戰(zhàn)國時期的社會變化教案分享5篇

教案課件是老師教學工作的起始環(huán)節(jié)，也是上好課的先決條件，每位老師應該設計好自己的教案課件。一個精心制作的教案能夠引導學生主動學習，什么樣的教案課件才是好課件呢？搜尋良久后編輯終于發(fā)現了這篇詳實的“戰(zhàn)國時期的社會變化教案”，煩請您仔細揣摩此文內容！

戰(zhàn)國時期的社會變化教案(篇1)

《戰(zhàn)國時期的社會變化》是七年級上冊第二單元的教學內容。該課是本單元的重要內容，也是本冊教材的重要內容，是學生了解古代中國社會發(fā)展和進步的重要題材，也是學生借古看今，深切認識改革開放是振興中華民族重要戰(zhàn)略的好課例。

前面已經學習了“動蕩的春秋時期”，學生對春秋戰(zhàn)國的社會形勢有了初步的了解和認識，知道王室衰微，諸侯紛爭四起。但是七年級學生剛剛接觸歷史，歷史知識欠缺，對于史料的分析能力不強，無法理解經濟基礎決定上層建筑。

知識與能力：了解戰(zhàn)國七雄、商鞅變法等基本史實，感知戰(zhàn)國時期我國歷史發(fā)展的總趨勢，辯證地認識戰(zhàn)國時期的諸侯兼并戰(zhàn)爭。

過程與方法：識讀《戰(zhàn)國形勢圖》，獲取有效歷史信息。通過材料研讀，學會論從史出的史學方法，通過商鞅變法的開放性討論，培養(yǎng)學生唯物主義史觀。

情感態(tài)度與價值觀：通過本課學習，使學生認識到，改革促進國家強大和進步，學習商鞅不畏強權，勇于改革的精神;通過了解都江堰水利工程，培養(yǎng)愛國情懷和國家認同感。

教師準備：準備教學多媒體課件、搜集相關圖片或影視資源。

學生準備：提前預習課文、了解相關背景知識、收集資料。

創(chuàng)設問題情境“一個奴隸主的煩惱”：鐵農具和牛耕的使用，讓我開墾的私田增多，我成了一個大地主，但是，我的私田都是非法的，我是吃不好，睡不好，時刻擔心土地變沒了，這可怎么辦?教師指出奴隸主的煩惱僅僅是戰(zhàn)國時期社會變化的一個縮影，讓學生快速把握本課的主線——“社會變化” 。

(1)從春秋到戰(zhàn)國，諸侯國形式發(fā)生了什么變化?

(2)“戰(zhàn)國七雄”的地理位置在哪里?

(3)戰(zhàn)國時期主要戰(zhàn)役有哪些?你能說說這些戰(zhàn)役的相關故事嗎?

【設計意圖】引導學生結合關鍵詞“諸侯國形式”、“ 變化”、“ 戰(zhàn)國七雄”、“地理位置”去讀圖和解決相關問題，讓學生找出史料與問題的相關點，由問思答。

2. 材料解析：

“七雄戈戟亂如麻，四海無人得坐家。”

(1)結合相關知識分析這時期的戰(zhàn)爭有哪些特點?

(2)當時的人們對戰(zhàn)爭會有什么樣的想法?

【設計意圖】面對文言文材料首先從讓學生整體上感知材料的意思，從材料“七雄”引導學生從戰(zhàn)國戰(zhàn)爭的角度去解題，在情感態(tài)度價值觀上使學生感受到戰(zhàn)爭的殘酷，從而珍愛和平。

1.再次結合問題情景“一個奴隸主的煩惱”，引導學生分析商鞅變法的背景，教師可以結合結構示意圖進一步講解。

【設計意圖】利用問題情景可以使歷史變的鮮活，而結構示意圖，讓知識化繁為簡，使學生易于理解商鞅變法的背景 。

2. 讓學生朗讀教材中商鞅變法的內容，整體感知商鞅變法，教師深度解析變法內容的巨大影響。

【設計意圖】讓學生在朗讀的基礎上能夠了解商鞅變法的內容，但是影響理解難度較大，教師深度解析戰(zhàn)國時期以商鞅變法為代表，在政治、經濟等方面逐漸完成了社會轉型，確立了新的制度 ，突破教學難點。

3. 小組交流：

《史記》記載，秦孝公死后，太子即位。守舊的貴族誣告商鞅“謀反”，結果商鞅 被處死。

1.請大家議一議，商鞅變法是成功了還是失敗了，為什么?

2.商鞅變法給我們什么啟示?

【設計意圖】教師通過向學生講解評價變法成敗的標準，讓學生掌握史論結合、論從史出的方法。

1. 結合視頻讓學生掌握都江堰的概況。

【設計意圖】視頻可以讓學生形象直觀的了解都江堰水利工程的構成及作用，認識人與自然和諧相處的積極意義。

2.結合圖片進一步了解都江堰現今社會價值。

【設計意圖】認識和感受我國古代人民的智慧和創(chuàng)造力，認識科學技術對社會發(fā)展的推動作用。

商君治秦，法令至行，公平無私，罰不諱(hui)強大，賞不私親近……

1.從材料中可以看出商鞅是怎樣推行改革的?

2.商鞅變法成功的原因有哪些?

3.商鞅變法給我國經濟發(fā)展有何啟示?

方法指導：

1.引導學生把握好史料的人物“商君”，時間“戰(zhàn)國”，相應措施“法令”，具體做法“公平無私”、“賞罰分明”，進而去解決相關問題，這樣學生就不會因為是文言文材料就產生恐懼心理，從而掌握一定的分析史料的方法。

2.教師提示學生制約變法的成功與否的因素，這樣學生就能分析的全面。

3.依據問題限定詞“經濟發(fā)展”“啟示”，找準問題的切入點是商鞅變法的作用給國家發(fā)展的啟示，在此基礎上對課本知識進行遷移。

(一)成功之處：

1.做到了知識前后聯系，按“社會變化”這一條主線貫穿始終。

2.對商鞅變法等歷史事件進行評價的時候，教給了學生客觀的歷史的評價標準。

3.能夠結合相應試題去引導學生掌握分析史料的方法。

(二)不足之處：

1.對于一些歷史專業(yè)術語解釋不到位，如中央集權、封建制度等。

2.對于歷史知識的拓展還不夠，關于商鞅變法的例子，還可以聯系到典故：“立木為信”。

(三)改進措施：

1.結合教材內容，制定出具體的預習提綱，分成具體小組，讓學生在課前預習時準備好相關資料。

2.在授課過程中盡量補充相關史料，比如補充商鞅變法變法措施的相關史實，通過了解原始史料降低學生理解商鞅變法影響的難度。

戰(zhàn)國時期的社會變化教案(篇2)

3。都江堰的修建者、影響。

二、學習目標：

1。了解戰(zhàn)國七雄的形成及演變過程。

2。掌握商鞅變法的主要內容和歷史作用。

3。都江堰水利工程的修建，體會中國古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力。

4。通過對商鞅、李冰等歷史人物的評價，提高評價歷史人物的能力。

5。通過對商鞅變法歷史作用的分析，認識到：改革求發(fā)展、改革求進步，是社會發(fā)展的需要，是時代的需要。適應時代的需要，勇于投身改革的人，定會受到后世的崇敬。

三、重難點：

1。形成：(1)經過春秋近3的紛爭，大部分的小諸侯國被兼并，幾個大諸侯國左右著政局，維系周王室統(tǒng)治的各種制度已經完全崩潰。

(2)戰(zhàn)國初年，晉國被 、 、 三家大夫瓜分，齊國由大夫田氏取代。

2。國家：在十幾個諸侯國中齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國的勢力較強，史稱

“ ”。

3。七國爭戰(zhàn)：強大的諸侯各自為政，擴充軍隊，力圖拓展疆域。著名戰(zhàn)役有桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、長平之戰(zhàn)等。魏國、齊國、趙國、秦國先后崛起。 逐漸成為實力最強大的諸侯國，對東方六國構成威脅。

1。背景：鐵制工具和牛耕的使用進一步推廣，社會生產力水平不斷提高，新興 的勢力增強。

(1)政治上：確立 由國君直接派官吏治理;廢除貴族的世襲特權;改革 制度加強對人民的管理;嚴明法度，禁止私斗。

(2)經濟上，廢除，允許土地自由買賣;鼓勵 生產糧食、布帛多的人可免除搖役;統(tǒng)一度量衡。

(3)軍事上，獎勵 ，對有軍功者授予爵位并賞賜土地。

4。作用：使秦國的國力大為增強，提高了軍隊的戰(zhàn)斗力，一躍成為最強盛的諸侯國，為以后秦統(tǒng)一全國奠定了基礎。

5。各國變法改革的歷史意義：各國經過變法改革，政治、經濟、軍事、法治等多方面都發(fā)生了大的變革，整個社會前進的步伐加速了。

6。影響：建成之后，成都平原成為沃野，被稱為“ ”。兩千多年來，都江堰一直發(fā)揮著巨大的作用，這在世界水利史上絕無僅有，充分反應出我國人民的智慧。

李斯在《諫逐客書》中說：“孝公用商鞅之法，移風易俗，民以殷盛，國以富強，百姓樂用，諸侯親服。獲魏之師，舉地千里，至今富強?！边@段材料不能說明

C。商鞅變法使秦國國富民強 D。商鞅變法為秦統(tǒng)一中國奠定了堅實基礎

六、反饋矯正：

材料 公元前356年，商鞅開始變法。這一天，在咸陽城內，一名官員正在向下面圍觀的人群大聲宣讀變法法令：“一、承認土地私有，允許土地自由買賣。二、按照在前線殺敵的軍功大小，授予爵位和相應的耕地、住宅和官職;沒有軍功，就不能享受貴族特權。三、凡是努力從事農業(yè)生產、多繳租稅者，免其徭役。四、建立縣制，全國劃分為31個縣，由國君直接委派官吏管理，”聽了這些法令，人群中議論紛紛。不同階層的人對法令褒貶不一。

戰(zhàn)國時期的社會變化教案(篇3)

【教學目標】

知識與能力：

了解鐵農具、牛耕的推廣使用，了解都江堰構造和作用，掌握商鞅變法的內容和作用。

過程與方法：

1、通過學習社會制度的根本性變化，提高學生解釋歷史現象的能力。

2、通過對商鞅、李冰等歷史人物的評價，提高學生評歷史人物的能力。

情感態(tài)度價值觀：

通過對商鞅變法的分析，改革是時代的需要需要，勇于投身改革的人，定會受到后世的崇敬。學會應該從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去認識人生的價值。

【教學重難點】

1、鐵農具的廣泛使用，都江堰的修建。

2、商鞅變法的主要內容和歷史作用。

3、我國封建社會的形成。

【導學過程】

教師講解,學生分析討論相結合

【情景導入】

師展示改革開放深圳的變化得出改革開放使我國的現代化建設取得了巨大成就。

師：同學們，前面我們講原始社會和奴隸社會時期，人們都使用什么樣的生產工具?(石制工具、磨制骨工具和銅制工具)，學生回答，教師總結過渡：前面我們學習了，石器時代和青銅器時代，到了春秋中期，我國出現了鐵制農具，戰(zhàn)國時期，我國的鐵制農具的使用已經非常廣泛，我國進入了鐵器時代。今天我們一起學習第7課 戰(zhàn)國時期的社會變化

【自主預習】

利用材料引入知識

(一)鐵農具和牛耕的使用

指導學生閱讀課本第一部分內容，了解戰(zhàn)國時期鐵礦山的分布，和戰(zhàn)國時期冶鐵中心。展示春秋戰(zhàn)國時期鐵農具的圖片，和戰(zhàn)國時期鐵農具分布圖，指出鐵農具的出現是我生產工具的重大的變革。因此，鐵農具的經廣泛使用就標志著社會生產力的顯著提高。由于鐵制農具的普遍使用，就使得深耕細作成為可能。此外，我國在春秋時期已經使用牛耕，到戰(zhàn)國時期，牛耕進一步推廣，并出現了用兩頭牛牽引的耕作方式。牛耕是我國農業(yè)發(fā)展史上農用動力的一次革命，它促進了耕作方法的改進，使深耕細作成為可能，大大提高了耕作效率。而鐵器牛耕的普遍推廣，更為農業(yè)生產的大發(fā)展提供了有利條件。

(二)著名的都江堰

師出示李冰的幻燈片及民言提出問題：都江堰修建的時間、地點、人物以及作用是怎樣的?然后，讓學生帶著問題去閱讀教材。教師以《都江堰水利工程平面圖》為藍圖，講解為什么李冰要在這個地方修建呢?它是怎樣起到防洪、灌溉作用的?并了解李冰的貢獻及人們對他的紀念。

(三)商鞅變法

師先介紹變法背景(多媒體圖表展示)，再介紹商鞅生平，講述“立木為信”的故事，這個故事是商鞅取信于民的一個前奏曲，商鞅駁斥舊勢力，倡導變法。得到了秦孝公的支持。

引導學生，總結歸納商鞅變法的主要內容及作用。最后小結：戰(zhàn)國時期，各國經過變法，封建制度逐步確立起來。地主階級統(tǒng)治代替了奴隸主貴族統(tǒng)治，地主階級和農民階級的矛盾成為社會主要矛盾。從此我國進入了封建社會時期。

【合作探究】

1、商鞅變法是在什么背景下進行的?主要內容是什么?有什么作用?

2、我們該如何評價商鞅變法，它對我們今天的改革有什么可借鑒之處?

學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。

戰(zhàn)國時期的社會變化教案(篇4)

通過商鞅變法等史實，認識戰(zhàn)國時期的社會變革。

了解鐵農具和牛耕的推廣及意義。理解商鞅變法的原因、內容及意義。

①通過對春秋戰(zhàn)國時期鐵農具、牛耕得到推廣的分析研究，培養(yǎng)學生處理歷史信息的能力及發(fā)現問題、思考問題、解決問題的能力。

②通過對商鞅變法原因、結果的分析，培養(yǎng)學生運用生產力是人類社會發(fā)展的終極動力這一歷史唯物主義基本觀點去分析歷史問題的能力。

③通過講故事角色體驗等活動培養(yǎng)學生的歷史想像能力和語言表達能力。

①通過現代化教學手段，提供圖片、文字、視頻等材料，設置新情景，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)掘學生的學習動力，掌握對史料的提煉、分析的方法。

②通過對鐵農具、牛耕產生發(fā)展情況的討論探究以及對商鞅變法的'了解、探究，幫助學生感知人類生產進步與社會變革的艱辛歷程和偉大成就，樹立正確的歷史觀、價值觀，初步掌握歸納、比較、質疑等基本的學習方法及具有初步判斷、推理的能力，養(yǎng)成自主探究的個性與習慣，逐步掌握與他人合作交流的方式。

①通過學習商鞅變法，觀察視頻，一方面引導學生學習商鞅“便國不法古”勇于創(chuàng)新、勇于改革的精神，另一方面教育學生認識改革從來都不會是一帆風順的，有時甚至要付出血的代價，但順應歷史潮流勇于改革，推動社會進步的人，歷史將永遠銘記他的英名，從而培養(yǎng)學生積極進取的人生態(tài)度和正確的價值取向。

②通過對戰(zhàn)國時期生產工具的進步、變化及由此產生的社會大變革等歷史現象的分析研究，認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，樹立科學的唯物史觀、世界觀。

③通過角色體驗，分組討論，培養(yǎng)學生的合作學習精神、團隊精神。

1、講解法。對于學生不容易理解掌握的內容，采用此法，如社會生產力的顯著提高。

2、姓名推導法。對于戰(zhàn)國時期牛耕的推廣，可從當時的人名中看出端倪，以此來加深學生的印象。

3、歸納法。對于商鞅變法的內容、作用可用此法。

4、討論法。教師提出問題，讓學生分組展開討論，培養(yǎng)學生的探究能力和合作精神，進一步加深對知識的理解。

戰(zhàn)國時期的社會變化教案(篇5)

【教學目標】

一、教學目標

1 、知識與能力

了解春秋戰(zhàn)國的起止時間。知道春秋五霸與戰(zhàn)國七雄的名稱。識讀“春秋形勢圖”和“戰(zhàn)國形勢圖”,找出春秋五霸及戰(zhàn)國七雄的具體地理位置知道齊桓公稱霸、晉楚爭霸、晉分三家

2、過程與方法:

通過講述與本課有關的歷史故事,培養(yǎng)學生的語言表達能力。引導學生思考“齊桓公為什么能夠稱霸”,培養(yǎng)學生的理解能力。

3、情感態(tài)度和價值觀

利用本課豐富的歷史材料,激發(fā)學生學習歷史的興趣。通過臥薪嘗膽等故事,激發(fā)學生從小樹立遠大理想和為實現理想不畏困難的恒心毅力。

二、教學重點難點

重點:培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。

難點:本課時間跨度大,人物多,頭緒雜,學生不易掌握。

【教學過程】

教學活動

活動1【導入】課程導入

【導入新課】:觀看視頻(多媒體播放)

來學習第七課、春秋五霸與戰(zhàn)國七雄。

2【講授】教學過程

西周末年,昏聵的周幽王為博美人一笑上演了一出烽火戲諸侯的鬧劇,最終付出了身死國破的沉重代價,公元前771年犬戎攻破鎬京,西周滅亡。第二年,周平王遷都洛邑,中國歷史進入東周時期。東周分成春秋和戰(zhàn)國兩個時期,請同學們在課本中找出春秋、戰(zhàn)國的起止時間和名稱的含義。(學生找出并回答)同學們請注意,春秋時期是我國奴隸制瓦解的時期,戰(zhàn)國時期是我國封建制度形成的時期。

下面我們來學習第一幕:說周王衰落 看紛爭四起

看多媒體出示的圖片,從圖片中我們看到東周時期,周天子已經失去了往日的權勢,春秋時期,周天子的實力大大下降,到戰(zhàn)國時期,周天子的地位就更可憐。(一是周天子勢力衰落,諸侯勢力變得強大。二是為了爭奪土地、財產、人口和權力。實質,就是為了獲取周天子過去享受的政治、經濟特權。

下面我們來看第二幕:觀春秋烽火 看霸主雄風。

春秋時期先后出現了五位霸主,他們分別是齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王。史稱“春秋五霸”關于春秋五霸還有另外一種說法你們知道嗎?(學生回答)

最先稱霸的是齊桓公,請同學們閱讀課本并結合老師的提示來分析齊桓公成為春秋首霸的原因。

學生分析并作答,教師總結。

戰(zhàn)國初期,晉國分裂成韓、趙、魏三個國家,它們與原來的齊、楚、秦、燕并稱為“戰(zhàn)國七雄”。知道各國的位置,齊楚秦燕趙魏韓,東西南北上中下。介紹戰(zhàn)國七雄的實力變化特別是秦國,由學生扮演角色分析問題。進而導出“合縱”“連橫”。著名的縱橫家秦國的張儀、魏國的公孫衍等。那么,“合縱”“連橫”政策的結果如何呢?請同學們根據材料進行分析,教師進行指導。得出結論:合縱失敗,秦國壯大,為后來秦滅六國奠定了基礎。

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