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負(fù)數(shù)的課件6篇

發(fā)布時(shí)間:2024-04-07

居安思危,思則有備,有備無患。幼兒園教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中,都會(huì)提前準(zhǔn)備很多資料。資料是作用于人類社會(huì)實(shí)踐的一種可供參考的材料。參考資料我們接下來的學(xué)習(xí)工作才會(huì)更加好!所以,您有沒有了解過幼師資料的種類呢?為此,你可能需要看看“負(fù)數(shù)的課件6篇”,更多相關(guān)信息請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站。

負(fù)數(shù)的課件 篇1

[設(shè)計(jì)理念]:

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課重在讓學(xué)生在自主探究、合作交流學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)、感悟正、負(fù)數(shù)的秘密和魅力,體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

[教學(xué)內(nèi)容]: 北師大課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書第七冊(cè)第89----90頁。

[教材分析]:

很久以來,負(fù)數(shù)的教學(xué)一直安排在中學(xué)教學(xué)的起始階段,現(xiàn)在考慮到負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸了一些負(fù)數(shù),有了初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的生活基礎(chǔ)。因此《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》安排在小學(xué)的第二學(xué)段初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù),這是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)新增加的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容意在讓學(xué)生在熟悉的生活情境中初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù),感受學(xué)習(xí)的內(nèi)容就在我們的身邊,拓展對(duì)數(shù)概念的認(rèn)識(shí)。了解負(fù)數(shù)的意義,會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問題,為第三學(xué)段進(jìn)一步理解有理數(shù)的意義和運(yùn)算打下良好的基礎(chǔ)。

[學(xué)情分析]:

“負(fù)數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象,但學(xué)生對(duì)此并不是一無所知。本班學(xué)生對(duì)于正、負(fù)數(shù)已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。能結(jié)合生活情境初步了解負(fù)數(shù)的意義,基本能讀、寫負(fù)數(shù)。

[教學(xué)目標(biāo)]:

1、知識(shí)與技能:在熟悉的生活情境中,了解負(fù)數(shù)的意義,學(xué)會(huì)用正、負(fù)數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量;會(huì)正確地讀、寫負(fù)數(shù)。

2、過程與方法:使學(xué)生在熟悉的生活情境中,以自主探究、自主合作、自主評(píng)價(jià)等自我學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在交流中進(jìn)一步完善對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)。經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、符號(hào)化的過程,體會(huì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性。

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀:讓學(xué)生感受正、負(fù)數(shù)和生活的密切聯(lián)系,享受自主性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。

[教學(xué)重點(diǎn)]:了解正、負(fù)數(shù)的意義,應(yīng)用正、負(fù)數(shù)表示生活中具有相反意義的量。

[教學(xué)難點(diǎn)]:了解負(fù)數(shù)的意義及0的內(nèi)涵。

[教學(xué)方式]自主探究、合作分享。

[教、學(xué)準(zhǔn)備]:師:卡片,小黑板

生:課前自主預(yù)習(xí)并收集生活中正、負(fù)數(shù)的數(shù)學(xué)信息。

[教學(xué)過程]:

一、利用舊知,創(chuàng)設(shè)情境,自探新知(讓學(xué)生初步自主探究并分享正、負(fù)數(shù)的秘密)

1、回憶前面所學(xué)內(nèi)容溫度計(jì)繪制數(shù)軸

師:同學(xué)們,我們昨天學(xué)習(xí)、了解了溫度,在溫度的學(xué)習(xí)中我們知道了0是什么?

生:0是零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn)。

師:那么零上溫度和零下溫度是怎么記錄的?請(qǐng)舉例(同時(shí)老師在黑板上畫一條直線,把學(xué)生舉的例子在線上表示)

生1:零上9度記作+9℃,零下5度記作—5℃。

生2:零上3度記作+3℃,零下8度記作—8℃。

......

師:零上溫度和零下溫度表示的是一組什么樣的量?(借助數(shù)軸)

生:是一組相反意義的量

2、明確概念,了解正、負(fù)數(shù)的讀法和寫法。

師:0左邊的數(shù)和右邊的數(shù)還有其他的讀法嗎?

生1:左邊的數(shù)讀加幾,右邊的讀減幾(自定向)

生2:不對(duì),應(yīng)該讀正幾,負(fù)幾。

追問:為什么讀作正幾、負(fù)幾。

生1:我是在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的。

生2:我是在在昨天回家匯報(bào)學(xué)習(xí)情況時(shí),媽媽告訴我的。

(師順勢(shì)講解:加號(hào)和減號(hào)和過去的意義不同,加號(hào)叫做正號(hào),減號(hào)叫做負(fù)號(hào)。)

〈 板書:+:正號(hào) — :負(fù)號(hào)〉

師:大家一起來讀一讀。(+9,+3,—5,—8)

師:像左邊這樣的數(shù)我們叫做什么?(正數(shù))〈左邊板書:正數(shù)〉

像右邊這樣的數(shù)我們叫什么?(負(fù)數(shù))〈右邊板書:負(fù)數(shù)〉

〈師板書名稱:正數(shù) 負(fù)數(shù)〉

師:那么0呢?

生:0既不是正數(shù),也不是負(fù)數(shù);

師:那么0是正、負(fù)數(shù)的。

生齊答:分界點(diǎn)。

追問:我們以前學(xué)習(xí)的0表示什么?

生1:表示沒有。

生2:表示起點(diǎn)。

練習(xí):

搶答:《卡片》+6.8、—1.5、+56、—100是正數(shù)還是負(fù)數(shù)。

搶讀:《卡片》—12、12;+36、36

3、自主探究,發(fā)現(xiàn)交流正、負(fù)數(shù)的秘密。

(1)師:同學(xué)們請(qǐng)仔細(xì)觀察這條數(shù)軸,然后小組內(nèi)交流你發(fā)現(xiàn)了什么?

〈留足時(shí)間讓學(xué)生自主在數(shù)軸上去發(fā)現(xiàn):正數(shù)、負(fù)數(shù)也是表示相反意義的量;正數(shù)、負(fù)數(shù)是無限的;所有的正數(shù)比0大,所有的負(fù)數(shù)比0??;正、負(fù)數(shù)大小的比較〉

生:獨(dú)立觀察、思考后交流各自的發(fā)現(xiàn)。(教師走進(jìn)學(xué)生傾聽學(xué)生的發(fā)現(xiàn))

(2)匯報(bào)交流內(nèi)容

師:下面請(qǐng)各小組交流你們的精彩發(fā)現(xiàn)。

生1:我們組發(fā)現(xiàn)了正數(shù)有無窮多個(gè)、負(fù)數(shù)是也一樣;

生2:我們組發(fā)現(xiàn)了正數(shù)比0大,負(fù)數(shù)比0小。

生3:我們組發(fā)現(xiàn)了越往左邊的正數(shù)越大,越往右邊的負(fù)數(shù)越小。

師:引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)《適當(dāng)板書》

同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了正負(fù)數(shù)中這么多的秘密:0既不是。(正數(shù)),也不是。(負(fù)數(shù));正數(shù)、負(fù)數(shù)是。(無限的);所有的正數(shù)比0...(大),所有的負(fù)數(shù)比0...(小);正、負(fù)數(shù)大小的比較。

(3)鞏固練習(xí)《小黑板出示》

1、填空

(1)比0大的數(shù)用( )表示,比0小的數(shù)用( )表示。

(2)0既不是( )數(shù),也不是( )數(shù)。

2、判斷

(1)+0為正數(shù),—0為負(fù)數(shù)。 ( )

(2)8讀作負(fù)八。 ( )

(3)+15可以寫作15。 ( )

(4)—2,—5,—10,—100,都是負(fù)數(shù)。( )

(5)0表示什么也沒有,0比負(fù)數(shù)小。 ( )

(6)+5和—5表示的意思是不一樣。 ( )

3、在○里填上“>”“

0○—3 0○—6 —3○—2

8○—80 9○—9 +7○7

二、結(jié)合生活、交流分享、運(yùn)用新知(讓學(xué)生分享正、負(fù)數(shù)在生活中的廣泛運(yùn)用。)

師:那負(fù)數(shù)在生活中有什么應(yīng)用呢?請(qǐng)把你課前收集到的信息進(jìn)行最簡潔的記錄并交流。

1、整理自己收集到的信息

2、小組交流

3、全班交流

生1:我找到的是股市行情:星期一是2236.41點(diǎn),星期二2201.51點(diǎn),跌了34.9點(diǎn),星期三是2216.81點(diǎn),漲了15.3點(diǎn)。我把跌了34.9點(diǎn)記作-34.9點(diǎn),把漲了15.3點(diǎn)記作+15.3點(diǎn)。

生2:我爸爸單位9月15日買了20個(gè)燈泡,這幾天用壞了6個(gè)燈泡。記錄成爸爸單位9月15日+20個(gè),這幾天—6個(gè)。

生3:我聽寫時(shí)寫對(duì)了5個(gè),寫錯(cuò)了5個(gè)。記錄成聽寫時(shí),+5個(gè),—5個(gè)。

生4:我在媽媽的工資本上發(fā)現(xiàn)每月5號(hào)好發(fā)1560元,媽媽每次取錢后工資本上記錄的是—200、—100

......

師:同學(xué)們表現(xiàn)真出色,收集了這么的信息,原來在生活中有許多事情我們都在運(yùn)用正負(fù)數(shù)作記錄。這樣做有什么好處。

生1:可以節(jié)約記錄時(shí)間。

生2:可以讓別人快速明白。

師:對(duì),省時(shí)、省力。老師也收集了些信息想與大家一起分享。請(qǐng)完成小黑板上的內(nèi)容:

1、電梯中的正、負(fù)數(shù)。

叔叔上五樓開會(huì),阿姨到地下二樓取車,應(yīng)按哪兩個(gè)鍵?

2、海拔高度中的正、負(fù)數(shù)。

珠穆朗瑪峰比海平面高出8844.43米,記作“+8844.43米”;

吐魯番盆地比海平面低155米,記作_____米。

3、方向中的正負(fù)數(shù)。

下圖中,每個(gè)小格代表1米,小華開始的位置在0處。

(1)小華從0點(diǎn)向東行5米,表示為+5,那么從0點(diǎn)向西行3米,表示為( )米;(2)如果小華的位置是7米,說明他是向( )行( )米。(3)如果小華的位置是-8米,說明他是向( )行( )米。

4、運(yùn)動(dòng)中的正負(fù)數(shù)

劉翔在第十屆世界田徑錦標(biāo)賽半決賽中,110米欄的成績是13.42秒,當(dāng)時(shí)賽場(chǎng)風(fēng)速為每秒-0.4米。(1)小組討論:風(fēng)速怎么還有負(fù)的?(2)反饋并組織學(xué)生進(jìn)行簡要表演。

三、課堂小結(jié):

在今天的課堂上,我們只是初步的認(rèn)識(shí)了正、負(fù)數(shù),〈板書課題:正負(fù)數(shù)〉其實(shí)負(fù)數(shù)在我們生活中還有著廣泛的應(yīng)用。希望同學(xué)們能用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活、走進(jìn)生活,去發(fā)現(xiàn)更多更有趣的知識(shí)。

負(fù)數(shù)的課件 篇2

借助豐富的生活資源,提升數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值第七冊(cè)《生活中的負(fù)數(shù)》課堂教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

執(zhí)教:中國人民大學(xué)附屬小學(xué) 金立文

評(píng)析:海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 束春華

教學(xué)內(nèi)容:北師大版教材四年級(jí)上冊(cè)第84-86頁《生活中的負(fù)數(shù)》。

教學(xué)目標(biāo):1.結(jié)合生活情境了解負(fù)數(shù)的意義,學(xué)會(huì)用正負(fù)數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量;會(huì)正確讀寫負(fù)數(shù)。

2.結(jié)合具體情境使學(xué)生感受符號(hào)的簡潔及使用負(fù)數(shù)的優(yōu)越性。

3.切身感受負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用。結(jié)合負(fù)數(shù)史料引發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

教學(xué)重點(diǎn):了解正負(fù)數(shù)的意義,應(yīng)用正負(fù)數(shù)表示生活中具有相反意義的量。

教學(xué)難點(diǎn):了解負(fù)數(shù)的意義及對(duì)0的再認(rèn)識(shí)。

教學(xué)過程:

活動(dòng)一:創(chuàng)設(shè)情境,記錄數(shù)據(jù),體會(huì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性。

談話:我們?cè)谌粘I钪薪?jīng)常要記錄數(shù)據(jù),老師這兒有兩組數(shù)據(jù),請(qǐng)同學(xué)們來記錄。我們記錄數(shù)據(jù)要準(zhǔn)確、簡捷、快速。第一組數(shù)據(jù):小紅的媽媽正在減肥,九月份體重減掉4千克,十月份又反彈了2千克。第二組數(shù)據(jù):藍(lán)貓商店,九月份盈利5萬元,十月份虧損1萬元。(學(xué)生填表寫下表)

生1:我記錄成減掉4千克,反彈2千克;盈利5萬元,虧損1萬元。

師:有沒有比他記錄的還要簡單的?

生2:我記錄成減4千克,增4千克;盈5萬元,虧1萬元。

師:還有更簡單的記錄方法嗎?

生3:我記錄成4千克,2千克;5萬元,1萬元。

師:請(qǐng)你們來評(píng)價(jià)一下這種方法,先說優(yōu)點(diǎn)再說不足。

生4:優(yōu)點(diǎn)是思路上想簡單但分不清是增加的還是減少的了。

師:那怎么辦呢?

生:可以添上增加或減少。

生:可以記成↓4千克,↑2千克。↑表示增加,↓表示減少。

生:我記錄盈虧和他的方法一樣。

師:這種符號(hào)很簡捷。

生:我記錄成:(笑臉)4千克,(哭臉)2千克。

師:真有意思。

生:我記錄成:-4千克,+2千克;+5萬元,-1萬元。

師:誰能評(píng)價(jià)一下這種記錄方法?

生:簡捷明了。

師:這種記錄方法創(chuàng)造性地用到了負(fù)數(shù)。減4千克可以讀成負(fù)4千克,加2千克可以讀成正2千克。+5萬元、-1萬元又可以怎么讀呢?

生:正5萬元、負(fù)1萬元。

【教師反思:根據(jù)課堂實(shí)際生成的結(jié)果粗略統(tǒng)計(jì),使用“+”、“-”的約占20%;使用“↓”、“↑”的約占10%;使用其它符號(hào)的約占10%;寫成“盈利5萬元”、“虧損1萬元”的約占40%;寫成“盈5萬元”、“虧1萬元”的約占10%;還有約10%的學(xué)生寫成了:5萬元、1萬元。從這組數(shù)據(jù)來看應(yīng)該說預(yù)期的目的達(dá)到了,大部分學(xué)生在動(dòng)腦筋想辦法力求使自己記錄的形式簡捷明了。另外,從學(xué)生的情感來看,他們對(duì)數(shù)據(jù)本身的內(nèi)容也很感興趣,因?yàn)檫@些事就發(fā)生在他們的身邊?!?/p>

【點(diǎn)評(píng):創(chuàng)設(shè)記錄數(shù)據(jù)這一情境,呈現(xiàn)了學(xué)生的原認(rèn)知狀態(tài)?;顒?dòng)要求:記錄數(shù)據(jù)時(shí)要準(zhǔn)確、簡捷、快速,這個(gè)活動(dòng)的目的性強(qiáng),有思考的價(jià)值,也易于操作,所以通過嘗試,學(xué)生逐漸體會(huì)到了數(shù)學(xué)符號(hào)的優(yōu)越——簡捷明了。同時(shí)也讓學(xué)生經(jīng)歷了一種數(shù)學(xué)化的再創(chuàng)造的過程:由繁到簡、由文字?jǐn)⑹龅椒?hào)表達(dá),充分感悟了負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性?!?/p>

活動(dòng)二:①介紹有關(guān)負(fù)數(shù)的史料。

師:同學(xué)們,最早使用負(fù)數(shù)的國家是咱們中國。

(屏幕顯示:中國是世界上最早認(rèn)識(shí)和應(yīng)用負(fù)數(shù)的國家。早在兩千多年前的《九章算術(shù)》中,就有正數(shù)和負(fù)數(shù)的記載。在古代人民生活中以收入為正,以支付的錢為負(fù)。在糧食生產(chǎn)中,以產(chǎn)量增加為正,以產(chǎn)量減少為負(fù)。古代的人們?yōu)閰^(qū)別正、負(fù)數(shù),常用紅色的算籌表示正,黑色的算籌表示負(fù)。而西方國家認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù)則要遲于中國數(shù)百年。)

【教師反思:此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是了解關(guān)于負(fù)數(shù)的史料,增強(qiáng)民族自豪感。如果增加一些有關(guān)負(fù)數(shù)史料的圖片要比只看文字介紹效果好?!?/p>

②回憶自己見過的負(fù)數(shù)。

師:負(fù)數(shù)一直延用至今,請(qǐng)你說一說你在哪見過負(fù)數(shù)?

生1:每天的天氣預(yù)報(bào)中,零下的溫度就用負(fù)數(shù)表示。

師:老師正好收集了這方面的資料,請(qǐng)大家來看一看。(播放2005年3月8日中央臺(tái)預(yù)報(bào)長春、哈爾濱、沈陽的天氣預(yù)報(bào))

生2:我還在電梯里見過,地下一層用-1表示。

生3:我還在計(jì)算器上見過。

師:(出示計(jì)算器)請(qǐng)你來演示一下。

生:撥出7-9=-2

師:(出示存折)誰能說一說-600是什么意思嗎?

生4:表示從銀行取出600元。

師:那+2000元表示什么呢?

生5:存入2000元。

【教師反思:預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說出很多,如:天氣預(yù)報(bào)中用負(fù)數(shù)、計(jì)算器中有負(fù)數(shù)、電梯、股市、存折、賬單上、冰箱中、玩電腦游戲的計(jì)分……從現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)來看,大多數(shù)學(xué)生對(duì)天氣預(yù)報(bào)用到負(fù)數(shù)、計(jì)算器中會(huì)有負(fù)數(shù)是比較熟悉的,對(duì)其它方面了解得比較少?!?/p>

【點(diǎn)評(píng):激活學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)并對(duì)這些零散的知識(shí)進(jìn)行梳理,適時(shí)引導(dǎo)與點(diǎn)撥,恰到好處?!?/p>

③讀出溫度計(jì)上的溫度。

師:下面我們就從天氣預(yù)報(bào)入手,深入研究負(fù)數(shù)。(屏幕顯示:有關(guān)上海、南京、北京的景物圖片,每個(gè)圖片旁有溫度計(jì)顯示當(dāng)天的溫度。)誰能從溫度計(jì)上讀出上海的溫度?

生1:零上2攝氏度。

生2:不對(duì),應(yīng)該是零上4攝氏度。

師:誰能說清楚到底是零上2攝氏度是零上4攝氏度。

生:溫度計(jì)上看:從0度到10度平均分成了5份,每份是2度,第2格就應(yīng)該是4攝氏度。

師:你很善于觀察。我也推薦給大家一個(gè)驗(yàn)證的方法,假定這是2攝氏度,順著往上數(shù)2、4、6、8,10度反而成8度了,說明2度是錯(cuò)的,4度是對(duì)的。

師:南京多少度呢?

生:0攝氏度。

師:北京呢?

生:零下4攝氏度。

師:零攝氏度可以記作:0℃,零上4攝氏度可以記作:+4℃或4℃。那么零下4攝氏度可以記作什么呢?(寫在紙上)

生:-4℃。

師:“-”這個(gè)符號(hào)表示什么?

生:表示的是零下的溫度。

師:+4℃、-4℃表示的是同一個(gè)溫度嗎?

生:不是,+4℃是零上的溫度,-4℃是零下的溫度。

【教師反思:結(jié)合天氣預(yù)報(bào)中的溫度,了解負(fù)數(shù)的意義。學(xué)生在生活中都見過溫度計(jì),但多數(shù)同學(xué)不能熟練認(rèn)讀溫度計(jì)。所以,簡單介紹溫度計(jì)時(shí)是很必要的。預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)把老師出示的溫度計(jì)上的一格誤認(rèn)為是1℃,這時(shí)引起學(xué)生的爭論從而明確一格表示2℃。在此,老師又介紹了一種方法來證明一格是2℃,目的是滲透多角度思維的意識(shí)?!?/p>

④比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小。

師:(屏幕出示同一地點(diǎn)不同時(shí)間的景象:同一個(gè)小孩在甲圖中穿的是薄的衣服,顯示-5℃;在乙圖中穿的是羽絨服,顯示-20℃)請(qǐng)你說一說圖中顯示的溫度誰高誰低?

生:負(fù)5攝氏度比負(fù)20攝氏度高或者說負(fù)20攝氏度比負(fù)5攝氏度低。

師:為什么呢?

生:可以通過圖上的景色判斷:甲圖無雪,乙圖有雪。甲圖上小孩穿的是薄衣服,以圖上小孩穿的是厚衣服。

師:還可以用當(dāng)時(shí)的溫度計(jì)上的溫度來驗(yàn)證。(溫度計(jì)顯示-5℃和-20℃)

生:對(duì),-5℃的紅色水柱高,-20℃的紅色水柱低。

【點(diǎn)評(píng):在具體情境中比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小有實(shí)際意義。學(xué)生剛剛接觸負(fù)數(shù),所以必須在具體的情境中比較負(fù)數(shù)的大小,避免過早地研究抽象的數(shù)學(xué)概念;同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察周圍事物,多角度思考問題的意識(shí)?!?/p>

⑤在溫度計(jì)上撥出溫度的變化。

師:我們國家有一個(gè)地方在同一天里溫差很大,你們知道是哪里嗎?

生:不知道。

師:(出示圖片)新疆吐魯番地區(qū)在九月份,早晨的氣溫在0℃以下,中午的氣溫可以升到40℃以上。請(qǐng)你們?cè)跍囟扔?jì)上撥出這個(gè)溫度變化。

生:獨(dú)立動(dòng)手撥溫度計(jì)。

師:請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到前邊為大家演示一下你撥的過程,請(qǐng)其他同學(xué)配合溫度變化做出動(dòng)作或用語言描述出溫度的變化。

(學(xué)生操作及配合語言動(dòng)作)

師:從溫度計(jì)來看,越熱說明度數(shù)越高,越冷說明什么呢?

生:度數(shù)低。

師:北京某一天白天的最高氣溫5℃,夜晚最低降至-5℃。請(qǐng)你在溫度計(jì)上撥出這個(gè)溫度變化。

(學(xué)生操作)

師:你能知道5℃和-5℃相差多少度嗎?

生:10℃。

師:你是怎么知道的?

生1:從溫度計(jì)上一格一格數(shù)出來的。

生2:5℃比0度高5度,-5℃比0度低5度,2個(gè)5度正好是10度。

【教師反思:從現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)來看預(yù)設(shè)的效果達(dá)到了,學(xué)生確實(shí)看到正負(fù)5距0刻度都是5個(gè)格,感受的到兩個(gè)相反數(shù)的位置關(guān)系?!?/p>

【點(diǎn)評(píng):在具體情境中感受正負(fù)數(shù)的大小變化。每個(gè)學(xué)生都來撥溫度計(jì),激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,并用語言活動(dòng)作表示出冷暖,讓他們切身感受到負(fù)數(shù)大小的變化,在具體情境中充分感知相反數(shù)和兩個(gè)溫度之間的差?!?/p>

⑥用正負(fù)數(shù)表示海拔高度。

師:剛才吐魯番的溫度變化與它的地理特征有關(guān)系。(出示圖片)如果把海平面定為零,吐魯番比海平面低155米利用正負(fù)數(shù)的知識(shí)可以怎么記?珠穆朗瑪峰比海平面高8844.43米又可以記作什么呢?請(qǐng)你讀出來。

生:負(fù)155米,正8844.43米。

師:你能把說的記錄在紙上嗎?

(學(xué)生記錄)

【點(diǎn)評(píng):學(xué)會(huì)用正負(fù)數(shù)表示海拔高度并記錄下來這樣做可以把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練落到實(shí)處。】

⑦分類,界定正負(fù)數(shù)和零。

師:把-155米、+8844.43米、5℃、-5℃、+2千克、-4千克的單位名稱去掉,這些數(shù)怎么分類嗎?

生:-155、-5、-4是負(fù)數(shù)類; +8844.43、+5、+2是正數(shù)類。

師:(師板書:正數(shù)負(fù)數(shù))-9、+2.3、0、99、0、-129、0分別是正數(shù)還是負(fù)數(shù)?請(qǐng)你把它們貼到黑板的相應(yīng)位置(-9、+2.3、0、99、0、-129、0分別寫在紙上,課前發(fā)給了7位學(xué)生)。你若認(rèn)為說不清楚的,就貼在說不清的下面(是貼上寫有說不清的紙條)。

(學(xué)生活動(dòng)后把寫有-9、-129的紙條貼到負(fù)數(shù)的位置,把寫有+2.3、99的紙條貼到正數(shù)的位置,三個(gè)人都把寫有0的紙條貼到了說不清的位置。)

生1:(急切地說)0可以是正數(shù)也可以是負(fù)數(shù)。

生2:0即不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。

師:(順勢(shì))在黑板上點(diǎn)上一點(diǎn),這一點(diǎn)表示0的位置,這一點(diǎn)不包括正數(shù)和負(fù)數(shù),你說的是這個(gè)意思嗎?

生:是。

生:0是分界點(diǎn),它比負(fù)數(shù)大但比正數(shù)小。

師:(順勢(shì))把負(fù)數(shù)、0、正數(shù)用小于號(hào)連接。你能結(jié)合溫度計(jì)或海拔高度說一說你的理由嗎?

生:溫度計(jì)上0以上是0上的溫度,0以下是零下的溫度,0即不是零上的也不是零下的,所以0單獨(dú)是一類。

生:海平面看作0,海平面以上是正數(shù),海平面以下是負(fù)數(shù),0是標(biāo)準(zhǔn),所以它單獨(dú)是一類。

師:你們答得太精彩了。

【教師反思:把數(shù)量去掉單位名稱并分類是本節(jié)課的難點(diǎn),所以設(shè)計(jì)了這個(gè)分類的活動(dòng)。從現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)來看,對(duì)于0的認(rèn)識(shí)這個(gè)難點(diǎn)抓得很準(zhǔn),而且用這種形式處理也很好地突破了難點(diǎn)。尤其讓學(xué)生結(jié)合溫度計(jì)和海拔高度來說一說對(duì)0的認(rèn)識(shí),使教學(xué)落在了實(shí)處而不是“虛晃一槍”?!?/p>

【點(diǎn)評(píng):營造學(xué)生的認(rèn)知沖突,引起爭論深化認(rèn)識(shí)和理解過程,培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題能力和抽象概括能力?!?/p>

⑧在數(shù)軸上認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)。

師:淘氣有問題要請(qǐng)教你們了。他把溫度計(jì)橫著來看,以0℃為界,哪邊的溫度可以用正數(shù)表示?哪邊的溫度可以用負(fù)數(shù)表示呢?

生:0右邊的溫度可以用正數(shù)表示,0左邊的溫度可以用負(fù)數(shù)表示。

師:讓溫度計(jì)繼續(xù)變化,它就變成了以后我們要深入學(xué)習(xí)的數(shù)軸了。(指數(shù)軸)這是+1,這是幾呢?

生:+2。

師:這是幾?

生:+3。

師:-1在哪?

生:在數(shù)軸上指出相應(yīng)的點(diǎn)。

師:-2在哪?

生:在數(shù)軸上指出相應(yīng)的點(diǎn)。

師:-3在哪?

生:在數(shù)軸上指出相應(yīng)的點(diǎn)。

師:+5、-5分別在哪?

生:指出+5的相應(yīng)位置(數(shù)軸上沒標(biāo)出-5的點(diǎn),學(xué)生疑惑)。

師:難道就沒有-5了?

生:有。在這(指出-5的大致位置)。

師:負(fù)數(shù)多少個(gè)?

生:無數(shù)個(gè)。

師:正數(shù)多少個(gè)?

生:無數(shù)個(gè)。

【教師反思:從現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)來看,以溫度計(jì)為基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)數(shù)軸很“妙”。學(xué)生真正感受到0是分界點(diǎn),再由課件上顯示出的變化使學(xué)生真正感受到正負(fù)數(shù)有無限個(gè)。】

【點(diǎn)評(píng):借助溫度計(jì)“做足文章”。以溫度計(jì)為基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)數(shù)軸,在數(shù)軸上能找到數(shù)的相應(yīng)位置,感知正負(fù)數(shù)的個(gè)數(shù)有無限個(gè),很有創(chuàng)意?!?/p>

活動(dòng)三:鞏固練習(xí),拓展提高。

師:請(qǐng)你寫出幾個(gè)正數(shù)和負(fù)數(shù)。

生:+8、+100、+34、-7、-8、-9

師:+ 是正數(shù)嗎?

生:是。

師:-0.25是負(fù)數(shù)嗎?

生:是。

師:真的有正分?jǐn)?shù)和負(fù)小數(shù)嗎?以后再來研究。

師:我們一起來回憶這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。(屏幕逐次一對(duì)一對(duì)顯示)

零度以上 零度以下

海平面以上 海平面以下

地面以上 地面以下

收入 支出

盈利 虧損

…… ……

(學(xué)生在輕柔的音樂聲中靜靜地看,靜靜地想)

師:你還想說什么?

生1:左邊一列的數(shù)據(jù)都可以由負(fù)數(shù)表示,右邊一列都可以用負(fù)數(shù)表示。

生2:左右的意思是相反的。

師:你很善于總結(jié)概括。意義相反的量就可以用正負(fù)數(shù)來表示。

生3:我還想補(bǔ)充:前進(jìn)后退可以分別用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示。

生4:增加減少可以用正負(fù)數(shù)表示。

【點(diǎn)評(píng):給學(xué)生提供可回憶的材料,引起學(xué)生的思考,培養(yǎng)學(xué)生的反思、自省意識(shí),而不是隨便問問學(xué)完這節(jié)課你有什么收獲,草草收?qǐng)??!?/p>

【課后總評(píng)】

本節(jié)課中教師能整體把握教學(xué)內(nèi)容,精心預(yù)設(shè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),給學(xué)生提供了較大的思考空間,創(chuàng)設(shè)了多個(gè)貼近學(xué)生認(rèn)知規(guī)律且適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境,為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)生成了豐富的教學(xué)資源。教師鉆研教材,理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵比較深入,課堂教學(xué)過程中顯示出了獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格——細(xì)膩。本節(jié)課細(xì)細(xì)揣摩有以下幾個(gè)方面是值得借鑒的。

1.從實(shí)際生活的真實(shí)情境中呈現(xiàn)學(xué)生的原認(rèn)知, 由此深入展開對(duì)問題的探究。

“我們?cè)谌粘I钪薪?jīng)常要記錄數(shù)據(jù),請(qǐng)同學(xué)們來記錄小紅媽媽減肥情況和藍(lán)貓商店盈虧情況這兩組數(shù)據(jù)。要求記錄時(shí)做到準(zhǔn)確、簡捷、快速”這樣開放性的活動(dòng),以實(shí)際生活的真實(shí)情境為研究素材,呈現(xiàn)出了四種不同的記錄結(jié)果,透視出學(xué)生的原認(rèn)知狀態(tài),在此基礎(chǔ)上展開對(duì)新問題的研究,既讓學(xué)生充分感受了研究負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性,又能針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略。為實(shí)施有效的教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。

2.運(yùn)用多種教學(xué)活動(dòng)方式,突出活動(dòng)的實(shí)效性。

教學(xué)中,教師運(yùn)用了多種活動(dòng)方式。從天氣預(yù)報(bào)中聽一聽;在存折上認(rèn)一認(rèn);根據(jù)各地的氣溫讀一讀;在實(shí)際生活中舉例說一說……讓學(xué)生體會(huì)生活中大量存在的具有相反意義的量,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

本節(jié)課教師充分利用溫度計(jì)這個(gè)教具“做足文章”,從溫度計(jì)上讀出溫度;嘗試寫出溫度-5℃、-20℃;在溫度計(jì)上撥出指定溫度;把溫度計(jì)橫放后抽象出數(shù)軸,這些都為學(xué)生認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù)提供了非常形象的依據(jù),學(xué)生學(xué)習(xí)起來有具體的事例做依托,抽象的概念就容易理解。

活動(dòng)中老師在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用同時(shí)也沒有忽略自己的主導(dǎo)地位,多次在關(guān)鍵處設(shè)問“上海(零上4攝氏度)和北京(零下4攝氏度)的溫度相同嗎”“-5℃、-20℃比較誰低,誰高”“+5℃、-5℃之間相差多少度“……在活動(dòng)中學(xué)生不僅動(dòng)手做,而且動(dòng)腦思考問題,再通過交流就能使學(xué)生掌握重要的數(shù)學(xué)的思想和具體的學(xué)習(xí)方法,這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)效性就明顯。

3.深挖知識(shí)背后折射出的數(shù)學(xué)思想、方法,正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界。

《生活中的負(fù)數(shù)》這個(gè)內(nèi)容如果把握不好極易片面理解,單單強(qiáng)調(diào)負(fù)數(shù)而忽略另一方面??陀^事物都是相互依存的,沒有“正”也就談不上“負(fù)”,事物的兩個(gè)方面缺一不可,這是辨證法的基本觀點(diǎn)。通過這個(gè)教學(xué)內(nèi)容要傳遞給學(xué)生的也是這樣一種思想,要提到這樣一個(gè)高度上來認(rèn)識(shí)。所以,整節(jié)課中教師緊緊圍繞兩個(gè)相反意義的量讓學(xué)生接觸、認(rèn)識(shí)、研究,最后才有了課的結(jié)尾學(xué)生感悟到的:“前進(jìn)后退可以分別用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示”?!霸黾訙p少可以用正負(fù)數(shù)”“意義相反的量就可以用正負(fù)數(shù)來表示”……這樣一些正確的認(rèn)識(shí)和理解,這里面教師的引導(dǎo)功不可沒。

分類是認(rèn)識(shí)事物的基本方法,人們?cè)谡J(rèn)識(shí)周圍事物時(shí)大都是先按標(biāo)準(zhǔn)將其分類,然后再辨析,最后獲得對(duì)其完整的清晰的認(rèn)識(shí)。在認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)時(shí)教師也采用了分類的方法,同時(shí)重點(diǎn)研究0的問題。分類時(shí)學(xué)生就把0放在了“說不清”這樣一個(gè)位置上,通過辨析與解釋,得出了結(jié)論“0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”。

以上這些設(shè)計(jì)可以反映出老師研究問題比較深、透,視角開闊,不局限于教材設(shè)定的一個(gè)局部空間內(nèi),而是廣集資源,充分研發(fā),為我所用。

提出一個(gè)小建議:教學(xué)中教師還要加強(qiáng)研究生成的資源如何巧妙地利用,如:學(xué)生出現(xiàn)了幾種記錄盈虧的方式后要充分利用,比一比各種表示盈虧的記錄方法,讓學(xué)生自己比較后感受到使用符號(hào)的優(yōu)越性,增強(qiáng)學(xué)生的符號(hào)感,突出“數(shù)學(xué)味”。

負(fù)數(shù)的課件 篇3

教學(xué)內(nèi)容:

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)一單元例題1、2。

在具體情境中經(jīng)歷負(fù)數(shù)產(chǎn)生的過程,體會(huì)負(fù)數(shù)在生活中的作用,認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù),掌握正、負(fù)數(shù)的讀、寫法;知道正負(fù)數(shù)和“0”的關(guān)系。會(huì)用正、負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象。

(2)過程與方法:

讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程,培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、歸納、推理和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。

(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀:

讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,獲得積極的情感體驗(yàn),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

師:同學(xué)們好!非常高興能和大家一起學(xué)數(shù)學(xué),你們歡迎嗎?

1.師:平時(shí)喜歡看新聞節(jié)目,關(guān)心時(shí)事的同學(xué)請(qǐng)舉手?

師:給大家介紹兩位新聞人物,請(qǐng)看,你認(rèn)識(shí)他嗎?(課件出示),他們倆可都是牛人啦,一個(gè)是阿里巴巴總裁,你覺得誰更厲害?

師:一起來看看他倆的新聞。他們可都是“fu翁”,兩個(gè)“富翁”的意義相同嗎?你是怎樣理解的?

師:兩個(gè)富翁雖然只有一字之差,但表示的意義完全相反(板書:意義相反)

2.師:老師今天來給大家上課,還帶著一項(xiàng)任務(wù),這需要大家的配合,你們?cè)敢鈳椭覇??是什么任?wù)呢?請(qǐng)看:(出示課件)

3.學(xué)生在記錄單上自主記錄,教師巡視。

4.教師選取學(xué)生的記錄單進(jìn)行展示,讓學(xué)生說說是怎樣記錄的?

師:比較一下,你認(rèn)為哪種記錄的方法更直觀明了?這樣記錄有什么好處?

師:如果有一位同學(xué)的身高正好等于標(biāo)準(zhǔn)身高,你覺得用哪個(gè)數(shù)字表示比較合適?“0”板書

師:如果把紀(jì)錄單上的數(shù)字分成兩類,你覺得可以怎樣分?

(教師根據(jù)學(xué)生的回答板書)這樣的數(shù)字你認(rèn)識(shí)嗎?想了解嗎?請(qǐng)看:(課件出示)

師:其實(shí),負(fù)數(shù)就在我們身邊。請(qǐng)看:這是今年3月中央臺(tái)某一天三個(gè)城市的氣溫預(yù)報(bào)圖。

師:對(duì)比三個(gè)城市的氣溫,你有什么發(fā)現(xiàn)?在表示城市溫度時(shí),用到了哪些數(shù)?北京的—5和5一樣嗎?

師:通常我們用溫度計(jì)來計(jì)量溫度,老師帶來了一個(gè)溫度計(jì)的模型,這里的每一小格代表1,如果要在上面表示六個(gè)溫度嗎?行嗎?為什么?(必須先確定“0”的位置)

師:瑞典科學(xué)家攝爾休斯把自然狀態(tài)下水結(jié)冰的溫度定為0,這個(gè)0正好是零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn)。

出示活動(dòng)要求:在溫度計(jì)模型上標(biāo)出—10,—6,—5,5,8,22六個(gè)溫度的位置。(不需寫單位)

學(xué)生上臺(tái)展示反饋,先說說是怎樣確定這幾個(gè)溫度的位置,再說說發(fā)現(xiàn)了什么?

師:從“0”往上看,你有什么發(fā)現(xiàn),往下看,又能發(fā)現(xiàn)什么?

(從“0”開始,越往上,溫度越高,數(shù)就越大,從“0”往下,溫度就越低,數(shù)就越小)

師:估計(jì)一下,此時(shí)室內(nèi)的溫度大約是多少攝氏度?用什么數(shù)表示?

師:—10會(huì)感覺怎么樣?還有比—10更低的溫度嗎?你大膽地說一個(gè)吧,有比22更高的溫度嗎?如果要將這些溫度都標(biāo)上去,得怎么辦?(課件演示溫度計(jì)兩端刻度可以延伸)

師:0是代表沒有溫度嗎?觀察它的位置,你有什么發(fā)現(xiàn)?

師:原來“0”既不是正數(shù),也不是負(fù)數(shù),而是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)(教師板書)

四.了解負(fù)數(shù)起源和文化。

師:通過今天的學(xué)習(xí),我們認(rèn)識(shí)了負(fù)數(shù)(板書課題),其實(shí)負(fù)數(shù)的產(chǎn)生和應(yīng)用是有故事的,讓我們一起來了解。(播放視頻)

1.請(qǐng)完成題卡(學(xué)生自主完成,教師巡視)組織學(xué)生匯報(bào)訂正。

師:1-5號(hào)中,誰最高,實(shí)際身高是多少厘米?誰最矮,身高是多少?

如果讓你算出他們的平均身高?想一想,能找到簡便的方法嗎?

指名學(xué)生說說自己的方法。

教師小結(jié):看來,學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)后,不僅讓我們認(rèn)識(shí)了更多的數(shù),還可以使計(jì)數(shù)和計(jì)算變得更簡便。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?

數(shù)是人類在生產(chǎn)勞動(dòng)中創(chuàng)造的,是智慧的結(jié)晶,人類的智慧是無窮的,所以數(shù)也是無窮,還有更多的關(guān)于數(shù)的知識(shí)有待我們?nèi)W(xué)習(xí)和探究。

負(fù)數(shù)的課件 篇4

??教學(xué)內(nèi)容:五年級(jí)(上冊(cè))數(shù)學(xué)p1-3例1、2,練習(xí)一1-6。

教學(xué)目標(biāo):

1、在現(xiàn)實(shí)情境中了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景,理解正負(fù)數(shù)及零的意義、聯(lián)系,掌握正負(fù)數(shù)表達(dá)方法。

2、能用正負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象,如溫度、收支、海拔等具有相反意義的量。

3、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān),激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn):在現(xiàn)實(shí)情境中理解正負(fù)數(shù)及零的意義

教學(xué)難點(diǎn):掌握正負(fù)數(shù)表達(dá)方法,用正負(fù)數(shù)描述生活中的現(xiàn)象。

教學(xué)過程:

一、教學(xué)例1:

1、情景導(dǎo)入例1:播放天氣預(yù)報(bào)節(jié)目片頭。

師生談話,伴隨著學(xué)生熟悉的音樂,教師出示收集的用溫度計(jì)表示的四個(gè)城市某天的最低氣溫。

香港:20℃;上海:4℃,南京:0℃;北京:零下4℃。

2、教學(xué)例1:

(1)根據(jù)學(xué)情,教師以香港溫度來介紹看溫度計(jì)的方法。教師介紹℃(攝氏溫度)和℉(華氏溫度)的含義,指出我國采用的是用攝氏度來計(jì)量溫度的。

(2)讓學(xué)生說說從其他幾個(gè)城市的最低氣溫圖中分別知道什么,教師根據(jù)學(xué)生敘述板書各城市溫度。

通過學(xué)生交流明確各城市的溫度并比較各地溫度的高低。

(3)質(zhì)疑:北京和上海的氣溫一樣嗎?

通過師生談話使學(xué)生明確兩地氣溫以0℃為界限,一上一下,正好相反,教師根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行小結(jié)。

(4)啟發(fā):你知道在數(shù)學(xué)上怎樣區(qū)分這兩個(gè)溫度嗎?你是怎么知道的?

3、教學(xué)讀寫方法:

學(xué)生嘗試書寫,估計(jì)有些學(xué)生會(huì)表示,如果學(xué)生不知道就由教師進(jìn)行介紹。

并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)號(hào)—、指導(dǎo)讀法。

小結(jié):零上4℃用+4℃或4℃表示,讀作正4℃或4℃。

北京:零下4℃;用-4℃表示,讀作負(fù)4℃

4、完成試一試。

學(xué)生根據(jù)圖片中溫度計(jì)表示出各地氣溫,針對(duì)學(xué)生中的不同情況(零上溫度加+或不加+)引導(dǎo)學(xué)生討論,明確兩種表示方法都正確。

二、教學(xué)例2:

1、介紹海拔高度

小資料:在同一時(shí)間,不同地方存在著溫度差;同一地區(qū)的同一天里也會(huì)存在著明顯的溫度差,例如平時(shí)所知道的最高氣溫和最低氣溫。介紹溫差非常大的吐魯番地區(qū),有早穿棉襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜的說法。是什么原因造成吐魯番地區(qū)在同一天里有著如此大的溫差呢?和它的地形特點(diǎn)(盆地)和海拔高度有關(guān)。

出示書本海拔圖:

教師介紹海拔高度的含義:以海平面為標(biāo)準(zhǔn),某地與海平面相比較得到的相對(duì)高度。

2、說說你從圖上知道些什么?

(1)珠峰比海平面高8848米,海拔高度可以記作+8848米或8848米;

(2)吐魯番盆地比海平面低155米,海拔高度可以記作-155米。

三、認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù):

1、分組討論:

利用黑板上的數(shù)據(jù),學(xué)生小組合作進(jìn)行分類并交流。

2、小結(jié):

像+4、20、+8848等這樣的數(shù)都是正數(shù);像—4、—11、—155等這樣的數(shù)都是負(fù)數(shù)。(板書正數(shù)、負(fù)數(shù)及分類)

3、探究:那0是正數(shù)還是負(fù)數(shù)呢?

溫度、海拔等都以0作為分界,0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。正數(shù)都大于0,負(fù)數(shù)都小于0。

4、體會(huì)正數(shù)、負(fù)數(shù)與0的大小關(guān)系。

5、閱讀書本。

四、生活中的正負(fù)數(shù):

1、學(xué)生舉例說說生活中的負(fù)數(shù),并說明這些負(fù)數(shù)的意義。(電梯升降、存折)

2、完成練一練1、2,指名學(xué)生交流后講評(píng)。

3、練習(xí)一第2、5,閱讀理解數(shù)據(jù)。

五、總結(jié)與收獲:

總結(jié):通過今天的學(xué)習(xí),你有什么收獲?

教師通過學(xué)生交流,完成課題板書認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。

教師指出:在生活中,像零上溫度與零下溫度、海平面以上和海平面以下、地面以下樓層和地面以上樓層、收入與支出、得分與失分、股價(jià)上漲與下跌等都是相反意義的量,都可以用正數(shù)或負(fù)數(shù)來表示。課后請(qǐng)同學(xué)們收集一些負(fù)數(shù)在生活中應(yīng)用的資料,以便下節(jié)課進(jìn)一步研究。

六、作業(yè):

練習(xí)一第1、3、4、6。

第6題適當(dāng)指導(dǎo),刻度要注意平均分

負(fù)數(shù)的課件 篇5

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)(蘇教版)第1—3頁上的例1、例2,書上的”做一做”

1、在熟悉的生活情境中,使學(xué)生了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景,初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù),知道正數(shù)和負(fù)數(shù)的讀寫方法,知道0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。

2、通過觀察和討論,分析比較,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和概括能力,并在教學(xué)中滲透對(duì)立、統(tǒng)一的辨證思想。

3、通過實(shí)列鞏固,讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活,應(yīng)用于生活,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的’興趣。

認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù),理解運(yùn)用正負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量。

理解正數(shù)、負(fù)數(shù)與0之間的關(guān)系。

多媒體課件,沒有0刻度的溫度計(jì)。

一、巧設(shè)情境、感知引入–引出負(fù)數(shù)。

1、選擇喜歡的方式記錄下列各數(shù):

(1)、在一場(chǎng)足球比賽中,育明小學(xué)上半場(chǎng)進(jìn)了2個(gè)球,下半場(chǎng)丟了2個(gè)球。

(2)、我校本學(xué)期轉(zhuǎn)進(jìn)學(xué)生6人,轉(zhuǎn)出5人。

(3)、李叔叔做生意,10月份贏利1800元,11月份虧損500元。

師:出現(xiàn)在信息中的兩個(gè)量都是怎樣的兩個(gè)量?

生:是有相反意義的兩個(gè)量。

獨(dú)立思考怎樣表示這些相反意義的`量?把想法記錄下來。

2、小組合作交流,選擇最為簡練的記錄方法。引出:+(正號(hào))、—(負(fù)號(hào))。

小結(jié)導(dǎo)入:在生活中,有許多意義相反的情況存在我們都要用到正負(fù)數(shù),今天這節(jié)課,我們一起來認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。

二、體驗(yàn)內(nèi)化、探求新知–認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。

1、借助溫度計(jì)進(jìn)一步理解負(fù)數(shù)的意義。

用溫度計(jì)顯示四個(gè)城市的的天氣情況(課件出示)。

學(xué)生用已學(xué)的知識(shí)讀一讀溫度計(jì)上的溫度,并用數(shù)表示各城市的溫度情況。

2、學(xué)生動(dòng)手撥一撥,感知0與正負(fù)數(shù)的關(guān)系。

質(zhì)疑:0是正數(shù)還是負(fù)數(shù)?

通過實(shí)際操作得出結(jié)論:在溫度計(jì)上0攝氏度是0上溫度和0下溫度的分界點(diǎn),所以0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。

3、出示存折上的存入與支出數(shù)。

讓學(xué)生說說存折上的數(shù)各表示什么,并得出結(jié)論:存入用正數(shù)表示,支出用負(fù)數(shù)表示。

4、介紹正負(fù)數(shù)的讀寫。

師:正數(shù)前的符號(hào)可以省略不寫,如+500可以寫作500;

師:正號(hào)可以省略,負(fù)號(hào)呢?

生:不可以,那樣正數(shù)和負(fù)數(shù)就分不清了。

三、回歸生活,拓展應(yīng)用–應(yīng)用負(fù)數(shù)。

1、快速搶讀并判斷(書上做一做第一題)。

2、珠穆朗瑪峰大約比海平面高8844米,記為(),吐魯番盆地大約比海平面低155米,記為()。

學(xué)生交流后回答,并請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)表演相對(duì)而跑。

四、課堂總結(jié)、知識(shí)延伸–拓展負(fù)數(shù)。

師:這節(jié)課你有什么收獲,有什么地方需要提醒其他同學(xué)注意的嗎?

師:你對(duì)負(fù)數(shù)還想了解什么呢?

教學(xué)目標(biāo):1、使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù),了解負(fù)數(shù)的作用,感受運(yùn)用負(fù)數(shù)的需要和方便。2、使學(xué)生知道正數(shù)和負(fù)數(shù)的讀法和寫法,知道0既不是正數(shù),又不是負(fù)......

負(fù)數(shù)的課件 篇6

沒有端點(diǎn),可以向兩端無限延伸,這種線叫直線。

只有一個(gè)端點(diǎn),向一端無限延伸,這種線叫射線。

直線、射線與線段有什么聯(lián)系和區(qū)別?

①、直線和射線都可以無限延伸,因此無法量出長短。

②、線段可以量出長度。

③、線段有兩個(gè)端點(diǎn),直線沒有端點(diǎn),射線只有一個(gè)端點(diǎn)。

2、角的計(jì)量單位是“度”,用符號(hào)“°”表示。把半圓平分成180等份,每一份所對(duì)的、角的大小是l度。記做1°

3、角的大小與角的兩邊畫出的長短沒關(guān)系。角的`大小要看兩條邊叉開的大小,叉開得越大,角越大。

直角=90°,

大于90而小于180°的角叫做鈍角,

特別注意:因?yàn)橹本€射線都無法度量,所以在判斷題中,與直線射線比較長短的都是錯(cuò)誤的。

平行四邊形對(duì)角相等,鄰角和等于180°,只需要量一個(gè)角的度數(shù),就可以知道其他幾個(gè)角的度數(shù),

n為邊的條數(shù)。數(shù)線段的方法也如此。

9、圓的周長=圓周率×直徑=圓周率×半徑×2 c=πd =2πr

11、長方體的表面積=(長×寬+長×高+寬×高) ×2 公式:S=(a×b+a×c+b×c)×2

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