記敘文教案十四篇

（1）按總一分一總的順序?qū)憽?（2）按物品各部分的空間順序?qū)憽?/p>

（3）有的物品，須按先外后內(nèi)的順序?qū)?，即先寫外表，后寫?nèi)里的順序。

3.狀物需要想象和聯(lián)想

展開想象和聯(lián)想，不僅使所狀之物更加具體生動(dòng)，還可以開拓作品的意境，增強(qiáng)文章的感染力。

（二）怎樣寫動(dòng)物 大多數(shù)小學(xué)生都喜愛小動(dòng)物，看了以后總想把它們寫出來(lái)。到底用什么方法，才能寫好描寫小動(dòng)物的作文呢？

1.寫外形

首先，觀察小動(dòng)物（包括昆蟲）的外形，一般是寫小動(dòng)物的靜態(tài)。在觀察時(shí)，包括顏色、長(zhǎng)相、個(gè)頭都要如實(shí)寫出來(lái)。其次，要抓住特點(diǎn)，不能面面俱到什么都寫。三是按順序：先整體一再局部一最后整體。概括寫整體，具體寫局部，用總分關(guān)系的句群。最后，為使描寫更形象、具體，要展開豐富的想象，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻。特別要注意提醒小學(xué)生“像——”、“猶如——”、“仿佛——”等喻詞的使用。

2.寫習(xí)性

寫小動(dòng)物，還要細(xì)心觀察它們的動(dòng)作、靜態(tài)和生活習(xí)性，這些是小動(dòng)物的動(dòng)態(tài)方面。例如寫它們吃食物、嬉戲的樣子，相互追逐爭(zhēng)斗的情形，如何筑巢、休息的情況等。

小動(dòng)物也有感情、情緒，這要靠小學(xué)生從它們的叫聲和動(dòng)作中，用擬人的方法去體會(huì)和想象，這樣就能寫出小動(dòng)物的性格，顯示出它們的活潑和可愛，實(shí)際上也就寫出了小學(xué)生自己的感情。

（三）怎樣寫植物

提起植物，小學(xué)生的腦海力會(huì)出現(xiàn)許多花草樹木的樣子，但是要將平時(shí)熟悉的植物寫成作文，很多同學(xué)卻感到很難，有的覺得無(wú)話可寫，有的三言兩語(yǔ)就寫完了。怎樣才能寫好植物呢？首先，寫前要細(xì)心觀察所寫的植物，并做觀察記錄。觀察時(shí)，先看整體的形狀（外形）特征；再看顏色、枝葉的細(xì)部特征及生長(zhǎng)環(huán)境，并把所看到的詳細(xì)情況記錄下來(lái)。其次，安排好寫作順序。

1.可以從整體到局部

先寫植物的整體特征，再寫它的局部特征。例如以主干、枝、葉、花、果等為序，并突出寫其中的一兩部分。另外寫的時(shí)候，要求學(xué)生從各個(gè)角度去詳細(xì)地描繪、刻畫。例如描寫樹葉，就寫它們的形狀、顏色和給人的感覺等；描寫花，就寫它們的大小、香味、色彩、花期等，使人有如身臨其境。

2.按照植物的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行觀察

很多植物的生長(zhǎng)、發(fā)育、開花、結(jié)果直至衰亡，每個(gè)時(shí)期的形態(tài)各不相同的，所以，可以按照植物的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行觀察。

3.寫觀察日記

可以用寫觀察日記的方法。來(lái)描述某種植物在一段時(shí)間里的生長(zhǎng)、發(fā)育情況。

4.以四時(shí)變化為序

很多植物在不同的季節(jié)里割據(jù)特色，所以，還可以其四時(shí)的變換順序。

5.托物抒懷，借物詠志

寫植物，不能僅僅停留在對(duì)外形和色彩的描寫上，還應(yīng)該在文章中表達(dá)作者的思想感情。例如，感悟人生的哲理、高尚的道德情操、對(duì)美好理想的追求等。用這種方法，要借助例文進(jìn)行必要的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的聯(lián)想能力，在描摹植物形態(tài)的同時(shí)，賦予它們一定的象征意義。

五、怎樣寫游記

在節(jié)假日，小學(xué)生在父母和老的在節(jié)假日，小學(xué)生在父母和老師的帶領(lǐng)下，到公園和游覽區(qū)欣賞景物、陶冶性情。如果將游覽時(shí)看到的景物，所聽到的聲音，所產(chǎn)生的聯(lián)想，所獲得的感受，按照一定的順序，有重點(diǎn)、有感情地記錄下來(lái)，就是一篇游記。寫游記有如下一些要求。

（一）寫游記必須寫清游蹤

要記住從什么地方到了什么地方，每個(gè)地方的名稱，以及每個(gè)地方的方位。這樣讀者才能搞清楚你先到什么地方。后到什么地方，才能確定你所要描述的景物的具體位置以及它的特征，喚起讀者對(duì)你所游覽之處的神往之情。同時(shí)，也使文章福有條理，層次清晰。

（二）要留心觀察

觀察是寫好游記的基礎(chǔ)。游覽時(shí)，不能走馬觀花，要仔細(xì)觀察。所謂仔細(xì)觀察，就是要看景物的形狀、顏色、質(zhì)地是怎樣的，靜態(tài)下什么樣，動(dòng)態(tài)下又是什么樣，等等。只有這樣，在寫作時(shí)可選的材料才多，才便于把景物寫具體、寫出特點(diǎn)來(lái)。另外，在觀察的時(shí)候，還要按一定的順序，或由近及遠(yuǎn)，又遠(yuǎn)到近；或從上到下，從下到上；或從里到外，從外到里；或從中間到兩邊，從兩邊到中間；或從整體到局部，從局部到整體。按照這樣順序去觀察，才會(huì)全面，描寫時(shí)才會(huì)有條理。

（三）要做記錄

學(xué)生游覽的時(shí)候，看的東西多，去的地方也比較廣，一時(shí)很難記住，就是當(dāng)時(shí)記住了，過(guò)后也難免遺忘，不利于組織作文。為了避免這種情況，游覽時(shí)要求學(xué)生帶上筆和本，邊觀察、邊記錄，隨看隨記，就不會(huì)忘記了，寫作文的時(shí)候還便于選擇。在游覽之后，要求學(xué)生及時(shí)地把自己觀察到的和記錄的材料整理歸類，看看哪些是屬于作文需要的材料，哪些需要詳寫，哪些需要略寫，做到心中有數(shù)，為下一步作文做好準(zhǔn)備工作。

2·

認(rèn)真地學(xué)習(xí)了《小學(xué)語(yǔ)文記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)》的課程后，自己感覺收獲很多，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)的入門方法和升級(jí)方法有了更深入系統(tǒng)的理解，下面談?wù)勛约涸趯?shí)際作文教學(xué)中的切身體會(huì)和教學(xué)反思： 人們常說(shuō)，“文無(wú)定法”，此話并不錯(cuò)。然而，面對(duì)初學(xué)寫作的小學(xué)生，教一些基本的寫作知識(shí)，有步驟地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這對(duì)提高他們的寫作水平，使其少走彎路，是完全必要的。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察 。

生活是創(chuàng)作的源泉。小學(xué)生寫作文，也不能脫離生活。小學(xué)生的生活是豐富多彩的，可是有相當(dāng)一部分學(xué)生，一提起寫作文就有畏懼心理，總覺得無(wú)話可說(shuō)。這是為什么呢？歸根結(jié)底是平時(shí)不留心觀察。寫作時(shí)冥思苦想，也寫不出好文章來(lái)，只有去胡編亂造了。而虛構(gòu)的作文是不真實(shí)的，自然沒有感人的力量。可見，觀察生活是寫作的前提。只有全面、細(xì)致、認(rèn)真地觀察生活，才能直接從生活中獲取鮮活的寫作素材，為寫作提供豐富的營(yíng)養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的生活熱情，寫好作文，而且對(duì)學(xué)生將來(lái)從事社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的研究，以及從事其他工作，也是大有裨益的。

怎樣觀察生活，對(duì)小學(xué)生來(lái)講，是個(gè)難題。作家艾蕪在指導(dǎo)初學(xué)寫作的同志時(shí)說(shuō)：“要練習(xí)我們的眼睛，善于觀察人的動(dòng)作、態(tài)度和表情。練習(xí)我們的耳朵，善于聽取別人講話的語(yǔ)句、聲調(diào)和他的特殊用語(yǔ)?！边@就是說(shuō)，觀察生活，一是要看，二是要聽。 小學(xué)生天真活潑，好奇心強(qiáng)，富于激情，樂(lè)于參加活動(dòng)。他們想了解學(xué)校的校史、設(shè)施，特別是很想了解老師和同學(xué)。抓住他們這一心理特點(diǎn)，我就讓他們自選一位任課教師作為觀察對(duì)象。觀察的內(nèi)容是：年齡、性別、身高、體型、臉型、膚色、發(fā)型、衣著打扮（顏色、款式、質(zhì)地 ）、表情，特別是眼神，以及老師上課的語(yǔ)言和動(dòng)作等。觀察的時(shí)間是四個(gè)星期。對(duì)觀察的要求是： 第一，要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住觀察對(duì)象的與眾不同之處，才能寫出人物的個(gè)性，才能避免“千人一面”的弊端。 第二，觀察要細(xì)致。所謂細(xì)致，不是說(shuō)在觀察人物時(shí)不分主次，而是要發(fā)現(xiàn)觀察對(duì)象與別人不同的細(xì)微之處。不同性格的人，說(shuō)話、做事時(shí)的表現(xiàn)是不同的。人物的一個(gè)動(dòng)作，一絲微笑，往往帶有性格化的特征。所以，觀察必須細(xì)致入微。觀察得越細(xì)致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具體、更生動(dòng)形象 。 第三，比較觀察。有比較才有鑒別。比較的目的是求異。在觀察時(shí)，要抓住老師在各種情形下所表現(xiàn)出來(lái) 的不同特征，即生氣時(shí)、高興時(shí)、嚴(yán)肅時(shí)……言談舉止和精神狀態(tài)的不同點(diǎn)。這樣，才能使人物形象躍然紙上 。

二、寫熟悉的人和事

指導(dǎo)學(xué)生寫作，我還要求學(xué)生寫自己熟悉的人和事。因?yàn)槭煜さ娜撕褪拢际亲约毫私馔笍?、認(rèn)識(shí)深刻、感受深切的，寫作時(shí)就能準(zhǔn)確地把握住寫作對(duì)象的個(gè)性特征，就能寫得真實(shí)自然，生動(dòng)形象，具有感人的力量 。 日常生活中，學(xué)生接觸最多的是父母、老師和同學(xué)。因此，學(xué)生對(duì)他們的外貌、性格、愛好、思想品質(zhì)等了如指掌，描寫時(shí)自然容易抓住人物的特點(diǎn)。但是要想讓學(xué)生把人物寫得有血有肉，還必須在寫法上給他們以具體的指導(dǎo)。我的具體做法是：

第一，寫人物說(shuō)了什么，做了什么。 描寫人物大體是從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理入手。但是在一篇寫人為主的記敘文中，這四個(gè)方面并非要全寫，有時(shí)外貌和心理可以不寫，當(dāng)然，要根據(jù)具體情況而決定。然而人物說(shuō)的話、做的事必須要寫，而且還要寫得具體、真切。否則，就難以表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)或精神風(fēng)貌。

第二，寫人物怎樣說(shuō)的，怎樣做的。 寫人物說(shuō)話，要寫出在不同場(chǎng)合說(shuō)話時(shí)的表情、姿態(tài)和神色。寫人物做事，要一步步地寫出人物的動(dòng)作，或處理問(wèn)題的方式方法等。不管是語(yǔ)言描寫，還是動(dòng)作描寫，都要符合人物的年齡、身份、職業(yè)、習(xí)慣等，否則就會(huì)平平淡淡、干干巴巴，不能表現(xiàn)出人物的個(gè)性化特征。 第三，讓人物自我表演。 學(xué)生寫作前，我強(qiáng)調(diào)指出寫人物說(shuō)話、做事，最好讓人物自己說(shuō)、自己做。作者要像故事片中的導(dǎo)演，在幕后指揮，讓人物自我表演。而不要像紀(jì)錄片中的解說(shuō)員，自己一味地介紹。這樣，筆下的人物才富有立體感，才能產(chǎn)生“如見其人”、“如聞其聲”的良好效果。

指導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的事，我主要是讓他們寫自己經(jīng)歷的事。學(xué)生自己是參與者，對(duì)事情發(fā)展的全過(guò)程以及各個(gè)階段的特點(diǎn)，都十分清楚，寫起來(lái)自然比較容易。尤其能夠把自己的感受與認(rèn)識(shí)寫進(jìn)去，從而揭示出事情的意義。那么，怎樣敘事才能具體、真切呢？我是這樣指導(dǎo)的。

第一，要交代清楚記敘的要素。

記敘的要素包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。敘事時(shí)，要交代清楚什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人物、什么事情以及事情發(fā)生的前因后果。這六要素，只有在不妨礙別人看明白的情況下，才可以省略其中的一兩個(gè)。 學(xué)生在敘事時(shí)，一般都能寫清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因和結(jié)果，卻往往把事情的過(guò)程敘述得非常簡(jiǎn)單空泛，不能給人留下什么印象。為解決這一難點(diǎn)，我就強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生寫好事情的發(fā)展過(guò)程，力求在短期內(nèi)，達(dá)到一定的效果。

第二，寫好矛盾沖突和結(jié)局。

由于年齡、時(shí)代的差異，學(xué)生在家里會(huì)與家長(zhǎng)發(fā)生矛盾沖突，在學(xué)校會(huì)與老師、同學(xué)發(fā)生矛盾沖突，即使自己，也會(huì)在思想上產(chǎn)生矛盾沖突。經(jīng)過(guò)雙方的共同努力或自己的覺悟，矛盾沖突最終會(huì)得以妥善解決的。我要求學(xué)生寫作文盡量寫好事物發(fā)展過(guò)程中的矛盾沖突，并且力爭(zhēng)寫出出人意料之外，又合乎情理之中的結(jié)局，使文章曲折動(dòng)人，富有吸引力。

三、片斷寫作訓(xùn)練

寫整篇作文固然重要，但費(fèi)時(shí)較多。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫整篇作文的同時(shí)，我還指導(dǎo)學(xué)生寫片斷練習(xí)，以突出寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)，二者交叉進(jìn)行，不斷提高學(xué)生的寫作能力。 所謂“片斷”就是一篇文章中的一段。一篇完整的文章都由不同的片斷組成。所以，寫好片斷對(duì)寫好整篇 文章是很有幫助的。

怎樣寫好片斷呢？我向?qū)W生提出四點(diǎn)要求。

第一，要圍繞一個(gè)中心寫。因?yàn)槭瞧瑪?，?nèi)容要集中，不能漫無(wú)邊際地寫。

第二，要真實(shí)。必須寫自己的親身經(jīng)歷或?qū)懽约旱挠^察所得，不能脫離生活，編造離奇的故事。

第三，要具體。寫出自己所看到的或聽到的情景，不能空洞無(wú)物。

第四，要寫出自己的點(diǎn)滴感受。也就是要賦予片斷一定的思想意義。

小學(xué)生年齡小，能力有限，面對(duì)紛繁的大千世界，往往不知從何下筆。我就出一些題目，如《街頭見聞 》、《早晨》、《招待客人》等。有時(shí)，我規(guī)定出寫作范圍，如場(chǎng)面描寫、心理描寫等，讓學(xué)生自擬題目。但無(wú)論命題，還是自擬題，都必須按照我提的四點(diǎn)要求去寫。經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，取得了可喜的成績(jī)。

至于對(duì)作文的選材、立意、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行修改，由于小學(xué)生水平的限制，暫沒有提出更高的要求。我只要求學(xué)生寫作之前，列出提綱，確定好中心，選好材料，安排好結(jié)構(gòu)，然后按提綱作文。

小學(xué)語(yǔ)文寫人記敘文教案模板（共7篇）

小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文教學(xué)敘事

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記敘文教案和學(xué)案模板

小學(xué)語(yǔ)文敘事教案設(shè)計(jì)模板

記敘文教案【篇2】

教案：議 論 文 的 結(jié) 構(gòu)

一、教學(xué)過(guò)程：

議論文是對(duì)某個(gè)議論對(duì)象，提出見解或主張并說(shuō)明理由，使讀者信服的文章。它的基本特點(diǎn)是議論的說(shuō)服性。社論、評(píng)論、雜感、序、跋、宣言、開幕詞、閉幕詞、講話稿、雜文等都屬于議論文體。

議論文的基本特點(diǎn)則是它的說(shuō)服性，從思維類型上來(lái)說(shuō)，要回答出“為什么”，要講出道理來(lái)說(shuō)服讀者。

議論文不但要論說(shuō)對(duì)某一議論對(duì)象的見解，表示作者的態(tài)度（即觀點(diǎn)），而且要闡明為什么提出這種見解，為什么抱這種態(tài)度。這個(gè)闡述“為什么”的過(guò)程，就是證明的過(guò)程。一個(gè)完整的證明，必須由論題、論點(diǎn)、論證幾個(gè)部分組成，也就是構(gòu)成議論文特點(diǎn)的要素。

議論文不分長(zhǎng)短，皆須具有論題、論點(diǎn)、論據(jù)、論證幾個(gè)要素。這些要素緊密地結(jié)合在一起，缺一不可。共同完成證明任務(wù)。

1、議論文的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證。

2、所謂的結(jié)構(gòu)布局是指通過(guò)某種合理的論證方式把論點(diǎn)、論據(jù)有機(jī)地組合起來(lái)。

3、議論文的整體結(jié)構(gòu)：

提出問(wèn)題（引論）------鳳頭

分析問(wèn)題（本論）------豬肚

解決問(wèn)題（結(jié)論）------豹尾

4、應(yīng)試作文常見的結(jié)構(gòu)： 提出論點(diǎn)

舉例論證，分析說(shuō)理

再舉例論證，分析說(shuō)理

重提論點(diǎn)，結(jié)論

[例文評(píng)析]

根據(jù)下面材料自選角度，自擬題目，寫一篇不少于600字的議論文。

一位臺(tái)灣女作家，在她的散文中，寫了這樣的句子：“初夏的日子，陽(yáng)光改變了空氣的氣味。”一位大陸評(píng)論家說(shuō)：“這樣寫很好，用的是美文筆法，善用通感，講究煉字，刻意經(jīng)營(yíng)?！蔽铱戳瞬唤麊∪皇?，因?yàn)槲业呐畠?歲時(shí)就“通感”過(guò)。冬天里我時(shí)常曬被子，晚上睡覺時(shí)女兒說(shuō)：“媽媽，我最喜歡睡曬過(guò)的被子，里面有太陽(yáng)的味道?！逼查_母女親情不說(shuō)，平心而論，我覺得女兒的話說(shuō)得比散文家更生動(dòng)些。記得一位大畫家說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)孩子都是藝術(shù)家?！辈恢裁淳壒?，有不少孩子長(zhǎng)大了反而變蠢了呢！

[例文評(píng)析]

自然才是美

一位臺(tái)灣女作家在她的散文中這樣寫道：“初夏的日子，陽(yáng)光改變了空氣的氣味。”無(wú)獨(dú)有偶,一個(gè)小女孩也這樣告訴她的媽媽:“我最喜歡睡曬過(guò)的被子，里面有太陽(yáng)味道的。”小女孩的話和女作家的話意思相近，可是小女孩的話卻要生動(dòng)得多。究其原因，是因?yàn)樾∨⑹欠浅Ｗ匀坏卣f(shuō)出這句話的。她說(shuō)話的時(shí)候，無(wú)須考慮要講究語(yǔ)言的修辭；女作家則不然，她要刻意雕琢語(yǔ)言，而過(guò)分的雕琢反失卻自然。可見，自然才是美。

當(dāng)今青年學(xué)子中，象那位臺(tái)灣女作家那樣刻意為文的并不少，其作品矯揉造作有余，清新自然不足。尤其在華麗文風(fēng)盛行的風(fēng)氣下，不少的人競(jìng)相追求一種飄浮、朦朧的意境。結(jié)果，朦朧過(guò)度，反成晦澀，令人不知所云。我曾在《大學(xué)生》上看見過(guò)這樣一首詩(shī)：“明月高懸／孤星冷照／離開了你／我的世界／只剩下／一根冷冷的弦”。這就是典型的“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”。除了把讀者弄得一頭霧水之外，還給讀者心中平添一股怒氣：這也叫詩(shī)？！

追求純樸自然是我國(guó)詩(shī)文家的傳統(tǒng)。李白曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“清水出芙蓉，天然去雕飾。”可見他也是不贊同刻意為文的。不只李白，還有清代的袁枚，他主張“性靈說(shuō)”，也認(rèn)為文章貴在自然，不能有空泛的話。中國(guó)近代有“才女”之稱的張愛玲，她的小說(shuō)《金鎖記》就由于過(guò)分講究技巧而招致許多文學(xué)家的批評(píng)。著名文學(xué)家傅雷在《論張愛玲的小說(shuō)》中這樣寫道：“技巧將是張女士的最大的敵人?！笨磥?lái)，刻意雕飾是寫不出好作品的，文章貴在自然。

記敘文教案【篇3】

議論文寫作教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解議論文三要素；

2、能夠從多角度闡述中心論點(diǎn) 重難點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)多角度闡述中心論點(diǎn)。 課時(shí)安排：

一課時(shí) 教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：高二這一年來(lái)我們都在訓(xùn)練議論文，每次的考試都是以考察議論文寫作為主，老師在改卷過(guò)程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)在找中心論點(diǎn)是有些盲目；有些作文題目是直接給出中心論點(diǎn)，比如說(shuō)本學(xué)期的第一次月考“知足者不常樂(lè)”的作文題就直接給出了中心論點(diǎn)，但很多同學(xué)不知道怎樣去分解中心論點(diǎn)，從而使得文章索然無(wú)味。這節(jié)課我們介紹這些方面的一些方法，希望對(duì)大家的議論文寫作有一定的作用。

二、大家都知道議論文有三要素，即論點(diǎn)、論據(jù)和論證。論點(diǎn)：是一篇文章的靈魂、統(tǒng)帥，任何一篇文章只有一個(gè)中心論點(diǎn)，論點(diǎn)應(yīng)該鮮明、準(zhǔn)確、概括，絕不可模棱兩可，讓人捉摸不定。下面我們來(lái)看看本次月考中我們一些同學(xué)的中心論點(diǎn)，大家一起來(lái)分析分析：

（一）

“常樂(lè)者不知足”是我國(guó)自古以來(lái)流傳的許多成語(yǔ)之一，其反意則是“知足者常樂(lè)”。這兩句成語(yǔ)的語(yǔ)境都意味深長(zhǎng)，詩(shī)人回味無(wú)窮。面對(duì)著這樣一句話，我今天會(huì)有不同的思考。（開篇中心論點(diǎn)沒有擺出）

（二）

古人云：“知足者常樂(lè)”，但在現(xiàn)實(shí)生活中恰恰相反，經(jīng)常快樂(lè)開心的人是不會(huì)感到知足的。知足常樂(lè)是一種安于現(xiàn)狀的一種體現(xiàn)。由于人有欲望，因此對(duì)于現(xiàn)實(shí)的需求永遠(yuǎn)不會(huì)滿足。就像大海里的海水永遠(yuǎn)抽不干，我們要在原來(lái)的基礎(chǔ)上，有進(jìn)一步的需求，才能讓自己價(jià)值不停留在一個(gè)階梯上，而是有所提高，對(duì)事情要有追根究底的毅力，同時(shí)當(dāng)追求到某一種事物時(shí)，不應(yīng)就此滿足，而應(yīng)繼續(xù)追求更高的目標(biāo)。總之，經(jīng)?？鞓?lè)的人是不應(yīng)感到滿足的。（雖然說(shuō)在第一段中給出了中心論點(diǎn)，但開頭第一段就有200字，全文800字左右，可想而知后文的論述所占比例就很少了。）

（三）

知足，是現(xiàn)代生活里常被遺忘的一個(gè)詞，今天的生活大部分是為了明天過(guò)得更好而打拼，日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，每況愈下的爭(zhēng)奪無(wú)時(shí)不在壓迫著我們前進(jìn)。如你知足，你停滯，那么給你留下的就只有落后和遺憾了，在今天的社會(huì)里，常樂(lè)者很難知足，知足者有時(shí)則無(wú)法常樂(lè)。（觀點(diǎn)不夠明確，繞來(lái)繞去都沒有把觀點(diǎn)說(shuō)清楚。）

（四）

人們常說(shuō)，“知足者常樂(lè)”，因?yàn)樽陨淼脑竿@得滿足了，就快樂(lè)了，知足了，這固然重要，但更可貴的，則是“常樂(lè)者不知足”，的精神。這種精神會(huì)使人們?yōu)榱耸箤?shí)現(xiàn)自己的快樂(lè)，而不斷地奮進(jìn)。（觀點(diǎn)直接、明白，同時(shí)運(yùn)用對(duì)比的方法來(lái)闡述觀點(diǎn)，有說(shuō)服力。）

從上面同學(xué)們的分析，我們知道一般的議論文在開篇就要點(diǎn)明中心論點(diǎn)，特別是考場(chǎng)作文更應(yīng)如此。

那么我們應(yīng)該怎樣更好地在文章中突出中心論點(diǎn)，使得文章更有說(shuō)服力，大家的得分又高呢？今天我們從兩個(gè)方面來(lái)學(xué)習(xí)一些實(shí)用的方法。第一種是在文章開頭就擺出中心論點(diǎn)，這一點(diǎn)可能大家都比較容易做得到，我們今天所講的是如何寫出更有吸引力的開頭，是改卷老師眼睛一亮就能給我們打出高分。大家先看幾個(gè)例子：

1、小鳥要飛翔在藍(lán)天，需要有一對(duì)翅膀；實(shí)踐要發(fā)揮它的巨大作用，需要理論的指導(dǎo)。理論就是實(shí)踐的翅膀。育民小學(xué)舉辦了游泳訓(xùn)練班，經(jīng)過(guò)一年的訓(xùn)練，在A縣小學(xué)生游泳比賽中獲團(tuán)體冠軍就是一個(gè)很好的例證。實(shí)踐要飛翔，離不開理論這一對(duì)翅膀。

2、一個(gè)女歌星扭動(dòng)腰肢在臺(tái)上忸怩作態(tài)唱上一曲，所得酬金如天女散花一樣從天而至。而一名科技界的女教授，辛苦大半生，累計(jì)工資還不及女歌星一曲所得。女教授不會(huì)扭動(dòng)腰肢，她手里拿的是厚厚的講義。為了表示尊重知識(shí)，尊重人才，人們給她胸前別上鮮花一小朵。尊重知識(shí)，尊重人才，要不要體現(xiàn)在勞動(dòng)報(bào)酬上，引起了人們的爭(zhēng)論。

3、“怎樣看待得與失呢？關(guān)鍵要看為什么得，為什么失，如果為了國(guó)家和人民的利益而犧牲一些個(gè)人利益，這樣的‘失’是值得的。相反，為了追求個(gè)人利益，不惜損害國(guó)家和人民的利益，這種‘得’的代價(jià)，是遭人鄙視和唾罵！

4、宋代理學(xué)家朱熹曾有這樣一首詩(shī)：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)?！敝熳又v的是他的讀書體驗(yàn)。拿來(lái)一本書，作者的觀點(diǎn)、思想一目了然，這就是所謂‘清如許’，作者平時(shí)不停地讀書、思考、探究，這就是所謂“活水來(lái)”。沒有‘活水來(lái)’就沒有‘清如許’，所以，一定要“搞活”。世事皆如此。

5、“習(xí)慣”一詞可謂盡人皆知。小至個(gè)人、家庭、村落，大至民族、國(guó)家，都有各自的習(xí)慣。習(xí)，常習(xí)也；常習(xí)則慣，慣則成自然。自然之理當(dāng)然無(wú)可厚非，對(duì)自然之理倘要懷疑甚至于否定，那么，被斥為‘異端邪說(shuō)’，也是順乎天理人情的了。囿于既定之規(guī)，于是就沉默，生活于‘雷池’禁區(qū)之內(nèi)不敢越出半步，于是幾百年幾千年，不再創(chuàng)新，不再奮進(jìn)。這種消極的落后的習(xí)慣已成為阻礙華夏進(jìn)步、中華振興的阻力。大家看完以上五則例子，覺得他們好在什么地方？（請(qǐng)同學(xué)回答）明確：

1、喻，用比喻開頭，借助形象幫助說(shuō)理，生動(dòng)活潑，增強(qiáng)吸引力。

2、比，通過(guò)對(duì)比來(lái)闡明事理，幫助人們判斷是非曲直，從而有力地支持論點(diǎn)。

3、問(wèn) ，通過(guò)自問(wèn)自答，引人注意，發(fā)人深思。

4、引 ，引名言打頭，加強(qiáng)論述的權(quán)威性，先聲奪人。

5、釋 ，闡釋題目含義破題，引出正論，通過(guò)詮釋概念來(lái)挖掘其深意，明確論述的方向。

通過(guò)一些講解后，我們進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)采用填空的方式進(jìn)行，大家看到手中的資料，每篇文章都有幾處空白的地方，我們的要求就是根據(jù)上下文補(bǔ)充所缺的部分。我們來(lái)看2002年高考全國(guó)卷作文試題：

有一位登山者，途中遇到暴風(fēng)雪，他深知如果找不到避風(fēng)之處必死無(wú)疑。他走啊走，突然腳下碰到一個(gè)僵硬的東西，他扒開雪地一看，原來(lái)是一個(gè)凍僵的人，他心想：是救他呢還是繼續(xù)前行？經(jīng)過(guò)心靈翻江倒海的思量之后，他決定救這個(gè)人。于是，他脫下手套，開始給那個(gè)凍僵的人全身按摩。經(jīng)過(guò)一番努力，終于把他救醒了。于是，兩人攙扶著走出雪地。也許人人不一定能夠碰到這樣的生死抉擇，但是我們生活中也會(huì)面臨一些與觸動(dòng)心靈有關(guān)的選擇，在這種情況下，我們應(yīng)該怎樣選擇？為什么會(huì)作這樣的選擇？ 請(qǐng)以“心靈的選擇”為話題寫一篇作文，范圍不要超出這個(gè)內(nèi)容之外：

1、立意自定

2、文體自選

3、題目自擬

4、不少于800字

5、不得抄襲。

傾聽心靈的鐘聲

站在人生的岔路口，我們無(wú)數(shù)次面對(duì)這樣的抉擇：愛與恨、悲與喜、苦與樂(lè)、得與失??我們猶豫、躊躇、舉棋不定、左右為難。其實(shí)，此時(shí)我們只需靜下心來(lái)，傾聽心靈的鐘聲，作出正確的抉擇。古代學(xué)者說(shuō)：“生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也?！鄙嵘×x者也，這是怎樣的崇高與豁達(dá)，這又是怎樣的氣魄與壯志。簡(jiǎn)單兩句話，便概括出古代男兒舍身取義報(bào)國(guó)的壯志雄心，勾勒出中華兒女赤膽忠心，這是我們炎黃子孫的傳統(tǒng)美德，也是中華民族的驕傲?？催^(guò)這樣一篇文章嗎？

一個(gè)小女孩，站在法庭上面對(duì)離婚的父母，她會(huì)選擇誰(shuí)牽這不是一個(gè)普通的選擇，因?yàn)檫x擇了母親，她就選擇了富貴、選擇了澳大利亞；選擇父親，她就選擇了貧窮，選擇了中國(guó)。人人都說(shuō)這太難了，可小女孩選擇了父親，選擇了含辛茹苦單獨(dú)撫養(yǎng)她長(zhǎng)大的父親，舍棄了富有卻極少見的母親。大家都被震撼了，這難嗎？“其實(shí)很簡(jiǎn)單”，小女孩如是說(shuō)。我相信，這的確很簡(jiǎn)單，面對(duì)這種艱難的抉擇，你只需要靜下來(lái)，聽聽你的心靈，讓它來(lái)告訴你，你需要什么。小女孩做到了，盡管她才14歲。

鉆石鑲嵌的王冠珠帽，質(zhì)地優(yōu)良、做工精細(xì)的衣服、靚裝，這一切構(gòu)筑了一個(gè)美麗而華貴的女人。西方一位哲人說(shuō)：“女人啊，就是一種貪婪的動(dòng)物?！贝嗽挷患伲惨茨阍谖镔|(zhì)上還是在精神上。珠光寶氣的人恃“財(cái)”傲物、目空一切，她們用金錢堆造外表的美麗，卻忽視了心靈的純凈，到頭來(lái)也只是換來(lái)人們的不屑一顧。這也就是一種抉擇，她們無(wú)法平靜傾聽心靈的鐘聲，最終選擇了令人可悲、可嘆的抉擇。我無(wú)力舉出太多例子證明抉擇的重要性，也乏回天之術(shù)讓那樣錯(cuò)誤抉擇的人重選一次。我只有感慨，感慨聰明的人，感慨糊涂的人，但我又深知人豈能永遠(yuǎn)活在感慨之中。前人走過(guò)的路，犯過(guò)的錯(cuò)，便是前車之鑒，它們用真最實(shí)的東西闡明了一個(gè)道理，作出正確的抉擇，便是促你走向成功的關(guān)鍵。

是啊，人生就是在這不斷地抉擇中前進(jìn)，從不斷地跌倒中爬起，世事便是這樣的，人就是這樣長(zhǎng)大的。朋友，當(dāng)你面對(duì)人生的抉擇時(shí)，請(qǐng)不要慌亂，靜下心來(lái)，傾聽你心靈的鐘聲。

選擇永恒

徘徊在生與死間，躊躇于明與暗間，有人選擇生，也有人選擇死，有人選擇明，也有人選擇暗??真正源于人類內(nèi)心深處的一縷精神血脈，卻選擇永恒。

選擇永恒--流星的永恒源于用生命劃亮的光華，飛蛾的永恒源于用生命追求的光與熱，人生的永恒呢？源于一次次選擇。

站在歷史的海岸漫溯那一道道歷史溝渠：楚大夫沉吟澤畔，九死不悔；魏武帝揚(yáng)鞭東指壯心不已；陶淵明悠然南山，飲酒采菊??他們選擇了永恒--縱然諂媚污蔑蒙蔽視聽，也不隨其流揚(yáng)其波是執(zhí)著的選擇，縱然馬革裹尸魂歸關(guān)西，也要揚(yáng)聲邊塞盡掃狼煙，這是豪壯的選擇；縱然一身清苦終日難飽，也愿怡然自樂(lè)、躬耕隴畝，這是高雅的選擇??在一番番選擇中，帝王將相成其蓋世偉業(yè)，賢士遷客成其千古文章。

而今天呢？有多少人在溫柔富貴鄉(xiāng)中疲軟筋骨麻木神經(jīng)？有多少人愿選擇清貧，選擇質(zhì)樸，選擇剛??？物欲橫流流盡了血汗，歌舞升平平息了壯志，阿諛?lè)暧狭擞谷?，追名逐利害苦了百姓！千百年民族精神魂大氣磅礴還有誰(shuí)唱？五千年傳統(tǒng)美德源遠(yuǎn)流長(zhǎng)還有誰(shuí)傳？選擇永恒，不是要我們抖落千年文明摔碎道德瓷罐；選擇永恒，不是讓我們漠視生命麻木不仁。

選擇永恒，需要“威武不能屈”的大丈夫精神，需要“金戈鐵馬去”的慷慨志向；選擇永恒，需要“吾將上下而求索”的探尋，需要“要留清白在人間”的高潔。

用心靈選擇，給人一片綠陰，用意志選擇撐出一道晴空。對(duì)生命的膜拜，信心的追求，需要我們選擇永恒。滾滾洪水中，勇士選擇自身的離去卻給了別人的生；浩瀚沙漠里，戰(zhàn)士選擇自身的苦辛卻給了別人幸福。面對(duì)歹徒毫不畏懼，面對(duì)苦難迎難而上，生命的選擇賦予人活力、追求與成功，靈魂的選擇產(chǎn)生永恒。

選擇永恒?！疤煨薪?，君子以自強(qiáng)不息”，“地勢(shì)坤，君子以厚德載物?！?/p>

選擇永恒。追求生命圖騰，激昂生命斗志，讓掉進(jìn)泥潭的人振奮，讓處于危難的人平安，縱然一無(wú)所得，縱然粉骨碎身，也要將文明與道德的火炬?zhèn)鞒?，也要用今生無(wú)悔的選擇鑄就春秋的華蓋與樂(lè)章。選擇永恒，雖九死而猶未悔!

記敘文教案【篇4】

小學(xué)語(yǔ)文記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

袁志勇（北京教育學(xué)院宣武分院、特級(jí)教師）

一、小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)及其意義

1、小學(xué)記敘文寫作教學(xué) 設(shè)計(jì)所涵內(nèi)容廣泛

說(shuō)到 小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該講，這是一個(gè)很大的話題。即便在教學(xué)設(shè)計(jì)之前嵌有“小學(xué)記敘文寫作”字樣的限制，但范圍同樣還是過(guò)大。

如果辨析一下，大家就會(huì)發(fā)現(xiàn)“小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)”，至少應(yīng)該擁有兩大方面：一是小學(xué)記敘文寫作教學(xué)整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，二是小學(xué)記敘文寫作教學(xué)局部的教學(xué)設(shè)計(jì)。

⑴教學(xué)整體設(shè)計(jì)

小學(xué)記敘文寫作教學(xué)整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)橐暯遣煌?，還可以分為以下三個(gè)維度：

①?gòu)囊黄恼露缘恼w設(shè)計(jì)

②從一批學(xué)生而言的整體設(shè)計(jì)

③從一節(jié)課程而言的整體設(shè)計(jì)

從一篇文章而言的整體設(shè)計(jì)，出發(fā)點(diǎn)是“一篇文章”，立足點(diǎn)是“一篇文章”，終極歸宿仍舊是“一篇文章”；從一批學(xué)生而言的整體設(shè)計(jì)，出發(fā)點(diǎn)是“一批學(xué)生”，立足點(diǎn)是“一批學(xué)生”，終極歸宿仍舊是“一批學(xué)生”；從一節(jié)課程而言的整體設(shè)計(jì)，出發(fā)點(diǎn)是“一節(jié)課程”，立足點(diǎn)是“一節(jié)課程”，終極歸宿仍舊是“一節(jié)課程”。

因此，若進(jìn)行小學(xué)記敘文寫作教學(xué)整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，那就務(wù)必要確認(rèn)到底由哪個(gè)整體角度入手。只有如此，教學(xué)整體設(shè)計(jì)才能務(wù)實(shí)，才能深入。

⑵教學(xué)局部設(shè)計(jì)

小學(xué)記敘文寫作教學(xué)局部的教學(xué)設(shè)計(jì)，與整體的教學(xué)設(shè)計(jì)異曲同工，但是擁有不同視角，最起碼也有三個(gè)不同領(lǐng)域：

①“方法傳授”范疇之內(nèi)的局部設(shè)計(jì)

②“學(xué)生差異”范疇之內(nèi)的局部設(shè)計(jì)

③“課程結(jié)構(gòu)”范疇之內(nèi)的局部設(shè)計(jì)

“方法傳授”范疇之內(nèi)的局部設(shè)計(jì)，是以“方法傳授”作為切分“局部點(diǎn)”的一種局部設(shè)計(jì)。這類“局部設(shè)計(jì)”的第一關(guān)注點(diǎn)是“這種方法的哪個(gè)局部，教師到底應(yīng)該如何處理”?！皩W(xué)生差異”范疇之內(nèi)的局部設(shè)計(jì)，是以“學(xué)生差異”作為切分“局部點(diǎn)”的一種局部設(shè)計(jì)。這類“局部設(shè)計(jì)”的第一關(guān)注點(diǎn)是“這個(gè)學(xué)生、或者這批學(xué)生的哪個(gè)局部，教師到底應(yīng)該如何處理”。“課程結(jié)構(gòu)”范疇之內(nèi)的局部設(shè)計(jì)，是以“課程結(jié)構(gòu)”作為切分“局部點(diǎn)”的一種局部設(shè)計(jì)。這類“局部設(shè)計(jì)”的第一關(guān)注點(diǎn)是“這節(jié)課的哪個(gè)局部，教師到底應(yīng)該如何處理”。

因此，你若進(jìn)行小學(xué)記敘文寫作教學(xué)局部的教學(xué)設(shè)計(jì)，那就務(wù)必確認(rèn)到底由哪個(gè)局部角度入手。只有如此，你的教學(xué)局部設(shè)計(jì)才能務(wù)實(shí)，才能深入。

⑶本課程的教學(xué)重點(diǎn)

常有人說(shuō)到“窺一斑見全豹”。“窺一斑見全豹”固然有其優(yōu)勢(shì)，“見全豹”比較費(fèi)時(shí)、比較費(fèi)力，“窺一斑”則可以擺脫這些麻煩。通過(guò)一個(gè)局部，了然一個(gè)規(guī)律！確實(shí)不失為一種智慧的選擇。

不過(guò)，也有人喜歡先做“整體全面把控”這項(xiàng)工作。“整體全面把控”是學(xué)習(xí)的必要前提。倘若，我們?cè)趯W(xué)習(xí)之初對(duì)于整體面貌似是而非，那么，無(wú)疑會(huì)給學(xué)習(xí)效果打上折扣。事先全面了解學(xué)習(xí)過(guò)程之中各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于保證學(xué)習(xí)成色同樣關(guān)鍵！

那么，我們這里的課程——小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，鑒于時(shí)間、篇幅等原因，到底要給大家講授哪種教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

請(qǐng)大家注意，“從一篇文章而言的、小學(xué)記敘文寫作教學(xué)的整體設(shè)計(jì)中的、構(gòu)思入門的教學(xué)設(shè)計(jì)”是本課程的教學(xué)重點(diǎn)。

2、記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)是記敘文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)

⑴設(shè)計(jì)是一張藍(lán)圖，是一個(gè)預(yù)案

如果說(shuō)教師教學(xué)是一項(xiàng)工程，那么，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就是工程的藍(lán)圖。你聽說(shuō)過(guò)沒有藍(lán)圖的建筑工程嗎，隨著時(shí)代發(fā)展，藍(lán)圖的精密程度已經(jīng)超出我們的想象。但是由于發(fā)展的繼續(xù)，一種大于藍(lán)圖的事物——預(yù)案應(yīng)運(yùn)而生。但凡組織活動(dòng)，一定要先有預(yù)案。防患于未然，事先把一切可以想到的全部情況都要想到??

小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上就是小學(xué)語(yǔ)文教師在記敘文寫作教學(xué)的工程之中、活動(dòng)之中的藍(lán)圖、預(yù)案。

⑵記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)直接關(guān)系到記敘文寫作教學(xué)的成色

如果說(shuō)教師教學(xué)是一項(xiàng)工程，那么，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就是工程的藍(lán)圖。工程的藍(lán)圖，籌劃了工程的整體面貌，算出了工程的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，標(biāo)注了工程的各項(xiàng)指標(biāo)，同時(shí)也指出了工程的各項(xiàng)禁忌、注意事項(xiàng)等等許多于工程順利開展關(guān)系極為密切的內(nèi)容。

如果說(shuō)教師教學(xué)是一項(xiàng)活動(dòng)，那么，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就是活動(dòng)的預(yù)案。活動(dòng)的預(yù)案，不僅預(yù)設(shè)了活動(dòng)可能出現(xiàn)的問(wèn)題、不僅預(yù)設(shè)了活動(dòng)可能出現(xiàn)的麻煩，而且，特別是還設(shè)計(jì)了應(yīng)對(duì)問(wèn)題、應(yīng)對(duì)麻煩所要采取的必要措施。

因此，無(wú)疑可以做出這樣一個(gè)推論：假設(shè)單從教學(xué)設(shè)計(jì)而言，小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，教師倘若能夠做好，他的記敘文教學(xué)效果則好。反之，教師倘若不能做好，他的記敘文教學(xué)效果則差。

二、小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)解析

1、記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)在 記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中的位置

從一篇文章而言的小學(xué)記敘文寫作教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，擁有三個(gè)主體階段：第一階段是“小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)”，第二階段是“小學(xué)記敘文段落教學(xué)設(shè)計(jì)”，第三階段是“小學(xué)記敘文成文教學(xué)設(shè)計(jì)”。

小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)主體階段分為兩個(gè)單元：“小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)”與“小學(xué)記敘文段落教學(xué)設(shè)計(jì)”是一個(gè)單元——基礎(chǔ)單元；是“小學(xué)記敘文成文教學(xué)設(shè)計(jì)”是另外一個(gè)單元——生成單元。

小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)單元”中的兩個(gè)子項(xiàng)——“小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)”與“小學(xué)記敘文段落教學(xué)設(shè)計(jì)”，教學(xué)順序可以自主選擇，先教“小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)”后教“小學(xué)記敘文段落教學(xué)設(shè)計(jì)”，或者先教“小學(xué)記敘文段落教學(xué)設(shè)計(jì)”后教“小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)”均可。

2、小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

⑴小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)十分重要

小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，任務(wù)在于從總體上設(shè)計(jì)文章的主骨架。也有人愛開玩笑，說(shuō)小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，任務(wù)在于設(shè)計(jì)“記敘文的媽媽”！

人體不能沒有骨架，沒有骨架，人體就會(huì)癱倒。人人都有媽媽，記敘文其實(shí)與人一樣，同樣應(yīng)該擁有自己的媽媽。

以下面這篇文章為例：

戰(zhàn)勝懶惰

戰(zhàn)勝懶惰，可以掃清自己前進(jìn)路上的障礙！戰(zhàn)勝懶惰，可以激發(fā)自己前進(jìn)途中的信心！接受戰(zhàn)勝懶惰的至理名言，必然進(jìn)步！

我這人原來(lái)比較懶，干什么都不是很努力。不過(guò)在老師的教導(dǎo)下，我開始嘗試著念書戰(zhàn)勝懶惰。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，語(yǔ)文課里記敘文課是最讓大家頭疼的。我也不是很喜歡記敘文，但是為了改變自己懶惰的毛病，我強(qiáng)迫自己每天設(shè)計(jì)兩套提綱，同時(shí)還要從休息時(shí)間里掰出一塊時(shí)間練習(xí)寫作段落！不僅在學(xué)校是這樣，周末，大家都愿意到外面去玩兒。哪怕不玩兒，在家里休息一下也是一件很愜意的事情。我呢？每個(gè)周末都堅(jiān)持不休息，把所有休息時(shí)間全部用于做數(shù)學(xué)題，溫習(xí)一周自己課上記的所有筆記。遇到有些筆記不是很清楚的時(shí)候，還要重新整理一下那些筆記??

有多少耕耘就有多少收獲！通過(guò)努力，我學(xué)習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn)。外語(yǔ)測(cè)驗(yàn)，老師出的題目特別難。許多外語(yǔ)原本不錯(cuò)的人都落馬了，而我卻不僅把所有題目都順利做了出來(lái)，而且名次還提升了九位?? 戰(zhàn)勝懶惰，必然進(jìn)步！明白了這個(gè)道理，我們就更應(yīng)該去主動(dòng)接受那些至理名言。明白了這個(gè)道理，我們就更應(yīng)該去努力尋求助我前進(jìn)的至理名言！

梳理文章構(gòu)思：

戰(zhàn)勝懶惰

我念書戰(zhàn)勝懶惰。

我學(xué)習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn)。

戰(zhàn)勝懶惰，必然進(jìn)步！

所以，小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)是教師完成記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的重要工作。在設(shè)計(jì)過(guò)程之中，大家需要關(guān)注兩個(gè)方面：基礎(chǔ)構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)戰(zhàn)構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)。

⑵小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)的入門

入門，就是基礎(chǔ)。小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)的入門，需要關(guān)注三個(gè)重要問(wèn)題：

①關(guān)注構(gòu)思“入點(diǎn)句”的設(shè)計(jì)

何謂“入點(diǎn)句”，“入點(diǎn)句”就是完成構(gòu)思的切入點(diǎn)。能夠回憶起你在母腹里最先長(zhǎng)出的是什么嗎？是鼻子尖兒！聽說(shuō)過(guò)“鼻祖”一詞吧，那就是佐證。

構(gòu)思有如一個(gè)人，構(gòu)思在出生過(guò)程之中，同樣擁有鼻祖，構(gòu)思的鼻祖就是“入點(diǎn)句”。

人擁有“鼻祖”之后，以它為參照，上面長(zhǎng)眼睛，下面長(zhǎng)嘴巴??構(gòu)思擁有“入點(diǎn)句”之后，以它為參照，才能完成其它句子??

怎樣完成“入點(diǎn)句”呢？一共是三步，我們?nèi)砸浴?戰(zhàn)勝懶惰》為例。

構(gòu)思“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)第一步：

分析題目類型——《 戰(zhàn)勝懶惰》一題，屬于“誰(shuí)”、還是“干什么”、還是“什么樣”？

回答——《 戰(zhàn)勝懶惰》一題，屬于“什么樣”。

構(gòu)思“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)第二步：

提問(wèn)——誰(shuí) +干什么 +可以表現(xiàn)“ 戰(zhàn)勝懶惰”呢？

構(gòu)思“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)第三步：

回答——我 +念書 + 戰(zhàn)勝懶惰。

至此，我們完成了構(gòu)思第一句：

戰(zhàn)勝懶惰

我念書戰(zhàn)勝懶惰。

②關(guān)注構(gòu)思“配合句”的設(shè)計(jì)

何謂“配合句”，“配合句”就是構(gòu)思完成 “入點(diǎn)句”之后，設(shè)計(jì)配合“入點(diǎn)句”的句子。

從原則上講，“配合句”可以分為“前配合”、“后配合”兩種。“前配合”是——原因的配合，“后配合”是——結(jié)果的配合。

在入門階段，教師可以只設(shè)計(jì)“后配合”——結(jié)果的配合。具體步驟有三：

構(gòu)思“結(jié)果配合句”設(shè)計(jì)第一步： 看清“入點(diǎn)句”—— 我念書戰(zhàn)勝懶惰。

構(gòu)思“結(jié)果配合句”設(shè)計(jì)第二步：

提問(wèn)—— 我念書戰(zhàn)勝懶惰之后，誰(shuí)會(huì)什么樣？

構(gòu)思“結(jié)果配合句”設(shè)計(jì)第三步：

回答—— 我學(xué)習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn)。

至此，我們完成了構(gòu)思前兩句：

戰(zhàn)勝懶惰

我念書戰(zhàn)勝懶惰。

我學(xué)習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn)。

③關(guān)注構(gòu)思“歸納句”的設(shè)計(jì)

何謂“歸納句”，“歸納句”就是完成構(gòu)思“入點(diǎn)句”、“配合句”之后，歸納“入點(diǎn)句”、“配合句”所表達(dá)意思的句子。

完成“歸納句”，應(yīng)該要比完成“入點(diǎn)句”、完成“配合句”復(fù)雜，而且還要拷問(wèn)操作者的分析、歸納、選擇、提煉能力。具體步驟如下：

構(gòu)思“歸納句”設(shè)計(jì)第一步：

提問(wèn)——“入點(diǎn)句”的核心意思到底是什么？

比如，“入點(diǎn)句”是“ 我念書戰(zhàn)勝懶惰” 回答—— 戰(zhàn)勝懶惰

構(gòu)思“歸納句”設(shè)計(jì)第二步：

提問(wèn)——“結(jié)果配合句”的核心意思到底是什么？

比如，“結(jié)果配合句”是“ 我學(xué)習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn)”

回答—— 進(jìn)步

構(gòu)思“歸納句”設(shè)計(jì)第三步：

提問(wèn)——“入點(diǎn)詞語(yǔ)”“結(jié)果配合詞語(yǔ)”能夠整合成一個(gè)什么句子？

比如，“入點(diǎn)詞語(yǔ)”—— 戰(zhàn)勝懶惰 “結(jié)果配合詞語(yǔ)”—— 進(jìn)步

回答—— 戰(zhàn)勝懶惰，必然進(jìn)步！

也可以 回答—— 若想進(jìn)步，你就需要戰(zhàn)勝懶惰！

特別注意事項(xiàng) 1：

使用“選擇法”，歸納——句子的核心詞語(yǔ)。

比如“被歸納句”是： 我 學(xué)習(xí)認(rèn)真。

前提 確認(rèn)句子類型—— 誰(shuí) + 干什么 +什么樣

方法 選擇法

1、刪除“誰(shuí)”

2、刪除“干什么” 3、剩余的——中心詞

注： 什么叫做“中心詞”

我 學(xué)習(xí) 特別認(rèn)真?！行脑~是“認(rèn)真”，不能有“特別”這類修飾語(yǔ)。

特別注意事項(xiàng) 2：

使用“提煉法”，歸納——句子的核心詞語(yǔ)。

比如“被歸納句”是： 老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)我。

前提 確認(rèn)句子類型—— 誰(shuí) +什么樣

方法 提煉法

1、刪除“誰(shuí)”

2、對(duì)剩余的“詞語(yǔ)”進(jìn)行“抽象”：被表?yè)P(yáng)

注： 什么叫做“抽象”

抽象——去個(gè)性、找共性——放大“涵蓋范圍”。

特別注意事項(xiàng) 3：

怎樣“整合”兩個(gè)核心詞語(yǔ)為一句話？

比如兩個(gè)核心詞語(yǔ)是“ 認(rèn)真” “ 被表?yè)P(yáng)”

方法 1 “ 入點(diǎn)詞語(yǔ) ”在先

1、認(rèn)真 ， 就會(huì)得到表?yè)P(yáng)！

2、認(rèn)真 就能被表?yè)P(yáng)。

??

方法 2 “ 入點(diǎn)詞語(yǔ) ”在后

1、若想得到表?yè)P(yáng)，做事必須 認(rèn)真 ！

2、被表?yè)P(yáng)的人，大多都是 認(rèn)真 的人。

??

至此，我們完成了構(gòu)思三句話：

戰(zhàn)勝懶惰

我念書戰(zhàn)勝懶惰。

我學(xué)習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn)。

戰(zhàn)勝懶惰，必然進(jìn)步！

⑶小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)的升級(jí)

入門之后，擁有了基礎(chǔ)。擁有了基礎(chǔ)，還需要升級(jí)。

在小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)入門之后，教師還需要進(jìn)行構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)升級(jí)。記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)的升級(jí)，需要大家關(guān)注三個(gè)重要問(wèn)題：第一， 明確三類“基礎(chǔ)題型”的“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)方法；第二，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)“變易題型”的“入點(diǎn)句”；第三，了解構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)升級(jí)中的事半功倍、以逸待勞。

①明確三類“基礎(chǔ)題型”的“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)方法

在完成小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)入門之后，教師需要進(jìn)行升級(jí)設(shè)計(jì)。升級(jí)設(shè)計(jì)的第一步，即——教會(huì)學(xué)生能夠針對(duì)三種不同樣式的“基礎(chǔ)題型”設(shè)計(jì)“入點(diǎn)句”。

小學(xué)記敘文的題目，基礎(chǔ)題型有三：

基礎(chǔ)題型 1、勇敢

基礎(chǔ)題型 2、上體育課

基礎(chǔ)題型 3、我

怎么才能面對(duì)三種基礎(chǔ)題型設(shè)計(jì)“入點(diǎn)句”呢？

第一，面對(duì)“基礎(chǔ)題型 1”設(shè)計(jì)“入點(diǎn)句” （這是前面介紹過(guò)的方法） ：

比如， 題目是《勇敢》

構(gòu)思“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)第一步：

分析題目類型——《 勇敢》一題，屬于“誰(shuí)”、還是“干什么”、還是“什么樣”？

回答——《 勇敢》一題，屬于“什么樣”。

構(gòu)思“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)第二步：

提問(wèn)——誰(shuí) +干什么 +可以表現(xiàn)“ 勇敢”呢？

構(gòu)思“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)第三步： 回答——我 +上體育課 + 勇敢。

第二，面對(duì)“基礎(chǔ)題型 2”設(shè)計(jì)“入點(diǎn)句”：

比如， 題目是《上體育課》

構(gòu)思“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)第一步：

分析題目類型——《 上體育課 》一題，屬于“誰(shuí)”、還是“干什么”、還是“什么樣”？

回答——《 上體育課 》一題，屬于“干什么”。

構(gòu)思“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)第二步：

提問(wèn)——誰(shuí) + 上體育課 +什么樣 ？

構(gòu)思“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)第三步：

回答——我 + 上體育課 + 勇敢。

第三，面對(duì)“基礎(chǔ)題型 3”設(shè)計(jì)“入點(diǎn)句”：

比如 題目是《我》

構(gòu)思“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)第一步：

分析題目類型——《 我 》一題，屬于“誰(shuí)”、還是“干什么”、還是“什么樣”？

回答——《 我 》一題，屬于“誰(shuí)”。

構(gòu)思“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)第二步：

提問(wèn)——我 + 干什么 +什么樣 ？

構(gòu)思“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)第三步：

回答——我 + 上體育課 + 勇敢。

②學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)“變易題型”的“入點(diǎn)句”

教師在構(gòu)思入門之后進(jìn)行升級(jí)設(shè)計(jì)，教會(huì)學(xué)生能夠針對(duì)三種“基礎(chǔ)題型”設(shè)計(jì)“入點(diǎn)句”之后，還有一個(gè)十分重要的任務(wù)——教會(huì)學(xué)生能夠針對(duì)各類題型設(shè)計(jì)“入點(diǎn)句”。

什么叫做 “變易題型”呢？

所謂“變易題型”，就是“基礎(chǔ)題型”繁衍出來(lái)的、并非像基礎(chǔ)題型那般規(guī)矩的題型。特別需要指出，在實(shí)際寫作之中，這類題型所占比重很大，務(wù)必引起大家高度重視。

那么，“變易題型”到底什么樣？可見下圖：

記敘文題型示圖：

大家看到的這 15個(gè)題目，其中前三個(gè)屬于 “基礎(chǔ)題型”，另外的 12個(gè)則屬于 “變易題型”。問(wèn)題來(lái)了，對(duì)于 4—— 15這些題目，到底怎么設(shè)計(jì)它們的“入點(diǎn)句”呢？

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，我們經(jīng)常使用 已知條件和 未知條件這樣的說(shuō)法。 已知條件是人家給我們的， 未知條件是需要我們?nèi)ふ业?。其?shí)，在記敘文學(xué)習(xí)之中，在完成 “變易題型”“入點(diǎn)句”的時(shí)候，同樣擁有 已知條件和 未知條件這樣的概念。

我們這里要講的，其實(shí)就是分析題目到底屬于“ 誰(shuí) + 干什么 + 什么樣”之中的哪個(gè)條件，把它視為 已知條件，之后根據(jù)題目所給的 已知條件，再去補(bǔ)足 未知條件！

我們給“變易題型”設(shè)計(jì)“入點(diǎn)句”的基本對(duì)策是：

首先，分析題目屬于 “入點(diǎn)句——三位一體”中的哪一條件（把題目視為 已知條件）—— 誰(shuí) + 干什么 + 什么樣 。

其次，根據(jù)題目這個(gè) 已知條件，去補(bǔ)足 “入點(diǎn)句——三位一體”中的 未知條件 。

大家可見下面的 “入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)操作：

1、認(rèn)真

誰(shuí) + 干什么 + 什么樣√ —— 我 + 參加考試 + 認(rèn)真

2、畫畫

誰(shuí) + 干什么√ + 什么樣

—— 我 + 畫畫 + 三天打魚兩天曬網(wǎng)

3、我 誰(shuí)√ + 干什么 + 什么樣 —— 我 + 掃地 + 任勞任怨

4、合作

誰(shuí) + 干 什么 + 什么樣

—— 我和爸爸 + 合作 做飯 + 配合得很不默契

誰(shuí) + 干什么 + 什么 樣

—— 我和爸爸 + 做飯 + 合作 得很不默契

5、選擇

誰(shuí) + 干什么 + 什么 樣

—— 我 + 掃地 + 專門 選擇 明面兒的地方掃

誰(shuí) + 干 什么 + 什么樣

—— 我 + 做值日 選擇 最累的掃地 + 極為認(rèn)真

6、微小

誰(shuí) + 干什么 + 什么 樣

—— 我 + 考數(shù)學(xué) + 丟了一個(gè) 小 數(shù)點(diǎn)兒

7、雨中

誰(shuí) + 干什么 + 什么樣

—— 我 + 冒雨 回家 + 發(fā)現(xiàn)了小草的堅(jiān)韌

8、禮物

誰(shuí) + 干什么 + 什么樣

—— 我 + 為同學(xué)制作 禮物 + 創(chuàng)意新穎

9、苦與樂(lè)

誰(shuí) + 干什么 + 什么樣√

—— 我 + 練習(xí) 800米跑 + 幾次幾乎昏迷

—— 我 + 參加 800米跑測(cè)試 + 全班排名第一

10、心靈的距離

誰(shuí) + 干什么 + 什么樣√

—— 我們 + 準(zhǔn)備聯(lián)歡會(huì) + 什么都瞞不過(guò)老師的眼睛，老師什么也瞞不過(guò)我們的眼睛

11、讀書真好

誰(shuí) + 干什么√ + 什么樣√

—— 我 + 讀歷史書 + 考試時(shí)歷史書幫了我大忙

12、失敗的淚水

誰(shuí) + 干什么 + 什么樣√ ——考試成績(jī)大幅度下降 # 原因

—— 我 + 坐在屋里 + 無(wú)聲的抽泣 * 翻譯

13、幸福的港灣（痛苦的泥潭）

什么東西 + 什么樣

——我寒冷，家給我溫暖；我失敗，家給我安慰 # 原因

—— 家 + 是幸福的港灣

14、挫折讓我成長(zhǎng)

誰(shuí)√ + 干什么 + 什么樣√ ——我不按規(guī)矩操作 # 原因

—— 我 + 糊風(fēng)箏 + 風(fēng)箏根本飛不起來(lái)

—— 我汲取教訓(xùn)獲得了成功

15、在 的日子（拼搏、受挫）

誰(shuí) + 干什么 + 什么樣√ —— 我 + 準(zhǔn)備體育考試 + 拼搏

——我體育成績(jī)逐日攀升 # 結(jié)果

③了解構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)升級(jí)中的事半功倍、以逸待勞

可能在前面開始進(jìn)入“升級(jí)設(shè)計(jì)”的時(shí)候，就有人產(chǎn)生了疑問(wèn)：自從“升級(jí)設(shè)計(jì)”開始，我們的構(gòu)思設(shè)計(jì)就一直在講“入點(diǎn)句”的設(shè)計(jì)，而幾乎一直沒有再說(shuō)到“配合句”、“歸納句”。那么，“升級(jí)設(shè)計(jì)”難道就沒有“配合句”、“歸納句”了嗎？

事實(shí)正好相反，“升級(jí)設(shè)計(jì)”不僅不能沒有“配合句”、“歸納句”，而且“升級(jí)設(shè)計(jì)”在有些時(shí)候還需要更多的“配合句”和更復(fù)雜的“歸納句”?？墒牵覀?cè)谇懊嬷v授“升級(jí)設(shè)計(jì)”過(guò)程之中，確實(shí)又沒有再講“配合句”、“歸納句”，原因何在？

需要大家明確的是，我們所說(shuō)的“升級(jí)設(shè)計(jì)”，一切都要依據(jù)題目來(lái)進(jìn)行。因?yàn)轭}目變化了，“入門設(shè)計(jì)”時(shí)學(xué)習(xí)的方法或許就“不能繼續(xù)支持‘新題目’入點(diǎn)句的設(shè)計(jì)”了。

注意，這是一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題不解決，我們面對(duì)“新題目（包括‘除入門講解過(guò)的一種題型、另外的兩種基礎(chǔ)題型’和所有的‘變易題型’）”的操作，就一定會(huì)因?yàn)闆]有支持而變得捉襟見肘。

那么，應(yīng)該怎么辦呢？是的，在這種情況之下，最為事半功倍、最為以逸待勞的方法，就是面對(duì)“新題目”，我們學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)“入點(diǎn)句”，學(xué)會(huì)給所有“新題目”設(shè)計(jì)“入點(diǎn)句”，只要“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)好了，“配合句”還有“歸納句”按照“入門設(shè)計(jì)”時(shí)學(xué)習(xí)的方法照方抓藥，一切也就都不在話下了。

這就是我們所說(shuō)的事半功倍，就是我們所說(shuō)的以逸待勞。

當(dāng)然了，小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)的設(shè)計(jì)，我們上面所言還僅僅屬于一個(gè)開頭。在小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)的設(shè)計(jì)之中，完成了“入門設(shè)計(jì)”，再完成了“升級(jí)設(shè)計(jì)”，姑且不去說(shuō)記敘文段落教學(xué)設(shè)計(jì)、不去說(shuō)記敘文成文教學(xué)設(shè)計(jì)，后面的工作也仍舊還有許多許多，不過(guò)見于篇幅關(guān)系，我們就說(shuō)到這里了。

有道是研究沒有捷徑，也有道研究沒有極限。小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的研究沒有捷徑，同樣也沒有極限。大家如果有興趣，我們可以一起繼續(xù)研究下去，那樣，我們一定還會(huì)發(fā)現(xiàn)其中更多的奧秘、體會(huì)其中更多的樂(lè)趣。

好了朋友們，這節(jié)課我們就上到這里，下次再見！

案例評(píng)析

案例評(píng)析1 【案例信息】

案例名稱： 《構(gòu)思寫作第四課 補(bǔ)充證明》

講課教師： 范華佳（北京市通州區(qū)后南倉(cāng)小學(xué)，教師）

評(píng)析教師： 袁志勇（北京教育學(xué)院宣武分院，特級(jí)教師）

【教案】

課題： 構(gòu)思寫作第四課 補(bǔ)充證明 設(shè)計(jì)： 北京市通州區(qū)后南倉(cāng)小學(xué) 范華佳

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)“構(gòu)思設(shè)計(jì)”之中的“補(bǔ)充證明”

2、比較“補(bǔ)充證明”的三種方法用于自己的設(shè)計(jì)

3、讓學(xué)生體會(huì)“選擇”的快感

課型： 作文綜合課

教學(xué)重點(diǎn)： “補(bǔ)充證明”的三種方法

教學(xué)難點(diǎn)： “補(bǔ)充證明”中的“翻譯法”

教學(xué)方法： 講解、練習(xí)法

教具： 計(jì)算機(jī)多媒體

課時(shí)計(jì)劃： 1 課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、游戲?qū)耄?/strong>