經驗時常告訴我們，做事要提前做好準備。每一位任課幼兒園的老師都希望小朋友們能在幼兒園學到知識，一般來說，提升學生的效率最好是準備一份教案，教案有助于讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點。幼兒園教案的內容要寫些什么更好呢？推薦你看看以下的拿來主義教案錦集，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教材分析
現(xiàn)在學生學習《主義》有何意義讓學生從文本延伸到生活與社會，延伸到書籍與網絡，延伸到個人能力與素養(yǎng)的發(fā)展。
學情分析
學生學習該文難以理解，教師引導學生多閱讀，了解國家開放政策，該引進什么，不該引進什么。
教學重點
理解破立結合的論證方法以及形象的比喻。
教學難點
如何“拿來”。
教學目標
初步掌握快速理清思路的方法以及;
領略形象化的說理的妙處，品味語言背后的深層意味;
吸取思想精華，學習智慧地“拿來”，嘗試理智地“拿來”。
教學基本設計
1、三問貫串——以三個“?”(什么叫拿來主義為什么實行拿來主義怎么樣實行拿來主義)為經，以論證方法和語言特點賞析為緯，構建一個“點面結合”的教學網絡。
2、三法突破——將“語言品味”作為重點，運用“形象還原比較法”、自主賞析、質疑解疑來進行突破。
3、三點拓展——思考“拿來”，服務現(xiàn)實;閱讀名作，嘗試“拿來”;開展辯論，明辨“拿來”。
教學過程
一、知識準備，激趣導入。
魯迅先生曾說：“在風沙撲面，狼虎成群的時候”，雜文是“匕首和投槍，要鋒利而切實”，是“和讀者一同殺出一條生存的血路的東西”，也“是在對有害的事物，立刻給以反響或抗爭，是感應的神經，是攻守的手足?！边@是他對現(xiàn)代雜文的作用所作的準確而精辟的說明。今天我們就一起來學習魯迅先生雜文的典型之作《拿來主義》，和作者一起“殺出一條生存的血路”。
二、運用方法，巧析思路——什么叫拿來主義
1、標題是“拿來主義”，自讀兩遍，你能讀出什么問題嗎
生：拿來主義是什么
為什么要實行拿來主義
怎么樣實行拿來主義
人稱雜文是議論文的變體，我們一起來看看文章是否是按提出問題——分析問題——解決問題的思路來結構全文的。
小結：巧析思路方法之一：根據文體
2、文章沒有直接的話語闡述何為“拿來主義”，文章哪些段落闡述“為什么拿來”你是根據什么判斷的
明確：1-7自然段，根據“所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿”來判斷，“所以“，表示前面幾段是在闡述原因，這叫因果論證法。
小結：巧析思路方法之二：尋找標志
3、哪幾個段闡述“怎樣拿來”，你是根據什么判斷的
明確：第8、9自然段?！澳脕碇髁x者全不這樣的”，“他占有，挑選”。
小結：巧析思路方法之三：抓住關鍵
合并同類
二、對比分析，學習論證——為什么實行拿來主義
1、提出問題：請你速讀第一部分，嘗試用一句話闡述，作者認為，為什么要拿來
對于這個問題，未深入研讀文本的學生可能答不上來，
2、拋出第2個問題：在闡述拿來主義之時，作者闡述了哪幾個主義這幾個主義的主體是誰，各有什么表現(xiàn)，實質是什么，有什么樣的危害
3、文章主體是闡述拿來主義，為什么還要寫閉關主義、送去主義、與送來主義
明確手法：先破后立、破立結合，形成對比，作下鋪墊。
(正因為閉關主義、送去主義、送來主義行不通，都有害于中國文化，甚至導致誤國亡國，所以要拿來。)
三、還原比較，揣摩喻證——怎么樣實行拿來主義
1、齊讀第8、9段。
2、還原。將比喻論證還原為抽象的平實的道理。
(設計說明
①還原目的：一是在師生共同探討下，明白比喻論證中闡述的道理，二是領略比喻論證的妙處。
②知識基礎：學生學過《寡人之于國也》與《勸學》，對“比喻論證”的用法和特色有了一定的認識。
③基本方法：教師引導示范后，小組討論完成。)
3、對比。
還原后大致如：有人對國內外的文化遺產不敢接觸、不敢選擇，這樣的人是懦弱無能的;有人全盤否定，盲目排外，這樣的人是昏頭昏腦的;而有的人卻全部接受，崇洋媚外，這樣的人是廢物一個，“拿來主義”是全不這樣的。
他先是占有，然后挑選。對于……
比較后明確：比喻論證可以化抽象為具體，化艱深為淺顯，化枯燥為生動，即形象突出又耐人尋味，使讀者為之折服。
4、創(chuàng)新。
嘗試用其他的比喻來說明這些道理。讓學生各抒己見，請學生作評委，評出“創(chuàng)意獎”。
拋磚引玉：也可將“對待文化遺產”用“使用大河里的水”來打比方
……
5、拓展。
用比喻的方法論證下列觀點：對外開放，要防止不健康不道德的東西乘虛而入。
拋磚引玉：給窗戶裝紗窗
給電腦裝防火墻。
……
四、“拿來”精華，延伸拓展。
思考：現(xiàn)代社會“拿來主義”又有什么新的內涵試舉一例說明“拿來主義”在個人生活、國家事務中的運用。
學習要點
一、總體理解文意：
1、理解“拿來主義”的含義
2、理清文章的思路
二、揣摩詞語的諷刺意味
三、比喻論證方法的運用
四、課文引申：學會如何運用好“拿來主義”
【二課時】
第一教時
教學內容及步攤：
一、檢查課前預習：
1、學生自由誦讀
2、檢查朗讀
3“拿來主義”的含義
它是魯迅先生的創(chuàng)見，是一種形象的說法，即批判地繼承文化遺產，吸取精華，剔除糟粕。與毛澤東同志倡導的“古為今用，洋為中用”的精神完全一致。
二、分析課文思路
首先搞清楚兩個問題：
1、為什么要實行“拿來主義”？
2、怎樣實行“拿來主義”？
針對第一問，要求學生找出文中表明觀點的一句話是：
“所以……自己來拿！”此句表明結果，那么上文闡述了哪些原因呢？
1、2節(jié)“送去主義”的種種行徑，有悖交往原則
3、4節(jié)“送去”的慘重后果，正視歷史教訓
5、6節(jié)聽憑“送來”的危害，自己“拿來”的必要
針對第二問：“拿來”的錯誤態(tài)度有哪幾種？總的原則是什么？如何區(qū)別對待文化遺產中的精華和糟粕？
8節(jié)：運用比喻的手法批判了“拿來”的三種錯誤態(tài)度：
“孱頭”----害怕繼承的逃跑主義者
“昏蛋”----盲目排斥的虛無主義者
“廢物”----全盤西化的投降主義者
總原則：占有，挑選。
應如何區(qū)分精華與糟粕。
魚翅一吸取養(yǎng)料
鴉片一批判吸收
煙槍和煙燈一可作反面教材
一群姨太太一剔除糟粕
[小結]從五個方面總結全文：對待文化遺產的原則；如何區(qū)別對待；正確繼承文化遺產的積極作用；“拿來主義”者應具有的品質；實行“拿來主義”的重要意義。
第二教時
內容及步驟：
一、體味文中詞語的諷刺、幽默的效果。
魯迅的雜文“嘻笑怒罵皆成文章”，語言風格：犀利、幽默、諷刺。
學生找出文中有關例句，具體體味。
例：捧著“幾張古畫”“一路的掛過去”“捧”刻畫恭敬的媚態(tài)，“幾張”顯得相當貧乏，卻一路張揚，見得多么寒槍可憐，可鄙可笑。
例：“活人替代了古董”，“算得顯出一點進步了”。反語。媚外求榮又出新的花招，愈演愈烈，諷刺強烈。
例：“一者見得豐富，二者見得大度”“豐富”“大度”應加雙引號，諷刺其不自量力。
二、學生質疑．
進一步品味先生用詞的犀利、諷刺的效果。三、體味文中比喻論證的作用。
四、課文引申。
在今后的工作、學習、生活中如何運用好“拿來主義”
引：沒有拿來的，就沒有今天思想的解放、科技的發(fā)展、社會的進步。
學生舉例印證。
國家、社會的發(fā)展是如此，個人的發(fā)展亦如是。
學會取人之長，補己之短?？茖W的學習方法，優(yōu)良的道德品質，見賢思齊。防止不良習氣，不健康的思想、文化的侵染。
一、作家作品：
魯迅(1881-1936)，原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名。中國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家，新文學的奠基人。18離家到南京學習，19留學日本，19回國，195月發(fā)表《狂人日記》，奠定了新文學運動的基礎。
小說集：《吶喊》《彷徨》《故事新編》 散文集：《朝花夕拾》 散文詩集：《野草》
雜文集《華蓋集》《華蓋集續(xù)編》《墳》《南腔北調集》《二心集》《而已集》《且介亭雜文》。
本文選自雜文集《且介亭雜文》魯迅最杰出的是雜文創(chuàng)作。其雜文“象投槍象匕首直刺向黑暗勢力”
二、背景介紹：
20世紀30年代國民黨政府奉行賣國主義政策實行反革命文化“圍剿”主張“全盤西化”;在左翼文藝隊伍中，一些人反對繼承舊文化，反對吸收外國文化，主張“全盤否定”造成了民族文化的嚴重危機。魯迅先生在這種情況下寫下了這篇雜文批駁了錯誤思潮提倡“拿來主義”
①、所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿!
②、他占有，挑選。
③、總之，我們要拿來。我們要或使用，或存放，或毀滅。
2、“拿來主義”的觀點是在哪一段提出的?然后又是從哪一段開始詳細闡述的? 明確：在第二段提出，直到第七段才開始正面闡述“拿來主義”這一主張。
3、課文的前半部分主要論述什么?和“拿來主義”有什么關系?
明確：課文前半部分主要批判“閉關主義”、“送去主義”，為正面提出“拿來主義”作出鋪墊。
五、回顧全文，整理思路：
請同學們找出從哪到哪是論述第一個問題，從哪到哪是論述第二個問題。 換句話說就是這篇文章可以分成幾個部分?
第一部分：(1—4)論述“為什么要‘拿來’”，這一部分揭露和批判“送去主義”的實質及其嚴重后果。(先破后立：立論：議論文可以闡述自己的觀點，叫“立”，駁論：可以批駁別人的觀點，叫“破”， 作者并不是從正面論述，也就是說不是通過論述“拿來”的好處，提出“拿來主義”。這是一種先破后立的觀點，也就是數(shù)學證明題里常運用到的“反證法”，通過否定錯誤觀點來確立正確觀點。)
第二部分：(5—9)論述“什么是‘拿來’”，闡明“拿來主義”的基本觀點，批判在對待文化遺產問題上的錯誤傾向。
第三部分：第10段則總結上文，指出實行“拿來主義”應具有的膽識和品質，以及“拿來主義”對于創(chuàng)造民族新文化的重要意義。
后果：大門被槍炮打破(鴉片戰(zhàn)爭)碰了一串釘子(割地賠款)導致送去主義
實質：帝國主義向中國傾銷剩余物資進行文化經濟侵略的政策(毒害、侵略) 后果：大受其害，對外國文化一概排斥
拿來主義——運用腦髓，放出眼光，自己來拿!(立)有思考、有鑒別、有選擇
七、提問：說說“拋來”、“拋給”、“送來”“拿來”各指什么意思。
送來：是特意的是“拋給’的冠冕的說法，即侵略者按其心意送來懷有不良動機。指帝國主義對我國的經濟文化侵略
拿來：是主動獲取?！澳脕怼钡氖墙涍^挑選的有用的東西。
在當今社會，教育已經成為了孩子們成長道路上不可或缺的一部分。隨著社會的不斷進步和教育理念的改變，傳統(tǒng)的教學方式已經難以滿足現(xiàn)代學生的需求。拿來主義教學法作為一種新的教育理念和教學方法，已經引起了教育界的廣泛關注。本文將詳細介紹拿來主義小學教案的制定，以及如何應用拿來主義教學法來提高小學教學質量。
一、什么是拿來主義教學法？
拿來主義教學法，顧名思義，即從外部資源中尋找適合學生學習的教學資料和教學方法，并將其應用到教學實踐中。這種教學方法的核心理念是學習者中心，注重培養(yǎng)學生的主動學習能力和合作學習意識，讓學生通過自主探究和合作學習獲得知識。
二、拿來主義小學教案的制定
1.明確教學目標：教師首先需要明確教學目標，根據學科教學大綱和學生的實際情況，確定本次教學的目標。目標既要考慮學生的知識水平，也要考慮他們的興趣和需求。
2.選擇教材資源：拿來主義教學法的本質就是尋找和利用外部教材資源。教師需要仔細審視相關的教學資源，包括課本、電子資源、教學軟件、網絡教育資源等，從中選擇適合本次教學的教材。
3. 自主創(chuàng)新：根據選定的教材資源，教師要進行加工和創(chuàng)新。通過自己的理解和思考，將拿來的資源與學生的實際情況相結合，制定適合學生的教學方案。
4. 教學實施：在教學過程中，教師要注重激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與，營造積極的學習氛圍。采用多樣化的教學方法，如小組討論、實踐操作、問題解決等，培養(yǎng)學生的合作學習能力和創(chuàng)新能力。
三、拿來主義教學法在小學教學中的應用
1. 多媒體教學：拿來主義教學法注重利用現(xiàn)代教育技術來提供多元化的學習資源，其中包括多媒體教學。通過使用多媒體教學設備，教師可以將教學內容生動形象地呈現(xiàn)給學生，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。
2. 教師與學生合作：拿來主義教學法鼓勵教師與學生之間的合作與互動。教師應當成為學生學習的指導者和合作伙伴，與學生共同參與學習過程。教師可以通過互聯(lián)網搜索、教學社區(qū)等方式，與其他教師分享教學資源和經驗，從中獲取更多優(yōu)秀的教學資源。
3. 實踐性學習：拿來主義教學法倡導學生的實踐性學習，注重將所學的知識應用到實際生活中。教師可以通過組織實驗、觀察、調研等活動，讓學生在實踐中理解和掌握知識，培養(yǎng)學生的實踐能力。
拿來主義教學法的出現(xiàn)為小學教育提供了新的思路和方法。它通過有效地利用教學資源和多樣化的教學方法，幫助學生更好地學習和成長。在拿來主義教學法的引領下，有理由相信，小學教學質量將得到進一步提高，學生的學習能力和創(chuàng)新能力也會有所提升。
近年來，拿來主義教育理念在中國的小學教育中得到了廣泛的關注和應用。拿來主義，即通過借鑒、模仿、吸收外部優(yōu)秀教育資源，使學校教育水平得到提升。拿來主義小學教案為小學教師提供了可行的教學方案和實施方法，幫助他們更好地實現(xiàn)學生的素質培養(yǎng)和全面發(fā)展。
一、引入教案
1. 繪聲繪色的故事：簡單有趣的故事情節(jié)，吸引學生的注意力，為本次教學活動引入。
2. 互動提問：教師通過提問，激發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的批判性思維能力，為后續(xù)教學做好鋪墊。
二、教學目標
1. 知識目標：了解拿來主義的概念及其在小學教育中的意義。
2. 能力目標：培養(yǎng)學生的思考能力、創(chuàng)新能力和合作能力，提高他們的學習效果和綜合素質。
3. 情感目標：培養(yǎng)學生的合作意識和團隊合作精神，增強學生的自信心和自主學習的能力。
三、教學重點與難點
1. 教學重點：讓學生理解拿來主義的核心思想，提高他們的學習興趣和主動性。
2. 教學難點：培養(yǎng)學生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力，使他們能夠主動運用所學知識。
四、教學過程
1. 探究拿來主義的內涵
- 教師通過圖片、視頻、課件等多媒體資源呈現(xiàn)，引導學生討論拿來主義的基本概念和意義。
- 學生分組合作，根據學習過程中遇到的問題，共同探討拿來主義在小學教育中的重要性和可行性。
2. 借鑒優(yōu)秀教育資源
- 教師利用網絡、圖書館等資源，給學生展示一些國內外的優(yōu)秀教育案例。
- 學生結合自身實際，通過研究、討論、展示等形式，歸納總結出適用于小學教育的優(yōu)秀教育資源和方法。
3. 拓展學習思路
- 學生根據自己的興趣和學習目標，選擇并運用合適的拿來資源，進行深度學習和創(chuàng)新。
- 教師通過評價、指導、反饋等方式，幫助學生不斷提升學習能力和創(chuàng)新意識。
4. 合作學習與反思
- 學生進行小組合作，共同完成一項任務。
- 學生進行自我評價和互評，分享各自在合作過程中的收獲與問題，并思考如何改進和提高。
五、教學評價
1. 成果展示：學生通過展示自己的學習成果，證明他們通過拿來主義教育實現(xiàn)了學習效果的提升。
2. 自我評價：學生對自己的學習過程進行評價，分析自己在學習中的成績和問題，提出改進意見。
3. 教師評價：教師根據學生的展示和表現(xiàn)，進行全方位的評價，給予肯定和指導性意見。
通過拿來主義小學教案，可以看到，小學教育的關鍵在于激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)他們的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。拿來主義教育理念提供了一種有效的途徑，使學生能夠借鑒外部資源，結合自身實際進行學習，實現(xiàn)個性化的素質培養(yǎng)和全面發(fā)展。相信隨著拿來主義教育的不斷推廣和應用，中國的小學教育將迎來更加美好的發(fā)展。
一、說教學目標
（一）學習魯迅先生對待文化遺產的態(tài)度，樹立批判繼承文化遺產的思想
（二）在理清文章結構思路把握全文內容的基礎上，體會深入淺出的論證特點和幽默諷刺的語言風格
（三）能針對當前的某一一社會現(xiàn)象或思想觀點發(fā)表自己的看法
二、說教學重點
（一）從結構思路人手整體把握課文內容
（二）從語法修辭人手仔細揣摩語言藝術。
三、說教學難點
（一）作者為什么繞一圈先淡送去主義，最后才談拿來主義
（二）第3段的類比
（三）第4段的“拋來”“拋給”“送來”的區(qū)別。
四、說教學過程
（一）導人新課（略）。多媒體展示課題和魯迅肖像
（二）研討新課：理清結構思路
1、從朗讀理解人手
第一步：瀏覽全文，找出所有的“主義”，看“拿來主義”在哪里開始出現(xiàn)。（學生都很容易找到在第5段開始出現(xiàn) ）
第二步：抽學生朗讀5段的內容。要求：
A 、劃出生亨新詞；
B、概括內容委點理清作者思路；
C、比較自己的思路是否與作者相似
第三步：逐一落實上面三個問題
第四步：多媒體展示思考題：剛才瀆的內容，作者緊扣題目展開議論，顯得完整而緊湊，但作者為什么 從這里寫，前面是不是下筆千言離題萬里？
第五步：抽學生朗讀1—4段 要求：
A 劃出生字新詞和不理解的句子；
B、概括內容要點；
C 體會這一部分的作用。
第六步：逐一解決以上三個問題
2、從對比分析入手
第一步：學生討論前后兩部分論證方式有什么不同。前半部分主要是批駁錯誤觀點，叫駁論；后半部分主要是闡明自己的主張、叫立論；這里的駁論是為立論服務的。
第二步：學生討論前后兩部分論證方法有什么不同。
A、兩部分部在擺事實，講道理。但前半部分的事實是客觀典 事例，（ 用多媒體打出當時報紙的畫）后 部分既有客觀典型事例（多媒體展示英國的鴉片、德國的槍炮、美國的電影、日本的印著“完全國貨”的各種小東西的畫面），又有虛擬的比喻（多媒體展示一個窮青年得了一所大宅子，怎么辦的畫面）
B、前半部分用類比論證，后半部分用了比喻論證具體是怎樣類比、怎佯比喻的，課后預習，下節(jié)課 體研究。
（三 ）總結歸納
1、概括全文內容
第一步，學生討論問答，教師板書要點
第二步，教師歸納，為什么提出拿來主義，什么是拿來主義，怎樣實行拿來主義，魯迅先生對繼承中外文化遺產的態(tài)度，與毛澤東同志的主張完全一致，那就是：“古為今用，洋為中用”、“去其糟粕，取其精華”。
2、總結本堂內容
本節(jié)課，主要探討了作者的思路和文章的結構，以及全文的主要內容，注意思路和結構的區(qū)別：思路是作者安排材料的線索，而結構則是文章寫好后形成的段落層次，是思路的體現(xiàn)。 我們寫文章要先形成思路、在頭腦里勾畫出藍圖，然后按圖施工，完成結構內容。
第二課時
教學要點：揣摩語言
教學過程：
（一）導入新課：上節(jié)課、我們研討了魯迅先生 的《拿來主義》寫了什么，知道了立論性議論文應該寫些什么。本堂課我們主要研討魯迅先生寫《拿來主義》是怎樣寫的，哪些方法和技巧是值得我們學爿和借鑒的。
（二 ）研習新課
1、魯迅先生的雜文短小精悍，難讀懂，難讀透， 本文卻顯得深入淺出，其原因 ，除列舉了大量的典型事例外、還成功運用了類比和比喻的論證方法。
（1）研討第三段的類比論證
第一步：齊讀第三段
第二步：掌握類比的特點和格式
第三步：將本段歸納為標準的類比推理
第四步： 學生獨立完成一段類比推理，如用火星與地球類比，得出結論
（2）研討第8—9段的比喻論證
第一步：齊讀這兩段
第二步：掌握什么是比喻淪證、它有哪些特點和作用
第三步：找出喻體，參考課后練習題
第四步：一一推出本體
第五步：說說這樣寫的好處
第六步：請你用比喻淪證中小學減負的必要性和緊迫性
2、魯迅先生的雜文如投槍似匕首，主要體現(xiàn)在幽默、諷刺的語言風格上，下面我們來體會鑒賞
第一步、抽學生從學過的課文中舉例說明魯迅幽默諷刺的語言風格、（多媒體展示《友邦驚詫論》中的嘲諷語句）
第二步、舉出本文具有幽默諷刺的句子并體會其表達效果（學生獨立看書，然后小組交流，最后全班交流）
第三步、應怎樣運用幽默諷刺、區(qū)別魯迅先生生活的時代背景與今天的不同，區(qū)別敵我矛盾與人民內部矛盾的不同。
3、魯迅先生的雜文短小精悍，與他準確的遣詞造句是分不開的。
（1）辨析第四段中“拋來”、”拋給”、“送來”。
（2）體會第1段中”掛 、“捧” “送”幾個動詞的準確。
（3）品評第2段的” 好”、第8段的“孱頭”、“昏蛋”、“廢物”、第l0段的“使用” “存放”、“毀滅”等的精當這些詞語，有的不可替代，有的位置不可更換，實在是恰到好處。
（4）造句更注重短句與長句、單句與復句，整句與散句合理配搭，相得益彰，讀來既氣勢恢宏，義抑揚頓挫。
（三 ）概括總結
1、教師總結本堂課內容，然后分組朗讀課文。方法：全班分成兩組，一組讀第一部分，一組讀第二部分的。要求：讀出句式，讀出語氣，讀出激情。
2、教師總結整篇課文教學后布置作文，即在研究性課題里，要有大量的事實、數(shù)據，要運用類比論證和比喻論證，適當引入新術語，新概念。
《拿來主義》是蘇教版必修三第三專題“文明的對話”中的一篇精講課文，也是“文明的對話”這一專題的第三板塊“拿來與接納”的第一篇課文。這個專題的文章講的是文化的發(fā)展必須堅持對話，摒棄偏見，增進交流，只有這樣，人類的文化才會共同繁榮發(fā)展，第三板塊則從“繼承和接受”的角度幫助學生懂得文明對話的內涵、意義和作用?！赌脕碇髁x》是魯迅的雜文代表作之一，它從文化源頭上 揭露中國固有文化阻礙社會前進、蒙騙群眾的成分，啟示人們認識其實質。文章告訴我們，文化的交流要站在平等的立場上，對待外來文化，要取其精華，棄其糟粕。這篇文章是對前幾篇文章的拓展和延伸。
（1）了解本文的寫作背景和魯迅關于批判繼承文化遺產的觀點；
（2）體會魯迅雜文“犀利幽默”的語言特點；
（3）把握文中的比喻、諷刺、反語和特定語境中詞語的含義。
2、能力目標：
（1）了解正反論證、比喻論證的方法、類比論證等說理方法，學習運用這些論證方法提高論說文閱讀和寫作能力；
（2）把握并學習先破后立的文章結構。
3、情感、態(tài)度和價值觀目標：
認清對待文化遺產的正確態(tài)度——批判地繼承，并在此基礎上聯(lián)系實際，深入思考。
1、正確理解本文的思想內容；
2、理清文章思路；
3、體會本文的語言特點，了解并學習正反論證、比喻論證的方法、類比論證等說理方法
難點：
1、結合寫作背景理解本文的思想內容；
四、學情分析：
高一學生雖然接 觸過魯迅先生的雜文，但 本文所針對的事件距今時間較久，而且這篇雜文并非直接正面闡釋自己的觀點，學生把握起來有一定難度。所以，教學時必須介紹清楚有關的背景，在梳理出文章思路的、基礎上，幫助學生理解課文內容，并結合當今中外文化交流的現(xiàn)象理解 “拿來主義”的現(xiàn)實意義。
五、教學方法：
六、課前準備：
2、教師的.教學準備：課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。
檢查落實學生的預習情況， 了解學生的疑惑，使教學具有針對性。
著名作家馮驥才先生到法國訪問，在一次歡迎宴會上，外國記者接二連三地向他提問。其中一位記者問：“尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資產階級的東西，你們就不擔心變成資本主義嗎？”馮先生回答：“不！人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛?！彼哪瑱C智的回答，博得滿堂喝彩。是的，我們學習資本主義的東西，不會變成資本主義，同樣，繼承文化遺產時，只要我們堅持正確的原則，就一定 能夠有助于新事物的發(fā)展，這個原則就是“拿來主義”。那么，什么是“拿來主義”？為什么要實行拿來主義呢？讓我們 從《拿來主義》中尋找答案吧。（板書文題）
尊敬的各位評委老師：
你們好！我是3號考生，我今天說課的題目是魯迅先生的《拿來主義》，下面我將從教材、教法、學法、教學過程、板書設計五個方面來對本課進行說明。
一、說教材
1、教材分析：《拿來主義》是人教版高中語文第必修教材第二冊第二單元的第一篇講讀課文，屬于議論文。此文選自于《魯迅全集》第六卷，是魯迅先生就如何繼承文化遺產的問題所撰寫的一篇雜文。魯迅的雜文具有"嬉笑怒罵皆成文章"、"犀利幽默"的語言特點，并且善于運用因果論證、比喻論證等多種論證方法。學習本文不僅可以從整體上初步感知議論文的寫作特點，而且可以學習魯迅雜文的語言特點以及議論文的多種論證方法。
2、教學目標：結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中"知、過、情"三個維度，我將本課的教學目標確定為：
（1）知識與能力目標：
了解本文的寫作背景和魯迅關于批判繼承文化遺產的觀點。
了解雜文的問題特征。把握文中的比喻、諷刺、反語和特定語境中詞語的含義。
體會魯迅先生雜文尖銳流利、幽默詼諧的語言風格。
（2）過程與方法目標：學習本文運用因果論證的寫作方法，尤其學習并掌握比喻論證的寫作手法。
（3）情感態(tài)度與價值觀目標：領會"拿來主義"的真正含義，學會用"拿來主義"的態(tài)度正確對待文化遺產。
3、教學重點和難點：根據本單元的教學目標和學習重點，結合學生實際以及本課特點，我確定本課的教學重點是：引導學生通過尋找關鍵句來概括文章主要內容，分析作者的觀點。
確定本課的教學難點是：通過理解文中的重要喻體，來明確比喻論證的特點，并掌握比喻論證的寫作手法。
二、說教法
1、問題式教學法。教師根據教學目標設計幾個富有啟發(fā)性的問題，如：什么是"閉關主義"?什么是"送去主義"?
2、概念比較法?？膳c問題式教學法結合起來，通過概念間的比較，讓學生深刻體會作者思維的嚴密性和形象性。
三、說學法
教是為了不教。授之以魚不如授之以漁。為了更好地培養(yǎng)學生的學習主動性，使其養(yǎng)成能學習，會思考的好習慣。我在教學過程中有意地教給學生"圈點勾畫法""旁批法".學生在閱讀文本的過程有意無意地將這樣的方法運用到學習當中。比如，有同學遇到生字時，會把它圈畫出來；有同學會在有疑問出寫下自己的問題，以待解決等等。這有利于培養(yǎng)學生獨立思考，自主學習的能力。
四、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，這篇課文我分兩個課時授課。第一課時教學安排如下：
環(huán)節(jié)1:導入新課。
"興趣是最好的老師",從現(xiàn)實生活入手，引發(fā)學生的求知欲望，從而調動其學習的積極性和主動性。故設置導語如下：隨著我國開放的`深入發(fā)展，國外的科學、文化、技術以及資產階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之大量涌來，我們應采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產問題曾寫過一篇雜文，我想可以從中受到啟發(fā)、得到教益。
環(huán)節(jié)2:介紹作者生平和寫作背景。
請同學簡介作者，教師補充背景。有針對性的進行預習檢查，能促使學生養(yǎng)成課前預習的習慣。由于學生們在小學、初中階段都對魯迅及其作品有所學習，然而這又是他們第一接次觸雜文，并且文章具有很強的時代背景性，因此，我比較具體的介紹雜文這種文體和講解這篇雜文的創(chuàng)作背景。
環(huán)節(jié)3:整體感知課文，理清文章思路。
1、請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導。
2、教師范讀課文，要求學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句。
3、學生快速閱讀課文，理清文章思路。
明確：全文可分三個部分：1—4自然段為第一部分，揭露和批判"送去主義"的實質及其危害；5—9自然段為第二部分，闡明"拿來主義"的基本觀點，批判在對待文化遺產問題上的錯誤傾向；第10自然段為第三部分，總結全文，指出實行"拿來主義"的人應具有的膽識和品質，以及"拿來主義"對于創(chuàng)造民族新文化的意義。
環(huán)節(jié)4:具體研讀課文
第一步：從"果"入手，切中要害
提問：
（1）文題"拿來主義"的內容是什么？
（2）第7自然段用了"所以"一詞表示結果，而"原因"又是什么呢？即為什么實行"拿來主義"?第一個問題的設置是針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第二個問題的提出做鋪墊；第二個問題的設置有一定難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。
第二步：由淺入深，設置問題
問題分為三階梯度，每個梯度的問題即為一個臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。第一梯度可設置這樣一些問題：
（1）什么是"閉關主義"?
（2）什么是"送去主義"?作者依次擺了哪些事情來說明的？
（3）如何理解這兩句話：
A但終"不知后事如何";
B也可以算顯得的一點進步了。
第二梯度可設置這樣一些問題：
1."閉關主義"和"送去主義"的實質是什么？有何區(qū)別和聯(lián)系？
2.作者是怎樣批駁"送去主義"的？
3."拋來""拋給""送來""拿來"的含義各是什么？
第三梯度：可設置這樣兩個問題：
1.作者為什么批駁"送去主義"?有幾點原因？
2.作者對"送來"的態(tài)度如何？為什么？至此第一步的第3題的答案就圓滿了。
（設置三個梯度習題的根據，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數(shù)學生我們時刻要以課本為藍本，重在培養(yǎng)素質，以上習題主要訓練學生的分析能力和綜合能力。）（至此，第一課時結束）第二課時的教學內容為分析8-10自然段，學習并掌握比喻論證的寫作方法。
比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。采用討論和訓練相結合的方法，通過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法。
環(huán)節(jié)一：先搭知識臺階，由教師交待什么是比喻論證。
環(huán)節(jié)二：學生齊讀8~9自然段，討論這一部分論證方法.在此主要體現(xiàn)學生為主體，訓練為主線的原則。為此，我精心設置了以下問題：
（1）對待文化遺產有哪幾種態(tài)度、行為，作者是如何評價的？采用什么論證方法；
（2）"大宅子""孱頭""昏蛋""廢物"各比喻什么？對整個文化遺產是否一概而論，分為幾類？分別如何對待？（用書上話回答）"魚翅""煙燈和煙槍""姨太太"各比喻文化遺產中的哪一部分？
問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移形成能力，而且為第2題搭臺階，逐層深入，再采用設問、類比啟發(fā)并輔之以討論的方法，培養(yǎng)學生的分析能力和思維能力。
環(huán)節(jié)三：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區(qū)別，加深對比喻論證的理解。思考以下幾個問題：
（1）第三自然段主要采用了什么論證方法？
（2）判斷下面這段話是否采用了比喻論證的方法："在這種態(tài)度下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團".
讓學生討論和回答，使其在分析對比中加深對比喻論證的理解，逐步培養(yǎng)他們的辨析能力。為了及時反饋學生的掌握情況，爭取讓學生做到一課一得，我還設置了課堂訓練，以及時鞏固教學成果。
環(huán)節(jié)四：課堂訓練。根據所給觀點，運用比喻論證的方法進行論證，請同學們口述其論據，其他同學給以評析。
例如：觀點——做事要有恒心，不間斷，才能成功。
論據——（1）滴水穿石（2）鐵杵磨成針
觀點：
1.客觀環(huán)境往往對人有很大影響
2.要掌握真本領必須勤學苦練
3.做事缺少必要的基礎條件就不能成功
4.學生往往越過老師，后人往往越過前人
環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)。學習本文后，讓學生思考拿來主義在今天的現(xiàn)實意義。
小組討論：說說拿來主義在今天的現(xiàn)實意義。將討論結果寫出100字左右的文字。
提示：改革開放引進資金、技術、人才等；追星族學奇特發(fā)型服裝，卻不學明星的拼搏精神。
設計理念:
1、充分重視學生之間的自主、合作、展示、交流、探究以及師生、生生多邊良性互動。
2、加強語文課的語言表達訓練，讓學生腦手嘴三者齊動，聽說讀寫四位一體
3、培養(yǎng)學生學以致用活學活用的能力，由課內自然延伸到課外，由文本自然延伸到生活。
（1）理解“拿來主義”的深刻內涵。
（2）掌握本文的論證思路，初步體會魯迅雜文的藝術特點。
（1）通過閱讀和分析本文，感受魯迅雜文無可辯駁的邏輯力量，使課堂教學成為學生思維訓練的體操，精神成長的大餐。
（2）通過合作探究學習，構建民主和諧生動的學習氛圍，促進學生自主合作解決問題的能力。
（3）通過學習本文聽說讀寫，提高學生的語言表達能力。
通過學習本文，引導學生認識魯迅強烈的“戰(zhàn)士”責任感，樹立對待文化資源的正確態(tài)度，加深對祖國改革開放國策的認知和理解，培養(yǎng)博大的心胸和自信、理智的健康的心態(tài)。
教學重難點:
1、師生互動：課文題目是“拿來主義”，面對文題，你會提什么問題？
明確：拿來主義是什么？拿什么？為什么拿？怎么拿？拿了會怎樣？
2、學生活動：緊扣“拿”字，閱讀課文，自由選題，分組討論，歸納總結。
所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿（運用腦髓——獨立思考，有主見；放出眼光——看得清楚，有辨別；自己來拿——積極主動，有選擇）
所以，要自己拿來！
④怎么拿？
條件：人沉著、勇猛、有辨別、不自私也就是取其精華，去其糟粕，批判繼承
最終實現(xiàn)“創(chuàng)新”：主人是新主人，宅子就會成為新宅子——人成為新人，文藝成為新文藝
3、師生總結：用表格總理以上思路，寫一段話總結以上內容。
破
總結參考：因為閉關主義、送去主義使國家窮困，送來又非我所需，所以要拿來，運用腦髓，自己來拿。怎么拿來呢？就是挑選，占有，或使用，或存放，或毀滅。只有這樣，人才成為新人，文藝才成為新文藝。
拿來主義小學教案: 培養(yǎng)自主學習的能力
隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式已經無法適應現(xiàn)代社會孩子們的學習需求。拿來主義教育是一種以培養(yǎng)學生自主學習能力為目標的教育方法。在拿來主義小學教案中，教師通過引導學生發(fā)現(xiàn)問題、獨立解決問題、分享學習成果，激發(fā)學生對知識的興趣和探索欲望，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學習效果和學習動力。本文將詳細介紹拿來主義小學教案的設計。
一、學生自主學習的必要性
現(xiàn)代社會的學習重點已經從傳授知識轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的綜合素質和學習能力。而自主學習是學生獲取和處理信息、靈活運用知識的關鍵能力。通過自主學習，學生能夠拓寬知識視野，提高解決問題的能力，培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)新精神，適應社會發(fā)展變化。
二、拿來主義小學教案的設計原則
（1）關注學生個體差異: 教案應考慮到學生的不同興趣、智力水平和學習需求，從而滿足每個學生的學習需求，促進全面發(fā)展。
（2）情境化教學: 設計教學情境，讓學生通過親身體驗、實踐活動等方式，發(fā)現(xiàn)問題、思考解決問題的方法。
（3）啟發(fā)性教學: 通過提問、討論、案例分析等方式激發(fā)學生的思維，引導他們主動探索，培養(yǎng)問題意識和解決問題的能力。
（4）分享學習成果: 鼓勵學生共享自己的學習成果，通過展示、討論、互相學習，促進學生之間的交流和合作。
三、拿來主義小學教案的實施步驟
（1）明確目標和任務: 在每個教學單元開始時，教師應明確目標和任務，讓學生了解要學什么、學到什么，激發(fā)學生的學習動力和興趣。
（2）提供學習資源: 教師可以提供適當?shù)膶W習資源，如書籍、圖片、視頻等，讓學生自主獲取信息。
（3）引導學生發(fā)現(xiàn)問題: 教師可以通過提問、情境設計等方式，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們的觀察力和思考力。
（4）組織學生解決問題: 教師可以引導學生自主制定解決問題的方法和計劃，提供幫助和指導，并鼓勵他們嘗試不同的解決方案。
（5）分享學習成果: 學生解決問題后，教師可以組織學生分享自己的學習成果，通過展示、討論等方式，讓學生互相學習，豐富彼此的知識和經驗。
四、拿來主義小學教案案例
以小學數(shù)學教學為例，假設教學目標是學習三位數(shù)的加減法。
（1）明確目標和任務: 教師向學生介紹本節(jié)課的目標，即學習三位數(shù)的加減法，鼓勵學生積極參與。
（2）提供學習資源: 教師準備一些針對三位數(shù)的加減法的題目，以及一些實際生活中的應用情景，如購物計算等。
（3）引導學生發(fā)現(xiàn)問題: 教師設計一個情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，如：“小明去超市買水果，他買了2斤香蕉和3斤蘋果，一共花了多少錢？”學生需要通過計算來得到答案。
（4）組織學生解決問題: 學生根據提供的情境和題目，獨立計算出答案，并記錄下解題過程。
（5）分享學習成果: 教師組織學生展示自己的解題過程和答案，學生可以互相學習和評價，討論不同解題方法的優(yōu)缺點。
拿來主義小學教案通過培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學習效果和學習動力。教師在教學過程中需要充分發(fā)揮引導和啟發(fā)的作用，讓學生主動參與、探索和分享。通過拿來主義教育，能夠更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)新潛能。
【學習目標】
1、整體把握全文結構，全面理解課文內容。
2、體味論證特色，犀利幽默的語言
【學習過程】
一、文本探究（瀏覽8——10段）
1、為了闡述拿來主義這一主張，作者以“大宅子”比喻文化遺產，又指出對待這個“大宅子”可能出現(xiàn)的三種態(tài)度，即“孱頭”式“昏蛋”式“廢物”式。試結合語境，理解這些詞語的含義。
2、第9段中，作者提出了“拿來主義”的做法，即吸取精華，剔除糟粕。仍用比喻論證法，哪些形象包含著作者細微的體察和揣摩？請指出這些喻體各比喻什么？
3、閱讀第 10段，完成下列四題。
①揣摩“使用”“存放”“毀滅”與上文的對應關系。
②“拿來”者應具有的素質是什么？
③填空：“沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝”。即“拿來”的目的是為了____________（限填兩字）。
④請用一句話歸納段意。
二、脈絡梳理
使用________
存放________
毀滅________
三、開放平臺
魯迅先生當時對外來文化遺產是持堅決的“拿來”的態(tài)度，時代發(fā)展到今天，“外面”的世界很精彩：有讓人心跳的高新技術，令人目眩神迷的文化生活，更有那花花綠綠的物質世界。對這些，我們要不要“拿來”呢？拿來什么呢？（點撥：舉其實例，分析。）
四、藝術探究
“批判繼承文化遺產”是個大問題，魯迅先生用簡短的文字就闡述得明白透徹，為什么?（點撥：總結寫作特點。）
知識與能力目標：
1.理解本文的題旨和“拿來主義”的基本含義。
2.掌握本文的論證結構，體會魯迅雜文的藝術特點。
過程與方法目標：
1.通過閱讀和分析本文，訓練學生的邏輯思維能力。
3.通過學習本文形象、含蓄、幽默、犀利的語言，提高學生的語言表達能力。
情感態(tài)度價值觀：
認清對待文化遺產的正確態(tài)度——批判地繼承。
教學重點：
1.引導學生透過詞語的表面，分析其深刻內涵。
2.學習運用生動形象的比喻論證法。
教學難點：
2.“大宅子”“魚翅”“鴉片”“煙槍、煙燈”“姨太太”等喻體的本體內涵的正確解讀
3.體會魯迅先生雜文尖銳犀利、幽默詼諧的語言風格。
同學們，你們愛看韓劇嗎?現(xiàn)在韓劇在中國可謂風風火火，尤其是一部《大長今》橫掃中國大江南北，而香港甚至要把這部電視劇寫入教科書。于是有人驚呼“寒流來啦，我們要抵制”;而有些人則認為。我們中國幾千年的文化豈是一個小小的韓國就能夠影響的了的。那么，同學們又是怎樣看待文化問題的呢?對于這個問題，魯迅先生給出了非常精辟的見解，今天，讓我們一起來學習他的《拿來主義》。
二、 朗讀課文，，粗知大意。
正音正字解釋詞義。
1.作者要論說的是“拿來主義”，為什么課文前半部分寫“閉關主義”和“送去主義”?
明確：作者要論說的是“拿來主義”，但它是針對歷史和現(xiàn)實存在的問題提出來的，近代的“閉關主義”必然導致“現(xiàn)在”的“送去主義”?！八腿ブ髁x”是一種有往無來的賣國行徑，必然導致國勢日弱，被動挨打，從長遠看，將造成亡國滅種。因此，采取與“送去主義”針鋒相對的“拿來主義”就刻不容緩。“送去主義”和“拿來主義”是一個問題的兩個方面，“破”正是為了“立”，“破”得徹底，“立”得才牢靠。這個問題弄明白了，作者的思路和文章的結構層次就基本上清楚了。
2.全文分三個部分：
第1.2段是揭露批判國民黨政府在文化上奉行“送去主義”的媚外求榮和欺世惑眾的可恥行為。
第3.4段是揭露“送去主義”的實質和危害。
第二部分(第59段)：闡明“拿來主義”的基本觀點，批判在對待文化遺產問題上的錯誤傾向。
第5段正面提出“拿來主義”的主張。
第6段揭示“送去主義”的危害和實行“拿來主義”的必要。
第7段揭示“拿來主義”的含義就是“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”。
第8段批判對待文化遺產的三種錯誤態(tài)度。
第9段從正面具體而形象地闡明“拿來主義”的原則和方法。
第三部分(第10段)：總結全文，指出實行“拿來主義”的人應具有的膽識和品質，以及“拿來主義”對于創(chuàng)造民族新文化的重要意義。
第一部分：弄清“送去主義”的實質與危害，體會幽默、諷刺的語言在批判錯誤觀點時的表現(xiàn)力。
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