掩耳盜鈴的教案十二篇。
以下“掩耳盜鈴的教案”由編輯為大家收集整理，請認(rèn)真查看本文中的參考。教案課件是老師需要精心準(zhǔn)備的東西，這就要老師好好去自己教案課件了。教師需要把握教學(xué)重點來制定精細(xì)的教案。
1，小學(xué)語文教學(xué)要注重語言的積累，感悟和運用，同時注重基本技能的訓(xùn)練，在小學(xué)階段給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)、
2，在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中體會，讀有所思，讀有所得、注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，
3，教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師和學(xué)生平等對話，形成真誠交流，民主，和諧，寬松的學(xué)習(xí)氛圍、
4，語文教學(xué)在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象和創(chuàng)造潛能、
（1）教材分析：
本課是北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材，語文第五冊第七單元的26課《寓言二則》中的一篇，出自《呂氏春秋、自知》、這則寓言講一個人掩著自己的耳朵去偷人家的門鈴鐺，當(dāng)場被人發(fā)覺、故事只有5句話、先說那個人想偷人家門上的鈴鐺；接著說那個人知道手碰鈴鐺會發(fā)出聲音，別人就能發(fā)覺，他便想出了掩耳朵的辦法；最后說他掩著自己的耳朵去偷鈴鐺，立刻被人發(fā)覺了、這則寓言告訴人們：做了壞事想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結(jié)果是自己害自己、這個成語也常用來諷刺那些玩弄笨拙的把戲自欺欺人的愚蠢行為、
（2）學(xué)生情況分析：
學(xué)習(xí)這則寓言時，鑒于三年級學(xué)生對寓言有濃厚興趣的特點，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為在對語言文字充分理解感悟的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)大膽想象的能力和積極探究能力，同時指導(dǎo)做事要多動腦筋，不能一視同仁，一成不變、三年級學(xué)生，他們對知識的把握需要教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生對課文的內(nèi)容雖容易把握，但對知識內(nèi)涵的理解不是很深，因此，教師在課堂上要有一定的學(xué)法上的引領(lǐng)與指導(dǎo)，方能更好地實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)、
（3）教學(xué)方式與教學(xué)手段說明：
通過復(fù)習(xí)學(xué)過的《自相矛盾》，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，自然引入本課、學(xué)生自學(xué)和老師講解相結(jié)合，使學(xué)生理解這篇課文的意思、
（4）技術(shù)準(zhǔn)備教具：多媒體，課件、
1，掌握重點字：掩，盜，鈴，偷，捂、
2，理解課文意思，知道"掩耳盜鈴"的含義，體會寓言蘊含的道理、
3，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的觀點觀察和思考現(xiàn)實生活問題、
教學(xué)重點：了解寓言故事的內(nèi)容、
教學(xué)難點：感悟寓言包含的道理、
教學(xué)流程圖：（一）激趣導(dǎo)入→（二）了解故事→（三）初讀感知→（四）再讀感悟→（五）表演明理→（六）深化理解→（七）聯(lián)系生活
（一）激趣導(dǎo)入
1，搖鈴鐺：孩子們，你們聽到了什么樣的聲音說說聲音的詞：丁零丁零，鐺鐺（板書：鐺dāng象聲詞）出示鈴鐺、在"鈴鐺"中"鐺"讀輕聲、讀一讀、
2，引出故事：和這個鈴鐺有關(guān)的還有一個故事呢！同學(xué)們想聽這個故事嗎
（二）了解故事
1，放動畫，聽故事（暫停）
猜猜故事的結(jié)尾來給這個故事取個名字：掩耳盜鈴（板書，生字"掩""盜"用彩筆書寫）讀題、說說"掩""盜"的意思，做做"掩"的動作——捂，堵、連起來說一下這個詞的意思、
2，過渡：我們的課本把這個有趣的故事完整的講述出來了，我們來看書吧、
（三）初讀感知
1，在課文中找出生字和新詞新朋友：掩，盜，鈴，偷，捂；丁零，碰到，偷走，鈴鐺，掩耳盜鈴、學(xué)生自由讀文，在書上圈畫、
2，自讀課文，然后讀給同桌聽聽、
3，指名讀（看你讀的那么投入，真好！）現(xiàn)在請同學(xué)們聽聽課文錄音，請同學(xué)們像老師一樣讀讀吧！
4，我們讀的讀，聽的聽，你能簡單地說說故事內(nèi)容嗎
（四）再讀感悟
1，再用自己喜歡的方式讀一讀文章，看一看插圖，還可以試一試鈴鐺、課件出示：思考：那個盜鈴人是怎么想的他的想法對嗎
2，學(xué)生聯(lián)系上下文，看圖，做實驗等方法談、
相機出示句子：
"如果把耳朵掩住，響聲不就聽不見了嗎"還可以怎么說哪句好讀一讀再說說：他認(rèn)為誰聽不見（主人，過路人，守門人，做買賣的人……）
你們都知道這個常識，那偷鈴鐺的人知道嗎你是從那句話知道的
"那個鈴鐺只要用手一碰，就會丁零丁零地響起來，就會被人發(fā)覺、"兩個"就會"前一個能去掉嗎用"只要……就會……"說一句話吧
3，你們還有問題嗎（預(yù)測：門上的鈴鐺是干什么用的他偷鈴鐺做什么那個人被抓住了結(jié)果會怎樣）
4，是啊，后來會怎樣呢我們把大家想的演出來好不好
（五）表演明理
1，結(jié)合掩，盜，鈴，偷，捂等幾個字，加上你的想象和幾個同學(xué)演一演、（教師適當(dāng)給予指導(dǎo)）、
2，師生參與表演：小偷被抓住了，我們要教訓(xùn)這個小偷（學(xué)生對小偷說：……老師對小偷說：聽了大家對你的教育，你有什么要說的知道錯在哪里了嗎）
（六）深化理解
討論：（課件出示）
1，讀了故事，看了表演，你能用一句話來評評偷鈴人的行為嗎可以是一個成語或俗語（自以為是，自欺欺人，自作聰明，做賊心虛，若要人不知除非己莫為，聰明反被聰明誤……）
2，你愿意做那樣的人嗎你從這則故事體會到什么道理
這就是寓言故事，借有趣的故事說明深刻的道理、
（七）聯(lián)系生活
那么生活中有沒有這樣自欺欺人的事呢
（學(xué)生抄襲作業(yè)；老師看到?jīng)]有學(xué)生提問，被學(xué)生的假象迷惑，以為學(xué)生全懂了；犯罪分子明知自己在犯法，卻鋌而走險；社會上一些人為了經(jīng)濟利益，置法律，整改于不顧，最后出事了……）
板書設(shè)計：掩耳盜鈴
小偷
響←碰←◇鈴◇鐺→偷→捂耳朵→被發(fā)覺
自作聰明，十分愚蠢
1，學(xué)生自己檢查生字掌握情況、
2，看版主和結(jié)合上下文理解詞語，了解課文內(nèi)容、
3，通過表演與聯(lián)系生活使知識延伸，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和想象能力、
1、重視將關(guān)鍵字詞結(jié)合寓言內(nèi)容加以講解，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解
2、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生始終圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行思考與探究
3、重視表演的效果，同時結(jié)合生活實例，使學(xué)生更好理解成語意思
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解寓言的含義，教育學(xué)生做事不能自欺欺人。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。
3、讓幼兒嘗試敘述故事，發(fā)展幼兒的語言能力。
4、鼓勵幼兒敢于大膽表述自己的見解。
教學(xué)重難點：
1、在理 解課文的基礎(chǔ)上理解寓意。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。
教學(xué)過程：
一、指名講學(xué)過的寓言故事。《揠苗助長》、《亡羊補牢》
二、教師邊作圖邊講故事，學(xué)生猜故事結(jié)尾。
三、這個人傻不傻，傻在哪里?
(他傻在不該捂住自己的耳朵去偷別人的鈴鐺。)
四、給故事取個題目。
板書課題：掩耳盜鈴
五、釋題
掩耳：捂住耳朵。 盜：偷。
掩耳盜鈴：捂住自己的耳朵偷別人的鈴鐺。
六、翻開課本讀寓言故事。
七、理解故事內(nèi)容
1、指名讀第一自然段，結(jié)合插圖板書“想偷鈴鐺”。
2、讀第二自然段，想想、議儀。
1)偷鈴鐺的人明明知道只要用手一碰，那鈴鐺就會丁零丁零地響起來，就會被人發(fā)覺，那他是想出一個什么辦法去偷鈴鐺的?(結(jié)合插圖板書“掩住耳朵”)
2)他的想法對嗎?為什么?
3)那個人掩住自己的耳朵，伸手去偷鈴鐺，結(jié)果怎樣了?(結(jié)合插圖板書“被人發(fā)覺”)
3、小結(jié)：結(jié)果當(dāng)然會被別人發(fā)現(xiàn)了：掩住自己的耳朵去偷鈴鐺，鈴鐺還是照樣會響的，不過只是自己聽不見， 別人還是照樣聽得見的。哪個偷鈴鐺的人只是自己欺騙自己。
4、用一個成語說說偷鈴人的行為。(自欺欺人)
八、小結(jié)：這則寓言故事諷刺了那些想欺騙別人，結(jié)果只是欺騙了自己的人，所以說是自欺欺人。
九、學(xué)生復(fù)述這個故事。
教學(xué)反思：
總的來說，這堂課上的比較順利，學(xué)生也理解了寓意，不過課后想來，我并沒有真正做到以學(xué)生為主體。整堂課，雖然我的講解并不多，全是讓學(xué)生探討交流，可是每一環(huán)節(jié)的問題是我設(shè)置的，學(xué)生還是被我牽著鼻子走，處于被動地位。如果上課伊始，在學(xué)生初讀課文后，我能完全放手讓學(xué)生自己質(zhì)疑，提出問題，給學(xué)生提供一個充分思索，探究的過程，我相信效果會更好。
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一、談話導(dǎo)入，課題質(zhì)疑談話導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文。同學(xué)們，為什么說這是一塊特別的石頭？它特別在什么地方？這塊特別的石頭能夠說明什么？大家能從課文里找到答案。讓我們帶著這些問題來學(xué)習(xí)這篇課文吧。
2、指導(dǎo)學(xué)生理清課文的順序：李四光與同學(xué)們玩捉迷藏。對巨石的由來產(chǎn)生了疑問：向長輩們請教。沒能解答他的疑問，去英國留學(xué)，才逐漸明白了其中的原因；回到家鄉(xiāng)考察，取得震驚世界的研究成果。
第一部分：（等1自然段）介紹李四光是我國著名的地質(zhì)學(xué)家。小組討論：“地質(zhì)學(xué)”是研究構(gòu)成地球的物質(zhì)和地殼構(gòu)造，以探討地球的形成和發(fā)展的學(xué)科。
第二部分（第2--8自然段）講李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊大石頭的由來產(chǎn)生了疑問，村里的老人和父親沒能解答他的疑問。
讓學(xué)生回答：這塊石頭特別在那里？老人和父親說的天上掉下來的。為什么沒臥進(jìn)土里去呢？引導(dǎo)學(xué)生向李四光的問題很有邏輯性，從中學(xué)習(xí)李四光善于動腦思考，提出問題的能力。
第三部分（第9--10自然段）講李四光長大以后，在英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)回到祖國，經(jīng)過考察才明白巨石是被冰川帶來的，并由此取得了震驚世界的研究成果。
討論交流：
1、這塊特別的石頭“特別”在哪里？
2、李四光是如何思考的。又是如何解答自己的疑問的？
3、李四光取得這個成就靠的是什么？
四、閱讀指導(dǎo)：
1、讀好人物的對話。2、對于那些能夠表明李四光最終揭開巨石的由來之謎的關(guān)鍵詞語，要加重語氣來讀。
五、鞏固練習(xí)。生字、詞語。
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握寓言中的生字、新詞。
2、理解本文意思，懂得這則寓言的寓意。
3、朗讀、背誦這則寓言。
教學(xué)重難點：
理解這則寓言的內(nèi)容和寓意。
教學(xué)準(zhǔn)備：
圖片、小黑板
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
（略）
二、揭示課題、解題
1、聽故事
猜猜故事的結(jié)尾，來給這個故事取這個名字：掩耳盜鈴（板書），讀題。說說“掩”“盜”的意思，做做“掩”的動作——捂。連起來說一下這個詞的意思。
2、過渡：我們的課本把這個有趣的故事完整講述出來了，我們來走進(jìn)這個故事。
三、自學(xué)，整體感知課文
1、出示自學(xué)要求：
（1）借助字典把課文讀通順。
（2）把本課的生字、新詞在課文中畫出來讀幾遍。
（3）再讀課文，畫出不明白的詞語、句子。
（4）熟練地誦讀課文。
2、學(xué)生自學(xué)。
3、檢查自學(xué)情況。
（1）讀帶生字的詞語卡片，糾正讀音。
（2）指名朗讀課文。
4、思考：課文主要講了一件什么事？
四、理解課文內(nèi)容
1、自由讀課文。
2、分小組討論：故事的起因是什么？經(jīng)過和結(jié)果怎么樣？指名說一說，討論結(jié)果。
3、重點理解課內(nèi)容和寓意。
（1）理解字的含義：掩——捂，盜——偷、竊，亡——逃亡，欲——想、要，走——跑，椎——槌兒，聞——聽。
（2）在書上畫出“欲負(fù)而走。則鐘大不可負(fù)，以椎毀之，鐘怳然有音”，齊讀。
（3）那個人明明知道用槌兒打鐘的后果，沒有就此打消念頭，而是想出了一個辦法。
①同示思考題：掩住自己的耳朵，用槌兒砸鐘的人是怎么想的？他的想法對嗎？為什么？
②那個人用手捂住自己的耳朵，他就聽不見聲音了。但是他能捂住別人的耳朵嗎？
（4）他認(rèn)為自己的想法很好，自己很聰明，于是就按這個想法去做了，結(jié)果怎樣？
（5）那個人一開始就“明明知道”砸鐘的后果，為了達(dá)到目的，他想出了一個自認(rèn)為很好的辦法?？墒聦嵶C明，他只是“自作聰明”，他的做法在別人看來是“十分愚蠢的”。
（6）誰能用自己的話講講這則小故事。
（7）指導(dǎo)朗讀。
①指名讀課文，注意讀出自作聰明的語氣。
②齊讀全文，注意誦讀時要把盜鐘人自作聰明的愚蠢表現(xiàn)出來。
五、揭示寓意，總結(jié)擴展
1、出示思考題：
（1）掩耳盜鈴的人愚蠢可笑在什么地方？
（2）你應(yīng)該從他身上吸取什么教訓(xùn)？
（3）這則寓言告訴人們一個什么道理？
學(xué)生分組討論后，指名回答。
2、同桌總結(jié)，用自己的話說說成語“掩耳盜鈴”的意思。
3、組織學(xué)生表演課本劇《掩耳盜鈴》。
4、總結(jié)擴展。
想一想，在我們的現(xiàn)實生活中有沒有類似“掩耳盜鈴”的事？聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實際，談?wù)劯邢?，學(xué)生討論后自由發(fā)言。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解寓言的含義，教育學(xué)生做事不能自欺欺人。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。
教學(xué)重難點：
1、在理 解課文的基礎(chǔ)上理解寓意。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。
教學(xué)時數(shù)：二課時
教學(xué)過程：
一、指名講學(xué)過的寓言故事?！掇朊缰L》、《亡羊補牢》
二、教師邊作圖邊講故事，學(xué)生猜故事結(jié)尾。
三、這個人傻不傻，傻在哪里？
（他傻在不該捂住自己的耳朵去偷別人的鈴鐺。）
四、給故事取個題目。
板書課題：掩耳盜鈴
五、釋題
掩耳：捂住耳朵。 盜：偷。
掩耳盜鈴：捂住自己的耳朵偷別人的鈴鐺。
六、翻開課本讀寓言故事。
七、理解故事內(nèi)容
1、指名讀第一自然段，結(jié)合插圖板書“想偷鈴鐺”。
2、讀第二自然段，想想、議儀。
（1）偷鈴鐺的人明明知道只要用手一碰，那鈴鐺就會丁零丁零地響起來，就會被人發(fā)覺，那他是想出一個什么辦法去偷鈴鐺的？（結(jié)合插圖板書“掩住耳朵”）
（2）他的想法對嗎？為什么？
（3）那個人掩住自己的耳朵，伸手去偷鈴鐺，結(jié)果怎樣了？（結(jié)合插圖板書“被人發(fā)覺”）
3、小結(jié)：結(jié)果當(dāng)然會被別人發(fā)現(xiàn)了：掩住自己的耳朵去偷鈴鐺，鈴鐺還是照樣會響的，不過只是自己聽不見， 別人還是照樣聽得見的。哪個偷鈴鐺的人只是自己欺騙自己。
4、用一個成語說說偷鈴人的行為。（自欺欺人）
八、小結(jié)：這則寓言故事諷刺了那些想欺騙別人，結(jié)果只是欺騙了自己的人，所以說是自欺欺人。 九、學(xué)生復(fù)述這個故事。
板書設(shè)計
掩耳盜鈴
想偷鈴鐺—————掩住耳朵—————被人發(fā)覺
(自欺欺人)
【教學(xué)背景】
（1）教材分析：
本課是義務(wù)教育課程改革實驗教材，語文第七冊第八單元的30課《寓言二則》中的一篇，出自《呂氏春秋 。自知》。這則寓言講一個人掩著自己的耳朵去偷人家的門鈴鐺，當(dāng)場被人發(fā)覺。故事只有5句話。先說那個人想偷人家門上的鈴鐺；接著說那個人知道手碰鈴鐺會發(fā)出聲音，別人就能發(fā)覺，他便想出了掩耳朵的辦法；最后說他掩著自己的耳朵去偷鈴鐺，立刻被人發(fā)覺了。這則寓言告訴人們：做了壞事想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結(jié)果是自己害自己。這個成語也常用來諷刺那些玩弄笨拙的把戲自欺欺人的愚蠢行為。
（2）學(xué)生情況分析：
學(xué)習(xí)這則寓言時，鑒于四年級學(xué)生對寓言有濃厚興趣的特點，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為在對語言文字充分理解感悟的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)大膽想象的能力和積極探究能力，同時指導(dǎo)做事要多動腦筋，不能一視同仁、一成不變。四年級學(xué)生，他們對知識的把握需要教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生對課文的內(nèi)容雖容易把握，但對知識內(nèi)涵的理解不是很深，因此，教師在課堂上要有一定的學(xué)法上的引領(lǐng)與指導(dǎo)，方能更好地實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知道“掩耳盜鈴”的含義。引導(dǎo)學(xué)生理解寓言故事的內(nèi)容。
2、體會寓言包含的道理，懂得做事要老老實實，不可自作聰明。
【教學(xué)重點】了解寓言故事的內(nèi)容。
【教學(xué)難點】感悟寓言包含的道理。
【教具準(zhǔn)備】多媒體課件、小鈴鐺
【教學(xué)時間】一課時
【教學(xué)方法】三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法
【教學(xué)流程】
﹙一﹚誘導(dǎo)
1、激趣導(dǎo)入
出示鈴鐺并搖鈴鐺：孩子們，你們聽到了什么聲音？說說表示聲音的詞。丁零丁零，鐺鐺，嘩啦嘩啦？？（板書：鐺dāng象聲詞）。
強調(diào)：在“鈴鐺”中“鐺”讀輕聲。讀一讀。
2、引出故事：和這個鈴鐺有關(guān)的還有一個故事呢！同學(xué)們想聽這個故事嗎？
3、放動畫，聽故事
4、過渡：我們的課本把這個有趣的故事完整地講述出來了，今天我們就來學(xué)習(xí)這則寓言故事《掩耳盜鈴》﹙板書完整課題﹚。
過渡：請看本節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
﹙二﹚定向——出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文，理解題目意思，了解故事內(nèi)容。
2、讀懂故事，理解寓意，學(xué)會做人。
﹙一﹚出示自學(xué)提綱：
1、有感情地朗讀課文，理解題目的意思。
2、偷鈴人明明知道什么？從書上劃出有關(guān)的句子，用“只要···就···”說一句話。
3、 偷鈴人是怎么想的？又是怎么做的？你認(rèn)為他的想法對嗎？
4、如果把耳朵掩住，響聲不就聽不見了嗎？
5、這則寓言故事告訴了我們一個什么道理？
﹙二﹚自學(xué)
﹙三﹚小組合作學(xué)習(xí)
﹙四﹚成果匯報
1、掩耳盜鈴的意思：偷鈴鐺怕別人聽見而捂住自己的耳朵。
2、偷鈴人明明知道：那個鈴鐺只要用手一碰，就會丁零丁零地響起來。
3、偷鈴人想：如果我把耳朵掩住，不就聽不見響聲了嗎？
偷鈴人這么做的：他掩住了自己的耳朵，伸手去偷鈴鐺。
4、這則寓言告訴我們：做了壞事想讓別人不知道是不可能的，自作聰明的結(jié)果是自己害自己。諷刺做了不該做的事，自己欺騙自己的人。
1、課文學(xué)到這兒，你還有什么不明白的問題嗎？
2、預(yù)設(shè)：那么生活中有沒有這樣自欺欺人的事呢？我們遇到這些事該怎么做呢？﹙小組討論，代表匯報。﹚
﹙學(xué)生抄襲作業(yè)；老師看到?jīng)]有學(xué)生提問，被學(xué)生的假象迷惑，以為學(xué)生全懂了；犯罪分子明知道在犯法，卻挺而走險；社會上一些人為了經(jīng)濟利益，置法律、整改于不顧，最后出事了？？﹚
﹙要實事求是，不能自欺欺人、不懂裝懂。﹚
1、 反饋學(xué)習(xí)：請運用本課學(xué)到的知識，選擇填上成語——掩耳盜鈴、亡羊補牢、揠苗助長
（1）?，F(xiàn)在許多家長望子成龍，不顧孩子實際，讓孩子學(xué)這學(xué)那，這真是（ ）
（2）。我發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，趕緊改正，還算（ ）吧！
（3）。有 的 同 學(xué) 做 練 習(xí) 冊 上 的 題 目，照抄后面的答案，這不是（ ）、自欺欺人嗎？
2、總結(jié)：是呀，自欺欺人，最終還是自食其果 ，讓我們做一個腳踏實地，實事求是的人，這樣才能得到大家的信任。
掩耳盜鈴
小偷
響←碰←鈴 ◇鐺→偷→捂耳朵→被發(fā)覺◇
自作聰明，十分愚蠢
1、理解寓言故事的內(nèi)容，并體會其中的道理，懂得做事要老老實實，做錯了事要及時糾正。
2、學(xué)習(xí)本課生字，理解“掩耳盜鈴”、“亡羊補牢”兩個成語的意思，練習(xí)用“只要……就……”和“從此”造句。
3、分角色朗讀課文，背誦其中一則寓言。
引導(dǎo)學(xué)生在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會寓意，并能聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實際，有一點感想。
1課時
1、同學(xué)們，這節(jié)課王老師和大家一同來學(xué)習(xí)一則寓言故事，題目叫----“掩耳盜鈴”。
2、通過昨天的預(yù)習(xí)，你知道課文題目中哪兩個是生字，這兩個生字你掌握了嗎?現(xiàn)在王老師板書，請你把這兩個字的寫法告訴我。
3、在某學(xué)生的提示下，板書：掩耳盜鈴
1、學(xué)生按下列要求自讀課文。
⑴課文較簡短，要求反復(fù)朗讀，直到正確流利。做到不添字、不減字、不錯字。
⑵思考：什么叫“掩耳盜鈴”，請用課文中的一句話來解釋。
2、學(xué)生自讀課文，并思考問題。
3、檢查討論
⑴同桌互讀一遍，看看對方是否正確、流利地朗讀完全文。
⑵哪些同學(xué)在互讀過程中不小心讀錯了，請主動站起來，王老師再給你一次試讀的機會。(讀評)
⑶在互讀中誰發(fā)現(xiàn)對方讀得特別好，不僅正確流利，而且也很有感情，誰推薦給大家，請他來讀一下，看哪些地方值得大家學(xué)習(xí)。
學(xué)生讀師生評(誰讀得好?為什么?)
⑷課文哪一句話說的就是“掩耳盜鈴”的意思?
出示：他掩住了自己的耳朵，伸手去偷鈴鐺。
⑸理解：“盜”、“掩”
①課題與出示的句子比較
盜：即“偷”
②“掩”的意思在句子中沒有解釋，你可用哪一個字來代替?
a、教師引導(dǎo)板書：遮、堵、塞、捂
b、出示幻燈(課文插圖，說說用哪一個字解釋最恰當(dāng))
⑹用自己的話說說“掩耳盜鈴”的字面意思。(捂住耳朵去偷鈴)
⑺引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出一個關(guān)鍵問題：
這個人為什么用掩耳的方式去盜鈴?
(或：這個人為什么要捂住耳朵去偷鈴鐺)
1、為什么用掩耳的方式去盜鈴?
⑴課文中哪些句子回答了這個問題，指名讀。
⑵用自己的話說說他為什么用掩耳的方式去盜鈴?
2、出示重點句：
他明明知道，那個鈴鐺只要用手一碰，就會丁零丁零地響起來，就會被人發(fā)覺。
①圈點出“只要……就……就……”并板書。
②指名朗讀，要將關(guān)聯(lián)詞讀好語氣讀出來。(開火車讀)
③后兩個“就……”的內(nèi)容能否對調(diào)一下，為什么?
(“就……”的結(jié)果順序有先后，不能對調(diào))
3、這個人為了偷鈴而且不被人發(fā)覺，他是怎么想的呢?
出示：如果把耳朵掩住，響聲不就聽不見了嗎?
①指名朗讀，讀出反問的語氣。
板書：如果……就……
②將反問語氣改成肯定語氣，意思不變。
(如果把耳朵掩住，響聲肯定就聽不見了)
③將反問句改成下列的表述形式：
只要……就……就……(與前板書對照)
④這個人自以為自己這個想法怎樣?用一個成語就叫----(板書)自作聰明
⑤但在我們看來，這是一種什么樣的想法?
出示：愚蠢(板書)
⑥這個人的想法愚蠢在哪兒?(同桌討論后回答)
(這樣做騙不了別人的耳朵，只是自己欺騙了自己的耳朵)
板書：自己欺騙自己
⑦結(jié)果怎樣?出示幻燈，讀最后一句話
4、引讀全文
師引：⑴那個人怎么想到去盜鈴的?(生讀)
⑵他為什么要用掩耳的方式盜鈴?
⑶他是怎么做的?
⑷結(jié)果怎樣?
5、熟讀背誦：
自由背指名背
1、下面我們假設(shè)這個掩耳盜鈴的人被抓住后，站在主人家的大門口，羞紅了臉，可心里還是不明白怎么會一下子被別人發(fā)覺的。這時圍觀的人們七嘴八舌地批評教育著這個人。假如你也是其中的一位圍觀者，你會怎么批評他呢?請將你要說的話寫下來。
(只寫一兩句，但要寫到點子上，盡量用上小卡片上的幾個詞)
2、交流、引導(dǎo)、歸納(出示幻燈，學(xué)生上臺交流，對著幻燈進(jìn)入角色)
板書：錯、蠢
①做了壞事想叫別人不知道是不可能的。(錯)
②自作聰明的結(jié)果是自己欺騙自己(蠢)
3、用自己的話說說“掩耳盜鈴”這成成語的意思：
⑴先說說它的字面意思，再說說現(xiàn)在常用這個成語來諷刺哪一種人?
(成語意思：捂住耳朵偷鈴，現(xiàn)在比喻蠢人自己欺騙自己。)
1、抄寫詞語：
掩耳盜鈴?fù)底咭慌霭l(fā)覺
2、造句：只要……就……
3、背誦課文。
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生了解李四光是如何進(jìn)行思考問題，解決問題的；
2、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)；
3、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點難點：
引導(dǎo)學(xué)生了解李四光是如何進(jìn)行思考問題，解決問題的；引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
1、 同學(xué)們上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的課文《一塊特別的石頭》，能說說課文主要內(nèi)容是什么嗎？
2、 能讀一讀題目嗎？通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)你能說說這塊石頭特別在哪里？
3、 李四光對這塊特別的石頭產(chǎn)生了興趣，并且有了一個疑問，誰來讀一讀？（“這么大的一塊石頭，是從哪里來的呢？”）
李四光為了解開這個問題，開始了他的研究，這個經(jīng)過是怎樣的？自己默讀課文進(jìn)行概括。
1、讀課文中李四光和小朋友對話的段落，分析理解。
學(xué)習(xí)生字“哄”
2、接下來他又做了什么？課文第5自然段。
3、學(xué)習(xí)課文6-8自然段，說一說李四光是個怎樣的人。
主要理解“斷言”，通過關(guān)鍵詞語理解句子的意思。說說自己的感受。
四、總結(jié)升華：
1、最后李四光成功了，你認(rèn)為他成功的關(guān)鍵是什么？
教材簡析：《掩耳盜鈴》這則寓言，講一個人掩著自己的耳朵去偷人家的門鈴鐺，當(dāng)場被人發(fā)覺。故事只有5句話。先說那個人想偷人家門上的鈴鐺；接著說那個人知道手碰鈴鐺會發(fā)出聲音，別人就能發(fā)覺，他便想出了掩耳朵的辦法；最后說他掩著自己的耳朵去偷鈴鐺，立刻被人發(fā)覺了。這則寓言告訴人們：做了壞事想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結(jié)果是自己害自己。這種人是極可笑的，諷刺做了不該做的事，自己欺騙自己的人。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識3個生字，能把課文讀得通順流暢，了解故事內(nèi)容。
2.讀懂故事，理解寓言的含義，教育學(xué)生做事不能自欺欺人。
教學(xué)重難點：
1.在理解課文的基礎(chǔ)上理解寓意。
2.培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。
教學(xué)時數(shù)：一課時
教學(xué)過程：
1.同學(xué)們喜歡寓言嗎？你們都讀過哪些寓言？它們有什么共同的特點？（從一個故事中得到一個道理。）
那好，今天我們就來學(xué)習(xí)一則寓言，題目叫《掩耳盜鈴》。咱們一起把課題好好地讀一遍。或許有部分同學(xué)已經(jīng)在課外讀過這個故事了。我想了解一下同學(xué)們對這個故事了解多少，誰來說一說？
2.除了剛才大家說的，你還想知道些什么？或者你之前讀過這個寓言，還有沒弄明白的地方，現(xiàn)在都可以提出來。咱們在這節(jié)課上把大家的疑問一起來解決。誰來質(zhì)疑？（根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑板書，如：起因、經(jīng)過、結(jié)果……）這些疑問的答案我都懂，你們是希望我現(xiàn)在告訴你，還是自己到書里找答案？同學(xué)們，你們是學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課，大家就共同合作來學(xué)習(xí)這則寓言。
（一）第一次讀文
1.下面請同學(xué)們打開課本，聽老師把這個故事給大家讀一遍。聽的時候請同學(xué)們注意從故事中找出一句最能說明題目意思的話來。要求聽清楚了嗎？下面就聽老師來讀這個故事。
（師范讀課文）
2.師：課文中哪句話寫出了題目的意思？
生：他掩住了自己的耳朵，伸手去偷鈴鐺。
師：其實，題目“掩耳盜鈴”這四個字每個字的意思在這句話里都能找到。比如“鈴”就是指句子中的——鈴鐺。學(xué)習(xí)“盜”，組詞。
題目中每個字的意思都懂了嗎？誰來說說題目的意思？（板書：掩住耳朵）
（二）第二次讀文
1.請同學(xué)們各自把課文讀一遍。讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2、檢查生字。（板書：鈴鐺、丁零）這些詞語是這節(jié)課的生詞，請大家讀準(zhǔn)它們的字音。
學(xué)習(xí)“鐺” ，鈴鐺是用金屬制成的，所以“鐺”是金字旁，金表義，“當(dāng)”表聲，是一個形聲字。（板書：鐺）
只要手一碰鈴鐺，鈴鐺就會丁零丁零地響起來。教學(xué)“零”，也是一個形聲字。組詞2—3個，歸納字義：零碎，小數(shù)目。
三、抓住細(xì)節(jié)，對話文本
（一）第三次讀文。同學(xué)們剛才提了那么多的疑問，要想把難題解決，首先就要把課文認(rèn)認(rèn)真真地讀好。下面的時間就交給大家，請同學(xué)們各自把課文多讀幾遍，以四人小組的形式討論解決這些難題。
（二）交流匯報：這篇課文只有三個自然段，共五句話111個字，短小精悍。我相信大家都讀過好幾遍了，哪個小組派一位代表來匯報你們解決了哪個問題？
1.那么這個人為什么要去偷鈴鐺？讀第一自然段。
看到這個鈴鐺，你心里會想些什么？帶著這種想法讀一讀。（板書：想偷鈴鐺）這就是故事的起因。
2.我們都知道只要手一碰鈴鐺，鈴鐺就會丁零丁零地響起來。
寓言中的這個人是否知道？課文的哪一句話告訴了你？
“他明明知道，那個鈴鐺只要用手一碰，就會丁零丁零地響起來，立刻會被人發(fā)覺?！?/p>
3.“明明知道”是什么意思？偷鈴人明明知道什么？讀出來。
他還明明知道什么？（發(fā)覺后會被…）帶著這種體會再讀這句話。理解“只要”有“用手一碰”這個條件，“就”會有這樣被人發(fā)覺的結(jié)果。這一點恰是這個人首先想到的，“明明知道”的。
這里有一個表示條件關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞“只要……就……”誰來用它造句？（提醒不要漏掉“誰”這個成分）
4.那個人明明知道用手碰鈴鐺的后果，他不但沒有就此打消偷鈴的念頭，而是想出了一個辦法。（在書上找一找，并勾一勾）。而這個偷鈴人又是怎么想的？
出示句子——可是他想：“如果我把耳朵掩住，不就聽不見響聲了嗎？”（板書：掩住耳朵）
“如果”是什么意思？（假設(shè)）
5.把“如果我把耳朵掩住，不就聽不見響聲了嗎？”換一種說法，改為陳述句。假設(shè)有了前面的情況就會出現(xiàn)后面的結(jié)果。
用“如果……就……”造句。
6.那個人用手捂住自己的耳朵，他就聽不見鈴聲了。但是他能捂住別人的耳朵嗎？別人還能聽見鈴聲嗎？他的想法對不對？為什么？（不對。因為他想的僅僅是捂住自己的耳朵，而別人的耳朵是無法捂住的，他連這一點也不懂，看來很好笑；他明明知道這是偷人東西，是不好的，可是又怕被別人發(fā)覺，設(shè)法去遮蓋，這純粹是自己騙自己，看來這人真是太愚蠢了。）
他笨在哪里？你笑話他什么？
7.他認(rèn)為自己的想法很好，自己很聰明，他心里這么想著，就去這么做了。結(jié)果如何呢？（讀最后一句：“沒想到，手剛碰到鈴鐺，他就被人發(fā)覺了。”）（板書：被人發(fā)覺）
四、揭示寓意、拓展學(xué)習(xí)
1.啟發(fā)思考：怎么說他“沒想到”呢？不是他“明明知道”嗎？
討論： “沒想到”的究竟又是什么呢？（他“明明知道”偷人家的東西是不好的，所以他怕被人發(fā)覺，卻還要想著法子遮遮蓋蓋去偷；他“沒想到”的是，他再想出什么法子，也是自己騙自己，騙不了別人的。）
2.那個人一開始就“明明知道”盜鈴的后果，為了達(dá)到目的，他想出了一個自己認(rèn)為很好的辦法。可事實證明，他只是“自作聰明”，他的做法在別人看來是“十分愚蠢”的。（關(guān)鍵在于他捂住了自己的耳朵，而無法把別人的耳朵也捂住。）
請你送給這個盜鈴人一個詞。（自作聰明、自欺欺人）（板書：自欺欺人）
3.指導(dǎo)朗讀。 接下來，我就請三名同學(xué)來讀課文。
①指名讀第一、二、三自然段，注意讀出自作聰明的語氣。
②齊讀全文，注意朗讀時要把盜鈴人自作聰明的愚蠢表現(xiàn)出來。
4.課文讀完了，看看板書，同學(xué)們對這個故事的發(fā)展過程清楚了嗎？誰能根據(jù)板書把這個故事的大致內(nèi)容說一說？（說得很完整。）
5.這個偷鈴人，干了這件蠢事，多少年來一直被人們笑話，親愛的同學(xué)們，你們有什么話想對他說？
你們剛才講的就是這則寓言想要告訴我們的道理：做了壞事想叫別人不知道是不可能
的，自作聰明、自欺欺人的結(jié)果是自己害自己。
6.續(xù)編《掩耳盜鈴》故事結(jié)尾。
7.《掩耳盜鈴》這則寓言從古到今流傳下來，教育了一代又一代人，老師這里有一則摘自《伊索寓言》的故事，大家輕輕地讀一遍，你從中獲得了那些收獲？
出示：《狐貍和葡萄》
一個炎熱的夏日，一只狐貍疲憊地走在一條小路上，饑餓使它腳步蹣跚，有氣無力。
它已經(jīng)好幾天沒有吃東西了，昔日引以為榮的毛皮已經(jīng)失去了炫目的光彩，它動不動就要炫耀一番的蓬松尾巴，根本使不上力了，像掃帚一樣拖在地上。
狐貍不由得仰頭望天長嘆了一聲。而就在這一剎那，它看到了幾串誘人的葡萄。那些葡萄結(jié)實而飽滿，看起來就讓人垂涎（xián）欲滴。狐貍喜出望外，終于有可以吃的東西了。
然而，那些葡萄長在一面陡峭屋墻的平臺上，狐貍無論如何也夠不到。它很著急，在周圍的空地上找了一些石塊墊在腳下，由于墊得太高了，以至于跌了一跤，但它還是無法摘到葡萄。
狐貍試了一次又一次，都沒有成功。于是狐貍死了心，只是一直盯著葡萄看。最后，他決定放棄，他昂起頭，邊走邊說：“葡萄還沒有成熟，我敢肯定它是酸的?！?/p>
——摘自《伊索寓言》
學(xué)生匯報收獲。
8.不少寓言的標(biāo)題就是一條成語，如“狐假虎威”“自相矛盾”“鷸蚌相爭”等等，這則寓言也是這樣，“掩耳盜鈴”是個成語我們常常用這些寓言來比喻生活中的一些現(xiàn)象，學(xué)了就要會用，才叫學(xué)以致用，你們能運用嗎？
課件：選擇填上成語——掩耳盜鈴、亡羊補牢、揠苗助長
現(xiàn)在許多家長望子成龍，不顧孩子實際，讓孩子學(xué)這學(xué)那，這真是（ ）！
我發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，趕緊改正，還算（ ）吧！
有的同學(xué)做練習(xí)冊上的題目，照抄后面的答案，這不是（ ）、自欺欺人嗎？
9.小結(jié)：今天的課就上到這里，大家可以回去把這則寓言說你們的爸爸媽媽聽，還可以去閱讀更多的寓言，相信你們會有更多的收獲。
板書設(shè)計
掩耳盜鈴
想偷鈴鐺—————掩住耳朵—————被人發(fā)覺
（自欺欺人）
教材簡析：《掩耳盜鈴》這則寓言，講一個人掩著自己的耳朵去偷人家的門鈴鐺，當(dāng)場被人發(fā)覺。故事只有5句話。先說那個人想偷人家門上的鈴鐺；接著說那個人知道手碰鈴鐺會發(fā)出聲音，別人就能發(fā)覺，他便想出了掩耳朵的辦法；最后說他掩著自己的耳朵去偷鈴鐺，立刻被人發(fā)覺了。這則寓言告訴人們：做了壞事想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結(jié)果是自己害自己。這種人是極可笑的，諷刺做了不該做的事，自己欺騙自己的人。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、認(rèn)識五個生字，能把課文讀得通順流暢，了解故事內(nèi)容。
2、讀懂故事，理解寓言的含義，教育學(xué)生做事不能自欺欺人。
一、激趣導(dǎo)入
1、搖鈴鐺：孩子們，你們聽到了什么樣的聲音？說說聲音的詞：丁零丁零，鐺鐺（板書：鐺dāng象聲詞）出示鈴鐺。在鈴鐺中鐺讀輕聲。讀一讀。
2、引出故事：和這個鈴鐺有關(guān)的還有一個故事呢！
（以聲激趣，先聲奪人。學(xué)習(xí)生字鐺時，真正是形聲兼?zhèn)?，學(xué)生處于一種無意識學(xué)習(xí)狀態(tài)中）
二、了解故事
1、放動畫，聽故事（暫停）
猜猜故事的結(jié)尾？來給這個故事取個名字：掩耳盜鈴（板書，生字掩盜用彩筆書寫）讀題。說說掩盜的意思，做做掩的動作捂、堵。連起來說一下這個詞的意思。
2、過渡：我們的課本把這個有趣的故事完整的講述出來了，我們來看書吧。
（用孩子們最感興趣的動畫激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，用閱讀期待產(chǎn)生探究的原動力）
三、初讀感知
1、在課文中找出生字新朋友：掩盜鐺偷碰。學(xué)生自由讀文，在書上圈畫。放課件：看，我們的新朋友快樂地跑來參加我們的學(xué)習(xí)呢！
2、課文很短，只有五句話，相信你們一定能讀好！讀給同桌或授課老師、聽課老師聽聽。
3、指名讀（看你讀的那么投入，真好！）老師讀（老師也想讀讀，愿意給我當(dāng)評委嗎？）
那，像老師一樣讀讀吧！
4、我們讀的讀，聽的聽，故事已經(jīng)在我們的小腦袋里住下啦！你能簡單地說說故事內(nèi)容嗎？（板書：想偷鈴鐺[掩耳盜鈴]被人發(fā)覺）
（引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時，創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的教與學(xué)的氛圍，在一次次閱讀中，強化了記憶，梳理了條理）
四、再讀感悟
1、再用自己喜歡的方式讀一讀文章，看一看插圖，還可以試一試鈴鐺。思考：那個盜鈴人的想法對嗎？
2、學(xué)生聯(lián)系上下文、看圖、做實驗等方法談。
相機出示句子：
如果把耳朵掩住，響聲不就聽不見了嗎？還可以怎么說？哪句好？讀一讀再說說：他認(rèn)為誰聽不見？（主人、過路人、守門人）
那個鈴鐺只要用手一碰，就會丁零丁零地響起來，就會被人發(fā)覺。兩個就會前一個能去掉嗎？用只要就會說一句話吧
3、你們還有問題嗎？（預(yù)測：門上的鈴鐺是干什么用的？他偷鈴鐺作什么？那個人被抓住了結(jié)果會怎樣？）
4、是啊，后來會怎樣呢？我們把大家想的演出來好不好？
（喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生在閱讀過程中真正自主學(xué)習(xí)。從閱讀的階段目標(biāo)看，充分體現(xiàn)閱讀中閱讀主體情感的投入。不直接給盜鈴人的想法下定義是錯的，而把所設(shè)計的問題留給學(xué)生，給他們較大的思考、感悟空間。讓學(xué)生以自己喜歡的方式去閱讀，學(xué)生在回答偷鈴人的想法對不對這一問題時，能從課文中的語言文字、插圖、生活經(jīng)驗多方參與課堂活動）
五、表演明理
1、找出文中寫偷鈴人動作的詞：掩、伸、偷、碰（板書）再加上你的想象和幾個同學(xué)演一演。教師適當(dāng)給予指導(dǎo)。
2、師生參與表演：小偷被抓住了，我們要教訓(xùn)這個小偷（學(xué)生對小偷說：老師對小偷說：聽了大家對你的教育，你有什么要說的？知道錯在哪里了嗎？）
大家都是表演明星，讓我們在欣賞節(jié)目的時候還受到了很大的啟發(fā)！
（創(chuàng)設(shè)真實情境，進(jìn)入角色，生生之間、師生之間的互動使對話涌動生命的靈性。其實學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生直接傳遞知識，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，教師給學(xué)生提供有效的活動機會，在活動討論和問題解決的過程中，學(xué)生建構(gòu)知識情感與價值觀。）
六、深化理解
現(xiàn)在我是一名記者，來采訪一下臺下的觀眾：
1、讀了故事，看了表演，你能用一句話來評評偷鈴人的行為嗎？可以是一個成語或俗語（自以為是、自欺欺人、自作聰明、做賊心虛、若要人不知除非己莫為、聰明反被聰明誤）
2、你愿意做那樣的人嗎？你從這則故事體會到什么道理？
這就是寓言故事，借有趣的故事說明深刻的道理。
（語文課堂的對話，是師生與文本、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的一種全方位互動共振的過程，教師不強加給學(xué)生什么，而是以一種輕松的對話方式讓學(xué)生明了寓意，深化文本內(nèi)涵，并形成自己的價值取向）
七、聯(lián)系生活
1、那么生活中有沒有這樣自欺欺人的事呢？
（學(xué)生抄襲作業(yè)；老師看到?jīng)]有學(xué)生提問，被學(xué)生的假象迷惑，以為學(xué)生全懂了；犯罪分子明知自己在犯法，卻鋌而走險；社會上一些人為了經(jīng)濟利益，置法律、整改于不顧，最后出事了）
2、課件：選擇填上成語掩耳盜鈴、亡羊補牢、揠苗助長
現(xiàn)在許多家長望子成龍，不顧孩子實際，讓孩子學(xué)這學(xué)那，這真是（）！
我發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，趕緊改正，還算（）吧！
有的同學(xué)做練習(xí)冊上的題目，照抄后面的答案，這不是（）、自欺欺人嗎？
（學(xué)生的認(rèn)知必須與實踐結(jié)合，才會有生命的體驗與感悟，才能回歸生活）
八、拓展延伸
1、你喜歡讀寓言嗎？還知道哪些寓言故事？從哪兒知道的？（以前學(xué)過的；課外看到的；聽大人講的）老師及時肯定：真不錯，書上的東西記得這么清楚，還能讓課外知識豐富你們的大腦。這都是學(xué)知識的方法！
2、你們學(xué)了后面的一則寓言后，舉辦一個寓言故事會好嗎？請更多的老師也來參加吧！
3、選擇作業(yè)：回家把這個故事講給別人聽；找?guī)讉€小伙伴，把這個故事演給別人看；把你課外看到的其他寓言故事講給同學(xué)們聽
（強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，關(guān)注他們的個體差異和不同學(xué)習(xí)需求，凸現(xiàn)其個性，建構(gòu)自主開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境）
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解故事的內(nèi)容，并體會其中的道理。
2、學(xué)習(xí)“掩耳盜鈴”的成語。
3、朗讀課文并能背誦。
4、表演課文。
教學(xué)重難點：
引導(dǎo)學(xué)生在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會寓意，并聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實際，有一定的感想。
教學(xué)過程：
一、揭題引入
1、板書課題，回想以往學(xué)過哪些寓言故事，說一說。
2、這些寓言有什么共同的特點？（點出學(xué)習(xí)寓言的目的。）
3、板書：掩耳盜鈴 （解釋“掩”和“盜”的意思）
二、學(xué)習(xí)寓言―――《掩耳盜鈴》
1、初讀課文，了解大意： 課文主要講了一件什么事？
2、抓住偷鈴人的心里的想法讓學(xué)生找出句子，用“――”劃出，并指導(dǎo)讀出自以為聰明的`語氣，再結(jié)合偷鈴人的想法提出問題。（生提問）
3、教師歸納出學(xué)生的問題：
（1）是什么讓他想到捂住耳朵去頭鈴鐺的？
（2）他是怎樣做的，結(jié)果怎樣？
（3）從故事中你明白了什么道理？
4、四人小組帶著問題自學(xué)（教師巡視指導(dǎo)）
5、匯報自學(xué)情況并從中悟出寓意
@結(jié)合課文出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞“只要……就”、“剛……就”進(jìn)行語言訓(xùn)練。
@從那個人的身上你明白了什么道理？
6、表演課文，通過角色的互換再次加深對寓意的理解
四人小組先排演，教師巡視指導(dǎo)，并挑選出較精彩的小組進(jìn)行表演，最后采訪扮演偷鈴鐺的學(xué)生，讓他說說自己做得對不對或讓觀眾評一評。
三、聯(lián)系實際，加深理解
想一想，在我們的實際生活中有沒有看到、聽到或自己做的類似《掩耳盜鈴》的事例，說一說。
四、拓展
其實，在我們的生活中還有更多的像《掩耳盜鈴》這些寓意深的故事，誰能把你平時聽過或看過的寓言故事講給大伙兒聽聽，一起分享一下呢？
板書設(shè)計：
29、寓言兩則
掩耳盜鈴
明知 只要……就……
可是 如果……就……
誰知 剛……就……
設(shè)計理念：
提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重情境的熏陶和感化，通過引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話，用立體化的文本去撞擊學(xué)生的心扉，使學(xué)生在優(yōu)美的語言環(huán)境中感悟、積累、應(yīng)用。
教材簡析：
《桂林山水》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（S版）的一篇課文。課文抓住了桂林山水的特點，以優(yōu)美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達(dá)了作者對桂林風(fēng)景的喜愛之情。
課文從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水在祖國名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。然后，用對比的方法描述了漓江水、桂林山的突出特點。最后，把桂林的山和水聯(lián)系起來，作為一個完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。整篇文章構(gòu)思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩句，以“蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水”開始，以“舟行碧波上，人在畫中游”結(jié)尾，首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)渾然一體，給讀者以強烈的藝術(shù)感受。
通過教學(xué)讓學(xué)生了解桂林山、水的特點；通過品讀積累大量的優(yōu)美詞句，同時培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察和具體形象描寫景物的方法。
2.情感目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生通過對桂林山水獨特的美的感受，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國壯麗山河的情感。體會蘊含在詞句中的熱愛之情。在學(xué)習(xí)過程中通過合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主探究和團(tuán)隊協(xié)作的精神。
3.能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生的觀察、表達(dá)、朗讀能力、想象能力。學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體形象描寫景物的方法。
教學(xué)重點：
通過學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟作者運用對比描寫景物的方法；感受桂林山水的美，理解“為什么說桂林山水甲天下？”
教學(xué)難點：
學(xué)生能夠在老師的指引下查找到與課文有關(guān)的資料，并能進(jìn)行觀察、歸納整理。
學(xué)生情況分析：
這篇課文圖文并茂，充分展示了桂林山水之美，學(xué)生容易產(chǎn)生興趣。但是，由于很多學(xué)生未能去過漓江親眼目睹桂林山水，對課文的理解僅限于文字的表達(dá)，桂林山水究竟美在何處，學(xué)生沒有具體的感性經(jīng)驗，也就難以激發(fā)他們熱愛祖國大好河山的思想感情。
設(shè)計特色：
在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
1．同學(xué)們，我們偉大的祖國山河壯麗、風(fēng)景秀美，有秀麗神奇的黃山、水平如鏡的西湖、巧奪天工的蘇州園林、美麗富饒的西沙群島，更有那甲天下的桂林山水。
2．今天，老師要和你們一起去觀賞桂林山水，去領(lǐng)略它獨特的美。坐穩(wěn)你們的小船，我們出發(fā)了。你們看------
3． 屏顯畫面，現(xiàn)在老師給你們作導(dǎo)游，來介紹桂林山水。
要求：把最吸引你、最美的地方用筆劃出來，好好地練讀，把感受到的美用朗讀表達(dá)出來，說說你為什么這么讀。
2．交流朗讀，在讀中體會水的：“靜”、“清”、“綠”。屏顯文字：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
（1）通過范讀、指名讀、齊讀等形式，突出漓江水的靜、清、綠。（“靜”這句讀得輕而緩慢，讓人感到水在輕輕地慢慢地流；“清”這句讀出驚喜，讀得讓大家都看見江底沙石；“綠”這句讀出贊嘆之情。）
（2）感悟作者表達(dá)“綠”的精妙。
（引導(dǎo)學(xué)生把“無瑕的翡翠”與“碧綠的草坪”、“綠色的玻璃”加以比較，體會作者描寫的形象性和對漓江水的喜愛之情。）
（3）讀了這句話，你對漓江的水有怎樣的印象？請概括地說。（板書：靜、清、綠）
3．體會作者具體形象描寫景物特點的方法。
漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；
漓江的水真清啊！
漓江的水真清啊，清得可以看見江底沙石；
漓江的水真綠??！
漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
（2）和原句對比讀，說說哪句話給你的印象更為深刻。
小結(jié)：是的，我們寫作文的時候，不僅要說出景物的特點，還要作具體、生動、細(xì)致的描寫，這樣寫能給人留下深刻的印象。
漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；
漓江的水很清，還可以看見江底的沙石呢！
漓江的水可真綠，多像一塊無暇的翡翠。
和原句對比讀，你有什么感覺？
（4）指導(dǎo)朗讀，把你感受到的美讀出來。
既然這一節(jié)寫的是漓江水的靜、清、綠，為什么這節(jié)開頭，還寫大海和西湖呢？這不是多此一舉嗎？
5．理清敘述順序，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
（1）這段話共三句。先用大海，西湖引出漓江的水，再具體寫漓江水的特點，最后一句是感受，也寫出了水的靜。
（2）屏顯畫面，音樂伴奏，學(xué)生試背。
1．小結(jié)學(xué)法。
剛才，我們感受了漓江的秀麗風(fēng)光，是通過讀讀、劃劃、練練、說說的方法來學(xué)的，下面請同學(xué)們用這種方法以小組交流的形式自學(xué)第三節(jié)。
2．出示要求，屏顯文字。
3．朗讀比賽。
誰覺得自己能夠把桂林山的特點讀出來，就自告奮勇來當(dāng)擂主，接受同學(xué)們的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)同學(xué)要先對擂主做出點評再朗讀。
4．朗讀欣賞。
比賽優(yōu)勝者配樂朗讀，其他同學(xué)邊聽邊想象，看能否看到奇、秀、險的桂林山。
5．談?wù)勚档脤W(xué)習(xí)的寫法。
導(dǎo)語：靜、清、綠的漓江水猶如一面大鏡子，倒映著奇、秀、險的桂林山；奇、秀、險的桂林山環(huán)繞著靜、清、綠的漓江水，請同學(xué)們看風(fēng)光片，聽老師朗讀最后一段。
是的，桂林的水美得就像幅畫，這幅畫有83公里，所以說是連綿不斷的畫卷。這幅話是誰畫的？（生答：大自然）大自然可真是神奇，它用手中的筆把桂林山水描繪得這般如詩如畫、如夢如幻，讓我們感到如癡如醉。??????（板書：美如畫）
3．屏顯文字，生齊讀最后一節(jié)，音樂伴奏。
讓我們把美景深深地印在心里吧！
六.交流信息。把小組收集到的資料整合在一起進(jìn)行演示交流，要求各小組派一名代表解說。
（通過小組內(nèi)的協(xié)作交流，把收集到的有關(guān)桂林山水資料整合在一起。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集整理信息的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。通過小組內(nèi)的解說，學(xué)生的語言表達(dá)能力也得到了充分的發(fā)展。）
七、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，進(jìn)行口語交際。
1.假如你是導(dǎo)游，你準(zhǔn)備怎樣向別人介紹桂林的山水？
2.自由組團(tuán)，每團(tuán)設(shè)一名導(dǎo)游開展活動。
3.推薦一名優(yōu)秀導(dǎo)游在全班表演。
（學(xué)會運用語言進(jìn)行口頭表達(dá)，書面表達(dá)是語文教學(xué)的宗旨。建構(gòu)主義認(rèn)為必須在一定的情景中學(xué)習(xí)才能真正意義上的“意義建構(gòu)”，這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的旅游情境中完成對語言文字的運用，使學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己的欲望得到了充分的發(fā)揮，實現(xiàn)了師生角色的互換，師生互動。隨著同學(xué)們自身不同的社會角色的變化，我們聆聽動人的解說詞，感受一次次虛擬旅游，產(chǎn)生一次次“旅游”沖動，讓人有些欲罷不能的感覺。）
八、知識遷移，學(xué)以致用。
山特點，……河水的特點，學(xué)習(xí)用整理的句式具體地描寫。
3.?寫一寫。
（將課堂學(xué)到的知識遷移到課外，實現(xiàn)了知識的遷移，達(dá)到讀寫結(jié)合，學(xué)以致用的目的。）
甲天下?????????????????????????????????????美如畫
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學(xué)習(xí)抓住課文重點部分，讀懂文章內(nèi)容，理解文章所表達(dá)的思想感情。
學(xué)習(xí)作者是看樣把重點部分寫具體，又是怎樣表達(dá)自己的思想感情。
1、認(rèn)識本課生字新詞，讀準(zhǔn)生字，積累詞匯。
2、有感情地朗讀課文,積累課文中的好好詞佳句。
3、了解課文是怎樣描寫出四季的特點的，體會作者對大自然的熱愛之情。
一、審題導(dǎo)入。
課題是“四季童話”，這童話中的主要人物都有哪些？為我們講述了怎樣的童話？請同學(xué)們自讀課文。
二、自讀課文，自學(xué)生字。
1、默讀課文，借助注音讀準(zhǔn)生字。
2、在小組里互動學(xué)、記。
均勻讀junyun區(qū)別記憶。
三、自學(xué)思考。
1、童話中四季的主人公是誰？分別講了他們怎樣的故事？從這些故事中你都知道了四季的哪些特點？
2、把你喜歡的語句、段落找出來，細(xì)細(xì)品味，想一想，哪些句子寫出得好，哪些詞語用得好？為什么好？
3、有聲有色地朗讀課文，把自己喜歡的部分多讀讀。
四、交流。
帶問題自讀課文。
1、學(xué)習(xí)生字交流記憶的方法。
2、學(xué)生自讀課文，然后指名朗讀。要求讀準(zhǔn)字音，不加 注音或查字典，也可以問同學(xué)。
3、指定學(xué)生朗讀，評估朗讀效果。抽幾個學(xué)生分段讀課文，看他們是否讀得正確，有沒有讀不準(zhǔn)的字詞，幫助糾正朗讀的錯誤。
課前收集有關(guān)知識對文章的學(xué)習(xí)和理解是必要的，同時也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
讓學(xué)生自主地選擇自己喜歡的朗讀方式，初步了解課文內(nèi)容，為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
了望學(xué)生對本課生字的認(rèn)讀情況，培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中主動認(rèn)字的習(xí)慣。
1、把自己思考好的，理解了的問題與大家交流一下。
2、展示：把你喜歡的語句，段落朗讀給大家聽，然后評議。
五、把你準(zhǔn)備在《我的采集本》里積累的生動優(yōu)美的生動優(yōu)美語句，與大家交流一下，再抄下來。
2、背誦課文指定的段落。
1、找出相關(guān)的語句及段落，并根據(jù)自己的題解來敘述。
2、學(xué)習(xí)作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。悟出文章先概括后具體的表達(dá)方法，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。
讀后進(jìn)行議論。
展開想象說一說自己的看法。
熟讀課文不僅有利于學(xué)生了解課文大意，而且為理解課文奠定了基礎(chǔ)。
抓住詞句引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，并認(rèn)真品味精美的詞句，學(xué)習(xí)描寫的方法。
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力及拓展知識面。
桂花：一種叫做木犀的常綠小喬木或灌木開出的魄或暗黃色的花，供觀賞，又可做香料。
均勻：分配或頒布在各部分的數(shù)量相同。2、2、《語文同步讀本》指導(dǎo)：
引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《海濱小城》、。這兩篇課文都是描寫家鄉(xiāng)美麗的自然景色?！逗I小城》描寫了家鄉(xiāng)的海邊和城市景色，字里行間充溢熱愛、贊美這情。《一碗水》則表達(dá)了作者對泉水為動物和村民們帶來好處的感激之情。自學(xué)時通過“讀一讀想一想”要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，學(xué)會概括主要內(nèi)容。
熟讀課文不僅有利于學(xué)生了解課文大意，而且為理解課文奠定了基礎(chǔ)。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、學(xué)會本課生字，理解“掩耳盜鈴”這個成語的意思。
2、理解課文內(nèi)容，懂得這則寓言的寓意。
3、朗讀課文，背誦課文。
4、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實際、正確處理類似現(xiàn)象的能力。
[重難點]學(xué)會生字，懂得寓言的寓意，理解成語的意思。
[教具準(zhǔn)備]多媒體課件
[教學(xué)時間]1課時
[教法]演示法講述法
[學(xué)法]表演、自讀自悟、感情朗讀
[教學(xué)過程]
一、揭示課題，解題。
1、以前我們學(xué)過哪些寓言？它們有什么共同的特點？（從一個故事中得到一個道理。）
2、這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)“掩耳盜鈴”，（板書），從課題上同學(xué)們就知道了什么？你還想知道什么？（“掩”、“盜”是什么意思？“掩耳盜鈴”是什么意思？誰能說得更具體一些？
二、整體感知，讀通課文。
1、請看錄像，說說你看到了什么？
2、我們課本把這有趣的故事寫了出來，打開書自由地讀一讀。
（1）檢查生詞的讀音。
三、理解課文內(nèi)容。
1、讀了這則寓言，你知道了些什么？（為了讓你的發(fā)言更精彩，再讀課文。）
2、學(xué)生交流匯報
（1）“明明知道”是什么意思？偷鈴人明明知道什么？讀出來（勾畫明明知道這句話），他還明明知道什么？（發(fā)覺后會被…）帶著這種體會再讀這句話。（2）那個人明明知道用手碰鈴鐺的后果，他不但沒有就此打消偷鈴的念頭，而是想出了一個辦法。（在書上找一找，并勾一勾）。明明、就、就、在文中的作用。
（3）面對他這種想法，你想告訴他什么？（你能捂住自己的耳朵，但無法把別人的耳朵也捂住。）指導(dǎo)朗讀，讀出自以為是的語氣。
（4）、他認(rèn)為自己的想法很好，自己很聰明，于是就按這想法去做了，結(jié)果怎樣？
（5）、指導(dǎo)朗讀。（我們再讀一讀課文，就會領(lǐng)悟更深刻的道理。）
四、揭示寓意。
1、我們來演一演這則寓言，怎么樣？我扮演偷鈴人，你們?yōu)槲遗湟簦袉?？要配好音，你們?yīng)該怎么樣（認(rèn)真讀）。
2、我是一個偷鈴人，我干了這件蠢事，多少年來一直生活在人們蔑視的眼中，親愛的同學(xué)們，你們有什么話想對我說，讓我明白一些道理嗎？學(xué)生自由說。
這則寓言告訴我們什么，看看我們身邊，有這種現(xiàn)象存在嗎？
1.板書課題，讀題。
2.讀了課題后你們知道了什么？還想知道什么？帶著問題自讀課文。
二. 自讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)生字。
1.童話中四季的主人公是誰？分別做了些什么有趣的事？從這些事中你體會到四季的哪些特點？
1.請同學(xué)們選自己最喜歡的自然段讀一讀，細(xì)細(xì)品味，想一想：哪些句子或詞語讓你印象最深？你是從哪些地方了解到季節(jié)的特點的？
2.學(xué)生選內(nèi)容，找句子，圈詞語，寫感受，感情朗讀。
3.在自讀自悟的基礎(chǔ)上小組交流，教師點撥。
4.小組內(nèi)以各種形式品讀句子，體會“把景物形象化”的寫作奧秘。
1.請根據(jù)自己的理解發(fā)表意見。
2.匯報過程中，引導(dǎo)他們邊讀邊想，再通過配樂和圖片再現(xiàn)情景的方法，把學(xué)生帶入課文描寫的情景中，體會感悟文本。
3.用一個詞（一句話）概括四季的特點。
1.摘抄喜歡的詞句，并說說為什么喜歡它。
2.每人選擇課文中的一個部分，組織一次朗讀比賽。
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解課文是怎樣描寫四季的特點的，體會作者對大自然的熱愛之情。
2.有感情的朗讀課文，積累課文中的好詞佳句。
3.認(rèn)識7個生字。
重點難點：了解課文怎樣描寫四季的特點，并有感情的朗讀課文。
一、審題導(dǎo)入。
課題是“四季童話”，這童話中的主要人物都有哪些？為我們講述了怎樣的童話？請同學(xué)們自讀課文。
二、自讀課文，自學(xué)生字。
1、默讀課文，借助注音讀準(zhǔn)生字。
2、在小組里互動學(xué)、記。
均勻讀junyun區(qū)別記憶。
三、自學(xué)思考。
1、童話中四季的主人公是誰？分別講了他們怎樣的故事？從這些故事中你都知道了四季的哪些特點？
2、把你喜歡的語句、段落找出來，細(xì)細(xì)品味，想一想，哪些句子寫出得好，哪些詞語用得好？為什么好？
3、有聲有色地朗讀課文，把自己喜歡的部分多讀讀。
四、交流。
帶問題自讀課文。
1、學(xué)習(xí)生字交流記憶的方法。
2、學(xué)生自讀課文，然后指名朗讀。要求讀準(zhǔn)字音，不加 注音或查字典，也可以問同學(xué)。
3、指定學(xué)生朗讀，評估朗讀效果。抽幾個學(xué)生分段讀課文，看他們是否讀得正確，有沒有讀不準(zhǔn)的字詞，幫助糾正朗讀的錯誤。
課前收集有關(guān)知識對文章的學(xué)習(xí)和理解是必要的，同時也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
讓學(xué)生自主地選擇自己喜歡的朗讀方式，初步了解課文內(nèi)容，為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
了望學(xué)生對本課生字的認(rèn)讀情況，培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中主動認(rèn)字的習(xí)慣。
1、把自己思考好的，理解了的問題與大家交流一下。
2、展示：把你喜歡的語句，段落朗讀給大家聽，然后評議。
五、把你準(zhǔn)備在《我的采集本》里積累的生動優(yōu)美的生動優(yōu)美語句，與大家交流一下，再抄下來。
2、背誦課文指定的段落。
1、找出相關(guān)的語句及段落，并根據(jù)自己的題解來敘述。
2、學(xué)習(xí)作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。悟出文章先概括后具體的表達(dá)方法，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。
讀后進(jìn)行議論。
展開想象說一說自己的看法。
熟讀課文不僅有利于學(xué)生了解課文大意，而且為理解課文奠定了基礎(chǔ)。
抓住詞句引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，并認(rèn)真品味精美的詞句，學(xué)習(xí)描寫的方法。
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力及拓展知識面。
桂花：一種叫做木犀的常綠小喬木或灌木開出的魄或暗黃色的花，供觀賞，又可做香料。
均勻：分配或頒布在各部分的數(shù)量相同。2、2、《語文同步讀本》指導(dǎo)：
引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《海濱小城》、。這兩篇課文都是描寫家鄉(xiāng)美麗的自然景色。《海濱小城》描寫了家鄉(xiāng)的海邊和城市景色，字里行間充溢熱愛、贊美這情。《一碗水》則表達(dá)了作者對泉水為動物和村民們帶來好處的感激之情。自學(xué)時通過“讀一讀想一想”要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，學(xué)會概括主要內(nèi)容。
熟讀課文不僅有利于學(xué)生了解課文大意，而且為理解課文奠定了基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)抓住課文重點部分，讀懂文章內(nèi)容，理解文章所表達(dá)的思想感情。
學(xué)習(xí)作者是看樣把重點部分寫具體，又是怎樣表達(dá)自己的思想感情。
1、認(rèn)識本課生字新詞，讀準(zhǔn)生字，積累詞匯。
2、有感情地朗讀課文,積累課文中的好好詞佳句。
3、了解課文是怎樣描寫出四季的特點的，體會作者對大自然的熱愛之情。
設(shè)計理念：
提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重情境的熏陶和感化，通過引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話，用立體化的文本去撞擊學(xué)生的心扉，使學(xué)生在優(yōu)美的語言環(huán)境中感悟、積累、應(yīng)用。
教材簡析：
《桂林山水》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（S版）的一篇課文。課文抓住了桂林山水的特點，以優(yōu)美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達(dá)了作者對桂林風(fēng)景的喜愛之情。
課文從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水在祖國名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。然后，用對比的方法描述了漓江水、桂林山的突出特點。最后，把桂林的山和水聯(lián)系起來，作為一個完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。整篇文章構(gòu)思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩句，以“蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水”開始，以“舟行碧波上，人在畫中游”結(jié)尾，首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)渾然一體，給讀者以強烈的藝術(shù)感受。
通過教學(xué)讓學(xué)生了解桂林山、水的特點；通過品讀積累大量的優(yōu)美詞句，同時培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察和具體形象描寫景物的方法。
2.情感目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生通過對桂林山水獨特的美的感受，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國壯麗山河的情感。體會蘊含在詞句中的熱愛之情。在學(xué)習(xí)過程中通過合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主探究和團(tuán)隊協(xié)作的精神。
3.能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生的觀察、表達(dá)、朗讀能力、想象能力。學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體形象描寫景物的方法。
教學(xué)重點：
通過學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟作者運用對比描寫景物的方法；感受桂林山水的美，理解“為什么說桂林山水甲天下？”
教學(xué)難點：
學(xué)生能夠在老師的指引下查找到與課文有關(guān)的資料，并能進(jìn)行觀察、歸納整理。
學(xué)生情況分析：
這篇課文圖文并茂，充分展示了桂林山水之美，學(xué)生容易產(chǎn)生興趣。但是，由于很多學(xué)生未能去過漓江親眼目睹桂林山水，對課文的理解僅限于文字的表達(dá)，桂林山水究竟美在何處，學(xué)生沒有具體的感性經(jīng)驗，也就難以激發(fā)他們熱愛祖國大好河山的思想感情。
設(shè)計特色：
在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
1．同學(xué)們，我們偉大的祖國山河壯麗、風(fēng)景秀美，有秀麗神奇的黃山、水平如鏡的西湖、巧奪天工的蘇州園林、美麗富饒的西沙群島，更有那甲天下的桂林山水。
2．今天，老師要和你們一起去觀賞桂林山水，去領(lǐng)略它獨特的美。坐穩(wěn)你們的小船，我們出發(fā)了。你們看------
3． 屏顯畫面，現(xiàn)在老師給你們作導(dǎo)游，來介紹桂林山水。
要求：把最吸引你、最美的地方用筆劃出來，好好地練讀，把感受到的美用朗讀表達(dá)出來，說說你為什么這么讀。
2．交流朗讀，在讀中體會水的：“靜”、“清”、“綠”。屏顯文字：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
（1）通過范讀、指名讀、齊讀等形式，突出漓江水的靜、清、綠。（“靜”這句讀得輕而緩慢，讓人感到水在輕輕地慢慢地流；“清”這句讀出驚喜，讀得讓大家都看見江底沙石；“綠”這句讀出贊嘆之情。）
（2）感悟作者表達(dá)“綠”的精妙。
（引導(dǎo)學(xué)生把“無瑕的翡翠”與“碧綠的草坪”、“綠色的玻璃”加以比較，體會作者描寫的形象性和對漓江水的喜愛之情。）
（3）讀了這句話，你對漓江的水有怎樣的印象？請概括地說。（板書：靜、清、綠）
3．體會作者具體形象描寫景物特點的方法。
漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；
漓江的水真清啊！
漓江的水真清啊，清得可以看見江底沙石；
漓江的水真綠??！
漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
（2）和原句對比讀，說說哪句話給你的印象更為深刻。
小結(jié)：是的，我們寫作文的時候，不僅要說出景物的特點，還要作具體、生動、細(xì)致的描寫，這樣寫能給人留下深刻的印象。
漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；
漓江的水很清，還可以看見江底的沙石呢！
漓江的水可真綠，多像一塊無暇的翡翠。
和原句對比讀，你有什么感覺？
（4）指導(dǎo)朗讀，把你感受到的美讀出來。
既然這一節(jié)寫的是漓江水的靜、清、綠，為什么這節(jié)開頭，還寫大海和西湖呢？這不是多此一舉嗎？
5．理清敘述順序，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
（1）這段話共三句。先用大海，西湖引出漓江的水，再具體寫漓江水的特點，最后一句是感受，也寫出了水的靜。
（2）屏顯畫面，音樂伴奏，學(xué)生試背。
1．小結(jié)學(xué)法。
剛才，我們感受了漓江的秀麗風(fēng)光，是通過讀讀、劃劃、練練、說說的方法來學(xué)的，下面請同學(xué)們用這種方法以小組交流的形式自學(xué)第三節(jié)。
2．出示要求，屏顯文字。
3．朗讀比賽。
誰覺得自己能夠把桂林山的特點讀出來，就自告奮勇來當(dāng)擂主，接受同學(xué)們的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)同學(xué)要先對擂主做出點評再朗讀。
4．朗讀欣賞。
比賽優(yōu)勝者配樂朗讀，其他同學(xué)邊聽邊想象，看能否看到奇、秀、險的桂林山。
5．談?wù)勚档脤W(xué)習(xí)的寫法。
導(dǎo)語：靜、清、綠的漓江水猶如一面大鏡子，倒映著奇、秀、險的桂林山；奇、秀、險的桂林山環(huán)繞著靜、清、綠的漓江水，請同學(xué)們看風(fēng)光片，聽老師朗讀最后一段。
是的，桂林的水美得就像幅畫，這幅畫有83公里，所以說是連綿不斷的畫卷。這幅話是誰畫的？（生答：大自然）大自然可真是神奇，它用手中的筆把桂林山水描繪得這般如詩如畫、如夢如幻，讓我們感到如癡如醉。??????（板書：美如畫）
3．屏顯文字，生齊讀最后一節(jié)，音樂伴奏。
讓我們把美景深深地印在心里吧！
六.交流信息。把小組收集到的資料整合在一起進(jìn)行演示交流，要求各小組派一名代表解說。
（通過小組內(nèi)的協(xié)作交流，把收集到的有關(guān)桂林山水資料整合在一起。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集整理信息的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。通過小組內(nèi)的解說，學(xué)生的語言表達(dá)能力也得到了充分的發(fā)展。）
七、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，進(jìn)行口語交際。
1.假如你是導(dǎo)游，你準(zhǔn)備怎樣向別人介紹桂林的山水？
2.自由組團(tuán)，每團(tuán)設(shè)一名導(dǎo)游開展活動。
3.推薦一名優(yōu)秀導(dǎo)游在全班表演。
（學(xué)會運用語言進(jìn)行口頭表達(dá)，書面表達(dá)是語文教學(xué)的宗旨。建構(gòu)主義認(rèn)為必須在一定的情景中學(xué)習(xí)才能真正意義上的“意義建構(gòu)”，這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的旅游情境中完成對語言文字的運用，使學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己的欲望得到了充分的發(fā)揮，實現(xiàn)了師生角色的互換，師生互動。隨著同學(xué)們自身不同的社會角色的變化，我們聆聽動人的解說詞，感受一次次虛擬旅游，產(chǎn)生一次次“旅游”沖動，讓人有些欲罷不能的感覺。）
八、知識遷移，學(xué)以致用。
山特點，……河水的特點，學(xué)習(xí)用整理的句式具體地描寫。
3.?寫一寫。
（將課堂學(xué)到的知識遷移到課外，實現(xiàn)了知識的遷移，達(dá)到讀寫結(jié)合，學(xué)以致用的目的。）
甲天下?????????????????????????????????????美如畫
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解寓言的含義，教育學(xué)生做事不能自欺欺人。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。
教學(xué)重難點：
1、在理解課文的基礎(chǔ)上理解寓意。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。
教學(xué)時數(shù)：
一課時
教學(xué)過程：
一、指名講學(xué)過的寓言故事?！掇朊缰L》、《亡羊補牢》
二、教師邊作圖邊講故事，學(xué)生猜故事結(jié)尾。
三、這個人傻不傻，傻在哪里？
（他傻在不該捂住自己的耳朵去偷別人的鈴鐺。）
四、給故事取個題目。
板書課題：掩耳盜鈴
五、釋題
掩耳：捂住耳朵。盜：偷。
掩耳盜鈴：捂住自己的耳朵偷別人的鈴鐺。
六、翻開課本讀寓言故事。
七、理解故事內(nèi)容
1、指名讀第一自然段，結(jié)合插圖板書“想偷鈴鐺”。
2、讀第二自然段，想想、議儀。
（1）偷鈴鐺的人明明知道只要用手一碰，那鈴鐺就會丁零丁零地響起來，就會被人發(fā)覺，那他是想出一個什么辦法去偷鈴鐺的？（結(jié)合插圖板書“掩住耳朵”）
（2）他的想法對嗎？為什么？
（3）那個人掩住自己的耳朵，伸手去偷鈴鐺，結(jié)果怎樣了？（結(jié)合插圖板書“被人發(fā)覺”）
3、小結(jié)：結(jié)果當(dāng)然會被別人發(fā)現(xiàn)了：掩住自己的耳朵去偷鈴鐺，鈴鐺還是照樣會響的，不過只是自己聽不見，別人還是照樣聽得見的。哪個偷鈴鐺的人只是自己欺騙自己。
4、用一個成語說說偷鈴人的行為。（自欺欺人）
八、小結(jié)：這則寓言故事諷刺了那些想欺騙別人，結(jié)果只是欺騙了自己的人，所以說是自欺欺人。
九、學(xué)生復(fù)述這個故事。
教學(xué)反思：
《掩耳盜鈴》是一篇成語故事，講一個人掩著自己的耳朵去偷人家的門鈴鐺。告訴人們，做了壞事，想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結(jié)果是自己害自己。常用來比喻蠢人自己欺騙自己的行為。這個故事篇幅短小，淺顯易懂，學(xué)生不難理解，不過對其寓意的把握還需對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。
在上這節(jié)課時，我本著以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，首先從課題入手質(zhì)疑：什么是“掩耳盜鈴”？通過查字典理解“掩”和“盜”的意思，學(xué)生很容易就說出了“掩耳盜鈴”就是捂著耳朵去偷鈴鐺的意思。緊接著我就追問：這個人為什么要捂著耳朵去偷別人家的鈴鐺呢？讓學(xué)生通過讀課文，自己找出有關(guān)句子讀一讀，理解偷鈴人的心理活動：“響聲要用耳朵才能聽見，如果把耳朵掩起來，不是就聽不見了嗎？”給學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的平臺。
在在引導(dǎo)學(xué)生揭示寓意的過程中，我并沒有直接把含義告訴學(xué)生，而是先提出一些問題讓他們思考，如：偷鈴的人認(rèn)為把耳朵掩起來就聽不見鈴聲了，對嗎？鈴鐺一碰就會響，偷鈴人知道這個常識嗎？他最后偷到鈴鐺了嗎？你覺得他是個什么樣的人？通過問題的層層深入，逐步把故事的寓意突顯出來。學(xué)生通過交流討論，能說出偷鈴人很愚蠢，很笨，是個自作聰明的人。最后我再小結(jié)歸納，板書“自欺欺人”，并出示完整的寓意。
總的來說，這堂課上的比較順利，學(xué)生也理解了寓意，不過課后想來，我并沒有真正做到以學(xué)生為主體。整堂課，雖然我的講解并不多，全是讓學(xué)生探討交流，可是每一環(huán)節(jié)的問題是我設(shè)置的，學(xué)生還是被我牽著鼻子走，處于被動地位。如果上課伊始，在學(xué)生初讀課文后，我能完全放手讓學(xué)生自己質(zhì)疑，提出問題，給學(xué)生提供一個充分思索，探究的過程，我相信效果會更好。
這是一首現(xiàn)代詩。作者用擬人的手法，抓住小草的特點，贊美了小草的奉獻(xiàn)精神。以小草自我表白的口吻，唱出自己的心聲，唱出自己的自豪感。
以感情朗讀為主線，通過朗讀，理解詩歌的含義，感悟作者表達(dá)的感情，從而產(chǎn)生對小草的奉獻(xiàn)精神的敬佩之情。
1.認(rèn)識“渺、慚、愧”等生字，會寫“計、奉、?！钡茸郑斫狻懊煨?、氣餒、微不足道、索取”等詞語的意思。
2.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的小節(jié)。
3.理解課文內(nèi)容，體會小草的無私奉獻(xiàn)的精神，感受詩歌的語言美、韻律美。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦詩歌是本課教學(xué)重點；理解詩歌的含義是本課教學(xué)難點。
生字卡片、課文掛圖（或有關(guān)小草的課件）等。
1.有誰讀過白居易寫的《賦得古原草送別》這首詩？可以背出來嗎？
2.小草的生命力真強??！今天，我們學(xué)習(xí)一首贊美小草的現(xiàn)代詩《小草之歌》。
3.齊讀課題，理解課題：“之”是“的”的意思。“小草之歌”即“小草的歌”。小草唱什么歌？為什么要唱這首歌？學(xué)習(xí)了這篇課文，我們就會明白了。
1.自由讀詩歌，要求讀準(zhǔn)確，遇到不會讀的字可以查字典或向同學(xué)請教。
2.認(rèn)讀生字詞。
①自由讀；②指名讀；③同桌互讀；④“開火車”讀（或齊讀）；⑤與同學(xué)交流：哪些字難記？你用什么方法把它記住的？
3.再自由讀全詩，要求讀準(zhǔn)確，讀流利。
4.指名讀詩（每人一節(jié)），其他同學(xué)認(rèn)真聽，并給他們正音。
5.聽課文錄音帶的范讀，注意聽詩的停頓、節(jié)奏。
6.自由讀課文，讀出停頓、節(jié)奏，并思考詩歌主要寫什么。
7.默讀詩歌，思考并回答：
第一至第三節(jié)寫什么？第四至第六節(jié)寫什么？最后一節(jié)寫什么？
1.觀察生字，哪些字容易寫錯？該注意什么？
格里的范字，把生字寫好。
課文主要寫什么？先寫什么，再寫什么，最后寫什么？
（三個方面：一是為大自然作出奉獻(xiàn)；二是能防洪、固沙及美化環(huán)境；三是有頑強的生命力。）
2.細(xì)讀第一至第三節(jié)，看看你能從中讀懂了什么。
預(yù)設(shè)：
生1：知道了小草雖然渺小，但并不慚愧，不氣餒，因為能為大地獻(xiàn)出一點綠。
b.“渺小”“氣餒”是什么意思？
生2：從第二節(jié)讀懂“小草的地位微不足道，但它不灰心，不計較，因為能為大自然做一絲奉獻(xiàn)”。
理解“微不足道”“計較”，指導(dǎo)朗讀。
生3：從第三節(jié)讀懂“小草向大自然索取得很少”，還可以讀懂小草不求索取，不圖富貴，不講享受，只講奉獻(xiàn)。
指導(dǎo)朗讀：朗讀指導(dǎo)應(yīng)重點指導(dǎo)第一節(jié)，其余兩節(jié)仿照第一節(jié)讀出自豪感。
3.小結(jié)：小草只講奉獻(xiàn)，不求索取，這多么令人佩服呀！讓我們懷著對小草的敬佩之情，齊讀第一至第三節(jié)。
4.細(xì)讀第四至第六節(jié)，想想小草有什么貢獻(xiàn)。并想想有哪些不理解的地方，提出來與同學(xué)討論。
5.自由讀第四至第六節(jié)，邊讀邊想象詩中描繪的景象。
6.檢查并指導(dǎo)朗讀第四至第六節(jié)。
①小草還有很強的生命力呢！齊讀最后一節(jié)。
②這正如白居易所說：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！饼R讀這首詩。
③用自豪的語氣讀全詩，讀出對小草的贊美之情。
④選擇自己喜歡的小節(jié)，美美地讀一讀，并把它背下來。
自己畫幅小草圖或從課文選一幅小草圖，寫上一句或幾句贊美的話。
課外有感情地朗讀全詩，也可把全詩背下來。
（1）教材分析：
本課是義務(wù)教育課程改革實驗教材，語文第七冊第八單元的30課《寓言二則》中的一篇，出自《呂氏春秋 。自知》。這則寓言講一個人掩著自己的耳朵去偷人家的門鈴鐺，當(dāng)場被人發(fā)覺。故事只有5句話。先說那個人想偷人家門上的鈴鐺；接著說那個人知道手碰鈴鐺會發(fā)出聲音，別人就能發(fā)覺，他便想出了掩耳朵的辦法；最后說他掩著自己的耳朵去偷鈴鐺，立刻被人發(fā)覺了。這則寓言告訴人們：做了壞事想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結(jié)果是自己害自己。這個成語也常用來諷刺那些玩弄笨拙的把戲自欺欺人的愚蠢行為。
（2）學(xué)生情況分析：
學(xué)習(xí)這則寓言時，鑒于四年級學(xué)生對寓言有濃厚興趣的特點，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為在對語言文字充分理解感悟的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)大膽想象的能力和積極探究能力，同時指導(dǎo)做事要多動腦筋，不能一視同仁、一成不變。四年級學(xué)生，他們對知識的把握需要教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生對課文的內(nèi)容雖容易把握，但對知識內(nèi)涵的理解不是很深，因此，教師在課堂上要有一定的學(xué)法上的引領(lǐng)與指導(dǎo)，方能更好地實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。
1、知道“掩耳盜鈴”的含義。引導(dǎo)學(xué)生理解寓言故事的內(nèi)容。
2、體會寓言包含的道理，懂得做事要老老實實，不可自作聰明。
【教學(xué)重點】了解寓言故事的內(nèi)容。
【教學(xué)難點】感悟寓言包含的道理。
出示鈴鐺并搖鈴鐺：孩子們，你們聽到了什么聲音？說說表示聲音的詞。丁零丁零，鐺鐺，嘩啦嘩啦？？（板書：鐺dāng象聲詞）。
2、引出故事：和這個鈴鐺有關(guān)的還有一個故事呢！同學(xué)們想聽這個故事嗎？
4、過渡：我們的課本把這個有趣的故事完整地講述出來了，今天我們就來學(xué)習(xí)這則寓言故事《掩耳盜鈴》﹙板書完整課題﹚。
1、有感情地朗讀課文，理解題目意思，了解故事內(nèi)容。
﹙一﹚出示自學(xué)提綱：
1、有感情地朗讀課文，理解題目的意思。
2、偷鈴人明明知道什么？從書上劃出有關(guān)的句子，用“只要···就···”說一句話。
3、 偷鈴人是怎么想的？又是怎么做的？你認(rèn)為他的想法對嗎？
4、如果把耳朵掩住，響聲不就聽不見了嗎？
5、這則寓言故事告訴了我們一個什么道理？
2、偷鈴人明明知道：那個鈴鐺只要用手一碰，就會丁零丁零地響起來。
4、這則寓言告訴我們：做了壞事想讓別人不知道是不可能的，自作聰明的結(jié)果是自己害自己。諷刺做了不該做的事，自己欺騙自己的人。
1、課文學(xué)到這兒，你還有什么不明白的問題嗎？
2、預(yù)設(shè)：那么生活中有沒有這樣自欺欺人的事呢？我們遇到這些事該怎么做呢？﹙小組討論，代表匯報。﹚
﹙學(xué)生抄襲作業(yè)；老師看到?jīng)]有學(xué)生提問，被學(xué)生的假象迷惑，以為學(xué)生全懂了；犯罪分子明知道在犯法，卻挺而走險；社會上一些人為了經(jīng)濟利益，置法律、整改于不顧，最后出事了？？﹚
﹙要實事求是，不能自欺欺人、不懂裝懂。﹚
四、反饋總結(jié)
1、 反饋學(xué)習(xí)：請運用本課學(xué)到的知識，選擇填上成語——掩耳盜鈴、亡羊補牢、揠苗助長
（1）?，F(xiàn)在許多家長望子成龍，不顧孩子實際，讓孩子學(xué)這學(xué)那，這真是（ ）
（2）。我發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，趕緊改正，還算（ ）吧！
（3）。有 的 同 學(xué) 做 練習(xí)冊 上 的 題 目，照抄后面的答案，這不是（ ）、自欺欺人嗎？
2、總結(jié)：是呀，自欺欺人，最終還是自食其果 ，讓我們做一個腳踏實地，實事求是的人，這樣才能得到大家的信任。
響←碰←鈴 ◇鐺→偷→捂耳朵→被發(fā)覺◇
教材：s版語文四年級上冊?????????教案設(shè)計、執(zhí)教：斷龍完小?田開松
1.進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)作者通過描寫動物的聲音、動作、神態(tài)等把動物寫活，把文章寫具體的方法。
3.學(xué)習(xí)作者把自己的所見所聞如實記敘，不夸大不縮小，力爭內(nèi)容真實的風(fēng)格。
二?、情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：
體會文章的思想感情，懂得母愛的偉大和愛護(hù)弱小是一種高尚的情感。
三、過程與方法目標(biāo):
1.以問導(dǎo)讀,以問激思，充分調(diào)動學(xué)生讀文本的興趣，逐步養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊問邊悟的學(xué)習(xí)方法。
2.以讀代講，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和使用書本語言，合作互動，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己觀點的精神。
重點：學(xué)習(xí)作者描寫的方法，把動物寫活，把文章寫具體。
一、進(jìn)一步理清文章脈絡(luò)，弄清課文的主要內(nèi)容。
導(dǎo)入語:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步知道了文章的主要內(nèi)容，下面回憶一下：
二、通過改寫課文揭示本堂課的重點目標(biāo)。
過渡語：課文的內(nèi)容我們基本上已經(jīng)搞清楚了，現(xiàn)在老師把課文改了一下：
1.出示小黑板：我打獵回來，走在回家的路上，走著走著，我的獵狗發(fā)現(xiàn)了一只小麻雀。獵狗正要吃掉小麻雀時，老麻雀從樹上飛下來保護(hù)小麻雀。它準(zhǔn)備和我的獵狗搏斗，我把獵狗叫走了。
3.交流后總結(jié)：文章不具體就不會生動，就不能打動人，就像一塊沒有肉的骨頭，誰也不想吃。如何才能把文章寫具體生動，讓人讀了之后留下深刻的印象，打動讀者的心呢？接下來我們再來學(xué)習(xí)這篇課文，作者是怎樣做到具體生動的呢？
三：精讀課文1-4自然段，學(xué)習(xí)作者具體描寫的方法。
2.作者接著寫了什么？把描寫獵狗的句子讀一讀。
回答后小結(jié)：聰明，發(fā)現(xiàn)獵物，腳步變慢變輕。作者抓住獵狗的動作來寫，寫出了獵狗的聰明。
交流后小結(jié)：想，因為它在拍打小翅膀。相機解釋“無可奈何”，用“無可奈何”寫句子。
問：這是誰家的小寶貝怎么這樣的不小心呀！怎么掉下來的呢？肯定是貪玩吧！
交流：是什么原因掉下來的？課文哪一句話寫了原因？
過渡語：這只弱小的麻雀，這只可憐又可愛的小東西，它已經(jīng)夠不幸的了，然而此時此刻，一個更大的危險正向它逼近！齊讀第4自然段。
重點理解句子：
“像一塊石頭似的落在獵狗面前”。（表現(xiàn)了老麻雀飛下來的速度快，毫不猶豫）
○3老麻雀給你留下的印象是怎樣的？
四、總結(jié)。
獵狗發(fā)現(xiàn)野物時放慢腳步，悄悄地往前走，它是那么的聰明；可當(dāng)它張開大嘴，露出鋒利的牙齒時，它又是那樣的兇惡；小麻雀嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，呆呆地站在地上，無可奈何地拍打小翅膀，使我們感到它是那樣的弱小，那樣的可憐，同時又是那樣的可愛；老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗面前，扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫，它的勇敢給我們留下了深刻的印象。
通過這幾個自然段的學(xué)習(xí)，你明白怎樣才能把文章寫具體，怎樣才能把動物寫得活靈活現(xiàn)嗎？
五、精讀第5自然段，體會母愛的偉大，同時也感悟作者如實描寫的風(fēng)格。
導(dǎo)入語：面對那么兇惡的獵狗，我真的想問一問：老麻雀真的怕不怕？
1.讀一讀，想一想，劃一劃：如果你認(rèn)為老麻雀害怕那么你在課文中找出害怕的句子，認(rèn)為不怕在課文中找出不怕的句子。
2.學(xué)生辯論。
3.教師小結(jié)：
老麻雀確實害怕，老麻雀也確定不害怕！這矛盾嗎？其實并不矛盾。這使我想起了一個記者，他采訪一位抗震救災(zāi)的解放軍叔叔時問：你不怕嗎？ 答：怕！我們隨時都有可能犧牲自己的性命。問：那你為什么還要去？ 答：四川十幾萬人被埋在廢墟中，我們能不管嗎？這是我們的責(zé)任！他們害怕，因為他們是平凡人，他們并非刀槍不入，能上天入地的神仙，然而他們卻不顧生命危險去拯救別人，所以他們又是最勇敢得人，是我們最可親最可愛的人！
作者在描寫老麻雀時也真實地寫出了怕和不怕，老麻雀和獵狗之間的力量相差太大了：
○2可是，自己的孩子就要被吃掉了，它還能考慮自己的安危嗎？
導(dǎo)讀：可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。
○3這種強大的力量是什么力量？
六、精讀6-7自然段，體會作者的感情。
過渡語：母愛的力量是強大的，它能夠戰(zhàn)勝了恐懼，它也能夠產(chǎn)生奇跡。
3.小結(jié)：獵狗被嚇退了，獵人也被感動了，急忙喚回獵狗，救了小麻雀。
七、感情升華。
過渡語：母愛讓老麻雀勇敢，母愛讓獵狗后退，母愛使獵人感動，母愛使小麻雀獲得了新生！母愛的力量是最偉大的！
1.寫話：同學(xué)們，此時此刻，你最想對這些動物們或者獵人叔叔說些什么呢？請把你最想說的話寫在課文后面。
2.表達(dá)情感。
3.小結(jié)：世界上有誰的母親不愛自己的孩子呢？我也希望每一位同學(xué)都要感謝母親的愛，把自己的愛也獻(xiàn)給母親，獻(xiàn)給親人，獻(xiàn)給社會！
八、課后要求。
有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。
教學(xué)是老師非常重要的任務(wù)，在每節(jié)課之前，老師必須提前規(guī)劃好課件，因此寫教案時必須慎重對待。老師在上課時需要以教案課件為依據(jù)，因此如果你需要一些好的教案課件，那么就可以看看編輯為大家提供的掩耳盜鈴課件教案，它對您的教學(xué)將有幫助，建議您進(jìn)行收藏！
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握寓言中的生字、新詞。
2、理解本文意思，懂得這則寓言的寓意。
3、朗讀、背誦這則寓言。
教學(xué)重難點：
理解這則寓言的內(nèi)容和寓意。
教學(xué)準(zhǔn)備：
圖片、小黑板
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
（略）
二、揭示課題、解題
1、聽故事
猜猜故事的結(jié)尾，來給這個故事取這個名字：掩耳盜鈴（板書），讀題。說說“掩”“盜”的意思，做做“掩”的動作——捂。連起來說一下這個詞的意思。
2、過渡：我們的課本把這個有趣的故事完整講述出來了，我們來走進(jìn)這個故事。
三、自學(xué)，整體感知課文
1、出示自學(xué)要求：
（1）借助字典把課文讀通順。
（2）把本課的生字、新詞在課文中畫出來讀幾遍。
（3）再讀課文，畫出不明白的詞語、句子。
（4）熟練地誦讀課文。
2、學(xué)生自學(xué)。
3、檢查自學(xué)情況。
（1）讀帶生字的詞語卡片，糾正讀音。
（2）指名朗讀課文。
4、思考：課文主要講了一件什么事？
四、理解課文內(nèi)容
1、自由讀課文。
2、分小組討論：故事的起因是什么？經(jīng)過和結(jié)果怎么樣？指名說一說，討論結(jié)果。
3、重點理解課內(nèi)容和寓意。
（1）理解字的含義：掩——捂，盜——偷、竊，亡——逃亡，欲——想、要，走——跑，椎——槌兒，聞——聽。
（2）在書上畫出“欲負(fù)而走。則鐘大不可負(fù)，以椎毀之，鐘怳然有音”，齊讀。
（3）那個人明明知道用槌兒打鐘的后果，沒有就此打消念頭，而是想出了一個辦法。
①同示思考題：掩住自己的耳朵，用槌兒砸鐘的人是怎么想的？他的想法對嗎？為什么？
②那個人用手捂住自己的耳朵，他就聽不見聲音了。但是他能捂住別人的耳朵嗎？
（4）他認(rèn)為自己的想法很好，自己很聰明，于是就按這個想法去做了，結(jié)果怎樣？
（5）那個人一開始就“明明知道”砸鐘的后果，為了達(dá)到目的，他想出了一個自認(rèn)為很好的辦法?？墒聦嵶C明，他只是“自作聰明”，他的做法在別人看來是“十分愚蠢的”。
（6）誰能用自己的話講講這則小故事。
（7）指導(dǎo)朗讀。
①指名讀課文，注意讀出自作聰明的語氣。
②齊讀全文，注意誦讀時要把盜鐘人自作聰明的愚蠢表現(xiàn)出來。
五、揭示寓意，總結(jié)擴展
1、出示思考題：
（1）掩耳盜鈴的人愚蠢可笑在什么地方？
（2）你應(yīng)該從他身上吸取什么教訓(xùn)？
（3）這則寓言告訴人們一個什么道理？
學(xué)生分組討論后，指名回答。
2、同桌總結(jié)，用自己的話說說成語“掩耳盜鈴”的意思。
3、組織學(xué)生表演課本劇《掩耳盜鈴》。
4、總結(jié)擴展。
想一想，在我們的現(xiàn)實生活中有沒有類似“掩耳盜鈴”的事？聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實際，談?wù)劯邢?，學(xué)生討論后自由發(fā)言。
教學(xué)目標(biāo) ：
1．學(xué)會本課的13個生字。能正確讀寫“掩耳盜鈴、鈴鐺、守株待兔、樹樁、樂滋滋、鋤頭”。
2．朗讀和背誦課文。抄寫《守株待兔》最后一個自然段。
3．理解寓言故事的內(nèi)容，懂得對意外的收獲不要存僥幸的心理，做事要老老實實，成功要靠誠實的勞動。
教學(xué)過程 ：
第一課時
一、揭示課題、解題
1．以前我們學(xué)過哪些寓言？
2．“寓言二則”的“則”是什么意思？寓言有什么特點？（用一個短小的故事說明一個道理或諷刺某種人。寓：寄托、包含的意思。言：講道理。）
3．這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)“掩耳盜鈴”這則寓言。教師板書：掩耳盜鈴。
4．通過預(yù)習(xí)，誰知道“掩耳盜鈴”中的“掩”、“盜”是什么意思？“掩耳盜鈴”是什么意思？（捂住自己的耳朵偷鈴鐺。）
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
投影出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．通過自學(xué)，掌握“掩耳盜鈴”這則寓言中的生字、新詞。
2．結(jié)合插圖、動畫片理解故事內(nèi)容，懂得這則寓言的寓意。
3．能用自己的話說出成語“掩耳盜鈴”的意思。
4．有感情地朗讀背誦這則寓言。
（讓學(xué)生知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)。）
三、課堂自學(xué)，整體感知課文
1．投影出示自學(xué)要求：
（l）借助拼音把課文讀通順。
（2）把本課的生字、新詞在課文中勾出來讀幾遍。
（3）再讀課文，勾出不明白的詞語、句子。
（4）熟練地讀課文。
2．學(xué)生自學(xué)。
3．檢查自學(xué)情況。
（1）讀帶生字的詞語卡片，糾正讀音。
（2）指名試讀課文。
4．思考：課文主要講了一件什么事？
四、理解課文內(nèi)容
1．自由讀課文。
2．分小組討論：故事的起因是什么？經(jīng)過怎樣？結(jié)果又怎樣？指名說一說討論結(jié)果。
3．重點理解第二自然段。
（1）“明明知道”是什么意思？偷鈴人明明知道什么？學(xué)生回答后，教師板書：
明明知道 只要……就……
（2）在書上勾出含有“只要……就”的句子齊讀。
（3）指名用“只要……就”口頭造句。
（4）那個人明明知道用手碰鈴鐺的后果，他不但沒有就此打消偷鈴的念頭，而是想出了一個辦法。
①投影出示課后思考練習(xí)第一題第（1）小題：掩住自己的耳朵，伸手去偷鈴鐺的人是怎么想的？他的想法對嗎？為什么？學(xué)生在書上勾出寫偷鈴人怎么想的句子讀一讀。
②這句話里用了一個關(guān)聯(lián)詞語，是哪個關(guān)聯(lián)詞語？“掩住”是什么意思？這句話還可以怎么說？（如果把耳朵捂住，響聲就聽不見了。）
③那個人用手捂住自己的耳朵，他就聽不見鈴聲了。但是他能捂住別人的耳朵嗎？別人還能聽見鈴聲嗎？
（5）他認(rèn)為自己的想法很好，自己很聰明，于是就按這個想法去做了，結(jié)果怎樣？（學(xué)生回答后教師板書：還這么做 剛……就……課文中的插圖所描繪的就是這個結(jié)果，指名說出圖意。）
（6）那個人一開始就“明明知道”盜鈴的后果，為了達(dá)到目的，他想出了一個自己認(rèn)為很好的辦法?？墒聦嵶C明，他只是“自作聰明”，他的做法在別人看來是“十分愚蠢”的。（板書：自作聰明，十分愚蠢）（關(guān)鍵在于他捂住了自己的耳朵，而無法把別人的耳朵也捂住。）
（7）指導(dǎo)朗讀。
①指名讀第二自然段，注意讀出自作聰明的語氣。
②齊讀全文，注意朗讀時要把盜鈴人自作聰明的愚蠢表現(xiàn)出來。
五、揭示寓意，總結(jié)擴展
1．投影出示思考題：
（1）掩耳盜鈴的人愚蠢可笑在什么地方？
（2）你應(yīng)該從他身上吸取什么教訓(xùn)？
（3）這則寓言告訴人們一個什么道理？
學(xué)生分組討論后，指名回答。
2．同桌總結(jié)，用自己的話說說成語“掩耳盜鈴”的意思。
3．總結(jié)擴展。
想一想，在我們的現(xiàn)實生活中有沒有類似“掩耳盜鈴”的事？聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實際，談?wù)劯邢?，學(xué)生討論后自由發(fā)言。
六、布置作業(yè)
1．抄寫、熟記本課生字所組成的新詞。
2．用“只要……就……”造句。
3，把“掩耳盜鈴”這則寓言講給家長聽。
4．背誦《掩耳盜鈴》這則寓言。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解寓言的含義，教育學(xué)生做事不能自欺欺人。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。
3、讓幼兒嘗試敘述故事，發(fā)展幼兒的語言能力。
4、鼓勵幼兒敢于大膽表述自己的見解。
教學(xué)重難點：
1、在理 解課文的基礎(chǔ)上理解寓意。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。
教學(xué)過程：
一、指名講學(xué)過的寓言故事?！掇朊缰L》、《亡羊補牢》
二、教師邊作圖邊講故事，學(xué)生猜故事結(jié)尾。
三、這個人傻不傻，傻在哪里?
(他傻在不該捂住自己的耳朵去偷別人的鈴鐺。)
四、給故事取個題目。
板書課題：掩耳盜鈴
五、釋題
掩耳：捂住耳朵。 盜：偷。
掩耳盜鈴：捂住自己的耳朵偷別人的鈴鐺。
六、翻開課本讀寓言故事。
七、理解故事內(nèi)容
1、指名讀第一自然段，結(jié)合插圖板書“想偷鈴鐺”。
2、讀第二自然段，想想、議儀。
1)偷鈴鐺的人明明知道只要用手一碰，那鈴鐺就會丁零丁零地響起來，就會被人發(fā)覺，那他是想出一個什么辦法去偷鈴鐺的?(結(jié)合插圖板書“掩住耳朵”)
2)他的想法對嗎?為什么?
3)那個人掩住自己的耳朵，伸手去偷鈴鐺，結(jié)果怎樣了?(結(jié)合插圖板書“被人發(fā)覺”)
3、小結(jié)：結(jié)果當(dāng)然會被別人發(fā)現(xiàn)了：掩住自己的耳朵去偷鈴鐺，鈴鐺還是照樣會響的，不過只是自己聽不見， 別人還是照樣聽得見的。哪個偷鈴鐺的人只是自己欺騙自己。
4、用一個成語說說偷鈴人的行為。(自欺欺人)
八、小結(jié)：這則寓言故事諷刺了那些想欺騙別人，結(jié)果只是欺騙了自己的人，所以說是自欺欺人。
九、學(xué)生復(fù)述這個故事。
教學(xué)反思：
總的來說，這堂課上的比較順利，學(xué)生也理解了寓意，不過課后想來，我并沒有真正做到以學(xué)生為主體。整堂課，雖然我的講解并不多，全是讓學(xué)生探討交流，可是每一環(huán)節(jié)的問題是我設(shè)置的，學(xué)生還是被我牽著鼻子走，處于被動地位。如果上課伊始，在學(xué)生初讀課文后，我能完全放手讓學(xué)生自己質(zhì)疑，提出問題，給學(xué)生提供一個充分思索，探究的過程，我相信效果會更好。
活動目標(biāo)
1．閱讀圖書《掩耳盜鈴》，感知成語故事的內(nèi)容。
2．仔細(xì)觀察圖片，發(fā)現(xiàn)圖畫中的細(xì)節(jié)，理解成語故事的含義。
3．通過專注的閱讀和積極的討論，知道故事主人翁行為的愚蠢可笑。
活動準(zhǔn)備
幼兒入手一本圖書，與圖書內(nèi)容相同的幻燈片一套，銅鑼一面。
活動過程
一、看幻燈閱讀圖書第2～3頁。
1．教師：請小朋友仔細(xì)地看圖，看過后想想有什么問題或者疑問。
2．幼兒自由地說出自己的想法或者問題。
(看幻燈集體閱讀圖書第2～3頁，引發(fā)討論，激發(fā)閱讀興趣。)
二、師生共同看幻燈閱讀圖書第2頁至第8頁，引發(fā)第二次猜測、討論
1．教師閱讀圖書第2～3頁，讓幼兒知道畫面的內(nèi)容。
2．師生共同閱讀第4～5頁。教師：小偷看見了什么?大鐘漂亮嗎?上面的圖案怎么樣?小偷想怎樣?
(觀察畫面上鐘的圖案并用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)，豐富詞匯：圖案精美。)
3．閱讀第6～7頁，提問：小偷在干嘛?他將鐘推動了嗎?小偷是什么樣的表情和動作，誰來學(xué)一學(xué)?
(學(xué)一學(xué)動作和表情，體會一下小偷想得到大鐘的迫切心情，為后面想辦法搬走大鐘的想象做鋪墊。)
教師：這兩個點是什么?(小偷頭上的汗珠)
(這是一個細(xì)節(jié)的觀察，更加明確小偷想偷大鐘的意圖，另一方面是一個暗示，暗示孩子從圖畫的細(xì)節(jié)中會有新的發(fā)現(xiàn)。)
教師：這只鐘怎么樣?
(學(xué)習(xí)詞匯：又大又重)
4．教師：這只鐘又大又重，小偷可能會用什么方法把它搬回家?請小朋友猜一猜。
5．引導(dǎo)幼兒觀察圖書第8頁的四幅小圖，了解小偷的想法。
提問：小偷究竟想了哪些辦法呢?
6．教師：小偷想了這么多辦法，那他究竟會用什么方法把鐘搬回家呢?他能如愿所償嗎?請小朋友接著把書看完。
三、幼兒自由閱讀圖書(從第9頁至結(jié)束)，共同討論對圖書內(nèi)容的感知
1、幼兒自由閱讀圖書。
(讓幼兒帶著問題，帶著從書中尋找答案的動機閱讀，這樣的自主閱讀才是有效的。)
2．師生共同看幻燈，觀察了解圖書第9頁至結(jié)束的內(nèi)容。
教師：小偷用了什么辦法呢?最后有沒有如愿所償呢?我們一起接著來看大屏幕。
看到10～11頁，配班教師敲鑼。(敲響鑼，讓幼兒感受鐘聲的巨響，體會小偷的做賊心虛。)
12～13頁：教師：從哪里看出小偷嚇了一大跳?他慌忙怎樣做?
14～15頁：教師：鐘聲被捂住了嗎?這是什么意思?小偷他做了一個什么動作?
16～17頁：教師：這是什么?小偷的表情是什么樣的?他為什么要笑呢?
18～19頁：教師：小偷拿大錘做什么了?
20～21頁：教師：小偷得逞了嗎?他是什么下場?(教師針對每一幅畫面，有意識地圍繞目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的問題，引導(dǎo)幼兒觀察畫面的細(xì)節(jié)，以討論的方式，幫助幼兒準(zhǔn)確理解成語故事的內(nèi)容。)
四、集體完整閱讀圖書
五、尋找圖書中的秘密，進(jìn)一步理解成語故事的內(nèi)涵
教師：在這本書里，藏著一個小秘密，請小朋友仔細(xì)地再看一遍書，找一找。
(黑貓是這本書畫面的經(jīng)典設(shè)計，自始至終在畫面上出現(xiàn)，能夠更加烘托小偷自欺欺人的主題。)
教師：找到秘密了嗎?小偷想偷大鐘，自以為別人不知道，其實自始至終都有一雙眼睛在注視著他。小朋友，你們覺得這個小偷……
(留白的方式誘導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的想法，進(jìn)一步加深幼兒對成語故事內(nèi)涵的理解。)
設(shè)計思考
1．改編讀本和選材理由。幼兒園早期閱讀活動開展的初期，讀本的選擇多為國外引進(jìn)的繪本，隨著早期閱讀教學(xué)活動研究的深入，大家普遍感到我們中國有五千年的燦爛文明，有許多優(yōu)秀、經(jīng)典的文學(xué)作品，應(yīng)當(dāng)以適當(dāng)?shù)姆绞桨阉鼈儌鬟f給孩子，從而弘揚我們的傳統(tǒng)文化。南京市部分喜愛讀書并致力于幼兒早期閱讀教學(xué)研究的教師收集了大量中國古代的神話傳說、成語故事、寓言故事等，并做了必要的篩選。我們認(rèn)為針對學(xué)齡前階段幼兒選擇的中國傳統(tǒng)文學(xué)作品，一是應(yīng)重視和關(guān)注兒童的視角，盡量選擇與幼兒生活相關(guān)的內(nèi)容；二是要關(guān)注幼兒的年齡特點，作品內(nèi)容是幼兒能夠在教師的引導(dǎo)下感知、理解的；三是作品應(yīng)具有積極的思想情感，對幼兒的成長有正向的陶冶作用。我在教學(xué)中慎重地選取了《掩耳盜鈴》這個成語故事，并在文字上進(jìn)行了精心的改編，努力做到文字表達(dá)既充分尊重原作品，又盡量淺顯易懂符合大班幼兒認(rèn)知的特點，同時具有一定的文學(xué)性和審美性。我還與圖畫的創(chuàng)作者多次溝通、交流，合作完成了繪本的創(chuàng)作。
2．樸實、有節(jié)奏的活動環(huán)節(jié)設(shè)計。整個活動由五個大環(huán)節(jié)構(gòu)成，第一個環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒共同觀察圖書第2～3頁，引發(fā)第一次猜測、討論，激發(fā)閱讀興趣。第二個環(huán)節(jié)，師生共同閱讀圖書第2頁至第8頁，進(jìn)行第二次猜測、討論。第三個環(huán)節(jié)，幼兒自由閱讀(從第9頁至結(jié)束)，師生共同討論對圖書內(nèi)容的感知、理解。第四個環(huán)節(jié)，集體完整閱讀圖書，全面感知圖書的內(nèi)容。第五個環(huán)節(jié)，尋找圖書的秘密，進(jìn)一步理解成語故事的內(nèi)涵。縱觀整個活動環(huán)節(jié)，我力求簡明而清晰，追求的是孩子和教師一起平靜而投入地走進(jìn)繪本里的閱讀狀態(tài)以及和諧的課堂氛圍?？紤]到《掩耳盜鈴》是個成語故事，具有敘事性，故事情節(jié)推進(jìn)的脈絡(luò)比較清晰，有前因和后果，因而在活動環(huán)節(jié)設(shè)計上，我關(guān)注活動環(huán)節(jié)的推進(jìn)合著幼兒感知《掩耳盜鈴》故事的節(jié)拍，努力追求活動環(huán)節(jié)組織的節(jié)奏與故事敘事節(jié)奏的和諧共振，讓樸實的活動本身對幼兒產(chǎn)生吸引力，使幼兒對學(xué)習(xí)的興趣自然流露。
3．簡約、生動的教學(xué)策略設(shè)計。教學(xué)策略是教師教學(xué)藝術(shù)以及教學(xué)智慧的具體體現(xiàn)。我認(rèn)為閱讀是需要閱讀者安心、靜心、定心的，投入地閱讀是培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣和能力的重要方面。在組織閱讀活動時，教學(xué)策略的設(shè)計和選擇應(yīng)講究簡約、生動。從課堂的氛圍入手，引領(lǐng)幼兒做一個真正的讀書人。在《掩耳盜鈴》閱讀活動中，我只設(shè)計和運用了猜測討論、動作模仿、自主閱讀等為數(shù)不多且簡便易行的教學(xué)策略，并以生動的方式落實這些教學(xué)策略，讓簡約的課堂充滿活力。運用猜測討論的教學(xué)策略，是抓住大班幼兒好勝的心理，由猜測引發(fā)的討論，熱烈而積極，有效地生成有意義的師生和生生互動。在閱讀圖書的過程中，有意識地引導(dǎo)孩子們在觀察圖畫書畫面的基礎(chǔ)上，模仿故事中角色的動作，體會角色的'心理活動，讓孩子與角色間產(chǎn)生通感，在感同身受的基礎(chǔ)上，較準(zhǔn)確地理解故事的內(nèi)涵?；顒又?，教師還提供了一個讓幼兒自主閱讀圖畫書的機會。這個機會安排在整個閱讀活動的中間，先前的閱讀和猜測討論引起了懸念，此時讓幼兒帶著問題、帶著尋找答案的期待自主地閱讀，孩子們投入而積極，較好地起到了引領(lǐng)幼兒走進(jìn)圖畫書靜心閱讀的作用。
實踐證明，早期閱讀活動中簡約而生動的教學(xué)策略的運用符合閱讀活動本身的特質(zhì)，且符合孩子發(fā)展需要。
教學(xué)目的
1、理解本則寓言的故事，懂得其中的道理。2、會用“一……就……”造句。3、有語氣朗讀課文。
教學(xué)重點“掩耳盜鈴”是什么意思，為什么“手港碰到鈴鐺，他就被人發(fā)覺了？”
教學(xué)難點“掩耳盜鈴”是什么意思，為什么“手剛碰到鈴鐺，他就被人發(fā)覺了？”
教具鈴鐺一只、課件。
初讀
啟發(fā)導(dǎo)入
整體閱讀提問：1．在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上說說“掩耳盜鈴”四個字各是什么意思?
2．將四個字的解釋連起來說說“掩耳盜鈴”的意思。
3．那個人為什么要捂住自己的耳朵去偷那個鈴鐺呢?結(jié)果怎樣?
質(zhì)疑問難
導(dǎo)讀提示
讀課文時，看全文有幾個自然段，標(biāo)出序號。第l自然段告訴我們什么?
齊讀課題
回憶或查字義，說一段話，初步理解題目。
個人讀后兩人互檢讀課文。要求正確流利。
邊讀邊標(biāo)號，思考第1自然段內(nèi)容并回答問題。 2分
3分
教學(xué)過程教學(xué)步驟設(shè)計意圖教師活動學(xué)生活動教學(xué)時間
議讀
指出重點
學(xué)生是課堂的主體，他們想了解的內(nèi)容就該是課堂上優(yōu)先講解的內(nèi)容：
尊重學(xué)生，讓學(xué)生的思維活躍起來，并且表達(dá)出
來。 1．默讀第2自然段，讀后標(biāo)出這段有幾句話?
自讀感悟
2．再次默讀第2自然段，思考每句話告訴我們什么?
議讀交流
3．讀第一句，說說這句話告訴我們什么?
4．出示幻燈
A他明明知道，用手一碰，那個鈴鐺就會丁零丁零地響起來，就會被人發(fā)覺。
B他知道，用手一碰，那個鈴鐺就會丁零丁零地響起來，就會被人發(fā)覺。
討論：1．看兩句話有什么不同?
2．“明明知道”什么意思?
3．他明明知道什么?
4．鈴鐺為什么會丁零丁零響起來?用手碰鈴
鐺會發(fā)生什么現(xiàn)象?
5．“碰”和“響’’之間什么關(guān)系?
6．為什么會被發(fā)覺?體會“響”與“碰”之間的關(guān)系。
過渡：這個人明明知道用手一碰→響→發(fā)覺可是他太想得到那個鈴鐺了。他想出了怎樣的辦法?
指名讀第2句
出投影片：
A如果把耳朵掩住，不就聽不見響聲了嗎?
B如果把耳朵掩住就聽不見響聲。
7．他是怎樣做的?默讀第3句畫出表示動作的詞。默讀標(biāo)句子
整體感知第2段內(nèi)容。個人感悟重點內(nèi)容。
指名讀，回答問題。
讀句子，討論。
體會“一…就”的句式。
運用句式說句子。讀第2句
讀句子，理解“掩住”做動作，理解句子，掩住誰的耳朵，誰聽不見響聲，讀句子，體會心情，達(dá)到有語氣朗讀。默讀，畫詞，訂正區(qū)別“偷”與“拿”，“偷”與“盜”用表示先后順序的詞說一段話。
25分
教學(xué)過程教學(xué)步驟設(shè)計意圖教師活動學(xué)生活動教學(xué)時間。尊重孩子們讓他們用自己習(xí)慣喜歡的方式去學(xué)習(xí)表演動作。用動作概括出題目。 2分
8．從剛才有想法到現(xiàn)在他真的這樣去做了，結(jié)果怎樣呢?
讀第四句，說出意思體會“碰”與“發(fā)覺”的關(guān)系。用“一…就”句式說話。
體會心情
有語氣朗讀
3分
充分發(fā)揮學(xué)生主體性，加強小
組學(xué)習(xí)。點評歸納
9.大聲讀第2自然段，體會前后的感情變化。
10．出示投影
“如果把耳朵掩住，不就聽不見響聲了嗎?”
①他的這個想法是聰明的，還是愚蠢的，為什么?
②他把耳朵掩住，為什么還被人發(fā)覺呢?
③他偷鈴鐺之前，知道不知道有這樣的結(jié)果從哪兒看出?
④明知道有這樣的后果，還要這樣做，欺騙的是誰?
11．讀全文，體會這則寓言告訴我們什么道理。
讀書，朗讀，
表達(dá)吸收。
討論，談體會。交流，抓“明明知道”和“沒想到”。運用“一…就”的句式。
練習(xí)鞏固有感情朗讀。 5分
板書設(shè)計明明知道碰→響→發(fā)覺
↓
掩耳盜鈴掩伸偷
↓
沒想到碰→發(fā)覺
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握掩耳盜鈴這則寓言中的生字鈴、椎、鏗。
2、結(jié)合插圖理解故事內(nèi)容，懂得這則寓言的寓意。
3、能用自己的話說出成語掩耳盜鈴的意思。
教學(xué)重點：
聯(lián)系注釋，理解文言文的意思。
教學(xué)難點：
知道盜鈴人可笑在哪里，并從中受到啟發(fā)。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件。
課時安排：
一課時
教學(xué)過程：
一、師生互動
師：來到咱們城關(guān)三小，我十分榮幸也異常高興?？吹皆谧母魑粋€個精神抖擻、神采奕奕，老師已經(jīng)有點兒迫不及待想和大家交個朋友了，好嗎？
那你們認(rèn)識我嗎？（課件出示）
那該怎么稱呼我呢？
學(xué)生自我介紹，學(xué)生分組。
二、游戲?qū)?/strong>
1、游戲：你說我猜。
規(guī)則：由一名同學(xué)用語言描述照片內(nèi)容，另一名同學(xué)猜中照片相對應(yīng)的寓言故事即可過關(guān)。
（亡羊補牢、刻舟求劍、狐假虎威、拔苗助長）
說說這些故事都有什么特點？
（寓言：用一個短小的故事說明一個道理或諷刺某種人。）
2、出示銅鐘的圖片，你們知道這是什么嗎？
學(xué)生回答：鐘。
（師簡要介紹鐘：古代的一種樂器）
3．這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的這則寓言與這口銅鐘有關(guān)。
板書：掩耳盜鈴
4、通過預(yù)習(xí)，誰知道掩耳盜鈴中的掩、盜是什么意思？掩耳鈴是什么意思？
掩：捂住。
盜：偷竊。
掩耳盜鈴：捂住自己的耳朵去偷大鐘。（生做動作加深理解）
三、初讀文章，讀通課文
1、師：同學(xué)們，今天，我們要學(xué)的這則寓言跟以往學(xué)過的語言不同，它們都是文言文，你知道什么是文言文嗎？古代人說的話叫文言，用文言寫成的文章稱為文言文。我們常說，書讀百遍，其義自見，那么首先，我們就要能把這則文言文讀通。
（多媒體出示要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏和感情。）
2、師帶讀，劃分朗讀節(jié)奏。
生字：鈴、鏗是后鼻音；椎讀chu也可讀zhuī，本文中作chu。
朗讀節(jié)奏。
有/得鐘/者。欲/負(fù)/而走，則/鐘大/不可負(fù)，以/椎/毀之，鐘/鏗然/有音?？?人聞之/而奪己/也，遽/掩其耳。
3、各種形式讀通課文。
（個人讀、男女比賽讀、齊讀）
四、疏通文意，理解內(nèi)容
1、分小組合作學(xué)習(xí)。
要求：理解帶點字的意思，并用自己的話說說句子的意思。
a、有得鐘者，欲負(fù)而走，則鐘大不可負(fù)。
b、以椎毀之，鐘鏗然有聲。
C、恐人聞之而奪己也，遽掩其耳。
2、小組討論交流。
3、匯報。
（1）除了注釋中的字比較難理解，你們還有哪些字不理解它的意思？
注釋：鈴：這里指鐘。
鐘：古代樂器。
負(fù)：背著。
椎：敲打東西的器具。
鏗然：形容聲音很響亮。
遽：急忙。
難理解的詞：者：。..的人。
欲：想要，將要。
以：用。毀：毀掉。
（毀）之：鐘?？郑汉ε拢瑩?dān)心。聞：聽到。（聞）之：鐘聲。其：他，他的。
（2）這篇課文大概意思是？（學(xué)生自由說）
有一個人偷到了一口鐘，想把這口鐘背走，但是，鐘太大了，背不動。于是他就想用椎子敲碎了再帶回家，但椎子一敲，鐘就發(fā)出響亮的聲音。他害怕別人聽到鐘聲趕來搶奪這口鐘，他就急忙掩住了自己的耳朵。
4、齊讀全文，注意朗讀時要把盜鈴人自作聰明的愚蠢表現(xiàn)出來。
五、揭示寓意，啟發(fā)引導(dǎo)
1、這個故事的起因、發(fā)展、**、結(jié)果是什么？（可以用原文回答）
2、你知道他掩耳盜鈴的結(jié)果會是怎樣？想一想。
3、你覺著掩耳盜鈴的人可笑嗎？可笑在哪里？
（為了達(dá)到目的，他想出了一個自己認(rèn)為很好的辦法?？墒聦嵶C明，他只是自作聰明，他的做法在別人看來是十分愚蠢的。愚蠢可笑在于他捂住了自己的耳朵，而無法捂住別人的耳朵！）
4、盜鈴人給你留下了什么印象？
（板書：自作聰明，自欺欺人）
5、從這則寓言中，你懂得了什么道理？
做事要老實，不能貪小便宜，耍小聰明，更不能自欺欺人，，成功要靠誠實的勞動才能獲得。
六、總結(jié)拓展
1、現(xiàn)在，你知道掩耳盜鈴是什么意思了嗎？（指明回答）
（諷刺那些玩弄笨拙把戲，自欺欺人的愚蠢行為）
2、想一想，在我們的現(xiàn)實生活中有沒有類似掩耳盜鈴的現(xiàn)象？
3、帶上我們的收獲，再一起把課文有感情的朗讀一遍。
七、布置作業(yè)
把《掩耳盜鈴》這則寓言講給家長聽。
板書設(shè)計：
掩耳盜鈴
起因：有得鐘者，鐘大不可負(fù)
發(fā)展：以椎毀之
**：遽掩其耳
結(jié)果（自作聰明、自欺欺人）
1，小學(xué)語文教學(xué)要注重語言的積累，感悟和運用，同時注重基本技能的訓(xùn)練，在小學(xué)階段給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)、
2，在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中體會，讀有所思，讀有所得、注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，
3，教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師和學(xué)生平等對話，形成真誠交流，民主，和諧，寬松的學(xué)習(xí)氛圍、
4，語文教學(xué)在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象和創(chuàng)造潛能、
（1）教材分析：
本課是北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材，語文第五冊第七單元的26課《寓言二則》中的一篇，出自《呂氏春秋、自知》、這則寓言講一個人掩著自己的耳朵去偷人家的門鈴鐺，當(dāng)場被人發(fā)覺、故事只有5句話、先說那個人想偷人家門上的鈴鐺；接著說那個人知道手碰鈴鐺會發(fā)出聲音，別人就能發(fā)覺，他便想出了掩耳朵的辦法；最后說他掩著自己的耳朵去偷鈴鐺，立刻被人發(fā)覺了、這則寓言告訴人們：做了壞事想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結(jié)果是自己害自己、這個成語也常用來諷刺那些玩弄笨拙的把戲自欺欺人的愚蠢行為、
（2）學(xué)生情況分析：
學(xué)習(xí)這則寓言時，鑒于三年級學(xué)生對寓言有濃厚興趣的特點，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為在對語言文字充分理解感悟的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)大膽想象的能力和積極探究能力，同時指導(dǎo)做事要多動腦筋，不能一視同仁，一成不變、三年級學(xué)生，他們對知識的把握需要教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生對課文的內(nèi)容雖容易把握，但對知識內(nèi)涵的理解不是很深，因此，教師在課堂上要有一定的學(xué)法上的引領(lǐng)與指導(dǎo)，方能更好地實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)、
（3）教學(xué)方式與教學(xué)手段說明：
通過復(fù)習(xí)學(xué)過的《自相矛盾》，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，自然引入本課、學(xué)生自學(xué)和老師講解相結(jié)合，使學(xué)生理解這篇課文的意思、
（4）技術(shù)準(zhǔn)備教具：多媒體，課件、
1，掌握重點字：掩，盜，鈴，偷，捂、
2，理解課文意思，知道"掩耳盜鈴"的含義，體會寓言蘊含的道理、
3，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的觀點觀察和思考現(xiàn)實生活問題、
教學(xué)重點：了解寓言故事的內(nèi)容、
教學(xué)難點：感悟寓言包含的道理、
教學(xué)流程圖：（一）激趣導(dǎo)入→（二）了解故事→（三）初讀感知→（四）再讀感悟→（五）表演明理→（六）深化理解→（七）聯(lián)系生活
（一）激趣導(dǎo)入
1，搖鈴鐺：孩子們，你們聽到了什么樣的聲音說說聲音的詞：丁零丁零，鐺鐺（板書：鐺dāng象聲詞）出示鈴鐺、在"鈴鐺"中"鐺"讀輕聲、讀一讀、
2，引出故事：和這個鈴鐺有關(guān)的還有一個故事呢！同學(xué)們想聽這個故事嗎
（二）了解故事
1，放動畫，聽故事（暫停）
猜猜故事的結(jié)尾來給這個故事取個名字：掩耳盜鈴（板書，生字"掩""盜"用彩筆書寫）讀題、說說"掩""盜"的意思，做做"掩"的動作——捂，堵、連起來說一下這個詞的意思、
2，過渡：我們的課本把這個有趣的故事完整的講述出來了，我們來看書吧、
（三）初讀感知
1，在課文中找出生字和新詞新朋友：掩，盜，鈴，偷，捂；丁零，碰到，偷走，鈴鐺，掩耳盜鈴、學(xué)生自由讀文，在書上圈畫、
2，自讀課文，然后讀給同桌聽聽、
3，指名讀（看你讀的那么投入，真好?。┈F(xiàn)在請同學(xué)們聽聽課文錄音，請同學(xué)們像老師一樣讀讀吧！
4，我們讀的讀，聽的聽，你能簡單地說說故事內(nèi)容嗎
（四）再讀感悟
1，再用自己喜歡的方式讀一讀文章，看一看插圖，還可以試一試鈴鐺、課件出示：思考：那個盜鈴人是怎么想的他的想法對嗎
2，學(xué)生聯(lián)系上下文，看圖，做實驗等方法談、
相機出示句子：
"如果把耳朵掩住，響聲不就聽不見了嗎"還可以怎么說哪句好讀一讀再說說：他認(rèn)為誰聽不見（主人，過路人，守門人，做買賣的人……）
你們都知道這個常識，那偷鈴鐺的人知道嗎你是從那句話知道的
"那個鈴鐺只要用手一碰，就會丁零丁零地響起來，就會被人發(fā)覺、"兩個"就會"前一個能去掉嗎用"只要……就會……"說一句話吧
3，你們還有問題嗎（預(yù)測：門上的鈴鐺是干什么用的他偷鈴鐺做什么那個人被抓住了結(jié)果會怎樣）
4，是啊，后來會怎樣呢我們把大家想的演出來好不好
（五）表演明理
1，結(jié)合掩，盜，鈴，偷，捂等幾個字，加上你的想象和幾個同學(xué)演一演、（教師適當(dāng)給予指導(dǎo)）、
2，師生參與表演：小偷被抓住了，我們要教訓(xùn)這個小偷（學(xué)生對小偷說：……老師對小偷說：聽了大家對你的教育，你有什么要說的知道錯在哪里了嗎）
（六）深化理解
討論：（課件出示）
1，讀了故事，看了表演，你能用一句話來評評偷鈴人的行為嗎可以是一個成語或俗語（自以為是，自欺欺人，自作聰明，做賊心虛，若要人不知除非己莫為，聰明反被聰明誤……）
2，你愿意做那樣的人嗎你從這則故事體會到什么道理
這就是寓言故事，借有趣的故事說明深刻的道理、
（七）聯(lián)系生活
那么生活中有沒有這樣自欺欺人的事呢
（學(xué)生抄襲作業(yè)；老師看到?jīng)]有學(xué)生提問，被學(xué)生的假象迷惑，以為學(xué)生全懂了；犯罪分子明知自己在犯法，卻鋌而走險；社會上一些人為了經(jīng)濟利益，置法律，整改于不顧，最后出事了……）
板書設(shè)計：掩耳盜鈴
小偷
響←碰←◇鈴◇鐺→偷→捂耳朵→被發(fā)覺
自作聰明，十分愚蠢
1，學(xué)生自己檢查生字掌握情況、
2，看版主和結(jié)合上下文理解詞語，了解課文內(nèi)容、
3，通過表演與聯(lián)系生活使知識延伸，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和想象能力、
1、重視將關(guān)鍵字詞結(jié)合寓言內(nèi)容加以講解，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解
2、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生始終圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行思考與探究
3、重視表演的效果，同時結(jié)合生活實例，使學(xué)生更好理解成語意思
教學(xué)目標(biāo)：
1、練習(xí)用較快的速度默讀課文，掌握學(xué)習(xí)理解詞語的三種方法。
2、在讀懂課文的基礎(chǔ)上練習(xí)復(fù)述課文。
3、學(xué)習(xí)用簡練的語言概括故事情節(jié)。
教學(xué)重難點：引導(dǎo)學(xué)生在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會寓意。
教學(xué)過程：
一、寓言成語復(fù)習(xí)。
導(dǎo)入：上新課前，老師想考考你們，敢挑戰(zhàn)嗎？聽聽題目要求：仔細(xì)聽老師的敘述，同學(xué)們寫出相應(yīng)的成語。
1、用句子描述成語的意思。（指明上臺寫）
坐井觀天：講的是一只青蛙坐在井里看天，比喻見識少。
亡羊補牢：羊接二連三的丟失，才想起修補羊圈。教育我們有了過錯，要及時彌補。
狐假虎威：一只狐貍接著老虎的威風(fēng)作威作福。比喻仗著別人的勢力來欺壓人。
2、小結(jié)：剛才所寫的成語都是我們學(xué)過的寓言故事。（板書：寓言）
同學(xué)們，你們還記得什么是“寓言”嗎？（通過一個生動有趣的故事告訴人們生活的道理。）
3、今天我們再來學(xué)習(xí)兩則新的寓言。（打開課件，板書：30《寓言兩則》）
我們學(xué)習(xí)語文就應(yīng)該這樣，把新舊知識結(jié)合起來才能又快又好。
二、整體感知。
1、從昨天的預(yù)習(xí)中，誰知道課文寫了哪兩則寓言？（板：掩耳盜鈴、守株待兔）
過渡：我們學(xué)習(xí)課文往往是從題目開始，讓我們仔細(xì)地來看看這兩個題目。當(dāng)我們手中沒有任何工具書時，你怎樣理解這兩個詞的意思？
2、解釋課題。指名解釋“掩耳盜鈴”的意思，這就叫逐字解釋法。誰再用這個方法來解釋“守株待兔”的意思？
在學(xué)習(xí)中除了逐字解釋法，你們還有什么好辦法來理解詞語？（師適機概括可用工具書、聯(lián)系上下文來理解。）
今天我們就來學(xué)習(xí)第一則寓言故事《掩耳盜鈴》。
3、請大家快速默讀課文，從故事中找出一句來解釋題目的意思。（指名回答，師表揚：“你讀得真仔細(xì)！你是個會讀書的孩子！”）
小結(jié)：，聯(lián)系上下文，運用文中的句子理解詞語，這就是一種解釋詞語的好辦法，在今后的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們可以經(jīng)常使用。
三、學(xué)習(xí)《掩耳盜鈴》
學(xué)習(xí)第二段
1、課件示句子：他掩住了自己的耳朵，伸手去偷鈴鐺。
（1）從句子中找找，他是怎么做的？指導(dǎo)學(xué)生抓住動作詞語朗讀
（2）（示鈴鐺實物）瞧！這就是鈴鐺。指導(dǎo)學(xué)習(xí)“鐺”字
（3）面對他這樣的做法，你有什么想告訴他的嗎？（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到他的錯誤）
2、過渡：咱們都知道這樣的做法會被人發(fā)現(xiàn)，那個盜鈴人知道嗎？從書上找找，那句話告訴了你？
（1）課件示句子比較：
A、他明明知道，那個鈴鐺只要用手一碰，就會丁零丁零地想起來，立刻會被人發(fā)覺。
B、他知道，那個鈴鐺只要用手一碰，就會丁零丁零地想起來，立刻會被人發(fā)覺。
自由讀這兩句話，看看有什么不同？多了“明明”，能說明什么？
（2）指導(dǎo)朗讀，引讀：他明明知道。他清楚的知道。
3、（教師搖鈴鐺）聽聽，就是這清脆的聲音，你能用個詞來描述嗎？
（1）學(xué)習(xí)丁零丁零的讀法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)“零”字。
（2）你還能說出那些描寫聲音的詞語？（評價：看來同學(xué)們積累的象聲詞還真不少。）
4、過渡：那個人明明知道用手碰鈴鐺的后果，他不但沒有就此打消偷鈴鐺的念頭，反而想辦法去偷。
（1）課件：他想：如果我把耳朵掩住，不就聽不見響聲了嗎？
你們說這是個好辦法嗎？
（2）可他認(rèn)為是好辦法嗎？指導(dǎo)朗讀，讀出偷鈴人沾沾自喜的樣子。
5、確實，他是這樣想的，也是這樣做的，咱們連起來讀一讀吧。（讀第二段）
學(xué)習(xí)第一段
1、過渡：我就不明白了，大家都知道會被發(fā)覺，他自己也知道，那他為什么還要這樣做呢？
2、請同學(xué)們自己讀讀課文，找找原因。（示第一段）
3、指明讀，你從那個詞知道他這樣做的原因？（很想）指導(dǎo)朗讀，板書：想偷鈴鐺
學(xué)習(xí)第三段
1、那人一開始就“明明知道”盜鈴的后果，可他為了滿足自己的貪欲還是將手伸向了鈴鐺，可事實證明他這樣的做法是錯的。（課件示第三段）板書：被人發(fā)覺
2、“沒想到”說明了什么？指導(dǎo)朗讀
回歸全文
1、讀完故事，故事中的人物給你留下什么印象？（適機板書：自欺欺人）
（1）引導(dǎo)說出“明知故犯”：他很蠢，明明知道偷鈴鐺會被發(fā)現(xiàn)還去偷，這就是……
（2）你還可以用哪些四字詞語來概括這個人？（引導(dǎo)說“心術(shù)不正、自欺欺人”等）像這樣的詞語還有很多，平時，我們要多讀書，多積累。
2、過渡：我們讀的讀，聽的聽，故事已經(jīng)在我們的腦袋里住下了。誰能試著有滋有味地把課文讀一讀？（出示課件指導(dǎo)朗讀）全班讀
我們的朗讀，只要抓住重點詞語，就能把故事讀得生動了。
3、過渡：我們把課文讀好了，現(xiàn)在我們來試著用自己的語言繪聲繪色地說說這個故事吧。指明上臺講故事，講完后讓講故事的學(xué)生說說:你想通過這個故事，告訴大家什么？（若能背誦，及時鼓勵“你真棒！這么短的時間能把課文一字不漏的說出來”；師接著引導(dǎo)“誰還能用自己的話來說說這個故事？”）
四、明寓意
1、這個盜鈴人被抓后，站在主人家門前，羞紅了臉，低下了頭。如果你就是旁邊的圍觀者，你會怎么批評他呢？
2、這個寓言就告訴了我們（示課件朗讀寓意）
3.你還有什么想法？你可以用一句話寫下來。
板書設(shè)計：
掩耳盜鈴
想偷鈴鐺――掩住耳朵――被人發(fā)覺
（自欺欺人）
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會本課的13個生字。能正確讀寫掩耳盜鈴、鈴鐺、守株待兔、樹樁、樂滋滋、鋤頭。
2．朗讀和背誦課文。抄寫《守株待兔》最后一個自然段。
3．理解寓言故事的內(nèi)容，懂得對意外的收獲不要存僥幸的心理，做事要老老實實，成功要靠誠實的勞動。
教學(xué)過程：
第一課時
一、揭示課題、解題
1．以前我們學(xué)過哪些寓言？
2．寓言二則的則是什么意思？寓言有什么特點？（用一個短小的故事說明一個道理或諷刺某種人。寓：寄托、包含的意思。言：講道理。）
3．這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)掩耳盜鈴這則寓言。教師板書：掩耳盜鈴。
4．通過預(yù)習(xí)，誰知道掩耳盜鈴中的掩、盜是什么意思？掩耳盜鈴是什么意思？（捂住自己的耳朵偷鈴鐺。）
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
投影出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．通過自學(xué)，掌握掩耳盜鈴這則寓言中的生字、新詞。
2．結(jié)合插圖、動畫片理解故事內(nèi)容，懂得這則寓言的寓意。
3．能用自己的話說出成語掩耳盜鈴的意思。
4．有感情地朗讀背誦這則寓言。
（讓學(xué)生知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)。）
三、課堂自學(xué)，整體感知課文
1．投影出示自學(xué)要求：
（l）借助拼音把課文讀通順。
（2）把本課的生字、新詞在課文中勾出來讀幾遍。
（3）再讀課文，勾出不明白的詞語、句子。
（4）熟練地讀課文。
2．學(xué)生自學(xué)。
3．檢查自學(xué)情況。
（1）讀帶生字的詞語卡片，糾正讀音。
（2）指名試讀課文。
4．思考：課文主要講了一件什么事？
四、理解課文內(nèi)容
1．自由讀課文。
2．分小組討論：故事的起因是什么？經(jīng)過怎樣？結(jié)果又怎樣？指名說一說討論結(jié)果。
3．重點理解第二自然段。
（1）明明知道是什么意思？偷鈴人明明知道什么？學(xué)生回答后，教師板書：
明明知道只要就
（2）在書上勾出含有只要就的句子齊讀。
（3）指名用只要就口頭造句。
（4）那個人明明知道用手碰鈴鐺的后果，他不但沒有就此打消偷鈴的念頭，而是想出了一個辦法。
①投影出示課后思考練習(xí)第一題第（1）小題：掩住自己的耳朵，伸手去偷鈴鐺的人是怎么想的？他的想法對嗎？為什么？學(xué)生在書上勾出寫偷鈴人怎么想的句子讀一讀。
②這句話里用了一個關(guān)聯(lián)詞語，是哪個關(guān)聯(lián)詞語？掩住是什么意思？這句話還可以怎么說？（如果把耳朵捂住，響聲就聽不見了。）
③那個人用手捂住自己的耳朵，他就聽不見鈴聲了。但是他能捂住別人的耳朵嗎？別人還能聽見鈴聲嗎？
（5）他認(rèn)為自己的想法很好，自己很聰明，于是就按這個想法去做了，結(jié)果怎樣？（學(xué)生回答后教師板書：還這么做剛就課文中的插圖所描繪的就是這個結(jié)果，指名說出圖意。）
（6）那個人一開始就明明知道盜鈴的后果，為了達(dá)到目的，他想出了一個自己認(rèn)為很好的辦法?？墒聦嵶C明，他只是自作聰明，他的做法在別人看來是十分愚蠢的。（板書：自作聰明，十分愚蠢）（關(guān)鍵在于他捂住了自己的耳朵，而無法把別人的耳朵也捂住。）
（7）指導(dǎo)朗讀。
①指名讀第二自然段，注意讀出自作聰明的語氣。
②齊讀全文，注意朗讀時要把盜鈴人自作聰明的愚蠢表現(xiàn)出來。
五、揭示寓意，總結(jié)擴展
1．投影出示思考題：
（1）掩耳盜鈴的人愚蠢可笑在什么地方？
（2）你應(yīng)該從他身上吸取什么教訓(xùn)？
（3）這則寓言告訴人們一個什么道理？
學(xué)生分組討論后，指名回答。
2．同桌總結(jié)，用自己的話說說成語掩耳盜鈴的意思。
3．總結(jié)擴展。
想一想，在我們的現(xiàn)實生活中有沒有類似掩耳盜鈴的事？聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實際，談?wù)劯邢?，學(xué)生討論后自由發(fā)言。
六、布置作業(yè)
1．抄寫、熟記本課生字所組成的新詞。
2．用只要就造句。
3，把掩耳盜鈴這則寓言講給家長聽。
4．背誦《掩耳盜鈴》這則寓言。
第二課時
－、揭示課題
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《掩耳盜鈴》這則寓言，同學(xué)們很喜歡，誰能說一說這則寓言告訴我們一個什么道理？（學(xué)生說）能把課文背下來嗎？（指名背）
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第二則寓言《守株待兔》。
（板書課題。株、待二字帶拼音）
株指什么？待又指什么？這則寓言又告訴我們什么道理？老師相信同學(xué)們通過自己的學(xué)習(xí)能解決這些問題。
二、根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)
（或出示上節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)投影、由學(xué)生自己訂本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。）
三、課堂自學(xué)，整體感知全文
1．提出自學(xué)要求，布置自學(xué)。
（投影出示自學(xué)要求。）
①借助拼音，把課文讀通順。
②勾出生字詞，多讀幾遍。
③在不懂的字詞或句子后面做上記號。
④思考題目守株待兔的意思。
⑤完成學(xué)習(xí)任務(wù)后同小組交流。
2．檢查自學(xué)情況。
①出示字詞投影片檢查字詞的讀音及詞語理解。
②指讀課文。（正音通句）
③指名說出題目的意思。（株：樹根或樹樁。待：等待。題目的意思是說：守在樹樁旁等待，希望再得到撞死的兔子。）
3．激發(fā)學(xué)生情趣。讓學(xué)生看《守株待兔》動畫片，思考：課文主要講了一件什么事？
四、理解課文內(nèi)容
1．第一二自然段。
（1）過渡：那只兔子是怎樣死的？
（抓住不知怎么的、一頭撞到，理解兔子撞樁而死完全是偶然的。）能讀出這個意思來嗎？（學(xué)生試讀）他為什么這樣樂滋滋的？（沒花一點兒力氣、自撿）他還會想什么？（啟發(fā)想象）能讀出這個種田人此時的心情嗎？（試讀）
2．第三自然段。
（1）如果你碰到這種事該怎樣想，怎樣做？
（事情完全偶然，不必專門等這件事再發(fā)生，該做什么事做什么事。）
（2）這個人是怎么做的？（整天坐在，等著，看看有沒有）
當(dāng)時他會怎么想？（著急、盼望、失意。）學(xué)生想象。如果你看見了，會怎樣勸他？
3．事情的結(jié)果是怎樣的呢？對事情的這個結(jié)果你感到怎樣？（可笑）能讀出這個意思來嗎？（學(xué)生讀）
五、揭示寓意，總結(jié)擴展
1．討論：《守株待兔》這個故事告訴了我們一個什么道理？（不能存僥幸心理，希望得到意外的收獲，要主動地努力去做。）
2．守株待兔是一個成語，就是從我們所學(xué)的這個寓言故事中來的，誰能用自己的話說說這個成語的意思？
3．在日常生活中有沒有類似的現(xiàn)象發(fā)生過？你是怎么做的？以后應(yīng)怎么做？
六、布置作業(yè)
1．熟記生字詞。
2．熟讀課文，背誦課文。
附：板書設(shè)計
教案點評：
教學(xué)分四個步驟：（1）談話導(dǎo)入，揭示課題，指導(dǎo)理解題意。（2）組織學(xué)生自學(xué)，小組討論，集體交流。（3）借助媒體，生動形象地描繪。（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦兩則寓言。通過學(xué)習(xí)懂得在日常學(xué)習(xí)和生活中，要有正確的處事態(tài)度：做事要老老實實；做錯事要及時改正。
探究活動
學(xué)生自由組合，充分發(fā)揮自己的想象力，自編自導(dǎo)自演課本劇。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，通過拓展，再次體會寓意。
活動目標(biāo)
1.閱讀圖書《掩耳盜鈴》，感知成語故事的內(nèi)容。
2.仔細(xì)觀察圖片，發(fā)現(xiàn)圖畫中的細(xì)節(jié)，理解成語故事的含義。
3.通過專注的閱讀和積極的討論，知道故事主人翁行為的愚蠢可笑。
活動準(zhǔn)備
幼兒入手一本圖書，與圖書內(nèi)容相同的幻燈片一套，銅鑼一面。
活動過程
一、看幻燈閱讀圖書第2～3頁。
1.教師：請小朋友仔細(xì)地看圖，看過后想想有什么問題或者疑問。
2.幼兒自由地說出自己的想法或者問題。
(看幻燈集體閱讀圖書第2～3頁，引發(fā)討論，激發(fā)閱讀興趣。)
二、師生共同看幻燈閱讀圖書第2頁至第8頁，引發(fā)第二次猜測、討論
1.教師閱讀圖書第2～3頁，讓幼兒知道畫面的內(nèi)容。
2.師生共同閱讀第4～5頁。教師：小偷看見了什么?大鐘漂亮嗎?上面的圖案怎么樣?小偷想怎樣?
(觀察畫面上鐘的圖案并用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)，豐富詞匯：圖案精美。)
3.閱讀第6～7頁，提問：小偷在干嘛?他將鐘推動了嗎?小偷是什么樣的表情和動作，誰來學(xué)一學(xué)?
(學(xué)一學(xué)動作和表情，體會一下小偷想得到大鐘的迫切心情，為后面想辦法搬走大鐘的想象做鋪墊。)
教師：這兩個點是什么?(小偷頭上的汗珠)
(這是一個細(xì)節(jié)的觀察，更加明確小偷想偷大鐘的意圖，另一方面是一個暗示，暗示孩子從圖畫的細(xì)節(jié)中會有新的發(fā)現(xiàn)。)
教師：這只鐘怎么樣?
(學(xué)習(xí)詞匯：又大又重)
4.教師：這只鐘又大又重，小偷可能會用什么方法把它搬回家?請小朋友猜一猜。
5.引導(dǎo)幼兒觀察圖書第8頁的四幅小圖，了解小偷的想法。
提問：小偷究竟想了哪些辦法呢?
6.教師：小偷想了這么多辦法，那他究竟會用什么方法把鐘搬回家呢?他能如愿所償嗎?請小朋友接著把書看完。
三、幼兒自由閱讀圖書(從第9頁至結(jié)束)，共同討論對圖書內(nèi)容的感知
1、幼兒自由閱讀圖書。
(讓幼兒帶著問題，帶著從書中尋找答案的動機閱讀，這樣的自主閱讀才是有效的。)
2.師生共同看幻燈，觀察了解圖書第9頁至結(jié)束的內(nèi)容。
教師：小偷用了什么辦法呢?最后有沒有如愿所償呢?我們一起接著來看大屏幕。
看到10～11頁，配班教師敲鑼。(敲響鑼，讓幼兒感受鐘聲的巨響，體會小偷的做賊心虛。)
12～13頁：教師：從哪里看出小偷嚇了一大跳?他慌忙怎樣做?
14～15頁：教師：鐘聲被捂住了嗎?這是什么意思?小偷他做了一個什么動作?
16～17頁：教師：這是什么?小偷的表情是什么樣的?他為什么要笑呢?
18～19頁：教師：小偷拿大錘做什么了?
20～21頁：教師：小偷得逞了嗎?他是什么下場?(教師針對每一幅畫面，有意識地圍繞目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的問題，引導(dǎo)幼兒觀察畫面的細(xì)節(jié)，以討論的方式，幫助幼兒準(zhǔn)確理解成語故事的內(nèi)容。)
四、集體完整閱讀圖書
五、尋找圖書中的秘密，進(jìn)一步理解成語故事的內(nèi)涵
教師：在這本書里，藏著一個小秘密，請小朋友仔細(xì)地再看一遍書，找一找。
(黑貓是這本書畫面的經(jīng)典設(shè)計，自始至終在畫面上出現(xiàn)，能夠更加烘托小偷自欺欺人的主題。)
教師：找到秘密了嗎?小偷想偷大鐘，自以為別人不知道，其實自始至終都有一雙眼睛在注視著他。小朋友，你們覺得這個小偷……
(留白的方式誘導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的想法，進(jìn)一步加深幼兒對成語故事內(nèi)涵的理解。)
設(shè)計思考
1.改編讀本和選材理由。幼兒園早期閱讀活動開展的初期，讀本的選擇多為國外引進(jìn)的繪本，隨著早期閱讀教學(xué)活動研究的深入，大家普遍感到我們中國有五千年的燦爛文明，有許多優(yōu)秀、經(jīng)典的文學(xué)作品，應(yīng)當(dāng)以適當(dāng)?shù)姆绞桨阉鼈儌鬟f給孩子， 從而弘揚我們的傳統(tǒng)文化。南京市部分喜愛讀書并致力于幼兒早期閱讀教學(xué)研究的教師收集了大量中國古代的神話傳說、成語故事、寓言故事等，并做了必要的篩選。我們認(rèn)為針對學(xué)齡前階段幼兒選擇的中國傳統(tǒng)文學(xué)作品，一是應(yīng)重視和關(guān)注兒童的視角，盡量選擇與幼兒生活相關(guān)的內(nèi)容;二是要關(guān)注幼兒的年齡特點，作品內(nèi)容是幼兒能夠在教師的引導(dǎo)下感知、理解的;三是作品應(yīng)具有積極的思想情感，對幼兒的成長有正向的陶冶作用。我在教學(xué)中慎重地選取了《掩耳盜鈴》這個成語故事，并在文字上進(jìn)行了精心的改編，努力做到文字表達(dá)既充分尊重原作品，又盡量淺顯易懂符合大班幼兒認(rèn)知的特點，同時具有一定的文學(xué)性和審美性。我還與圖畫的創(chuàng)作者多次溝通、交流，合作完成了繪本的創(chuàng)作。
2.樸實、有節(jié)奏的活動環(huán)節(jié)設(shè)計。整個活動由五個大環(huán)節(jié)構(gòu)成，第一個環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒共同觀察圖書第2～3頁，引發(fā)第一次猜測、討論，激發(fā)閱讀興趣。第二個環(huán)節(jié)，師生共同閱讀圖書第2頁至第8頁，進(jìn)行第二次猜測、討論。第三個環(huán)節(jié)，幼兒自由閱讀(從第9頁至結(jié)束)，師生共同討論對圖書內(nèi)容的感知、理解。第四個環(huán)節(jié)，集體完整閱讀圖書，全面感知圖書的內(nèi)容。第五個環(huán)節(jié)，尋找圖書的秘密，進(jìn)一步理解成語故事的內(nèi)涵?？v觀整個活動環(huán)節(jié)，我力求簡明而清晰，追求的是孩子和教師一起平靜而投入地走進(jìn)繪本里的閱讀狀態(tài)以及和諧的課堂氛圍?？紤]到《掩耳盜鈴》是個成語故事，具有敘事性，故事情節(jié)推進(jìn)的脈絡(luò)比較清晰，有前因和后果，因而在活動環(huán)節(jié)設(shè)計上，我關(guān)注活動環(huán)節(jié)的推進(jìn)合著幼兒感知《掩耳盜鈴》故事的節(jié)拍，努力追求活動環(huán)節(jié)組織的節(jié)奏與故事敘事節(jié)奏的和諧共振，讓樸實的活動本身對幼兒產(chǎn)生吸引力，使幼兒對學(xué)習(xí)的興趣自然流露。
3.簡約、生動的教學(xué)策略設(shè)計。教學(xué)策略是教師教學(xué)藝術(shù)以及教學(xué)智慧的具體體現(xiàn)。我認(rèn)為閱讀是需要閱讀者安心、靜心、定心的，投入地閱讀是培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣和能力的重要方面。在組織閱讀活動時，教學(xué)策略的設(shè)計和選擇應(yīng)講究簡約、生動。從課堂的氛圍入手，引領(lǐng)幼兒做一個真正的讀書人。在《掩耳盜鈴》閱讀活動中，我只設(shè)計和運用了猜測討論、動作模仿、自主閱讀等為數(shù)不多且簡便易行的教學(xué)策略，并以生動的方式落實這些教學(xué)策略，讓簡約的課堂充滿活力。運用猜測討論的教學(xué)策略，是抓住大班幼兒好勝的心理，由猜測引發(fā)的討論，熱烈而積極，有效地生成有意義的師生和生生互動。在閱讀圖書的過程中，有意識地引導(dǎo)孩子們在觀察圖畫書畫面的基礎(chǔ)上，模仿故事中角色的動作，體會角色的心理活動，讓孩子與角色間產(chǎn)生通感，在感同身受的基礎(chǔ)上，較準(zhǔn)確地理解故事的內(nèi)涵?；顒又?，教師還提供了一個讓幼兒自主閱讀圖畫書的機會。這個機會安排在整個閱讀活動的中間，先前的閱讀和猜測討論引起了懸念，此時讓幼兒帶著問題、帶著尋找答案的期待自主地閱讀，孩子們投入而積極，較好地起到了引領(lǐng)幼兒走進(jìn)圖畫書靜心閱讀的作用。
實踐證明，早期閱讀活動中簡約而生動的教學(xué)策略的運用符合閱讀活動本身的特質(zhì)，且符合孩子發(fā)展需要。
活動目標(biāo)
1．閱讀圖書《掩耳盜鈴》，感知成語故事的內(nèi)容。
2．仔細(xì)觀察圖片，發(fā)現(xiàn)圖畫中的細(xì)節(jié)，理解成語故事的含義。
3．通過專注的閱讀和積極的討論，知道故事主人翁行為的愚蠢可笑。
活動準(zhǔn)備
幼兒入手一本圖書，與圖書內(nèi)容相同的幻燈片一套，銅鑼一面。
活動過程
一、看幻燈閱讀圖書第2～3頁。
1．教師：請小朋友仔細(xì)地看圖，看過后想想有什么問題或者疑問。
2．幼兒自由地說出自己的想法或者問題。
(看幻燈集體閱讀圖書第2～3頁，引發(fā)討論，激發(fā)閱讀興趣。)
二、師生共同看幻燈閱讀圖書第2頁至第8頁，引發(fā)第二次猜測、討論
1．教師閱讀圖書第2～3頁，讓幼兒知道畫面的內(nèi)容。
2．師生共同閱讀第4～5頁。教師：小偷看見了什么?大鐘漂亮嗎?上面的圖案怎么樣?小偷想怎樣?
(觀察畫面上鐘的圖案并用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)，豐富詞匯：圖案精美。)
3．閱讀第6～7頁，提問：小偷在干嘛?他將鐘推動了嗎?小偷是什么樣的表情和動作，誰來學(xué)一學(xué)?
(學(xué)一學(xué)動作和表情，體會一下小偷想得到大鐘的迫切心情，為后面想辦法搬走大鐘的想象做鋪墊。)
教師：這兩個點是什么?(小偷頭上的汗珠)
(這是一個細(xì)節(jié)的觀察，更加明確小偷想偷大鐘的意圖，另一方面是一個暗示，暗示孩子從圖畫的細(xì)節(jié)中會有新的發(fā)現(xiàn)。)
教師：這只鐘怎么樣?
(學(xué)習(xí)詞匯：又大又重)
4．教師：這只鐘又大又重，小偷可能會用什么方法把它搬回家?請小朋友猜一猜。
5．引導(dǎo)幼兒觀察圖書第8頁的四幅小圖，了解小偷的想法。
提問：小偷究竟想了哪些辦法呢?
6．教師：小偷想了這么多辦法，那他究竟會用什么方法把鐘搬回家呢?他能如愿所償嗎?請小朋友接著把書看完。
三、幼兒自由閱讀圖書(從第9頁至結(jié)束)，共同討論對圖書內(nèi)容的感知
1、幼兒自由閱讀圖書。
(讓幼兒帶著問題，帶著從書中尋找答案的動機閱讀，這樣的自主閱讀才是有效的。)
2．師生共同看幻燈，觀察了解圖書第9頁至結(jié)束的內(nèi)容。
教師：小偷用了什么辦法呢?最后有沒有如愿所償呢?我們一起接著來看大屏幕。
看到10～11頁，配班教師敲鑼。(敲響鑼，讓幼兒感受鐘聲的巨響，體會小偷的做賊心虛。)
12～13頁：教師：從哪里看出小偷嚇了一大跳?他慌忙怎樣做?
14～15頁：教師：鐘聲被捂住了嗎?這是什么意思?小偷他做了一個什么動作?
16～17頁：教師：這是什么?小偷的表情是什么樣的?他為什么要笑呢?
18～19頁：教師：小偷拿大錘做什么了?
20～21頁：教師：小偷得逞了嗎?他是什么下場?(教師針對每一幅畫面，有意識地圍繞目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的問題，引導(dǎo)幼兒觀察畫面的細(xì)節(jié)，以討論的方式，幫助幼兒準(zhǔn)確理解成語故事的內(nèi)容。)
四、集體完整閱讀圖書
五、尋找圖書中的秘密，進(jìn)一步理解成語故事的內(nèi)涵
教師：在這本書里，藏著一個小秘密，請小朋友仔細(xì)地再看一遍書，找一找。
(黑貓是這本書畫面的經(jīng)典設(shè)計，自始至終在畫面上出現(xiàn)，能夠更加烘托小偷自欺欺人的主題。)
教師：找到秘密了嗎?小偷想偷大鐘，自以為別人不知道，其實自始至終都有一雙眼睛在注視著他。小朋友，你們覺得這個小偷……
(留白的方式誘導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的想法，進(jìn)一步加深幼兒對成語故事內(nèi)涵的理解。)
設(shè)計思考
1．改編讀本和選材理由。幼兒園早期閱讀活動開展的初期，讀本的選擇多為國外引進(jìn)的繪本，隨著早期閱讀教學(xué)活動研究的深入，大家普遍感到我們中國有五千年的燦爛文明，有許多優(yōu)秀、經(jīng)典的文學(xué)作品，應(yīng)當(dāng)以適當(dāng)?shù)姆绞桨阉鼈儌鬟f給孩子，從而弘揚我們的傳統(tǒng)文化。南京市部分喜愛讀書并致力于幼兒早期閱讀教學(xué)研究的教師收集了大量中國古代的神話傳說、成語故事、寓言故事等，并做了必要的篩選。我們認(rèn)為針對學(xué)齡前階段幼兒選擇的中國傳統(tǒng)文學(xué)作品，一是應(yīng)重視和關(guān)注兒童的視角，盡量選擇與幼兒生活相關(guān)的內(nèi)容；二是要關(guān)注幼兒的年齡特點，作品內(nèi)容是幼兒能夠在教師的引導(dǎo)下感知、理解的；三是作品應(yīng)具有積極的思想情感，對幼兒的成長有正向的陶冶作用。我在教學(xué)中慎重地選取了《掩耳盜鈴》這個成語故事，并在文字上進(jìn)行了精心的改編，努力做到文字表達(dá)既充分尊重原作品，又盡量淺顯易懂符合大班幼兒認(rèn)知的特點，同時具有一定的文學(xué)性和審美性。我還與圖畫的創(chuàng)作者多次溝通、交流，合作完成了繪本的創(chuàng)作。
2．樸實、有節(jié)奏的活動環(huán)節(jié)設(shè)計。整個活動由五個大環(huán)節(jié)構(gòu)成，第一個環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒共同觀察圖書第2～3頁，引發(fā)第一次猜測、討論，激發(fā)閱讀興趣。第二個環(huán)節(jié)，師生共同閱讀圖書第2頁至第8頁，進(jìn)行第二次猜測、討論。第三個環(huán)節(jié)，幼兒自由閱讀(從第9頁至結(jié)束)，師生共同討論對圖書內(nèi)容的感知、理解。第四個環(huán)節(jié)，集體完整閱讀圖書，全面感知圖書的內(nèi)容。第五個環(huán)節(jié)，尋找圖書的秘密，進(jìn)一步理解成語故事的內(nèi)涵?？v觀整個活動環(huán)節(jié)，我力求簡明而清晰，追求的是孩子和教師一起平靜而投入地走進(jìn)繪本里的閱讀狀態(tài)以及和諧的課堂氛圍。考慮到《掩耳盜鈴》是個成語故事，具有敘事性，故事情節(jié)推進(jìn)的脈絡(luò)比較清晰，有前因和后果，因而在活動環(huán)節(jié)設(shè)計上，我關(guān)注活動環(huán)節(jié)的推進(jìn)合著幼兒感知《掩耳盜鈴》故事的節(jié)拍，努力追求活動環(huán)節(jié)組織的節(jié)奏與故事敘事節(jié)奏的和諧共振，讓樸實的活動本身對幼兒產(chǎn)生吸引力，使幼兒對學(xué)習(xí)的興趣自然流露。
3．簡約、生動的教學(xué)策略設(shè)計。教學(xué)策略是教師教學(xué)藝術(shù)以及教學(xué)智慧的具體體現(xiàn)。我認(rèn)為閱讀是需要閱讀者安心、靜心、定心的，投入地閱讀是培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣和能力的重要方面。在組織閱讀活動時，教學(xué)策略的設(shè)計和選擇應(yīng)講究簡約、生動。從課堂的氛圍入手，引領(lǐng)幼兒做一個真正的讀書人。在《掩耳盜鈴》閱讀活動中，我只設(shè)計和運用了猜測討論、動作模仿、自主閱讀等為數(shù)不多且簡便易行的教學(xué)策略，并以生動的方式落實這些教學(xué)策略，讓簡約的課堂充滿活力。運用猜測討論的教學(xué)策略，是抓住大班幼兒好勝的心理，由猜測引發(fā)的討論，熱烈而積極，有效地生成有意義的師生和生生互動。在閱讀圖書的過程中，有意識地引導(dǎo)孩子們在觀察圖畫書畫面的基礎(chǔ)上，模仿故事中角色的動作，體會角色的心理活動，讓孩子與角色間產(chǎn)生通感，在感同身受的基礎(chǔ)上，較準(zhǔn)確地理解故事的內(nèi)涵?；顒又?，教師還提供了一個讓幼兒自主閱讀圖畫書的機會。這個機會安排在整個閱讀活動的中間，先前的閱讀和猜測討論引起了懸念，此時讓幼兒帶著問題、帶著尋找答案的期待自主地閱讀，孩子們投入而積極，較好地起到了引領(lǐng)幼兒走進(jìn)圖畫書靜心閱讀的作用。
實踐證明，早期閱讀活動中簡約而生動的教學(xué)策略的運用符合閱讀活動本身的特質(zhì)，且符合孩子發(fā)展需要。
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