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有效教學(xué)十講讀后感(精選9篇)

發(fā)布時間:2024-07-28

毋庸置疑,當(dāng)我們成為一名合格的老師時,我們需要經(jīng)常對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)分享,而教育筆記可以促進(jìn)老師的個人成長和發(fā)展。你是不是不太清楚教育筆記應(yīng)該怎么寫呢?小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《有效教學(xué)十講讀后感(精選9篇)》,僅供參考,大家一起來看看吧。

有效教學(xué)十講讀后感 篇1

《有效教學(xué)十講》的讀后感提要:有效教學(xué)的“有效”,主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后

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作者:單琴琴

凡事都追求有效,教育自然也不例外,所以“有效教學(xué)”一直都是熱議的話題。那什么是有效教學(xué)?老實(shí)說,雖然這個話題一直在討論,但要準(zhǔn)確地說出這個定義并不容易。

認(rèn)真地閱讀了《有效教學(xué)十講》這本書,使一直困擾我的問題有了更深入的了解,余教授用輕松詼諧的語言和幽默的課堂實(shí)例,展現(xiàn)了他在有效教學(xué)方面的獨(dú)到見解。

有效教學(xué)的“有效”,主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后,使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。對我國小學(xué)英語來說,有效的英語課堂是一種使教育教學(xué)資源發(fā)揮更多更好效果的途徑。有效的課堂教學(xué)是一個兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和人格塑造的過程。

有效課堂包括教學(xué)發(fā)展的有效性、教學(xué)知識的有效性、教學(xué)規(guī)則的有效性、教學(xué)方法的有效性、教學(xué)信息的傳遞和教學(xué)交流的有效性。

縱觀我們的英語課堂教學(xué),有許多英語課令人失望。在教室里,學(xué)生們浮躁不安。他們聽不進(jìn)別人的演講,思維不冷靜,課堂教學(xué)效果很低。主要原因在于以下三個方面:

1、教師的教學(xué)沒有吸引力。教師總是注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的完成,不考慮學(xué)生的感受和情緒,課堂氣氛低調(diào),學(xué)生不能享受到學(xué)習(xí)的樂趣,不能體會到思考的樂趣,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的厭倦感越來越強(qiáng)。

2。教師忽視了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),特別是課堂聽力習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。害怕影響教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度,遷就一些學(xué)生在課堂上的不良行為,導(dǎo)致學(xué)生的不良行為得不到有效制止。

三。教師本身對教育事業(yè)沒有興趣,對學(xué)科沒有研究意識,不能讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)科本身的魅力。

針對以上幾點(diǎn),作為一名英語教師,我覺得我們在教學(xué)活動中必須重視氛圍的營造,學(xué)***的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)英語、用英語,邊學(xué)習(xí),邊實(shí)踐,以用促學(xué),學(xué)以致用。

在這個過程中我們的教師絕對不能吝嗇表揚(yáng),除了口頭的夸獎或者單調(diào)的拍手表揚(yáng)以外,我們也可以摸摸這位學(xué)生的頭,對他笑一笑,有多少學(xué)生會投來羨慕的眼光,你握握那位學(xué)生的手,也有多少學(xué)生在期待。還有和學(xué)生一起唱歌,跳舞,師生擊掌,說聲“yeah”,都是他們喜歡的,想要的。我們必須要用多種方式來激發(fā)并保持學(xué)生的興趣,給他們信心,或者說“籠絡(luò)”學(xué)生的心。

同時我們也要嚴(yán)格,不姑息任何一個學(xué)生。我一直是這樣要求我的學(xué)生,只要是上新授課,注意力必須高度集中,從不允許有人趴著,或者東張西望地聽課。偏心是每個教師都有的通病,但我覺得在課堂行為***,應(yīng)一視同仁。

不要因?yàn)楹脤W(xué)生犯錯誤而批評,壞學(xué)生卻犯錯誤,從而在學(xué)生心目中失去教師的形象。

當(dāng)然,作為新時期的英語教師,我們更應(yīng)該重視教學(xué)的反思。在一天的教學(xué)結(jié)束后,我們可以寫下自己的經(jīng)驗(yàn),和其他老師一起觀察對方的教學(xué),詳細(xì)描述他們看到的情況,并進(jìn)行討論和分析。然后在課堂上討論問題的解決方法。

為了了解課堂中遇到的問題的本質(zhì),探索改進(jìn)教學(xué)的行動方案,我們可以在問題和方法的基礎(chǔ)上,與其他教師合作開展調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究,這將有助于提高我們自身的學(xué)科研究意識。當(dāng)然,在研究和探索的過程中,理論知識是必不可少的。這就要求我們擴(kuò)大閱讀范圍,學(xué)習(xí)更多的方法和理論。

因此,《有效教學(xué)十講》這本書無疑給了我不少的幫助。

余教授的著作有三條鐵律:一是先學(xué)后教——先學(xué)后教;二是先學(xué)后教

先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué);第三條鐵律:“溫故知新”——學(xué)會了才會有興趣。這些規(guī)律告訴我們:

當(dāng)學(xué)生處于相對獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)***,具有一定的獨(dú)立學(xué)***的時候,必須先學(xué)后教;當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)***,必須先教后學(xué),邊教邊學(xué),但是教的著眼點(diǎn)是為了不教,學(xué)的著力點(diǎn)在于學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)。因此,教師要致力于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)是在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展和發(fā)展的,新增加的內(nèi)容是由原有知識轉(zhuǎn)化而來的。

因此,在正常的教學(xué)過程中,我們也要重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的引導(dǎo),使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣

1.培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)***慣

預(yù)習(xí)是一種課前自主的認(rèn)知活動。它是有意識地運(yùn)用所學(xué)的知識和能力來認(rèn)識、理解、提問和思考英語單詞、對話和散文的過程。它是在課堂教學(xué)前,學(xué)生與課文直接對話的過程。但在日常教學(xué)中,教師安排預(yù)習(xí),學(xué)生也去預(yù)習(xí),但效果并不理想。雖然有一些原因,學(xué)生不認(rèn)真做,但更多的是學(xué)生不知道如何預(yù)習(xí)。

因此,有必要對教師提出明確的預(yù)定規(guī)律和要求??傊?,我對學(xué)生的要求可以分為以下幾個步驟:

一讀:聽錄音,初步掌握生詞的發(fā)音,閱讀課文或理解新內(nèi)容;從發(fā)音開始,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用字母的發(fā)音規(guī)則和拼寫規(guī)則,盡可能正確地閱讀單詞。

第二筆:劃出你聽不懂的單詞和句子;鼓勵學(xué)生先根據(jù)上下文猜測生詞的意思,從課文中了解語言環(huán)境。

三思:聯(lián)系上下文仔細(xì)揣摩或結(jié)合課后練***容再讀再悟;

四提:在不明白處作“?”號,準(zhǔn)備聽課時向老師請教;

五查:查閱資料,嘗試弄懂不理解的地方;

六練:嘗試運(yùn)用句型練***。

2.培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持聽、讀的習(xí)慣

英語是一種語言,語言是用來交際的,自然離不開聽、說、讀等方面。而英語作為一門外語,是非本國語言,在學(xué)***就存在著一個環(huán)境制約的因素,因而聽讀尤為重要。,因此,我就從日常生活入手,如聽到什么寫什么,讓學(xué)生聽課文錄音,寫出自己聽到的單詞;看物思說,即看見實(shí)物,想一想用英語如何說,把課本知識與實(shí)際結(jié)合起來;今天我來做小老師,教教爸爸媽媽說英語……等等形式來讓學(xué)生堅(jiān)持聽讀,提高學(xué)生對英語學(xué)***趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生自覺英語閱讀的習(xí)慣

這種閱讀不僅是為了閱讀我們熟悉的課本,也是為了閱讀一些課外英語書籍。隨著全民學(xué)習(xí)英語的熱潮,適合不同年齡段的英語書刊越來越多。因此,我常常鼓勵學(xué)生閱讀《書蟲》、《英語廣場》等雙語書籍和雜志,不僅可以增加學(xué)生的單詞量,也能擴(kuò)大學(xué)生的知識面,提高英語學(xué)***趣,一舉而多得。

古人云:“授人以魚,只供一餐之需;授人以漁,終身受用無窮?!狈椒ㄊ墙鉀Q問題的重要策略。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)***,就是為了教會學(xué)生學(xué)***法,真正達(dá)到讓學(xué)生“自求得之”的目的,為學(xué)生終身學(xué)***堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這才是真正地有效教學(xué)。我想我還會再看一遍《有效教學(xué)十講》這本書,讓自己溫故而知新。

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有效教學(xué)十講讀后感 篇2

在讀完余文森先生的《有效教學(xué)十講》之后,我感觸頗深,并且受益匪淺。在這本書中,余文森先生寫的的都是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)方法,他的講解與實(shí)例相結(jié)合,清晰透徹,使我對我的教學(xué)觀念發(fā)生了一些改變。

教育對于我這個剛走上一尺講臺年數(shù)不多的新教師來說,體會和感悟方面還不是很到位,我還有很長的路要走。余文森教授在教育方面,尤其是有效教學(xué)方面頗有心得。讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》之后,我反思良久,書中的內(nèi)容,他對于教育的看法讓我感受到了震撼,我的心靈受到了沖擊,使我產(chǎn)生了一段新的心靈旅程。我明白了,在日常的教學(xué)過程中,要想讓教學(xué)變得更加有效,應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):

①備課的有效性是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效,不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)寫的如何,關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)是否與課堂表現(xiàn)相一致,與學(xué)生需求相吻合,與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對象,更關(guān)心教學(xué)效益,更注重教學(xué)實(shí)踐,更注意教學(xué)反思。簡單講,備課與不備課,認(rèn)真?zhèn)湔n與不認(rèn)真?zhèn)湔n,教學(xué)效率絕對不一樣。

②有效指導(dǎo)教學(xué)中要做到因材施教,就是要求教師適時、適度、適當(dāng)、適合、適應(yīng)去指導(dǎo)學(xué)生,在教學(xué)中,從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇,從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語言的運(yùn)用,都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),做到有的放矢,切勿取“頭”甩“尾”。

③靈活運(yùn)用教法學(xué)生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關(guān)系很大,新課程中,教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動重要的參考資料,而并非唯一依據(jù),老師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際,結(jié)合自身吃透教材,靈活的處理學(xué)習(xí)材料,設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案,保證教學(xué)活動的有效性和生動性。

④注重學(xué)生有效學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程,學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展;教師教學(xué)的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu),注重過程教學(xué),改變被動接受知識的局面。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想,運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略,盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,能給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。⑤注重教后反思教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后,把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教者及時總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),從而更有效的處理和運(yùn)用教材,逐步掌握教學(xué)規(guī)律,提高教學(xué)水平。

讀了這本書后,里面的很多章節(jié)讓我沉浸其中。我從這盞明燈中得到很多啟迪,并受到了鼓舞,我將繼續(xù)用心去體會,去感悟書中的精髓,用書中的教育理論知識來武裝自己,用具體的實(shí)例來啟發(fā)自己,努力使自己的教育、教學(xué)工作做得更好。(薛璐璐)

有效教學(xué)十講讀后感 篇3

新課程的改革把對教學(xué)的有效性的追求作為一個非常重要的目標(biāo),在減少學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的大背景下,隨著課時的減少以及晚課等補(bǔ)課時間的減少,如何提高課堂教學(xué)的高效性是每個新時期的教師必須去解決探討的問題。

“有效教學(xué)”一直以來都是老師們非常關(guān)注的一個話題,教師常常面臨這樣一個問題:教師教的累,學(xué)生學(xué)得苦,課堂的教學(xué)效果卻不盡人意。因而教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)必須思考的問題,在整節(jié)課的教學(xué)過程中學(xué)生究竟學(xué)到了什么?這是任何教學(xué)改革都必須考慮的問題。

余文森教授的《有效教學(xué)十講》,讓我受益頗多。

教學(xué)的有效性是本書的主題,把教學(xué)的有效性擺在第一講,勿庸置疑,教學(xué)有效性是教育、教學(xué)改革的共同追求。教師追求教學(xué)的有效性就應(yīng)該像我們每個人追求幸福一樣。余教授把有效性看作是課程改革成敗存亡的命脈。通過玉米地掰玉米這個隱喻形象地指出學(xué)習(xí)的有效性三個方面指標(biāo):一、學(xué)習(xí)速度;二、學(xué)習(xí)結(jié)果;三、學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)速度實(shí)際指的就是學(xué)習(xí)效率,即學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時間。學(xué)習(xí)結(jié)果就是經(jīng)過學(xué)習(xí)學(xué)生所發(fā)生的變化、進(jìn)步和取得的成績,是有效性的一個核心指標(biāo)。余教授所舉例子,令人震撼,亞太地區(qū)初中數(shù)學(xué)水平測試,二十來個國家,中國內(nèi)地排第一名,第二名是韓國,但我們就比韓國多一分左右,而我國學(xué)生課后花在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的時間是韓國學(xué)生的三倍,這一分成本就太高。學(xué)習(xí)體驗(yàn),即讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成是一種享受,才能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能夠確立終身學(xué)習(xí)的意識,一直以來我們對這方面關(guān)注太少了。

以上是關(guān)于有效的`學(xué),學(xué)生學(xué)的是否有效,關(guān)鍵在老師。長久以來我們的教育理念和教育導(dǎo)向?qū)⑽覀儙蛄艘粋€尷尬的境地。學(xué)生花了很多的時間、很大的精力而取得的成績卻不大或者說取得的成績都在表面,學(xué)生沒有從根本上獲得提高。為了從根本上改變這一狀況,對于我們老師來說就存在一個有效的教的問題。

對于有效的教,我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):

一、要認(rèn)真充分的備課,精心設(shè)計(jì)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

學(xué)生獲得知識,主要在課堂教學(xué),而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低,關(guān)鍵在于教師的備課。

1.制定有效的教學(xué)目標(biāo),是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。有效的課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo),而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先就是準(zhǔn)確和明確。

2.要想使課堂真正有效,精益求精的教學(xué)設(shè)計(jì)是必備的環(huán)節(jié)。因此,對于教師來說,就必須要精心設(shè)計(jì)課堂每一個環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)有效的問題,讓學(xué)生真正的參與到課堂中,積極認(rèn)真地思考。讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生,教學(xué)的效率自然就得到提高了。

成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗(yàn)。引用余教授的話:“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?!睂?shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變,改變以往以單純傳授知識為手段的做法,對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀給予更大的關(guān)注,才能使自己的課堂更富人性化,才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性。

興趣是最好的老師,要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望,就必須建立在學(xué)生的興趣之上。教學(xué)中我們要千方百計(jì)地調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情,帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個最簡單的有效法則。

其實(shí)學(xué)習(xí)是如此,我們的工作更是如此。相同的工作量,你用最短的時間去完成,完成的質(zhì)量最好,而且在完成時,你是非??鞓返模∵@就是“有效、高效”!由此看來,天天在教室補(bǔ)課的人,天天占用課間或其他學(xué)科的課時來補(bǔ)課的人,雖然結(jié)果是令人滿意的,但是效率是不高的。安排好時間,爭取在最短的時間內(nèi)完成最高質(zhì)量的工作,或者學(xué)習(xí)到更多的知識,或者技能得到更好地訓(xùn)練,這才是有效。

有效教學(xué)十講讀后感 篇4

《有效教學(xué)十講》是余文森教授二十幾年來對課堂教學(xué)觀察、思考所積淀下來的智慧結(jié)晶,作者以“對人的成全”為內(nèi)在尺度,通過對課堂教學(xué)耐心、細(xì)致的省察,見微知著,道出許多啟人心智的關(guān)于有效教學(xué)的獨(dú)特見解。

去年5月,我開始拜讀余文森教授的《有效教學(xué)十講》。作者的睿智、幽默與獨(dú)特見解,在全書中隨處可見。

在課程改革的背景下,探索有效的課堂教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。全書共分十個部分:

第一講教學(xué)的有效性

第二講教學(xué)的生成性

第三講三維目標(biāo)

第四講教學(xué)情境

第五講教學(xué)關(guān)系

第六講有效教學(xué)的三條“鐵律”

第七講新課程教學(xué)改革成績與問題反思

第八講新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性

第九講校本研究的三個基本要素

第十講校本研究的三種基本類型

由于工作繁瑣等相關(guān)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練和閱讀活動,該書仍在詳細(xì)的學(xué)習(xí)過程中。我詳細(xì)看的只是其中的兩部分,但整本書的一般內(nèi)容都是通過目錄指出和勾勒出來的。其中對我感觸最大的是第五講《教學(xué)關(guān)系之為什么要提倡和強(qiáng)調(diào)對話》。

課堂教學(xué)中的“對話”,余文森教授強(qiáng)調(diào)了它的“雙向溝通、共同學(xué)習(xí)”的“過程”性,這決定了課堂教學(xué)中的對話是一個開放性的、動態(tài)的過程。在這個過程中,師生雙方通過對話、溝通和交流,作出個性化、創(chuàng)造性的理解,最終達(dá)成和解與默契。對學(xué)生而言,這一過程意味著個性的展顯和創(chuàng)造力的釋放;對教師而言,這一過程意味著專業(yè)素值的提高和自我價值的實(shí)現(xiàn)。

對話的這些特征和要求都決定了對話具有“開放性”的特征。目前許多時候,老師們單純地為了對話而對話的“偽對話”發(fā)生在課堂上,要么毫無效果;要么形式上精彩了,但效果不甚理想。拜讀此書之后,才發(fā)現(xiàn)了真正提高教學(xué)有效性的法門。

整書折射出新課程的理念,與當(dāng)前的“輕負(fù)高效”理念不謀而合,對于“有效教學(xué)”進(jìn)行了更為清新的界定,從教與學(xué)的角度分別闡述。

從低效教學(xué)到有效教學(xué)再到高質(zhì)量教學(xué),需要處理好許多關(guān)系。在預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系中,對三維目標(biāo)的處理、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教與學(xué)的處理進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

書中較多的提到了一些心理學(xué)方面的觀點(diǎn),比如美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾的“有意義學(xué)習(xí)”具有較強(qiáng)的參考價值,作為教師,不僅只是關(guān)注教,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué),只有這樣,才能達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的境界。

書中還多次提到著名教育專家蔣尚野的一些觀點(diǎn)。例如,教師本位的本質(zhì)屬性使我們重新看到了學(xué)生在整個學(xué)校生活中的真實(shí)狀態(tài)。作為教師,要引導(dǎo)和利用學(xué)生的內(nèi)在屬性,不能忽視學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。

本書還列舉了新課程改革過程中存在的一些問題如:目標(biāo)的虛化、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教師使命的缺失、教學(xué)過程的形式化,不得不引起我們的思考,重新審視自己的課堂,曾經(jīng)也有類似的游離,或者是其他一些問題的存在,發(fā)現(xiàn)自身存在的問題,才可能去解決問題。

一本好書,看一次不夠。分程度的多次閱讀,才能真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。日后,我仍將繼續(xù)將此書真正地讀下去,并將其中之精華,辯證地應(yīng)用于自己的教學(xué)。

有效教學(xué)十講讀后感 篇5

有幸拜讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》一書。看完之后,有很多感觸。俗話說“說起來容易,做起來難”,在實(shí)際的日常教學(xué)中真正落實(shí)教學(xué)的有效性還真是不容易??!而余教授的話給了我很大的啟發(fā)。余教授在書中寫到:“對一個老師來說,你不能占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部時間,一定要‘解放兒童’!”,“我們的學(xué)校課程學(xué)習(xí)時間已經(jīng)擠占了學(xué)生的所有課外學(xué)習(xí)的時間,學(xué)生幾乎沒有個性化的學(xué)習(xí)!如果所有的孩子掌握的知識都是一摸一樣的,這絕對是國家的災(zāi)難!”所以我想作為一名老師應(yīng)該努力告別無效、低效的課堂,不能以搶占學(xué)生的時間來達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的,應(yīng)構(gòu)建有效的課堂。

在教學(xué)中,該怎樣做到有效呢?在書中,余教授將我們指出了方向。首先,要將課堂活起來。我們學(xué)校踐行的生本課堂,其思路和余教授的不謀而合?!鞍颜n堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,課堂真正成為知識的超市”。課堂上,小老師精彩的展示吸引全部學(xué)生注意力,在生生互動、教師參與的氛圍中學(xué)習(xí)了知識。讓學(xué)生真正的融入到課堂中來,有實(shí)實(shí)在在的收獲。這樣的課堂也許就是孩子們向往的課堂,也是向我們心中的有效課堂邁進(jìn)一步。

當(dāng)然,要進(jìn)行有效的課堂教學(xué),需要很多策略的相互滲透和使用,需要教師智慧的、合理的采用相應(yīng)的策略,這是一個艱巨的過程。因此,我將不斷地去探索,及時調(diào)整自己的教學(xué)模式。使每一位學(xué)生有所收獲;使每一節(jié)課都能給人美的享受!

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略

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有效教學(xué)十講讀后感 篇6

干窯鎮(zhèn)小學(xué)姚麗艷

孩子是一本書,一本五顏六色的書,一本**永遠(yuǎn)讀不完的書。孩子們好奇好問,其中包含了許多能促進(jìn)發(fā)展的內(nèi)容,而這時作為一名小學(xué)教師應(yīng)該是一位細(xì)心的傾聽者,去傾聽孩子談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題,觀察孩子的興趣,觀察孩子的需要,猜一猜孩子在想什么,聽一聽孩子在說什么,看一看孩子表達(dá)了什么。對孩子的熱點(diǎn)問題捕捉教育契機(jī),判斷學(xué)生生成的問題有價值時,教師采取支持、推動的策略,并靈活調(diào)整原有計(jì)劃,實(shí)施相應(yīng)的新的教育行動,追隨學(xué)生思維,推動其生成活動深入開展。

也可以設(shè)置懸念,引起學(xué)生對這個問題的更多關(guān)注。它可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立收集數(shù)據(jù),找到解決問題的渠道。

教學(xué)是否有效,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W而無收獲,即使老使教得很辛苦,也是無效的教學(xué)。這就要求教師注重課堂這個沖鋒陷陣的主陣地,它不只是看你備課、上課的認(rèn)真程度,更關(guān)注一個教師對課堂結(jié)構(gòu)的把握,節(jié)奏的安排,時間的掌控以及對學(xué)生學(xué)習(xí)方法等等多方面的考慮。

由此可知,我認(rèn)為要提高英語教學(xué)的有效性,首先要使學(xué)生喜歡學(xué)英語,要使學(xué)生喜歡學(xué)英語,千方百計(jì)要表揚(yáng)學(xué)生,使學(xué)生看到自己的進(jìn)步。其次,要鼓勵學(xué)生積極主動參與,那就要盡量減少對學(xué)生的限制,課堂上應(yīng)允許學(xué)生搶答,允許提出問題,主動上黑板板演,可以走出座位去幫助有困難的學(xué)生。第三,組織學(xué)生討論,給學(xué)生創(chuàng)造主動參與的機(jī)會,既能調(diào)動學(xué)生積極性,發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用,又能改變老師一言堂,活躍課堂氣氛。

第四,學(xué)生要及時反饋和糾正知識信息。在我的教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生在課堂上練習(xí),在課堂上校對,在課堂上修改。這種學(xué)習(xí)方式發(fā)展迅速,取得了顯著成效。第五,課堂內(nèi)容過多不利于提高課堂教學(xué)效率。

有些課的練習(xí)形式一個接一個,表面上看上去練得很多,事實(shí)上是傾盆大雨一瀉而光,在學(xué)生頭腦中沒有留下多少東西。我一貫的觀點(diǎn)是馬馬虎虎做十道,不如認(rèn)認(rèn)真真做一道,根據(jù)兒童心理特點(diǎn),應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一步一個腳印,穩(wěn)扎穩(wěn)打的辦法。

隨著課程改革的深入,為了提高課堂教學(xué)的有效性,課后反思顯得更加重要和必要。如何進(jìn)行課后反思呢?我想我們可以從以下兩個方面著手。

一方面是反思教師的“教”。它包括(1)總結(jié)本課“亮點(diǎn)”、積累成功經(jīng)驗(yàn)。一節(jié)課下來,教師回味課中的成功之處,并且對成功的原因進(jìn)行分析,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),這樣會使自身的教法越來越活,教師水平大大提高。

(2) 尋找不足**并探索相應(yīng)的策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順,盡如人意,教師面對自己失敗的課(即課堂教學(xué)效益低下的課),更應(yīng)該及時查找失敗原因,找準(zhǔn)不足之處,并進(jìn)行分析,找到應(yīng)對的策略,記錄下這些策略,對以后的教學(xué)幫助會更大。另一方面是反思學(xué)生的“學(xué)”。

我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的,教師在反思時,應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度,審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的困惑與問題,或在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解,記錄下這樣的教學(xué)資源,有利于我們在今后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際,進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

結(jié)合自己的英語課堂教學(xué),我總結(jié)了一下幾點(diǎn):

1、 對教材進(jìn)行加工,使其功能最大化?,F(xiàn)行教材存在著課文少、生詞多、部分內(nèi)容超出學(xué)生實(shí)際水平等弊端。對此,我的觀念是:

教師要轉(zhuǎn)變觀念,不能拘泥于課本,也不能盲目跟風(fēng)。教材不是教學(xué)內(nèi)容的整體,它是可變的、發(fā)展的、開放的。

教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣習(xí)慣和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),根據(jù)教學(xué)需要對教材進(jìn)行加工。

例如,將枯燥難懂的豎直材料加工成文化背景知識鑒賞材料;將簡短、真實(shí)的對話材料加工成英語口語訓(xùn)練材料;將內(nèi)容豐富、設(shè)計(jì)新穎的趣味讀物加工成臺詞,供學(xué)生表演。加工好的教材可以更靈活地在課堂上使用,使教材為學(xué)生服務(wù),而不是讓學(xué)生適應(yīng)教材。

2、 靈活運(yùn)用語言,使之富有魅力和個性化。教師要學(xué)會用語言來吸引學(xué)生,學(xué)會用語言做文章,充分體現(xiàn)會話語言的趣味性。因?yàn)闀捳Z言是課堂教學(xué)最直接的交際工具,如果教師能巧妙利用繪畫語言的生動性趣味性和幽默性等特點(diǎn),為學(xué)生營造良好的語言交際環(huán)境,讓每位學(xué)生都有足夠的“說”的機(jī)會,則能使學(xué)生在輕松的狀態(tài)下獲取語言信息,提高學(xué)習(xí)效率。

3、 巧設(shè)活動,使活動形式多樣化。英語活動是最吸引人的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)方法。通過活動使課堂充滿活力,讓學(xué)生在參與體驗(yàn)和感受的同時,豐富知識,增強(qiáng)自信,發(fā)現(xiàn)自我,提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

1.教師可以設(shè)計(jì)各種形式多樣的活動,借助“活動”的競爭性,為學(xué)生創(chuàng)造挑戰(zhàn)的擂臺,讓學(xué)生敢于面對挑戰(zhàn),接受挑戰(zhàn)。如常用的搶答得分題。

2.設(shè)計(jì)活動要有趣味性。我在講定語從句時,曾以學(xué)生熟知的娛樂節(jié)目---李詠主持的〈幸運(yùn)52>第二環(huán)節(jié):幸運(yùn)搭檔,開始新課。

讓兩個同學(xué)到黑板前,好根據(jù)教師提供的材料,一人描述,一人猜,檢測一下他們是否是配合默契的搭檔,并提供一下舉行學(xué)生參考: he/she is a person who/that ….the person who ..

is…. it is something that…. 學(xué)生很快就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),沉浸在活動的歡歌笑語中,全然不知他們已經(jīng)在開始接觸和使用定語從句了。

3.根據(jù)活動的表演性和合作性,可以根據(jù)不同的材料,以學(xué)生的生活實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn),精心策劃,巧妙設(shè)計(jì),將課堂變成學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的舞臺。我仍然記得全國優(yōu)質(zhì)課評選中,上海的朱老師把〈〈the fisherman and the fish>>設(shè)計(jì)成短劇,學(xué)生合作好,學(xué)生表演得有滋有味。

如,在讓學(xué)生發(fā)表自己的見解時,許多教師習(xí)慣用“what about you?” 或”what do you think of..?”.

相反,如果運(yùn)用”who can give me a better answer?”i’m sure you have different opinions,right?”has anybody got the right answer?

”who would like to share his opinion?”等具有鼓勵性和肯定的語言,舊能使學(xué)生產(chǎn)生更多的自信與參與活動的熱情。

關(guān)注孩子和心靈——這是有效課堂的前提。沒有這種指導(dǎo),所謂的有效教學(xué)就不能提高到一定的水平和境界。在我們的課堂上,我們必須讓我們的孩子成為主人,而不是左右手去配合老師。

有效教學(xué)十講讀后感 篇7

寒假里讀了《有效教學(xué)》這本書,讀了這本書有種豁然開朗的感覺。以前也在相關(guān)的教育教學(xué)書籍中看到過關(guān)于課堂教學(xué)方面的理論知識,強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性,課堂教學(xué)的效率問題,可是更多的流于理論上的說教,讓人無法真正了解課堂教學(xué)的有關(guān)細(xì)節(jié)的琢磨與把握。而這本書尤如在我從師的道路上亮起一盞燈,尤其是對我這種剛參加工作不久的教師而言,的確是受益多多。

它讓我明白了一個道理,原來學(xué)生該這樣教。作為教師,我們知道,教學(xué)的主戰(zhàn)場在課堂,開展有效的課堂教學(xué)就是要提高課堂45分鐘效率,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。課堂是教師教和學(xué)生學(xué)的時空場所,是有效提升教學(xué)質(zhì)量的重要舞臺。課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣關(guān)涉到教師生命價值的展現(xiàn),對教師自身的發(fā)展也有著重要影響。有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生能夠平等交往、高質(zhì)互動的真實(shí)的課堂,是師生能夠充分展現(xiàn)個性魅力與智慧、演繹生命價值并最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的課堂;有效的課堂教學(xué)是師生能夠感受幸福,共享智慧,充滿詩意,成為師生共同的精神家園的課堂。以下是我的幾點(diǎn)思考:

一、有準(zhǔn)備的課堂。

如今從教快三年了,每次上課前我都仔仔細(xì)細(xì)地閱讀教材,嚴(yán)格按照教材順序一個接一個地進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。但是還是看到學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)很多錯誤,所以說,備課備課,原來并不容易。

1.理解用好教材。教材是知識的載體,編寫者是從一個普遍適用的角度去規(guī)劃編排體系和呈現(xiàn)形式的,對于不同的地區(qū)資源、不同的學(xué)生狀況、不同的教學(xué)個性,肯定不是最適合的。因此,首先要有這樣一種態(tài)度:尊重、理解并用好教材,這是備好課的前提,在尊重基礎(chǔ)上發(fā)揮與創(chuàng)造,在理解基礎(chǔ)上補(bǔ)充與改變,這是備好課的需要。確定重點(diǎn),找準(zhǔn)難點(diǎn)并精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略,是備課的重心所在,稍有偏離就可能導(dǎo)致課堂的低效甚至無效。

簡單的字詞問題,就設(shè)計(jì)一些接受能力較差的孩子來回答,這樣有助于提高他們的自信心。而難度大的問題,就要叫一些能力較強(qiáng)的孩子回答,用來提高各方面的能力培養(yǎng)。

3.準(zhǔn)確定格自我。備課必須以自己能依此上好課為前提。每位教師的知識結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)、思維品質(zhì)以及經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)都自有特點(diǎn),生搬硬套或盲目仿效必將事與愿違,教師必須有一個完整和清晰的自我認(rèn)識,從自身的實(shí)際出發(fā),揚(yáng)長避短,取長補(bǔ)短,形成適合自己的風(fēng)格,進(jìn)而發(fā)揮教材、教師、學(xué)生三者的最大作用。比如同一節(jié)課,不同的老師講起來就會有不同的風(fēng)格,記得部里曾經(jīng)進(jìn)行“同課異構(gòu)”的教學(xué)活動,每個老師對教材不同的解讀,加上獨(dú)特的個人風(fēng)格,讓一節(jié)課呈現(xiàn)出不同的效果。

4.重視課后反思。反思是教師專業(yè)成長的核心因素。通過批判性的眼光和建設(shè)性的思維重新審視教學(xué)流程,從理論的高度重新認(rèn)識一些教學(xué)現(xiàn)象,明優(yōu)缺知得失,謀求改進(jìn)提高。

5.不忘育人關(guān)懷。課堂是學(xué)生成就道德的一塊園地,讓學(xué)生在學(xué)好知識、增進(jìn)能力的同時,收獲理想的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀也是備課的重要方面。備課中,我們要根據(jù)知識點(diǎn)和課堂情境特點(diǎn)有意設(shè)計(jì),有機(jī)滲透,如春風(fēng)化雨,潤物無聲。

二、講臺哲思。zqmbj.cn

1、導(dǎo)入設(shè)計(jì):“萬事開頭難”。說書有開講,小說有開篇,相聲有引子,戲劇影視有序幕。那些巧妙合理、引人入勝的開講、開篇、引子、序幕,一出現(xiàn)就能抓住聽眾和讀者的心,激起人的情趣,很快使人集中了注意力。上課開始有一個好的開頭,能夠啟發(fā)思維,一下子就把學(xué)生“抓”住。要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用?!伴_頭”的方法盡管不同,但最終的目的只有一個:最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、結(jié)語設(shè)計(jì):民諺有云:“編筐織簍,全在收口。”既有引人入勝的開頭,又有恰到好處的收尾,才是完整的一堂課。精彩的結(jié)尾會對教學(xué)內(nèi)容起到畫龍點(diǎn)睛、提煉升華的作用。

在才知道那是犯了很大的錯誤。我們每位教師都要養(yǎng)成有“頭”有“尾”的上課習(xí)慣,這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還能提高教學(xué)效果。

三、語言魅力——逆話順說。

“良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行”,作為互勉自勵的箴言,一直被人們所稱道。大凡藥類,恐怕以味苦者居多。但即使藥再苦,對于懂得“利于病”的大人們來說,也能屏氣皺眉地吞下去。但于孩子們卻不然,哪怕病勢再重,一嘗藥苦,便百般不吃。結(jié)果呢,或哄、或灌、或騙,藥雖吃了,卻折騰再三,很不舒服。為了改變藥之苦味,不知從何年何月起,湯劑調(diào)以紅糖,丸劑封以蜂蜜,散劑裝入膠囊,片劑鑲上糖衣。于是,苦藥變甜,成人和孩童皆可坦然下咽。甜且治病。

老師批評學(xué)生的用意都是好的。學(xué)生一旦有了毛病、犯了錯誤,老師從對事業(yè)、對學(xué)生負(fù)責(zé)的角度出發(fā),坦誠告誡,單刀直入,備陳厲害,使被批評者臉紅心跳,熱汗淋漓,心悅誠服,這當(dāng)然不錯。然而在有些時候,盡管老師苦口婆心,入木三分,可聽者不僅無動于衷,甚至還產(chǎn)生對立情緒,毫無效果可言。從上述“藥”的實(shí)際事例當(dāng)中我們不難想到,批評學(xué)生也要講求方法。當(dāng)然,耳提面命、大聲疾呼有時是必要的,而更多的時候則應(yīng)是和風(fēng)細(xì)雨,婉言相勸,疏導(dǎo)啟發(fā),恰如良藥未必都“苦口”一樣,忠言也不必皆“逆耳”。

記得剛上班的時候,我的課堂往往很吵鬧,我的性格比較急,如果學(xué)生沒在我設(shè)想的時間答出問題,我會用很嚴(yán)厲的聲音讓其坐下,然后再找下一個,一直到答出這個問題,但是漸漸有些學(xué)生變得不敢說話,課堂變得沉悶。后來師傅吳老師指出我的問題,于是我學(xué)著放慢速度,對用于回答問題的學(xué)生進(jìn)行大力表揚(yáng),即使回答錯誤也給予一個肯定的鼓勵的眼神,現(xiàn)在孩子們大多很喜歡回答問題,課堂也慢慢變得融洽起來。有效教學(xué)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),即喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、求知的渴望和成就的欲望。興趣是最好的老師,孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,學(xué)習(xí)的最高境界是樂學(xué)。

三、育人妙諦——課堂教學(xué)“管”什么?

點(diǎn)撥后茅塞頓開,驚訝中有說不出的喜悅之情;有笑聲,氣氛輕松愉快,學(xué)生思維活躍,教態(tài)親切,學(xué)態(tài)自如,在幽默與笑聲中完成教學(xué)任務(wù)。

書到用時方恨少,事非經(jīng)過不知難?!秾W(xué)記》曰:“是固教然后知困,學(xué)然后知不足也?!睂τ谖叶?,要學(xué)的東西太多,而我知道的東西又太少了。有人說,教給學(xué)生一杯水,教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理,但一桶水如不再添,也有用盡的時候。我以為,教師不僅要有一桶水,而且要有“自來水”、“長流水”。“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”。因此,在學(xué)習(xí)中,書本是無言的老師,讀書是我學(xué)習(xí)中最大的樂趣。比知識更重要的是方法,有方法才有成功的路徑。教學(xué)是讓學(xué)生高尚和聰明的藝術(shù)。每一位教師都應(yīng)該成為教學(xué)藝術(shù)家,充分發(fā)揮自己的藝術(shù)創(chuàng)造力,在“三尺講臺”上盡情展示藝術(shù)才華,使課堂真正成為師生提高修養(yǎng)、探求知識、陶冶情操的藝術(shù)殿堂。讀書,使我明白了很多道理。可以說是讀書讓我明白了一個教師的偉大,明白了教書育人的樂趣。相信在以后的教學(xué)生涯中,我還會不斷地讀書,用讀書來充實(shí)我的教學(xué),我的人生。

有效教學(xué)十講讀后感 篇8

你做的每件小事就好像抓住一棵救命稻草一樣,到最后你會發(fā)現(xiàn),你抱住的已經(jīng)是參天大樹了。

題記在過去的十個多月里,從拿到這本余文森教授著作的《有效教學(xué)十講》開始,每個周末花一點(diǎn)時間琢磨這本書便是我一周里最開心的事了。前段時間,我聽說陳剛校長要請余文森特教授來我們學(xué)校講課,這讓我欣喜若狂。。因這次講座,頗有感觸、感動!

談到教育,對于我這個剛走上講臺僅僅十個月的新教師來說,體會還不夠深,領(lǐng)悟也不夠多。余文森特教授是我國課程與教學(xué)領(lǐng)域的專家。他在教育方面有很多經(jīng)驗(yàn),特別是在有效教學(xué)方面。雖然我是一名基礎(chǔ)教育研究的新教師,我有一定的教育理論需求,但是

平常讀書,我依然對艱深的理論書籍有一種畏懼心理。不是我拒絕深刻,而是里面的道理和一些晦澀的表達(dá)的確太費(fèi)腦筋。但余文森教授的《有效教學(xué)十講》不一樣,這是一本拿起來能夠一口氣讀下去,但又能給人很多啟發(fā),帶來一些真實(shí)促動的書籍。

多虧了學(xué)校,我?guī)砹巳绱瞬煌木耋w驗(yàn)。

其實(shí),什么樣的教學(xué)才是真正有效的教學(xué)?什么樣的課堂才是學(xué)生所接受的有效課堂?實(shí)己上,我們在上完課時不需要問別人。 我們只需要問自己四個問題就可以知道我們班級的效率!

首先,問下自己:這節(jié)課我像讓學(xué)生獲得什么?學(xué)生最終獲得了什么?

為此,我們在課堂前頭腦中一定要清楚,我上這堂課要讓學(xué)生獲得什么?獲得多少?在初中一年級的地理課上,學(xué)生應(yīng)該了解多少風(fēng)土人情?

課后,通過第二節(jié)課的復(fù)習(xí),讓學(xué)生加深知識。

我經(jīng)常認(rèn)為孩子是一本書,一本色彩繽紛的書,一本永遠(yuǎn)無法完整閱讀的書。孩子們好奇好問,作為一名初中教師,我對自己的定位,更多的是一位細(xì)心的傾聽者,去傾聽孩子談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題,觀察孩子的興趣,觀察孩子的需要,猜一猜孩子們在想什么,聽一聽孩子在說什么,看一看孩子心里想要表達(dá)什么。

作為教師,我們要確立這樣的理念,就是學(xué)生雖然應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主,但學(xué)習(xí)不是學(xué)生生活的全部,學(xué)生的生活應(yīng)該是豐富多彩的,我們要追求教學(xué)藝術(shù)的新境界,通過提高學(xué)習(xí)效率,把更多的時間還給學(xué)生。

情境之于知識,猶如湯之于鹽,鹽需溶入湯中才能被吸收,知識也需要融入情境之中,才能顯示出活力和美感,才能容易被學(xué)生理解、消化、吸收,這就是情境的價值。余教授在第四講“教學(xué)情境”中的這段話,讓我產(chǎn)生了很大的感觸。作為一名地理教師,更加確切地明白創(chuàng)設(shè)情境的重要性,地理本身是枯燥無味,若能通過有效的“情境”來吸引學(xué)生,定可激發(fā)他們的求知欲,為學(xué)生的思維提供攀爬的支架,讓他們感到學(xué)習(xí)地理的快樂。

如何創(chuàng)造有價值的教學(xué)情境?余教授的精彩分析為我提供了一把鑰匙,我認(rèn)為其中更重要的是:1

2.體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色,要緊扣教學(xué)內(nèi)容,凸現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn),只有這樣,在創(chuàng)設(shè)情境時就不會出現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè),搞形式化、假問題的的情境。

總之,讀這本書,很多章節(jié)讓我沉浸其中。我從這盞明燈中得到很多啟迪,并受到了鼓舞,我將繼續(xù)用心去體會,去感悟書中的精髓,用書中的教育理論知識來武裝自己,用具體的實(shí)例來啟發(fā)自己,努力使自己的教育、教學(xué)工作做得更好。龔璐

有效教學(xué)十講讀后感 篇9

讀了《有效教學(xué)十講》一書,真的讓我從中領(lǐng)會了許多知識,讓我獲得了許多感悟。讀完后,我發(fā)現(xiàn)自己的教育理念實(shí)現(xiàn)了飛躍。

什么是有效的教學(xué)呢?既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又促進(jìn)教師自我成長的教學(xué),才是有效的教學(xué)。

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時候,也就是進(jìn)入“相對獨(dú)立”和“基本獨(dú)立”學(xué)習(xí)階段的時候,要先讓他們自己去閱讀和思考。當(dāng)然,這時只靠學(xué)生自己讀書和還不能解決全部問題,所以,教師的教學(xué)依然是重要的,但是,教師一定要針對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué),這就是教學(xué)的針對性。沒有針對性的教學(xué)就是一般化的教學(xué),一般化的教學(xué)是低效的,甚至是無效的教學(xué)。需要強(qiáng)調(diào)的是,在針對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行教學(xué)的時候,教師也不是包辦代替,而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的集體智慧。這條規(guī)律告訴我們:當(dāng)學(xué)生處于相對獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段,具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的時候,必須先學(xué)后教。這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律,而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)是的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)。這也是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律,而不是教學(xué)的一種方式、方法。泛泛來談,這條規(guī)律似乎涵蓋了前兩條規(guī)律的內(nèi)涵,但是,我們在這里要特別強(qiáng)調(diào)它的獨(dú)特內(nèi)涵和意蘊(yùn)。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題:“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話,我將會說,影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)?!边@條規(guī)律告訴我們,新知識的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識,所謂溫故知新。沒有“故”哪兒來“新”?這就是說,學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)是以舊知識為基礎(chǔ)的,新知要么是在舊知識的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來的,要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容,或由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而成的。

有效教學(xué)最簡單的理解就是不僅讓學(xué)生學(xué)的輕松,老師教的輕松,而且教學(xué)效果好。一句話就是又好又快地提高教學(xué)質(zhì)量。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué),也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師;從普通教師走向教學(xué)名師;從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)<倚徒處?。任何課程改革、教學(xué)改革都是對優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚!

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