梁實(shí)秋《鳥》教案

俗話說(shuō)，做什么事都要有計(jì)劃和準(zhǔn)備。杰出的幼兒教學(xué)工作者能使孩子們充分的學(xué)習(xí)吸收到課本知識(shí)，一般來(lái)說(shuō)，提升學(xué)生的效率最好是準(zhǔn)備一份教案，提前準(zhǔn)備好教案可以有效的提高課堂的教學(xué)效率。你知道怎么寫具體的幼兒園教案內(nèi)容嗎？你可以讀一下小編整理的梁實(shí)秋《鳥》教案，供你閱讀參考，并請(qǐng)收藏本頁(yè)面！

梁實(shí)秋《鳥》教案 篇1

一、激趣定向

上課前我先做個(gè)小調(diào)查，我們班有沒(méi)有會(huì)下棋的?會(huì)的同學(xué)請(qǐng)舉手。這么多同學(xué)會(huì)!那大家在下棋的過(guò)程中有沒(méi)有非常有趣的事(生講)這么有意思!我都被感染了。那大家也一定迫不及待的想對(duì)弈一盤吧?不過(guò)，大家要先忍耐一下棋癮，這節(jié)課，我們先來(lái)研究梁實(shí)秋老先生的這盤棋。(板書：下棋)

二、整體感知

請(qǐng)同學(xué)們打開課本，速度課文要求有：(課件)

(1)、利用工具書、課下注釋解決生字詞。

(2)、回答問(wèn)題：文章圍繞什么字展開的?寫了那些的棋人棋事

課文讀完了吧?以前我們班的課堂上是男同學(xué)表現(xiàn)出色還是女同學(xué)表現(xiàn)出色?(都自夸)看來(lái)大家都是自我欣賞，要不，這節(jié)課我們男女同學(xué)正式來(lái)比個(gè)高低怎么樣?(好!)字詞有困難的同學(xué)請(qǐng)舉手?你說(shuō)。誰(shuí)幫忙?老師這里也有幾個(gè)字詞需要大家?guī)兔鉀Q。(課件)

給加點(diǎn)的字注音：

噎嗝 誚罵 鵪鶉 排闥

解詞：索然寡味 自怨自艾

看來(lái)同學(xué)們識(shí)字解詞的能力很強(qiáng)!接著我們解決第二個(gè)問(wèn)題。文中圍繞什么字展開?寫了那些棋人棋事?

棋人有：太有涵養(yǎng)的人、慢性的人、急性的人、爭(zhēng)棋人(如:斤斤計(jì)較而因小失大者，有不拘小節(jié)而眼觀全局者，有短兵相接做生死斗者，有各自為戰(zhàn)而旗鼓相當(dāng)者，有趕盡殺絕而一步不讓者，有好勇斗狠同歸于盡者)，觀棋者。

三、品味賞析

同學(xué)們初讀課文讀的不錯(cuò)!本文作者將人物描寫的惟妙惟肖這也得益于作者獨(dú)具匠心的語(yǔ)言，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文找出文中你認(rèn)為最精彩的部分(如語(yǔ)言特點(diǎn)、句、段、寫作手法等等)，并談?wù)劺碛伞?課件)

同學(xué)們可能找出的句子有：

1、殺死他一大塊，或是抽了他一個(gè)車，他神色自若，不動(dòng)火，不生氣，好像是無(wú)關(guān)痛癢，使你覺(jué)得索然寡味。(作者的描寫很細(xì)膩，語(yǔ)言也有趣)

2、當(dāng)你給對(duì)方一個(gè)威脅的時(shí)候……或紅頭漲臉如關(guān)公，種種現(xiàn)象，不一而足。(這組句子用了排比、比喻的修辭，語(yǔ)言很生動(dòng)也很幽默、詼諧)

3、有斤斤計(jì)較而因小失大者，有不拘小節(jié)而眼觀全局者，有短兵相接做生死斗者，有各自為戰(zhàn)而旗鼓相當(dāng)者，有趕盡殺絕而一步不讓者，有好勇斗狠同歸于盡者(這組句子運(yùn)用排比修辭，也運(yùn)用很多的成語(yǔ)，寫的各種人很像我們生活中的幾種人)

4、喜歡文中描寫觀棋者的那一段，語(yǔ)言很詼諧，很有意思。

同學(xué)們找出這么多精彩的句子，老師也有喜歡的部分。我也很欣賞文中描寫觀棋人的一段，真是妙趣橫生!讓我們大家一起走近觀棋的現(xiàn)場(chǎng)揣摩一下人物的心理好不好?這里我有一個(gè)小提議：一會(huì)兒，我將用動(dòng)畫展現(xiàn)這部分的場(chǎng)面和文字，同學(xué)們可以根據(jù)你揣摩的人物心理試著給圖像配配音怎么樣?有興趣嗎?同學(xué)們先讀課文準(zhǔn)備一下!好了，現(xiàn)在我們開始，我將播放兩遍，第一遍同學(xué)們把握速度了解內(nèi)容，第二遍配音開始，明白嗎?

第一遍看完了，同學(xué)們還需要再準(zhǔn)備嗎?那好，你自己再揣摩一下。

誰(shuí)起來(lái)嘗試?

哪位同學(xué)點(diǎn)評(píng)一下?

四、合作質(zhì)疑

從觀棋者的表情我們可以讀出：觀棋而不語(yǔ)是一件很痛苦的事，但是觀棋言語(yǔ)會(huì)迎來(lái)下棋者的痛罵，那么同學(xué)們(課件)

你們認(rèn)為觀棋到底應(yīng)不應(yīng)該語(yǔ)?

同學(xué)們?nèi)收咭娙手钦咭娭牵f(shuō)的都很有道理。但老師還是提倡同學(xué)們說(shuō)話要分場(chǎng)合，要把握一個(gè)“度”字。

問(wèn)題是開啟智慧大門的鑰匙而鑰匙就在你自己的手中。對(duì)于本文你都有哪些的疑惑可以提出來(lái)小組解決，小組解決不了的問(wèn)題可以寫在疑難卡片上交到我這里來(lái)。

由于時(shí)間的關(guān)系對(duì)于同學(xué)們提出的問(wèn)題我們不能一一的解決，但我覺(jué)得這個(gè)小組的問(wèn)題很有價(jià)值，他們的問(wèn)題是這樣的：

以前我們也曾經(jīng)讀過(guò)一篇題目是《人生如棋》的文，不知道本文有沒(méi)有影射出人生?誰(shuí)來(lái)幫忙解決?

很好!問(wèn)題提的好，答的也很棒!有句話“棋盤小舞臺(tái)，人生大棋局”。的確，人生如棋，棋如人生，下棋是人生的一個(gè)縮影，它可以影射出不同的人對(duì)待生活的不同的態(tài)度。

五、拓展升華

相信同學(xué)們?cè)诩倨谥幸欢ㄈ缂s的看過(guò)雅典奧運(yùn)會(huì)吧?這場(chǎng)奧運(yùn)會(huì)曾經(jīng)給我們帶來(lái)許多次的驚心動(dòng)魄，許多個(gè)今夜無(wú)眠。其中最震撼億萬(wàn)觀眾心靈的要數(shù)中國(guó)女排與俄羅斯女排的那一戰(zhàn)。兩個(gè)國(guó)家的教練陪伴著我們由預(yù)賽打進(jìn)決賽。他們的風(fēng)格是不是一樣的?有什么不一樣?你是怎樣看待這兩個(gè)人?

同學(xué)們說(shuō)的很好!每個(gè)人對(duì)待人生的態(tài)度是迥然不同的。我覺(jué)得這兩個(gè)教練他們都執(zhí)著于自己的球隊(duì)從某種意義上說(shuō)他們都是成功的。所以，我們無(wú)需改變自己的個(gè)性，但我們可以在遵循個(gè)性的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的檢驗(yàn)自己鍛造自己達(dá)到百煉成鋼。

六、談收獲

這節(jié)課我們由小小的棋盤引發(fā)了諸多的討論，回過(guò)頭來(lái)這節(jié)課你都有哪些收獲?

同學(xué)們的收獲都很多，我很高興。最后老師要告訴你一句話：既然人生如棋，那么作為棋手的我們何不為避免出現(xiàn)悔棋而朝朝謹(jǐn)慎呢?這節(jié)課我們就上到這里，下課!

梁實(shí)秋《鳥》教案 篇2

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解作者及作品相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，掌握文中的生字、生詞。

2、分析文章的語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)托物言志的寫法。

3、體會(huì)作者熱愛動(dòng)物、熱愛大自然之情，學(xué)會(huì)人與動(dòng)物和諧相處。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

了解作者及作品相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，掌握文中的生字、生詞。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

分析文章的語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)托物言志的寫法。

四、教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)。

五、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

（一）情景導(dǎo)讀

獵人與鳥的故事

有一次，獵人從林中捕獲了一只能說(shuō)多種語(yǔ)言的鳥?！胺帕宋摇边@只鳥說(shuō)，“我會(huì)給你三條忠告?！薄跋雀嬖V我”獵人回答道，“我發(fā)誓我會(huì)放了你?！薄暗谝粭l忠告是：做事會(huì)不要后悔?！兵B說(shuō)道，“第二條忠告是：如果有人告訴你一件事，你自己認(rèn)為是不可能的就別相信。第三條忠告是：當(dāng)你爬不上去時(shí)，別費(fèi)力去爬。”然后鳥又對(duì)獵人說(shuō)：“該放我走了吧。”獵人依言將鳥放了。這只鳥飛起后落在一棵大樹上，又向獵人大聲喊道：“你真愚蠢。你放了我，但你并不知道在我的嘴里有一顆價(jià)值連城的大珍珠。正是這顆珍珠使我這樣聰明。”這個(gè)獵人很想再捕獲這只放飛的鳥。他跑到樹跟前開始爬樹。但是當(dāng)他爬到一半的時(shí)候，他掉下來(lái)并摔斷了雙腿。鳥嘲笑他并向他喊道：“笨蛋！我剛才告訴你的忠告全忘記了。我告訴你一旦做了一件事情就別后悔，而你卻后悔放了我。我告訴你讓給有人對(duì)你講你認(rèn)為是不可能的事，就別相信，而你卻相信像我這樣一只小鳥的嘴里會(huì)有一顆很大的珍珠。我告訴你如果你爬不上去，就別強(qiáng)迫自己去爬，而你卻追趕我并試圖爬上這顆大樹，結(jié)果掉下去摔斷了雙腿。這個(gè)箴言說(shuō)的就是你：‘對(duì)聰明人來(lái)說(shuō)，一次教訓(xùn)比愚蠢人受一百次鞭撻還深刻?！闭f(shuō)完，鳥飛走了。

下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)梁實(shí)秋的《鳥》，品讀一下作者與鳥之間的故事吧。

（二）作家作品

梁實(shí)秋（1903—1987）原名治華，字實(shí)秋，浙江杭縣（今杭州）人，生于北京。作家、文學(xué)評(píng)論家、翻譯家。代表作有散文集《雅舍小品》、譯著《莎士比亞全集》等。

（三）讓學(xué)生聽讀課文。

要求：

1、劃出生字詞。

2、結(jié)合課文注釋學(xué)習(xí)掌握。

羽翮（hé）——指鳥羽。翮，鳥羽的莖狀部分······

瞵（lín）視——瞪眼注視。瞵，瞪著眼睛看······

昂藏（（cáng）——形容儀表雄偉······

飲啄（zhuó）——飲水啄食······

摶（tuán）扶搖而直上——意為憑借旋風(fēng)直上高空。摶：盤旋而上；扶搖：自下而上的旋風(fēng)······

豐腴（yú）——（身體）豐滿······

秾纖（nóngxiān）合度——胖瘦合適。秾：豐滿，肥胖；纖：細(xì)小，瘦弱；合度，適宜······

倏（shū）地——迅速地······

囀（zhuàn）——鳥鳴聲。

喙（huì）——鳥獸的嘴。

鳶（yuān）鷹——老鷹。

跼蹐（jújí）索索——因寒冷而四肢不能伸展的樣子。跼蹐：局促、拘束；索索：畏縮的樣子。感喟（kuì）——感嘆。喟，嘆氣。

襤褸（lánlǚ）——形容衣服破爛。

窗欞（líng）——窗戶格子。

鴟梟（chīxiāo）——鳥名，俗稱“貓頭鷹”。

四、布置作業(yè)

1、熟讀課文。抄寫并掌握生字詞。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

分析理解課文內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程：

1、集體朗誦課文，思考并討論課文層次：第一部分（1自然段）點(diǎn)明自己對(duì)鳥的態(tài)度；第二部分（2—6自然段）描寫了四類不同的鳥；第三部分（7自然段）暗示中心：現(xiàn)實(shí)社會(huì)的悲哀是人類造成的，人類囚禁了鳥兒，也囚禁了自由。

2、分析理解：

第一部分：開門見山，點(diǎn)明自己對(duì)鳥的態(tài)度。

問(wèn)：“我愛鳥”這句話有什么作用？

答：內(nèi)容上——“愛”字，表明了作者對(duì)鳥的態(tài)度和情感，也構(gòu)成了整篇文章的基本線索；

結(jié)構(gòu)上——開篇點(diǎn)題，統(tǒng)領(lǐng)全文。

3、朗讀第二部分：描寫了四類不同的鳥。

本部分可以分作四個(gè)層次：第一層（2）寫令人觸目驚心的籠中鳥。第二層（3—4）寫令人喜悅的鳥。第三層（5）寫令人憎惡的鳥。第四層（6）寫令人悲苦的鳥。

4、朗讀課文第二自然段，思考：本段寫的是什么鳥？表達(dá)了作者的什么感情？討論后答：籠中鳥，即失去自由的鳥。表達(dá)了作者對(duì)鳥的同情和對(duì)玩鳥者的反感、不滿。

5、朗讀第3—4自然段，找出寫“鳥”叫聲和形體的精彩語(yǔ)句？說(shuō)說(shuō)好處。

6、朗讀第5自然段，找出寫“鳥”令人憎惡的精彩語(yǔ)句？說(shuō)說(shuō)好處。

7、朗讀第6自然段，找出寫“鳥”令人悲苦的精彩語(yǔ)句？說(shuō)說(shuō)好處。

8、朗讀第7自然段，想想結(jié)尾的好處。

9、歸納文章的中心：

文章通過(guò)對(duì)鳥的描述和感受，寄托了作者對(duì)無(wú)拘無(wú)束生活的向往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿，他希望能夠建立一個(gè)自由、平等、幸福、美好、沒(méi)有貧困、沒(méi)有強(qiáng)權(quán)、沒(méi)有欺壓的社會(huì)，從而自由地發(fā)展個(gè)性和才能。

10、板書設(shè)計(jì)：

略。

11、布置作業(yè)：

1、課后練習(xí)；

2、練習(xí)冊(cè)。

梁實(shí)秋《鳥》教案 篇3

教學(xué)目標(biāo)

1.了解作者及作品相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，掌握文中的生字、生詞。

2.分析文章的語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)托物言志的寫法。

3.體會(huì)作者熱愛動(dòng)物、熱愛大自然之情，學(xué)會(huì)人與動(dòng)物和諧相處。

教學(xué)重點(diǎn)

了解作者及作品相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，掌握文中的生字、生詞。

教學(xué)難點(diǎn)

分析文章的語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)托物言志的寫法。

導(dǎo)學(xué)流程

一、導(dǎo)入新課：

1、見過(guò)鳥嗎?說(shuō)說(shuō)你心目中的鳥兒四什么樣子的。

2、今天，我們一起去看看大師梁實(shí)秋筆下的鳥兒。

二、簡(jiǎn)介作者及散文《鳥》：

梁實(shí)秋，(1903一1987)原名梁治華，出生于北京，浙江杭縣(今余杭)人。筆名子佳、秋郎、程淑等。中國(guó)著名的散文家、學(xué)者、文學(xué)批評(píng)家、翻譯家，國(guó)內(nèi)第一個(gè)研究莎士比亞的權(quán)威，曾與魯迅等左翼作家筆戰(zhàn)不斷。一生給中國(guó)文壇留下了兩千多萬(wàn)字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國(guó)現(xiàn)代散文著作出版的最高紀(jì)錄。代表作《莎士比亞全集》。

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上被譽(yù)為“知性散文”的代表作家梁實(shí)秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。其中的《鳥》則是這類散文的典范。作者的 “愛”鳥，“愛”的是鳥的自然形態(tài)，而“悲”鳥的失去自在自為，這已經(jīng)超越了鳥本身。作者甚至對(duì)違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥的典故產(chǎn)生質(zhì)疑，更顯示出作者對(duì)日常生活和社會(huì)現(xiàn)象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。

三、走進(jìn)文本

一)閱讀第一、二自然段，然后思考

1.第一自然段，在文中有何作用?

明確：總領(lǐng)全文，為全文奠定感情基礎(chǔ)。

2.“我感覺(jué)興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶?！弊髡哌@樣寫的目的是什么?

明確：一是緊扣鳥來(lái)寫，使行文緊湊。二是表明對(duì)籠中鳥的情感。

3.“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂(lè)，大概是僅優(yōu)于標(biāo)本室里住著罷”的深刻含意是什么?

明確：鳥的快樂(lè)都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實(shí)則嚴(yán)峻的語(yǔ)氣斥責(zé)了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。

4.第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什么作用?

明確：①表現(xiàn)作者對(duì)苦悶的鳥兒的同情;②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對(duì)比;③和第6段寫鳥的悲苦相呼應(yīng)。

二)閱讀第三自然段，然后思考

1.“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個(gè)“不是”有怎樣的表達(dá)作用?

明確：通過(guò)否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛的鳥的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤(rùn)和諧。

2.作者寫杜鵑的聲音的目的是什么?

明確：表達(dá)自己客居于四川的酸楚。

補(bǔ)充資料：

杜鵑，又名杜宇，子規(guī)。相傳是古代蜀國(guó)郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思?xì)w朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切;同時(shí)杜鵑的嘴角鮮紅之說(shuō)——古典詩(shī)歌中往往和哀怨，思?xì)w相關(guān)。21

杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說(shuō)“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動(dòng)人們的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思。

李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。

白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。

文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血?dú)w。

三)閱讀第四自然段，然后思考

1.作者為何喜歡鳥的形體?

明確：因?yàn)轼B之形俊俏，鳥的身軀玲瓏飽滿。

2.“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達(dá)作用?

明確：“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強(qiáng)烈而深刻。

四)閱讀第五自然段，然后思考

1.“我愛鳥的聲音鳥的形體，這愛好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么?

明確：只愛鳥的聲音與形體，而不管鳥的行為，也不將鳥詩(shī)意化。

2.作者寫杜鵑的豪橫無(wú)情的目的是什么?

明確：表達(dá)鳥本身不能幻化出詩(shī)意，也表明作者愛鳥的單純。

3.作者聯(lián)想到了濟(jì)慈、雪萊有關(guān)鳥的作品的目的是什么?

明確：聯(lián)想到濟(jì)慈、雪萊的詩(shī)是想表明詩(shī)中鳥兒的形象都是詩(shī)人自我的幻想，與鳥兒并無(wú)關(guān)系

五)閱讀第六自然段，然后思考

1.“鳥并不永久的給人喜悅，有時(shí)也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用?

明確：承上啟下。

2.作者聯(lián)想到哈代有關(guān)鳥的作品的目的是什么?

明確：聯(lián)想到哈代的作品是說(shuō)明鳥兒有時(shí)會(huì)給人帶來(lái)悲苦。

3.作者寫自己與哈代類似的經(jīng)驗(yàn)的目的是什么?

明確：強(qiáng)調(diào)鳥有時(shí)也給人悲苦。

六)閱讀第七自然段，然后思考

作者在最后一自然段中寫了怎樣的內(nèi)容，有怎樣的言外之意?

明確：寫自從離開四川以后不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。

言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒(méi)有強(qiáng)權(quán)、沒(méi)有欺壓、沒(méi)有貧困的社會(huì)，希望有個(gè)能夠自由地發(fā)展個(gè)性和才能的人生。

七)結(jié)合全文思考作者喜愛鳥的原因是什么?

明確：(1)“我”愛鳥的聲音。聲音，如交響樂(lè)，如哀樂(lè)，讓我的心情為之沉醉。

(2)“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。

(3)鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。

四、探究中心

理解中心，要找出文章的寫作重點(diǎn)和文章中對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行抒情或議論的部分;指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述內(nèi)容，根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義;理解這個(gè)中心的深刻或新穎之處，并理解這個(gè)中心在原文中是如何表達(dá)出來(lái)的;指導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)中心對(duì)自己的啟示。

1.本文表達(dá)了怎樣的中心?

明確：作者通自己對(duì)鳥的生存和命運(yùn)的情思，寄托著作者對(duì)無(wú)拘無(wú)束生活的向往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿。

2.本文的中心對(duì)你有何啟示?

3.你對(duì)本文還有哪些與眾不同的見解?

4.學(xué)習(xí)本文你有哪些與眾不同的收獲?

梁實(shí)秋《鳥》教案 篇4

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)呱，哩，圈，紋，碰，返6個(gè)生字，指導(dǎo)書寫“倒”“影”兩字

2、正確，流利，有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語(yǔ)氣。

讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，激發(fā)探索科學(xué)的興趣。教學(xué)重、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利、有語(yǔ)氣朗讀課文，讀出奇怪、親切、歡快的語(yǔ)氣。

教學(xué)難點(diǎn)：

初步理解回聲形成的原因。

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

教學(xué)流程：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入。

1、板書“聲”(學(xué)生讀一讀)。

師：平時(shí)大家都聽到過(guò)什么聲音?(學(xué)生自由說(shuō))

2、(1)板書“回”。師：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的回聲，那什么才是回聲呢?同學(xué)們想不想知道?(師問(wèn)生答)

二、初讀課文，整體感知。

1、學(xué)生自由讀課文，一邊讀一邊給課文標(biāo)上自然段。(教師巡視指導(dǎo))

思考：這篇課文講了誰(shuí)和誰(shuí)?它們看到了什么?聽到了什么?

2、學(xué)習(xí)課文生字生詞(課件出示)。

a、學(xué)生齊讀，抽讀。

b、學(xué)生認(rèn)讀生字卡。

c、示范會(huì)寫的生字：洞和游

d、找出帶生字的句子讀讀。(出示對(duì)話的句子)

三、細(xì)讀課文、感悟課文。

1、學(xué)習(xí)第一自然。

(1)、出示課文插圖。(學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)看到了什么?)

(2)、出示：半圓的橋洞和水里的倒影連起來(lái)，好像一個(gè)大月亮。(結(jié)合圖片理解“倒影’)(半圓的橋洞和水里的倒影鏈接起來(lái)像什么啊?)

師：你覺(jué)得這里的景色美嗎?(用贊美的語(yǔ)氣讀一讀)

2、學(xué)習(xí)2、3自然段

(1)師：小青蛙看到美麗的景色，很高興，他叫了起來(lái)(學(xué)生畫一畫句子)

(2)課件出示句子(學(xué)生讀一讀，讀出歡樂(lè)的語(yǔ)氣)板書：高興

(3)這時(shí)，小青蛙聽到了什么聲音?(學(xué)生畫一畫句子)

a、課件出示(學(xué)生讀一讀)。

你能讀出小青蛙的高興勁嗎?學(xué)生練讀，指2生讀。

引讀：感嘆號(hào)誰(shuí)能讀出來(lái)?問(wèn)號(hào)誰(shuí)又能讀出來(lái)?你愛讀嗎?

b、分角色朗讀。誰(shuí)當(dāng)真的小青蛙?誰(shuí)當(dāng)那只看不見的小青蛙?老師讀旁白。

多奇怪呀，小青蛙也感到很奇怪，

他奇怪什么?他來(lái)向媽媽尋求答案了，找出小青蛙問(wèn)媽媽的話。那你就用非常奇怪，奇怪極了的語(yǔ)氣讀讀青蛙問(wèn)媽媽的這句話。(出示青蛙問(wèn)媽媽的話)

橋洞里藏著一只小青蛙吧?他在學(xué)我說(shuō)話哩。板書：驚訝

1、媽媽又是怎樣告訴他的，是不是直接回答的啊?(找出有關(guān)的句子)

2、媽媽是怎樣說(shuō)的?(找一找，讀一讀，讀出親切的語(yǔ)氣)

(1)請(qǐng)大家快來(lái)讀一讀第四自然段。

(2)隨學(xué)生的朗讀，屏幕出示句子：你能填空嗎?

青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。她()一顆石子，()河里，河水被激起()。波紋()到()，又一圈圈地()回來(lái)。

指名填空。

(學(xué)生自由讀，表演體會(huì)：撿、扔、碰、蕩)

a、出示課文插圖。(學(xué)生結(jié)合插圖理解水的波紋)

大家一起表演一下青蛙媽媽投石擊水的動(dòng)作。對(duì)，就這么一扔，河水發(fā)生了什么變化?請(qǐng)大家再看屏幕課件(石子激起波紋，又蕩回來(lái))。有趣不?誰(shuí)能再來(lái)讀一讀?(指2名讀這一段)。

那么聲音的波紋和水的波紋是一樣的。(出示媽媽說(shuō)的話再讀一讀。)

誰(shuí)愿意讀青蛙媽媽的話?指名讀。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你讀懂了什么?(水的波紋碰到橋洞要蕩回來(lái)，聲音的波紋碰到石壁也要返回來(lái)。)板書：(略，見附頁(yè))

b、課件出示課文插圖(結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生了解回聲形成的原因)。

同學(xué)們想一想，蕩回來(lái)的“蕩”是什么意思?

你蕩過(guò)秋千嗎?我們說(shuō)水波那種一起一伏，慢悠悠地回來(lái)的樣子，就是蕩。大家再想想返回來(lái)的“返”是什么意思?“返”就是回來(lái)的意思。(師示范加上動(dòng)作說(shuō)這句話)

瞧，為了讓小青蛙明白回聲，青蛙媽媽是多么耐心，多么親切，多么形象的打比方!老師特別想把青蛙媽媽的話讀一讀。你們想聽嗎?師范讀。

誰(shuí)愿意學(xué)著老師的樣子，把青蛙媽媽的話再完整地讀一下?看誰(shuí)能讀出媽媽親切的語(yǔ)氣，對(duì)孩子深情的愛!自己練習(xí)讀，指名讀。

這下子謎底揭開了。小青蛙明白了嗎?從哪看出來(lái)的?你說(shuō)他現(xiàn)在心情怎么樣?

生：(高興)從哪個(gè)詞可以看出來(lái)?(一蹦老高、、、)

師：你能讀出它高興的心情嗎?快來(lái)讀一讀這句話!

所以小青蛙又游回橋洞里，呱呱地叫個(gè)i不停，他現(xiàn)在心情怎樣呢?從哪個(gè)詞看出來(lái)的。(歡快)板書：歡快

你看，小青蛙多么善于觀察，善于思考，而且發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就去問(wèn)，他多可愛啊!

“歡快”是什么意思?：非常興奮。特別高興。他為什么特別高興?

我們就用歡快的語(yǔ)氣齊讀最后一段。生：(齊讀)。

3.指名分角色讀課文。(出示小青蛙與青蛙媽媽對(duì)話的句子)

四、總結(jié)拓展。

師：好，大家平時(shí)聽到過(guò)回聲嗎?在什么地方?

生：在山谷里能聽到。

生：在新家里沒(méi)放東西的時(shí)候，一叫能聽見回聲。

師：還從哪兒能聽到回聲呢?以后同學(xué)們得留心觀察哦。

出示小青蛙的話：大自然還有很多像回聲一樣的知識(shí)等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索呢!衷心祝愿小朋友們學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)到更多知識(shí)。

五、小結(jié)。

學(xué)習(xí)這篇課文，你們懂得了什么?(生自由說(shuō))

五、布置作業(yè)。

1、回家后用臉盆做一個(gè)實(shí)踐，觀察水波碰到盆壁又蕩回來(lái)的樣子。

2、到空房子喊兩聲，聽聽自己的回聲。

3、抄寫生字詞。

六、板書設(shè)計(jì)。

31、回聲

》》》》》》碰》》》》》》

水的波紋→→→→→→→→河岸

《《《《《《蕩《《《《《《

高興——驚訝—?dú)g快

》》》》》》碰》》》》》》》

回聲聲音的波紋→→→→→→→→→石壁

《《《《《蕩《《《《《《《

梁實(shí)秋《鳥》教案 篇5

教學(xué)目的：

1、了解作者，積累相關(guān)的語(yǔ)言。

1、了解作者，積累語(yǔ)言。

情景激趣：

梁實(shí)秋，（1903—1987），著名文學(xué)評(píng)論家、散文家、翻譯家。代表作有《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。一生給中國(guó)文壇留下了兩千多萬(wàn)字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國(guó)現(xiàn)代散文著作出版的最高紀(jì)錄。21世紀(jì)教育網(wǎng)版權(quán)所有

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上被譽(yù)為“知性散文”的代表作家梁實(shí)秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。今天我們所學(xué)的《鳥》則是這類散文的典范。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，看看作者是如何在文中表現(xiàn)“知性”的。

第一步，泛讀課文。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著重號(hào)標(biāo)出課文寫作的對(duì)象，用橫線標(biāo)出劃出寫鳥的特點(diǎn)的文字，用波浪線標(biāo)出作者愛鳥體現(xiàn)在哪些方面，用著重號(hào)標(biāo)出作者悲鳥的內(nèi)容，批注自己閱讀的感受，列出不懂之處。

在閱讀過(guò)程中校正讀音，積累詞語(yǔ)：

摶（tuán） 羽翮 （hé） 蜷伏（quán） 柵欄（zhà） 飲啄（zhuó） 呱呱（gū） 曳著（yè） 長(zhǎng)喙（huì） 豐腴（yú） 迷惘（wàng） 鳶鷹（yuān）

交響樂(lè)：名稱源出于希臘語(yǔ)，意即“一起響”。至十八世紀(jì)后半期發(fā)展成為獨(dú)立管弦樂(lè)作品，通常包含四個(gè)樂(lè)章（有時(shí)冠以慢板引子），個(gè)別也有多于或少于四個(gè)樂(lè)章的。各樂(lè)章的體裁與奏鳴曲極似，只是規(guī)模較大，音樂(lè)主題有較大發(fā)展，管弦樂(lè)法也豐富些，適于表現(xiàn)戲劇性較強(qiáng)的內(nèi)容。

鼎沸：①水涌流翻騰的樣子。②比喻形勢(shì)紛擾**。③形容喧鬧、嘈雜。

玲瓏：詞語(yǔ)原意為嬌小靈活之意指物體精巧細(xì)致。也指人靈巧敏捷。

高踞：高踞的踞同倨，基本字義是蹲、坐、占據(jù)。高踞即是指遇事待物高高在上，表現(xiàn)出傲慢之意。

鴟梟：鳥名。古人對(duì)貓頭鷹的文言叫法。鴟梟雖是益鳥，但在中國(guó)一直就是喪門星的代稱，我國(guó)的文章里說(shuō)到它都是貶義。

第一步，泛讀課文。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著重號(hào)標(biāo)出說(shuō)明文的寫作的對(duì)象，用橫線標(biāo)出文章的說(shuō)明點(diǎn)，用序號(hào)標(biāo)出意義段，用波浪線標(biāo)出說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。

學(xué)法指導(dǎo)：理解文章整體結(jié)構(gòu)，要注意通過(guò)文章的結(jié)構(gòu)特色、文中提示思路的詞語(yǔ)或句子加以理解。散文的一般結(jié)構(gòu)方式為提出對(duì)象，對(duì)對(duì)象進(jìn)行直接描寫和間接描寫，點(diǎn)明意義。

理解結(jié)構(gòu)要從抓線索或文眼入手。

2．快速閱讀第②~⑦自然段，概括作者寫了什么內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的感情？

總結(jié)固趣：

梁實(shí)秋先生在文中，寫鳥的喜，鳥的悲，鳥的生，鳥的死，無(wú)不牽動(dòng)著他的情思。作者這種對(duì)鳥的生存和命運(yùn)的情思也寄托著他對(duì)社會(huì)人生的思考。

1、深入理解課文。

上節(jié)課我們了解了作者與課文大意。我們基本知道了作者的寫作風(fēng)格與表達(dá)的情感與眾不同。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，探究一下作者的愛鳥與一般人的愛鳥有什么不同，作者通過(guò)寫“我愛鳥”究竟要表達(dá)怎樣的主旨。

第二步，精讀課文，深入理解課文。

1、第一自然段，在文中有何作用？

2、“我感覺(jué)興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶?！弊髡哌@樣寫的目的是什么？

明確：一是緊扣鳥來(lái)寫，使行文緊湊。二是表明對(duì)籠中鳥的情感。

3、“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂(lè)，大概是僅優(yōu)于標(biāo)本室里住著罷”的深刻含意是什么？

明確：鳥的快樂(lè)都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實(shí)則嚴(yán)峻的語(yǔ)氣斥責(zé)了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。

4、第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什么作用？

明確：①表現(xiàn)作者對(duì)苦悶的鳥兒的同情；②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對(duì)比；③和第6段寫鳥的悲苦相呼應(yīng)。

1、“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個(gè)“不是”有怎樣的表達(dá)作用？

明確：通過(guò)否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛的鳥的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤(rùn)和諧。

2、作者寫杜鵑的聲音的目的是什么？

補(bǔ)充資料：

杜鵑，又名杜宇，子規(guī)。相傳是古代蜀國(guó)郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思?xì)w朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切；同時(shí)杜鵑的嘴角鮮紅之說(shuō)——古典詩(shī)歌中往往和哀怨，思?xì)w相關(guān)。

杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說(shuō)“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動(dòng)人們的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思。

1、作者為何喜歡鳥的形體？

2、“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達(dá)作用？

明確：“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強(qiáng)烈而深刻。

1、“我愛鳥的聲音鳥的形體，這愛好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么？

明確：只愛鳥的聲音與形體，而不管鳥的行為，也不將鳥詩(shī)意化。

2、作者寫杜鵑的豪橫無(wú)情的目的是什么？

明確：表達(dá)鳥本身不能幻化出詩(shī)意，也表明作者愛鳥的單純。

3、作者聯(lián)想到了濟(jì)慈、雪萊有關(guān)鳥的作品的目的是什么？

明確：聯(lián)想到濟(jì)慈、雪萊的詩(shī)是想表明詩(shī)中鳥兒的形象都是詩(shī)人自我的幻想，與鳥兒并無(wú)關(guān)系

1、“鳥并不永久的給人喜悅，有時(shí)也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用？

2、作者聯(lián)想到哈代有關(guān)鳥的作品的目的是什么？

明確：聯(lián)想到哈代的作品是說(shuō)明鳥兒有時(shí)會(huì)給人帶來(lái)悲苦。

3、作者寫自己與哈代類似的經(jīng)驗(yàn)的目的是什么？

作者在最后一自然段中寫了怎樣的內(nèi)容，有怎樣的言外之意？

明確：寫自從離開四川以后不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。

言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒(méi)有強(qiáng)權(quán)、沒(méi)有欺壓、沒(méi)有貧困的社會(huì)，希望有個(gè)能夠自由地發(fā)展個(gè)性和才能的人生。

七、結(jié)合全文思考作者喜愛鳥的原因是什么？

明確：（1）“我”愛鳥的聲音。聲音，如交響樂(lè)，如哀樂(lè)，讓我的.心情為之沉醉。

（2）“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。21·世紀(jì)*教育網(wǎng)

（3）鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。

學(xué)法指導(dǎo)：理解中心，要找出文章的寫作重點(diǎn)和文章中對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行抒情或議論的部分；指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述內(nèi)容，根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義；理解這個(gè)中心的深刻或新穎之處，并理解這個(gè)中心在原文中是如何表達(dá)出來(lái)的；指導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)中心對(duì)自己的啟示。

1、本文表達(dá)了怎樣的中心？

明確：作者通自己對(duì)鳥的生存和命運(yùn)的情思，寄托著作者對(duì)無(wú)拘無(wú)束生活的向往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿。

2、本文的中心對(duì)你有何啟示？

第三步，選讀相關(guān)內(nèi)容，個(gè)性解讀。

學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)等對(duì)作品作個(gè)性解讀。

課堂探究：

1、你對(duì)本文還有哪些與眾不同的見解？

來(lái)時(shí)沙磧已冰霜，飛過(guò)江南木葉黃。水闊天低云暗淡，朔風(fēng)吹起自成行。（歐陽(yáng)修）（大雁）

漢宮一百四十五，多下珠簾閉瑣窗。何處營(yíng)巢夏將半？茅檐煙里語(yǔ)雙雙。（杜牧）（燕子）

鮮鮮羽毛耀朝暉，紅粉墻頭綠樹枝。日暖風(fēng)輕言語(yǔ)軟，應(yīng)將喜報(bào)主人知。（歐陽(yáng)修）（喜鵲）

作者的 “愛”鳥，“愛”的是鳥的自然形態(tài)，而“悲”鳥的失去自在自為，這已經(jīng)超越了鳥本身。作者甚至對(duì)違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥的典故產(chǎn)生質(zhì)疑，更顯示出作者對(duì)日常生活和社會(huì)現(xiàn)象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。

布置作業(yè)：

1、預(yù)習(xí)《動(dòng)物笑談》，要求能概述文章內(nèi)容，擬出不懂或有質(zhì)疑之處。

2、課外閱讀《雅舍小品》。

教學(xué)反思：

優(yōu)點(diǎn)：做到了長(zhǎng)文短教，梳理情節(jié)時(shí)給出幾個(gè)關(guān)鍵句，讓學(xué)生填空，既做到了梳理情節(jié)，又可有效篩選信息。

在講到梁實(shí)秋對(duì)自由的向往時(shí)我例舉了很多相關(guān)的詩(shī)文，如莊子的曳尾涂中，裴多菲的自由詩(shī)，陶淵明的歸園田居等，讓學(xué)生更深刻的理解文章主旨。

有講有練。這一單元主要是講人與動(dòng)物的關(guān)系，很多學(xué)生都有養(yǎng)小動(dòng)物的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生從來(lái)歷 外形 性情 趣事四個(gè)方面寫一篇200字左右的小短文。大部分學(xué)生有話可說(shuō)，而且語(yǔ)言生動(dòng)形象，比如二班魯曉倩同學(xué)給自己的寵物取名為“蛋炒飯”，是一只小兔子，題目就很引人注目。

有一些學(xué)生無(wú)從下筆，這時(shí)候我給學(xué)生播放了《瘋狂動(dòng)物城》里面的經(jīng)典片段，給大家一個(gè)直觀的形象，有同學(xué)寫道“珍愛生命，遠(yuǎn)離樹懶”，有同學(xué)摹寫了樹懶的外形及動(dòng)作……所以，寫作要善于抓住契機(jī)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，這樣才能有路可尋。

不足之處：生字詞沒(méi)有檢測(cè)，應(yīng)該在學(xué)完之后立即檢測(cè)，加以鞏固。

梁實(shí)秋《鳥》教案 篇6

教學(xué)目的：

1.了解作者，積累相關(guān)的語(yǔ)言。

1.了解作者，積累語(yǔ)言。

情景激趣：

梁實(shí)秋，(1903—1987)，著名文學(xué)評(píng)論家、散文家、翻譯家。代表作有《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。一生給中國(guó)文壇留下了兩千多萬(wàn)字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國(guó)現(xiàn)代散文著作出版的最高紀(jì)錄。

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上被譽(yù)為“知性散文”的代表作家梁實(shí)秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。今天我們所學(xué)的《鳥》則是這類散文的典范。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，看看作者是如何在文中表現(xiàn)“知性”的。

本文選自《梁實(shí)秋散文》第一集(中國(guó)廣播電視出版社1989年版)。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上被譽(yù)為“知性散文”的代表作家梁實(shí)秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。其中的《鳥》則是這類散文的典范。作者“愛”鳥的自然形態(tài)，而“悲”鳥的失去自由，這已經(jīng)超越了鳥本身。作者甚至對(duì)違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥的典故產(chǎn)生質(zhì)疑，更顯示出作者對(duì)日常生活和社會(huì)現(xiàn)象的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。

小品文是一種散文的流派，其內(nèi)容經(jīng)常是在生活中，作者經(jīng)過(guò)反省思考之后傳達(dá)給讀者的訊息，內(nèi)容題材不限。小品文是一種寓有抒情意味和諷刺性的短小散文。其特點(diǎn)主要是通過(guò)事實(shí)和藝術(shù)形象來(lái)表現(xiàn)思想內(nèi)容，議論較少，敘述、描寫或抒情成分較多，以幽默的方式和喜劇性的情節(jié)，活潑、輕松的語(yǔ)言，給人一種揭露性的笑，并使人在笑過(guò)之后，看到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，發(fā)人深思。

第一步，泛讀課文。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著重號(hào)標(biāo)出課文寫作的對(duì)象，用橫線標(biāo)出劃出寫鳥的特點(diǎn)的文字，用波浪線標(biāo)出作者愛鳥體現(xiàn)在哪些方面，用著重號(hào)標(biāo)出作者悲鳥的內(nèi)容，批注自己閱讀的感受，列出不懂之處。

在閱讀過(guò)程中校正讀音，積累詞語(yǔ)：

摶(tuán)羽翮 (hé)蜷伏(quán)柵欄(zhà)飲啄(zhuó) 呱呱(gū)曳著(yè)長(zhǎng)喙(huì)豐腴(yú)迷惘(wàng)鳶鷹(yuān)

交響樂(lè)：名稱源出于希臘語(yǔ)，意即“一起響”。至十八世紀(jì)后半期發(fā)展成為獨(dú)立管弦樂(lè)作品，通常包含四個(gè)樂(lè)章(有時(shí)冠以慢板引子)，個(gè)別也有多于或少于四個(gè)樂(lè)章的。各樂(lè)章的體裁與奏鳴曲極似，只是規(guī)模較大，音樂(lè)主題有較大發(fā)展，管弦樂(lè)法也豐富些，適于表現(xiàn)戲劇性較強(qiáng)的內(nèi)容。

鼎沸：①水涌流翻騰的樣子。②比喻形勢(shì)紛擾**。③形容喧鬧、嘈雜。

玲瓏：詞語(yǔ)原意為嬌小靈活之意指物體精巧細(xì)致。也指人靈巧敏捷。

高踞：高踞的踞同倨，基本字義是蹲、坐、占據(jù)。高踞即是指遇事待物高高在上，表現(xiàn)出傲慢之意。

鴟梟：鳥名。古人對(duì)貓頭鷹的文言叫法。鴟梟雖是益鳥，但在中國(guó)一直就是喪門星的代稱，我國(guó)的文章里說(shuō)到它都是貶義。

第一步，泛讀課文。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著重號(hào)標(biāo)出說(shuō)明文的寫作的對(duì)象，用橫線標(biāo)出文章的說(shuō)明點(diǎn)，用序號(hào)標(biāo)出意義段，用波浪線標(biāo)出說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。

學(xué)法指導(dǎo)：理解文章整體結(jié)構(gòu)，要注意通過(guò)文章的結(jié)構(gòu)特色、文中提示思路的詞語(yǔ)或句子加以理解。散文的一般結(jié)構(gòu)方式為提出對(duì)象，對(duì)對(duì)象進(jìn)行直接描寫和間接描寫，點(diǎn)明意義。

理解結(jié)構(gòu)要從抓線索或文眼入手。

第二部分(②~⑥)：寫不同的鳥帶給“我”的不同感受，表達(dá)了對(duì)鳥的欣賞喜愛之情。

第三部分(⑦)寫“我”離開四川后，對(duì)鳥的感受，照應(yīng)開頭，深化了愛鳥的主旨。

2.快速閱讀第②~⑥自然段，概括作者寫了什么內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的感情?

? 3、速讀課文，思考文中寫了哪幾類鳥?作者對(duì)鳥是什么樣的感情?

令人觸目驚心的籠中鳥，令人喜悅的山林自然鳥，令人憎惡的鳥，令人悲苦的鳥 有同情也有喜愛

總結(jié)固趣：

梁實(shí)秋先生在文中，寫鳥的喜，鳥的悲，鳥的生，鳥的死，無(wú)不牽動(dòng)著他的情思。作者這種對(duì)鳥的生存和命運(yùn)的情思也寄托著他對(duì)社會(huì)人生的思考。

1.深入理解課文。

上節(jié)課我們了解了作者與課文大意。我們基本知道了作者的寫作風(fēng)格與表達(dá)的情感與眾不同。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，探究一下作者的愛鳥與一般人的愛鳥有什么不同，作者通過(guò)寫“我愛鳥”究竟要表達(dá)怎樣的主旨。

第二步，精讀課文，深入理解課文。

1.第一自然段，在文中有何作用?

明確：“我愛鳥”為全文定下( 感情基調(diào) )，是貫穿全文的(感情線索 )，開篇(點(diǎn)題 )，直抒胸臆，表達(dá)(愛鳥 )之情。

下文接著寫被困在籠里的鳥兒的苦悶，再描述處于自然形態(tài)下的鳥的悅耳鳴叫和優(yōu)美的形體，并通過(guò)杜鵑的例子，來(lái)表達(dá)自己愛鳥是單純的，不存任何幻想。最后寫鳥給人帶來(lái)的悲苦之情。

2.“我感覺(jué)興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶?！弊髡哌@樣寫的目的是什么?

明確：一是緊扣鳥來(lái)寫，使行文緊湊。二是表明對(duì)籠中鳥的情感。

3.“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂(lè)，大概是僅優(yōu)于標(biāo)本室里住著罷”的深刻含意是什么?

明確：鳥的快樂(lè)都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實(shí)則嚴(yán)峻的語(yǔ)氣斥責(zé)了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。

4.第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什么作用?

明確：①表現(xiàn)作者對(duì)苦悶的鳥兒的同情;②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對(duì)比;③和第6段寫鳥的悲苦相呼應(yīng)。

5、找出第二段寫鳥兒苦悶的句子，想想作者用了哪幾種修辭手法來(lái)說(shuō)明“鳥兒的苦悶”?

①胳膊上架著的鷹，有時(shí)頭上蒙著一塊皮子;羽翮不整地蜷伏著不動(dòng)，哪里有半點(diǎn)瞵視昂藏的神氣?”

②籠子里的鳥更不用說(shuō)，常年地關(guān)在柵欄里，飲啄倒是方便，冬天還有遮風(fēng)的棉罩，十分地“優(yōu)待”，但是如果想要“摶扶搖而直上”，便要撞頭碰壁。

將自由翱翔的鳥兒與籠子里的鳥兒作對(duì)比，表達(dá)了作者對(duì)“籠中鳥”的同情。(引用、對(duì)比、反語(yǔ))

③鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于粘在膠紙上的蒼蠅;它的快樂(lè)，大概是僅優(yōu)于在標(biāo)本室里住著吧?

類比：“ 粘在膠紙上的蒼蠅”與“籠子里的鳥”類比，形象直白。

6、.“它的快樂(lè)，大概是僅優(yōu)于在標(biāo)本室里住著吧?”，作者寫這句話想要表達(dá)什么意思?

意思是失去自由的鳥兒僅僅比死亡好一些。

7、作者寫胳膊上架著的鷹和籠中的囚鳥，其用意是什么?

表明自己愛鳥，反對(duì)將鳥囚禁;和后文所寫在大自然里自由飛翔的鳥形成對(duì)比，反襯大自然中的鳥的自由歡快。

8、第2段在文中有什么作用?

內(nèi)容：運(yùn)用(反襯 )手法，用籠中鳥、寒鴉、鴟梟反襯生活在自由天地中那些鳥的(可愛)，同時(shí)突出的表達(dá)了作者(不滿 )于囚禁似的籠中養(yǎng)鳥的做法，突出強(qiáng)調(diào)作者對(duì)失去自由的鳥的(同情)和(悲苦)。

梁實(shí)秋《鳥》教案 篇7

人教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)父親和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。

2、有感情地朗讀課文，體會(huì)父親的愛鳥之情和我的護(hù)鳥心愿。

3、主動(dòng)積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，練習(xí)用我會(huì)讀中的詞語(yǔ)說(shuō)句子。

教學(xué)流程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

小朋友們，你們到過(guò)樹林里嗎?那里最美的是什么?那里的小鳥多美呀，你們了解小鳥嗎?今天我們就來(lái)看一看一位父親和鳥的故事。

二、識(shí)字寫字

1、同學(xué)自讀課文、整體感知。說(shuō)說(shuō)你了解到了什么。

2、同學(xué)隨讀文初步識(shí)字，邊讀邊畫出課文中的生字。自已進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。

3、檢查同學(xué)是否認(rèn)得準(zhǔn)，記得熟，因字而異，進(jìn)行重點(diǎn)提示與指導(dǎo)。如，提示喃、濃的聲母都是鼻音n，騰是后鼻音(提示：騰在熱騰騰一詞中變讀為一聲);味與妹與惜借的字形，教給同學(xué)一些記字的方法，如味為什么是口字旁，獵為什么是反犬旁。

4、重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)寫好橫的變化。

首先，指導(dǎo)同學(xué)整體觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律?？梢詫⒉?、喜、重、群等字通過(guò)課件放大，并將字的短橫用藍(lán)色顯示、長(zhǎng)橫用紅色顯示，從而讓同學(xué)發(fā)現(xiàn)下面的書寫規(guī)律：(1)一個(gè)字中有多個(gè)橫畫，排列的距離應(yīng)當(dāng)大致相等;(2)每個(gè)字中只能有一個(gè)長(zhǎng)橫(可以沒(méi)有)。接著，就可以放手讓同學(xué)描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。建議教師示范書寫喜、重二字，讓同學(xué)觀察、體會(huì)，進(jìn)一步感悟前邊發(fā)現(xiàn)的兩條寫字規(guī)律。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入：

今天我們就來(lái)一起認(rèn)真地讀一讀父親和鳥的故事。

二、朗讀感悟

1、同學(xué)讀，形式應(yīng)多樣，可以自由讀、同桌合作讀、找伙伴讀，讓同學(xué)運(yùn)用不同的方式朗讀，激發(fā)朗讀興趣，激活朗讀熱情。

2、教師范讀，充沛發(fā)揮同學(xué)的聽覺(jué)作用，注意體會(huì)教師朗讀時(shí)表達(dá)的情感和相應(yīng)的語(yǔ)氣。

3、四人小組分角色朗讀課文，二人讀作者旁白，一人讀父親的話，一人讀我的話，注意體會(huì)父親深沉的愛和我的天真。

4、在理解詞義的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)語(yǔ)出適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。如，父親喃喃地說(shuō)，要先理解喃喃的意思，再指導(dǎo)同學(xué)用輕、慢的語(yǔ)氣讀父親說(shuō)的話。

5、選讀得好的小組扮演讀。

三、實(shí)踐活動(dòng)

1、說(shuō)句子：從課后練習(xí)我會(huì)讀中自選詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話，鼓勵(lì)同學(xué)展開思維，從多方面多角度進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。

2、通過(guò)上網(wǎng)、看書或向長(zhǎng)輩打聽，了解有關(guān)鳥的知識(shí)。把自身查詢到的資料整理好，在班上進(jìn)行交流。

梁實(shí)秋《鳥》教案 篇8

梁實(shí)秋是個(gè)很有意思的老頭，寫了很多散文，他的《談?dòng)颜x》，大家閱讀學(xué)習(xí)了?

一、第一個(gè)板塊——說(shuō)文本

梁實(shí)秋的《談?dòng)颜x》是一篇說(shuō)理散文。它是具有形散神聚的散文特點(diǎn)，又有一定議論說(shuō)理特色的散文形式。說(shuō)理散文往往擁有一個(gè)或多個(gè)中心思想，以抒情、記敘、論理等方式來(lái)表達(dá)自己的某個(gè)觀點(diǎn)。

本文從內(nèi)容方面講，多運(yùn)用縱貫古今、橫亙中外的典故與論說(shuō)闡明自己對(duì)于友誼及交友原則的種種看法;從表現(xiàn)手法上講，它以種種形象來(lái)參與生命的真理，揭示友誼的內(nèi)在涵義及原則，給我們一種透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)小事觀大象，經(jīng)過(guò)小節(jié)明大理的審美效果;從語(yǔ)言運(yùn)用上講，它簡(jiǎn)約而又豐盈，運(yùn)用多種修辭手法，娓娓而談，浸潤(rùn)心田又鞭辟入里。

說(shuō)理散文的另一個(gè)重要特點(diǎn)是以理服人，為此，理解作者文中所述之理，然后感悟作者如何把道理闡述透徹，將有助于學(xué)生思考與鑒賞能力的提高。

二、第二板塊——說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于高中語(yǔ)文說(shuō)理性散文教學(xué)的要求，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：理解作者所持觀點(diǎn)，了解友誼的重要以及選擇朋友的原則;欣賞說(shuō)理散文語(yǔ)言的哲理性、深刻性、凝練性的特點(diǎn)及本文引經(jīng)據(jù)典、娓娓道來(lái)的語(yǔ)言風(fēng)格。

技能目標(biāo)：通過(guò)體味重點(diǎn)語(yǔ)句的內(nèi)在含義，培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力，質(zhì)疑能力、表達(dá)獨(dú)立見解的能力及初步學(xué)會(huì)探究性的學(xué)習(xí)方式。

情感價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生樹立合宜的友誼觀。 為了落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我把

教學(xué)重點(diǎn)確定為：由“形”入“神”，把握文章的主旨;欣賞本文的語(yǔ)言特色及諧趣迭生、機(jī)智巧慧的文風(fēng)。

教學(xué)難點(diǎn)確定為：體悟本文所蘊(yùn)藏的深厚文化底蘊(yùn)和文化積淀。

三、第三板塊——說(shuō)教學(xué)方法

為了突破本課重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合說(shuō)理散文的特點(diǎn)和高中學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用了探究式教學(xué)法，以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生去探究課文，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而感悟課文作者所講之理。主要采用以下幾種教學(xué)方法：

1、朗讀感悟法：

結(jié)合本課的語(yǔ)言特色，以讀代講，以讀促學(xué)，通過(guò)自讀自悟、讀思結(jié)合，生生評(píng)讀、師生評(píng)讀等多種方式讓學(xué)生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，充分感受課文的思想美、語(yǔ)言美，并將之內(nèi)化、沉淀，從而形成良好的語(yǔ)感。

2、自主探究法：

把握了文章揭示的道理，就能從文章的整體上，從較高的層面上，欣賞說(shuō)理散文的價(jià)值。在教學(xué)中，教師始終要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育觀，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的探究氛圍，讓學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽，盡情舒展生命活力。學(xué)生對(duì)全文揭示的道理有了一定的感悟后，不但更能理解課文，而且可以粗略地了解了說(shuō)理散文的特點(diǎn)。

3、設(shè)問(wèn)談?wù)摲ǎ?/p>

根據(jù)說(shuō)理散文說(shuō)理性很強(qiáng)的特點(diǎn)，我組織小型的辯論賽，以幫助學(xué)生理解和欣賞說(shuō)理散文。通過(guò)教師設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑與思考，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論。學(xué)生各抒已見，雖然說(shuō)法各不相同，但無(wú)論哪種見解都是自身獨(dú)立思考后的內(nèi)心表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于探究，敢于直言，勤于思考的能力與習(xí)慣。

4、評(píng)價(jià)激勵(lì)法：

在本堂課的教學(xué)中，我給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，開放的閱讀思維空間，珍視學(xué)生的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，只要言而有物，言而有理，都給予認(rèn)可與鼓勵(lì)。讓學(xué)生享受思辨與表達(dá)的喜悅。

除了以上方法外，在本堂課的教學(xué)中，還穿插了合作學(xué)習(xí)法、情景教學(xué)法等等。我力求學(xué)生在讀中受到思想的熏陶，在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在品味語(yǔ)言中積累語(yǔ)言，在內(nèi)容體會(huì)中掌握方法。

四、第四版塊——說(shuō)教學(xué)程序 (一)課題導(dǎo)入

由伯牙子期的“高山流水”之情誼引出“友誼”的主題，導(dǎo)入課題。

(二)作者簡(jiǎn)介

通過(guò)對(duì)梁實(shí)秋生平以及相關(guān)作品的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生了解梁實(shí)秋散文作品的特點(diǎn)與文風(fēng)，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。

(三)整體感知，明確主旨

1、 散讀課文，疏通文意

通過(guò)初讀課文，請(qǐng)學(xué)生針對(duì)朗讀過(guò)程中遇到的不理解的字詞和不清楚的典故提出問(wèn)題，由其他學(xué)生或教師解疑答惑，從而達(dá)到疏通文意的目的。

(包括：“刎頸交”、杜甫之詩(shī)、漢光武與嚴(yán)子陵、朱元璋及孔子所述等)

2、默讀課文，把握主旨

再讀課文，通過(guò)以下兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生明確本文的主旨。

(1)文章從哪幾方面論述友誼?

(2)作者認(rèn)為什么是友誼?交友的'原則又有哪些?

(四)賞析詞句，把握內(nèi)容

請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页霰磉_(dá)作者對(duì)“友誼”及如何交友觀點(diǎn)的句子進(jìn)行賞析，并結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文中關(guān)鍵句與中心句的把握，正確理解本文的說(shuō)理內(nèi)容，并能夠?qū)Σ糠钟^點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的分析與思考，進(jìn)而形成自己的理解與看法。

(五)品味語(yǔ)言，感受風(fēng)格

每一位散文作家都具有自己獨(dú)特的文風(fēng)，因此對(duì)于語(yǔ)言與文學(xué)風(fēng)格的品味應(yīng)該是散文教學(xué)中的重點(diǎn)。因此，注重引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，通過(guò)“美讀”的方式，在初步理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀，有聲有色地把作者的思想智趣恰如其分地表達(dá)出來(lái)，將對(duì)作品語(yǔ)言文字的玩味、鑒賞寓于無(wú)窮的審美享受之中。

1、 貫通中西古今的引經(jīng)據(jù)典

2、 善意調(diào)侃中揭露人性弱點(diǎn)

3、 平和雍容中展現(xiàn)智思真知

(六)課外拓展，比較閱讀

將培根《論友誼》與梁實(shí)秋《談?dòng)颜x》進(jìn)行比較閱讀，體味兩篇文章的內(nèi)容及表達(dá)方式的異同點(diǎn)。此環(huán)節(jié)旨在拓展學(xué)生的課外閱讀，并培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力及鑒賞能力。

五、第五版塊——說(shuō)教學(xué)板書

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現(xiàn)。在這堂課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了這個(gè)詞語(yǔ)式(問(wèn)題式)的板書，力求突出重點(diǎn)，做到簡(jiǎn)明，概括。讓學(xué)生獲得更鮮明的印象和有關(guān)知識(shí)。

六、第六版塊——說(shuō)課綜述

以上是我對(duì)本篇課文的教學(xué)說(shuō)明，對(duì)于本節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)，我始終在努力貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以閱讀為主線，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、思維能力、和創(chuàng)造能力。并且能從各種實(shí)際出發(fā)，充分利用各種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

附：梁實(shí)秋《談?dòng)颜x》

朋友居五倫之末，其實(shí)朋友是極重要的一倫。所謂友誼實(shí)即人與人之間的一種良好的關(guān)系，其中包括了解、欣賞、信任、容忍、犧牲……諸多美德。如果以友誼作基礎(chǔ)，則其他的各種關(guān)系如父子夫婦兄弟之類均可圓滿地建立起來(lái)。當(dāng)然父子兄弟是無(wú)可選擇的永久關(guān)系，夫婦雖有選擇余地，但一經(jīng)結(jié)合便以不再仳離為原則，而朋友則是有聚有散可合可分的。不過(guò)，說(shuō)穿了，父子夫婦兄弟都是朋友關(guān)系，不過(guò)形式性質(zhì)稍有不同罷了。嚴(yán)格地講，凡是充分具備一個(gè)好朋友的條件的人，他一定也是一個(gè)好父親、好兒子、好丈夫、好妻子、好哥哥、好弟弟。反過(guò)來(lái)亦然。

我們的古圣先賢對(duì)于交友一端是甚為注重的?！墩撜Z(yǔ)》里面關(guān)于交友的話很多。在西方亦是如此。羅馬的西塞羅有一篇著名的《論友誼》。法國(guó)的蒙田、英國(guó)的培根、美國(guó)愛默生，都有論友誼的文章。我覺(jué)得近代的作家在這個(gè)題目上似乎不大肯費(fèi)筆墨了。這是不是叔季之世友誼沒(méi)落的征象呢?我不敢說(shuō)。

古之所謂“刎頸交”，陳義過(guò)高，非常人所能企及。如Damon與Pythias，David與Jonathan，怕也只是傳說(shuō)中的美談罷。就是把友誼的標(biāo)準(zhǔn)降低一些，真正能稱得起朋友的還是很難得。試想一想，如有銀錢經(jīng)手的事，你信得過(guò)的朋友能有幾人?在你蹭蹬失意或疾病患難之中還肯登門拜訪乃至雪中送炭的朋友又有幾人?你出門在外之際對(duì)于你的妻室弱媳肯加照顧而又不照顧得太多者又有幾人?

再退一步，平素投桃報(bào)李，莫逆于心，能維持長(zhǎng)久于不墜者，又有幾人?總角之交，如無(wú)特別利害關(guān)系以為維系，恐怕很難在若干年后不變成為路人。富蘭克林說(shuō)：“有三個(gè)朋友是忠實(shí)可靠的——老妻、老狗與現(xiàn)款。”妙的是這三個(gè)朋友都不是朋友。倒是亞里士多德的一句話最干脆：“我的朋友們啊!世界上根本沒(méi)有朋友。”這些話近于憤世嫉俗，事實(shí)上世界里還是有朋友的，不過(guò)雖然無(wú)需打著燈籠去找，卻是像沙里淘金而且還需要長(zhǎng)時(shí)間的洗煉。一旦真鑄成了友誼，便會(huì)金石同堅(jiān)，永不退轉(zhuǎn)。

大抵物以類聚，人以群分。臭味相投，方能永以為好。交朋友也講究門當(dāng)戶對(duì)，縱不必像九品中正那么嚴(yán)格，也自然有個(gè)界線。“同學(xué)少年多不賤，五陵裘馬自輕肥”，于“自輕肥”之余還能對(duì)著往日的舊游而不把眼睛移到眉毛上邊去么?漢光武容許嚴(yán)子陵把他的大腿壓在自己的肚子上，固然是雅量可風(fēng)，但是嚴(yán)子陵之毅然決然地歸隱于富春山，則尤為知趣。

朱洪武寫信給他的一位朋友說(shuō)：“朱元璋作了皇帝，朱元璋還是朱元璋……?！痹捵怨苷f(shuō)得很漂亮，看看他后來(lái)之誅戮功臣，也就不免令人心悸。人的身心構(gòu)造原是一樣的，但是一入宦途，可能發(fā)生突變?？鬃诱f(shuō)，無(wú)友不如己者。我想一來(lái)只是指品學(xué)而言，二來(lái)只是說(shuō)不要結(jié)交比自己壞的，并沒(méi)有說(shuō)一定要我們?nèi)ジ吲?。友誼需要兩造。假如雙方都想結(jié)交比自己好的，那便永遠(yuǎn)交不起來(lái)的。

好像是王爾德說(shuō)過(guò)，“一個(gè)男人與一個(gè)女人之間是不可能有友誼存在的?！本鸵话愣?，這話是對(duì)的，因?yàn)槟信g有深厚的友誼，那友誼容易變質(zhì)，如果不是心心相印，那又算不得是友誼。過(guò)猶不及，那分際是難以把握的。忘年交倒是可能的。禰衡年未二十，孔融年已五十，便相交友，這樣的例子史不絕書。但似乎是也以同性為限。并且以我所知，忘年交之形成固有賴于興趣之相近與互相之器賞，但年長(zhǎng)的一方面多少需要保持一點(diǎn)童心，年幼的一方面多少需要顯著幾分老成。老氣橫秋則令人望而生畏，輕薄儇佻則人且避之若浼。單身的人容易交朋友，因?yàn)樗那楦袩o(wú)所寄托，漂泊流離之中最需要一個(gè)一傾積愫的對(duì)象，可是等到他有紅袖添香稚子候門的時(shí)候，心境便不同了。

“君子之交淡如水”，因?yàn)榈圆拍懿荒?，才能持久?！芭c朋友交，久而敬之?！本匆簿褪潜３志嚯x，也就是防止過(guò)分的親昵。不過(guò)“狎而敬之”是很難的。最要注意的是，友誼不可透支，總是保留幾分。Mark Twain說(shuō)：“神圣的友誼之情，其性質(zhì)是如此的甜蜜、穩(wěn)定、忠實(shí)、持久，可以終身不渝，如果不開口向你借錢?！边@真是慨乎言之。朋友本有通財(cái)之誼，但這是何等微妙的一件事!世上最難忘的事是借出去的錢，一般認(rèn)為最倒霉的事又莫過(guò)于還錢。一牽涉到錢，恩怨便很難清算得清楚，多少成長(zhǎng)中的友誼都被這阿堵物所戕害!

規(guī)勸乃是朋友中間應(yīng)有之義，但是談何容易。名利場(chǎng)中，沆瀣一氣，自己都難以明辨是非，哪有余力規(guī)勸別人?而在對(duì)方則又良藥苦口忠言逆耳，誰(shuí)又愿意讓人批他的逆鱗?規(guī)勸不可當(dāng)著第三者的面前行之，以免傷他的顏面，不可在他情緒不寧時(shí)行之，以免逢彼之怒?？鬃诱f(shuō)：“忠告而善道之，不可則止?！蔽铱傄詾閯裆埔?guī)過(guò)是友誼之消極的作用。友誼之樂(lè)是積極的。只有神仙與野獸才喜歡孤獨(dú)，人是要朋友的?！凹偃缫粋€(gè)人獨(dú)自升天，看見宇宙的大觀，群星的美麗，他并不能感到快樂(lè)，他必要找到一個(gè)人向他述說(shuō)他所見的奇景，他才能快樂(lè)。”共享快樂(lè)，比共受患難，應(yīng)該是更正常的友誼中的趣味。

梁實(shí)秋《鳥》教案 篇9

【教學(xué)目標(biāo)】

1、反復(fù)誦讀，讀懂詩(shī)意，讀出詩(shī)情。

2、品味語(yǔ)言，鑒賞寫作手法，體味憂情。

3、以憂為線索，揣摩詩(shī)歌情緒變化，理解作者的渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

鑒賞詩(shī)歌的寫作技巧。

【教學(xué)難點(diǎn)】

運(yùn)用典故及點(diǎn)化詩(shī)句表達(dá)感情的技巧。

【教學(xué)方法】

朗讀品味法、設(shè)疑討論法、合作探討法

【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

1、20xx年奧運(yùn)會(huì)短跑第一人是誰(shuí)？博爾特。中國(guó)古代跑得最快的人是誰(shuí)？腦筋急轉(zhuǎn)彎題

2、俗話說(shuō)：亂世出英雄。說(shuō)到三國(guó)英雄，人們往往首先想到孫權(quán)、周瑜、諸葛亮等人。蘇軾推崇周瑜，遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。（《念奴嬌、赤壁懷古》）；辛棄疾崇拜孫權(quán)，千古江山，英雄無(wú)覓孫仲謀處（《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》）；唐代大詩(shī)人杜甫仰慕諸葛亮，他在《蜀相》中這樣贊美諸葛亮：三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。

3、易中天教授在百家講壇概括了人們對(duì)他的三個(gè)稱謂：英雄、奸雄、奸賊。

那么曹操在你心目中到底是一個(gè)什么樣的人呢？同學(xué)們自由回答

二、知人入詩(shī)，了解背景

1、曹操簡(jiǎn)介

2、析詩(shī)題

三、誦讀感知，讀出憂情

1、聽范讀

譬p如呦呦yōu子衿jīn鼓瑟s可掇duō越陌m度阡qiān三匝zā

2、學(xué)生自由讀后，一個(gè)代表朗讀

（要求：力爭(zhēng)區(qū)別出四個(gè)層次不同的感情：一層：憂傷。讀得低沉，緩慢。二層：期待。讀得平穩(wěn)，悠揚(yáng)。三層：喜悅。讀得高亢，輕快。四層：自信。讀得果斷，堅(jiān)定。）

朗讀時(shí)要注意停頓，四言詩(shī)，兩兩相隔；

3、找詩(shī)眼

學(xué)生回答詩(shī)眼是：

4、齊誦，體味憂情

四、知人論世，為何而憂

1、詩(shī)人為何而憂？（找關(guān)鍵句）

歸納總結(jié)：

2、你覺(jué)得這種憂是消極的還是積極的呢？我的回答是：

五、品味鑒賞，何以寫憂

提問(wèn)：詩(shī)中曹操是如何抒發(fā)這種憂的？

1、對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?？?dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。

明確：朝露的含義是什么？杜康能解愁嗎？

2、青青子衿，悠悠我心。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

明確：子衿、鹿鳴的含義是什么？

補(bǔ)充：所謂用典，是指在詩(shī)詞中通過(guò)各種手法，或引用、或化用前人詞句及舊事。

3、明明如月，何時(shí)可掇？憂從中來(lái)，不可斷絕。

明確：明月可掇嗎？明月寓意是什么？反問(wèn)加強(qiáng)愁情。

4、月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。

明確：①烏鵲南飛的形象比喻什么？

②山不厭高，海不厭深：比興手法的作用是什么？

③周公吐哺，天下歸心：用典表達(dá)了詩(shī)人的什么志向？

總結(jié)：詩(shī)人通過(guò)設(shè)問(wèn)、比興、用典等手法來(lái)抒寫憂的。

四、遷移拓展

1、古今名人向來(lái)對(duì)曹操的詩(shī)都有很高的評(píng)價(jià)。

2、問(wèn)題探究：在《三國(guó)演義》和戲劇舞臺(tái)里曹操的性格特征是陰險(xiǎn)、奸詐、殘暴。這和曹操在《短歌行》等詩(shī)句所表現(xiàn)的形象有很大的差別，你怎樣看待這個(gè)問(wèn)題？

3、教師小結(jié)：欣賞《橫槊賦詩(shī)》

五、課堂小結(jié)

身處亂世的曹操尚有建功立業(yè)的堅(jiān)定信念。我們生逢盛世，更要發(fā)憤圖強(qiáng)，學(xué)好本領(lǐng)，鑄造絢麗輝煌的人生！

六、布置作業(yè)：1背誦2系統(tǒng)集成

板書設(shè)計(jì)

短歌行

1人生苦短設(shè)問(wèn)引人思考

憂（詩(shī)眼）2賢才難得比興生動(dòng)形象

3功業(yè)未就用典含蓄蘊(yùn)藉

梁實(shí)秋《鳥》教案 篇10

一、教學(xué)目的：

1、積累詞語(yǔ)和文學(xué)文化常識(shí)。

2、了解狀物散文托物言志的寫法。

3、體會(huì)作者對(duì)鳥的生存和命運(yùn)的情思，寄托著作者對(duì)無(wú)拘無(wú)束生活的向往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿。

1、導(dǎo)入新課：

古詩(shī)詞中有哪些描寫鳥的詩(shī)句？

答：大自然鳥語(yǔ)花香，充滿歡樂(lè)，充滿靈氣，充滿生機(jī)。而梁實(shí)秋筆下的鳥卻給人悲苦，為什么？就讓我們一起走進(jìn)梁實(shí)秋的作品，去品味一下吧！

（1）文學(xué)文化常識(shí)：

① 梁實(shí)秋（1903～1987）中國(guó)作家，文藝?yán)碚撆u(píng)家，翻譯家。原名治華，筆名秋郎。浙江杭縣（今余杭）人。

②主要作品:雜文集:《罵人的藝術(shù)》《雅舍雜文》《實(shí)秋雜文》等。

散文集:《雅舍小品》《雅舍小品續(xù)集》《雅舍小品》《秋室雜憶》等。

③“雅舍”是指梁實(shí)秋在重慶北碚與友人合住的六間陋室，是作者避亂隱居之所。

（2）聽寫字詞 。

②理清文章結(jié)構(gòu)。

（3）思考探究：

①文章依照不同的鳥給與自己的不同感受，把鳥分為四類，哪四類？

②第二段中作者用了哪幾種修辭手法來(lái)說(shuō)明“鳥兒的苦悶”？請(qǐng)舉例說(shuō)明

③第三、四段從哪些方面描寫了鳥的美？

④第五段中“我對(duì)鳥并不存任何幻想”的原因以及“幻想”的含義是什么？

⑤文章二、七段在文中有什么作用？

⑥從作者對(duì)各種鳥的描寫中，你感悟到作者希望有怎樣的社會(huì)和人生？

（4）寫法思考：

①托物言志：托物言志指通過(guò)描寫客觀事物寄托、傳達(dá)作者的某種感情，抱負(fù)和志趣。

②本文是一篇狀物散文，狀物散文以描寫為主，物為我所用，借物抒懷， 托物言志，寫自己對(duì)人生的思考。

鳥被關(guān)在籠子里引起了作者的同情，請(qǐng)為世界愛鳥組織寫一句宣傳標(biāo)語(yǔ)呼吁大家保護(hù)動(dòng)物。

梁實(shí)秋《鳥》教案 篇11

梁實(shí)秋雅舍教案

梁實(shí)秋《雅舍》是抗戰(zhàn)期間(1940)與其清華大學(xué)同窗吳景超一起住在重慶北碚時(shí)寫的。所謂“雅舍”，實(shí)際是指他當(dāng)時(shí)居住的簡(jiǎn)陋屋舍。其名源起于吳景超的夫人龔業(yè)雅的名字。

一、教學(xué)重難點(diǎn)——抓住本質(zhì)，不避重就輕

一篇散文，教什么，怎么教，重心何在，可以說(shuō)，是個(gè)本質(zhì)問(wèn)題，也是體現(xiàn)一名教師眼力的問(wèn)題。比如《雅舍》，最基本的問(wèn)題當(dāng)是：“雅在何處?”這個(gè)問(wèn)題無(wú)法繞過(guò)，因?yàn)閺钠鶃?lái)看，它確實(shí)已占了絕大部分，文章的1～5自然段都是在詮釋這個(gè)問(wèn)題，分別可從“景致優(yōu)美”“陳設(shè)不俗”“有好友拜訪”“與蚊鼠共居”等幾個(gè)角度加以剖析。可是，是不是講清楚這些就可以了呢?一稿教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

(一)導(dǎo)入

(二)梳理并分析文本

1“雅舍”是一座怎樣的房子?

2作者眼中的“雅舍”是怎樣的?

3身處其中，作者心情如何?

(三)結(jié)合課題，進(jìn)一步研讀文本

“雅”在何處?

(四)作者介紹，拓展延伸

1梁實(shí)秋是個(gè)怎樣的人?

2這樣的人，是不是獨(dú)此一個(gè)?他們存在的意義何在?

(五)總結(jié)

二稿做了如下修改：

1這是一所怎樣的房子?(客觀角度)

(一)導(dǎo)入

(二)學(xué)生分工朗讀全文

(三)梳理并分析文本

2“雅”在何處?(主觀角度)

結(jié)合文中關(guān)鍵句“有個(gè)性就可愛”，請(qǐng)學(xué)生具體展開分析。

(四)深度研讀

雅舍之“雅”主要在于它的“個(gè)性”，有個(gè)性就可愛，而“可愛”，僅僅是因?yàn)檫@個(gè)嗎?還有沒(méi)有什么其他原因?引入第6段重點(diǎn)分析。

(五)作者介紹，拓展延伸(點(diǎn)到即止)

(六)總結(jié)，學(xué)生再讀第6段

兩次設(shè)計(jì)，除去前邊環(huán)節(jié)的緊湊壓縮，最大的改變?cè)谟陉P(guān)注到了第6自然段。這部分內(nèi)容比較深?yuàn)W，學(xué)生不容易看懂，就連教師恐怕也要琢磨琢磨。這樣的地方，當(dāng)是一篇課文的重點(diǎn)難點(diǎn)所在，卻往往被我們忽略或一帶而過(guò)。若像一稿那樣教學(xué)，對(duì)文本的解讀就停留于表層，只是走了個(gè)過(guò)場(chǎng)，而真正深刻、深沉處未解讀出來(lái)。而如果前面浮淺，那么后面部分對(duì)其他人物的延伸閱讀(由個(gè)到類)也是隔靴搔癢，意義不大的。

第6段講的到底是什么呢?此段中，首先有以下這些地方學(xué)生理解有難度：什么叫“天地者萬(wàn)物之逆旅”，什么叫“人生如寄”，劉克莊詞“客里似家家似寄”又是什么意思。所謂“天地者萬(wàn)物之逆旅”，“逆旅”即為“客舍、旅館”意，這句話是說(shuō)：“天地，原是世間萬(wàn)物的旅館啊?！薄叭松缂摹奔囱浴叭松檀?，就像暫時(shí)寄居在人世間一樣”。

綜合以上，開頭一句話首先表明作者與雅舍間的客觀關(guān)系——“非我所有”，“房客之一”，頗有些事不關(guān)己之意;然后筆鋒一轉(zhuǎn)，當(dāng)作者想到天地蒼茫，人生只是過(guò)客，一個(gè)人又是那么卑微，一種珍惜的心情便油然而生(而不是放棄)——只要“我住‘雅舍’一日，‘雅舍’即一日為我所有。即使此一日亦不能算是我有，至少此一日‘雅舍’所能給予之苦辣酸甜，我實(shí)躬受親嘗”。作者以一種感恩的心情來(lái)領(lǐng)受這份在亂世中的難能的饋贈(zèng)。他很慶幸，在這樣一個(gè)漂泊的時(shí)代，能有這樣一個(gè)哪怕極其簡(jiǎn)陋的小小的居所可以容他棲身，可以讓他品悟生命的酸甜苦辣。這里可說(shuō)是作者的一種主觀認(rèn)知了，故前后表述并不矛盾。

因?yàn)檫@份慶幸，這份感恩，所以接下來(lái)用劉克莊的詩(shī)句說(shuō)“客里似家家似寄”——對(duì)“我”來(lái)說(shuō)，“雅舍”即似“我”家呀——從中折射出的是作者一份隨遇而安的心境。寫到此，似乎可以打住了，可是他又說(shuō)，其實(shí)似家似寄，“我”亦分辨不清，這是什么意思呢?是不是在說(shuō)，對(duì)“我”而言，最重要的，其實(shí)已不是“家”這種“實(shí)體”的存在，而是尋找到自己的精神歸宿?！拔摇钡腵心在哪里，哪里便是我的“家”，所謂“心安即是家”。這一小節(jié)是在告訴我們雅舍于“我”之“意義”了——讓“我”找到精神歸宿。

二、板書設(shè)計(jì)——體現(xiàn)核心，骨血豐滿

固然，板書應(yīng)隨教學(xué)內(nèi)容而定。一張板書，體現(xiàn)的當(dāng)是一節(jié)課的核心內(nèi)容，所以，板書質(zhì)量體現(xiàn)的實(shí)際上是一節(jié)課的設(shè)計(jì)水準(zhǔn)。比如，一稿板書相對(duì)平面、干枯，更像是理科的一個(gè)分解公式，骨感有余而血肉不足，缺少內(nèi)涵;相比較而言，第二稿的板書就要血肉豐滿一些，能抓住文中的關(guān)鍵字眼逐層展開。

三、關(guān)鍵詞句——擇要而講，靈活處理

一篇課文，不可能一一盡述，應(yīng)抓住關(guān)鍵(重要)詞句進(jìn)行研讀。關(guān)鍵詞句有哪些?一般而言，可以是文眼句，可以是表明思路的一些句子(如過(guò)渡句、總領(lǐng)句、總結(jié)句)，也可以是主旨句。比如在《雅舍》一文中，首段末的這句話——“縱然不能避風(fēng)雨，‘雅舍’還是自有它的個(gè)性。有個(gè)性就可愛”——無(wú)疑是至關(guān)重要的，它既在結(jié)構(gòu)上是個(gè)過(guò)渡，又從內(nèi)容上告訴我們下面要講這房子的“個(gè)性”所在了，全文主體內(nèi)容即為講述此點(diǎn)。再比如，在這樣一間陋室，作者的心態(tài)如何呢?如果你能抓住幾乎在每段都出現(xiàn)的“安之”“仍安之”“已數(shù)見不鮮”“亦不復(fù)他求”“正合我意”這些字眼，相信這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。

四、朗讀——因班而異，因人而異

朗讀可以幫助學(xué)生熟悉課文，培養(yǎng)情感，加深體會(huì)。但不是所有的朗讀都能起到良好效果，要視班級(jí)情況而定，要據(jù)情況而變。比如有誦讀才能的可個(gè)人朗讀，或幾人分工讀，沒(méi)有的就小組讀或齊讀;若早晨安靜可小聲讀，午后吵嚷困倦則需放聲讀;柔美的段落可讓女生讀，粗獷的段落可讓男生讀。在處理本課的朗讀時(shí)，筆者先安排男女生齊讀1～3節(jié)，再由女生讀描寫月夜雨景的第4節(jié)，接著是男生讀居室布置的第5節(jié)，最后齊讀6、7節(jié)?？傮w效果還行，但如果重來(lái)，筆者會(huì)選擇由教師來(lái)朗讀最后兩段，因?yàn)榇藘啥螢槲恼吕斫庾铍y處，也是情感最深沉處，或許由具備一定閱歷、情感體驗(yàn)的教師來(lái)讀，才能幫助學(xué)生更好地體會(huì)。

真正的語(yǔ)文，應(yīng)該是“脫離了種種概念、程式和現(xiàn)實(shí)利害”的，應(yīng)該“從技術(shù)而至學(xué)術(shù)”，才能達(dá)到渾樸歸真、“春風(fēng)化雨”、“清水出芙蓉，天然去雕飾”的教學(xué)至高境界。

梁實(shí)秋《鳥》教案 篇12

梁實(shí)秋，20世紀(jì)華語(yǔ)世界中散文天地的―代宗師，給本世紀(jì)文壇留下了2000多萬(wàn)字沉甸甸的著譯的文學(xué)大師，他的《雅舍》你學(xué)習(xí)了?

一、 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.勾畫關(guān)鍵句，理解雅舍之“陋”以及雅舍之“雅”

2.通過(guò)難句分析，體會(huì)文中所體現(xiàn)的作者的人生旨趣

3.了解本文的語(yǔ)言風(fēng)格

二、教學(xué)過(guò)程

(一)

1.導(dǎo)入新課

還記得劉禹錫的《陋室銘》嗎?這說(shuō)是陋室，其實(shí)并不陋一千多年后，梁實(shí)秋寫了《雅舍》，這說(shuō)是雅舍，實(shí)際上又如何呢?我們不妨帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)梁實(shí)秋的散文《雅舍》

2.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生默讀明確重點(diǎn)

(二)整體把握，理清全文思路

1.朗讀全文

雅舍全文之精髓便著一“雅”字上，如此“雅致”之文又豈可不讀?我們不妨請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)為大家讀讀這么有味道的文章，我也忍不住讀上兩段

(學(xué)生個(gè)別朗讀1、2、3段，老師范讀4、5兩段，全班一起讀6、7段)

注：朗讀過(guò)程中注意正音，讀完出示幾個(gè)難理解的詞語(yǔ)解釋，幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容

2.此文既題為“雅舍”，則作者寫作重點(diǎn)自為“雅舍”，那么大家能否快速瀏覽第一段，找出一句最能體現(xiàn)“雅舍”特點(diǎn)的語(yǔ)句來(lái)?

(學(xué)生讀讀，找找，劃劃)

明確：縱然不能蔽風(fēng)雨，“雅舍”還是自有它的個(gè)性有個(gè)性就可愛，這“個(gè)性”兩字足以概括雅舍的特點(diǎn)，因而這兩字也就成了全文的文眼所在

3.既然雅舍的可愛之處便在于它有個(gè)性，那么雅舍到底具有怎樣的個(gè)性呢?

提示：綜觀全文，我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)極其有趣的現(xiàn)象，文中所有出現(xiàn)的“雅舍”兩字上都標(biāo)有引號(hào)大家有沒(méi)有思考過(guò)，這引號(hào)作何用?是否和雅舍的個(gè)性有關(guān)?由此，我思考了一下，我認(rèn)為雅舍之個(gè)性便在于兩方面：雅舍不雅，雅舍實(shí)雅

請(qǐng)大家跳讀全文，品味雅舍之獨(dú)特個(gè)性找找雅舍之“陋”體現(xiàn)在哪里?雅舍之“雅”又著實(shí)體現(xiàn)在哪?我們不妨請(qǐng)一、二兩排同學(xué)找找體現(xiàn)“雅舍”之陋的語(yǔ)句，三、四兩排同學(xué)找找體現(xiàn)雅舍之雅的語(yǔ)句，并作相應(yīng)概括

(學(xué)生找找劃劃，討論討論)

明確：

l 雅舍不雅(陋)

1) 外加：結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)陋，不蔽風(fēng)雨(第1段)

2) 地點(diǎn)荒涼，地勢(shì)偏高(第2段)

3) 隔墻傳聲、鼠子瞰燈、聚蚊成雷(第3段)

4) 大雨傾屋、滿室狼藉(第4段)

5) 陳設(shè)簡(jiǎn)樸(第5段)

小結(jié)：這不就是一棟典型的陋室嗎?說(shuō)得再白一些，我們可以稱之為“簡(jiǎn)易房”那么這樣一個(gè)居所到底“雅”在何處呢?不知道三、四兩排的同學(xué)有沒(méi)有答案了?

l 雅舍實(shí)雅(雅)

(1) 若說(shuō)地點(diǎn)荒涼，則月明之夕，或風(fēng)雨之夜，亦常有客到，大抵好友不嫌路遠(yuǎn)，路遠(yuǎn)乃見情誼(第2段)

(到如此荒涼之所訪友的'必是主人的知己，俗話說(shuō)“人以群分”，這梁實(shí)秋乃是典型的文人，這客想必定是雅客，如此一群雅人點(diǎn)綴此居所，何陋之有呢?)

(2) “雅舍”最宜月夜——地勢(shì)較高，得月較先……此時(shí)尤為幽絕

(3) 細(xì)雨蒙蒙之際，“雅舍”亦復(fù)有趣(第4段)

(面對(duì)月夜幽絕之景、細(xì)雨生趣之情，我們油然想到的是……這樣的情景不就只能用一個(gè)字來(lái)概括嗎?雅)

(4)我有一幾一椅一榻，酣睡寫讀，均已有著，我亦不復(fù)他求

(5)“雅舍”所有，毫無(wú)新奇，但一物一事之安排布置俱不從俗(第5段)

(好一句不復(fù)他求，好一句俱不從俗，屋內(nèi)陳設(shè)簡(jiǎn)樸卻脫俗，而這簡(jiǎn)樸陳設(shè)的內(nèi)涵便是梁實(shí)秋思想情趣之雅，如此雅人才能欣賞雅舍，才能以雅舍命名之)

小結(jié)：可見雅舍之雅體現(xiàn)在自然風(fēng)光之雅、陳設(shè)脫俗之雅，更體現(xiàn)在主客思想情趣之雅上

(三)深入思考，體會(huì)本文中所蘊(yùn)藏的作者的人生旨趣

思考：這一陋一雅使得雅舍個(gè)性極為突出，同時(shí)也不免引發(fā)我們的思考，作者身居如此陋室，卻處之泰然，更欣欣然命之為雅舍，其中表現(xiàn)了怎樣的一種人生旨趣?我們不妨通過(guò)幾個(gè)難句的理解來(lái)體會(huì)這種旨趣

出示：

(1)到四川來(lái)，覺(jué)得此地人建造房屋最是經(jīng)濟(jì)(經(jīng)濟(jì)在文中體現(xiàn)在哪里，從中體現(xiàn)了作者怎樣的一種思想情感)

——經(jīng)濟(jì)便體現(xiàn)在磚柱、木頭架子、竹蓖墻、泥灰以及孤零零、瘦骨嶙峋、單薄、可憐等詞語(yǔ)中，從中我們可以體會(huì)到作者不滿的情緒

(2)……現(xiàn)在住了兩個(gè)多月，我的好感油然而生(好感一詞體現(xiàn)了作者怎樣的一種思想感情)

——不滿卻又對(duì)其有好感，無(wú)奈的自嘲式幽默便體現(xiàn)在這里，其實(shí)也是一種苦中作樂(lè)

(3)……我則久而安之

——屋內(nèi)地板乃依山勢(shì)而鋪，一面高，一面低，坡度甚大每日由書房走到飯廳是上坡，飯后鼓腹而出是下坡逼真細(xì)膩地再現(xiàn)了房子的簡(jiǎn)陋和不方便，但作者卻以近似于贊美的筆調(diào)描繪它，幽默自嘲，別有味道，一種豁達(dá)心胸也油然突現(xiàn)了

(4)比鼠子更騷擾的是蚊子……在雅舍則格外猖獗……但是我仍安之——對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿、無(wú)奈，但能安然對(duì)待，士大夫之情操

(5)試問(wèn)還有什么法子?洋鬼子住到“雅舍”里，不也是“沒(méi)有法子”?——更多的一種對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、對(duì)生活的不滿，但沒(méi)有直接表示心中的憤懣， 轉(zhuǎn)而欣賞清風(fēng)明月，這便是隨遇而安的超脫了

(6)我有一幾一椅一榻，酣睡寫讀，均已有著，我亦不復(fù)他求

(7)我此刻卜居雅舍，雅舍即似我家其實(shí)似家似寄，我亦分辨不清

——梁實(shí)秋卻能從苦難中尋覓詩(shī)意，安然視“雅舍”為家，可見雅舍對(duì)于梁實(shí)秋已經(jīng)超出了一種物質(zhì)的寄托，已然成為了他心靈的家園，精神的依附這里，梁實(shí)秋身上那種豁達(dá)平和、苦中作樂(lè)、隨遇而安的心態(tài)體現(xiàn)得非常突出

(提示：抗戰(zhàn)次年，即1938年，梁實(shí)秋先生被迫內(nèi)遷重慶，在那他購(gòu)平房一棟，命曰雅舍，這一住便是整整八年)

點(diǎn)撥：本文命名為“雅舍”，實(shí)際上是記述半山腰的一間陋室明明是“陋”，卻偏要稱“雅”，其間自然存在著作者對(duì)所處戰(zhàn)爭(zhēng)年代的無(wú)奈，對(duì)自己生活環(huán)境的自嘲、自諷，但更多得表現(xiàn)了作者隨遇而安、豁達(dá)樂(lè)觀、苦中作樂(lè)的生活態(tài)度

(四)品味語(yǔ)言

《雅舍》之所以動(dòng)人，還因其行文的幽默詼諧那么這種語(yǔ)言風(fēng)格體現(xiàn)在哪里呢?請(qǐng)大家找一找，讀一讀

點(diǎn)撥：本文語(yǔ)言風(fēng)格無(wú)外乎典雅清朗而又富于幽默感文筆輕松灑脫，或自嘲自解，或正話反說(shuō)，或文白相間，或巧用典故文中第4段堪稱經(jīng)典(稍加分析，集體朗讀)

(五)全文總結(jié)

據(jù)說(shuō)《雅舍小品》這部散文集至今已經(jīng)重版了五次，可見其受歡迎的程度也許正是這樣的純文學(xué)反而經(jīng)得起時(shí)間的淘洗，更容易流傳深遠(yuǎn)吧就如我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的詩(shī)歌《錯(cuò)誤》以及《籬笆那邊》等等我相信《雅舍》這篇散文已經(jīng)留給了大家深刻的印象

(六)作業(yè)

探究：梁實(shí)秋的人生旨趣在于一份于無(wú)奈中隨遇而安的“樂(lè)觀”;我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)《我的呼吁》，從中體會(huì)了史懷哲毅然決然地前往非洲那份抒寫生命尊嚴(yán)的“樂(lè)觀”;我們還學(xué)過(guò)《我有一個(gè)夢(mèng)想》，理解了馬丁·路德金為自由、民主而勇于獻(xiàn)身的樂(lè)觀，同是樂(lè)觀，境界卻也有所不同，請(qǐng)大家對(duì)此發(fā)表自己的評(píng)論，寫一篇一兩百字的小短文。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《梁實(shí)秋《鳥》教案》一文，希望能解決您找不到幼兒園教案時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了梁實(shí)秋教案專題，希望您能喜歡！