學生們有一個生動有趣的課堂也是離不開老師提前備好教案課件，大家可以開始寫自己課堂教案課件了。教案是課堂教學的基礎設施，課件教案應該怎么做？為您提供我們整理的以下有關“詠華山課件”的范文，如果您想再次閱讀此頁請先將其收藏起來！
課時目標
1、學生能理解由生字組成的詞語，正確書寫本課生字“歲、齊、華”。
2、學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、觀賞華山風光，通過閱讀、理解課文描寫華山高的句子，并能詩文對照理解古詩的意思。激發(fā)學生熱愛祖國山河的感情。 教學重、難點
1、理解課文內容，并能詩文對照理解古詩的意思。
2、有感情地朗讀和背誦課文。
課前準備
教學課件、簡筆畫(華山)
教學過程
一、復習舊知，引背課文
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習，詠華山(齊讀課題)
2、上節(jié)課我們借助拼音讀通了課文，知道了——(出示課件) 古時候，有個小孩兒跟著先生去。這個小孩兒就是，那年。
3、比我們還小呢! 小小年紀就會寫詩啦! 瞧，這就是他寫的詩，誰來讀一讀?
(出示課件)
只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。
4、指名讀。
5、你們知道這首詩寫的是什么地方嗎?(出示課件：加“華山”2個字)
二、創(chuàng)設情境，細讀課文
過渡：看，這就是華山。(課件出示華山圖) 它是我國的一座名山，你們想看看嗎?
1、捧起書，自由地讀讀第二自然段，一邊讀一邊想，華山給你留下了什么印象?
(1)自由讀。指名回答。
是啊! 小寇準的感覺就和你們一樣，誰來讀一讀?
(出示課件) 啊! 華山真高哇!
2、是呀，華山真高呀，課文中哪些語句寫出了華山的高? 請小朋友在第二自然段中找一找，讀一讀。
(1)自由讀。(師行間巡視)
(2)生找句子。討論：
(出示課件) 除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。
輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么?(討論)
你們想不想看看華山的美景? 讓我們一起來欣賞吧!(播放錄像，加解說語。)
看完了錄像，再讀讀這兩句話，老師相信你們一定會有更深的感受。 自由讀一讀。
(3)指導朗讀。指名讀，評價(師畫簡筆畫，結合簡筆畫指導朗讀。)
(4)齊讀。
(5)指導背誦。
華山巍峨峻秀，高入云霄，你們想不想把這兩句話背下來? 生自由準備。
指名背。
齊背。(出示無字插圖)
3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰最細心，能把這句話找出來。
(出示課件) 他們沿著山路艱難地爬上山頂。
(1)指名讀。
(2)(指黑板) 是呀，難怪小寇準會從心底發(fā)出驚嘆：
生齊讀：啊! 華山真高哇!
4、小朋友們都被華山險峻的風光吸引住了，不由自主就發(fā)出了贊嘆，這就是——(指課件齊說：情不自禁) 。
三、借文悟詩讀演內化
過渡：小寇準也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來。讓我們再來讀一讀他寫的詩。
1、出示詩句：
華山
只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。
(1)指名讀。
(2)你讀懂這首詩了嗎? 其實，它的意思早就藏在課文中，趕快找一找吧。
(3)課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無山與齊。”的意思?(出示古詩和句意。)
(4)哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白云低?！钡囊馑寄?(出示古詩和句意)
(5)理解“舉頭”、“回首”的意思。
(6)請女生讀詩句，男生讀課文中的句子。
2、小結：小朋友們真聰明，不用老師教都能聯(lián)系上下文理解課文內容。這是一個很好的學習方法。讓我們一起好好地讀讀這首詩。
3、指導朗讀。
(1)學生自由練習。
(2)指名讀。下面老師為你們配上音樂，誰再來讀一讀?(樂曲)
(3)指名學生配樂朗讀。
(4)指名上臺表演朗誦。
(5)站立齊讀。
4、點題，像我們這樣贊美華山就是——(指課題) 詠華山。
5、是呀，小寇準小小年紀就能做出這樣的好詩，難怪先生連連點頭稱贊：(——出示第三自然段：齊說)
6、讓我們捧起書再一次詠華山! 齊讀課文。
四、課外延伸
1、其實，描寫山的詩還有很多很多，你們想讀一讀嗎?
2、趕快拿出來讀一讀吧! 好好練一練，待會選擇一首你讀得最棒的詩讀給大家聽聽。
3、指名朗誦。
4、關于山的古詩還有許多哪，課后你們也可以自己去搜集。我們生活會的時候，在班上交流。
五、學習生字，指導書寫
小寇準7歲就能寫出這么好的詩，這和他平時認真學習語文是分不開的。你們想不想和他比一比? 今天，我們一起來認識幾個新朋友。 (出示) 歲華齊
1、指名讀。
2、學習“山字頭”，領讀。
3、看一看，這三個字有什么共同點?
4、你們看，這三個字在田字格的什么位置?
5、小結，范寫。
6、生描紅，師巡視。
一、說教材
這是蘇教版六年制小學語文第2冊第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課型－－“文包詩”。它有一個最顯著的特征，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中，“詩”是“文”話題由頭和故事中心，“文”是“詩”的背景材料和形象說明，“詩”與“文”渾然一體，相映成趣。
首先，《詠華山》一文以平實淺近的短文故事激發(fā)了學生學習古詩的濃厚興趣，學生讀了故事短文進而學習古詩，就好比在已知和未知之間架起一座橋梁，很容易登堂入室，進入詩境，這就自然地降低了坡度，化難為易，為兒童學習古讀創(chuàng)造了極為有利的條件。
其次，《詠華山》以一篇完整的閱讀課文的形式出現(xiàn)，學生必須像閱讀其他課文一樣，首先認真讀好課文，借助語言文字，讀懂課文內容，捕捉有效信息，學習課文語言，提高閱讀能力，然后借助短文研究古詩，領悟詩的豐富內涵，接受美的熏陶，一篇課文既讀文又學詩，可收到讀文、學詩一箭雙雕的功效。
再則，學生在讀文與詩的過程中，勢必要以文詩對照進而比較學習，尋找文與詩的內在聯(lián)系，了解古詩寫作的來龍去脈，探索理解古詩的豐富內涵，體會古詩句法結構的特點，這就可以從多角度地鍛煉學生的語文能力，對促進學生整體素質的提高發(fā)揮綜合效應。
基于以上認識，針對新大綱對一年級閱讀教學的要求，結合學生的年齡特點，我確定了以下教學目標以及教學的和難點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文，使學生感受到華山的雄偉壯麗，激發(fā)學生學好語文，用好語文。
3、學習本課14個生字，理解本課新詞。
對課文第2段詩文的體會領悟是本課教學重點，也是難點。
二、說教學方法
教是為學服務的，如何能讓學生學有所獲，并且學得輕松愉快呢？在整個充滿靈性感悟的教學過程中，我把學習的主動權交給學生，引導他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感、道理，感悟出學習方法，在教學中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)。教師只需當一名導游，引導學生游歷于詩文的意境中，讓學生自己體會文章之美妙。
三、說教學程序
在鉆研教材、研究教學方法的基礎上合理安排教學程序是教學成功的關鍵一環(huán)，我在教學中安排了以下幾個教學步驟：
（一）談話揭趣，引入情境。
課堂氣氛的營造至關重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產生心靈的共鳴，尤其導入語所起的作用，是不容忽視的。導入時我說：哎呀！華山可是我國的一座名山呀！小朋友們你們想去看看嗎？我們這節(jié)課就跟著小寇準和先生一塊去登華山好嗎？幾句話就讓學生都做個局內人，讓學生在身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快。
（二）學習第2段
學習這段時，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：
首先，整體感知。我們都知道這一程序設計是根據學生的認知規(guī)律設定的，又能培養(yǎng)學生的概括能力。在這里我讓學生自讀自悟，然后讓他們說說，你覺得華山怎么樣？讓學生初步感知華山的高，并且十分自然地引出了第三段的中心句：“??！華山真高??！”和既是描述華山的高大，又是下文古詩意思的兩句話。
然后循文明像，體情悟道。自然過渡華山到底有多高呢？我們一起到山頂上去看一看，再放手讓學生自讀自悟，你站在山頂上看到什么？這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠在天邊的華山美景一下子拉到了學生眼前，再用生活實際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質疑，學生就自然地領悟出這些都是因為華山是太高太高了。
再精讀品味。人類的學習一般都經過形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語言－－思維－－語言的過程，因此在引導學生感悟華山的高后，這時再引導學生讀出感覺。這個過程的設計就要學生在已有經驗參與下，對語言文字描寫的具體事物進行理解、加工，當他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發(fā)出來時，這時的形象是高層次，而此時學生抒發(fā)的感情也就與課文表達的感情融為一體了。
接著背誦積累。如果說培養(yǎng)語感是學習語言的前提和關鍵，那么積累語言則是學習語言、積累語感的基礎和目的。正是基于這樣的認識，在學生入情入境之時，我順理成章地引導學生把這幾句話背下來，真正達到讓學生話記樂背。在指導背誦時，則是按照提供拐杖（看圖）到去掉拐杖讓學生練習熟讀成誦，積攢語言。
最后詩文對照，讀懂詩句。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析。我便將前文的兩句話與古詩放在一起，提醒他們這首詩有兩句話，這里也有兩句話，聯(lián)系起來，讀讀想想，看誰能自己讀懂這首詩，充分地相信學生，讓他們在讀中自悟，再一齊說說詩句的意思。
在指導朗讀背誦時，我引導學生移情入境，將自己想象成小寇準，練習吟誦古詩，并且讓他們自己做動作讀，增加了情趣，更調動了氣氛。
（三）學習第3、4段
3、4兩段通俗易懂，我同樣引導學生換位來讀，讓學生一起來當先生夸夸他，同時自然地悟出小寇準語文學得認真又好，我們都要向他學習的道理。
（四）學習生字，指導書寫
本課時安排學習古詩中的三個生字，重點放在指導學生書寫上。
四、說板書設計
本文重點段第2自然段無論是寫景寫詩都緊扣一個“高”字，針對課文特點與學生年齡特點，我只板書了一個“高”字，突出重點，一目了然。
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、聯(lián)系上下文理解本課新詞。
3、通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思，想象古詩意境。教學重點難點：
重點：背誦古詩。識字，寫字。難點：有感情地朗讀課文。教學準備：
學生：預習課文，搜集有關華山的資料。教師：課件，圖片。
一、啟發(fā)談話，激發(fā)情趣
1、師：小朋友們，人們經常說五岳歸來不看山?！拔逶馈笔侵改奈遄?，你知道嗎？課件1五岳圖
2、師：這節(jié)課我們就和小寇準還有他的先生去游覽這座馳名中外的西岳華山吧！課件2華山圖和簡介
3、師介紹：華山在我國陜西省，是以高和險出名的，所以有“自古華山一條路”之稱，直到上世紀90年代，華山才有了第二條登山路。登上華上要花六小時左右呢！同學們說說華山怎樣？（高?。?！
板書：高
4、師：是呀，我也覺得華山雄偉壯麗，高聳入云?？吹竭@么高的山，老師情不自禁地想吟誦一首詩來贊美華山（只有天在上，更無山與齊，舉頭紅日近，回首白云低。）課件3古詩
5、板書課題：《詠華山》。
6、齊讀課題。
師述：“詠華山”就是吟詩贊美華山。指讀華，多音字組詞。
7、你們知道是誰在吟詩贊美華山？（寇準）讓我們認識一下他吧？課件4寇準
師述：寇準是北宋時候的人，家鄉(xiāng)在陜西省渭南。從小聰明好學，長大后當了大官，一直做到宰相，為老百姓做了很多好事。他要是現(xiàn)在還活著就應該1000多歲了呢！
8、老師今天還帶來了一座詞語山。咱們現(xiàn)在就比一比吧，誰敢來爬一爬詞語華山。課件5復習生字詞
二、導讀課文，體驗文本
1、師：同學們昨天學的真棒，所以爬詞語華山很簡單，可是爬真正的華山可就沒呢么簡單嘍！真正的華山可高啦！2．品讀句子。
同學們知道華山到底有多高嗎？
課件6華山圖，瞧！這就是華山，他有五座山峰，其中南峰最高，大約20xx多米，相當于800多層的樓房高。
課件7出示：啊！華山真高哇！朗讀
如果讓你去爬這么高的山你會覺得怎么樣？（生答）
我們課文里的老先生和寇準跟你們一樣，也爬得好辛苦好困難。
3、課件8他們沿著山路艱難地爬上山頂。
課文里用哪個詞形容他們爬山困難呢？艱難還可以怎么說？相反呢？你能想象他們爬山艱難的樣子嗎？
師：等他們滿頭大漢，喘著粗氣爬到山頂，他們會覺得這山怎么樣呀？
課件9出示句子??！華山真高哇！
他們一邊喘著氣，一邊說（出示句子“?。∪A山真高哇！”）
課件10兩個感嘆號，一個“真”。指名讀，你從這兩句話中還能找到什么表示高的意思呀？齊讀：?。∪A山真高哇！
4、好不容易登上這么高的華山，我們可要好好欣賞一番周圍的風景，一定很迷人。
⑴課件11出示“除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云”。啊，華山不僅高，還很
---------！板書：美
⑵
我們跟著他們一起爬上山頂，此刻也只有誰敢和華山比高?試著用”除了
都”練習說話?？催h遠近近的山原來比我們高的`多，可都在我們的——（腳下）你知道為什么嗎？你能再說幾個“遠遠近近”這樣的詞嗎？引導編寫小詩。重重疊疊山，彎彎曲曲路。高高下下樹，叮叮咚咚泉。有了這些重疊的詞，句子更美了。朗讀:除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。
瞧，太陽原來離我們那么遠，可現(xiàn)在爬上山頂卻覺得——（近了），練習說話：好像（一伸手就能摸到）。真的離我們近嗎？（用顯得說話）。白云原來在我們的頭頂之上，現(xiàn)在卻只在——（山腰間）弄清山腰，山腳，山頂。想象白云繚繞的美麗景象：山腰間飄著朵朵白云就像什么。真的是白云變低了嗎，那是怎么回事？朗讀：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云.這山，太陽，白云讓我們再次感受到華山真高哇！再讀：課件12??！華山真高哇！
5、師生共同創(chuàng)作美麗的華山風景圖。
同學們想不想把這么高大美麗的華山畫下來呢？
教師先畫出“華山主峰”圖，請學生畫出“太陽”、“白云”以及“遠遠近近的山”。邊畫邊討論“太陽、白云、遠遠近近的山”應該畫在哪里最適當，教師引導學生邊畫邊讀課文中相應的語句，以便來確定圖所畫的位置。
6、課件12啊！華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云”。感情背誦：
突出華山的美與高。
7、寇準看到這么高、這么美的華山后，心情非常激動，再也控制不住自己的感情，情不自禁地贊美起華山來。課件13出示：小孩情不自禁地吟誦起來情不自禁就是（不由自主）
你能找到哪個詞是題目中“詠”的意思？看到華山這么高，這么美，小朋友們情不自禁地想說什么？但他詠華山的話不是“啊，華山真美??！”，也不是“華山真高哇！”。而是一首詩“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。” 1）、課件14出示古詩《詠華山》。
2）、指名朗讀，讀出停頓，重音，找出對仗的詞。
3、）發(fā)現(xiàn)秘密，理解詩意。
小朋友們，這篇課文中藏著一個秘密呢？讀讀這首詩，再讀讀這兩句。你發(fā)現(xiàn)了什么？
課件15“只有天在上，更無山與齊?！弊屇阆氲角懊嬲n文中的哪句話？（除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下）
課件16 “舉頭紅日近，回首白云低”時，想到了哪一句？什么叫“舉頭”？什么叫“回首”？誰來表演一下？（太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）
8、指名說說自己的發(fā)現(xiàn)。這兩句話說的內容就是這首詩的意思。讀了這首詩你覺得華山怎么樣？可古詩中沒有一個“高”字，你怎么看出來的？寇準可真聰明，他用遠遠近近的山，太陽，白云寫出了華山高。你有辦法幫老師把花變香嗎？把水變清嗎？
9、師生接對朗讀，教師讀描述的語言，學生接對古詩中的有關詩句。可以加上動作。（課件17配樂背詩。）
10、好聽嗎？寇準為什么能寫出這么好聽的詩？
（是華山的雄偉壯麗感染了他。）（是他平時認真學習語文的結果）
你敢挑戰(zhàn)寇準嗎？請你來夸夸華山。(課件18練習說話，積累成語：
頂天立地
高聳入云戀戀不舍)
三、學習生字
1.寇準七歲就寫出了這么一首有名的詩。同學們幫老師夸夸他吧!果真是英雄出少年，你還知道哪些像寇準這樣小小年紀就了不起的人呢？（司馬光，王勃，駱賓王，曹植，曹沖等）
2.了解文包詩,仿照課文口頭說話:詠鵝
四、課外延伸
我國有許多名山大川，帶給詩人不少靈感，課件20、21杜甫登泰山后，寫下了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的千古佳句，蘇軾看到廬山的千姿百態(tài)，發(fā)出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感慨,李白的望廬山瀑布,望天門山等等膾炙人口。同學們回去找一找描寫山的詩，讀一讀，再比一比看誰背得多吧。
五、作業(yè)：課件22
1背一背：背出《詠華山》。2畫一畫：畫出自己心中的華山。
3寫一寫：可以在自己畫的畫上寫幾句贊美華山的話。
板書:
詠華山
華山圖(簡筆畫)
高
美
《詠華山》這是蘇教版六年制小學語文第2冊第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課型－－文包詩。它有一個最顯著的特征，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中，詩與文渾然一體，相映成趣。
一、談話揭趣，引入情境。
師：小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第25課，讀課題。
生：詠華山。
師：哎呀！華山可是我國的一座名山呀！你們想去看看嗎？
（教師很快在黑板上畫了一座山。）
生：想。
師：好，今天這節(jié)課我們就跟著小寇準和他的先生一塊去登華山，好嗎？
（評：課堂氣氛的營造至關重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產生心靈的共鳴，尤其導入語所起的作用，是不容忽視的。幾句話就讓學生都做個局內人，讓學生有身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快。）
二、學習第二段
師：請小朋友們聽老師讀讀第2自然段，一邊聽一邊想，你覺得華山怎么樣？
生：我覺得華山很高
生：我覺得華山真高呀！
師：是?。∪A山很高很高，老師告訴你們，跟這個教學樓相比，華山要200多個教學樓那么高。
（評：首先，聽老師讀后，學生整體感知了華山的高。老師讓學生邊聽邊想這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠在天邊的華山美景一下子拉到了學生眼前，用生活實際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質疑，學生就自然地領悟出這些都是因為華山是太高太高了。）
（多媒體出示句子：??！華山真高哇?。?/p>
師：讀讀看，再讀一遍，讀出華山的高來。
（老師請了兩個學生讀）
師：老師聽出來了，華山還不夠高。聽老師讀。（范讀后再請學生讀）
師：這一次華山真的高了。
師：華山到底有多高呢，我們一起跟小寇準和先生到山頂上去看一看。
（多媒體出示句子）：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽是那么近，山腰飄著朵朵白云。
師：小朋友們自己好好讀讀這兩句，一邊讀一邊想，你在山頂上看到些什么？
師：誰來說說？
生：我在山頂上看到了藍天和太陽。
生：我還看到了許許多多的大山。
師：讓我們一起來完成這幅畫，好嗎？遠處的山該怎么畫？近處的山呢？（教師畫簡筆畫）
師：太陽畫在什么地方呢？（教師比畫著，學生說要畫近些。）
師：為什么太陽要畫得那么近呢？
生：因為華山太高了。
師：那白云呢？
生：白云該畫在山腰間。
師：你們能找到你們自己的腰嗎？摸摸看。
（學生摸自己的腰。請一學生上臺指出山腰，教師畫白云。）
（評：色彩鮮艷的簡筆畫，能激發(fā)兒童的情感體驗和審美情趣，同時也解決了教學難點。學生更加深刻理解了華山的高。）
師：為什么遠遠近近的山都到了我們腳下了呢？這是怎么回事，你們知道嗎？
生：因為華山很高很高。
師：（出示投影）說得真好，你們看，登上了山頂，我們看到遠遠近近的山都在我們的腳下，只有藍天在頭頂上，這是因為華山太高了，也正是因為華山太高了，所以太陽才會顯得那么近，好像一伸手就能夠著似的，一朵朵白云都飄在山腰間。我們在山頂上看到的這一切，都告訴了我們華山非常高。
師：小朋友們再好好讀讀這兩句話，看哪些小朋友能讀得讓人一聽就覺得華山非常高。自己先試試。
師：第一句誰想讀。（生讀。）
師：聽他這么讀，你們能感受到華山的高嗎？還有誰想來試試。
師：聽你這么一讀，我能感受到華山比較高了，誰能讀得讓人覺得華山非常非常高。（生讀。）師：聽了覺得怎么樣。
生：聽他這么讀我覺得華山真高呀！
師：對，像他這樣讀，我仿佛真的看到了高高的華山，一起像他這樣來讀。
師：第二句誰愿意來試試。（生讀。）
師：讀得真棒，一下子就把華山的高給讀出來了，還有誰來。（指名讀）
師：真不錯，我們一起來。（生齊讀．）
師：這兩句話把華山寫得多高，多美呀！我們連起來讀。（多媒體顯示）讀了這兩句，我們感受到了自己就站在山頂上，只有藍天在我們的頭頂上，遠遠近近所有的山都在我們的腳下，沒有哪座山能與華山一樣高一樣齊的，抬頭看去，看到太陽離我們那么近，回過頭看，山腰間飄著朵朵白云。華山多高多美呀！
師：小朋友們站在山頂上，看到這幅美景，一定會跟小寇準一樣，會從心底發(fā)出驚嘆：（出求句子：??！華山真高呀?。┥R讀
師：看到這么高的華山你們驚訝嗎？這驚訝的聲音是從心底發(fā)出的，怎么讀？（生讀。）
師：你這是從心底發(fā)出來的嗎？再輕點。生再讀。
（評：人類的學習一般都經過形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語言－－思維－－語言的過程，因此在引導學生感悟華山的高后，這時再引導學生讀出感覺。這個過程的設計就要學生在已有經驗參與下，對語言文字描寫的具體事物進行理解、加工，當他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發(fā)出來時，這時的形象是高層次，而此時學生抒發(fā)的感情也就與課文表達的感情融為一體了。）
師：華山真高、真美?。】吹竭@么高、這么美的華山，小寇準的心里非常激動，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟誦起來：（出示詩句）
生：（讀）只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。
師：這首詩共四行，兩句話，這首詩的意思你知道嗎？小朋友們聯(lián)系前面學過的課文，讀一讀，想一想，看能不能自己把它讀懂。
生自由讀
師：讀懂了嗎？那只有天在上，更無山與齊就是－－
生：只有天高高在上，沒有其它山與它一樣齊。
師：舉頭就是－－
生：抬頭。
師：回首就是－－
生：回頭。
師：舉頭紅日近，回首白云低就是－－
生：抬頭看，紅日是那么近，回頭看，白云是那么低。
師：小朋友們真聰明，聯(lián)系上面的課文自己就能讀懂這首讀。這首詩和前面的課文一樣贊美了華山的高大，因此，這篇課文的課題是－－
生：詠華山。
（評：學生在讀文與詩的過程中，以文詩對照進而比較學習，尋找文與詩的內在聯(lián)系，了解古詩寫作的來龍去脈，探索理解古詩的豐富內涵，體會古詩句法結構的特點，這就可以從多角度地鍛煉學生的語文能力，對促進學生整體素質的提高發(fā)揮綜合效應。）
師：華山這么高，老師忍不住也要贊美一下，讀得好的話你們就拍拍手。（老師讀完，學生拍起了手）
師：你們知道老師為什么讀得這么好嗎？我是一邊讀一邊想象，眼前仿佛真的看到了那高高的華山。想不想跟老師一樣，一邊做動作，一邊吟誦啊？
師生一起邊做動作，邊吟誦。
（評：教師引導學生通過邊讀邊想象，讓語言在頭腦中構建出生動的畫面與情節(jié)，讓學生在讀讀、想想、說說中用心體驗，用情表達，孩子們的學習興趣才會那么濃，思維才會那么活躍，表達才會那么逼真，朗讀才會那么到位，想象才會那么豐富。）
三、學習第三段
師：這首詩寫得太好了！小朋友們知道小寇準那年幾歲？
生：七歲。
師：才七歲就能一下子做出這么好的詩，難怪先生聽了連連點頭稱贊。我們一起來當先生夸夸他。
生：好詩！好詩！（一女學生輕輕地讀）
師：這位先生多斯文啊，誰再來稱贊一下？（再指名讀）
（評：教師評價時能尊重學生的個性差異，采用激勵性的評語，拉近了師生間的情感距離，活躍著兒童的情緒，給予他們一種向上的力量。）
師：用詩來贊美華山的高與美，就叫詠華山。讓我們一起來詠華山，再來回憶一下華山的美景。（
生齊讀全文）。
四、學習生字
（出示生字：與、齊）
師：老師不教會寫與嗎？（一學生書空。）
師：為什么老師沒有教你就會寫了呢？
生；因為書上有筆順表。
師：看來，你真會學習。
（評：教師不露痕跡地引導學生預習課文，相信以后有更多的學生會自覺看書。）
（老師示范寫，然后檢查學生的姿勢，擺好姿勢再書寫。）
（評：良好的學習習慣的養(yǎng)成非常重要，一年級是起步階段，老師能注意培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。教師范寫時應該在田字格中范寫，這樣寫出的字更規(guī)范。）
五、總結全文，布置作業(yè)
師：小朋友們，今天我們一起去登了華山，看到華山真高、真美呀！回去以后，你們可以把華山上看到的美景講給父母聽，把詩背給他們聽，讓他們也來感受一下華山的高，好嗎？
總評：
教是為學服務的，如何能讓學生學有所獲，并且學得輕松愉快呢？在整個充滿靈性感悟的教學過程中，教師根據一年級學生注意力容易分散的年齡特征，創(chuàng)設了良好的學習情境，或看多媒體課件、或來個簡筆畫、或做做動作，寓教于樂，使學生進入文本，引起濃厚的學習興趣，把學習的主動權交給學生，引導他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感、道理，感悟出學習方法，在教學中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)。教師只需當一名導游，引導學生游歷于詩文的意境中，讓學生自己體會文章之美妙。
教學目標
“橫空出世”、“當之無愧”、“斂氣屏息”、“峻拔”等詞語的意思。
流利、有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的段落。
3、理解課文內容，感受華山的險，體驗作者表情達意的妙處。
教學重點
理解課文內容，感受華山的險。
教學準備
師生共同準備有關華山的圖片、影像或文字資料。
教學時間
1~2課時
教學過程
一、介紹資料，激趣引入
2、“五岳歸來不看山”，華山便是這五岳之一，它以“險”而名聞天下。請大家交流課前搜集的有關華山的資料。
3、聽完同學們的介紹，你對華山有什么初步的印象？
二、初讀課文，了解大意
輕聲地讀課文，勾畫出新的生字詞語，能借助學習工具和生活積累，初步自學生字新詞。
2、學生在小組內交流自學收獲，再在全班交流。
全班抽讀等方式檢測朗讀情況，要求讀得正確、流利，相機指導學生正音。
小聲地朗讀全文，邊讀邊想全文主要講了什么。
三、細讀課文，感悟理解
1、用自己喜歡的方式讀課文，并讀一讀課文旁邊批注的話，試著在旁邊的空白處寫出自己的看法和體會，試著結合批注和課文內容提出一些問題。
2、在小組內交流自己的收獲，不明白的問題和大家共同討論解決。
3、全班交流，梳理出共同的.問題，教師引導學生在學習課文的過程中解決。
“橫空出世”等詞語。
5、學習第三段
（自由地讀第三段，并找出中心句。
（
（3）選擇你印象最深的一部分讀，看看它“險”在哪里。
（4）結合這一段的批注說說自己感受到的“險”，學習作者抓住關鍵詞表情達意的方法。
（合作讀、師生賽讀等朗讀形式，把自己感受到的“險”通過朗讀表現(xiàn)出來。
6、齊讀最后一段。播放有關華山的錄像資料或欣賞圖片，讓學生說說看到這樣的景象有什么感受。
7、結合批注，誦讀詩句，感受登上山后的愜意。并提供“無限風光在險峰”，“會當臨絕頂，一覽眾山小”，“自古華山一條路”等詩句讓學生欣賞。
四、總結全文，升華情感
1、帶著自己的感受再讀課文，選擇喜歡的段落背誦下來。
泰山的雄、嵩山的峻……
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中的古詩；
2、學會12個生字，理解本課生詞；
3、理解課文內容，使學生感受到華山的雄偉壯麗，鼓勵學生努力學好語文，用好語文。
教學重點：
有感情地朗讀課文
教學難點：
理解課文內容
教具準備：
生字卡片、圖片（華山）、小黑板、錄音
一、談話導入：
1、談話：
小朋友看過動畫片《寶蓮燈》嗎？
小沉香劈開大山，救出了自己的媽媽，還記得這座大山叫什么嗎？
板：華山
2、說一說華山的特點：（高）
板：（簡筆畫）
二、初讀課文：
1、自由輕聲：
要求：
（1）讀準每一個字的字音；
（2）讀通每句句子，讀不通順的多讀幾遍；
（3）給每個自然段寫上序號。
2、檢查自學情況：
出示：登華山山路遠遠近近山腰間
艱難情不自禁吟誦
3、分自然段，指名朗讀課文
4、過渡：讓我們一起來爬一次華山，看看到底有多高
三、精讀全文
（一）第一自然段：
出示圖一：
1、什么時間，誰去干什么？
2、出示第一自然段，齊讀。
3、師引說：
第一自然段只有一句話，介紹了故事發(fā)生的時間：，地點：，原因：。
（二）第二自然段：
1、老師有首詩就是介紹了華山
出示：
只有天在上，
更無山與齊。
舉頭紅日近，
回首白云低。
自由讀，指讀，齊讀
2、師邊畫邊述：
（1）小孩兒跟先生就是沿著這條山路爬上山頂的。
（2）爬這樣的山路感覺怎么樣？
①理解：“艱難”
指名讀，讀出“山高路險”
②指導朗讀第一句
3、為什么爬華山如此艱難？（高）
4、華山到底怎么個高法？
帶著問題讀第二自然段，找出有關句子
5、出示圖二：
讓我們一起跟他們到華山頂看一看，你看到了什么：
6、學習第四、五句
（1）指名讀
（2）說一說句子意思
（3）動手比劃一下“山腰間”
（4）與小朋友一起將句子用間筆畫來體現(xiàn)
（5）討論：
①白云不是在天上，這兒為什么寫在山腰間？
②白云畫在山的什么位置？
7、看到這樣的景色，你會用一句什么話來評價華山？
“啊，華山真高哇！”
指名讀，齊讀
8、如果你在華山頂上，你想說什么？做什么？
9、小朋友們都忍不住了，這就叫“情不自禁”
出示“情不自禁”，指名讀
10、這個小孩兒跟你們一樣也情不自禁了，吟誦起了一首小詩
板：（完整課題）詠
讀題
這首詩的意思就蘊藏在課文中，你能找到嗎？
11、交流
（1）出示相應的兩句句子
（2）師讀詩，生接句
（3）指名讀詩
（4）點撥
舉頭——抬頭回首——回頭
（5）要求給詩句配上動作讀一讀，背一背
（三）第三自然段：
1、這首詩吟誦得怎么樣？聽后你會怎么說，怎么做？
2、這個老先生的反應跟大家一樣
邊讀邊配動作朗讀第三自然段
（四）第四自然段：
1、這個小孩兒真不簡單，誰來介紹一下他是誰？
2、為什么要用“才”七歲，（年紀?。?/p>
3、這樣的好詩竟然是一個剛7歲的寇準吟誦的
新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！苯虒W時，我注意引導學生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”，以及古詩中的“回首”等重點詞語，反復朗讀、品味，使學生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆，學生個個讀得有滋有味，同時領略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。教學中，始終把學生看作是學習的主體，努力營造民主、和諧的教學氛圍，讓學生主動讀書，自由思考，盡情表達。
重視閱讀能力的培養(yǎng)，如對學生進行語言積累的訓練，引導學生理解“情不自禁”；重視學法指導，教學生聯(lián)系上下文理解課文內容；重視思想教育，通過對課文的理解和誦讀，教育學生熱愛祖國的大好河山，學習小寇準認真學習的態(tài)度……當學生把握不準時，我及時范讀，起到了拋磚引玉的作用，學生讀得更精彩，更具韻味，提高了學生的欣賞水平。
一、復習導入
師：小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第22課，讀課題。
生：詠華山。
師：上節(jié)課我們借助拼音讀通、讀熟了課文，了解了課文的大概意思，還學習了第1自然段，知道了古時候有個小孩名叫－－（寇準），他跟著先生一起去登華山。哎呀！華山可是我國的一座名山呀！你們想去看看嗎？
生：想。
師：好，今天這節(jié)課我們就跟著小寇準和他的先生一塊去登華山，好嗎？
二、學習第二段
師：請小朋友們自己讀讀第2自然段，一邊讀一邊想，讀完以后，老師要請小朋友說一說，你覺得華山怎么樣？
生：我覺得華山很高
生：我覺得華山真高呀！
師：看來你們都覺得華山很高！是??！小寇準和先生沿著山路艱難地爬上山頂后，他們的感覺就和你們的一樣。
（出示小黑板，??！華山真高哇?。?/p>
師：讀讀看，再讀一遍，讀出華山的高來。
師：華山到底有多高呢，我們一起跟小寇準和先生到山頂上去看一看。
（出示小黑板）：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽是那么近，山腰飄著朵朵白云。
師：小朋友們自己好好讀讀這兩句，一邊讀一邊想，你在山頂上看到些什么？
師：誰來說說？
生：我在山頂上看到了藍天和太陽。
生：我還看到了許許多多的大山。
師：你們讀了這兩句話能看到藍天、很多山、太陽和朵朵白云。你們真會讀書。
為什么遠遠近近的山都到了我們腳下了呢？這是怎么回事，你們知道嗎？
生：因為華山很高很高。
師：（出示投影）說得真好，你們看，登上了山頂，我們看到遠遠近近的山都在我們的腳下，只有藍天在頭頂上，這是因為華山太高了，也正是因為華山太高了，所以太陽才會顯得那么近，好像一伸手就能夠著似的，一朵朵白云都飄在山腰間。
我們在山頂上看到的這一切，都告訴了我們華山非常高，（板書：高）
師：小朋友們再好好讀讀這兩句話，看哪些小朋友能讀得讓人一聽就覺得華山非常高。自己先試試。
師：第一句誰想讀。
生讀。
師：聽他這么讀，你們能感受到華山的高嗎？還有誰想來試試。
師：聽你這么一讀，我能感受到華山比較高了，誰能讀得讓人覺得華山非常非常高。
生讀。
師：聽了覺得怎么樣。
生：聽他這么讀我覺得華山真高呀！
師：對，像他這樣讀得輕一點，這讓人覺得華山非常高，一起像他這樣來讀。
師：第二句誰愿意來試試。
生讀。
師：讀得真棒，一下子就把華山的高給讀出來了，還有誰來。（指名讀）
師：真不錯，我們一起來。
生齊讀．
師：這兩句話把華山寫得多高，多美呀！我們連起來讀。（看投影）讀了這兩句，我們感受到了自己就站在山頂上，只有藍天在我們的頭頂上，遠遠近近所有的山都在我們的腳下，沒有哪座山能與華山一樣高一樣齊的，抬頭看去，看到太陽離我們那么近，回過頭看，山腰間飄著朵朵白云。華山多高多美呀！
本課是一種新的課型——“文包詩”。課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明、有才華。
全文共4個自然段。第一自然段寫孩子和先生登華山。第二自然段寫孩子吟詩贊華山。第三自然段寫孩子得到了先生的夸獎。第四自然段交待了孩子的姓名和年齡。課文的重點是第二自然段。
課文以講故事的形式，在文中巧妙地引出了古詩，并提供了與詩緊密相關的背景知識，創(chuàng)作本詩時的具體情境和作者情況。課文配有插圖，再現(xiàn)了華山的壯麗景色，是教材的有機組成部分，不僅可以幫助學生更好地領悟課文和古詩，還可以培養(yǎng)學生的觀察力、想像力。
一、教學目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、 通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。
二、教學重難點：
通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。
三、教學用具：多媒體課件
四、教學過程：
一、復習導入
1、 今天，咱們繼續(xù)學習第25課 詠華山 （和老師一起寫課題）齊讀課題。
2、復習生字詞：上節(jié)課，我們借助拼音，熟讀了課文，認識了課文中的生字。這些生字詞，你還能響亮地叫出它們的名字嗎？（開火車讀，齊讀）出示詞語
3、 回憶課文大意：上節(jié)課，我們通過讀課文，知道是誰詠華山的？ （板書：蔻準）過渡：今天，咱們就跟著寇準一起去登華山，看看華山上是什么樣的景象，好嗎？
二、精讀二——四自然段
1、 學習第二自然段
（1）、請小朋友輕聲讀第二自然段，看看華山上是一番什么樣的景象。
讀后問：你覺得華山怎么樣？（板書：高） 你從哪些語句中感受到華山的高？
A：出示：啊！華山真高哇！指導讀好這句話。 （誰來讀讀這句話，讀出華山的高來。）
出示華山圖：看，這就是華山，有12公里長，800層樓那么高?？戳诉@么高的華山，相信這句話現(xiàn)在你一定能讀好！誰來讀？（你讀得真好，把華山讀得那么高！）
B：他們沿著山路，艱難地爬上山頂。
這么長的路，這么高的山，爬上去一定非常（吃力、困難、累、不容易……）書中用了一個詞，寫出了這種感受，就是（艱難）指導讀好這個詞。讀得真好，獎勵你把這句話完整地讀一讀。
（指導讀好這句話）（你把登山的辛苦都讀出來了，真棒?。?/p>
（你們真會讀書，從登山的艱難感受到了華山的高。）
C：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。
相機提問：藍天在哪兒？遠遠近近的山在哪兒？為什么遠遠近近的山都到了腳下？
指導讀好這句話。（他讀得怎么樣？誰來和他比比？）
D：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。
相機提問：平時看到的太陽在什么地方？太陽怎么會顯得那么近？
我們平時看白云在哪兒？現(xiàn)在白云在哪兒？
指導讀好這句話。
（2）小朋友們都很會讀書，很會動腦筋，從這些語句感受到了華山的高大。其實這些也就是蔻準登上華山山頂之后看到的景色。我們把它連起來讀一讀好嗎？
出示：他們沿著山路，艱難地爬上山頂。??！華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。
a、自由練習讀；b、指名讀；c、齊讀。
（3） 讀得真好！獎勵你們看幾幅華山的風景圖。（展示圖片）
看到這些美麗的華山圖，我看到許多小朋友都不由自主地發(fā)出了贊嘆聲，這就是情不自禁??！
看完后，你想怎么樣來贊美華山？（?。∪A山真 ?。?/p>
（4）看到華山這么高，這么美，小朋友們情不自禁地發(fā)出了這些感嘆?？軠士吹竭@么高、這么美的華山后，心情非常激動，再夜控制不住自己的感情，情不自禁地贊美起華山來。但他贊美華山的話不是“啊，華山真美??！”，也不是“華山真高哇！”。而是一首詩（出示圖、文）：“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低?！?/p>
教師范讀，學生閉起眼睛仔細聽，想想：你仿佛看到了什么？
“只有天在上，更無山與齊 ?！?讓你想到前面課文中的哪句話？（除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下）
“舉頭紅日近，回首白云低”時，想到了哪一句？（太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）
什么叫“舉頭”？什么叫“回首”？誰來表演一下？
這首詩和前面的課文，都讓我們感覺到，華山真（高）啊！誰愿意來吟誦一下這首詩？可以加上動作。
（配樂讀詩，指導讀出韻味。）
過渡：你覺得這首詩寫得怎樣？寇準的先生是怎么說的？
三、學習第三、四自然段
1、齊讀第三段，重點指導讀好“好詩！好詩！”。 （誰能加上動作呢？先生會做些什么動作？）
2、最讓人佩服的是寇準寫這首詩時才（七歲）。小小年紀就能寫出這么好的詩，你想對寇準說些什么？
3、齊讀三、四自然段，把對寇準的敬佩之情通過朗讀表現(xiàn)出來。
四、總結全文，朗讀全文
剛才，我們一起去登華山，欣賞了華山的高與美，還學會了一首贊美華山的詩，收獲真不??！最后，讓我們把課文連起來讀一讀，再一次感受華山的雄偉壯麗。（配樂朗讀全文）
五、課外延伸
華山的高和美，讓寇準小小年紀就寫出了這么一首有名的詩。我國的許多名山大川，都給詩人不少靈感，比如說，杜甫登泰山后，寫下了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的千古佳句，蘇軾看到廬山的千姿百態(tài)，發(fā)出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感慨。你還知道哪些描寫山的詩呢？回去找一找，讀一讀，背一背，我們下節(jié)課交流。
六、學習生字
1、出示：齊 與
2、想想怎么記住這兩個字。
3、指導書寫。師范寫、生描紅、臨寫
4、反饋評價。
【教后反思】：
這一堂課，我堅持以人為本，使教育過程中的各因素相互依存、相互促進、協(xié)調合作，形成完美的教學生態(tài)，從而促進學生自我激勵、自我成長、自我發(fā)展?？v觀這堂課的過程，我有以下四點感受：
一、 尊重學生
教師不僅要把孩子看成是受教育的對象，更應該把孩子看成是有生命尊嚴的生命個體。本堂課中，我用平和的態(tài)度積極地看待每一個學生，充分肯定每個學生的進步。當學生表現(xiàn)出色時，真誠的表揚讓他們心花怒放，如“你也讀出來了，老師眼前仿佛真的出現(xiàn)了很多很多的山?！碑攲W生遇到困難時，殷切的鼓勵使他們信心倍增，“你能再試一試嗎？”
“你很含蓄，要是聲音再響一點，那就更好了！”他自始至終的微笑和恰如其分的贊語，讓每一個學生都得到了足夠的安全感。他尊重孩子們享受平等的權利、需要表達的權利，甚至犯錯誤的權利。老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓勵的話語，已深深地感染了學生，激發(fā)了他們學習的欲望。在這樣一種和諧的課堂氛圍中，孩子們的自主性得到了充分的尊重，他們的情緒高漲，思維活躍，暢所欲言，始終處于積極的學習狀態(tài)。教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！弊鹬厥墙逃邔W生崇高而理智的愛，因此，讓尊重更多地出現(xiàn)在我們的課堂中吧，不要讓呵斥與冷臉扼殺了學生思維的萌芽，要知道，戴著鐐銬的雙腳永遠也跳不出優(yōu)美的舞蹈！
二、 正面引導
教師在課堂中起著非常重要的主導作用。很多時，我們重視了“主”而忽視了“導”。“為學之道，必本于思，思則得之，不思則不得之。”學生在學習時，必定要將學與思結合起來，這樣才會學有所得。教師所要做的，就是對學生進行正面的啟發(fā)、誘導，營造和諧的學習氛圍，激勵學生自主思考，達到培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的目的。
三、主動參與
在這堂課中，學生在老師的積極引導下主動參與到課堂活動中，他們共同討論如何畫畫，一起學習朗讀課文，不僅評價同學的朗讀，也大膽評價老師的吟誦，最后主動實踐邊讀邊想的朗讀方法。所有的這些都表明，在和諧課堂中，學生已真正成為學習的主人，他們的個性也在課堂活動中得到了充分的發(fā)展。
《詠華山》第二自然段寫孩子吟詩贊華山，成為全文的重點，讓我們試作賞析，從三個方面具體悟解：
山高峻峭雄奇，壯觀非凡
作者寫孩子和先生登山情景，緊扣一個高字依次展開
先以爬字暗示華山陡峭高峻。如果山路平緩，山勢不高，盡管是一老一少，登山時也用不著那么艱難地爬呀。這就暗示我們，華山陡峭高峻，登上山頂談何容易，非下大力氣艱難爬行不可!
次以驚嘆渲染華山陡峭高峻。啊!華山真高哇!孩子和先生艱難地爬上山頂之后，忍不住發(fā)出了驚嘆。透過兩個感嘆號，我們會與這一老一少一樣，感同身受。如果華山不是實在高峻陡峭，出乎意料，他們能發(fā)出程度如此之深的驚嘆嗎
再以具體描寫展現(xiàn)華山陡峭高峻。一用除了都的句式，除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下，可見華山之高；二用太陽的近和山腰白云的低來襯托華山之高平時總覺得太陽距我們非常遙遠，而登上華山山頂竟覺得近在咫尺，平時仰望白云總覺得高不可及，而登上華山山頂競發(fā)現(xiàn)白云只在山腰問飄浮，華山的高峻自是不言而喻了。華山巍巍，聳入藍天，實在壯觀非凡!
詩好貼合山勢，準確傳神
孩子和先生艱難地爬上山頂，親身體驗了華山的陡峭高峻，激起了感情的波瀾。人們說，情動于中而發(fā)于外。面對如此峻峭雄奇、壯觀非凡的華山，孩子情不自禁地吟詩作贊了，情不自禁這一成語十分切合此時、此境、此情，詩是山的寫照，贊是情的噴發(fā)
只有天在上，更無山與齊。這兩句是除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下的凝煉概括，齊是等到的意思，只有和更無強調了華山獨出云表，傲視群山，有著無法比擬的高峻挺拔之勢。
舉頭紅日近，回首白云低。這兩句是太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云的藝術再現(xiàn)，舉頭即抬頭，回首即回頭，孩子佇立山巔，抬頭看天，回頭望云，特定的動作傳達了他內心贊嘆之情。
緣境構詩，詩與境諧。孩子的詩是即景即情之作，與先前的爬山描寫投榫合縫，都突出了華山的高峻陡峭，氣勢不凡，顯得貼合山勢，準確傳神，應該說是難能可貴了。
意美贊頌華山，褒揚寇準
這篇課文贊頌了華山的高峻雄奇，壯觀非凡，也褒揚了少年寇準的才華出眾，聰敏過人，給我們以深刻的啟迪[
華山，如今已成為旅游勝地。華山雄偉壯麗，固然值得歌之、詠之、贊之、頌之，然而華山并非一枝獨秀，像華山一樣的名山勝跡，在我們祖國可以說是星羅棋布，舉不勝舉，這是我們的驕傲!由華山而及其他的山、其他的水，由此引發(fā)的鐘愛之情不是更加廣遠深厚了嗎愛華山，愛祖國，一脈相通啊!
寇準，北宋的一代名相，抗金的中堅人物，少年時代就才智出眾，聰敏過人，吟出了歌贊華山的如此好詩，我們在欽佩之余，不是更要進行反思，從小就要刻苦學習，打好基礎，將來為振興中華作出更大貢獻嗎
山美，詩美，意更美。讓我們詠華山，贊寇準，激揚感情，奮發(fā)向上
師：華山是這么的高，具體寫華山高的這兩句話寫得多美，多好呀！我們把它們背下來，好嗎？
生：好
師：自己先練習背背。
生練習背。
師：誰試著背一背。
生背。
師：這么短的時間你就能背得這么好，真了不起。還有誰會背？都會背了，一起來背好嗎？
生齊背。
師：背得真棒，我們以后碰到像這樣的好詞好句就要把它背下來，好嗎？
師：華山真高、真美??！看到這么高、這么美的華山，小寇準的心里非常激動，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟誦起來：（出示黑板）
生：（讀）只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。
師：這首讀共四行，兩句話，這首詩的意思你知道嗎？小朋友們聯(lián)系前面學過的課文，讀一讀，想一想，看能不能自己把它讀懂。
生自由讀
師：讀懂了嗎？那只有天在上，更無山與齊就是－－
生：只有天高高在上，沒有其它山與它一樣齊。
師：舉頭就是－－
生：抬頭。
師：回首就是－－
生：回頭。
師：舉頭紅日近，回首白云低就是－－
生：抬頭看，紅日是那么近，回頭看，白云是那么低。
師：小朋友們真聰明，聯(lián)系上面的課文自己就能讀懂這首讀。這首詩和前面的課文一樣贊美了華山的高大，因此，這篇課文的課題是－－
生：詠華山。
師：我們讀這首詩的時候，就要想象自己就是小寇準來把華山的高、美讀出來，自己先多練習幾遍。
生自由讀。
師：誰先來試一試。
生讀。
師：練習背一背，好嗎？
生練習背。
三、學習第三段
師：這首讀寫得太好了！小朋友們知道小寇準那年幾歲？
生：七歲。
師：才七歲就能一下子做出這么好的詩，難怪先生聽了連連點頭稱贊。我們一起來當先生夸夸他。
生：好詩！好詩！
師：這首讀寫得多好呀，老師想，小寇準的語文一定學得很好，很認真，小朋友們都要向他學習呀！看看現(xiàn)在誰學得最認真。[
師：剛才我們一起去登了華山，欣賞了華山的高與美，收獲真不小。下面我們把課文連起來有感情朗讀一下，再來回憶一下華山的美景。
生齊讀。
師：小朋友們，今天我們一起去登了華山，看到華山真高、真美呀！回去以后，你們可以把華山上看到的美景講給身邊的小朋友聽，好嗎？
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每位教師在上課時都需要準備教案和課件，因此我們需要靜下心來編寫教案和課件。編寫教案和課件時，我們應該考慮到結構合理、內容豐富和設計科學這些方面。您是否對接下來將要講述的“狼牙山五壯士課件”故事感到好奇？那么請您繼續(xù)閱讀，以了解更多相關資訊！...
