2024想北平課件(模板九篇)

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想北平課件(篇1)

1、培養(yǎng)學生鑒賞散文作品的濃厚興趣，理解作品的思想內(nèi)涵。

2、激發(fā)和培養(yǎng)學生尊重歷史，熱愛本國文化的熱情。

教學重點：把握作者的行文思路，體會散文抒情寫意的獨特性與深刻性。

一、導入新課：

第一學期我們學過郁達夫的《古都的秋》，北平的確是動人的，林語堂筆下的北平又是一番什么模樣呢?請讓我們一起走進《動人的北平》。

林語堂(1895.10.3-1976.3.26)福建龍溪人。原名和樂，后改玉堂，又改語堂。19__年入上海圣約翰大學，畢業(yè)后在清華大學任教。19秋赴美哈佛大學文學系。1922年獲文學碩士學位。同年轉(zhuǎn)赴德國入萊比錫大學，專攻語言學。1923年獲博士學位后回國，任北京大學教授、北京女子師范大學教務長和英文系主任。1924年后為《語絲》主要撰稿人之一。1926年到廈門大學任文學院長。1927年任外交部秘書。1932年主編《論語》半月刊。1934年創(chuàng)辦《人間世》，1935年創(chuàng)辦《宇宙風》，提倡“以自我為中心，以閑適為格凋”的小品文。1935年后，在美國用英文寫《吾國與吾民》、《京華煙云》、《風聲鶴唳》等文化著作和長篇小說。

1944年曾一度回國到重慶講學。1945年赴新加坡籌建南洋大學，任校長。1952年在美國與人創(chuàng)辦《天風》雜志。1966年定居臺灣。1967年受聘為香港中文大學研究教授。1975年被推舉為國際筆會副會長。1976年在香港逝世。

1、梳理文章的思路。

(一)(1、2、3)概寫北平老成的性格特點：豪爽、寬大、包容新舊兩派。

(六)(9、10)北平有多樣的人，多樣的色彩。

——小結(jié)：前面的部分主要寫了北平的古老深厚、寬大包容、自由閑適的特點。

(七)(11—22)北平是一個理想的居住城市。

1、(11—15)是皇城，極其寬闊，舒適可愛。

2、(16)生活程度很低，生活頗富意味。

3、(17—20)兼容并包，自由閑適(消閑的去處很多)。

4、(21—22)北京平民容易滿足、達觀、愛調(diào)侃。(淳樸、善良)

概括起來說有以下幾點：

三是尋常百姓的街巷院落風光動人。

四是平民百姓形象和他們的生活景象動人。

五是整個北平的文化氣息(包括新舊共融的文化氣息)動人。

3、文章看似“散”，它是怎樣整合起來的呢?

文章寫得很散，主要寫了兩個方面，一是北平的古老、多雜、包容;二是北平是一個理想的居住城市。但是這兩個方面都體現(xiàn)了北平的“性格”──老成、豪爽、包容、守舊融新，盡管撒得開，但在精神上聚得攏，這正好體現(xiàn)散文形散神聚的特點。

1、形象化的語言，創(chuàng)造一種濃厚的詩意。

賞析：

(1) “并且北平有藍天潔月，雨夏涼秋，與高爽的冬日氣候?！?/p>

—— 雖是散文語句，內(nèi)在情感豐富，詞句很工穩(wěn)，像詩的語句一樣有韻味。

(2) “那里的街道排列恰當，清晨在花園中拔白菜的時候，抬頭可以看到西山的雄姿——”

——更富有詩意，看似不經(jīng)意的輕描淡寫一句，表達了一種優(yōu)雅的審美情懷，令人想起陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的詩句。

2、抒情的語句，表達優(yōu)雅的審美情懷。

(1)“北平像是一個飲食專家的樂園。它有數(shù)百年的飯館，招牌被煙熏得破舊不堪，還有肩上搭著毛巾的堂倌，他們的招待是十足和藹的，因為他們在滿清政府服侍過高官大吏，曾受了傳統(tǒng)的特別訓練?！?/p>

——這段文字著眼于飲食內(nèi)容，落筆于飯館的歷史、招牌、堂倌等細節(jié)。由這些細節(jié)可以看出飯館里的氛圍很是濃郁，堂倌的形象、聲音、動作等生動有趣，仿佛呼之欲出，北平飯館那種特有的讓人親切、熱情的感覺躍然紙上，作者對它的贊賞之情溢于言表。

(2)“北平是清靜的，它是一個住家的城市，每家都有一個院落，每院落都有一個金魚缸和一株梧桐或石榴樹;那里的果蔬新鮮;桃就是桃，柿就是柿。”

——這段話不僅寫出了居民院落的細節(jié)，又院落寫到院內(nèi)的陳設，院內(nèi)栽培樹木;又由樹木寫到院里種植的果木蔬菜。不僅寫出了居民院落的清靜明亮，而且表現(xiàn)了他的豐富閑適，突出北平宜居的種.種好處?？傊?，處處流露出對北平的喜愛欣賞。

(3)“桃就是桃，柿就是柿?！?/p>

——不具體寫是怎么新鮮的，兩個“就是”，讓讀者去盡想這種水果的形、色、味，作者的喜愛與自豪的感情也自然地流露出來，也感染了讀者!

3、細致入微的描寫，自然地流露情感。

(1) “在高聳的北京飯店后面，一條小路上的人過著一千年來未變的生活，誰去理那回事?離協(xié)和醫(yī)院一箭之地，有些舊式的古玩鋪，古玩商人抽著水煙袋，仍然沿用舊法去營業(yè)，誰去理那回事?穿衣盡可隨便，吃飯任擇餐館，隨意樂其所好，暢情欣賞美善——誰來理你?”

——有幾個短句，有長句;還有一些對稱句(開篇幾句即是);有排比句，連在一起增強了表達的氣勢;有設問句，加重表達的語氣，提示讀者的注意。

(2)“穿衣盡可隨便，吃飯任擇餐館，隨意樂其所好，暢情欣賞美善——誰來理你?”

—— 結(jié)構(gòu)一致，節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口。“盡”和“任”兩個詞，盡顯隨意、愜意、滿意，最后一個反問句，更是透著無比的歡愉之情!

4、多種變化的句式，文章?lián)u曳多姿。

1、為什么在當時千萬人眼中在也尋常不過的北平城市和百姓生活，在本文中就變得如此的美麗動人呢?(學生討論作答，教師總結(jié))

明確：當時當?shù)氐纳鐣_有美麗動人之所在;作者獨特的審美眼光：最平常的物、最平常的事都是審美的心境、心靈的鏡像。

本文的動人之處不僅在于描寫了身居北平所見景象，還在于寫出了一種情懷、情調(diào)、情韻。作者作為一個傳統(tǒng)文化故土與西方文化新壤混合培養(yǎng)出來的知識分子，具有多方面的優(yōu)雅情懷，表現(xiàn)在文章中即有對本國歷史的崇敬、對故都文化的熱愛、對故都包容新舊事物的喜悅、對故都平民百姓的親和。可見他既不是一個全然保守的仕人，又不是一個全然革新的新人，而是一個保持中和的、包容的態(tài)度傾向的文化人。不過從他細數(shù)故都風物時那么沉醉的情態(tài)看，他的故國故都故土的情感更加凝重、深沉。

最可稱道的是作者的平民意識、平民傾向。他的眼里不只有高聳的北京飯店、皇家宮殿花園、百尺寬的大道、藝術(shù)博物館、大學專校等，還有平民院落、城外村莊麥田;也不只有穿高跟鞋的摩登女郎，還有著木屐的東北老嫗、踢毽子的老人、裸體的兒童。文章行將結(jié)束時寫道：“但是北平最迷人的，是住在那里的常人，他們不是圣賢和教授，而是人力車夫?！弊髡唠m是文化人，可是心底對勞苦大眾非常尊重、非常親近。

2、與《故都的秋》進行比較閱讀，體會散文抒情的獨特性，探究散文“形”與“神”的完美結(jié)合。

明確：從選材、表現(xiàn)手法、表達方式進行對比進而明確本文“形”與“神”的完美結(jié)合的方法。

想北平課件(篇2)

本說課稿由八部分構(gòu)成：（一）教材分析（包括教材的地位和作用、重點、難點等）；（二）學情分析（包括學生現(xiàn)有的基礎和學習興趣等）；目標定位；（四）教學設想（包括課時安排、教學方法、教學手段等）；（五）學法指導和習慣培養(yǎng)；（六）教學過程；（七）板書設計；（八）理論支持。

備課既要備教材又要備深學生，教材分析透了，學情了解清楚了，目標定位才能準確，而教學目標的完成有賴于教學法方法、教學手段的選用和教學過程的實施，在實施教學過程中，通過教引導學生學，培養(yǎng)學生的良好學習習慣，正所謂“教是為了不需要教”。板書設計是課文教學過程的高度濃縮，整個教學設計過程是一些教育教學理論的現(xiàn)實運用。

《想北平》是高中語文讀本第三冊中的一篇課文。它本身的作用是讓學生利用課內(nèi)所學的知識、方法到課外去自學，體現(xiàn)的是知識和能力的遷移。另一作用是擴展學生的知識面，鞏固課內(nèi)教材所學知識，積累語文的素養(yǎng)。在高一學生已接觸到散文，是以寫景抒情散文為主。在高二再次遇到散文，學生對散文的鑒賞已掌握了一定的方法，有了一定知識的積累。所以在鞏固先前所學散文鑒賞方法的同時，要繼續(xù)鞏固鑒賞的方法和加深鑒賞的深度，讓學生做到學以致用。

《想北平》是老舍先生（舒慶春）寫的一篇散文，是一篇典型的文學作品。文學作品的核心意義分析是教學活動的邏輯起點和歸宿，核心意義須通過審美形式表現(xiàn)出來，作品的內(nèi)涵是以審美意義的存在為依據(jù)和前提。

“教材是個例子”（葉圣陶語），《想北平》這個例子既承擔落實延伸課內(nèi)教學重點任務，又承擔對學生進行文學審美教育的責任。

因為散文單元的教學目標是“整體感知，揣摩語言”（主要是語言的含義及情感）。在高一學生已接觸到散文單元，對散文鑒賞的一些基本方法已初步掌握，再加上這是高二第三冊的讀本課文，其目的是結(jié)合第三冊散文單元來實現(xiàn)單元教學目標和課內(nèi)教學目標。因而根據(jù)散文鑒賞的方法，揣摩語言含義及情感的單元教學教學目標確立本課的教學目標是散文鑒賞技巧的運用，揣摩語言的含義和情感，掌握散文的寫法“形散而神不散”。

教學重點是鑒賞的方法，對散文語言的鑒賞主要是語言的情感和含義的鑒賞。

教學難點是語言的特色和關(guān)鍵語句的情感和含義。

依據(jù)是，散文的語言往往滲透作者的情感而散文語言的情感又往往是作者寫作意圖的流露，大多時候它就是文章的中心。把握了這些也就把握了文章，其它問題也就隨之而解。同時學生平時在鑒賞方法上積累較少，生活的經(jīng)驗積累也少，故而少年人來理解成年人的情感相對來說比較困難。又因為第三冊的散文單元目標是把揣摩語言作為重點來對待的，在整個單元的編排中體現(xiàn)了這一精神。另外，散文本身的語言特點就是滲透情感，具有豐富的含義。

1、大部分學生喜歡閱讀散文作品，因為散文語言的優(yōu)美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無論哪種對大部分學生來說，來具體說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，不能很好的把握。

2、學生在初中和高一已學過散文，對散文的一般性鑒賞方法已初步掌握。

3、老舍其是個小說家也是個劇作家，他的許多作品都拍成了影片，如《駱駝祥子》、《茶館》等早已為同學們熟知。但老舍的散文平時學生接觸的不多，不知其風格如何，故而有很強的好奇心理。

4、題目是《想北平》，寫作的主要材料是關(guān)于老北京的生活。因北京是祖國的首都，學生通過各種途徑早已對其有所了解。另外，我們在高一課文中學到的《胡同文化》，高二本單元中《故都的秋》已對北京，特別是對北京的風土人情有了一定的了解。

想北平課件(篇3)

二、重點難點：

個人化的記憶寫作，從平凡中見真情的私人寫作及其表達手法；

1、演講；點評，注意鼓勵和避免傷害。

2、激趣：

今天我們要學習的是老舍的《想北平》。北平是老舍的故鄉(xiāng)，在這篇散文中，老舍回憶了北平的一些事物，表達了自己對故鄉(xiāng)北平的熱愛。故鄉(xiāng)是每個人都無法回避的話題，的北京卷高考作文題就是以“北京的符號”為話題，寫一篇作文。我們今天套用一下，如果讓你寫我的故鄉(xiāng)寧波，你會怎么寫？給大家兩分鐘的時間，給自己的作文構(gòu)思取個題目，并說說你將從哪個角度來寫你的故鄉(xiāng)寧波，從這個角度進去，你會寫些寧波的什么？

請學生談構(gòu)思，注意其立意角度及所寫的事物風景等。總結(jié)這些事物的特點，是否和個人的記憶

3、進入課文：

剛才我們看了大家的一些構(gòu)思。（評價）我們來看大作家老舍是怎么來寫他的故鄉(xiāng)北平的。我們一起來看課文，看看老舍寫了些北平的什么東東，一二三四組分別看課文的四五六自然段，問題：作者提到了北平的哪些事物或哪些方面，北平的這些事物或這些方面都有什么特點，作者又是用什么手法把這些特點寫出來的。

在看課文前，我們先把一些字詞落實一下：

討教（tǎojiào）、什（shí）、剎（chà）海、葦（wěi）葉、辜（gū）負、菜圃（pǔ）、廿（niàn）、黏（nián）合、湍（tuān）流、揣（chuǎi）測、揣（chuāi）在懷里。

4、給學生五分鐘的時間思考。

①景物：長著紅酸棗的老城墻、積水灘、城墻、水中的小蝌蚪、葦葉上的嫩蜻蜓、溫和的香片茶。

B、處處有自由空閑的空間；――直接敘述和描寫；

（3）第六段：

①景物：草花兒、牽牛、靠山竹、草茉莉、韭菜葉上的泥點、青菜攤子上的紅紅綠綠；果子、西山的沙果、海棠；北山的黑棗、柿子、帶著霜的玉李；

5、歸納總結(jié)：

問：作者寫到的景物有什么共同的質(zhì)感？和北平的各種標志性建筑對比一下。

平凡，質(zhì)樸，接近日常生活，更能承載個人的記憶和情感。

引導到寫作的立意上來：

和老舍對比一下，自己構(gòu)思準備寫的寧波有什么不同？你是從哪個角度切入從而展開寫作的？

明確老舍的角度：從日常生活中平凡的事物和景物入手。我們來看第一段，是如何考慮來寫這篇散文的？

北平太大，我知道的太少。

問：北京人都知道故宮，圓明園、地壇，為什么不寫這些？好像還有兩段文字沒有看，我們看看是不是可以從這兩段文字中找到這個問題的更多答案。

看第二三段：

我真愛北平，卻幾乎說不出來。幾乎說不出說明還是可以說出來的。如果口號式的說出來有沒有味道了？沒有了。文人總喜歡借景干什么？托物什么？猶抱琵琶半遮面。借景抒情，托物言志。那么什么景什么物能夠表達作者這種幾乎無法言說的愛呢？

大家回憶一下，最能夠承載我們悲歡離合的記憶是什么？

總是那些融入了我們深厚情感的日常生活中的事物。老舍在寫《想北平》的時候呢，也自然地想到了那些承載著他深厚情感的日常生活中的事物。這些事物已經(jīng)融入了老舍的血液，原文是怎么說的？

“我所愛的北平……我的每一個思念中有個北平，這只有說不出而已?！?/p>

“它在我的血里，……是這個北平城所賜給的?！?/p>

小結(jié)：所以什么老舍會選取這樣一些事物和景物來寫出他心中的北平，一是因為北平太大，他知道的太少。二是因為他愛北平太深，正因為愛得深，所以只有那些融入到他血液里的細小的事物和景物才能承載他的情感，這樣的情感是最真切和深刻的。就像有同學感受到的，哪怕是母親的嘮叨也是那么的親切和溫馨。

插入講作者簡介等：

老舍為什么會這么愛北平阿，因為他是生在北京長在北京的，他生于北京西城舒姓的'貧寒家庭，滿族，父親舒永壽清朝皇城護軍，正紅旗。母親馬氏，貧苦出生，正黃旗，一生67年中在北京度過42年，最后在北京去世。不過，在他寫作的41年里，大部分時間卻不在北京，只有解放后是真正在北京度過的。不論是在倫敦，在濟南，在青島，在紐約，他都在寫北京。他想北京，他的心始終在北京。老舍著作的一大特點是，大部分是寫北京的。它們的“北京味兒”（即指用提煉過的普通北京話，寫北京城，寫北京人的遭遇、命運、希望。）很濃。代表作有：長篇小說《駱駝祥子》、《四世同堂》；中篇小說《月牙兒》、《我這一輩子》。話劇《龍須溝》、《茶館》等。全是寫北京的。

據(jù)統(tǒng)計，在老舍的作品中共有240多個北京的真實地名。這種細節(jié)上的真實是老舍作品的現(xiàn)實主義風格的顯著特點之一。北京西北角是老舍的搖籃，也成了老舍作品主人公的故鄉(xiāng)。北京是老舍創(chuàng)作的源泉。所以我們在課文中看到的北平更多的是屬于平民的北平。因創(chuàng)作優(yōu)秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術(shù)家”稱號。

（老舍原名舒慶春，字舍予。因為他降生的第二天（2月4日）正當“立春”。老舍是他的筆名。）

插入講私人寫作：

我們知道，老舍是一個文學大家，他所選取的借以表達他對北平的情感的卻都是一些普普通通的非常生活化的細小事物，從這里我們可以學習一下這樣的寫作手法。作家方方在《我寫小說：從內(nèi)心出發(fā)》這樣文章里提到，文學這個東西最重要的是你內(nèi)心流淌的東西和你借以表達內(nèi)心的外在形式是不是想符合。也就是沈從文先生所說的貼切，你所選用的意向所具有的特點正好和你的情感要相吻合。老舍在寫《想北平》的時候他就發(fā)現(xiàn)，和他那種對北平的無法言說的愛相吻合的意象，也就是事物和景物不是宏偉的故宮，不是滄桑的圓明園，而是他每天都會浸泡在其中的日常生活中的點點滴滴。如果讓我回首在大學里的往事，我會想起想思路上西風漫卷起的落葉，會想起初陽湖畔那些靜靜的立在早晨的睡眠，會想起在雨中散步時突然有人為我撐起了一片天空。而那些震天響的搖滾之夜，那些漫長又漫長的大會小會，我都已經(jīng)不再記得了。那些令我們哭令我們笑的往往是一個個細小的瞬間。

老舍在文章的末尾寫道：好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！所謂大音希聲，大象無形，情到深處只有人自知。老舍說，言語是不夠表現(xiàn)我的心情的，只有獨自微笑或落淚才足以把內(nèi)心表達出來。所以他說要落淚了。還有一個原因是：這篇散文寫于1936年，作者當時不在北京。那時日本帝國主義已經(jīng)加緊了對中國的侵略，喪權(quán)辱國的“何梅協(xié)定”的簽訂，適應日本侵略需要的“冀察政務委員會”的成立，都說明華北危急，北京危急。作者作為一個熱愛北京的愛國知識分子憂心如焚，思今家鄉(xiāng)之情，較平日更為強烈，這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識，愛國之情溢于言表。

想北平課件(篇4)

一、教材分析

1、本專題針對的閱讀問題：

一部分中學生，面對有滋味的經(jīng)典散文，知道好知道是美文，卻說不出好在哪里美在哪里。入寶山而空回。寂寞的經(jīng)典之作，“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味？”

2、試圖提供的有效閱讀方法：文本研習，具體語句、題目、標點符號等的品讀

3、要達到的學習目標：得其味

4、所選文本：

“看似平常最奇崛”的《想北平》——“我的文章寫得那樣白，那樣俗，好象毫不費力，實際上，那不定改了多少遍”

普通：語言平實如話，內(nèi)容簡單明了

有滋味：深切的故園情思，對比寫景物特點的手法

5、學習者：有上述閱讀問題的高一學生

二、我分析之后的設計

1、教學難點：得其滋味

2、教學重點：品讀具體語句，進入文本情感世界

3、教學方式：

品讀具體語句：我真愛北平、我愛北平也近乎這個、這個愛幾乎是想說而說不出的

誦讀重點段落：4~7段

三個關(guān)鍵詞：母親、愛、幾乎

4、教學時數(shù)：2課時

5、教學過程：

（一）導入：

天冷送衣服的多是母親——母親總是和溫暖聯(lián)系在一起的

以自己和母親十幾年的相伴，給自己的母親一個概括性的定語

體貼的母親

溫暖的母親

給我安全感的母親。

——引出第一個關(guān)鍵詞：母親

（二）進入文本：

問：老舍把北平看作母親，說他愛北平母親，那么，文中的母親可不可以用這些詞語形容？可以的請從原文找出依據(jù)。不可以的話，請告訴我們，文中的母親老舍用了什么詞語來形容？也要從原文中找出依據(jù)。

——目的：明確內(nèi)容要點，概括景物特點，為情感的品讀打基礎。

動中有靜的“母親”

在人為中顯出自然的“母親”

花多菜多果子多的“母親”

——點：對比的寫法，突出景物特點，比直接寫更有表現(xiàn)力。

所以要誦讀，感受一個鮮明的“我”之景物。

品讀：讓景物特點活起來

小結(jié)：

“我”愛這樣的北平母親，給“我”閑適、安全、妥帖生活的“母親”。

“這個愛幾乎是想說而說不出的”

“幾乎”：找不到恰當?shù)恼Z言來負載

復雜的感情集合體，無法一下子全講出來

輕聲讀全文，尋找“愛”里包含的豐富情感。

有自豪

有依戀

有欣賞

有贊美

有喜愛

景物的描寫里浸潤著對故鄉(xiāng)、家園如此豐富復雜的情感，卻都濃縮在一個“愛”字里。

所以要誦讀，讓豐富深切的情感之花綻放美麗。

誦讀。讓情感綻放開來

（三）總結(jié)方法：

越經(jīng)典越?jīng)]有匠氣，大雅若俗，越容易一讀而過，要做閱讀有心人，學會細嚼慢咽；

從具體語句深入，學會用自己的經(jīng)歷、感受、思考泡出文字的滋味，必將體驗到滿口余香的閱讀樂趣。

回答千古一問：

有心之人品其文

用心之人得其味。

（四）作業(yè)：

閱讀同樣運用了對比手法寫景物的散文《故都的秋》。

（1）品味北京另一種美，體悟愛的別般滋味。

（2）完成文后題目。

想北平課件(篇5)

一、教學目標：

1、梳理課文作者寫作思路，理解把握北平形象特點。

2、體味認識如何將抽象感覺形象化的寫作手法，與作者產(chǎn)生精神共鳴。

二、教學重點：

1、通過語段學習揣摩體驗比喻和細節(jié)描寫手法在形象化寫作中的作用。

2、學習作者具體描摹北平的風貌的寫作手法進行個性化創(chuàng)作。

有同學向老師抱怨說，語文是玄學，學語文無異于一群人坐在課室里參禪。的確，很多時候，面對文本，老師一眼看出來的意蘊，學生會說“哇，這是你編的吧，我怎么看不出來？”舉個例子，“動人”這種感覺無形無跡，徐志摩寫少女“最是那一低頭的溫柔, 像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞”，我們想見這是動人的。那么寫一個人可以這樣傳神體貼，寫一座城的風貌特點又是如何體現(xiàn)這座城特有的動人韻味呢？

今天我們一起來學習林語堂先生的《動人的北平》，試試通過這篇優(yōu)美的散文，去認識作者筆下北京城，去和林語堂先生溝通、共鳴，同時，也讓我們一起來撥開“語文是玄學”的面紗，看看林語堂先生如何將無形深情化為有形實相，帶給我們一個說不盡道不完的精彩北平。

2、檢查預習作業(yè)，請學生按照老師給出的提示，梳理出文章思路，完成學案的第一大題。

北平的形象：

（1）北平好像是一個魁梧的老人，具有一種老成的品格。

（2）北平又像是一株古木老樹，根脈深入地中，藉之得暢茂。

（3）北平是一個“珠玉之城”，一個人眼從未見過的珠玉之城。

（4）北平像是一個國王的夢境。

3、林語堂先生說北平的是“動人”的，但何謂“動人”，如何將這種抽象的感覺表現(xiàn)出來，讓我們一起來鑒賞體味文章四個比喻句的含義和作用，認識北平“動人”的形象

北平好像是一個魁梧的老人，具有一種老城的品格。

北平又像是一株古木老樹，根脈深入地中，藉之得暢茂。

北平是一個“珠玉之城”，一個人眼未見過的珠玉之城。

北平像是一個國王的夢境。

在這個環(huán)節(jié)，我們對文章語句的理解，答案不強求一致，學生對于比喻的意義揣摩有屬于自己的'理解即可。

4、結(jié)合課文例子，嘗試認識比喻手法對于抽象感情的形象表達的作用以及歸納分析方法：

比喻是由此而說彼，本體和喻體之間存在相同點，我們要去理解作者所指，就要找出兩個事物之間的相同點。如果一個句子難度較大，我們不能找出兩者的共同點，我們可以通過置換比喻詞的方法，當我們換一個詞去形容，發(fā)現(xiàn)沒有達到表明本體特征的效果，那么后一個置換的喻體和前一個喻體之間的區(qū)別就是我們要找的詞匯意義。

譬如說“國王的夢境”，“夢境”是奇幻豐富的，那為什么是“國王的”夢境，“國王”作何解呢？我們只要置換成“乞丐”或者“平民”，就會發(fā)現(xiàn)，乞丐的夢境有可能是有錢了買兩個白饅頭，吃一個扔一個，而國王的夢境則是廣博而華麗許多。同理，“魁梧的老人”，當我們把“魁梧的”換成“枯瘦的”、“佝僂的”大家就會發(fā)現(xiàn)，“魁梧”是強調(diào)北平除了歷史悠久以外，而且北平還是豪爽寬大的，是恢弘大氣的。

5、理解賞析文章以下文段：

但是北平最迷人的，是住在那里的常人，他們不是圣賢和教授，而是人力車夫。從西城到頤和園洋車費一元左右，你或者以為這是很便宜的。這的確是便宜，而車夫卻欣然收之?？粗嚪騻冄赝净ハ嗳?，笑論別人的不幸遭遇，你會有莫名其妙之感。

在晚上返家的途中，你也許會遇到一個襤褸的老年人力車夫。他向你講述他的遭遇時，口吻詼諧清雅。如果你以為他年紀過老，想要下車步行時，他一定要強拉你回家。但是如果你突然跳了下來，然后把車錢照付，他向你表示的那種竭誠感激，是你有生以來從未見過的。

總結(jié)歸納車夫的形象并完成學案：

以為他年紀過老，想要下車步行時，他一定要強拉你回家：自尊，要強，有操守

小結(jié)：林語堂先生說北平最迷人的是人力車夫，人力車夫的形象其實就是北平的形象：歷經(jīng)滄桑，爽朗達觀，既樸素又超然，富有內(nèi)涵又平易近人。

北平就是這樣古老博大不顯冷漠高傲，感覺親切又覺深沉不凡，它隨和又寬容，豐富又大氣。

6、補充例子，加深體會：

（1）吾不知，然看見人在煙燈上燒，聽那微微嘩剝的聲音，也覺得有一種詩意。大概凡是古老，純熟，熏黃，熟練的事物，都使我得到同樣的愉快。如一只熏黑的陶鍋在烘爐上用慢火燉豬肉時所發(fā)出的鍋中徐吟的聲調(diào)，使我感到同看人燒一樣的興味?；蛉缫槐居眠^二十年而尚未破爛的字典，或是一張用了半世的書桌，或如看見街上一熏黑了老氣橫秋的招牌，或是看見書法大家蒼勁雄渾的筆跡，都令人有相同的快樂。人生世上如歲月之有四時，必須要經(jīng)過這純熟時期，如女人發(fā)育健全遭遇安順的，亦必有一時徐娘半老的風韻，為二八佳人所不及者。使我最佩服的是鄧肯的佳句：“世人只會吟詠春天與戀愛，真無道理。須知秋天的景色，更華麗，更恢奇，而秋天的快樂有萬倍的雄壯、驚奇、都麗。我真可憐那些婦女識見偏狹，使她們錯過愛之秋天的宏大的贈賜?！比羿嚳险?，可謂識趣之人。

（2）“最最喜歡你，綠子?！?/p>

“什么程度？”

“像喜歡春天的熊一樣?！?/p>

“春天的熊？”綠子再次揚起頭，“什么春天的熊？”

“春天的原野里，你一個人正走著，對面走來一只可愛的小熊，渾身的毛活像天鵝絨，眼睛圓鼓鼓的。它這么對你說道：‘你好，小姐，和我一塊兒打滾玩好么？’接著，你就和小熊抱在一起，順著長滿三葉草的山坡咕嚕咕嚕滾下去，整整玩了一大天。你說棒不棒？”

“太棒了?！?/p>

四、請你選擇一個地方，以“動人的 ? ? ? ? ? ? ? ”為題，寫一段150字左右的文字，注意要使用比喻或者細節(jié)呈現(xiàn)這樣的具象化寫法

教師下水：

你是纖腰少女，一襲長裙流光溢彩，亭亭玉立珠江畔；你是魚鄉(xiāng)村婦，眉開眼笑捧出一籃蔬果任品嘗；記憶里，你是九調(diào)南音，“月光光照地堂”悄聲吟唱，伴隨著孩童的酣眠；恍惚中，你是烈烈紅棉，先葉而生巍然直立，燃燒在南國的春天。

客人感激你的寬容：普通話說得不咸不淡實在普通，但熱情滿滿海納八方來賓；游子思念你的溫柔：涼茶去心火，宵夜云吞面，還有那家常靚湯火候綿長滋味難忘。

還有那榕樹垂須，還有那花街錦繡，還有那珠水蕩漾，唉，任我百般言辭，也說不盡你千種動人樣貌。

五、課堂小結(jié)：

文字將我們心中無限深情化為有形實相。說北平，老舍比喻說，北平動中有靜，和太極拳相似；郁達夫細數(shù)說，北平的秋天，槐樹和秋蟬是它韻味所在。說動人，徐志摩贊美少女動人“最是那一低頭的溫柔”；林語堂夸獎北平動人得“像是一個國王的夢境”。有時，我們感嘆言詞有盡意蘊無窮，有時，我們又驚嘆語言精妙傳情達意。我愿與在座各位，繼續(xù)探尋文字的奧秘以及它那無盡動人之處。

六、教學反思：

本課篇幅長，內(nèi)容與學生很有距離感，且的確寫的很散，讓學生一節(jié)課學完并完成教學目標并非易事，所以充分預習是很必要的。在授課過程中，對北平動人之處的分析花費時間較多，導致了對“神”的分析時間很緊張，學生思考討論的時間不夠充分，整個過程流暢，學習目標突出，學生活動積極而充分，但最后超時了4分鐘。下面我主要談談通過準備這次觀摩課，我的發(fā)現(xiàn)和思考：

首先是思路狹窄。拿到一篇課文首先是把握文意，明確教學目標，然后就是思考如何教、怎么教的問題。本學期我集中看了一部分優(yōu)秀的課例，目的就是拓展視野，能夠有一套自己的教學設計思考?？墒钦嬲玫揭黄n文時，我依然是按照常規(guī)思路來設計教學過程，沒有新的思考，也不敢有新的想法，直接跳入常規(guī)模式，總覺得看了那么多的課例和教學設計沒有太大用處，這個問題亟待解決。

其次是文章挖掘不深不透。不得不承認我將大量時間花費在教學過程的設計上，希望能夠有些新的東西出現(xiàn)，一定程度上對文本挖掘不夠深入，不夠透徹。聽了上海專家的講課后，突出的感受就是老師對文本的個性化理解。我想單老師是沒有看教參的，完全是自己的解讀，將自己最直接而本真的解讀告訴學生，在思想上獨樹一幟，有自己的一套理念，所以操作起來得心應手，這是很值得青年教師學習的。教師駕馭文本要有一定的高度和深度，更重要的是要有意識地引導學生深入鉆研文本，吃透文本。

還有就是我的教學心態(tài)不夠平和，有些急功近利、急于求成。我對自己、對學生都做了很多要求，其實一節(jié)課能完成一個必須解決的學習目標就已經(jīng)很好了，學生就已經(jīng)很有收獲了，而事實上，我卻強迫學生完成了不少我認為他們應該需要的內(nèi)容，現(xiàn)在想來，多而不精，多而不透，多而無用。

當然在教學過程中還反映出來一些細節(jié)上的小毛病，比如教態(tài)不夠沉穩(wěn)，語言不夠凝練，個別字的讀音過于口語化等。這都需要在以后的教學過程中繼續(xù)磨煉，豐厚自己。學習的過程是漫長而充實的，我會用一顆執(zhí)著的心、平靜的心靜待花開。

想北平課件(篇6)

一、引入

有一首詩大家都非常熟悉，那就是：床前明月光……是的，在我們的心靈深處，始終在召喚著一個地方，無論你是浪跡天涯的孤獨的游子，還是功成名就的天之驕子，這個地方的名字就叫做故鄉(xiāng)，她是我們生命的根，是我們情感的歸宿，是我們永恒的精神家園。

有一位作家，巴金稱他為“中國知識分子最好的典型”，他的長篇小說?駱駝祥子?暢銷美國，話劇?茶館?震動歐洲，政府授予他“人民藝術(shù)家”的稱號，他是誰呢？

今天我們就來學習老舍先生的散文——《想北平》（師板書課題）

我們對于文學作品的思考探究可分為三個層次：與作品對話、與作家對話和與自己對話。欣賞，就是讀者的心靈與作家的心靈進行交流。要能與作家的心靈交流，首先要與作品對話，現(xiàn)在讓我們一起走進作品。

二、探究?欣賞?交流

(一)與作品對話，把握文章的內(nèi)容

首先請大家推薦一位同學和我一起來朗讀這篇文章。在欣賞完文章之后，請大家談談你們的初讀感受和文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。

播放《小夜曲》，師生有感情地配樂朗誦。師讀1、2、3段 ，學生讀4—8段。

（讀完）師評：這位同學朗讀的很好，她特別注意到北京的兒化音，如：“空兒”、“差點事兒”、“白霜兒”等，還有“哼”這一字讀的也很到位，她把老舍的“京味兒”給讀出來了。

好了，下面該由同學們暢所欲言談談你們的初讀感受和文章的大致結(jié)構(gòu)了。

（總結(jié)）經(jīng)過幾位同學的發(fā)言，我們可以清楚的了解文章的思路

1---3段：我愛北平但說不出來。

4—7段：愛北平的理由（北平的特點、北平的美）

從北平的建設、布置、生活環(huán)境寫出北平的與眾不同

8段：表達感受——想念北平（想得落淚）。

板書：??? 愛到說不出(第1—3段)??? 愛的理由(第4—7段)

想得落淚 (第8段)

愛到說不出——愛得深沉??? 北平的美——愛的表達?? 想得落淚——愛的極致

教師小結(jié)：欣賞文章首先要從整體上把握內(nèi)容，看看文章寫了什么。我們可結(jié)合文章的標題、段落的總起句與總結(jié)句、過渡句、主旨句等標志性語句來整體感知文章內(nèi)容。

(二)與作家對話，體悟作家的情感

1、文章是寫出來的，標題為什么不寫成“寫北平”?

提示：“寫”只是客觀的介紹、描寫，情味淡了?！跋搿睅в袧饬业闹饔^情感，一個“想”字，不僅點明了作者與北京的距離，而且還表達了作者對北京的無盡的愛、深沉的愛。（寫北平重點在寫，想北平重點在想）那下面就讓我們與作家對話，體悟作家的情感。

2、作者想北平想到什么程度？哪一段講到？齊讀文章最后一句：好，不再說了。要落淚了，真想念北平呀。

3、討論、交流：那么文中哪些句子體現(xiàn)了作者“真想念” 北平呢？那個令作者如此想念的北平又有哪些特點呢？在描述北平特點時，作者運用了什么寫作手法？

下面請大家再讀文章，并且以四人一個小組進行討論，前四排（左邊）的同學討論：哪些句子體現(xiàn)了作者“真想念” 北平？為什么？后四排的同學討論：令作者如此想念的北平有哪些特點？在描述北平特點時，作者運用了什么寫作手法？當然你們感到值得思考的問題也可提出來與大家一起討論?，F(xiàn)在請大家先自由大聲地朗讀，然后再討論。

（1）哪些句子體現(xiàn)了作者“真想念” 北平？為什么？

a、第一自然段：我所知道的那點只是“我的北平”，而我的北平大概只是牛的一毛?！拔业摹眱蓚€字就很好的體現(xiàn)了作者的感情，因為老舍老舍生在北京，長在北京，他的血液中流淌著北平的細微東西，北平，是他生命中不可分割的部分——是作者心中的北平?！拔业摹眱勺挚此破匠＃瑢崉t深情。

謝謝這一組同學的分享。

b、第二段中：將自己對北平的愛比喻為兒子對母親的愛。看似平常最奇崛，這不僅恰當?shù)氐莱隽俗髡邔Ρ逼綈鄣谜媲信c深沉，也很容易打動讀者的心。(師補充：老舍特別愛自己的母親，他曾說過：“我一生起碼有二十位教師吧，但是我的真正的教師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識字，她給我的是生命的教育?！?

c? ：真愿成為詩人，把一切好聽的浸在自己的血液中，像杜鵑似的啼出北平的俊偉。作者不是詩人，他是小說家，而詩歌是最能表現(xiàn)人的情感的，為了傳達自己的思念，他愿意成為詩人。 古代有個叫杜宇的國王被人放逐到山中后，很想念他的故國，就化做杜鵑鳥，日夜的啼叫，并啼出了鮮血，用在這里寫出了對家鄉(xiāng)極度的思念。

d、“可是，我真愛北平”，為什么后面多次說到這種愛“說不出”?

要點：老舍先生“說不出”——這不是沒有愛，而是這種愛太為濃厚，太為強烈。愛到極致卻往往難以表達。猶如舒婷在《思念》一詩中所說：縱使我心中有一個汪洋，但流出來的卻只有兩滴眼淚。

在人類情感世界的錦囊里，有的可以說，可以唱，甚至可以畫。但有的情感卻無法訴說。即便是柳永，盡管他才華橫溢，詞賦甲天下，在友人分別之際，也只是“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”。

（2）令作者如此想念的北平有哪些特點？在描述北平特點時，作者運用了什么寫作手法？

a、特點概括：????????????????? 動中有靜

（我的）? 北平?? →?? 布局勻調(diào)

貼近自然

b、在描述北平特點時，作者運用了對比的寫作手法，文中的句子有哪些？作者將北平和倫敦、巴黎、羅馬等歷史都城相比較的作用是什么？是不是真的它們都比不上北平？

這是作者以他特別的方式強化他對北平的愛。這種對比顯然是有失公允的，老舍向我們袒露的是一種毫不掩飾的偏愛。用這種毫不掩飾的執(zhí)拗的偏愛來表達他對北平的深情。因為它是“我的北平”、“它在我的血里”。所以，我真想念它，想得都要落淚了。

c、你們覺得都已38歲的老舍是不是太矯情了？是不是老舍寫作的時候有什么特殊的事情發(fā)生了？

提示：這篇散文寫于1936年，作者當時不在北平，在青島教書。當時日本帝國主義已經(jīng)加緊了對中國的侵略，華北危急，北平危急。北平北平，可北方不太平呀！我們文化的古都可能就要成為侵略者的肥肉，我的北平可能不再屬于我了！亦正如詩人艾青所言：為什么我的眼中常含淚水，因為我對這土地愛的深沉。郁達夫的《北平的四季》、老舍的《想北平》、以及吳伯簫的《話故都》，都寫于1936年前后。

d、像北京這樣歷史悠久的大都市，可寫的地方很多，比如人人都知道的故宮、圓明園、地壇等，老舍為什么只寫“我的北平”？ 而多寫的是日常生活中的事物和畫面（普通北京人的院子墻根，日常生活中的果果菜菜）呢？是不是顯得小氣了一點？

要點：大處著眼，小處落筆 ——只有那些融入到他血液里的細小的事物和景物才能承載他的情感，這樣的情感才是最真切和深刻的。

(三)與自己對話，情感深層熏陶

是啊，一枝一葉總關(guān)情，作者雖然（寫的多是日常生活中的事物和畫面）是選擇普通北京人的院子、墻根，描述日常生活中的果果菜菜，卻寫出了如此純凈、親切、深入人心的文字。讓我們也學習這種寫法，與自己對話，用心品味我們的情感，表達我們的情感。

仿照《想北平》的寫法，以《想______ 》為題，寫一個片斷（200字左右），把你對家或母校的獨特感受表達出來。

三、小結(jié)

想北平課件(篇7)

1.主要采用互動交流、評點對話的方法培養(yǎng)學生主動學習、自覺探究、協(xié)作交流的學習品質(zhì)。

2.注重情感的體驗與品味，注意對語言的咀嚼體味，達到真正讀懂文本、培養(yǎng)閱讀習慣與能力的目的。

1.知識目標：體會文章思想感情，品味文本語言，進而把握文章主旨。

2.能力目標：理解散文的主要特征，學習作者從平凡小事入手抒寫自我感受的寫法。

3.情感目標：深刻體會作者對北平刻骨銘 心的眷戀思鄉(xiāng)之情。

已有知識和經(jīng)驗：每個人心中都有一份對家園不可割舍的感情;高一學生，文字理解與表達能力已達到一定的高度

文本在教材中的地位：蘇教版必修一第三專題“月是故鄉(xiāng)明”第一板塊“漂泊的旅人”中的第一篇課文

重點：體會文章思想感情，品味文本語言進而把握文章主旨。

難點：理解散文的主要特征，學習作者從平凡小事入手抒寫自我感受的寫法。

故鄉(xiāng)是一杯陳釀，離它越久，香味越濃;故 鄉(xiāng)是一首歌曲，它的音符和歌詞烙在游子的心頭。故鄉(xiāng)存留了我們生命的根，是我們情感的歸宿。因此，古往今來，人們從未間斷過表達對故鄉(xiāng)的恒久記憶與牽掛，今天我們學習一篇思念故鄉(xiāng)的散文——《想北平》(師板書課題)。

這種導入方法可以引導學生快速入境，身臨其境地那股濃濃的眷 戀之情，激起情感共鳴，引發(fā)學習興趣。這是感悟散文意境的第一步。

(2)師指明識記重點： 老舍(1899～1966)，原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族，中國現(xiàn)代作家。主要作品：小說《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇《茶館》、《龍 須溝》等，1951 年因創(chuàng)作優(yōu)秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術(shù)家”稱號。

2、問：作者想北平想到什么程度?(導入賞讀文章最后一句，初步感知作者感情)

這樣就完成了教學目標中把握大意與初步感知作者感情。而且文章的層次也已經(jīng)明確無疑。

1、學生活動：

(2)如愛母親一樣愛北平(了解老舍對母親的感情并引導學生聯(lián)系自身理解文中所說的那種愛)

(3)愿為詩人，像杜鵑似的啼出對北平的愛(了解“杜鵑啼血”的典故，理解作者對北平的深情)

(三)探究問題：這個讓作者如此眷戀的北平是什么樣子的?(引導賞析“我的北平”)

(3) 討論探究：北京是歷史悠久的大都市 ，可寫的地方很多，這里作者為什么不去描寫北平的宏偉的皇家園林、高大的建筑，卻把筆墨花在北京的物產(chǎn)、平民的生活上?

2、參考：

(了解：)有人曾問 舒乙，如何用幾句話來概括老舍區(qū)別于中國現(xiàn)代其他作家的特點，舒乙用了五句話：第一句就是“他是北京人”;二是“他是一個滿族人”;三是“他是一個窮人”;四是“他差不多有十年生活在國外”;五是“他生于十九世紀的最后一年，在二十世紀六十年代去世”。

(小結(jié)：)可以說北京是老舍傾注了畢生心血和筆墨的古都老城。因此，老舍筆下的北平必定是與眾不同的北平，是融入了強烈的.主觀情感的“我的北平”。是一個平民的北平，一個普通真實的北平。(導入寫作技巧的學習)

這一環(huán)節(jié)靈活，可讓學生充分獨立展示的思維過程，培養(yǎng)其思辯能力，創(chuàng)新思維能力，化形象的感知為抽象的理性分析。這一過程允許學生暢所欲言，引導其學會歸納。

四寫作技巧延伸學習：

一枝一葉總關(guān)情，作者雖然是選擇普通北京人的院子、墻根，描述日常生活中的果果菜菜，但是，通過這敘描的“我的北平”，表明了自己與北平的親密關(guān)系，表達了獨一無二的情感。

他真正融進了它的生活，深入到了它的血肉肌膚之中，才能有如此細致入微的體驗，才能大處著眼，小處落筆，寫出如此雖簡潔、樸實卻純凈、親切、深入人心的文字。讓我們也學習這種寫法，用心品味我們的情感，表達我們的情感。

五布置作業(yè)：

老舍以平民的身份寫家鄉(xiāng)北平，請同學們以“想家”或“想家鄉(xiāng)”為話題寫一下你們家或家鄉(xiāng)的那些那些牽掛的人、景、物。題目自擬，不少于600字。

對已學知識的遷移和鞏固，學習作者從平凡小事入手抒寫自我感受的寫法。

想北平課件(篇8)

導入：

有那么一段時間，出于中文系學生的“酸腐”，出于一種“咬文嚼字”的習慣，我曾非常固執(zhí)的把北京叫成北平，北京是繁華的，喧囂的交通，林立的建筑，而北平，則是沉靜的，樸實無華的，黑白的色調(diào)，青磚黛瓦的四合院，迂回曲折的胡同，蘿卜白菜臭豆腐，北平擁有一種神奇的誘惑力，特別是對于文人，北平獨特的氣質(zhì)讓無數(shù)的文人為之傾倒，迷戀，讓無數(shù)的文人為之神往眷戀，北平是一個承載著滄桑歷史蘊含著深厚文化的名字，是引出人們淡淡鄉(xiāng)愁的文化符號，但這只是我的“咬文嚼字”，北平已經(jīng)離我們遠去，我們只能觸摸著文字去感受北平，聆聽北平，北平畢竟不屬于我，我也并不能屬于北平，但是有一個作家只屬于北平，那就是老舍，有一座城市只屬于老舍，那就是北平，今天就讓我們觸摸著文字，走進屬于北平的老舍，走進屬于老舍的北平。

老舍先生，生于北京，長于北京，一生中67年中在北京度過42年，最后在北京去世，不過，在他寫作的41年里，大部分時間卻不在北京，只有解放后是真正在北京度過的，不論是在倫敦，在濟南，在青島，在紐約，他都在寫北京，他想北京，他的心始終在北京，屬于北平的老舍，為北平留下了無數(shù)的文字，他的作品基本都是關(guān)于北平的。

長篇小說《駱駝祥子》、《離婚》，《四世同堂〉，《正紅旗下》，

中篇小說《月牙兒〉，《我這一輩子》，

因為有了北平，才有了老舍的作品，北平成就了永遠的人民藝術(shù)家，成就了永遠的老舍先生

能不能把“想北平”改成“寫”北平？為什么？

明確：“一方水土養(yǎng)一方人”，“想”帶有濃重的主觀情感，而“寫”可能只是客觀的描述，一個“想”字就暗示出作者不僅要描述北平，而且要把自己對北平的愛與讀者分享。

是啊，是想北平，不是寫北平，而且大家發(fā)現(xiàn)沒有？老舍先生不是一般的想念，而是“真”想，這個“真”字，在課文當中出現(xiàn)了幾次-------“真愿“，”真愛“真想念。我想請一位同學回答我一下，為什么老舍先生要反復用了這個真字呢？

我們同學在什么樣的情況之下，會反復用這個真字？

不是不想，不是不愿，更不是不愛，對老舍來說，我們可愛的人民藝術(shù)家，深怕人們不相信他對北平的愛，深怕人們不能理解他對北平的愛，老舍先生就像一個孩子一樣，一次又一次卑微的向我們解釋著他對北平別樣的'情懷。讓人動容。我們一起把這幾個句子讀一下，----可是，我真愛北平；真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出對北平的俊偉；好，不再說了吧，要落淚了，真想念北平呀！

一個真愛北平的老舍，一個為了北平真愿成為詩人的老舍，一個真想念北平到落淚的老舍。

愛北平，想北平已經(jīng)要到落淚程度的老舍先生，有沒有說出他對北平的愛？他為什么如此摯愛北平？請一個學生讀二到三段，同學思考一個問題：老舍為什么如此摯愛北平？

老舍把北平比作母親，大家對母親的情感是怎樣的？雖然從第一節(jié)語文課開始我反復跟我們班的同學們說語文課要杜絕依據(jù)俗語，“只可意會不可言傳“，我們要把我們意會的說出來，但是情到深處，便什么也不能表達，老舍先生說，他只能用兩個動作來表示他內(nèi)心噴薄的情感--微笑和落淚，“言語是不夠表現(xiàn)我的心情的，只有獨自微笑或落淚才足以把內(nèi)心表達出來”，人民藝術(shù)家，能夠自由駕馭文字的老舍先生都尚且如此，都因為情到深處而痛恨自己語言的匱乏，表達的蒼白。而我們發(fā)現(xiàn)，老舍是真的用落淚在表現(xiàn)他對北平的情?感，我們再把最后一個句子讀一下--好，不說了，要落淚了，真想念北平阿!最平凡的對母親的愛，但是也最深刻的對母親的愛，最平凡的對北平的愛，也最深刻的對北平的愛。老舍是真的把北平當作母親般的愛著，這讓我想到了他的去世，我到現(xiàn)在都很固執(zhí)的相信，雖然留給了后世很多遺憾，雖然至今想到老舍先生的離世我仍唏噓不已，但是我相信老舍先生走的時候是平靜的，甚至是安詳?shù)模鋵嵗仙岬囊簧貏e是因為時局的動蕩，他的境遇從來沒有好過，當時在武漢，在湖南的時候老舍先生也遭受了磨難，但是卻沒有選擇在那里離開，而是讓他最愛的北平成為了他最終的歸宿，也許潛意識里，老舍把投入北海公園的湖面，當成了重新回歸母親的懷抱，也許當時也就只有北平的像母親懷抱般的湖水，才能撫平老舍先生千瘡百孔的心。想母親了，所以更想念北平，想北平了，所以更想念母親，母親與北平，占據(jù)了老舍心目中最重要的兩個位置。

剛才我們講到了屬于北平的老舍，講到了老舍與北京千絲萬縷的聯(lián)系，其實課文當中還是有交待，交待了老舍先生與北平到底是怎樣的關(guān)系？學生用半分鐘的時間尋找，明確：我所愛的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么，而是整個兒與我的心靈相黏合的一段歷史，一大塊地方；他在我的血里，我的性格，與脾氣里有許多地方是這個古城所賜給我的。

老舍愛北平，因為像愛母親一樣的情感，老舍愛北平，因為北平承載著他的歷史，北平有他永遠都磨不去的回憶

其實所有的這些，所有的愛都源于一個原因----這是“我”的北平，這不是冰心的北平，不是郁達夫的北平，不是任何人的北平，這個北平只屬于老舍，這是只屬于老舍的北平

于是，當我們明確了老舍的北平為何如此摯愛的原因以后，老舍開始發(fā)現(xiàn)它可以嘗試著把他內(nèi)心想說而說不來的語言，變成文字，于是老舍開始跟我們娓娓道來一個歷史中的北平，老舍愛北平的什么？在老舍先生的記憶中北平具有什么樣的特點？

動中有靜????中國人很講究以柔克剛，所以才有了中國武學正統(tǒng)--太極拳，也有了老舍心中永遠的北平，這個北平不像巴黎，羅馬那么喧鬧，這個北平不需要咖啡和酒，溫潤的北平只需要一杯香片茶便夠了，只需要呷著香片茶在日暮淡去的時候，無所求也無可怕，北平是悠閑的，當時郁達夫在《故都的秋》里也有類似的表達，“在灰沈沈的天底下，忽而來一陣涼風，便息列索落地下起雨來了。一層雨過，云漸漸地卷向了西去，天又青了，太陽又露出臉來了；著著很厚的青布單衣或夾襖曲都市閑人，咬著煙管，在雨后的斜橋影里，上橋頭樹底下去一立，遇見熟人，便會用了緩慢悠閑的聲調(diào)，微嘆著互答著的說：

“可不是么？一層秋雨一層涼了！”“

我們仿佛就能看到老舍或者郁達夫還立在那里的橋頭，穿著青不單衣，咬著煙管，在雨后的橋頭，然后微嘆著互答?（學生表演）

貼近自然????老舍先生不玩古物，雖然他家當時也是滿清的正紅旗和正黃旗，但是已經(jīng)是沒落的貴族，老舍先生喜歡養(yǎng)花養(yǎng)草，怎樣的一種自然“家家有院子，可以花不多的錢而種一院子的花，”“韭菜葉上還有泥點，”“水果進了城還帶著一層白霜兒”

這就是“我的北平”這就是老舍的北平，老舍?的北平就是這么寧靜，就是這么悠閑，就是這么布局合理，就是這么貼近自然。

老舍愛北平，而且是真愛，老舍愛北平的這些特點，那么當老舍在向我們展現(xiàn)北平的特點的時候，他是用了什么方法？--對比反襯

愛北平就像愛自己的母親一樣，愛北平就像愛另一個自己一樣，愛北平的閑靜，愛北平的布局，愛北平的泥點，一個誠實的愛著北平，卑微的愛著北平的老舍先生就這樣讓一個北平成為了我們恒久的回憶

也許北平并沒有那么美麗，也許北平并沒有寧靜，也許也許每個人都有這樣一份深深的、濃濃扯不斷的情感牽系，因著這種牽系，便含著笑含著淚縱容了自己那份偏執(zhí)的喜愛。

北平已經(jīng)遠逝，成為了記憶中黑白的膠片，但北平又將成為永恒的珍寶，因為北平所以有了很多美好的情感，北平的鄉(xiāng)愁，鄉(xiāng)愁中的北平，老舍對北平的深沉的愛，像兒子對母親一樣，包含了眼淚和微笑。這種愛是完整的，與生懼來的，說不出的，有孩子般的驕傲與自豪，這些讓老舍想北平想得掉眼淚。1936年北平的特殊環(huán)境讓這份眼淚之中多了惦記、牽掛和擔憂。只因愛而痛，關(guān)心而亂，再來看標題的“想”。這是“相”和“心”的結(jié)合，你中有我，我中有你，像聞一多說的“嘔出一顆心來，你在我心里。

想北平課件(篇9)

4、摘抄初讀時你認為的名言、警句、漂亮話???(學生會抓住初讀時最有感觸的句子或段落來摘抄)

1、初讀感受???（有的學生抓住了語言的美，有的學生抓住了情感的真，有的抓住了寫法的妙）

學生的初讀感受，總結(jié)起來恰好就是我們要賞析的內(nèi)容。

提問：（1）題目是“動人的北平”中心語在北平上，課文是從哪幾個方面寫北平的？請用四字短語概括每一個方面的內(nèi)容，幾個方面用一個詞概括。（該題設計是為了訓練學生了解散文的特點：形散神聚）

（3）和《故都的秋》對比閱讀??（進一步了解散文的特點、體味散文的語言）

散文第一單元精讀篇目有了范例，幾個略讀篇目也就有章法可循，只是側(cè)重點不同罷了?！稘h家寨》側(cè)重于幾個景物畫面的描寫，《特利爾的幽靈》側(cè)重的是形散神聚和精彩的語句。

散文單元第一單元精讀和略讀篇目的教學設計，其他單元也可參照，只不過單元于單元的側(cè)重點不同而已。每個單元后的一篇文章就做出了最好的詮釋。幾個單元學完以后，學生對“形散神聚”“情理兼?zhèn)洹薄耙孕∫姶蟆薄疤搶嵪嗌薄笆杳苡兄隆钡?現(xiàn)代散文，就有了全面的了解掌握。至于能否寫好一篇散文，還要看文字的積累和語言的錘煉，那不是一朝一夕的事，是一個長期訓練的過程。

選修教材的詩歌和散文單元，在學習時我認為不能平均使用力氣，應該側(cè)重于散文單元，散文單元的學習應該和高考中現(xiàn)代文閱讀的出題類型、模式掛起鉤來，起到專題訓練的效果，盡管有些急功近利，誰能說不是一箭雙雕、一石二鳥呢？

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