安塞腰鼓教案通用

這篇文章的標(biāo)題是“安塞腰鼓教案”充滿了深意。做好教案課件是老師上好課的前提，因此在寫的時候就不要草草了事了。?設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的教學(xué)課件可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。本文值得收藏方便針對性的參考！

安塞腰鼓教案 篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，體會文章的精美語言。

2、歌頌生命中奔騰的力量，感知安塞人的拼博精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會文章的精美語言。

展示：同學(xué)們，今天，我們來學(xué)習(xí)課文《安塞腰鼓》安塞是指我國西北部的陜西，位于黃土高原，請看這些畫面從中你能感受到什么?就是在這樣的貧瘠荒涼的土地上，黃土高原的人們創(chuàng)造了這樣的民間藝術(shù)：安塞腰鼓。

具體實(shí)施過程：

一. 創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入：

播放腰鼓表演視頻。生簡單談感受。震撼，激動人心，振奮……師：這場面壯闊，鼓聲雄渾，震撼人心的舞蹈表演是黃土高原特有的一種文化藝術(shù)——安塞腰鼓。今天我們就走進(jìn)作家劉成章的散文《安塞腰鼓》去感受它獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

二.具體研討，深入理解把握課文內(nèi)容。

過渡：這場腰鼓表演，作者印象深刻，文中有一個標(biāo)志性的句子反復(fù)出現(xiàn)，你知道是哪一句嗎?生：好一個安塞腰鼓!師：文中出現(xiàn)了幾次，快速找到這一句子在文中的位置。生找到后，多找?guī)讉€學(xué)生讀一讀，覺得滿意了，師：為什么這樣讀?生感悟：寫出了對安塞腰鼓的贊美之情。師：因?yàn)槭欠磸?fù)出現(xiàn)，所以感情應(yīng)是越來越強(qiáng)烈!生齊讀，讀出這種強(qiáng)烈的贊美之情。過渡：這種強(qiáng)烈的贊美之情分別從腰鼓的那幾個方面來抒發(fā)的呢?師生一起研讀第一個“好一個安塞腰鼓!”先和學(xué)生一起明確這一句好，總結(jié)的是7——12自然段的內(nèi)容。生自由讀，從文中找根據(jù)，發(fā)表自己的見解。生：寫出了腰鼓的氣勢。師：這種氣勢是一個人打出來的嗎?生：百十個。或很多。師：人多了，就成了場面。所以這寫出了安塞腰鼓的場面。板書：場面。這種場面讓你用文中的一個詞來概括它的特點(diǎn)，你會用什么?生：壯闊、豪放、或火烈。師：哪些句子給了你這種感覺?為什么?生找到文中的句子，師及時點(diǎn)撥在語言上，作者運(yùn)用了大量的排比有句內(nèi)排比，有句與句之間的排比，還有段與段之間的排比。增強(qiáng)了文章的氣勢，抒發(fā)了對安塞腰鼓強(qiáng)烈的贊美之情!分組讀一讀，讀出這種磅礴氣勢!師：同學(xué)們讀出的這種磅礴氣勢讓老師渾身上下充滿了力量，劉成章有這種感覺嗎?找到12.“容不得束縛……撞開了的那么一股勁!”把這兩句變成一個長句，生口頭回答。投影出示這兩個句子的比較，原文和改編后的長句。生齊讀。談感覺，哪個句子更有氣勢些!原文的.短句。指導(dǎo)學(xué)生做好筆記，短句也可有利于增強(qiáng)氣勢抒發(fā)感情。劉成章寫這一壯闊場面其實(shí)就是在贊美安塞腰鼓的力量。板書：雄偉場面。師：還有三個“好一個安塞腰鼓”先找到它們分別對應(yīng)的語段，再按要求分組完成任務(wù)。

四.小組合作，研究探討，展示風(fēng)采，把握主旨。

投影出示任務(wù)：另外的三個“好”分別贊美了：①安塞腰鼓的哪一方面?②這一方面的特點(diǎn)是什么?③作者是用怎樣的語言表達(dá)的?把全班分成三大組，每大組完成一個“好一個安塞腰鼓”。3分鐘以后，各組起來展示。組內(nèi)的四人小組可以互相補(bǔ)充。在展示時，其他小組可以提問，老師也可以提問，也可以幫忙解答。注意讀的指導(dǎo)就可以!一般是各組有感情的讀出本組的內(nèi)容。

質(zhì)疑：出示“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你?！?/p>

把這里的“博擊”變?yōu)椤扒脫簟毙胁恍?后生們還在與什么進(jìn)行博擊?請看這樣的圖片，這是居住在黃土高原上的人們和境況，從中你能看出什么?他們與貧空與命運(yùn)博擊著，師渲染情景：也許這舞姿，這鼓點(diǎn)或多或少能夠帶給我們一些生命的啟示：黃土高原的人們用舞姿寄托情感，用鼓點(diǎn)表達(dá)心聲，用手中的鼓錘在試圖把這痛苦敲碎，敲著敲著，似乎敲出了這么一句話：既然來到這世界，生長在這樣的角落，就不要白活一回，他們哪里是在擊打腰鼓，他們是用生命與激情抒寫浪漫、揮灑自由，過渡：孩子們，現(xiàn)在請你想一想，作者僅僅是在擊打腰鼓嗎?

出示：愈捶愈烈——升華!

渲染：其實(shí)，大到一個民族，小到每一個人，無法擺脫的是命運(yùn)的安排和現(xiàn)實(shí)的殘酷，但是，請相信，只要心中有夢，舞臺就在腳下，只要生命不止，我們就不能停止博擊。

拓展：請仿照給出的例句格式，完成句子。

例句：這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

延：總結(jié)寫作技巧：孩子們，劉成章用手中的筆把安塞腰鼓寫得淋漓盡致，我們在贊嘆之余，也來想一想他運(yùn)用了何種寫作技巧?

五.總結(jié)。學(xué)完了本篇課文，想必你一定會有許多收獲?現(xiàn)在請你來講一講，說一說?

作業(yè)：以課文改編的形式，讓學(xué)生有感情地朗讀本段。模仿文中的排比句寫一段話，描述晨跑、合唱或運(yùn)動會時的場面。

板書： 好一個安塞腰鼓!

雄偉場面 雄壯聲響 擊鼓后生 綺麗舞姿

安塞腰鼓教案 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，感受鏗鏘有力、富有節(jié)奏的語言。

2、理解文章所表達(dá)的思想感情，體會文章的陽剛之美。

3、理解排比、反復(fù)修辭在文章中的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀來感受文章的語言美，感受文章的陽剛之美。

課時安排：

二課時

第一課時

目標(biāo)要求：

朗讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，感受鏗鏘有力、富有節(jié)奏的語言。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1、欣賞廣西民歌《山歌好比春江水》片段，提問：這是什么地方的民歌?

2、由廣西民歌引出其他民族的文化;欣賞安塞腰鼓表演的片段，讓學(xué)生回答：你對安塞腰鼓的第一印象是什么?(熱烈、熱情、火暴、奔放、豪放)

3、簡介安塞腰鼓，導(dǎo)入新課。

二、朗讀課文，整體感知

1、學(xué)生自由快速朗讀課文，注意一些字的讀音。(出示注音卡片)

2、鼓勵學(xué)生朗讀自己最喜歡的語段，說說喜歡的原因。

3、理清文章的結(jié)構(gòu)，在括號中填上恰當(dāng)?shù)脑~和段序號：

鼓聲響前安()宏偉的場面()

塞鼓聲響起雄壯的響聲()

腰()擊鼓的后生()

鼓鼓聲落下奇麗的舞姿()

()(參考：1—4、5—27、28—30;5—13、14—17、18—22、23—27)

4、討論：課文開頭、中間和結(jié)尾部分分別用什么樣的語速和情感來讀?討論后明確：鼓聲響前(安靜)：中速、有力;(亢奮)：激越、高昂;鼓聲落下(寂靜)：稍慢、悠遠(yuǎn)。

學(xué)生答案言之有理即可。

5、分組進(jìn)行朗讀比賽，互相點(diǎn)評，感受文中的語言美。

6、練習(xí)：聯(lián)系課文內(nèi)容，補(bǔ)充句子：的安塞腰鼓。(安靜、激昂、寂靜)

三、小結(jié)

這節(jié)課我們通過朗讀，感受到了安塞腰鼓的.熱烈、豪放以及本文語言的鏗鏘激越，理清了文章的結(jié)構(gòu)。下一節(jié)課，我們將繼續(xù)欣賞本文語言的特點(diǎn)，感受文章的陽剛之美，理解文中短句的運(yùn)用及排比、反復(fù)修辭在文章中的作用。

第二課時

目標(biāo)要求：

理解文章所表達(dá)的思想感情;體會文章的陽剛之美;理解文中短句的運(yùn)用及排比、反復(fù)修辭在文章中的作用。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、快速瀏覽全文，重點(diǎn)閱讀第7、18、19段，討論文章的主題。(歌頌激蕩的生命和磅礴的力量，歌頌陽剛之美。)

二、找出文中的短句，理解文中短句的作用。(使文章語句鏗鏘，節(jié)奏象波浪一樣傾瀉而出，欲止不能。)

三、指導(dǎo)閱讀第7--11段，師生共同探究反復(fù)、排比在文中的作用;再從文中找出其他的反復(fù)、排比句。(反復(fù)：使語言節(jié)奏明快、形象深刻明晰。排比：增強(qiáng)語勢，突出安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。)

四、課堂練習(xí)

按原文填空：驟雨一樣，是()的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是()的流蘇;亂蛙一樣，是()的腳步;火花一樣，是()的瞳仁;斗虎一樣，是()風(fēng)姿。

五、小結(jié)

這節(jié)課我們通過朗讀、討論、探究，感受到了文章的陽剛之美，理解文中短句的運(yùn)用及排比、反復(fù)修辭在文章中的作用。結(jié)合上一節(jié)課的內(nèi)容，我們對安塞腰鼓這種陜北高原特有的地域文化有了進(jìn)一步的認(rèn)識，也欣賞到了本文語言美、意蘊(yùn)美。

六、課外作業(yè)

用反復(fù)、排比的修辭來寫一段話，表現(xiàn)壯族山歌的特點(diǎn)或壯族其他傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)。

安塞腰鼓教案 篇3

教學(xué)目標(biāo)

1．有感情地朗讀課文，把握文章基調(diào)，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

2．理解文中短句及排比句的運(yùn)用，體會文章的節(jié)奏美、詩意美。

3．理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

請觀看一段安塞腰鼓視頻。（見光盤）剛剛欣賞的是有著“天下第一鼓”美稱的安塞腰鼓。這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)陜北作家劉成章的散文《安塞腰鼓》，讓我們一起去感受雄渾、壯闊、旺盛的生命的場面和磅礴的力量。

二、教學(xué)新課

1．讀課文。

（1）教師范讀或放錄音，學(xué)生聽讀，感受文章的感情基調(diào)。

（鏗鏘激越的朗讀能深深感染學(xué)生，許多無法用語言表達(dá)的感情可通過讀來悟出。）

（2）指導(dǎo)朗讀。

例段一：第7段

明確：本段描寫安塞腰鼓表演開始時那種壯闊、豪放、火烈的場面，贊頌了那股噴涌而出的、不可扼制的生命力。因此，“發(fā)狠了，忘情了，沒命了”三個短句要讀得簡潔有力；“驟雨一樣……強(qiáng)健的風(fēng)姿”這組排比句要用急促的、富有跳躍性的節(jié)奏，來表現(xiàn)腰鼓場面的豪放、火烈、動力十足；最后，“多么壯闊、多么豪放、多么火烈”，要讀出對腰鼓場面，對人的生命力的贊美之情。

例段二：第25、26、27段

明確：寫腰鼓表演達(dá)到了高潮，要把短句“愈捶愈烈！”的三次反復(fù)和一切都在“交織！……升華！”讀得簡潔有力、鏗鏘激越，使人體會到：腰鼓表演達(dá)到高潮，人的生命力被盡情釋放，生命的一切在這釋放中得以超脫和升華。

第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調(diào)就應(yīng)該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠(yuǎn)寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。

（3）學(xué)生組內(nèi)自主朗讀，體會作品的情感、語調(diào)，然后推薦代表，比賽朗讀。

2．知內(nèi)容。

學(xué)生自由朗讀課文，用“好一個________的安塞腰鼓”的句式對安塞腰鼓進(jìn)行評價?？商钤~、短語、句子；最好用文中的內(nèi)容。

（學(xué)生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元?dú)饬芾臁薄绑@心動魄”“奇?zhèn)グ蹴纭薄耙淮菲饋砭桶l(fā)狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人戰(zhàn)栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想象力”等等。）

3．明結(jié)構(gòu)。

說明：文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成三大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓舞的藝術(shù)魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話。

學(xué)生會很快找出：“好一個安塞腰鼓！”

明確：這是文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的核心句。

1．尋美點(diǎn)。

布置分組朗讀，分組進(jìn)行尋找美點(diǎn)比賽。用“________美，你看（聽）……”的句式或用“________好，好在________”這一句式進(jìn)行評點(diǎn)。（可以從詞、句式、修辭、寫法、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行評點(diǎn)，說得越多越好?？赡軙霈F(xiàn)的以下答案）

①蓄而待發(fā)的后生美，你看，他們的身后是一片高粱地。他們樸實(shí)得就像那片高粱。咝溜溜的南風(fēng)吹動了高粱葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而安靜。

②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。

③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

④擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。

⑤變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。

從用詞方面說：

①“緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆的，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆的”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態(tài)。

②“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風(fēng)”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運(yùn)用使語言親切富有韻味。

③“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強(qiáng)烈，更能突出安塞腰鼓的特點(diǎn)。

從句式上說：yjS21.com

①“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了”中“發(fā)狠”“忘情”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進(jìn)，語勢步步增強(qiáng)。

②“交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強(qiáng)勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

③“但是”與“看”獨(dú)立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的'急轉(zhuǎn)。

從修辭上說：

①文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強(qiáng)了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

從寫法上說：

①“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟”寫得好，好在它使人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想象，增加了文章的內(nèi)涵。

②“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。

③文中開頭的靜態(tài)描寫寫得好，好在它為文章后面寫動做鋪墊，使文章靜中蘊(yùn)動，動靜結(jié)合，充滿畫面美。

1．可以模仿合唱的形式。第1—4段和第28—30段由女生朗讀。第5—27段中的主體部分由老師朗讀。其中，抒發(fā)贊美之情，音調(diào)最高亢的第13、17、22、24段，由男生朗讀。

2．本文所要表現(xiàn)的主題是什么？

畫出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”

明確：歌頌激蕩的生命和磅礴的力量、洋溢著一種陽剛之美，表現(xiàn)要沖破束縛、阻礙的強(qiáng)烈渴望。

總結(jié)：有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉(zhuǎn)身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實(shí)實(shí)在在足勁！”劉成章寫的《安塞腰鼓》是一首生命和力量的贊歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底地表現(xiàn)生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美，又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁著雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮贊！

三、板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

可取之處：

本課的學(xué)習(xí)師生參與性較強(qiáng)，較好地實(shí)踐了課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的朗讀要求。在反復(fù)朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生感知語言，體會感情，同學(xué)們在聲情并茂的朗讀中感受到安塞腰鼓的動人魅力。

不足之處：

時間掌控不太合理，最后總結(jié)歸納較為倉促。

安塞腰鼓教案 篇4

一、思想主題

作者以激情四溢的筆墨，描寫了的熱烈、豪放、激越，以及它所蘊(yùn)含的蓬勃的生命力。生命因力量而得到渲泄出來，力量又帶生命奔騰升華，文章贊美了，也贊美了黃土高原，贊美了樸實(shí)、堅(jiān)韌的勞動人民，更贊美了一種自由、坦誠、熱烈奔放，豪放灑脫，堅(jiān)韌頑強(qiáng)的生命狀態(tài)。

二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

本文在結(jié)構(gòu)上較為鮮明，可以分為三大部分：

第一部分為前四個自然段，主要寫敲鼓前的預(yù)備階段。這一部分首先概括描寫了“一群茂騰騰的后生”的外貌、神態(tài)，并以靜襯動，蓄勢待發(fā)，為下文的響起做好了鋪墊。

第二部分從“但是”到“成了茫茫的一片……”，寫演奏的階段。這一部分可以再分為幾層，這里運(yùn)用了一種反復(fù)的修辭手法——“好一個”，文中出現(xiàn)了四次，可以自然分為五層。第一層，寫場面和感受，突出了氣勢的壯闊和豪放；第二層，寫鼓聲，并且寫與觀者產(chǎn)生共鳴，突出這力量給人的震撼和鼓舞；第三層，寫后生們的動作，突出這力最體現(xiàn)了生命力的奇?zhèn)グ蹴纾坏谒膶?，寫舞姿，極贊所顯示的力量之美；最后，寫節(jié)奏，它是生命的渲泄、升華的體現(xiàn)，更使人產(chǎn)生一種崇高、向上的精神境界。

第三部分即最后三個自然段，寫鼓聲的戛然而止。這一部分與文章開頭相照應(yīng)，以靜襯動，寫人們被深深吸引，并沉醉其中，進(jìn)入到所帶進(jìn)的心境、意境之中，突出了它的感染力之強(qiáng)。

三、激昂的排比

本文大量運(yùn)用排比，有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比，不僅交錯出現(xiàn)，而且一連許多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個排比段落，猶如江河一泄千里不可遏止。許多排比，對仗工整，如“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”一段，氣勢昂揚(yáng)；還有的排比層層遞進(jìn)，如“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你”．排山倒海般讓人透不過氣來。

四、鏗鏘的節(jié)奏

課文多用短句來表現(xiàn)內(nèi)容。如“一群茂騰騰的后生”，簡潔地表現(xiàn)了年輕生命的熱烈奔放；“忘情了，沒命了”，有力地表現(xiàn)了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景；其他如“落日照大旗”“只聽見隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，無不鏗鏘激昂。

課文自始至終．一直保持著快速的節(jié)奏。一個排比接一個排比，一個高潮接一個高潮，不讓人有半點(diǎn)喘息的機(jī)會?？旃?jié)奏使得內(nèi)容表達(dá)得更熱烈更激蕩，充分表現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻。

五、關(guān)于抓住中心進(jìn)行教學(xué)的建議

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，要抓住生命和力量的宣泄這一中心點(diǎn)，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟作者所歌頌的生命力量。要圍繞生命的勃發(fā)來理解作者對黃土高原和江南的議論，不要作無謂的爭執(zhí)。

六、指導(dǎo)學(xué)生誦讀的教學(xué)建議

根據(jù)文章特點(diǎn)，讓每個學(xué)生都讀，以一組的學(xué)生為一單位，分角色讀或分段讀等，多種形式的閱讀，讓學(xué)生覺得讀樂無窮?！丁肥瞧H鏘激越的散文詩，可讓小組先討論，揣摩該如何表現(xiàn)文章激越、疾猛的節(jié)奏，然后要求每小組朗讀一節(jié)，另讓四組男生讀四段構(gòu)成排比的反復(fù)句。這樣在無形中又形成了一種比較和競爭氣氛。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

一、明確目標(biāo)

教師引導(dǎo)：這篇散文有真情、有靈性，語句鏗鏘激越．是訓(xùn)練朗讀能力的好材料。這節(jié)課我們要通過朗讀訓(xùn)練，分析討淪達(dá)到本課的素質(zhì)教育目標(biāo)。(投影素質(zhì)教育目標(biāo)內(nèi)容)

二、整體感知

1、介紹作者，并了解有關(guān)散文的知識。

劉成章，當(dāng)代詩人、散文家，陜西人?！丁帆@魯迅文學(xué)獎，被選人《中國當(dāng)代散文精華》。

三、重難點(diǎn)解決

1．要求學(xué)生快速瀏覽課文，把生字詞勾畫出來．借助《現(xiàn)代漢語詞典》注音并解釋。教師針對共性的問題全班予以訂正。

2．教師播放錄音，要求學(xué)生—邊跟讀—邊在課本上用符號記錄輕重音、音量、語速、語氣和語調(diào)。

3、討論本文的感情基調(diào)及朗讀技巧。

文章氣勢恢宏．句子鏗鏘激越，表現(xiàn)了對的贊美之情。朗讀時要注意節(jié)奏的變化，要有豪情、音韻鏗鏘有力，細(xì)節(jié)方面注意摹仿錄音，把握輕重音、音量、語速、語氣和語調(diào)的變化。

4、全班同學(xué)有感情地朗讀課文。

5、本文描述了，一次看的過程，文章由此可以分為哪幾個部分?

可以分成三個部分。從“—群茂騰騰的后生”到“似乎從來不曾響過”表演前；第二部分從“但是”到“聲，成了茫茫一片……”是表演中；第三戛然而止的時候“到”耳畔是—片渺遠(yuǎn)的雞啼”，是表演后。

6、如果用—個字來概括第—部分和第三部分的話，你會用哪個字？

用“靜”。

7、兩部分的“靜”有沒有不同?

第—部分側(cè)重于人的安靜，第二部分側(cè)重于聲音的寂靜。

8、這兩部分對第二部分的表達(dá)有什么作用呢?

以動襯靜，形成鮮明的對比；第二與第—部分形成前后呼應(yīng)。

9、當(dāng)你朗讀第二部分時，你有怎樣的感受?可否用文中的—個詞概括?

亢奮、驚心動魄、震憾都可。

10、為什么會有這樣的感受?

學(xué)生作答，教師予以點(diǎn)評。引導(dǎo)學(xué)生往兩方面考慮：—是作者的思想感情，二是修辭方法。

11、本文大量運(yùn)用排比，有句子內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比。試分別舉例說明這種寫法，對表現(xiàn)文章的思想感情起什么作用。

12、再次朗讀，體會文章的氣勢和情感。

13、“好一個”在文中反復(fù)出現(xiàn)了幾次，有何表達(dá)作用?

反復(fù)出現(xiàn)了四次，形成了回環(huán)往復(fù)的氣勢，推動情節(jié)和情緒向高潮發(fā)展。

14．我們在朗讀中感受到了作者深深的情味，燃燒的熱情，你怎樣理解“它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?”

15．“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。”這句話包含了怎樣的意思?

四、總結(jié)、擴(kuò)展

我們在學(xué)習(xí)中，感受到了作者劉成章濃厚的黃土高原情結(jié)。他認(rèn)為自己的散文創(chuàng)作是黃土地的賜予。正如作者所說：“我生長在陜北的山溝……我想讓我的散文向信天游靠攏?！薄皠⒊烧碌纳⑽膹摹拔摇甭涔P，以自己親身的體驗(yàn)、血肉的感情、火熱的心腸，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他對人生的反思，對社會的理解，一種獨(dú)到的感受，一瞬間即逝的靈感，一種哲理，一層詩意?！?(李若冰《劉成章的散文風(fēng)格》)。希望今天的學(xué)習(xí)，對同學(xué)的寫作，人生的思考有所裨益。(可投影李若冰的評論)

五、布置作業(yè)

1．寫一篇心得，二三百字即可。

2．背誦你認(rèn)為寫好的句子、段落。

安塞腰鼓教案 篇5

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、理解西北黃土高原人民生命中奔放的力量，體會腰鼓所表現(xiàn)出的陽剛之美。

2 、反復(fù)朗讀課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

3、理解排比、比喻和反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用及其作用。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、朗讀課文，感受安塞腰鼓的氣勢。

2、、整體感知，理解文章的內(nèi)容。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

1、探討文中一些句子的深刻含義。

2、排比、比喻、反復(fù)等手法的運(yùn)用及其作用。

四、教學(xué)方法 ：

多媒體呈現(xiàn)、師生交流互動

五、教學(xué)時數(shù)：兩課時

六、教學(xué)內(nèi)容及步驟：

第一課時

（一）、導(dǎo)入課文：

由腰鼓的形狀和安塞腰鼓在亞運(yùn)會和香港回歸慶典上的表演場面，安塞成為中國“腰鼓之鄉(xiāng)”等情況導(dǎo)入課文。

（一）、第一板塊：表演與范讀的欣賞。

1、師生共同欣賞電影《黃土地》中的腰鼓表演。

2、師生共同欣賞《安塞腰鼓》視頻片段朗讀表演。

3、師生共同欣賞圖文結(jié)合流動的文章朗讀。

（三）、第二板塊：朗讀探討與整體感知。

1、點(diǎn)將朗讀圖文結(jié)合的第一部分。

2、學(xué)生齊讀幻燈片中的運(yùn)用了反復(fù)手法的語句。

3、投影展示課文朗讀技巧指點(diǎn)，學(xué)生齊讀燈片中語句。

4、文章內(nèi)容整體感知，幻燈片展示感知內(nèi)容。

（四）、第三板塊：文章內(nèi)容探討：

1、投影展示探討內(nèi)容：

(1)、腰鼓表演的場地在哪里？誰來表演腰鼓？

(2)、作者怎樣表現(xiàn)安塞腰鼓舞姿的'特點(diǎn)？運(yùn)用了哪些修辭方法？

(3)、身臨腰鼓的表演現(xiàn)場，作者產(chǎn)生了哪些聯(lián)想？

(4)、文章如何寫出腰鼓的響聲及給人的感受？

(5)、你從腰鼓的表演中，產(chǎn)生了哪些心靈的震撼？

2、文章精妙語句探討：

（1）、排比句：

（2）、比喻句：

（3）、反復(fù)句：

3、聯(lián)想畫面的想象：

（1）、落日古戰(zhàn)場

（2）、電閃與雷鳴

（3）、人的大徹大悟

4、同義詞與反義詞演練。

（1）、“這腰鼓”這一段運(yùn)用了哪些反義詞？有何好處？

空氣（ —— ）

陽光（ —— ）

世界（ —— ）

（2）、請給下面的詞配上一個同義詞

忘情（ ） 閃射（ ）

火烈 （ ） 亢奮（ ）

晦暗（ ） 羈絆（ ）

搏擊（ ） 輻射（ ）

第二課時

（一）、文章難讀字音檢查：

飛濺（ ）亢奮（ ）晦暗（ ）羈絆（ ）

驀的（ ）冗雜（ ）燒灼（ ）輻射（ ）

（二）、第四板塊質(zhì)疑探究：

聯(lián)系上下文，品味語句，結(jié)合完成課后練習(xí)二

（三）、文章小結(jié)。

（四）、第五板塊：學(xué)以致用，課外拓展

仿句練習(xí)：請仿照給出的例句格式，完成句子。

例句：

這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

仿句：這（鼓聲、笛聲、琴聲、歌聲、喊聲等），

使——————————————————，

使——————————————————。

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