景象，這個課堂變成了我的一言堂，越到后來越覺得沒有人愿意舉手發(fā)言，即使帶著學生齊讀，學生發(fā)出的聲音也僅僅是出自他們的喉舌，而不是心靈。下課后沒有往日成功教學后，孩子們的前呼后擁、依依不舍，不用聽領導評課，看著表情冷漠的孩子們，我就能體會到這是一節(jié)失敗的課。

問題出在哪兒呢？整整一天，我做什么都心不在焉，把教學設計的每一個環(huán)節(jié)都在頭腦里重現(xiàn)。怪自己訓練學生不到位、怪自己課堂引導不靈活、怪自己語言訓練的設計太難但是看了您的文章，我才恍然大悟，盡管問題很多，但自己所體會到的那些都不是問題的關鍵。

根本問題在于我的教學是線性的。備課時就盯著教材那一課的一畝三分地，教學的順序就是課文的順序，說句不好聽的，我的備課就是想盡一切辦法把課本里那一篇該學的課文變成40分鐘課堂的過程。

的確，我有理由為自己辯護，學校工作忙、事情多，每日的上班時間不由自主地會陷入煩雜的事務當中去。備課，往往在晚間，夜闌人靜，蜷起僵直的腿腳，振作疲憊的精神，屏蔽掉許多正常的享樂，甚至要抵御住讀書的誘惑。然而這時間還是太有限了，有限得也許只能有時間好好想想眼下就要上的明天的課。這是教師的真實生態(tài)，甚至可以大言不慚地說這是一個有責任感、有足夠良知的教師的真實生態(tài)。正是由于這樣的目光短淺，每天的教學就沒有了課程意義上的引領、沒有了對學生年齡特點的足夠重視、甚至沒有了主題單元的哪怕是小范圍的同類文本建構。教學就在這樣日復一日的疲于應付中走向了窄化、走向了視野局限、走向了少慢差費。

假期呢，回想剛剛過去的暑假，不是沒有用功，放棄旅游的機會，參加了兩個語文教師的培訓。聽學校建設書香校園的倡導，一個半月讀了19本書。這當中有兒童文學，有文學名著，還有很多的名家課堂實錄。就是忘了仔細讀一本最該好好讀的書語文教材。我從讀過的書中汲取的對語言文字的感受力，加上一眾名師們上課時的引導方法，作用于我自己的教學，呈現(xiàn)在課堂上，有可能對教材挖掘得到位，教學的引導有一定的邏輯和方法。但那些懸浮在空中的方法、技巧是需要與還留在地面上的我們的孩子做有效的鏈接的，這鏈接的媒介就是教材。您說語文老師要把自己當成用語文教人的，而不是教語文的，但我理解，您的意思恐怕是語文老師，應當通過教語文而達成教人的目的。您評價我功底厚，這著實不敢當，衡量教師的水平，不是看他自己有怎樣的能力與素養(yǎng)，而是看他究竟培養(yǎng)了學生什么樣的能力與素養(yǎng)。

追本溯源，問題還是在于對主題教學的理解不夠深入，認識有偏頗，或者說沒有自覺貫徹主題教學思想理念的意識，理論與實踐分家。所以，慶幸開學初就請您走入了我的課堂，使我的教學不致日錯一日、漸漸謬之千里。在下面單元的教學中，我想自己應當集中精力先完成以下一些工作：

1、主題確定

確定主題不能憑感覺，應當建立在反復、深層次地閱讀文本之后，而且要將主題的確定與學生的認知水平有效鏈接。閱讀文本的后教師所提取出的關鍵詞不一定是最適合作為教學主題的。要看這個關鍵詞是否是課文的情感、思維與文化的主線，是否是學生在現(xiàn)有年齡階段能夠理解的，是否是能夠條分縷析地結合課文內(nèi)容拆分成可以循序漸進認識的一串相關詞語，是否能夠利用這個主題帶出課文中需要重點講讀的精彩句段，甚至帶出一連串的同構文本。

主題一旦確定，特別是定得正確之后，備課的過程自然水到渠成。但具體到某一篇課文，課文中出現(xiàn)的那樣多的關鍵詞，究竟選擇哪一個更適合、更準確呢？這真的需要教者的慧眼，竇老師每次的解讀總讓人眼前為之一亮，所以教學才那樣成功。如果沒有這樣的能力，干脆就用笨辦法，將課文中或與課文相關的所有關鍵詞悉數(shù)拿來，一一嘗試，相信其中總會有一個最佳選擇。

2、單元規(guī)劃

我們應當明確，給學生上課，不是為了呈現(xiàn)一個花里胡哨的40分鐘，甚至不必要一定追求教學的熱鬧活躍、完美無缺。而是要盡一切可能多教給孩子東西，并且讓這些教師想教給孩子的東西有效，用您的話所就是長在孩子身上。這次您給我評課特別強調(diào)一個教學有效性的問題，我感覺在《師恩難忘》中我就是沒有處理好如何讓教學有效的問題。

我想有效的教學就應當是如您所說的具有了溫度、廣度、深度的教學。由于性格使然，溫度在我身上不難實現(xiàn)，甚至有時有點激情過渡，以后慢慢修正。最難實現(xiàn)的是廣度與深度的和諧與適度

在教學中，由于自己能力有限、經(jīng)驗不足，主題教學的廣度總是不能有效的拓寬。不是找不到可以用以拓寬廣度的文本，而是教學設計的時候，不知道應當如何取舍。個人認為，每一課的教學都應當有一個情感的基調(diào)，保持相對的完整性，不能東一榔頭、西一棒子，把課上成大雜燴，那樣課文中的意境就沒有了。但是恰當?shù)膹V度引入?yún)s反而會對理解文章、烘托已經(jīng)產(chǎn)生推波助瀾的作用，比如您上的《圓明園的毀滅》、《秋天的懷念》，還有上學期您聽我上的《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。所以，怎樣既不破壞教學的完整性，又有效拓寬教學的廣度，同構文本應當如何取舍，現(xiàn)在我自己覺得自己在這方面還不夠成熟。

還有就是深度的延展，我同意您的話深度不是難度，甚至我想對于像《師恩難忘》這樣清新樸素，沒有太多需要思辨內(nèi)容的課文當中，深度是否可以理解為情感的濃度，一節(jié)課上下來，學生煥發(fā)了對老師的理解、敬愛、感念，而且這些情感不是老師的強勢灌輸，也不是口號般的流于表面，而是真正發(fā)自學生內(nèi)心世界的共鳴與認同，這就是一節(jié)成功的課。難的是這樣的情感的濃度怎樣由淡薄，到清淺，到漸濃，乃至最后的漫溢與噴薄。

由此，我想到今后自己的備課，不論是廣度還是深度的實現(xiàn)，我想靠以往的備課方式都是決不可能實現(xiàn)的。以往的常態(tài)課教學我是比對著教材備，看看教材有幾個自然段，可以分成幾個部分，找出那些應當重點講讀。然后就按照從頭開始的順序，用上些從各位名家那學來的技巧，一部分、一部分的寫出一篇教案來。教案與教學的順序基本等同于課文行進的順序，至多不過是把課文變厚。文章的內(nèi)容沒有結合上下文引申與回扣，課內(nèi)教學內(nèi)容沒有與課外教學內(nèi)容有效鏈接課堂呈現(xiàn)出一種線性。

下一步我努力的方向，是使我的課堂由一條線，變成一張網(wǎng)，這網(wǎng)由開放與閉合兩部分組成。閉合部分，圍繞主講課文，教材中凡與理解主題有關的內(nèi)容都應當交織在一起，像您所說的把文字壓縮、捶扁、拉長、磨利，把它撕開又拼攏，摺來疊去。開放的網(wǎng)是要合理建構單元內(nèi)容，首先將本主題單元內(nèi)可以同構到本課教學中的內(nèi)容結構進去，然后將視角繼續(xù)放眼到課文之外，有效利用一切有助于理解主題的內(nèi)容，使我們的課堂能夠籍此豐滿有效。

教語文一年了，時不待我，如果說去年今日還可以用缺少經(jīng)驗來自我安慰的話，待到明年今日，課如果還上成這樣，我不知道該以怎樣的面目示人。所以，感謝能在教語文之前，我還是課任老師的時候，就讀了您關于語文教學的著作，以至一步入這個領域，從一開始就能避免一些教學中的低級錯誤。更要感謝教語文來的這一年來，您一次又一次抽出寶貴的時間走入我的課堂，您給我提的一個個問題：不會導讀、不善提問、激情過勝壓抑思想等等，振聾發(fā)聵，圍繞您給我提出的問題，我反復重讀您的語文教學的論著、并且從語文教學界的眾多專家名師那里汲取營養(yǎng)。但智慧有限，對于那樣多自己教學當中的問題常常是當事者迷，需要靠您提點。盡管至今，您給我提的許多問題還沒有改得足夠令人滿意，而且新的問題又不斷產(chǎn)生，但就是這一次又一次自我否定、一次又一次痛而后快的成長，我就在您的引導下，一步步地朝著明亮的那方前進。期待著，您再聽我的課；期待著，這樣的成長快些再快些。

五年級語文課教案 篇6

教學目標：

1、熟練、流利的背誦課文。

2、能結合教師的講解和課文的注注釋理解文意。能通過舉例子的方式把“義”的內(nèi)涵說清楚。

3、積累名言警句，了解文化常識如“萬鐘”“心之四端”

教學準備：

名家誦讀音頻 嗟來之食、辭祿萬鐘的視頻

教學過程：

一、 背誦引入 導入新課

1.背誦------《大學修身為本》。

2.板書：舍生取義

齊讀課題。

義是什么意思?它在字典中有以下義項。請根據(jù)下面的一項選擇。

具有這個意思的詞語還有很多：義不容辭、大義凜然、義無反顧、

義正詞嚴、義憤填膺、義薄云天、俠肝義膽。請同學們認真的讀一讀。

讓我們再齊讀課題。

二、范讀課文、認真聽讀

認真聽讀，注意字音，語氣節(jié)奏、句子停頓。

三、自讀課文讀通讀順

1.大聲朗讀，讀準字音，讀通句子。

2.讀好句子的節(jié)奏和停頓，要讀的流暢，朗朗上口。

3.檢查反饋：課文有幾句話，指名學生讀，糾正字音。注意斷句，不讀破句子。

4. 齊讀課文。

四、熟讀讀文 理解文意

1. 認真閱讀譯文，句句對照理解。

2. 出示譯文，說原句。

3. 思考：為什么要舍魚而取熊掌呢?為什么要舍生而取義呢?

指名回答。

出示句子：

魚，我所欲也;熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。

生，亦我所欲也;義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。

齊讀1、2句。

4. 同學們，舍生取義舍生就意味著犧牲生命啊。我們都知道人的生命只有一次，生命是寶貴的。難道孟子真的不重視生命么，很看輕生命么?

出示句子：

生，亦我所欲也;義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。

生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也;

死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不避也。

【講解“兼”字，出示圖片。拓展詞語：德才兼?zhèn)洹⒓嫒莶?、兼容并蓄、兼聽則明?！?/p>

再讀句子。

5. 小結拓展

“生，亦我所欲也;義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”孟子一言，警醒了幾千年來多少仁人志士追隨著取義之路，把舍生取義奉為行為準則。

五、探析義理 明辨是非

【同學們，孟子是主張性善的。他認為人的本心是美好的，是善良的。他包括四種本心：惻隱之心，羞惡之心，辭讓之心，是非之心。惻隱之心，仁之端也。羞惡之心，義之端也。辭讓之心，禮之端也。是非之心，智之端也。仁義禮智的道德規(guī)范由此產(chǎn)生。為了說明這一點】

出示視頻：嗟來之食

1. 對于一個有骨氣、有正氣的人，面對嗟來之食該怎么做?

出示句子：

一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死。

嘑爾而與之，行道之人弗受;蹴爾而與之，乞人不屑也。

指名讀句子。

2. 然而生活中還有這樣的人?

讀句子：萬鐘則不辨禮儀而受之。

這樣的人是怎樣的人?

3. 面對萬鐘，孟子又是什么態(tài)度呢?

出示視頻：辭祿萬鐘

讀句子：生，亦我所欲也;義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。

生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也;

死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不避也。

六、總結、背誦

這節(jié)課，我們走進了孟子，聆聽了他意味深長的教誨，從而感受了孟子人格的偉岸，思想的深邃。讓我們再一次誦讀《舍生取義》。

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