烏鴉的課件(精品10篇)

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烏鴉的課件 篇1

教學目的要求：

1.理解課文內容，使學生懂得喜歡聽奉承話容易上當受騙的道理。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：

1.理解課文內容，懂得愛聽奉承話容易受騙上當?shù)牡览恚?/p>

2.重點理解烏鴉受騙上當?shù)慕涍^。

3.正確流利地朗讀課文。

教學準備：

生字卡片、多媒體教學軟件、多媒體電腦。

教學過程：

一、談話引入課題，板書課題。

2.出示生字卡片，指名朗讀，檢查學生對生字的掌握情況。

帶著問題我們一起來看課文。

三、逐段講讀課文。

1.講讀第一自然段。

②看電腦屏幕，認識“窩”和“洞”。

“窩”是烏鴉住的地方，在大樹上；“洞”是狐貍住的地方，在大樹底下。它們是鄰居。

③電腦操作，將烏鴉和狐貍放到各自住的地方，加深對“洞”和“窩”的認識。

④齊讀第一段。

2.講讀第二自然段。

b.第一句話講的是什么？

c.第二句話講的是什么？

提問：當烏鴉找到一片肉時，它的鄰居狐貍在干什么？

3.講讀第三自然段。

①指名讀。

②觀看電腦演示，引導學生說出狐貍在干嗎？

④指導朗讀。

提問：狐貍饞得直流口水，它想到了什么？那么狐貍會怎么做呢？

4.講讀第四～八自然段。

學生觀看電腦屏幕，注意觀察狐貍的表情，引導學生說出狐貍想些什么？

指導朗讀。

提問：b.狐貍向烏鴉說了第一次好話后，它得到了肉嗎？

狐貍接著說第二次好話，是怎么說的？

狐貍為什么要向烏鴉問候它的孩子？

指導朗讀。

提問：c.狐貍問候了烏鴉的孩子后，它得到了那片肉了嗎？狐貍第三次又是怎么說的？

烏鴉的羽毛真的比麻雀好嗎？它唱歌的聲音很好聽嗎?那么狐貍為什么要這樣說呢？

③思考：烏鴉聽了狐貍的話是怎么做的？請同學自己從課文中找出來并讀一讀。

為什么烏鴉會有三次不同的反映，它是怎么想的呢？

小結：第一次烏鴉覺得狐貍的話好聽，但嘴里叼了一片肉，不好回答。

第二次烏鴉聽了覺得更好聽了，有些心動，但怕張嘴掉了肉，還是不作聲。

第三次烏鴉聽了狐貍的話，覺得自己的羽毛太漂亮了，嗓子太好聽了，烏鴉得意極了。

④烏鴉唱起歌來的結果怎樣呢？

⑤觀看電腦屏幕，看看狐貍是怎么做的？

1.根據(jù)板書小結課文。

2.提問：從烏鴉受騙上當這件事，我們懂得了一個什么道理？

五、有感情地朗讀課文。

您的嗓子真好 │

叼起肉鉆進洞里去 │

烏鴉的課件 篇2

一．復習檢查

1．開火車讀生字。

2．指名讀課文。

二．指導背誦

引導學生在理清文章脈絡、弄清自然段中句與句的聯(lián)系的基礎練習背誦。

三．總結課文

1．齊讀課文。

2．想一句話夸夸烏鴉，說說這是一只怎樣的烏鴉，我們應該向它學習什么。

四．課堂練習

1．看拼音，寫詞語。

Wuyaheshuikoukebanfaweizhezhongyu

2.寫筆順，數(shù)筆畫。

烏--------（）畫喝―――――（）畫

辦――――（）畫圍―――（）畫

3．填空。

烏鴉口（）了，到處（）水（）。

烏鴉（）著瓶子邊走邊想，（）（）出了一個辦法。

烏鴉的課件 篇3

教學目標：

1、理解課文內容，懂得喜歡聽奉承話，容易上當受騙。

2、朗讀課義，能照老師的樣子，讀出狐貍說話的語氣。

教學難點：

理解狐貍說的三次話及烏鴉受騙上當?shù)脑颉?/p>

在大森林里，住著這樣一對鄰居：一只長丑，叫聲難聽，但喜歡聽奉承話的烏鴉。一只好吃懶做，而又狡猾的狐貍。這一天，在它們之間發(fā)生了一個有意思的小故事。就讓我們未看一看…

（烏鴉給它的孩找到一片肉，非常高興，〕

②請你在課文中找一找烏鴉為孩了找食的動詞：

想一想，飛已這兒個次能個能顛倒？為例么？

③烏鴉只找到一片肉，可它為什么高興呢？

（它非常辛苦地哺育它自己的孩子，盡管只是一小片肉，也是它辛苦找來的。，所以很高興。）

第三段：

想一想：當烏鴉找到食物時，狐貍也出來找食，她看見了什么？它心縱會怎么想呢；

詣名讀，思考：狐貍那么想吃到那片肉，干脆人跟烏鴉要，行不行？（鳥鴉辛辛苦苦找到的食物，一定不給）

那狐貍去硬搶烏鴉嘴里的肉，行不行？

那么，狐貍要想得到肉，烏鴉又不會給，想去搶又夠不著，

第四——七段：

狐貍既不能去向烏鴉要，又不能去硬搶，可它又很想吃那片肉，于是它想出了個辦法——讓烏鴉開口說話？這樣，那片肉就會……那狐貍到底是怎樣把肉片到手的呢？

自由讀，思考：狐貍對烏鴉說了幾次話？說了些什么？用“～～”畫出來。

每一次烏鴉怎么表現(xiàn)的？用“…”畫出來。

集體討論：

第一次——狐貍的話是隨口說的嗎，你從哪兒可以看出來？

“想了想”——狐貍在暗暗打主意（怎么才能得到肉〕

狐貍這么熱情的和烏鴉打招呼，目的是什么？

假惺惺地表示親熱、討好，用假裝尊敬地問候語氣。

烏鴉這時什么表現(xiàn)？說明什么？

“不作聲”頭腦清醒，保持警惕。

第二次——狐貍看到烏鴉不作聲，又說明了什么？它真的關心烏鴉的孩子嗎？

那它為什么要這樣問候呢：

關心烏鴉的孩子，是為了討好烏鴉，讓它放松警惕開口說話。

想一想，狐貍的話該怎么讀？

要用親近、關心的語氣和感情來讀。

烏鴉的反應與第一次一樣嗎？為什么會有變化？

還不算壞，但又怕張嘴掉了肉。還是不作聲。

第三次——狐貍看到烏鴉看了它一眼，心里怎樣想？

狐觀夸烏鴉“羽毛漂亮，嗓子好”真的是這樣嗎？

其實事實并非如此，狐貍是故意奉承，就是想讓烏鴉開口，好得到那片肉。

想一想，狐貍這次的話該用怎樣的語氣讀？

讀出贊美的語氣，再說麻雀的話是要用瞧不起、奚落的語氣。

烏鴉還從來沒有聽到過有誰如此稱贊它，這時它有什么反應？

你從哪兒看出來的？結果怎樣？

心里一高興，真的唱起歌來，結果，肉掉下來，狐貍叼走了。

想一想，烏鴉的叫聲怎么讀？

“哇……”的一聲，聲音適當放低，拉長。

聽老師范讀后練習，再分角色朗讀。

烏鴉的課件 篇4

說教材：

《烏鴉喝水》是部編本教科書一年級上冊第八單元的第二篇課文。本單元的主題是“觀察”。本組教材，都充滿童真童趣。本文是一篇經典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“ 喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結構嚴謹，淺顯易懂，貼近兒童生活，學生不難理解。文中插圖形象鮮艷，有助于學生觀察想象。

說教學目標：

根據(jù)《語文新課程標準》對第一學段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用普通話正確、流利地朗讀課文，我設計了第一課時教學目標1：引導學生朗讀課文，培養(yǎng)自主閱讀的愿望，能正確、流利地朗讀課文。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，因此我制定的教學目標2：認識9個生字，會寫2個字。

閱讀目標要求孩子能讀一些童話，感興趣的事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流，因此我設計了教學目標3：理解課文內容，明白遇到困難仔細觀察，認真思考，想出解決問題的辦法，樂于與同學交流。

說教學重難點：

一年級的孩子剛進入小學，識字是閱讀和寫作的基礎，因此，我將“識字、寫字”作為本課的教學重點；在識字教學中“喝”與“渴”字，形近，音似，區(qū)分成了本課時一年級學生的難點。本文賦予烏鴉以人的思維，因此在第一自然段中，抓住“到處”一詞來理解烏鴉非?？诳剩业剿蝗菀?，卻喝不到水的焦急。第二、三自然段抓住烏鴉想辦法來解決問題，體會喝到了水的喜悅。通過有感情地朗讀體會，理解課文,明白遇到問題要自己動腦筋想辦法來解決,也就成為本課的教學難點。

說教法 ：

根據(jù)學齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且活潑好動，富于想象，喜歡嘗試的心理特征，依據(jù)教材特點，我擬定以下教學方法：

1.識字方法多樣：在教學中，采用直觀教學法、歸類識字法、形近字比較法、猜謎語等方法進行識字教學。

2.體驗法：通過對烏鴉的動作心情的體驗，使學生的朗讀更有感情。

3.以讀帶講法：在課堂中充分體驗教師為主導，學生為主體的課程理念，以學生的朗讀，代替教師的講解分析，讓學生在讀中感，在讀中悟。

4.實驗演示法：在教學“漸漸”一詞時，為了能讓學生直觀地看到烏鴉喝水的過程，我采用實驗演示法，把當時的情景再現(xiàn)到課堂上，便于學生理解。

5.探究法：引導學生去比較和發(fā)現(xiàn)，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學生懂得去觀察思考，學習。

依據(jù)新課標的要求，我一邊靈活運用教材，創(chuàng)設情景，讓學生深入角色，把自己當成烏鴉，激發(fā)學生興趣，體會烏鴉的心情；通過動畫、音樂整合課堂，讓學生全面、全程地參與到每個教學環(huán)節(jié)，一邊通過實驗感受動腦筋的過程，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生自主學習，養(yǎng)成善于思考的習慣。在完成教學任務的同時，也讓學生感受到了學習的快樂。

說學生：

一年級的孩子，識字、朗讀能力都較弱，落實識字、寫字，才能為閱讀打下堅實的基礎。一年級下學期的孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀課文后孩子對課文已經有了自己的一些問題和想法，教師要引導他們動腦筋想，動手做，動口說來解決問題，逐步培養(yǎng)他們自主學習的能力。

說教學過程：

【設計理念】《語文課程標準》強調：低年級語文教學應注重識字、寫字和朗讀，同時還要“讓學生喜愛閱讀，享受閱讀的樂趣?！痹诮虒W中，教師應采取各種方式激發(fā)學生識字興趣，提高識字效率，創(chuàng)設平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學生三者之間架設一座暢通的橋梁，從而實現(xiàn)語文學習的自主化、個性化。

【教學準備】課件、裝有水的瓶子和小石子、字詞卡片。

【教學過程】

一、激趣導入：

所謂“萬事開頭難”，一篇課文的導入設計是至關重要的。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心靈的橋，通過橋梁，師生的心拉近了。

在這個環(huán)節(jié)中，我是這樣設計的：首先我問：同學們，你們看，圖上畫的是什么？ （烏鴉）他在干什么？（烏鴉喝水）然后進行過渡：今天，我們就一起來學《烏鴉喝水》的故事。（板書課題）誰愿意讀一讀課題？（指名讀課題）通過圖片學習兩個生字“烏、鴉”。

【設計意圖：學生通過觀看烏鴉的圖片，形象地記憶“烏鴉”，既激發(fā)了學生的識字興趣，也訓練了學生的語言表達。再由“烏”“鳥”兩個象形字的對比以及教師就這兩字造字法的講解，調動學生的學習的興趣。另外，在學習“鴉”的時候，聯(lián)系以前學過的“雞、鴨、鵝”等字，引導學生進行歸類識字?！?/p>

在課題中還有一個生字“喝”，鼓勵學生通過觀察字的結構、形狀進行自主識記，看誰的方法好。（左右結構，“口“字旁）

【設計意圖：一年級的孩子已經有了一定的觀察能力，非常善于模仿，在之前的識字教學中，已經通過這種方法學習過一些生字，因此記憶起來比較容易?！?/p>

二、學習課文，識記生字：

上課伊始，我通過給孩子們播放《烏鴉喝水》的歌曲，學生們對這篇課文的內容已經有了初步的了解。在本環(huán)節(jié)中，除了上述方法，我還采用了其他方法使學生識記生字。

1、形近字比較識字。“喝”和“渴”、“辦”和“為”都適合這種方法。

出示“喝”和“渴”比一比，“喝水”的“喝”和“口渴”的“渴”，誰能幫老師認識區(qū)別一下這兩個字？（學生說老師總結） 師： 為什么“喝水”的“喝”是口字旁？（因為喝水用嘴巴）師：為什么“口渴”的“渴”是三點水？（因為口渴了要喝水，所以是三點水）。另外，老師可以做喝的動作（喝），渴的表情（渴），加以區(qū)分，也可讓學生用編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口，口渴需要水。

“辦法”的“辦”和“因為”的“為”有什么區(qū)別？引導學生觀察點的不同位置，加以區(qū)別。

【設計意圖：低年級教學以識字為主。教學中用形近字比較的方法識記生字，幫助學生對于易混的字能很好的區(qū)別記憶。另外，老師通過做動作、表情，能夠讓學生直觀形象的記憶?！?/p>

2.猜謎語識字：猜謎語一直是學生很喜歡的一種方式，教師把編好的謎語呈現(xiàn)給學生，讓學生來猜：瓦片層層并一起，水車千斤重。學生很容易猜出答案。

【設計意圖：興趣是最好的老師。只有激發(fā)學生的學習興趣，學生才能夠樂學、愿學，學會自主識字，有主動學習的愿望。猜謎語是學生非常愿意做的一項活動，因此在教學中，應鼓勵學生猜謎識字，并自己創(chuàng)編謎語。】

3.看口形猜字：教師出示生字卡片。“同學們，我們做個游戲，你們看生字擺口形或者做動作演示，老師猜它是什么字好不好？”

【設計意圖：每個學生的認知水平、已有知識積累都不一樣，因此，讓每個孩子提出自己的識字方法，可以更好地尊重每個孩子的認知，也可以更好地實踐以學定教的原則。游戲活動的設置，師生全員參與互動，可以很好地調動學生的學習欲望?！?/p>

4.在教學認讀生字的過程中，適時出示要求會寫生字“石”、“辦”，通過觀察、交流、教師板書、書空、描紅、練寫、作業(yè)展示等活動，鞏固所學生字。

【設計意圖：通過觀察→交流→指導→描紅→仿寫→展示→講評指導學生書寫，既發(fā)揮學生的主動性，又適時強化教師的有效指導，學生眼、口、手、心并用，有力提高寫字指導?！?/p>

三、朗讀感悟：

這個環(huán)節(jié)中我是這樣設計的：

1.同學們，現(xiàn)在生字寶寶和詞語寶寶都玩累了，咱們讓他們“回家”吧。剛才老師接到電話，說有四個詞語寶寶連自己的家都忘了，你們愿不愿意做警察叔叔，幫他們找到家呢？看誰的速度最快！

2.教師根據(jù)學生的匯報相機出示課文中帶有以上詞語的三個重點句。

3.指導學生在朗讀過程中感悟烏鴉找水過程中的心情。

燈片一：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

（1）初讀：誰找到了“口渴”的家？試著讀一讀。

（2）體會：在讀的過程中，你們體會到烏鴉的什么心情？你是怎么體會到的？

（3）朗讀表演：你能讀出這種心情嗎？誰愿意上臺表演讀？

燈片二：可是瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？

（1）初讀：誰能找到“喝不著”的家？試著一讀。

（2）理解：你讀了這句話，你知道烏鴉為什么喝不著水了嗎？（烏鴉遇上麻煩──瓶口小、水不多）烏鴉喝不著水，心情怎么樣呀？（體會烏鴉喝不到水的心情：很難過，很失望，很苦惱……）

（3）說一說，讀一讀：應該怎樣讀才能體現(xiàn)烏鴉此時此刻的心情。（比賽讀，評點讀）

（4）創(chuàng)設情境：如果是你，喝不到水會怎么辦？（引導學生理解烏鴉知難不退，不怕困難的精神）

燈片三：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。

（1）初讀：誰能找到“一個一個的”和 “漸漸”的家？試著讀一讀。

（2）實驗演示：許多同學不明白，“瓶子里的水為什么會漸漸升高？”我們來研究一下。大家讀一讀句子，想想烏鴉是怎樣把石子放進瓶里的？（學生再讀句子，找到一個一個的放）老師拿出準備好的瓶子和石子演示實驗。

師：把石子一個一個地放進瓶里，瓶里的水會有什么變化？為什么會有這種變化？請大家要注意看，認真想。因為石子是一個一個地放，所以水是一點一點地升高，慢慢升高，書上用哪個詞來說？（漸漸）你能用“漸漸”說一個句子嗎？

教師小結：烏鴉真聰明，注意看，積極想，就想出辦法來了。我們同學更聰明，認真讀書，積極動腦筋，弄明白了烏鴉是怎么喝著水的。

【設計意圖：這個教學環(huán)節(jié)中，我抓住學生感興趣的問題“瓶子里的水為什么會漸漸升高”作為研究對象，抓住重點詞語“一個一個”和“漸漸”等重點詞語，通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情景，讓學生觀察、思考，多方交流，解決了問題，充分發(fā)揮了學生的主動性。學生在主動探究的過程中得到了發(fā)展。最后的小結，又自然地進行了德育滲透。語文教學多種功能的開發(fā)，滿足了學生生命成長的多方面需求。】

（3）贊美：同學們覺得這是一只怎樣的烏鴉？（學生以贊美的語氣與烏鴉交談）

（4）思維拓展：同學們，如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎么辦呢？啟發(fā)學生根據(jù)當時的情況以及自身的生活體驗，說出一些可行的辦法。

【設計意圖：識字與閱讀的結合，從字到詞，從詞到句，引導學生在具體的語言環(huán)境中識字，既鞏固了字詞的識記效果，也巧妙地與課文閱讀緊緊聯(lián)系在一起。抓住課文的重點詞句（到處、喝不著、一個一個地、漸漸），通過朗讀、實驗演示引導學生感悟烏鴉在喝水過程中的心情，體會烏鴉遇難不讓、聰明能干、肯動腦筋的精神，使三維目標得以實現(xiàn)，使學生的主體性得到充分體現(xiàn)?！?/p>

四、板書設計

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文精華的體現(xiàn)，好的板書更應具有深刻的啟發(fā)性。我的板書力求顯示這些，設計時按照故事的發(fā)展順序，既體現(xiàn)了文章的思路，又有利于學生的背誦。

13 烏鴉喝水

烏鴉到處找水——喝不著水——想辦法喝水——喝著水

烏鴉的課件 篇5

《狐貍和烏鴉》是一篇有趣的課文，插圖生動有趣，形象地再現(xiàn)課文，相信我班的孩子一定會很喜歡。

第一自然段要把握好“叼”，可以讓孩子用手代替烏鴉的嘴巴“叼起鉛筆”。

第二自然段到第6自然段寫了狐貍的3次講話，以及烏鴉3次的變化，我很喜歡這里，“眼珠一轉”“賠著笑臉”“搖搖尾巴”“一溜煙跑掉了”都表現(xiàn)了狐貍的心理變化；“沒有回答”、“看、沒有回答”、“得意、唱”這些神態(tài)都充分表現(xiàn)了烏鴉一次又一次失去警惕。

課堂實錄：

師：小朋友，你們看（出示課文插圖）一只餓極的狐貍來到了樹林里，在一棵大樹下看見了一只烏鴉。這只烏鴉最里叼著一片肉。你們看，他們的眼睛都看著哪里？（肉）對了，狐貍和烏鴉都看著這片肉，于是他們兩之間發(fā)生了一個有趣的故事。他們之間發(fā)生了一件什么事情呢？不用著急回答，大聲朗讀課文，不多字，不少字，讀準字音，標出自然段。

師：誰用一、兩句話告訴大家，他們之間發(fā)生了一件什么事情？

生：狐貍騙了烏鴉的肉。

生：烏鴉上了狐貍的當，肉不見了。

生；烏鴉用好聽的話騙了烏鴉，烏鴉上當了。

生……

師：他們之間的故事是怎么發(fā)生的呢？我們再來看這圖。（課文插圖）如果你是這只很餓很餓的狐貍，你會怎么樣？你心里怎么想？

生：想把烏鴉的肉騙過來。（提醒：如果你是狐貍，你心里怎么想？）

生：如果烏鴉把肉掉下來就好了，我該怎么辦呢？

生：這片肉多好吃啊，好想吃啊！

生：好大塊的肉??！如果給我吃就好了。

生：多么可口的肉，怎么能吃到呢？

師：烏鴉叼著肉，看見了狐貍，心里又是怎么樣的？

生：它很得意。

生：它有點害怕。

生：它很高興。

師：好，我們一起朗讀第一自然段。

生；齊讀。

師：老師從你們的朗讀中知道了烏鴉很得意，狐貍很想吃這塊肉了！

師：狐貍想吃肉了，開始動腦筋了，它怎么做了呢？烏鴉又是怎么樣呢？我們大聲讀一讀2到6自然段。

師：好了，現(xiàn)在請小朋友動筆，把描寫狐貍的句子用“~~~~~”畫起來。然后把狐貍的句子讀一讀。

師：你們都是狐貍，我當烏鴉，我們來對話。

師：哦！有些狐貍讀得真好，加上動作了，還想讀嗎？好，我們再讀。

師：好，老師請小朋友再讀狐貍的話，如果加上動作就更棒了。等大家都讀完了，就請些小朋友表演。

生讀。

師：小倩當狐貍，老師當烏鴉，小朋友當“文明的小觀眾”。

師：哦，小倩讀得真好，你們知道好在哪里嗎？

生：聲音響亮，有動作，還很好聽呢！

師：現(xiàn)在我們學著小倩再讀。

師：好了，現(xiàn)在你們是烏鴉了，我們又來讀一讀。

師：老師發(fā)現(xiàn)有幾只烏鴉很可愛，請他上來和老師合作，你們都當——“文明的小觀眾”。

師：這只烏鴉怎么樣？

生：有很好的動作。

師：老師送你們一個詞語：生動，加在句子上。

生：他的動作很生動。

師：能學學嗎？好，我們再合作，你們都是烏鴉。

師：現(xiàn)在老師請4人小組合作，一個當烏鴉，一個當狐貍，兩個當旁述，讀好課文。

（小組讀，表演，評價）

師：你們覺得這是一只這樣的狐貍？

生：它會說話。

生：這是一只聰明的狐貍。

生：這是一只狡猾的狐貍。

生：這只狐貍太假了，烏鴉的羽毛不漂亮，嗓子不好聽，它卻說它的羽毛漂亮，嗓子好聽。

師：對啊，這只狐貍的做法實在是讓小朋友不喜歡?。√摷俚男袨槭遣灰玫?。我們再把課文朗讀一次，等會準備復述課文。

（復述課文略）

烏鴉的課件 篇6

活動目標：

1.培養(yǎng)幼兒創(chuàng)編歌曲的能力。

2.能完整學唱歌曲。

3.通過學唱歌曲培養(yǎng)幼兒關心、愛護媽媽的傳統(tǒng)美德，懂得感恩。

活動準備：

1.掛圖

2.音樂

3.小烏鴉教具

活動過程：

1.出示掛圖，放音樂，讓幼兒觀察。

教師：小朋友你們看圖上畫有什么?

2.出示小烏鴉教具，教師演示：小烏鴉嘴里叼著蟲子，不吵鬧也不玩耍，急急忙忙往家趕。

3.教師引導和幼兒一起隨著音樂、演示創(chuàng)編歌曲。

4.教師逐句教唱。

5.教師彈琴，和幼兒一起連唱。

6.情景表演：讓兩位小朋友分別扮成老烏鴉和小烏鴉隨著音樂進行表演。

7.教師：小烏鴉是不是一只懂事、可愛的小鳥?我們小朋友應該怎樣像小烏鴉學習?

8.教師總結活動情況。

活動延伸：給幼兒布置一項任務，回家?guī)蛬寢屪黾覄眨o媽媽洗腳。

活動反思：我覺得這次活動很有教育意義，通過小烏鴉叼著蟲子喂媽媽的表現(xiàn)，對幼兒也起到了很好的教育作用，并通過情景表演的進一步示范，幼兒會不自覺地效仿，從而達到我們的教育目標。

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烏鴉的課件 篇7

教學目的：

1、初步理解課文內容，熟讀課文。

2、學會本課10個生字，認識2個偏旁。

出示課件，同學們，屏幕上的兩只動物是什么？（狐貍和烏鴉）他們之間會發(fā)生什么事情呢？今天我們一起來學習這篇課文。出示題目：狐貍和烏鴉

二、教學過程：

2、初讀課文，提要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

3、出示課文中的詞語，利用多種形式要學生來讀。（自由讀、齊讀、領讀）

5、狐貍和烏鴉因為什么碰到了一起？（一片肉）找學生讀第一自然段。狐貍什么反應？（饞得直流口水），他會想什么辦法得到這片肉呢？

6、自由讀課文的2——6自然段，用----------畫出狐貍的話，用~~~~~~畫出烏鴉的表現(xiàn)。

因為,狐貍和烏鴉碰到了一起，狐貍對烏鴉說了（）次奉承話，烏鴉慢慢地（），最終丟了肉。

9、指導生字：

(1)學習生字“賠”和“差”，指導偏旁、字的結構、組詞、寫字時應注意的問題。

（2）讓學生在田字格紙上寫兩遍，把寫得好的字在投影儀上展示、評比。

烏鴉的課件 篇8

結束方式采用表演遷移，即讓學生帶頭飾表演，可以做一些動作、表情。讓學生自己找合作伙伴，準備兩分鐘。

提醒扮演烏鴉的同學：“狐貍如果沒打動你的心，你可千萬別吐肉喲！”

提醒扮演狐貍的同學：“你要開動腦子，想辦法，可以加一些動作、表情等等 ，一定要把肉搞到手！”

表演之后，大家可以評評演員的表演，引導學生說出好在那里，不好的地方可以怎么改。

這個環(huán)節(jié)把課堂的氣氛推向高潮，讓學生在成功的喜悅中、在意猶未盡中下課。

這個設計的主要是考慮到學生活潑好動，注意力集中的時間較短，所以決定采用趣味性較強、操作簡單又能激發(fā)情趣的方式。同時依據(jù)《語文課程標準》強調了“自主性”，即倡導建立自主、合作、探究的學習方式以及我校正在開展的“三創(chuàng)”實驗進行設計的。目的在于：

１考察學生對課文理解了多少。

２給他們提供一個創(chuàng)新的機會，展示他們的理解力、想象力、表演才能及協(xié)作能力。

烏鴉的課件 篇9

一、說教材

1、設計意圖：

《烏鴉喝水》的故事代代相傳、家喻戶曉。大家也都知道其中的道理：在瓶子中加入石子可以使水位升高，烏鴉就可以喝到水了。但很少有人去實驗過，如果瓶子里的水量太少，既使加入石子，烏鴉也是喝不到水的，為了驗證發(fā)現(xiàn)是否正確。我親自進行了實驗，發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與瓶子里的水量多少有關系。為此，針對中班幼兒的認知水平，我設計了本次具有很強操作性、探索性和嘗試性的科學活動――烏鴉喝水。

2、活動目標：

在新《綱要》中指出，五大領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展，因此，根據(jù)幼兒的年齡特點和實際情況，我制定了以下三個方面的目標：

（1）知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。（重點）

（2）通過積極探索，發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與水量的多少及加入的物體大小有系。（難點）

（3）學習兩人合作探索，體驗與同伴合作學習、互相交流的樂趣。

3、活動準備：

根據(jù)《綱要》中指出的“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件?！蔽易隽巳缦聹蕚洌?/p>

（1）空間方面：教室四周放置操作的桌子。

（2）物質方面：

1、教具：不同水量的瓶子各一瓶，兩只標有紅、綠標志線的瓶子。

學具：每組4只瓶子，一盆小石子，一盆沙子、綠豆、黃豆等，小勺、漏斗若干。

2、每組一塊小抹布。

3、展示臺。

4、fLAsH課件

5、烏鴉喝水的故事經驗。

全方面的準備為活動的成功開展提供了保障。

二、說教法

在新《綱要》中指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉穑纬珊献魈骄渴降膸熒?。因此，我采用了以下教法?/p>

1、觀察指導法：針對科學探索活動的隨機性，以及幼兒的自主建構過程，采取觀察指導法是比較合適的，教師通過敏銳地觀察，能針對地進行指導，還能在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。

2、演示法：對于此活動中幼兒如何合作操作，對于中班幼兒來說初次接觸有點無所適從。因此，教師的演示是有必要的，通過教師的講解演示，減少了幼兒盲目探索的可能性。

3、直觀法：要向幼兒解釋清水量的多少還與加入的物質的大小有關，這光光依靠幼兒操作是很難解釋清楚的，因此我制作了多媒體課件，利用直觀的動畫效果讓幼兒了解烏鴉能否喝到水與水量的多少及加入的物體大小有系。多媒體課件的加入使活動所要講述的科學道理清晰明了，從而解決了活動的難點。

三、說學法

《綱要》中指出，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。因此，此次活動中，幼兒的具體學法有：

1、操作法：這是此次活動中，幼兒學習活動的主要方法。在新《綱要》中指出，教師要為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試。因此，我為幼兒準備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中發(fā)現(xiàn)水量多的瓶子加入石子后石子能把水擠上來，烏鴉能喝到水；水量少的瓶子加入沙子后，沙子能把石頭空隙中的水給擠出來。

2、體驗交流法：在探索活動結束后，教師組織幼兒進行探討、交流，發(fā)展了幼兒的語言表達能力，也體現(xiàn)了師生互動，幼兒與幼兒的互動。

活動流程：

經驗導入→用石子實驗探索→沙子實驗探索→小結活動

活動過程：

（一）經驗回顧，引入活動。

“小朋友們，我們都聽過烏鴉喝水的故事。誰能說說烏鴉是怎么喝到水的？”

接著演示課件：有綠色標記的瓶子（水多的瓶子）。讓幼兒看清原來的水位高度。

下面我們要往瓶子里加石子了（放映課件：往水多的瓶子里加石子）

“加入石子后水到哪里了？（升上來了）為什么加入石子后水就升到上面去了呢？”

小結：石頭的位置上本來是水，石子放下去后把水擠呀擠，把水的位置占掉了，水沒地方躲，只能往上升，一直升到瓶口烏鴉就能喝到水了。

為什么瓶子里加入石子后烏鴉就能喝到水了呢？是不是有水的瓶子投入石子后都能喝到水呢？老師這里有兩瓶水量不同的.水（出示不同水量的瓶子），小朋友猜猜看，將石子投入這兩瓶水中后烏鴉都能喝到水嗎？我們一起來做個實驗看看誰猜得對。

（這里的兩個瓶子，一瓶水量多些，一瓶水量少些，水量少的瓶子加入石子后水是不能升到瓶口的。）

（二）用石子進行實驗操作

首先，我向幼兒介紹了實驗時需要用到的材料，請兩個小朋友合作來學學烏鴉喝水的過程，明確了兩個人一組合作做。這對幼兒的實驗活動起到了指導作用，讓幼兒懂得必須兩兩合作進行。中班孩子如何合作操作呢？我告訴孩子可以一個小朋友扶住瓶子，另一個小朋友輕輕地往瓶子里加石子。如果加入石子后水滿到瓶口，說明烏鴉能喝到水；如果石子已經加到不能再加了，但水還沒有到瓶口，說明烏鴉喝不到水。這里告訴幼兒，在水少的瓶子石子要加到不能加為止，使活動的結果更縝密。

為了讓幼兒更清晰地了解實驗的操作過程，我先請一位幼兒上臺跟我一同合作操作。加入少量的石子。再讓幼兒自由操作實驗。

然后，探討實驗結果?！巴孔永锛尤胧雍螅瑸貘f是不是兩瓶水都能喝到？誰能把你觀察到的實驗結果說出來？”（水量多的瓶子加入石子后烏鴉能喝到水）

師：過渡：水少的瓶子我們也加入石子為什么烏鴉卻不能喝到水呢？

【出示多媒體課件2：】我們在水少的瓶子里加石子后水升高了嗎？（升高了）

現(xiàn)在瓶子里能不能放石子了？（不能）

那小朋友能不能想想辦法，使水再往上升上來？

（這一環(huán)節(jié)我也使用了多媒體，多媒體的加入使水量少的瓶子加入石子后水量的變化顯得更為直觀，而且通過多媒體我們不難發(fā)現(xiàn)，在石子與石子中間有很大的空隙。）

接著我用這樣的引導語引導幼兒：“小朋友看石子和石子之間還有沒有水沒有被擠上來？能不能把下面的這些水也擠得跑到上面來？”有針對性的問題讓幼兒的思維更加集中，回答更加有效。

（三）用沙子、大米、赤豆、綠豆進行實驗操作

然后再用沙子等放入烏鴉沒喝到水的瓶子里進行實驗操作。操作時也提出要求：仍舊是兩人合作操作，一位幼兒扶住瓶和漏斗，另一位幼兒往瓶子里灌沙子，變灌邊蓋上蓋子搖一搖。

在交流此次實驗結果的時候，我仍舊運用多媒體演示幫助幼兒理解。“原來石子的個頭大，它們擠在一起，可還是有空的地方，水就可以躲在這個空隙里；而沙子、紅豆、綠豆等它們的個頭小，他們緊緊的抱在一起，能把空隙中的水給擠出來，所以加入了沙子、綠豆、紅豆這些小東西，烏鴉也能喝到水了。”有了清晰直觀的畫面比較，幼兒比較容易看出它們之間的區(qū)別，理解其中的原理就比較簡單了。

（四）小結

我通過回憶實驗過程進行小結活動?！巴ㄟ^實驗我們發(fā)現(xiàn)，瓶子里的水多的話，加入石子后，石子能把水擠上來，烏鴉能喝到瓶子里的水。但如果加入石子后，烏鴉還是喝不到水，可以加一些細小的東西，能把石頭縫隙中的水擠出來。”

同時提出延伸問題：“如果水在少一點的話烏鴉還能喝到水嗎？有興趣的小朋友下課后可以試試看?！?/p>

烏鴉的課件 篇10

教學目標：

1,能有感情地朗讀課文。

2,讓學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當?shù)牡览怼?/p>

教學重點：

理解課文，指導朗讀。

教學難點：

理解狐貍說的三次話及烏鴉受騙上當?shù)脑颉?/p>

教學過程：

師：在大森林里，住著這樣一對鄰居：一只好吃懶做，而又狡猾的狐貍。一只長丑，叫聲難聽，但喜歡聽奉承話的烏鴉。這一天，它們湊在一塊兒，會發(fā)生什么事兒呢(出示烏鴉和狐貍的圖片)

今天我們就來學習《狐貍和烏鴉》這篇童話故事。

板書課題5狐貍和烏鴉

生：學生齊讀課題。

師：讀了課題，你有什么疑問

生1:我想知道烏鴉和狐貍是好朋友嗎

生2:我想知道烏鴉和狐貍之間發(fā)生了一件什么事……

師：這幾個問題，老師都可以給你們解答。你們是想讓我告訴你們呢，還是你們自己到書里去找答案

生：自己從書里找答案。

師：好，孩子們，讓我們打開書，一起去讀書了解，注意老師對你的讀書提示。

(課件出現(xiàn)：讀書提示：1,借助拼音讀準字音，讀通句子。

2,標好各自然段的序號。)

師：現(xiàn)在放聲自讀，開始吧！

生：學生自己讀書。

師：學生自讀時，不斷提醒學生"自己讀自己的","再讀一讀生字，自己讀".

師：通過讀書你知道了什么

生：老師我知道了狐貍和烏鴉不是好朋友。

生：老師我知道了烏鴉上了狐貍的當?！?/p>

師：哎呀，看來同學們書讀的不錯，并且也有了不少的收獲?，F(xiàn)在老師考考你，如果你能準確讀出下面詞的字音，那你就舉手。(大屏幕將陸續(xù)出示字詞)

師：(烏鴉)你來。

生：烏鴉。

師：讀得很準，請你領大家讀一下。

生1:領讀"烏鴉".

師：你來。

生2:洞里。

師：注意這個"里"是輕聲，領讀"洞里".

(過度語："你來","請你","好，接著往下看，你來","聲音真響亮","注意前鼻音","讀得很準，特別注意了'差'的聲調，一起來"……)

(如果在讀詞時出現(xiàn)有讀錯時："哎呀，對嗎","有問題了，你來".)

師：下面請你們呀自己讀一讀這些詞，提醒自己，特別讀準帶點字的字音，開始。(出示：所有詞語)

生：齊讀詞語。

師：我聽了，發(fā)現(xiàn)大家都能提醒自己讀準字音，那么我們就帶著這些詞再回到課文中去，我想邀請咱們這個大組同學和我一起來讀課文的第一自然段，其他的同學一邊聽，一邊想這段告訴了我們什么

師和一組學生一起讀書。

師：謝謝你們，你們給大家開了個好頭，

師：通過讀書我們已經知道狐貍在什么地方干什么

生：狐貍在樹林里找吃的。

師：狐貍來到大樹下(出示課件：狐貍和烏鴉一個在樹上，一個在樹下),看到了誰

生：看到了烏鴉。

生：看到了一只叼著肉的烏鴉。(出示課件：一只叼著肉的烏鴉)

師："叼"是什么意思你能表演一下嗎

生：進行表演。

師：這時狐貍出來了，(出示課件：狐貍)這只狐貍已經好幾天沒有吃東西了。它看到烏鴉叼的肉時，會怎樣想(出示課件："狐貍會想些什么")

生：這下可好了，省得我出去找東西吃了。

生：好香的肉，我一定要弄到手。

生：我餓的肚子咕嚕咕嚕直叫。這么香的肉，可不能讓烏鴉吃了，我一定要把肉騙來。

師：狐貍心里是這樣想的，又有什么樣的反應呢

生：饞的直流口水。

師：(出示課件：狐貍直流口水)"饞得直流口水"是什么意思你能表演一下嗎

師：請同學們看著圖片，齊讀最后一句話。("狐貍饞的直流口水。")

生：狐貍饞的直流口水。

師：狐貍那么想吃這片肉，后來是怎樣弄到肉的呢請同學們選擇自己喜歡的方式讀2,3,4,5自然段。(讀的時候，可以用"——"劃出狐貍說的話。用"~~~"劃出烏鴉的反應?！n件出示)

生：自由讀書劃句子。

師：小組討論一下，狐貍說了幾次話分別是怎么說的烏鴉有什么反映

生：分組進行討論。

師：狐貍說了幾次話

生：3次。

師：第一次狐貍是怎么說的

生：親愛的烏鴉，您好嗎

師：學生回答時。

板書：第一次您好嗎

師：烏鴉有什么反應

生：烏鴉沒有回答。

師：課件改變"沒有回答"幾個字的顏色。

同時板書：沒有回答

師：狐貍第二次是怎么說的

生：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎

師：學生回答時。

板書：第二次您的孩子好嗎

師：狐貍說話時是什么樣的神情

生：狐貍賠著笑臉。

師：學生回答同時改變課件上"賠者笑臉"幾個字的顏色。

師：狐貍為什么要這樣

生：因為狐貍想討好烏鴉，騙烏鴉開口說話。

師：烏鴉有什么樣的反應

生：看了狐貍一眼，還是沒有回答。

師：學生回答時。

板書：看了一眼，還是沒有回答。

師：同學們，想不想跟老師一起演一演這兩次對話

生：想。

師：現(xiàn)在你們就是叼著一片肉的烏鴉，叼起肉來吧！老師來演那只饞狐貍。

(師生共同表演)

表演結束后：

師：請你們把肉放下，你們?yōu)槭裁床徽f話

生：一開口說話肉就掉了。

師：第一次不說話，第二次為什么看了狐貍一眼呀

生1:因為狐貍說的話一次比一次好聽。

生2:狐貍說的話太好聽了，要不是叼著肉，早就跟他說話了。……

師：狐貍看烏鴉有點心動了，于是又說了第三次話。它是怎樣說的誰來用甜甜的聲音讀一讀

(教師指名，學生讀。)

師：學生讀時，(通過課件改變"搖搖尾巴","真","真"的顏色來強調).

學生讀后，第三次狐貍又是怎么夸烏鴉的呢

板書：第三次羽毛真漂亮，嗓子真好！

師：這時烏鴉怎么樣

生：得意極了。

師：學生回答時，用課件改變字體"得意極了"的顏色來強調

之后，板書：得意極了

師：同學們還想不想演狐貍和烏鴉的話

生：想！

師：那就請左邊的同學叼起肉做烏鴉。

請右邊的同學演又饞又狡猾的狐貍。

老師讀作者的話，看誰演的好。

學生表演第四，五自然段。

師：狐貍說的話是真是假你是怎么知道的

生1:狐貍說的話是假的。狐貍叼起肉一溜煙跑掉了。(課件出示相應圖片)

生2:烏鴉沒有麻雀漂亮。

師：孩子們，我們一起來看大屏幕，(課件出示：烏鴉和麻雀的圖片)烏鴉和麻雀誰的羽毛好看

生：麻雀的好看。

師：烏鴉的叫聲好聽嗎(播放：烏鴉叫聲)

生：不好聽。

師：那狐貍為什么要說這么多好聽的話

生1:為了騙烏鴉開口說話。

生2:烏鴉開口說話，肉就掉下來，狐貍就吃到肉了。

師：唉，傻烏鴉還是上當了，我想，如果當時咱們小朋友在場，提醒提醒他，也許他就不會上當了。

[課件出示："如果你在場，您將怎么提醒烏鴉電腦出示句式："烏鴉，你應該了解自己呀！,千萬別,不然就要上了狐貍的當。"(指導說話)]

生：用上面的句式練習說話。

師：可惜呀，你當時不在場，烏鴉還是上了狐貍的當。烏鴉上當受騙了，心情怎樣

生：難過，后悔，傷心……

師：烏鴉因為聽什么樣的.話上了狐貍的當請看大屏幕，誰來說說這句話。(課件出示："烏鴉喜歡聽,上了狐貍的當。")

生1:烏鴉喜歡聽奉承的話，上了狐貍的當。

生2:烏鴉喜歡聽好話，上了狐貍的當。

生3:烏鴉喜歡聽贊揚的話，上了狐貍的當。

師：烏鴉明明知道狐貍假意問候它，討好它，是為了得到它嘴里的肉如果它飛回窩就不會丟掉那片肉，但它還想聽狐貍的奉承話，所以上了當。

師：同學們，讀了這個故事后，你明白了什么道理(課件出示問題)

生1:愛聽奉承話容易上當受騙，所以平時不能光愛聽別人的好話和夸獎。

生2:不能聽別人的好話

生3:遇到事情要多動腦筋呀，不要光聽好話而上當受騙。

師：看來，同學們是不會再上當受騙了。老師很高興，送你們一句名言(課件出示)("閃光的東西并都是金子，動聽的語言并不都是好話。 ——莎士比亞".)老師做齊讀手勢。

生：一起讀名言。

師：老烏鴉把自己上當受騙的故事，告訴了小烏鴉，并用這句名言(閃光的東西并都是金子，動聽的語言并不都是好話?！勘葋?教育小烏鴉，希望小烏鴉能吸取教訓。小烏鴉長大了，有一天，小烏鴉也找到了一塊肉叼了回來，小狐貍看見了，又想騙下這塊肉，他能得逞嗎課后請同學們編一個童話故事。(課件出示：課后作業(yè))

相信你編的故事最有趣！

板書設計:

狐貍和烏鴉

第一次您好嗎沒有回答

第二次您的孩子好嗎看了一眼，還是沒有回答

第三次羽毛真漂亮，嗓子真好！得意極了

教材分析：

這是一篇童話，講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙。課文共6個自然段。第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水。第二至五自然段具體講狐貍是如何一次又一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步步地失去警惕，最后受騙上當?shù)?。第六自然段，講狐貍騙到肉后跑掉了。課文通過三次對話，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。對話時狐貍和烏鴉的神態(tài)生動地表現(xiàn)了它們的心理變化。

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