2024高中物理必修一課件(系列14篇)

1.用實(shí)驗(yàn)的方法描出平拋運(yùn)動的軌跡.

2.判斷平拋運(yùn)動的軌跡是否為拋物線.

3.根據(jù)平拋運(yùn)動的軌跡求其初速度.

二、實(shí)驗(yàn)原理

1.利用追蹤法逐點(diǎn)描出小球運(yùn)動的軌跡.

2.建立坐標(biāo)系，如果軌跡上各點(diǎn)的y坐標(biāo)與x坐標(biāo)間的關(guān)系具有y=ax2的形式(a是一個(gè)常量)，則軌跡是一條拋物線.

三、實(shí)驗(yàn)器材

斜槽、小球、方木板、鐵架臺、坐標(biāo)紙、圖釘、重垂線、三角板、鉛筆、刻度尺.

四、實(shí)驗(yàn)步驟

1.安裝調(diào)平

將帶有斜槽軌道的木板固定在實(shí)驗(yàn)桌上，其末端伸出桌面外，軌道末端切線水平，如圖所示.

2.建坐標(biāo)系

用圖釘將坐標(biāo)紙固定于豎直木板的左上角，把木板調(diào)整到豎直位置，使板面與小球的運(yùn)動軌跡所在平面平行且靠近，把小球放在槽口處，用鉛筆記下小球在槽口(軌道末端)時(shí)球心在木板上的投影點(diǎn)O，O點(diǎn)即為坐標(biāo)原點(diǎn)，用重垂線畫出過坐標(biāo)原點(diǎn)的豎直線，作為y軸，畫出水平向右的x軸.

3.確定球的位置

將小球從斜槽上某一位置由靜止滑下，小球從軌道末端射出，先用眼睛粗略確定做平拋運(yùn)動的小球在某一x值處的y值，然后讓小球由同一位置自由滾下，在粗略確定的位置附近用鉛筆較準(zhǔn)確地描出小球通過的位置，并在坐標(biāo)紙上記下該點(diǎn).用同樣的方法確定軌跡上其他各點(diǎn)的位置.

4.描點(diǎn)得軌跡

取下坐標(biāo)紙，將坐標(biāo)紙上記下的一系列點(diǎn)，用平滑曲線連起來，即得到小球平拋運(yùn)動軌跡.

五、數(shù)據(jù)處理

1.計(jì)算初速度

在小球平拋運(yùn)動軌跡上選取分布均勻的六個(gè)點(diǎn)——A、B、C、D、E、F，用刻度尺、三角板測出它們的坐標(biāo)(x，y)，并記錄在下面的表格中，已知g值，利用公式y(tǒng)=2(1)gt2和x=v0t，求出小球做平拋運(yùn)動的初速度v0，最后算出v0的平均值.

2.驗(yàn)證軌跡是拋物線

拋物線的數(shù)學(xué)表達(dá)式為y=ax2，將某點(diǎn)(如B點(diǎn))的坐標(biāo)x、y代入上式求出常數(shù)a，再將其他點(diǎn)的坐標(biāo)代入此關(guān)系式看看等式是否成立，若等式對各點(diǎn)的坐標(biāo)近似都成立，則說明所描繪的曲線為拋物線.

六、誤差分析

1.斜槽末端沒有調(diào)水平，小球離開斜槽后不做平拋運(yùn)動.

2.確定小球運(yùn)動的位置時(shí)不準(zhǔn)確.

3.量取軌跡上各點(diǎn)坐標(biāo)時(shí)不準(zhǔn)確.

七、注意事項(xiàng)

1.實(shí)驗(yàn)中必須調(diào)整斜槽末端的切線水平(檢驗(yàn)是否水平的方法是：將小球放在斜槽末端水平部分，將其向兩邊各輕輕撥動一次，看其是否會加速或減速運(yùn)動).

2.方木板必須處于豎直平面內(nèi)，固定時(shí)要用重垂線檢查坐標(biāo)紙豎線是否豎直.

3.小球每次必須從斜槽上同一位置滾下.

4.坐標(biāo)原點(diǎn)不是槽口的端點(diǎn)，應(yīng)是小球出槽口時(shí)球心在木板上的投影點(diǎn).

5.小球開始滾下的位置高度要適中，以使小球平拋運(yùn)動的軌跡由坐標(biāo)紙的左上角一直到達(dá)右下角為宜.

6.在軌跡上選取離坐標(biāo)原點(diǎn)O點(diǎn)較遠(yuǎn)的一些點(diǎn)來計(jì)算初速度.

八.典例剖析

1. 實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)操作

例1、

(1)在做“研究平拋物體的運(yùn)動”實(shí)驗(yàn)時(shí)，除了木板、小球、斜槽、鉛筆、圖釘之外，下列器材中還需要的是________.

A.游標(biāo)卡尺B.秒表C.坐標(biāo)紙D.天平E.彈簧測力計(jì)F.重垂線

(2)實(shí)驗(yàn)中，下列說法正確的是()

A.應(yīng)使小球每次從斜槽上相同的位置自由滑下

B.斜槽軌道必須光滑

C.要使描出的軌跡更好地反映真實(shí)運(yùn)動，記錄的點(diǎn)應(yīng)適當(dāng)多一些

D.斜槽軌道末端可以不水平

【答案】(1)C、F(2)A、C

2. 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理

例2. 在研究平拋運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)中，用一張印有小方格的紙記錄軌跡，小方格的邊長L=1.25 cm，若小球在平拋運(yùn)動途中的幾個(gè)位置如圖中a、b、c、d所示，則小球平拋的初速度v0=______(用L、g表示)，其值是______.(g取9.8 m/s2)

3. 實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

例3. 請你由平拋運(yùn)動原理設(shè)計(jì)測量彈射器射出彈丸的初速度的實(shí)驗(yàn)方法，提供的實(shí)驗(yàn)器材：彈射器(含彈丸，見圖)，鐵架臺(帶有夾具)，刻度尺.

(1)畫出實(shí)驗(yàn)示意圖.

(2)在安裝彈射器時(shí)應(yīng)注意_________________________.

(3)實(shí)驗(yàn)中需要測量的量有(并在示意圖中用字母標(biāo)出)

_________________________________________________.

(4)由于彈射器每次射出的彈丸初速度不可能完全相等，在實(shí)驗(yàn)中采取的方法是________________________________.

(5)初速度的計(jì)算公式：___________________________.

【答案】

(1)由平拋運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)原理，可知使彈丸做平拋運(yùn)動，通過測量下落高度可求出運(yùn)動時(shí)間，再測出水平位移可求出其做平拋運(yùn)動的初速度，故實(shí)驗(yàn)示意圖如圖所示.

(2)為保證彈丸初速度沿水平方向，彈射器必須保持水平.

(3)應(yīng)測出彈丸下落的高度y和水平射程x，如圖所示.

(4)在不改變高度y的條件下進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)測量水平射程x，然后求水平射程x的平均值，以減小誤差.

課后小結(jié)

本節(jié)課主要內(nèi)容包括：

1.研究平拋運(yùn)動在豎直方向是自由落體運(yùn)動;

2.研究平拋運(yùn)動在水平方向是勻速直線運(yùn)動;

3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)獲得平拋運(yùn)動的軌跡.

4.實(shí)驗(yàn)的原理、器材、步驟和注意事項(xiàng)

5.對學(xué)生的實(shí)際操作進(jìn)行點(diǎn)評

板書

第三節(jié) 探究平拋運(yùn)動的規(guī)律

1、拋體運(yùn)動

(1)條件：具有一定的初速度;忽略空氣阻力;只受重力的作用

(2)初速度為水平方向的拋體運(yùn)動叫做平拋運(yùn)動。

2、豎直方向的運(yùn)動規(guī)律

(1)受力情況：只受重力作用

(2)初速度情況：無

(3)結(jié)論：平拋運(yùn)動在豎直方向上的分運(yùn)動是自由落體運(yùn)動。

3、水平方向的運(yùn)動規(guī)律

(1)受力情況：不受力

(2)初速度情況：有

(3)結(jié)論：平拋運(yùn)動在水平方向的分運(yùn)動為勻速直線運(yùn)動。

高中物理必修一課件 篇3

1、知道力是物體間的相互作用，在具體問題中能夠區(qū)分施力物體和受力物體;

2、知道力既有大小，又有方向，是一矢量，在解決具體問題時(shí)能夠畫出力的圖示和力的示意圖;

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解對某個(gè)力進(jìn)行分析的線索和方法.

在講解這部分內(nèi)容時(shí)，要逐步深入，幫助學(xué)生在初中知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí).

1、理解力的概念：

力是物體對物體的作用，物體間力的作用是相互的.力不僅有大小還有方向，大 小、方向、作用點(diǎn)是力的三要素.

2、力的圖示與力的示意圖：

3、要會從性質(zhì)和效果兩個(gè)方面區(qū)分力.

(一)、對于力是一個(gè)物體對另一個(gè)物體的作用，要準(zhǔn)確把握這一概念，需要注意三點(diǎn)：

1、力的物質(zhì)性(力不能脫離物體而存在);

2、力的相互性;

3、力的矢量性;

(二)、力的圖示是本節(jié)的難點(diǎn).

2、性質(zhì)不同的力效果可以相同，效果相同的力性質(zhì)可以不同.

力是普遍存在的，但力又是抽象的，力無法直接“看到”，只能通過力的效果間接地“看到”力的存在.有些情況下，力的效果也很難用眼直接觀察到，只能憑我們?nèi)ビ^察、分析力的效果才能認(rèn)識力的存在.在講解時(shí)，可以讓學(xué)生注意身邊的事情，想一下力的作用效果。對一些不易觀察的力的作用效果，能否找到辦法觀察到.

力的圖示是物理學(xué)中的一種語言，是矢量的表示方法，能科學(xué)形象的對矢量進(jìn)行表述，所以教學(xué)中要讓學(xué)生很快的熟悉用圖示的方法來表示物理的含義，并且能夠熟練的應(yīng)用.由于初始學(xué)習(xí)，對質(zhì)點(diǎn)的概念并不是很清楚，在課堂上講解有關(guān)概念時(shí)，除了要求將作用點(diǎn)畫在力的實(shí)際作用點(diǎn)處，對于不確知力的作用點(diǎn)，可以用一個(gè)點(diǎn)代表物體，但不對學(xué)生說明“質(zhì)點(diǎn)” 概念.

教師通過對初中內(nèi)容復(fù)習(xí)、討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)出力的概念：力是物體對物體的作用.

教師通過實(shí)驗(yàn)演示：如用彈簧拉動鉤碼，或者拍打桌子等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展示力的效果以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)力的概念，并在此基礎(chǔ)上指出力不能離開物體而獨(dú)立存在.指出了力的物質(zhì)性.

(1)、馬拉車,馬對車的拉力.

(2)、桌子對課本的支持力.

總結(jié)出力的作用是相互的，有施力物體就有受力物體，有力作用，同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)物體.

強(qiáng)調(diào)：在研究物體受力時(shí)，有時(shí)不一定指明施力物體，但施力物體一定存在.

二、提問、力是有大小的，力的大小用什么來測量?在國際單位制中，力的單位是什么?

教師總結(jié)：力的測量：力的測量用測力計(jì).實(shí)驗(yàn)室里常用彈簧秤來測量力的大小.

力的單位：在國際單位制中，力的單位是牛頓，符號：N.

演示壓縮、拉伸彈簧,演示推門的動作.主要引導(dǎo)學(xué)生說出力是有方向的，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會并得出力的三要素來.

先由教師與學(xué)生一起討論，然后教師小結(jié).

力的圖示：用一條有標(biāo)度的有向線段表示力的大小，箭頭方向表示力的方向，線段起點(diǎn)表示力的作用點(diǎn).

講解例題：用20N的推力沿水平方向推一正方形物體向右勻速運(yùn)動.用力的圖示表示出推力.

教師邊畫邊講解.注意說明：

1、選擇不同標(biāo)度(單位)，力的圖示線段的長短可以不同;

通過作圖練習(xí)、教師指導(dǎo)讓學(xué)生掌握力的圖示作圖規(guī)范.

讓學(xué)生體會力的示意圖與力的圖示的不同.

五、力的作用效果：

六、力的分類：

教師總結(jié)力的分類，強(qiáng)調(diào)高中階段按照力的性質(zhì)劃分，在力學(xué)范圍內(nèi)常見的力有重力、彈力、摩擦力.

按性質(zhì)命名的力：重力、彈力、摩擦力、分子力、電力、磁力等等;

按效果命名的力：拉力、壓力、動力、阻力、支持力、壓力等等;

高中物理必修一課件 篇4

3、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，并能判斷方向。

4、知道形變越大彈力越大、彈簧的彈力與形變量成正比。

1、從生活中常見的形變現(xiàn)象出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

2、在探究形變的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索形變與彈性之間的關(guān)系后，使學(xué)生了解探究彈力的實(shí)際意義，學(xué)會探究物理規(guī)律的一般方法。

3、通過觀察微小變化的實(shí)例，初步接觸“放大的方法”

1、在實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)其觀察、分析、歸納能力，尊重事實(shí)的科學(xué)探究精神。

2、積極參與觀察和實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真討論體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛和喜悅。

彈力概念的建立、彈力產(chǎn)生的條件、彈力方向的確定。

視頻播放：彎曲的竹竿使水中的木塊發(fā)生運(yùn)動、拉弓射箭等情景。讓學(xué)生試著回答以上動作的完成有什么共同特點(diǎn)

動畫模擬彎曲的竹竿使水中的木塊發(fā)生運(yùn)動、拉弓射箭等:同學(xué)們觀察動作的完成，總結(jié)什么是形變

學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)拉橡皮筋：

(3)彈性限度：形變超過一定限度,物體形狀將不能完全恢復(fù)，這個(gè)限度叫做彈性限度.

[討論與交流]我用力推墻或壓桌面，那么墻和桌面也會發(fā)生形變嗎?

動畫模擬微小形變實(shí)驗(yàn)：①按壓桌面②擠壓玻璃瓶。讓學(xué)生自習(xí)觀察，實(shí)驗(yàn)說明了什么問題。

學(xué)生回答后教師總結(jié)：

(4)一切物體在力的作用下都會發(fā)生形變，只不過一些物體比較堅(jiān)硬，雖發(fā)生形變，但形變量很小，眼睛根本觀察不到它的形變。

[猜想]：物體發(fā)生彈性形變后要恢復(fù)原狀，對與它接觸的物體會產(chǎn)生什么呢?

師：我們現(xiàn)在一起來進(jìn)行下面的操作：用手扯住橡皮筋的兩端，在彈性限度范圍內(nèi)拉橡皮筋，使其發(fā)生形變。在操作的同時(shí)，用心體會一下手與彈簧或橡皮筋之間的相互作用。

師：根據(jù)力的定義，我們知道彈簧與左右手之間有力的作用，那同學(xué)們知道彈簧對左手的力是向哪個(gè)方向的?對右手的力又是向哪個(gè)方向的?

生：對左手的力向右手方向，對右手的力向左手方向。

生：我想是因?yàn)槲矬w發(fā)生彈性形變后，由于要恢復(fù)原狀而把兩手向中間扯。

綜上：橡皮筋形變要恢復(fù)原狀而對與之接觸的物體產(chǎn)生的力的作用叫做彈力。

2、彈力：發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復(fù)原來的形狀，對與它接觸的物體會發(fā)生力的作用，這種力叫做彈力

3、彈力產(chǎn)生的條件：

(1)、兩物體相互接觸。(接觸力)(2)、接觸處產(chǎn)生彈性形變。

彈力的大小跟形變的大小有關(guān)，形變越大，彈力越大，形變消失，彈力隨著消失。

①從形變與彈力知識去思考，撐桿跳高運(yùn)動員跳得這么高的主要原因是什么?

(1)定義：發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復(fù)原來的形狀，對與它接觸的物體會發(fā)生力的作用，這種力叫做彈力

(3)彈力的方向：支持力和壓力的方向：垂直于接觸面;繩的拉力方向沿著繩而指向繩收縮的方向。

高中物理必修一課件 篇5

物理概念和物理規(guī)律是物理知識的核心內(nèi)容，是物理課中的基礎(chǔ)知識，物理定律是通過歸納大量事實(shí)和實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識的客觀規(guī)律后形成的科學(xué)結(jié)論。下面給大家分享一些關(guān)于高一物理的學(xué)習(xí)建議，希望對大家有所幫助。

1、三個(gè)基本。

基本概念要清楚，基本規(guī)律要熟悉，基本方法要熟練。

關(guān)于基本概念，舉例子：速率。它有兩個(gè)意思：一是表示速度的大小;二是表示路程與時(shí)間的比值(如在勻速圓周運(yùn)動中)，而速度是位移與時(shí)間的比值(指在勻速直線運(yùn)動中)。關(guān)于基本規(guī)律，比如說平均速度的計(jì)算公式有兩個(gè)經(jīng)常用到V=s/t、V=(vo+vt)/2。前者是定義式，適用于任何情況，后者是導(dǎo)出式，只適用于做勻變速直線運(yùn)動的情況。

2、獨(dú)立做題。

要獨(dú)立地(指不依賴他人)，保質(zhì)保量地做一些題。題目要有一定的數(shù)量，不能太少，更要有一定的質(zhì)量，就是說要有一定的難度。任何人學(xué)習(xí)數(shù)理化不經(jīng)過這一關(guān)是學(xué)不好的。獨(dú)立解題，可能有時(shí)慢一些，有時(shí)要走彎路，有時(shí)甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個(gè)初學(xué)者走向成功的必由之路。

3、物理過程。

要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要動用圓規(guī)、三角板、量角器等，以顯示幾何關(guān)系。

畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的，而動態(tài)分析是活的、連續(xù)的。

4、上課。

上課要認(rèn)真聽講，不走思或盡量少走思。不要自以為是，要虛心向老師學(xué)習(xí)。不要以為老師講得簡單而放棄聽講，如果真出現(xiàn)這種情況可以當(dāng)成是復(fù)習(xí)、鞏固。盡量與老師保持一致、同步，不能自搞一套，否則就等于是完全自學(xué)了。

入門以后，有了一定的基礎(chǔ)，則允許有自己一定的活動空間，也就是說允許有一些自己的東西，學(xué)得越多，自己的東西越多。

5、筆記本。

上課以聽講為主，還要有一個(gè)筆記本，有些東西要記下來。知識結(jié)構(gòu)，好的解題方法，好的例題，聽不太懂的地方等等都要記下來。

課后還要整理筆記，一方面是為了“消化好”，另一方面還要對筆記作好補(bǔ)充。

筆記本不只是記上課老師講的，還要作一些讀書摘記，自己在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的好題、好的解法也要記在筆記本上，就是同學(xué)們常說的“好題本”。辛辛苦苦建立起來的筆記本要進(jìn)行編號，以后要經(jīng)學(xué)看，要能做到愛不釋手，終生保存。

一、熟練記憶物理規(guī)律、定義、公式等。

很多同學(xué)有一種誤解，認(rèn)為理科知識以理解為主，根本不需要記憶。理科知識以理解為主，這一點(diǎn)正確。但是不需要記憶就不對了。同學(xué)們牢記這句話：背過公式不一定會做題，但背不過公式一定不會做題。

二、掌握物理學(xué)科特有的思維方式。

中學(xué)的物理規(guī)律并不多，但是物理現(xiàn)象和過程卻千變?nèi)f化。只掌握了基本概念和規(guī)律是不夠的，還必須掌握科學(xué)的思維方式。如假設(shè)法，理想化法，等效替代法，隔離法與整體法，獨(dú)立作用原理以及合成原理等等。

三、一定把老師補(bǔ)充的知識學(xué)好。

老師補(bǔ)充的知識課本沒有，所以有同學(xué)認(rèn)為老師補(bǔ)充的知識不重要，可學(xué)可不學(xué)。這種理解是錯(cuò)誤的。比如，高一上學(xué)期老師肯定給同學(xué)們補(bǔ)充一個(gè)知識點(diǎn)：力的正交分解法。這個(gè)知識高中教材中沒有，但是高考里面的標(biāo)準(zhǔn)答案都是正交分解法來解析。所以，老師補(bǔ)充的內(nèi)容一定要認(rèn)真做好筆記，不懂的一定要搞明白。

四、做好筆記，建立好改錯(cuò)本。

做筆記同學(xué)們一開始都能做到，但是不規(guī)范。筆記本注意以下幾個(gè)方面：不要綜合筆記本，每科一個(gè)筆記本;不要讓記筆記耽誤你的聽講;下節(jié)課上課之前一定要瀏覽一遍筆記本。改錯(cuò)本就是把平時(shí)的錯(cuò)題改正的本子，要注意：把原題抄下來;不看老師答案看自己能否做出來;簡要寫出錯(cuò)誤原因和解題的思路。

一個(gè)物理概念，它是某類型物理現(xiàn)象的概括;是物理知識的核心內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)物理概念應(yīng)該注意：

1.歸納概括

就是將物理進(jìn)行分類比較，將同一類型的物理現(xiàn)象的共性找出來，概括并能說明這一類型的物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征。例如;“質(zhì)量”概念，各個(gè)物體的物質(zhì)組成不同，但“物體所含物質(zhì)的多少”就是物體的共性，即質(zhì)量，與物體的形狀，所處的狀態(tài)，地理位置和溫度無關(guān)。

2.實(shí)例聯(lián)系

抽象概念的理解是困難的，如果把“概念”放在實(shí)例中去記憶，去理解，就要簡單得多，也就要容易區(qū)分相關(guān)因素和無關(guān)因素，找出共同特征。如“蒸發(fā)”概念，對應(yīng)水在任何溫度下都能蒸發(fā)，且需吸熱，就能夠很快地對“蒸發(fā)”概念理解透徹。

3.內(nèi)涵與外延

不能將物理概念任意外推，如果這樣就會導(dǎo)致概念與事實(shí)不相容的矛盾。例如：“慣性”這個(gè)概念，它說明一切物體都具有的保持其原來的運(yùn)動狀態(tài)性質(zhì)，物質(zhì)運(yùn)動靜止，不是因?yàn)槲矬w是否受力，而是物體具有“慣性”。受力與否，是決定物體運(yùn)動狀態(tài)變化與否的必要條件。兩千多年前，古希臘科學(xué)家亞里斯多德認(rèn)為：“力是維持物體運(yùn)動的原因”，他之所以錯(cuò)誤，就是沒有概括出物體運(yùn)動的本質(zhì)特征。

高中物理必修一課件 篇6

【三維目標(biāo)】

一、知識與技能：

1. 知道做曲線運(yùn)動的物體的速度是時(shí)刻改變的，曲線運(yùn)動是變速運(yùn)動；速度的方向沿軌跡的切線方向。

1

2. 知道曲線運(yùn)動是一種變速運(yùn)動，理解物體做曲線運(yùn)動的.條件。 3. 能運(yùn)用牛頓運(yùn)動定律，分析討論物體作曲線運(yùn)動的條件。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

重點(diǎn)：曲線運(yùn)動瞬時(shí)速度方向。 難點(diǎn)：物體做曲線運(yùn)動的條件。

【教學(xué)方法】

1. 在教學(xué)中，通過實(shí)例分析讓學(xué)生要建立物體做曲線運(yùn)動的圖景，師生共同探討得出做曲線運(yùn)動的物體在某一時(shí)刻的速度方向與物體軌跡之間的關(guān)系，并得到了做曲線運(yùn)動的“質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)的速度，沿曲線在這一點(diǎn)的切線方向”的認(rèn)識。

2. 與教材中圖5.1－1和圖5.1－2所示的曲線運(yùn)動的圖景，生活中有很多，可以讓學(xué)生們?nèi)ビ^察，去體驗(yàn)。使學(xué)生認(rèn)識到，物體做曲線運(yùn)動的條件是：物體具有初速度，且物體所受合力的方向跟它的速度方向不在同一直線上。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【知識梳理】

1.前言：物體做勻速直線運(yùn)動的條件是什么？做直線運(yùn)動的條件又是什么？

生甲：物體做勻速直線運(yùn)動的時(shí)候所受的合外力為零，而且反過來如果物體所受的合外力是零則物體會處在靜止或者勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。

生乙：若物體做直線運(yùn)動則需要它受的合外力的方向與它運(yùn)動的方向保持一致，這個(gè)時(shí)候如果合外力的大小不變則物體的運(yùn)動可能是勻加速或者勻減速，如果合外力的大小是變化的，則物體做變加速運(yùn)動。

2．導(dǎo)入新課：什么是曲線運(yùn)動？

師：物體運(yùn)動徑跡是曲線而不是直線的運(yùn)動稱為曲線運(yùn)動。曲線運(yùn)動比直線運(yùn)動復(fù)雜得多，而自然界中普遍發(fā)生的運(yùn)動大多是曲線運(yùn)動，所以運(yùn)用已學(xué)過的運(yùn)動學(xué)的基本概念和動力學(xué)的基本規(guī)律——牛頓運(yùn)動定律研究曲線運(yùn)動問題是十分必要的。 3．講授新課：

一、曲線運(yùn)動速度的方向

1．質(zhì)點(diǎn)做曲線運(yùn)動時(shí)，速度方向是時(shí)刻改變的。 如圖5.1－1所示的是砂輪打磨工件的情景，

提出問題：我們該如何描述鐵屑飛出時(shí)的運(yùn)動方向？ 師生共同探討得出：“質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)的速度，沿曲線 在這一點(diǎn)的切線方向”的結(jié)論。

2．質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)(或某一時(shí)刻)的速度方向是在曲線的這 一點(diǎn)的切線方向上。

注意：物理中所講的“切線方向”與數(shù)學(xué)上的“切線方 向”是有區(qū)別的。 二、曲線運(yùn)動的性質(zhì)：曲線運(yùn)動一定是變速運(yùn)動

因?yàn)樗俣仁鞘噶?，既有大小，又有方向。?dāng)速度的大小發(fā)生改變，或者速度的方向發(fā)

生改變，或者速度的大小和方向都發(fā)生改變，就表示速度矢量發(fā)生了變化。而曲線運(yùn)動中速度的方向時(shí)刻在改變(無論速度大小是否改變)，即速度矢量時(shí)刻改變著，所以曲線運(yùn)動必是變速運(yùn)動。

三、做曲線運(yùn)動的物體一定具有加速度，所受合外力一定不等于零

做曲線運(yùn)動的物體的速度時(shí)刻在改變，即運(yùn)動狀態(tài)時(shí)刻在改變著，由牛頓運(yùn)動定律可知，力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因即改變速度的原因，力是產(chǎn)生加速度的原因。而加速度等于速度的變化△v與時(shí)間t的比值。只要速度有改變，即△v≠O，就一定具有加速度。四、物體做曲線運(yùn)動的條件

1．當(dāng)合外力的方向與初速度在同一直線上的情況下，合外力所產(chǎn)生的加速度只改變速度的大小，不改變速度的方向，此時(shí)物體只能作變速直線運(yùn)動。

2．運(yùn)動物體所受合外力的方向跟它的速度方向不在同一直線上時(shí)，合外力所產(chǎn)生的加速度就不但可以改變速度的大小，而且可以改變速度 的方向，物體將做曲線運(yùn)動，如圖5.1-2所示。

【學(xué)習(xí)探究】

物體受力與運(yùn)動關(guān)系對照表

課堂訓(xùn)練：

1．對曲線運(yùn)動中的速度方向，下列說法中正確的是（ C ）

A．曲線運(yùn)動中，質(zhì)點(diǎn)在任一位置處的速度方向總是通過這一點(diǎn)的軌跡曲線的切線方向。

B．旋轉(zhuǎn)淋濕的雨傘時(shí)，傘面上的水滴是由內(nèi)向外的螺旋運(yùn)動，故水滴的速度方向不是沿其軌跡的切線方向。

C．旋轉(zhuǎn)淋濕的雨傘時(shí)，傘面上的水滴是由內(nèi)向外的螺旋運(yùn)動，水滴在任何位置處的速度方向仍是通過該點(diǎn)軌跡曲線的切線方向。

D．只有做圓周運(yùn)動的物體，瞬時(shí)速度的方向才是軌跡在該點(diǎn)的切線方向。

2．如圖5.1-4所示，一物體由靜止開始下落一小段時(shí)間后突然受一恒定水平風(fēng)力的影響，但著地前一小段時(shí)間風(fēng)突然停止，則其運(yùn)動軌跡可能的情況是圖中的哪一個(gè)?（ C ） 3．如圖5.1-5所示，一物體作速率不變的曲線運(yùn)動，軌跡

如圖所示，物體運(yùn)動到A、B、c、D

向和受力方向的判斷，哪些點(diǎn)可能是正確的? （A D ）

【課堂小結(jié)】

1

．曲線運(yùn)動速度的方向：質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)的速度，沿曲線在這 一點(diǎn)的切線方向。

2．曲線運(yùn)動是變速運(yùn)動。

3．物體做曲線運(yùn)動的條件：當(dāng)物體所受合力的方向跟它的速 度方向不在同一直線上時(shí)，物體做曲線運(yùn)動。

高中物理必修一課件 篇7

高中物理必修1彈力教案(800字)

彈力教案

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能

1．知道彈力產(chǎn)生的條件．

2．知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中畫出它們的方向．

3．知道彈性形變越大彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧的形變量成正比，即胡克定律．會用胡克定律解決有關(guān)問題．

（二）過程與方法

1．通過在實(shí)際問題中確定彈力方向的能力． 2．自己動手進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn)的能力．

3．知道實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理常用的方法，嘗試使用圖象法處理數(shù)據(jù)．

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀 1．真實(shí)準(zhǔn)確地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，體會科學(xué)的精神和態(tài)度在科學(xué)探究過程的重要作用．

2.在體驗(yàn)用簡單的工具和方法探究物理規(guī)律的過程中，感受學(xué)習(xí)物理的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生善于把物理學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來的習(xí)慣．

教學(xué)重點(diǎn)

1．彈力有無的判斷和彈力方向的判斷． 2．彈力大小的計(jì)算． 3．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作． 教學(xué)難點(diǎn)

彈力有無的判斷及彈力方向的判斷．

教學(xué)方法

探究、講授、討論、練習(xí)

教學(xué)手段

教具準(zhǔn)備 彈簧、鉤碼、泡沫塑料塊、粉筆、燒瓶（內(nèi)裝紅墨水瓶塞上面插細(xì)玻璃管）、演示胡克定律用的鐵架臺、刻度尺、彈簧、鉤碼等等．

教學(xué)活動

[新課導(dǎo)入] 撐桿跳高運(yùn)動員要使用撐桿，跳水時(shí)要使用跳板，你能說明這樣做的目的

觀看伊辛巴耶娃撐桿跳破世界紀(jì)錄及運(yùn)動員跳水的視頻。

嗎？由此引入新課

師：那么，這又是個(gè)什么力呢?它是怎樣產(chǎn)生的，它的大小、方向各如何?帶著這些問題我們一起來探究有關(guān)彈力的有關(guān)知識．

[新課教學(xué)] [實(shí)驗(yàn)演示]

一、形變

演示實(shí)驗(yàn)1：彈簧掛上鉤碼后伸長。

演示實(shí)驗(yàn)2：泡沫塑料塊受力而被壓縮、彎曲與扭轉(zhuǎn)。演示實(shí)驗(yàn)3：粉筆用力被折斷。學(xué)生觀察思考什么是形變

給出形變的定義——物體形狀或體積的變化叫做形變．

剛才舉的那些例子都很容易觀察到，如果一本書放在桌面上，書和桌面發(fā)生

形變了沒有? 生1：沒有．

生2：可能發(fā)生了形變，但是由于形變量太小，所以肉眼觀察不出來． 演示實(shí)驗(yàn)1視頻播放

桌面微小形變的激光演示（在一個(gè)大桌上放兩個(gè)平面鏡M和N，讓一束光依次被這兩面鏡子反射，最后射在刻度尺上形成一個(gè)光點(diǎn)。用力壓桌面，觀察刻度尺上光點(diǎn)位置的變化。）

演示實(shí)驗(yàn)2 用手?jǐn)D壓時(shí)燒瓶的形變

（雙手握住注滿紅墨水的燒瓶，用力擠壓底部。上插玻璃管中的紅墨水液面上升。）

師：通過上面的實(shí)驗(yàn)，我們觀察到什么樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象? 生：通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)原來不容易觀察的瓶子和桌面也發(fā)生了形變．

師：我們用了什么樣的方法? 生：微觀放大的方法．

師：由此我們可以想到一切物體都可以發(fā)生形變，形變分為很多種類，有些物體在形變后能夠恢復(fù)原狀，這種形變叫做彈性形變．發(fā)生彈性形變的物體是不是在所有的情況下都可以恢復(fù)原狀呢? 給出形變的分類——彈性形變、范性形變

彈性形變 ：外力在撤去后能夠恢復(fù)原狀

范性形變：外力在撤去后不能夠恢復(fù)原狀 師：剛剛我舉的例子中哪個(gè)屬于范性形變？

生：粉筆用力后被折斷

二、彈力

師：之前我們觀察了伊辛巴耶娃撐桿跳視頻，大家想想如果沒有那根撐桿，她能跳5米06那么高嗎？不能，那撐桿對它一定有了一個(gè)力的作用。這個(gè)力我們就叫它彈力。

彈力定義——發(fā)生彈性形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對與它接觸的物體會產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。、從定義中我們可以得出

指

向鏈子收縮的方向 彈力產(chǎn)生的條件——①直接接觸②發(fā)生彈性形變

確定彈力的方向

實(shí)例1：給出吊燈圖片，做出分析。以燈為研究受力對象，鏈子

吊住吊燈，鏈子發(fā)生形變。鏈子被拉長，就要企圖恢復(fù)形變。這里施力物體----鏈子，受力物體----燈。這時(shí)候鏈子對燈的拉力的方向是——豎直向上，指向鏈子收縮的方向。

實(shí)例2：播放小朋友跳蹦蹦床的圖片，分析蹦床凹下去時(shí)它想要恢復(fù)形變，彈力的方向----豎直向上指向受力物體人。

做出總結(jié)：

彈力方向——施力物體形變恢復(fù)的方向；與施力物體形變方向相反；施力物體指向受力物體

[課堂訓(xùn)練] 關(guān)于彈力的產(chǎn)生，下列說法中正確的是……………………………()A.只要兩物體相接觸就一定產(chǎn)生彈力 B.只要兩物體相互吸引就一定產(chǎn)生彈力 C只要物體發(fā)生形變就一定有彈力產(chǎn)生

D.只有發(fā)生彈性形變的物體才會對與它接觸的物體產(chǎn)生彈力作用 答案：D 解析：此題根據(jù)彈力的產(chǎn)生條件，接觸和彈性形變?nèi)币徊豢桑瓵、C都只有彈力產(chǎn)生條件的一個(gè)方面，而B只說“有相互吸引”，只能證明有力存在，不是彈力，故選項(xiàng)D正確．

幾種彈力：壓力、支持力和拉力

通過幾種常見的彈力進(jìn)一步來研究彈力問題．

壓力 支持力

拉力 物塊 桌面 物塊

桌面

物塊

桌面

繩子 物塊

繩子

列表分析壓力、支持力和拉力它們的施力物體、受力物體、力由誰的形變產(chǎn)生、和力的方向這幾個(gè)問題。

進(jìn)一步得出：彈力總是指向施力物體形變恢復(fù)的方向 判斷有無彈力：

例1：如圖所示，一球體靜止于一水平面與一側(cè)壁之間，不計(jì)任何摩擦，判斷側(cè)壁對球體有無彈力。F分析：方法1：①假設(shè)水平面和側(cè)壁對球體 均產(chǎn)生彈力，分別為F1、F2，對球體受力分析

如圖所示。由圖可知，F(xiàn)2的存在顯然不能使還應(yīng)體處于靜止?fàn)顟B(tài)，與題設(shè)條件（球體靜止）相矛盾，故側(cè)壁對球體無彈力。或 ②假設(shè)側(cè)壁對球體無彈力，則球體只受重力和水平面的彈力（支持力），球體能夠保持靜止，滿足題意，故假設(shè)成立。

F2 假設(shè)法——就是假設(shè)這個(gè)力存在，看在這個(gè)力存在時(shí)作用效果是否與物

體實(shí)際的運(yùn)動狀態(tài)相符合，如果符合，說明這個(gè)力確實(shí)存在，否則這個(gè)力不存在．

方法2：條件法——撤去斜面，球能保持靜止，則斜面對球無彈力。

[練習(xí)]：判斷圖2中物體有無彈力作用。

①

②

④ 四種接觸情況下彈力的方向 ①面面接觸：垂直于接觸面

③點(diǎn)點(diǎn)接觸：垂直于過接觸點(diǎn)的切面 并指向繩收縮的方向

[課堂訓(xùn)練] 1．請?jiān)趫D中畫出桿及球所受的彈力．

④繩子拉力：沿著繩

③

甲 乙

丙

丁

解析：(1)甲圖中桿在重力的作用下，對A、B兩處都產(chǎn)生擠壓的作用，故A、B兩點(diǎn)處對桿有彈力，彈力的方向與接觸點(diǎn)的平面垂直

(2)乙圖中桿對C、D兩處有擠壓作用，因C處是曲面．D處為支承點(diǎn)，所以，C處的彈力垂直其切面指向球心，D處的彈力垂直于桿斜向上．

(3)丙圖中繩子拉住小球，兩只小球互相擠壓，繩子對球的彈力沿繩斜向上．

(4)丁圖中球與兩點(diǎn)接觸并且擠壓，球受的彈力F1、F2垂直于接觸點(diǎn)的切面(虛線是切面)，沿著半徑方向指向球心．

三、胡克定律

用懸掛鉤碼的方法給彈簧施加拉力，系統(tǒng)靜止時(shí)，彈簧的彈力等于所懸掛鉤碼的總重；彈簧的長度及伸長量可由刻度尺測出．

注意事項(xiàng)

(1)本實(shí)驗(yàn)要求定量測量，因此要盡可能減小實(shí)驗(yàn)誤差．標(biāo)尺要豎直且緊靠指針以減小讀數(shù)帶來的誤差，每次改變懸掛鉤碼個(gè)數(shù)后，要待系統(tǒng)穩(wěn)定后再讀數(shù)．

(2)實(shí)驗(yàn)中所提供的米尺精確度為1 mm，應(yīng)估讀一位．

(3)彈簧組的說明書已說明每個(gè)彈簧的彈性限度，注意不要超過它的彈性限度使用．

實(shí)驗(yàn)過程

(1)選擇器材： 選擇一只彈簧(注意它的彈性限度)懸掛在鐵架臺的橫桿上，固定刻度尺的位置。

(2)首先將實(shí)驗(yàn)裝置調(diào)整妥當(dāng)(如整個(gè)裝置是否豎直平穩(wěn)，標(biāo)尺與彈簧的距離是否合適，標(biāo)尺面與彈簧上的指針是否在同一平面內(nèi)，是否便于讀數(shù)等)．

(3)讀出彈簧自然下垂時(shí)指針?biāo)缚潭龋?/p>

(4)懸掛200g鉤碼一個(gè)，待穩(wěn)定后，讀出彈簧上指針?biāo)缚潭炔⒂?jì)算出彈簧的伸長量記入表格

(5)逐個(gè)增加鉤碼，重復(fù)第4步，至少做4組數(shù)據(jù)．

(6)圖象法處理數(shù)據(jù)：將數(shù)據(jù)輸入Excel，以彈簧彈力為縱軸，彈簧伸長量為橫軸建立坐標(biāo)系，描出4個(gè)特殊點(diǎn)，以尋找彈簧彈力和彈簧伸長量之間的關(guān)系． 得出結(jié)論----彈簧彈力的大小與彈簧的形變量成正比． 師：用一個(gè)公式來表示這種關(guān)系．

生：F＝KX．

師：這個(gè)公式實(shí)際上是一個(gè)定律，叫做胡克定律，是英國科學(xué)家胡克首先發(fā)現(xiàn)的，其中式子中的K是彈簧的勁度系數(shù)，單位是牛每米，符號是N／m．其中F是彈簧受到的彈力大小，X是彈簧的形變量，既可以是彈簧的伸長量，又可以是彈簧的壓縮量。彈簧的勁度系數(shù)跟彈簧絲的粗細(xì)、材料、彈簧的直徑、繞法、彈簧的長度等量有關(guān)，這個(gè)量反映了彈簧的特性．

[課堂延伸] 利用胡克定律原理設(shè)計(jì)制作簡易彈簧秤。（課后有興趣

可以做）

材料：彈簧（或橡皮筋）、50克鉤碼5個(gè)、回形針2 枚、卡紙片、直尺、水筆

[課堂訓(xùn)練] 一個(gè)彈簧原長8cm，下端懸掛4N的重物，靜止時(shí)，彈

簧的長 度為10cm，此彈簧的勁度系數(shù)多大? 解：由F ＝ k x得

4N=K?（0.1-0.08）m K=200 N/m [板書設(shè)計(jì)] 形變

定義——物體形狀或體積的變化叫做形變

分類——彈性形變、范性形變

彈力 定義——發(fā)生彈性形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對

與它接觸的物體會產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。

產(chǎn)生條件——①直接接觸②發(fā)生彈性形變

判斷有無彈力的方法——假設(shè)法、條件法

方向——指向施力物體形變恢復(fù)的方向

大小——胡克定律F ＝ k x 薦初二物理《浮力》教學(xué)案例(5000薦薦初初二中物物理

教理

案教

學(xué)

案物

態(tài)例

變

字)

化

薦初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)和反思(3000字)薦初中物理教學(xué)案例《密度》(800字)

高中物理必修一課件 篇8

一、教學(xué)目標(biāo)

1。知識目標(biāo)

（1）掌握牛頓第二定律的文字資料和數(shù)學(xué)公式;

（2）理解公式中各物理量的好處及相互關(guān)系;

（3）明白在國際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的。

2。潛力目標(biāo)：

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，透過觀察、測量、歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)潛力、概括潛力和分析推理潛力。

3。方法目標(biāo)

滲透物理學(xué)研究方法的教育。實(shí)驗(yàn)采用控制變量的方法對物體的a、F、m三個(gè)物理量進(jìn)行研究;運(yùn)用列表法處理數(shù)據(jù)，使學(xué)生明白結(jié)論是如何得出的;認(rèn)識到由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)物理規(guī)律是物理學(xué)研究的重要方法。

二、學(xué)法引導(dǎo)

1。以分組實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生帶著問題去研究。

2?！翱刂谱兞糠ā笔俏覀兘?jīng)常用來分析問題、解決問題的有效途徑。

3。歸納總結(jié)，構(gòu)成規(guī)律性認(rèn)識。

三、重點(diǎn)?難點(diǎn)?疑點(diǎn)及解決辦法

1。重點(diǎn)

師生協(xié)作，在完成實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，討論得出牛頓第二定律。并掌握牛頓第二定律的初步應(yīng)用。

2。難點(diǎn)

物理公式在確定物理量的數(shù)量關(guān)系的同時(shí)也確定了物理量的因果及相互關(guān)系。

3。疑點(diǎn)

1）。從牛頓第二定律可知，無論怎樣小的力都能夠使物體產(chǎn)生加速度，但是當(dāng)用力推一個(gè)停在地面上的較大的物體時(shí)，卻推不動，這是什么原因呢？

2）。運(yùn)用牛頓第二定律應(yīng)注意的關(guān)鍵問題是什么？

4。解決辦法

對實(shí)驗(yàn)分析、剖析、講解例題及師生互動等方式加以解決。

四、教具學(xué)具準(zhǔn)備

1。展示平臺、多媒體背投。

2。帶滑輪的長木板兩塊、小車兩輛、細(xì)線、砝碼盤、砝碼、鐵夾、直尺等

五、主要教學(xué)過程

一）引入新課

由牛頓第必須律可知，力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。而物體運(yùn)動狀態(tài)的改變是物體運(yùn)動速度發(fā)生變化，即加速度不為零。因而力又是產(chǎn)生加速度的原因，加速度與力有關(guān)。

由牛頓第必須律還可知：一切物體總持續(xù)靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，這種性質(zhì)叫慣性。而質(zhì)量是物體慣性大小的量度，因而加速度跟質(zhì)量有關(guān)。

那么物體運(yùn)動的加速度跟物體質(zhì)量及受力之間存在什么樣的關(guān)系？我們透過實(shí)驗(yàn)來探求。

二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（1）啟發(fā)學(xué)生按如下思路得出實(shí)驗(yàn)方法：對于一個(gè)物體（使m不變），不受力時(shí)加速度為零→受力后加速度不為零→受力越大則加速度越大。

用同樣的力（使F不變）作用于不一樣物體→質(zhì)量小的易被拉動→質(zhì)量越小加速度越大。

就是說，在研究三個(gè)變量的關(guān)系時(shí)，要使其中一個(gè)量不變，即控制變量的方法。

（2）啟發(fā)學(xué)生按如下思路得出實(shí)驗(yàn)原理：測定物體加速度的方法有多種，如利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、分析紙帶等，這些方法較精確但費(fèi)時(shí)→尋找一種用其它物理量直觀反應(yīng)加速度大小的辦法→由運(yùn)動學(xué)公式S=1/2st2可知，在相同的時(shí)光內(nèi)位移與加速度成正比

我們的實(shí)驗(yàn)就是由兩個(gè)小車在相同時(shí)光內(nèi)的位移來反映加速度大小跟力和質(zhì)量的關(guān)系

2。 實(shí)驗(yàn)裝置

在圖1中a、b、c三個(gè)位置加裝光滑金屬環(huán)以控制線繩位置不使脫落;另外透過環(huán)a將兩繩合并在一齊可直接用手操作，以避免鐵夾操作的困難。這樣雖然增大了阻力，但只需使木板稍前傾平衡摩擦力即可。木板側(cè)面的刻度用以讀出位移大小。

3。實(shí)驗(yàn)過程

（1）加速度跟力的關(guān)系

使用兩個(gè)相同的小車，滿足m1=m2，在連小車前的繩端分別掛一個(gè)鉤碼和兩個(gè)鉤碼。將二小車?yán)镣积R點(diǎn)處，記下位置。放手后經(jīng)一段時(shí)光使二小車同時(shí)停止，滿足時(shí)光t相同。讀出二小車的位移填入表1:（投影）

表1

M/K??? 第一次??? 第二次

0。2K??? F/N??? S/m??? F/N??? S/m

0。2K??? 0。2??????? 0。3

0。2K??? 0。1??????? 0。1

將掛一個(gè)鉤碼的小車不變，將掛兩個(gè)鉤碼的小車前換為三個(gè)鉤碼，重復(fù)實(shí)驗(yàn)。

引導(dǎo)學(xué)生分析力的比值和位移的比值，透過比較可得，在誤差允許的范圍內(nèi)， 。

（2）加速度跟質(zhì)量的關(guān)系

將小車1上加0。2kg砝碼，使m1=2m2;二小車前面繩端都掛一個(gè)鉤碼，使F1=F2。將二小車?yán)镣积R點(diǎn)處放開經(jīng)一段時(shí)光使其同時(shí)停止，讀出各小車位移記入表2:（投影）

表2

MF/N??? 第一次??? 第二次

0。1K??? M/K??? S/m??? F/N??? S/m

0。1K??? 0。4??????? 0。6

0。1K??? 0。2??????? 0。2

引導(dǎo)學(xué)生分析質(zhì)量的比值和位移的比值，透過比較可得，在誤差允許的范圍內(nèi)，

a1/a2=m2/m1??????? 或? a∝

4。定律導(dǎo)出

成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，即牛頓第二定律的基本關(guān)系。寫成數(shù)學(xué)

（2）上式可寫為等式F=kma，式中k為比例常數(shù)。如果公式中的物理量選取適宜的單位，就能夠使k=1，則公式更為簡單。

在國際單位制中，力的單位是牛頓。牛頓這個(gè)單位就是根據(jù)牛頓第二定律來定義的：使質(zhì)量是1kg的物體產(chǎn)生1m/s2的加速度的力為1N，即1N=1kg?m/s2。

可見，如果都用國際單位制中的單位，就能夠使k=1，那么公式則簡化為F=ma，這就是牛頓第二定律的數(shù)學(xué)公式。

（3）當(dāng)物體受到幾個(gè)力的作用時(shí)，牛頓第二定律也是正確的，但是這時(shí)F代表的是物體所受外力的合力。牛頓第二定律更一般的表述是：

物體的加速度跟所受的外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。

數(shù)學(xué)公式是：F合=ma。

5。定律的理解

牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運(yùn)動的情形下導(dǎo)出的，但由力的獨(dú)立作用原理可推廣到幾個(gè)力作用的狀況，以及應(yīng)用于變力作用的某一瞬時(shí)。還應(yīng)注意到定律表述的最后一句話，即加速度與合外力的方向關(guān)系，就是說，定律具有矢量性、瞬時(shí)性和獨(dú)立性，所以掌握牛頓第二定律還要注意以下幾點(diǎn)：

（1）定律中各物理量的好處及關(guān)系

F合是物體（研究對象）所受的合外力，m是研究對象的質(zhì)量，如果研究對象是幾個(gè)物體，則m為幾個(gè)物體的質(zhì)量和。a為研究對象在合力F合作用下產(chǎn)生的加速度;a與F合的方向一致。

（2）定律的物理好處

從定律可看到：一物體所受合外力恒定時(shí)，加速度也恒定不變，物體做勻變速直線運(yùn)動;合外力隨時(shí)光改變時(shí)，加速度也隨時(shí)光改變;合外力為零時(shí)，加速度也為零，物體就處于靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。

牛頓第二定律以簡單的數(shù)學(xué)形式證明了運(yùn)動和力的關(guān)系。

6。例題

在光滑的水平桌面上，有一個(gè)質(zhì)量為2K的物體，用兩個(gè)互為1200的兩個(gè)10N的水平方向上的力作用在物體上，求物體的加速度是多少？

（1）學(xué)生閱讀例題

（2）解答：

如圖所示，建立平面直角坐標(biāo)系，把力F1和F2分別沿x軸和y軸的方向分解，F(xiàn)1的兩個(gè)分力為：

F2的'兩個(gè)分力為：

F1y和F2y大小相等，方向相反，相互抵消，F(xiàn)1x和F2x的方向相同，所以：

已知合力F合和質(zhì)量m，據(jù)F合=ma，即可求得：

透過上方的例題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出用牛頓第二定律解題的一般步驟

1）選對象

2）分析力（畫受力圖）

3）建坐標(biāo)

4）分解力

5）列方程

6）解聯(lián)立（聯(lián)立方程，求解結(jié)果）

7?？偨Y(jié)、擴(kuò)展：

1。學(xué)習(xí)用控制變量法研究問題，解決問題。

2。掌握牛頓第二定律及公式。牛頓第必須律確定了力的涵義，指出力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，牛頓第二定律則描述出力是怎樣改變物體運(yùn)動狀態(tài)的即力與物體加速度成正比，物體加速度方向與力的方向相同。

3。掌握牛頓第二定律的矢量性、同時(shí)性和獨(dú)立性原理。

4。掌握運(yùn)用牛頓第二定律解題的一般步驟。

高中物理必修一課件 篇9

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識與技能

1、掌握力的平行四邊形定則，知道它是力的合成的基本規(guī)律。

2、初步運(yùn)用力的平行四邊形定則求解共點(diǎn)力的合力；能從力的作用效果理解力的合成。掌握合力與分力的概念。

3、會用作圖法求解兩個(gè)共點(diǎn)力的合力；并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍，會用直角三角形知識求合力。

二、過程與方法

1、能夠通過實(shí)驗(yàn)演示歸納出互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)力的合成遵循平行四邊形定則。

2、培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、物理思維能力和科學(xué)態(tài)度、觀察能力、分析能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力、表達(dá)能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探索規(guī)律、歸納總結(jié)的研究問題的方法的能力。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和科學(xué)研究的態(tài)度。

2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生探索與創(chuàng)新的意識。

3、培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、互助的精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、通過實(shí)驗(yàn)歸納出力的平行四邊形定則。

2、力的平行四邊形定則的理解和應(yīng)用。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、對物體進(jìn)行簡單的受力分析、通過作圖法確定合力

2、合力與分力間的等效替代關(guān)系，尤其是合力的大小隨兩個(gè)分力之間夾角變化的關(guān)系。

【課時(shí)安排】 1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、引入新課

教師活動：請兩位同學(xué)到講臺前，讓一位同學(xué)提起重為200N的一桶水，請下面同學(xué)分析該同學(xué)施加的'提水的力為多大？然后請兩同學(xué)一起提起水桶，請同學(xué)們一起分析提水桶的有幾個(gè)力？從效果上看跟剛才用一個(gè)力提一樣嗎？

學(xué)生活動：觀看兩位同學(xué)的操作，同時(shí)考慮并回答教師的問題。

點(diǎn)評：通過實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生體會一個(gè)力的作用效果與兩個(gè)或更多力的作用效果相同、目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生體會等效觀點(diǎn)。

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生思考：生活中還有哪些事例是說明幾個(gè)力與一個(gè)力的作用效果相同的？

學(xué)生活動：思考討論列舉實(shí)際例子：用兩條細(xì)繩吊著日光燈、很多只狗拉著雪撬前進(jìn)、抗洪救災(zāi)中解放軍搬沙袋、打夯等。

點(diǎn)評：通過列舉生活中的實(shí)例，進(jìn)一步體會一個(gè)力可以與幾個(gè)力的作用效果相同。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛。

教師活動：啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)找出這些例子的共性，給出合力和分力的概念。學(xué)生活動：積極思考，領(lǐng)會合力、分力的等效替代關(guān)系。

二、新課講授

1、力的合成

教師活動：教師出具合力與分力關(guān)系模擬演示器，告訴學(xué)生有關(guān)的器材，以及實(shí)驗(yàn)的目的，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來探究求合力的方法（學(xué)生可能提出好多不同的設(shè)計(jì)方案，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇其中的最佳方案）。教師可提出如下問題：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中合力與分力等效的標(biāo)志是什么？（橡皮條的伸長量相等）然后教師可讓學(xué)生（2~3人）自告奮勇去前面操作，下面的學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生找出操作同學(xué)的不妥之處。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先做出各力的圖示，讓操作的同學(xué)和下面同學(xué)一起討論合力與分力之間的關(guān)系。（學(xué)生此時(shí)也可能有很多種猜想，比如：把兩個(gè)力直接加起來等。教師可參與學(xué)生的討論，篩選出有一定道理的猜想）

學(xué)生活動：根據(jù)老師出示的合力與分力關(guān)系模擬演示器，思考：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中研究什么問題？在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中合力與分力等效的標(biāo)志是什么？用什么樣的方案去探究？然后與鄰近的同學(xué)交換一下意見。

學(xué)生代表到前面去做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，同學(xué)們要認(rèn)真觀察，并與自己設(shè)計(jì)的方案相比較，看哪個(gè)方案更好一些。同時(shí)要找一下前面同學(xué)的操作有無不恰當(dāng)?shù)牡胤剑⒂押玫靥岢鰜?。?dāng)操作的同學(xué)根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果畫出力的圖示時(shí)，同學(xué)們要積極思考：合力與分力的大小是什么關(guān)系，并形成自己的猜想結(jié)論。

點(diǎn)評：探究力的合成的平行四邊形定則，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力。

學(xué)生對于合力和分力的大小關(guān)系的猜想，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重，而不要怕麻煩，要讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探索落到實(shí)處。教師在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的思維有時(shí)很睿智，教師時(shí)常會有驚喜的發(fā)現(xiàn)（為學(xué)生的聰明而高興）。

教師點(diǎn)評：學(xué)生的猜想是否正確，教師要給學(xué)生驗(yàn)證的機(jī)會：讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，測量三組數(shù)據(jù)，處理完后得出自己驗(yàn)證的結(jié)論，即原來的猜想是否正確。讓學(xué)生自己選出各組的代表，把實(shí)驗(yàn)的情況進(jìn)行匯報(bào)，教師和學(xué)生一起進(jìn)行歸納總結(jié)。最后得出求合力的方法一一平行四邊形定則。

在上述過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生對各組的操作情況、數(shù)據(jù)處理、語言表述等進(jìn)行評價(jià)和分析。

學(xué)生活動：根據(jù)學(xué)生自己的猜想，利用課桌上儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，測量三組數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，看結(jié)果如何。（實(shí)驗(yàn)過程中同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)協(xié)作，密切配合），各組的學(xué)生代表要在同學(xué)們面前陳述本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，和其他組的情況相比較，最后全班同學(xué)一起得出求合力的方法。

點(diǎn)評：驗(yàn)證探究的結(jié)果是否正確。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法——探究、驗(yàn)證，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

教師活動：教師提問：請同學(xué)們用比較準(zhǔn)確而又簡捷的語言表述出平行四邊形定則。學(xué)生活動：積極思考并回答老師的問題。

點(diǎn)評：概括得出平行四邊形定則，培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括的能力。

教師活動：教師提出如下問題：力F1＝45N，方問水平向右。F2＝60 N，方向豎直向上。求這兩個(gè)力的合力F的大小和方向。若F1和F2的方向相反（夾角為180°），求其合力的大小和方向；若F1和F2的方向相同（夾角為0°），情況又怎樣？

進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：兩個(gè)力F

1、F

2、的合力F的大小和方向隨著F

1、F

2、的夾角變化而如何變化？

學(xué)生得出結(jié)論后，教師可出示多媒體課件演示：θ= 0°；0°

1、F

2、？

當(dāng)F

1、F

2、相等時(shí)：θ= 0°；θ

學(xué)生活動：解答老師提出的問題、注意做題態(tài)度要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。

思考：兩個(gè)力F

1、F

2、的合力F的大小和方向隨著F

1、F

2、的夾角變化而如何變化？合力F的大小在一個(gè)什么樣的范圍內(nèi)變化？

認(rèn)真觀察老師提供的課件內(nèi)容，驗(yàn)證自己得到的結(jié)論。

點(diǎn)評：尋找合力F的大小和分力F

1、F

2、間夾角的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力以及發(fā)散思維的能力。

教師活動：教師啟發(fā)學(xué)生思考：在上述問題中，即：F1＝45N，方問水平向右。F2＝60 N，方向豎直向上。求這兩個(gè)力的合力F的大小和方向。能否不用圖示法而用其它的方法求？如何求？

學(xué)生活動：學(xué)生思考后回答：可以。可以用直角三角形的邊角關(guān)系求解。然后學(xué)生計(jì)算求出。

點(diǎn)評：方法擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

不論是多么重要的結(jié)論，教師都不要取代學(xué)生，一切的思維活動教師都要巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生得出。

教師活動：教師在學(xué)生初步知道求兩個(gè)力的合力的方法后進(jìn)一步提出拓展問題：一般情況下物體都受到多個(gè)力作用，那么如何求這些力的合力？

學(xué)生活動：學(xué)生思考教師提出的問題，然后不難想到：可以用平行四邊形定則求出它們的合力：先求出任意兩個(gè)力的合力．再求出這個(gè)合力跟第三個(gè)力的合力，直到把所有的力都合成進(jìn)去，最后得到的結(jié)果就是這些力的合力。

點(diǎn)評：由兩個(gè)力合成擴(kuò)展到多個(gè)力合成，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。

2、共點(diǎn)力教師活動：教師讓學(xué)生自學(xué)共點(diǎn)力的概念，然后讓學(xué)生回答如下問題以檢驗(yàn)其自學(xué)情況：

1、什么樣的力是共點(diǎn)力？

2、你認(rèn)為在掌握共點(diǎn)力的概念時(shí)應(yīng)注意些什么問題？

3、教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)出示圖片：大吊車吊起物體；人擔(dān)水；舉重；比薩斜塔等。吊車吊起物體時(shí)鉤子受的力為共點(diǎn)力嗎？人擔(dān)水時(shí)擔(dān)子受到的力為共點(diǎn)力嗎？舉重運(yùn)動員舉起的重物受到的力為共點(diǎn)力嗎？比薩斜塔受幾個(gè)力作用？它們是共點(diǎn)力嗎？

4、力的合成的平行四邊形定則有沒有適用條件？適用于什么情況？

學(xué)生活動：學(xué)生認(rèn)真看書，掌握共點(diǎn)力的概念，并回答老師提出的問題，在回答過程中進(jìn)一步加深對共點(diǎn)力的理解并搞清它們的適用條件――只適用于共點(diǎn)力。

點(diǎn)評：學(xué)生掌握共點(diǎn)力的概念，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和分析能力。

教師活動：教師出示課堂練習(xí)（見實(shí)例探究），學(xué)生先獨(dú)立完成（起自測作用），然后討論，有些問題可有多種解法，引導(dǎo)學(xué)生找出最佳解題方法。

學(xué)生活動：保質(zhì)保量地完成課堂練習(xí)，自我評價(jià)本節(jié)課學(xué)習(xí)的情況。

點(diǎn)評：在應(yīng)用中加深對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

三、課堂總結(jié)、點(diǎn)評

教師活動：讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。請一個(gè)同學(xué)到黑板上總結(jié)，其他同學(xué)在筆記本上總結(jié)，然后請同學(xué)評價(jià)黑板上的小結(jié)內(nèi)容。

學(xué)生活動：認(rèn)真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會寫下來、比較黑板上的小結(jié)和自己的小結(jié)，看誰的更好，好在什么地方。

點(diǎn)評：總結(jié)課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。

教師要放開，計(jì)學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構(gòu)建他們自己的知識框架。

高中物理必修一課件 篇10

本節(jié)內(nèi)容屬于《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中必修模一第二章《勻變速直線運(yùn)動的研究》第五節(jié)《自由落體運(yùn)動》的教學(xué)內(nèi)容。自由落體運(yùn)動是勻變速直線運(yùn)動的一種具體情形。此前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律，也學(xué)習(xí)了研究勻變速直線運(yùn)動的基本方法，對本課的學(xué)習(xí)，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識解決生活實(shí)際中的問題。組織學(xué)生進(jìn)行探究活動，既有利于鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題、探求規(guī)律的能力，還能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法和科學(xué)思想的教育。

（1）理解自由落體運(yùn)動，理解是重力加速度，

（2）掌握自由落體運(yùn)動的規(guī)律，

（3）培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合、推理和判斷等思維能力。

通過觀察輕重不同物體在真空中的下落過程，實(shí)際測量重物自由下落的加速度等探究活動，讓學(xué)生體會科學(xué)推理和科學(xué)實(shí)驗(yàn)是揭示自然規(guī)律的重要方法和手段。

感受前人（亞里士多德）崇尚科學(xué)、勇于探索的人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)思想和正確的世界觀。

難點(diǎn)：斜面實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙性、實(shí)驗(yàn)過程中科學(xué)猜想、數(shù)學(xué)推導(dǎo)、合理外推的體現(xiàn)

在前面的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了平均速度、瞬時(shí)速度、加速度的概念，對自由落體運(yùn)動也有過思考，接觸過亞里士多德的觀點(diǎn)和伽利略著名的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)，但未曾接觸勻變速直線運(yùn)動和理想實(shí)驗(yàn)的概念。

實(shí)驗(yàn)探究法、分析法、實(shí)驗(yàn)歸納法、講授法、討論法。

1、牛頓管、抽氣機(jī)；

2、10套：紙片、鐵架臺、鐵螺絲、鐵夾、鐵橫桿、紙帶夾、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器（帶復(fù)寫紙片）、紙帶、重錘、海綿墊、接線板；長刻度尺。

在日常生活中，我們會看到這種現(xiàn)象：把小石頭和樹葉舉到相同高度，石頭的重量比樹葉重，同時(shí)由靜止開始釋放。觀察哪個(gè)先落地？

類似的現(xiàn)象在生活中還有很多，早在公元前4世紀(jì)，古希臘哲學(xué)家亞里士多德通過觀察大量物體下落的現(xiàn)象，歸納出：物體越重，下落得越快。在我們今天看來，他這個(gè)說法是否正確呢？

（三）合作探究、精講點(diǎn)撥。

我們可以通過實(shí)驗(yàn)研究這個(gè)問題，桌上有兩張紙片（同種材料，質(zhì)量不同）觀察掉落在桌面的情況：

1.兩張紙平攤，同一高度，同時(shí)靜止釋放。

2.把質(zhì)量小的紙捏成紙團(tuán)，同一高度，同時(shí)靜止釋放。

可見，重的物體不一定下落得快，輕的物體下落不一定慢。那么是什么原因造成的呢？（受空氣阻力的影響）

正是由于有空氣阻力的影響，物體下落得才有快有慢。同學(xué)們想想看，如果沒有空氣阻力的影響，也就是在一個(gè)沒有空氣的空間里，物體只受重力，從靜止開始下落的情況是什么樣子呢？

（演示牛頓管）看，這是一根玻璃管，管中的空氣已經(jīng)用抽氣機(jī)抽掉了，里邊有

一個(gè)金屬片和羽毛，觀察牛頓管里的羽毛和金屬片下落的快慢。

定義：物體在只受重力作用下從靜止開始下落的運(yùn)動，叫做自由落體運(yùn)動。

度做自由落體運(yùn)動，它們的運(yùn)動情況是相同的。

這種運(yùn)動只在沒有空氣的空間里才能發(fā)生。不過，在存在空氣的空間里，如果空氣阻力的影響很小，物體的下落也可以近似看作自由落體運(yùn)動。

亞里士多德是古希臘的圣人，恩格斯稱他是最博學(xué)的人。限于當(dāng)時(shí)科技發(fā)展的水平，他在物理方面的論述，今天看來很多是不恰當(dāng)?shù)?。但是，在兩千年前他能夠通過觀察、歸納，形成自己的一套理論體系，已經(jīng)很不簡單了。我們應(yīng)該正確評價(jià)他在科學(xué)發(fā)展史上的地位。

我們知道了什么是自由落體運(yùn)動，下面我們繼續(xù)深入的分析這種運(yùn)動。

（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：將點(diǎn)火花計(jì)時(shí)器呈豎直方向固定在鐵架臺上，讓紙帶穿過計(jì)時(shí)器，

紙帶下方固定在重錘上，先用夾子夾住紙帶上方，使重物靜止在靠近計(jì)時(shí)器的下方，然后接通電源，待打點(diǎn)穩(wěn)定后再松開紙帶，讓重物自由下落，計(jì)時(shí)器就在紙帶上打出一系列小點(diǎn)，那么這些點(diǎn)記錄了重物的運(yùn)動情況。）

下面大家結(jié)合學(xué)案來分析下紙帶。

答：在連續(xù)相等的時(shí)間內(nèi)通過的位移不相等，逐漸的增大，所以是加速直線運(yùn)動。

（提示：回憶前面學(xué)過的勻變速直線運(yùn)動規(guī)律：連續(xù)相等的時(shí)間t內(nèi)，物體通過的位移之差為定值。這是一個(gè)判斷公式，?s?at，已知的t=0.02秒，見學(xué)案表格。）

答：可以測出連續(xù)相等的時(shí)間t內(nèi)，物體通過的位移之差為定值（在誤差允許的范圍內(nèi)）。則物體做勻變速直線運(yùn)動。

我們一起總結(jié)一下：自由落體運(yùn)動是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動。

（同樣根據(jù)上面的公式，我們對自由落體運(yùn)動的加速度進(jìn)行計(jì)算一下，大家選取不同的時(shí)間間隔來讀取數(shù)據(jù)，見學(xué)案表格）

通過多次測量計(jì)算：

（1）我們通常用g來表示自由落體加速度，也叫重力加速度，數(shù)值近似為9.8s2，重力加速度的方向總是豎直向下的。在實(shí)驗(yàn)中，如果要獲得更精確的數(shù)據(jù)，還可以用頻閃照相來測量。

（看到課本37面的表格，從表格上可以看出，在不同的地方，g的取值是不同的，緯度越高數(shù)值越大，越靠近赤道數(shù)值越小。）

（2）地球上不同的地方，g取值不同。從赤道到兩極，g逐漸增大。同一地點(diǎn)g值相同。

（3）既然自由落體運(yùn)動是初速為零的勻加速直線運(yùn)動，那么其運(yùn)動規(guī)律與一般規(guī)律類似：

不同的物體在同一地點(diǎn)，從相同高度同時(shí)自由下落的物體，同時(shí)到達(dá)地面，根據(jù)h?12gt，則它們的加速度是相同的。

2：測量物體從一定高度的樓房掉下，已知落地時(shí)的速度，求高度和下落時(shí)間。

（四）反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測。

教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測。

設(shè)計(jì)意圖：鞏固對自由落體運(yùn)動特點(diǎn)的掌握、反饋糾正錯(cuò)誤理解。

下一節(jié)學(xué)習(xí)伽利略對自由落體運(yùn)動的研究歷程，體會學(xué)習(xí)前人的探索精神和科學(xué)的探究思想，作業(yè)完成課后習(xí)題3、4

設(shè)計(jì)意圖：布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，并對本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時(shí)批閱本節(jié)的延伸拓展訓(xùn)練。

高中物理必修一課件 篇11

教學(xué)目標(biāo)

1.理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。

2.知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度跟速度改變量的區(qū)別。

3.知道什么是勻變速直線運(yùn)動，能從勻變速直線運(yùn)動的v-t圖像中理解加速度的意義。

4.通過對速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學(xué)生的比較、分析問題的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn):1.加速度的概念及物理意義

2.加速度和勻變速直線運(yùn)動的關(guān)系

3.區(qū)別速度、速度的變化量及速度的變化率

4.利用圖象來分析加速度的相關(guān)問題

難點(diǎn):加速度的方向的理解

教學(xué)工具

教學(xué)課件

教學(xué)過程

(一)新課導(dǎo)入

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)五種交通工具速度隨時(shí)間的變化規(guī)律，析：如何比較不同物體速度變化的快慢呢?從而引入加速度。

(二)新課內(nèi)容

1.速度的變化量

提問:速度的變化量指的是什么?

(速度由經(jīng)一段時(shí)間后變?yōu)?，那的差值即速度的變化量。用表示?

提問:越大，表示的變化量越大，即速度改變的越快,對嗎?為什么?

教師引導(dǎo)學(xué)生討論得出:要比較速度改變的快慢，必須找到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。也就是要找單位時(shí)間內(nèi)的速度的改變量。

2.加速度

學(xué)生閱讀課本，教師引導(dǎo)學(xué)生得出：

(1)定義：速度變化量與發(fā)生這一變化所用的時(shí)間的比值

(2)物理意義：指進(jìn)速度變化的快慢和方向

(3)單位：米/秒2(m/s2)

(4)加速度是矢量，方向與速度變化的方向相同

(5)a不變的運(yùn)動叫做勻變速運(yùn)動。勻變速運(yùn)動又分勻變速直線運(yùn)動和勻變速曲線運(yùn)動。

[例題1]做勻加速運(yùn)動的火車，在40s內(nèi)速度從10m/s增加到20m/s，求火車加速度的大小。汽車緊急剎車時(shí)做勻減速運(yùn)動，在2s內(nèi)速度從10m/s減小到零，求汽車的加速度。

分析：由于速度、加速度都是矢量，所以我們計(jì)算的時(shí)候必須先選一個(gè)正方向。一般選初速度的方向?yàn)檎较颉?/p>

分析討論：

(1)火車40s秒內(nèi)速度的改變量是多少，方向與初速度方向什么關(guān)系?

(2)汽車2s內(nèi)速度的改變量是多少?方向與其初速度方向有何關(guān)系?

(3)兩物體的運(yùn)動加速度分別為多少?方向如何呢?

分析(1)物體：(1)作勻變速直線運(yùn)動，40秒內(nèi)屬于的改變量為，方向與速度方向相同，方向方向相同，即與方向相同。

分析(2)物體：②作勻變速直線運(yùn)動，5秒內(nèi)速度的改變量為，說明與方向相反。，說明方向與方向相同，與方向相反，作勻減速直線運(yùn)動。

強(qiáng)調(diào)：加速度的正、負(fù)號只表示其方向，而不表示其大小。

總結(jié)：

勻加速運(yùn)動：，為正值，，與方向一致。

勻減速運(yùn)動：，為負(fù)值，，與方向相反。

練習(xí)：課本P31，第1題

思考課本P31，第2題

A.物體運(yùn)動的加速度等于0，而速度卻不等于0。

總結(jié)：加速度與速度沒有直接關(guān)系：加速度很大，速度可以很小、可以很大、也可以為零(某瞬時(shí));加速度很小，速度可以很小、可以很大、也可以為零(某瞬時(shí));

B.兩物體相比，一個(gè)物體的速度變化量比較大，而加速度卻比較小。

總結(jié)：加速度與速度的變化量沒有直接關(guān)系：加速度很大，速度變化量可以很小、也可以很大;加速度很小，速度變化量可以很大、也可以很小。加速度是“變化率”——表示變化的快慢，不表示變化的大小。

C.物體具有向東的加速度，而速度的方向卻向西。

總結(jié)：物體是否作加速運(yùn)動，決定于加速度和速度的方向關(guān)系，而與加速度的大小無關(guān)。加速度的增大或減小只表示速度變化快慢程度增大或減小，不表示速度增大或減小。

當(dāng)加速度方向與速度方向相同時(shí)，物體作加速運(yùn)動，速度增大;若加速度增大，速度增大得越來越快;若加速度減小，速度增大得越來越慢(仍然增大)。

當(dāng)加速度方向與速度方向相反時(shí)，物體作減速運(yùn)動，速度減小;若加速度增大，速度減小得越來越快;若加速度減小，速度減小得越來越慢(仍然減小)。

總結(jié)：速度、速度的變化和加速度的大小沒有關(guān)系。

3.從v～t圖象看加速度

學(xué)生閱讀課本，教師引導(dǎo)學(xué)生回答下列問題：

(1)速度—時(shí)間圖象描述了什么問題?怎樣建立速度時(shí)間圖象?

(2)圖1.5—3中兩條直線分別是兩個(gè)物體運(yùn)動的速度時(shí)間圖象，通過圖象比較兩物體運(yùn)動的異同點(diǎn)?

(3)在圖象中如何表示出物體運(yùn)動加速度的大小?

課后小結(jié)

1、加速度的物理概念及意義。

2、加速度與速度、速度變化量的區(qū)別。

3、能在勻變速直線運(yùn)動的v—t圖像中分析出v、a的大小、方向等。

課后習(xí)題

課本P31練習(xí)五3、4題。

高中物理必修一加速度教案

高中物理必修一課件 篇12

教學(xué)目標(biāo)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知道曲線運(yùn)動是一種變速運(yùn)動，它在某點(diǎn)的瞬時(shí)速度方向在曲線這一點(diǎn)的切線上。

2.理解物體做曲線運(yùn)動的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上。

3.培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)和分析推理的能力。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究物理問題的習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1.重點(diǎn)：曲線運(yùn)動的速度方向;物體做曲線運(yùn)動的條件。

2.難點(diǎn)：物體做曲線運(yùn)動的條件。

教學(xué)過程

【教學(xué)過程】

復(fù)習(xí)提問

前邊幾章我們研究了直線運(yùn)動，同學(xué)們思考以下兩個(gè)問題：

1. 什么是直線運(yùn)動?

2. 物體做直線運(yùn)動的條件是什么?在實(shí)際生活中，普遍發(fā)生的是曲線運(yùn)動，那么什么是曲線運(yùn)動?本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)問題。

新課學(xué)習(xí)

展示圖片： 衛(wèi)星繞地球的運(yùn)動人造地球 轉(zhuǎn)彎的火車

這幾幅圖中物體的運(yùn)動軌跡有何特點(diǎn)?

( 軌跡是曲線)

請大家舉出一些生活中的曲線運(yùn)動的例子

一、曲線運(yùn)動的速度方向：

1思考：曲線運(yùn)動與直線運(yùn)動除了運(yùn)動軌跡不同，還有什么區(qū)別?2.觀察課本P32圖6.1-1和圖6.1-2

思考：砂輪打磨下來的熾熱微粒。飛出去的鏈球，它們沿著什么方向?

3.討論或猜測，曲線運(yùn)動的速度方向應(yīng)該怎樣?

4.是不是象我們大家猜測的這樣呢?讓我們來看一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：教師演示課本P32演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)生的猜測，從而得到結(jié)論：

曲線運(yùn)動速度的方向 ：切線方向

5.什么是曲線的切線呢?

結(jié)合課本P33圖6.1-4閱讀課本P33前兩段加深曲線的切線的理解。

6.閱讀課本P33第四段，試分析推理曲線運(yùn)動是勻速運(yùn)動還是變速運(yùn)動?

速度是________(矢量.標(biāo)量)，所以只要速度方向變化，速度矢量就發(fā)生了________，也就具有________， 因此曲線運(yùn)動是________。

二、物體做曲線運(yùn)動的條件：

1.提出問題：既然曲線運(yùn)動是變速運(yùn)動，那么由

可知具有加速度，又由 可知受力不為零，那到底有什么樣的特點(diǎn)呢?

2.實(shí)驗(yàn)探究

器材：光滑玻璃板 小鋼球 磁鐵

演示：小鋼球在水平玻璃板上做勻速直線運(yùn)動。

問題：給你一磁鐵，如何使小鋼球①加速仍做直線運(yùn)動。②減速仍做直線運(yùn)動。③做曲線運(yùn)動。制定你的實(shí)驗(yàn)方案。

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：請兩名同學(xué)利用他們的方案來進(jìn)行驗(yàn)證。演示給全體學(xué)生。

分析論證：

直線加速： 的方向與 的方向相同

②直線減速： 的方向與 的方向相反

③曲線運(yùn)動： 的方向與 成一夾角

結(jié)論：當(dāng)物體所受的合力的方向與它的速度方向在同一直線時(shí)，物體做直線運(yùn)動;當(dāng)物體所受合力的方向與它的速度方向不在同一直線上時(shí)，物體就做曲線運(yùn)動

3.物體做曲線運(yùn)動的條件：當(dāng)物體所受合力的方向與它的速度方向不在同一直線上時(shí)4.實(shí)踐應(yīng)用：

飛機(jī)扔炸彈，分析為什么炸彈做曲線運(yùn)動?

討論題：結(jié)合本節(jié)所學(xué)與前面知識體系來分類歸納力和運(yùn)動的關(guān)系。

三、小結(jié)

同學(xué)們根據(jù)自身特點(diǎn)，各自進(jìn)行。曲線運(yùn)動是軌跡為 的運(yùn)動.

一、曲線運(yùn)動的速度方向

1.曲線運(yùn)動的方向是 的

2.質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)(或某一時(shí)刻)的速度方向是在曲線上這一點(diǎn)的

3.曲線運(yùn)動一定是 運(yùn)動

二、物體做曲線運(yùn)動的條件:

運(yùn)動物體所受合外力的方向跟它的速度方向 上 。

課后習(xí)題

課堂練習(xí)

1.關(guān)于曲線運(yùn)動，下列判斷正確的是()

A.曲線運(yùn)動的速度大小可能不變

B.曲線運(yùn)動的速度方向可能不變

C.曲線運(yùn)動的速度可能不變

D.曲線運(yùn)動可能是勻變速運(yùn)動

2.關(guān)于曲線運(yùn)動的條件，以下說法正確的是()

A.物體受變力作用才可能做曲線運(yùn)動

B.物體受恒力作用也可能做曲線運(yùn)動

C.物體所受合力為零不可能做曲線運(yùn)動

D.物體只要受到合外力就一定做曲線運(yùn)動

3某物體受同一平面內(nèi)的幾個(gè)力作用而做勻速直線運(yùn)動，從某時(shí)刻起撤去其中一個(gè)力，而其它力不變，則該物體( )

A、一定做勻加速直線運(yùn)動

B、一定做勻減速直線運(yùn)動

C、其軌跡可能是曲線

D、其軌跡不可能是直線

4.關(guān)于做曲線運(yùn)動的物體，下列說法正確的是()

A.它所受的合力一定不為零

B.有可能處于平衡狀態(tài)

C.速度方向一定時(shí)刻改變

D.受的合外力方向有可能與速度方向在同一條直線上

參考答案:1.AD2.BC3.C4.AC

高中物理必修一課件 篇13

1.掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學(xué)公式.

2. 理解公式中各物理量的意義及相互關(guān)系.

3.知道在國際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的.

4.會用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算.

1.通過對上節(jié)課實(shí)驗(yàn)結(jié)論的總結(jié)，歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律，體會大師的做法與勇氣.

2.培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力.

1.滲透物理學(xué)研究方法的教育.

2.認(rèn)識到由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)物理規(guī)律是物理學(xué)研究的重要方法.

3.通過牛頓第二定律的應(yīng)用能深切感受到科學(xué)源于生活并服務(wù)于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.

1.牛頓第二定律的理解.

[新課導(dǎo)入]

師：利用多媒體播放上節(jié)課做實(shí)驗(yàn)的過程，引起學(xué)生的回憶，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生再一次體會成功的喜悅，迅速把課堂氛圍變成研究討論影響物體加速度原因這一課題中去.

學(xué)生觀看，討論上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果.

師：通過上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，我們知道當(dāng)物體所受的力不變時(shí)物體的加速度與其所受的作用力之間存在什么關(guān)系?

生：當(dāng)物體所受的力不變時(shí)物體運(yùn)動的加速度與物體所受的作用力成正比，

師：當(dāng)物體所受力不變時(shí)物體的加速度與其質(zhì)量之間存在什么關(guān)系?

生：當(dāng)物體所受的力不變時(shí)物體的加速度與物體的質(zhì)量成反比.

師：當(dāng)物體所受的力和物體的質(zhì)量都發(fā)生變化時(shí)，物體的加速度與其所受的作用力、質(zhì)量之間存在怎樣的關(guān)系呢?

師：通過上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，我們再一次證明了：物體的加速度與物體的合外力成正比，與物體的質(zhì)量成反比.

選取合適的單位，上式可以，簡化。前面已經(jīng)學(xué)過，在國際單位制中力的單位是牛頓.其實(shí)，國際上牛頓這個(gè)單位是這樣定義的：質(zhì)量為1 kg的物體，獲得1 m/s2的加速度時(shí)，受到的合外力為1 N，即1 N=1 kgom/s2 .

這就是牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式.

師：牛頓第二定律不僅描述了F、m、a的數(shù)量關(guān)系，還描述了它們的方向關(guān)系，結(jié)合上節(jié)課實(shí)驗(yàn)的探究，它們的方向關(guān)系如何?

生：質(zhì)量m是標(biāo)量，沒有方向.合力的方向與加速度方向相同.

師：對，我們?nèi)绾斡谜Z言把牛頓第二定律表達(dá)出來呢?

生：物體的加速度跟所受的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同.

師：加速度的方向與合外力的方向始終一致，我們說牛頓第二定律具有同向性。

[討論與交流]

(多媒體演示課件)一個(gè)物體靜止在光滑水平面上，從某一時(shí)刻開始受到一個(gè)方向向右、大小為5 N的恒定外力作用，若物體質(zhì)量為5 kg，求物體的加速度.若2 s后撤去外力，物體的加速度是多少?物體2 s后的運(yùn)動情況如何?

生：根據(jù)牛頓第二定律F=ma，可得a=F/m，代入數(shù)據(jù)可得a=lm/s2，2s后撤去外力，物體所受的力為零，所以加速度為零.由于物體此時(shí)已經(jīng)有了一個(gè)速度，所以2 s以后物體保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài).

師：剛才這位同學(xué)說2s后物體不再受力，那么他說的對不對呢?

生：不對.因?yàn)榇藭r(shí)物體仍然受到重力和水平地面對它的支持力.

生：仍然是零，因?yàn)橹亓椭С至Φ暮狭榱?，牛頓第二定律中物體所受的力是物體所受的合力，而不是某一個(gè)力.

師：非常好.以后我們在利用牛頓第二定律解題時(shí)一定要注意這個(gè)問題，即用物體所受的合力來進(jìn)行處理.

[課堂訓(xùn)練]

討論a和F合的關(guān)系，并判斷下面哪些說法不對，為什么.

教師點(diǎn)評：牛頓第二定律是表示力的瞬時(shí)作用規(guī)律，描述的是力的瞬時(shí)作用效果是產(chǎn)生加速度.物體在某一時(shí)刻加速度的大小和方向，是由該物體在這一時(shí)刻所受到的合外力的大小和方向來決定的.當(dāng)物體所受到的合外力發(fā)生變化時(shí)，它的加速度隨即也要發(fā)生變化，F(xiàn)=ma對運(yùn)動過程的每一瞬間成立，加速度與力是同一時(shí)刻的對應(yīng)量，即同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)變化、同時(shí)消失.這就是牛頓第二定律的瞬時(shí)性.

師：根據(jù)牛頓第二定律，即使再小的力也可以產(chǎn)生加速度，那么我們用一個(gè)較小的力來水平推桌子，為什么沒有推動呢?這和牛頓第二定律是不是矛盾?

師：如果物體受幾個(gè)力共同作用，應(yīng)該怎樣求物體的加速度呢?

生：先求物體幾個(gè)力的合力，再求合力產(chǎn)生的加速度.

(例1)一物體在幾個(gè)力的共同作用下處于靜止?fàn)顟B(tài).現(xiàn)使其中向東的一個(gè)力F的值逐漸減小到零，又逐漸使其恢復(fù)到原值(方向不變)，則…………………( )

生l：物體向東的力逐漸減小，由于原來合力為零，當(dāng)向東的力逐漸減小時(shí)，合力應(yīng)該向西逐漸增大，物體的加速度增大，方向向西.當(dāng)物體向東的力恢復(fù)到原值時(shí)，物體的合力再次為零，加速度減小.所以加速度的變化情況應(yīng)該先增大后減小.

生2：物體的加速度先增大后減小，所以速度也應(yīng)該先增大后減小.

生3：這種說法不對，雖然加速度是有一個(gè)減小的過程，但在整個(gè)過程中加速度的方向始終和速度的方向一致，所以速度應(yīng)該一直增大，直到加速度為零為止.

師：對.一定要注意速度的變化和加速度的變化并沒有直接的關(guān)系，只要加速度的方向和速度的方向一致，速度就一直增大.

高中物理必修一課件 篇14

1.理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。

2.知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度跟速度改變量的區(qū)別。

3.知道什么是勻變速直線運(yùn)動，能從勻變速直線運(yùn)動的v-t圖像中理解加速度的意義。

4.通過對速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學(xué)生的比較、分析問題的能力。

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)五種交通工具速度隨時(shí)間的變化規(guī)律，析：如何比較不同物體速度變化的快慢呢?從而引入加速度。

提問:越大，表示的變化量越大，即速度改變的越快,對嗎?為什么?

教師引導(dǎo)學(xué)生討論得出:要比較速度改變的快慢，必須找到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。也就是要找單位時(shí)間內(nèi)的速度的改變量。

學(xué)生閱讀課本，教師引導(dǎo)學(xué)生得出：

(5)a不變的運(yùn)動叫做勻變速運(yùn)動。勻變速運(yùn)動又分勻變速直線運(yùn)動和勻變速曲線運(yùn)動。

[例題1]做勻加速運(yùn)動的火車，在40s內(nèi)速度從10m/s增加到20m/s，求火車加速度的大小。汽車緊急剎車時(shí)做勻減速運(yùn)動，在2s內(nèi)速度從10m/s減小到零，求汽車的加速度。

分析：由于速度、加速度都是矢量，所以我們計(jì)算的時(shí)候必須先選一個(gè)正方向。一般選初速度的方向?yàn)檎较颉?/p>

分析討論：

(1)火車40s秒內(nèi)速度的改變量是多少，方向與初速度方向什么關(guān)系?

(2)汽車2s內(nèi)速度的改變量是多少?方向與其初速度方向有何關(guān)系?

(3)兩物體的運(yùn)動加速度分別為多少?方向如何呢?

分析(1)物體：(1)作勻變速直線運(yùn)動，40秒內(nèi)屬于的改變量為，方向與速度方向相同，方向方向相同，即與方向相同。

分析(2)物體：②作勻變速直線運(yùn)動，5秒內(nèi)速度的改變量為，說明與方向相反。，說明方向與方向相同，與方向相反，作勻減速直線運(yùn)動。

強(qiáng)調(diào)：加速度的正、負(fù)號只表示其方向，而不表示其大小。

A.物體運(yùn)動的加速度等于0，而速度卻不等于0。

總結(jié)：加速度與速度沒有直接關(guān)系：加速度很大，速度可以很小、可以很大、也可以為零(某瞬時(shí));加速度很小，速度可以很小、可以很大、也可以為零(某瞬時(shí));

B.兩物體相比，一個(gè)物體的速度變化量比較大，而加速度卻比較小。

總結(jié)：加速度與速度的變化量沒有直接關(guān)系：加速度很大，速度變化量可以很小、也可以很大;加速度很小，速度變化量可以很大、也可以很小。加速度是“變化率”——表示變化的快慢，不表示變化的大小。

C.物體具有向東的加速度，而速度的方向卻向西。

總結(jié)：物體是否作加速運(yùn)動，決定于加速度和速度的方向關(guān)系，而與加速度的大小無關(guān)。加速度的增大或減小只表示速度變化快慢程度增大或減小，不表示速度增大或減小。

當(dāng)加速度方向與速度方向相同時(shí)，物體作加速運(yùn)動，速度增大;若加速度增大，速度增大得越來越快;若加速度減小，速度增大得越來越慢(仍然增大)。

當(dāng)加速度方向與速度方向相反時(shí)，物體作減速運(yùn)動，速度減小;若加速度增大，速度減小得越來越快;若加速度減小，速度減小得越來越慢(仍然減小)。

學(xué)生閱讀課本，教師引導(dǎo)學(xué)生回答下列問題：

(1)速度—時(shí)間圖象描述了什么問題?怎樣建立速度時(shí)間圖象?

(2)圖1.5—3中兩條直線分別是兩個(gè)物體運(yùn)動的速度時(shí)間圖象，通過圖象比較兩物體運(yùn)動的異同點(diǎn)?

(3)在圖象中如何表示出物體運(yùn)動加速度的大小?

1、加速度的物理概念及意義。

2、加速度與速度、速度變化量的區(qū)別。

3、能在勻變速直線運(yùn)動的v—t圖像中分析出v、a的大小、方向等。

課本P31練習(xí)五3、4題。

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