咬文嚼字教案錦集

作為老師的任務(wù)寫教案課件是少不了的，要是還沒寫的話就要注意了。教案是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式。幼兒教師教育網(wǎng)為您搜羅了“咬文嚼字教案”的相關(guān)資訊供您了解，我們希望這篇文章能夠幫助您更好地實現(xiàn)工作和生活的平衡！

咬文嚼字教案【篇1】

導(dǎo)讀導(dǎo)練：

1、前者：意義固定，偏于類型；后者，意義游離，偏于個性。：清茶泡在泉水里和明月照者泉水都有共同的清沁肺腑的意味。：AC不符，BD符合。

2、做到“惟陳言之務(wù)去”，才不致滑入套板反應(yīng)，在思想情感和語言上創(chuàng)新，才能逐漸達到藝術(shù)的完美。

3、語言與思想情感的關(guān)系是形式與內(nèi)容的關(guān)系，形式與內(nèi)容是相隨而變的，思想情感固然是主導(dǎo)的，但語言也影響思想情感，語言上刻意創(chuàng)新，也能推動人們在思想情感上求新，遇事朝深一層去想。

4、是匠心獨運的創(chuàng)作。

5、由字的聯(lián)想的意義形成新的意境。

6、（1）、聯(lián)想起于習(xí)慣，因習(xí)慣而滑入套板反應(yīng)。

（2）、套板反應(yīng)是走熟路、走老路、無創(chuàng)新，故說“套板反應(yīng)”與創(chuàng)造的動機是仇敵。

鞏固知識：

1、C

2、分別是：謝靈運、韓愈、丘遲、王安石

3、略

4、提示：從展示的畫面及意境方面理解。

咬文嚼字教案【篇2】

[教學(xué)目的]

1、分析評價課文觀點。

2、培養(yǎng)閱讀、寫作“刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合”精神。

3、學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。

4、明確字詞意義有詞典義和聯(lián)想義的區(qū)別。

(解說：教學(xué)目的的確定最重要的依據(jù)有兩條：一是單元要求，二是本課編者提示。這兩者新編課本均有，萬不可忽視。)

[教學(xué)重點]

1、分析評價課文觀點

①在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，拎出觀點。

②確定課文的中心論點。

③評價作者觀點。

2、寫法揣摩

①學(xué)習(xí)本文由實例引入，中間才牽出中心論點的寫法，以打破中學(xué)生寫議論文總愛在開頭揭旨的俗套。

②學(xué)習(xí)本文透辟例析的方法，以克服中學(xué)生議論文中“論點＋論據(jù)=論證”的流弊。

[教學(xué)方法]

自讀，理出本文的中心論點；自由舉書中例分析作者如何正確運用例證法；熟悉典故及詞語。

[教學(xué)步驟]

一、#教案#導(dǎo)語設(shè)計

今天，我們來一同學(xué)習(xí)美學(xué)家朱光潛先生的一篇談文章的文章《咬文嚼字》，在大家預(yù)習(xí)——粗讀的基礎(chǔ)上，進一步研讀，以求能分析評價作者在文中的觀點，并借鑒一些文章的寫法，讓我們的文章也變得美起來。

二、解題

1、投影映出：朱光潛(1897—1986)安徽桐城人，我國現(xiàn)代美學(xué)家。教師口頭說明：清代，安徽桐城出了以方苞、姚鼐為代表的一大批文學(xué)家，其文章特點在于簡潔。朱先生早年曾在桐城派古文家吳汝綸的私塾中讀書，舊學(xué)功底很深。

2、讓學(xué)生明確本文論題是“咬文嚼字”，它只是圈定論述范圍，而其論點要在文章中求取。

三、研習(xí)課文

1、整體把握，理清思路。

①本文共8個自然段，可分為四大段。

②在理清段落層次大意的基礎(chǔ)上，討論中心論點。

2、具體研習(xí)，突破重點、難點。

第1段從實例入手，引入論題→第2題以靜態(tài)例(《史記》李廣射虎)與動態(tài)例(賈島苦吟)初步論證中心論點→第3段以正面例(東坡詩句等)與反面例(“套板反應(yīng)”現(xiàn)象，說明咬文嚼字之難，進一步論證中心論點。→第4段，水到渠成，加以總結(jié)。)

解說：本文的中心論點是什么，頗易引起爭議，這是因為：一是本文結(jié)構(gòu)與一般的議論文不同，它不是從觀點出發(fā)，進行演繹論證，而是從個別到一般，然后再到個別；即從實例到論點，然后再展開證明；這樣它便不是開章明義，而是中間揭旨，中心論點在第3段才出現(xiàn)。二是本文中有的分論點，有的重要論據(jù)貌似中心論點，像“在文字上推敲，骨子里實在是思想情感上“推敲”這樣的話，并且課后練習(xí)第四題的設(shè)計(“從讀過的詩文中再單一兩個例子說明這個論斷”)也很能迷惑一些淺嘗輒止的學(xué)生。為此中心論點的辨析要作為重點，并且讓全班學(xué)生充分參與，討論與評析并重。)

3、欣賞品味。

課文的第3自然段是核心段，可作典型剖析。

第3段計有7個完整句，第①句到第⑦句可以看作一個句群(意群)。第①句又承第前文揭示中心論點，第②句岔開，稍帶一筆說到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方面，一句便打住。第③句承①句稍展開。第④句承①③說明原因。第⑤句進一步申說。第⑥句與第⑦句(含例)是從反面證明。如作圖解，可這樣畫。

剖析這個核心段可以確立其在全課中的地位，進而有利于確定它在全文中的地位；再者也可以窺知作為有深厚桐城派古文根底的朱先生文章的雅潔謹(jǐn)嚴(yán)的風(fēng)格。

4、課堂訓(xùn)練。

①本文標(biāo)題與中心論點的關(guān)系。

明確：觀點與論題的異同(前面題解時沒觸及)：①論題只是要論述的問題，論點是作者在文中表達的觀點；②論題多用短語及非判斷句，非陳述句表達，而論點則要用判斷句或陳述句表達；③論題指示、框定觀點；論點圍繞、點擊論題。

②完成課后練習(xí)二。

明確：

A、朱光潛與馬南郁所論述的對象不盡相同：朱文兼顧閱讀、創(chuàng)作兩方面，馬文單說閱讀。如果說閱讀有時只須觀其大略而舍棄細枝末節(jié)的話，那創(chuàng)作則決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調(diào)整思想情感，最精確地表情達意。

B、“不求甚解”“觀其大略”這是粗讀，“咬文嚼字”“錙銖必較”這是細讀。有的書只須粗讀，而且有時受種種條件(如時間)限制，也只能粗讀，但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到“會意”。有的書必須細讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，函泳品味，才能沉潛其中。

C、讀書不求甚解的人并不一定反對咬文嚼字。多數(shù)認(rèn)為“未曉處且放過”，不要死摳，待一段時間可以再細讀。

因而這兩種讀書方法和態(tài)度并不完全對立，讀書究竟取何法要視對象和條件而定。

(解說：這兩道題的設(shè)計很有匠心。第1題考查歸納推理(概括能力)。第2題所用的材料曾在舊高中課本第六冊選用過。摘錄馬南郵貌似截然相反的觀點及論據(jù)，讓學(xué)生進行比較辨析，有利于培養(yǎng)辯證思維的能力。選這兩題作為課堂練習(xí)旨在鞏固對本課中心論點的認(rèn)識，并初步培養(yǎng)對讀書的正確態(tài)度方法。)

5、課堂小結(jié)

本節(jié)課主要通過對文章論證結(jié)構(gòu)的把握、段落層次關(guān)系的分析以及典型語段的品味來揭示文章的中心論點，最后我們還通過做課后第二題，達到對作者觀點的進一步認(rèn)識，并初步評價了作者的觀點。

(解說：此小結(jié)旨在使學(xué)生明確本課所有的教學(xué)活動是圍繞著分析和評價作者的觀點的教學(xué)目標(biāo)進行的，專心致志，決不旁鶩。作者的觀點總的來說是正確的，但不可拘泥，也不可不看所讀對象及讀書條件等刻意套用。)

四、布置作業(yè)

1、完成課后練習(xí)一、三、四題。

2、自選一個段落分析作者如何運用例證法，即怎樣運用實例充分展開證明論點的？

[課堂板書設(shè)計]

(預(yù)先寫在投影塑料紙上，按授課程序逐步顯示)

(解說：板書顯現(xiàn)順序按①②③④⑤⑥序號，箭號在說明層次關(guān)系時再標(biāo)上。)

咬文嚼字教案【篇3】

1、立足議論文體，理清論證思路，學(xué)習(xí)作者縝密的構(gòu)思

議論文是高中生必須掌握的文體之一，掌握文章的論證方法也是這篇課文學(xué)習(xí)的重點之一。這篇文章在選材上獨具特色，思路嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)清晰，論證縝密，方法多樣。因此在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時，筆者先讓學(xué)生先找出觀點句，然后概括出所舉的例子，再將例子分類，引導(dǎo)學(xué)生分析把握論證思路。掌握這篇議論文的寫作特點，為今后議論文的寫作提供參考和借鑒。

2、聯(lián)系學(xué)習(xí)實際，落實情感目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生審美、探究的能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：注重人性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。在平時的閱讀中，有不少學(xué)生都比較馬虎，對文中用詞用句缺乏思考，自主探究意識不夠，而朱光潛先生提出閱讀或?qū)懽髦幸幸慕雷志?，正好給學(xué)生提供了一種讀書的方法，也可以幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞的習(xí)慣。

分析完課文后，我結(jié)合研討與聯(lián)系中提到的馬南邨的閱讀方法，幫助學(xué)生結(jié)合自身情況靈活運用各種方法。從最后學(xué)生寫的賞析文章可以看出，學(xué)生已經(jīng)有意識的關(guān)注自己讀過的文章了，并開始具有一定的審美能力，喜歡思考并分析一些優(yōu)美的語句。這些應(yīng)該說是可喜的變化。

3、補充示例擴展閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生輕松快樂的學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師”，興趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。因此上課過程中，我補充了很多示例，力求激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生體會到咬文嚼字的樂趣，在輕松和愉悅的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)。

總之，在這節(jié)課里，同學(xué)們學(xué)習(xí)了議論文的論證思路，領(lǐng)悟了咬文嚼字的精神，開始留心玩味文字，可以說較好的完成了教學(xué)任務(wù)。

咬文嚼字教案【篇4】

高中語文《咬文嚼字》說課稿怎么寫？下面應(yīng)屆畢業(yè)生小編特為大家推薦一篇優(yōu)秀的范文，希望對大家有用。

【說課框架】

一、教材分析二、教學(xué)方法三、教學(xué)程序的設(shè)想。意圖四、教學(xué)過程五、板書設(shè)計

【具體過程】

一、教材分析

(一)本課在全書及單元中的地位

本課是必修五閱讀鑒賞板塊第三單元第一篇課文。第一。二單元內(nèi)容分別為小說和散文，第四單元為自然科學(xué)小論文，而本單元則主要是一些文藝評論。本課作為本單元的第一課，認(rèn)真學(xué)好它，對打開學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生去探討問題，加深學(xué)生對文藝創(chuàng)作和文藝鑒賞的認(rèn)識，將起到非常重要的作用。

(二)教學(xué)目標(biāo)理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握作者的思想感情

揣摩體味文中所舉例子，體會咬文嚼字的重要性

領(lǐng)會咬文嚼字與思想情感的關(guān)系，明確咬文嚼字在文章中的含義

拓展遷移運用：利用所學(xué)知識指導(dǎo)學(xué)生進行課外詩文鑒賞

培養(yǎng)學(xué)生閱讀。寫作的謹(jǐn)嚴(yán)精神，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)。人生態(tài)度。

(三)教學(xué)重點。難點分析教學(xué)重點理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，揣摩體味文中所舉例子，體會咬文嚼字的重要性

教學(xué)難點：提高學(xué)生學(xué)習(xí)文藝評論的興趣，利用所學(xué)知識指導(dǎo)學(xué)生進行課外詩文鑒賞

二、教學(xué)方法(一)故事激趣法(二)討論點撥法

三、教學(xué)程序的設(shè)想和意圖1.本文教學(xué)擬用三課時2.激發(fā)學(xué)生自主參與主動探索的意識

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀抽象難懂的文藝評論文的興趣及課外詩文鑒賞的能力

四、教學(xué)過程第一課時

【教學(xué)要點1.導(dǎo)入課文，了解作者2.熟讀課文，理清脈絡(luò)

【教學(xué)步驟】(一)導(dǎo)入以韓愈為賈島改詩的故事導(dǎo)入。(先述故事，后展示詩歌，然后引導(dǎo)學(xué)生討論：到底用推好，還是用敲好)教師總結(jié)導(dǎo)出課題：其實同學(xué)們剛才的討論就代表了古人對文學(xué)創(chuàng)作的態(tài)度：嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，反復(fù)推敲。而現(xiàn)代美學(xué)家。文藝?yán)碚摷抑旃鉂搶⑦@種反復(fù)推敲的精神稱之為咬文嚼字。下面請大家看到第八課《咬文嚼字》(二)自學(xué)速讀全文積累字詞讀音含義

(三)作家作品介紹及文藝評論隨筆這類文體簡介

(四)引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)

1.學(xué)生細讀全文2.先請學(xué)生談對本文結(jié)構(gòu)的理解，然后教師歸納總結(jié)

(五)小結(jié)。布置作業(yè)第二課時【教學(xué)要點】1.理解課文內(nèi)容，把握文中咬文嚼字的含義

2.揣摩體味文中所舉例子，體會咬文嚼字的重要性

【教學(xué)步驟】(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.分析第一。二部分內(nèi)容(1—7段)

(1)明確：本文也可以說是一篇議論文。1—7段作者主要談了兩個問題：是什么，為什么。

(2)思考：①什么是咬文嚼字？本文的論點在哪段中提出來了？

②為什么要有這種咬文嚼字的精神？(3)齊讀1—5段，思考作者是怎樣論證文字與思想感情的關(guān)系的？

(4)齊讀6—7段，思考作者是怎樣論證文字的難以確定與控制的？

2.分析第三部分內(nèi)容(第8段)(1)請一學(xué)生讀2)本段論證了一個什么問題？(怎么樣)

(學(xué)生從文中找到答案)(三)小結(jié)，布置作業(yè)。

第三課時【教學(xué)要點拓展遷移運用：利用所學(xué)知識指導(dǎo)學(xué)生進行課外詩文鑒賞

【教學(xué)步驟】(一)導(dǎo)入1.有三位作家聚在一起吃飯。甲說：“吃在中國”。乙說：“在中國吃”。丙則長嘆曰：“在吃中國”。你能體會這三個人所說話的含義嗎？(請學(xué)生發(fā)言，然后老師點撥)

2.屢戰(zhàn)屢敗和屢敗屢戰(zhàn)的故事通過剛才兩個故事，我們更加懂得咬文嚼字的重要性。下面我們就利用本課學(xué)到的知識來咬一咬，嚼一嚼課外的文字。

(二)課外拓展遷移1.魯迅《秋夜》開篇的句子：“在我家的后園，可以看到墻外有兩株樹。一株是棗樹，還有一株也是棗樹。思考：有人說魯迅文章太羅嗦了，直接寫成“在我家的后園，墻外有兩株棗樹”豈不更好？你認(rèn)為呢？

(三)小結(jié)，布置作業(yè)。

1.作家福樓拜說：“無論你要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個?！惚仨毎堰@唯一的句子。唯一的動詞。唯一的形容詞找到“。聆聽大師的教誨，總能讓我們受益非淺。希望我們在今后的閱讀和寫作中，努力發(fā)揚咬文嚼字的精神。

2.看看自己以前的作文有需要咬文嚼字的地方嗎？先自己修改，然后和同學(xué)交換修改。

3.咬文嚼字---妙趣橫生人反對重男輕女，卻又常常跑到“減肥訓(xùn)練班”。

臉皮厚的人，最常說的一句話是“我待你不薄”。

招聘大都是“有經(jīng)驗者優(yōu)先”，招婿則相反。

有人請假的理由是“病假”，只因為病是假的。

五。板書設(shè)計(多媒體展示)咬文嚼字是什么？一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)精神(3)

句式不同，感情不同(1—2)文字和思想感情密切相關(guān)(1---5)繁簡不同，意味不同(3—4)

為什么？字眼不同，意境不同(5)

善用聯(lián)想意義，語義豐富蘊藉(6)文字有直指意義和聯(lián)想意義(6—7)

濫用聯(lián)想意義，導(dǎo)致套板反應(yīng)(7)怎么樣？要有謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度，刻苦自勵，留心玩索，推陳出新(8)

咬文嚼字教案【篇5】

閱讀下面的文字，完成12～15題。

《咬文嚼字》節(jié)選

朱光潛

無論是閱讀或是寫作，字的難處在意義的確定與控制。字有直指的意義，有聯(lián)想的意義。比如說“煙”，它的直指的意義見過燃燒體冒煙的人都會明白。只是它的聯(lián)想的意義迷離不易捉摸，它可以聯(lián)想到燃燒彈，鴉片煙榻，廟里焚香，“一川煙水”“楊柳萬條煙”“煙光凝而暮山紫”“藍田日暖玉生煙”——種種境界。直指的意義載在字典，有如月輪，明顯而確實;聯(lián)想的意義是文字在歷史過程上所累積的種種關(guān)系，有如輪外月暈、暈外霞光。其濃淡大小隨人隨時隨地而各各不同，變化莫測?？茖W(xué)的文字越限于直指的意義就越精確，文學(xué)的文字有時卻必須顧到聯(lián)想的意義，尤其是在詩方面。直指的意義易用，聯(lián)想的意義卻難用，因為前者是固定的，后者是游離的;前者偏于類型，后者偏于個性。既是游離的，個別的，它就不易控制。而且它可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至于支離。比如說蘇東坡的《惠山烹小龍團》詩里三、四兩句“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”，“天上小團月”是由“小龍團”茶聯(lián)想起來的，如果你不知道這個關(guān)聯(lián)，原文就簡直不通。如果你不了解明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點共同的情沁肺腑的意味，也就失去原文的妙處。這兩句詩的妙處就在不即不離、若隱若約之中。它比用“惠山泉水泡小龍團茶”一句話來得較豐富，也來得較含混有蘊藉。難處就在于含混中顯得豐富，由“獨攜小龍團，來試惠山泉”變成“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”，這是點鐵成金，文學(xué)之所以為文學(xué)，就在這一點生發(fā)上面。

這是一個善用聯(lián)想意義的例子。聯(lián)想意義也是最易誤用而生流弊。聯(lián)想起于習(xí)慣，習(xí)慣老是喜歡走熟路。熟路抵抗力最低，引誘性最大，一人走過，人人就都跟著走，越走就越平滑俗濫，沒有一點新奇的意味。字被人用得太濫，也是如此。從前作詩文的人都倚靠《文料觸機》《幼學(xué)瓊林》《事類統(tǒng)編》之類書籍。要找詞藻典故，都到那里去乞靈。美人都是“柳腰桃面”，“王嬙、西施”，才子都是“學(xué)富五車，才高八斗”;談風(fēng)景必是“春花秋月”，敘離別不離“柳岸灞橋;做買賣都有“端木遺風(fēng)”，到現(xiàn)在用鉛字排印數(shù)籍還是“付梓”“殺青”。象這樣例子舉不勝舉。他們是從前人所謂“套語”，我們所謂“濫調(diào)”。一件事物發(fā)生時立即使你聯(lián)想到一些套語濫調(diào)，而你也就安于套語濫調(diào)，毫不斟酌地使用它們，并且自鳴得意。這就是近代文藝心理學(xué)家所說的“套板反應(yīng)”。一個人的心理習(xí)慣如果老是傾向于套板反應(yīng)，他就根本與文藝無緣。因為就作者說，“套板反應(yīng)”和創(chuàng)造的動機是仇敵;就讀者說，它引不起新鮮而真切的情趣。一個作者在用字用詞上離不掉“套板反應(yīng)”，在運思布局上面，甚至在整個人生態(tài)度方面也就難免如此。不過習(xí)慣力量的深度常非我們的意料所及。沿著習(xí)慣去做總比新創(chuàng)更省力，人生來有惰性。常使我們不知不覺的一滑就滑到“套板反應(yīng)”里去。你如果隨便在報章雜志或是尺牘宣言里面挑一段文章來分析，你就會發(fā)現(xiàn)那里面的思想情感和語言大半都由“套板反應(yīng)”起來的。韓愈談他自己做古文“惟陳言之務(wù)去”。這是一句最緊要的教訓(xùn)。語言跟著思維情感走，你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感;你遇事就會朝深一層去想，你的文章也就是真正是“作”出來的，不致落入下乘。

以上只是隨便舉實例說明咬文嚼字的道理。例子舉不盡，道理也說不完。我希望讀者從這粗枝大葉的討論中，可以領(lǐng)略運用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神。本著這個精神，你隨處留心玩索，無論是閱讀或?qū)懽?，就會逐漸養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞都必需的好習(xí)慣。它不能懶，不能粗心，不能受一時興會所生的幻覺迷惑而輕易自滿。文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵推陳翻新，時時求思想情感和語言的精煉與吻合，你才會逐漸達到藝術(shù)的完美。

1.結(jié)合全文，下列表述符合文章內(nèi)容的兩項是 () (5分)

A. “煙”的直指的意義見過燃燒體冒煙的人都會明白,但它的聯(lián)想的意義迷離不能捉摸。

B. 科學(xué)的文字越限于直指的意義就越精確，文學(xué)的文字卻必須顧到聯(lián)想的意義，包括詩方面。

C. 因為直指的意義是固定的，聯(lián)想的意義是游離的，所以前者易用，后者卻難用。

D. 一件事物發(fā)生時立即使人聯(lián)想到一些套語濫調(diào)，這人也就毫不斟酌地使用它們，這是 “套板反應(yīng)”。

E.隨便在報章雜志里面挑一段文章來分析，你會發(fā)現(xiàn)那里面的思想情感和語言都由“套板反應(yīng)”起來的。

2.下列不符合文意的一項是()(3分)

A. 月輪是直指的意義，輪外月暈、暈外霞光是聯(lián)想的意義。

B. “獨攜天上小團月，來試人間第二泉” 妙處需要聯(lián)想到“小龍團”茶泡在泉水里的情沁肺腑的意味才能體會到。

C. 從前作詩文的人倚靠《文料觸機》《幼學(xué)瓊林》《事類統(tǒng)編》之類書籍就能作出好詩來。

D. 只要刻苦自勵推陳翻新，時時求思想情感和語文的精煉與吻合，你就會逐漸達到藝術(shù)的完美。

3. “直指的意義”和“聯(lián)想的意義”有哪些不同之處?(4分)

4. 在文學(xué)之路上，人們?nèi)绾尾拍苤饾u達到藝術(shù)的完美?(4分)

答案：

1.CD(A“不能捉摸”錯，原文是“不易捉摸”B. 原文是“有時卻必須顧到聯(lián)想的意義”E.原文是“大半都由”)

2.B(A.原文是比喻C.這是“套板反應(yīng)”D.原文為“只有……才”)

3. 參考答案：(1)直指的意義載在字典，明顯而確實;聯(lián)想的意義是文字在歷史過程上所累積的種種關(guān)系。(2)直指的意義易用，聯(lián)想的意義卻難用，因為前者是固定的，后者是游離的;前者偏于類型，后者偏于個性。(每一點2分)

4. (1)本著咬文嚼字的精神，隨處留心玩索。(2)不能懶，不能粗心，不能受一時興會所生的幻覺迷惑而輕易自滿。(3)刻苦自勵推陳翻新，時時求思想情感和語言的精煉與吻合。(答出一點給2分，答出兩點給滿分。)

咬文嚼字教案【篇6】

尊敬的老師：

你們好！我今天說課的題目是《咬文嚼字》，下面我將從說教材、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重難點、說教法與學(xué)法、說教學(xué)過程五個方面說這篇課文的教學(xué)設(shè)計。

一、說教材

《咬文嚼字》是必修五閱讀鑒賞板塊第三單元第一篇課文，這一單元是文藝評論和隨筆，《咬文嚼字》是朱光潛先生向我們講述“在閱讀和寫作中要斟酌字句、錘煉語言”的一篇文化隨筆，認(rèn)真學(xué)好它，對學(xué)生了解文化隨筆的特點。打開學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生去探討問題，在閱讀和寫作中養(yǎng)成字斟句酌的習(xí)慣將起到非常重要的作用。

二、說教學(xué)目標(biāo)

高二學(xué)生具有理解一般散文的能力。但是，對文化內(nèi)蘊很深厚的隨筆的解讀，還是有一定的難度，對隨筆的特點還不了解，然而，這個時期的學(xué)生思維活躍，模仿、接受新事物的能力強，他們對學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣，也愿意發(fā)表個人見解，這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究奠定了一定的基礎(chǔ)。因此我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：

（一）理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握作者的思想感情，揣摩體味文中所舉的例子；

（二）體會咬文嚼字的重要性，領(lǐng)會咬文嚼字與思想感情的關(guān)系；

（三）提高學(xué)習(xí)文藝評論的興趣，養(yǎng)成閱讀、寫作的嚴(yán)謹(jǐn)精神。

三、說教學(xué)重難點

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，確定本課教學(xué)的重點、難點如下：

（一）教學(xué)重點：品味妙語佳句，體會作者關(guān)于“咬文嚼字”實例所反映出的道理，理解文字和思想感情的密切關(guān)系，了解隨筆的特點；

（二）教學(xué)難點：學(xué)會在閱讀和寫作中“咬文嚼字”，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)、人生態(tài)度。

四、說教法與學(xué)法

（一）說教法：

1、誦讀感悟法。語文教學(xué)貴在多讀，《咬文嚼字》是文藝評論中的經(jīng)典，所以作為老師要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生誦讀；

2、點撥法。點撥法是教學(xué)最常用的方法。所謂點撥法，就是在關(guān)鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處煹狞c撥，可以讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，從而高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)；

3、 “自主合作探究”法。在教學(xué)中設(shè)計有深度的問題讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自主合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑，在探究中解決問題。

（二）說學(xué)法：教會學(xué)生學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，強調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的.主動能動性，當(dāng)然還離不開學(xué)生之間的合作探究，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種學(xué)習(xí)方法的最大特點是，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、說教學(xué)過程

這篇課文共用兩個課時，首先看一下第一課時的教學(xué)安排：

（一）新課導(dǎo)入

首先我讓同學(xué)猜一個歇后語：小老鼠看書－－咬文嚼字。引出文章的標(biāo)題，接著我會介紹“咬文嚼字”在字典中的三種解釋，指出全部都是貶義，接著我再指出這篇課文賦予了“咬文嚼字”新的含義，引起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，然后進入新課的學(xué)習(xí)。

（二）作者介紹

朱光潛（1897——1986），現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷?，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。早年曾在武昌高等師范學(xué)校、香港大學(xué)、英國愛丁堡大學(xué)、倫敦大學(xué)、法國斯特拉斯堡大學(xué)學(xué)習(xí)，并獲博士學(xué)位，回國后曾任北京大學(xué)教授、中國美學(xué)學(xué)會會長、中國外國文學(xué)學(xué)會常務(wù)理事，中國社會科學(xué)院學(xué)部委員，香港大學(xué)名譽教授等職。代表作有：《文藝心理學(xué)》、《詩論》、《談文學(xué)》、《西方美學(xué)史》等。

中華人民共和國成立后，朱光潛主要從事美學(xué)研究工作，試圖以馬克思主義指導(dǎo)自己的學(xué)術(shù)研究，成為美學(xué)界一個重要流派的代表。此外，還致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，做出了卓有成效的努力。他的《西方美學(xué)史》成為第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。

設(shè)計意圖：知人論世，讓學(xué)生更好地走進文本。

（三）感知課文內(nèi)容，積累重要字詞

我會把本課中重要、滿意理解的字詞打在課件上，讓同學(xué)自己查

找這些字詞的音、義，這樣可以加深學(xué)生對這些的字詞印象，讓學(xué)生更好地掌握它們的音、形、義。

（四）閱讀全文，理清整體思路

我會讓同學(xué)們通讀全文，然后他們分組討論，將課文劃分層次并總結(jié)每層的意思，每組派一名代表講述他們的討論結(jié)果，最后我明確：全文一共8段，大致可分為三部分。

第一部分：舉例說明文字和思想的密切關(guān)系。共有三個例子，分別從不同角度論論述。（第1—5段）

第二部分：運用正反對比論證語言要想跟著情感走，就要“惟陳言之務(wù)去”。這一段共有兩個例子，一正一反。（第6、7段）第三部分：在論證“咬文嚼字”道理的基礎(chǔ)上，指出只有“時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術(shù)的美”。（第8段）

（五）再讀課文，具體分析

這部分重點分析文中所舉的例子，通過例子引出文字和思想感情有密切關(guān)系，我針對不同的例子設(shè)計不同的問題：

1、分析第一層（1、2段）：更替文字意味不同。

（1）用“這”和“是”在不同的語言環(huán)境中，有什么區(qū)別？有什么啟示？

①“你這沒有骨氣的文人”。——語氣堅決。

②六個“你這？？”?！星閺娏?。 →啟示：A、思想感情不同

③“你是個好小子?！薄砑俣ㄕZ氣。

④“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”?！鷨⑹荆築、結(jié)

構(gòu)不同，不合邏輯

→啟示：C、連郭沫若用好一個字也頗費周折，說明用好語言文字很不簡單，一定要細細品味，要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。

（2）作者列舉改字不當(dāng)之例，常常用怎樣的寫作方式？作用何在？

對比；正誤比較分析，使之更有說服力。

（3）所句舉例子的共同點是什么？給我們怎樣的啟示？

例子來源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識的方式：筆記、卡片、索引等。

2、分析第二層（3、4段）：說明文字一增一減意味不同。

（1）為什么我們在咬文嚼字時，非這樣錙銖必較不可？

文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。

（2）修改后的句子為什么不好？給你怎樣的啟示？

①原文“草中石，以為虎”并非“見草中有虎”。②原文“視之，石也”有發(fā)現(xiàn)錯誤而驚訝之意。③原文“終不能復(fù)入石矣”有失望而放棄得很斬截之意?？傊?，說明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達的思想感情的變化。

啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。

（3）由此例文得到什么啟示？

咬文嚼字教案【篇7】

咬文嚼字 ? 目標(biāo)設(shè)定 一、概括文中例子說明的道理 二、養(yǎng)成讀書、寫作時對待語言謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度，培養(yǎng)一字不放松的習(xí)慣 課前學(xué)生預(yù)習(xí)： 一、掌握生字詞 二、閱讀課文完成課后練習(xí)教學(xué)過程 一、導(dǎo)入 閱讀下列文段，找找存在什么問題： 正月十五的晚上，窗外是碧海般的晴天，一彎新月，好似燈火輝煌的扁舟，載著美麗的幻想在飄浮。望星空，意朦朧，根根雨絲滋潤了我躁熱的心。 學(xué)生活動一：一生大聲朗讀 學(xué)生活動二：各抒己見，談?wù)剬@段文字的認(rèn)識 寫作啟示：語言生動要符合生活真實，在寫作中要有咬文嚼字的精神 二、討論 作者的下列例子分別說明一個什么道理？試分別加以概括。 ?1、“你是沒有骨氣的文人”的修改。 學(xué)生活動三：讀出差別 你是沒有骨氣的文人：你是------，單純的判斷句，感情色彩不濃。 你這沒有骨氣的`文人：你這------，感情色彩濃厚，表達憎惡、蔑視的感情態(tài)度。這里要讀出嬋娟對宋玉的蔑視、厭惡的態(tài)度，從而體現(xiàn)她對屈原的敬重和熱愛。 學(xué)生活動四：回憶生活中的場景，有沒有用過這兩種句式？結(jié)合場景，體會說話人的感情態(tài)度。 寫作啟示：句式不同，表達的思想感情也就不同 2、《史記》李廣射虎一段的改寫。 學(xué)生活動五：讀讀兩段文字，比較各自的表達效果 相關(guān)內(nèi)容遷移：唐代詩人盧倫也寫過同一題材的詩 塞下曲 林暗草驚風(fēng)， 將軍夜引弓。平明尋白羽， 沒在石棱中。 這里語言更加簡潔，意味無窮。 寫作啟示：文字的一減一增，感情色彩大不一樣 ?3、“僧推月下門”一句的推敲。 學(xué)生活動六：重讀原詩，進入情境“推敲” 題李凝幽居 賈島 閑居少鄰并，草徑入荒園。 鳥宿池邊樹，僧敲月下門。 過橋分野色，移石動云根。 暫去還來此，幽期不負(fù)言。 啟示：文字上的推敲，其實正是思想感情的推敲。 ?4、《惠山烹小龍團》三、四兩句的剖析。 學(xué)生活動七：讀課文，理解作者所闡發(fā)的理論。 啟示：善于運用聯(lián)想意義，就能增加文章的韻味 ?5、“柳腰桃面”等套語的評述 學(xué)生活動八：談?wù)勀阍谧魑闹兴褂玫奶渍Z，說說它的危害。 三、拓展 （一）泊船瓜洲 王安石 京口瓜洲一水間， ? 鐘山只隔數(shù)重山。 ? 春風(fēng)又綠江南岸， ? 明月何時照我還？ 初云“到”，又改為“過”，再改為“入”，旋改為“滿”，最后定為“綠”。 學(xué)生活動九：你認(rèn)為“綠”好在哪里？討論 總結(jié)：一個“綠”字，寫出了春風(fēng)一吹，江南岸為之一新的蓬勃景象。 （二）玉樓春 宋祁 東城漸覺風(fēng)光好，e皺波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。 浮生長恨歡娛少，肯愛千金請一笑。為君持酒勸斜陽，且向花間留晚照。 學(xué)生活動十：學(xué)者王國維曾評“著一鬧字，而境界全出?！蹦闳绾卫斫猓扛魇慵阂?總結(jié)：一個“鬧”字，化視覺形象為聽覺形象，寫出了春天的歡騰、春天的溫暖、春天的艷麗、春天的勃勃生機。 四、作業(yè) （一）馬南在《不求甚解》一文中，提出與作者不同的主張，說讀書“不要固執(zhí)一點，咬文嚼字”。理由有： 1、陶淵明說：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食?！边@是古人讀書的正確態(tài)度，我們應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)。 2、諸葛亮與徐庶等三人一道讀書，“三人務(wù)于精熟，而亮獨觀其大略”。諸葛亮比三人高明，因為他“觀其大略”，知識面更廣。 3、宋代陸象山說：“讀書且平平讀，未曉處且放過，不必太滯?！边@是說不死摳一字一句，不因小失大。 對朱光潛與馬南的不同見解，應(yīng)該怎樣看？請寫成一則600字左右的小文章。 （二）每人搜集古人在煉字方面的一兩個事例，認(rèn)真領(lǐng)略其中的妙處，并與同學(xué)相互交流，并寫成心得體會。 教后小結(jié) 一、通過閱讀，指導(dǎo)鑒賞和寫作。在對文中例子反復(fù)揣摩的基礎(chǔ)上，仔細領(lǐng)略語言的微妙之處，從而在寫作中養(yǎng)成字斟句酌的良好習(xí)慣。 二、通過寫作教學(xué)，以察效果。

咬文嚼字教案【篇8】

尊敬的各位評委，親愛的老師們：

大家好！我是X號選手，今天我說課的文章是《咬文嚼字》。

下面我將從教材、目標(biāo)、方法、手段、教學(xué)程序等方面說一下對這篇課文的設(shè)計。

一、首先說教材。

5第三單元——文藝評論及隨筆的一篇講讀課文，作者是著名美學(xué)家、文藝?yán)碚摷抑旃鉂?。本單元的重點是讓學(xué)生感悟漢語的獨特神韻和深厚意蘊。選擇這篇文章目的在于使學(xué)生能夠體會斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達意之間的重要關(guān)系，從而自覺養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

賞、感悟等能力，通過這篇文章的學(xué)習(xí)，逐步使學(xué)生試著對自己熟悉的作品也做一點分析和論說，這對學(xué)生以后學(xué)習(xí)，乃至高考備考將大有益處。

發(fā)展學(xué)生的想像力和審美力。養(yǎng)成對語言、文學(xué)獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維品質(zhì)，增強思維的深刻性和批判性；樂于進行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。

“咬文嚼字”，現(xiàn)在一般解釋為“過分地斟酌字詞即死摳字眼，不領(lǐng)會精神實質(zhì)”。而作者在文中賦予這個成語一種新的意義，就是在文字運用上“必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”。本文的線索是文字和思想感情有密切的關(guān)系。作者提倡“咬文嚼字”，認(rèn)為語言文字與思想感情有密切關(guān)系，文字的優(yōu)劣要從它所表達的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別；文字的運用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。

“咬文嚼字”的含義，找出文章的主要觀點；在對實例進行分析研究的基礎(chǔ)上，體悟“煉字”的必要性。第二課時的主要任務(wù)是將本文與馬南邨先生的《不求甚解》進行比較閱讀，一方面引導(dǎo)學(xué)生將兩種讀書方式的優(yōu)劣進行對比，尋找出最恰當(dāng)?shù)淖x書方式，另一方面學(xué)習(xí)兩篇文章的寫作思路。我重點說的是第一課時。

二、接下來我將根據(jù)單元教學(xué)要求和學(xué)生的具體情況確定教學(xué)目標(biāo)。 本單元的教學(xué)要求是：

1、整體把握文章的內(nèi)容和風(fēng)格。

2、品味妙語佳句。

3、提煉主要觀點。

4、敢于發(fā)表自己的見解。 學(xué)生情況：

高二學(xué)生對文章已經(jīng)有了一定的篩選整合能力，因此，對于文章的重要觀點及整體思路，教師只需稍加引導(dǎo)，便可得出。本文雖是一篇文藝隨筆，但朱光潛先生運用了許多貼切生動的實例以論證自己的觀點，學(xué)生可以根據(jù)對實例的研究講述自己的看法，教師只要引導(dǎo)得當(dāng)，總結(jié)出作者觀點應(yīng)該不是難事。但是，對文化內(nèi)蘊很深厚的隨筆的解

讀，還是有一定的難度，不過，他們對學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣，也愿意發(fā)表個人見解，這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究奠定了一定的基礎(chǔ)。

因此，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：

1、理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握文章主要內(nèi)容。

2、品味妙語佳句，體會作者關(guān)于“咬文嚼字”實例所反映出的道理。理解文字和思想感情的密切關(guān)系。（重點）

3、學(xué)會在閱讀和寫作中“咬文嚼字”。（難點）

4、培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作的謹(jǐn)嚴(yán)精神，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)的人生態(tài)度。并在閱讀中養(yǎng)成自覺品評和挖掘文章內(nèi)蘊的良好習(xí)慣。

從以上四個目標(biāo)來看，其中目標(biāo)2應(yīng)定為教學(xué)的重點，目標(biāo)3應(yīng)是教學(xué)的難點。 這個教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置由易到難，由淺入深，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。

三、明確了教學(xué)目標(biāo)，重點、難點之后，就說說教法和學(xué)法了。 先說教法。教師的教是為了引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。為了達到目標(biāo)、突出重點、突破難點，我將在教學(xué)的過程中對學(xué)生作適當(dāng)點撥。點撥法是教學(xué)最常用的方法。所謂點撥法，就是在關(guān)鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，教師的點撥，可以讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，從而高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。 再說學(xué)法。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，強調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動能動性，當(dāng)然還離不開學(xué)生之間的合作探究，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種學(xué)習(xí)方法的最大特點是，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、教學(xué)手段（媒體設(shè)計）

多媒體設(shè)計應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)文章營造最佳的氛圍，是一個非常有效的輔助教學(xué)手段，多媒體設(shè)計是備課環(huán)節(jié)中不可或缺的一環(huán)。本節(jié)課教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

1、比如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行興趣調(diào)控，既可以激發(fā)興趣，又可是課堂妙趣橫生；

2、本篇文章篇幅較長，內(nèi)容較為分散，將文章中所舉用的咬文嚼字的事例，利用幻燈片，集中在一起，設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章，解讀文本。有利于學(xué)生完成教學(xué)重點的順利完成。還有在拓展延伸環(huán)節(jié)中，利用幻燈片更能夠豐富學(xué)生的見聞，使課堂容量增大，有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀和寫作中的咬文嚼字的精神，從而完成教學(xué)難點。

五、接下來我將重點說教學(xué)過程。

教學(xué)過程我打算用四個步驟來完成：

激趣導(dǎo)入——解讀文本——拓展延伸——課堂總結(jié)

播放《咬文嚼字》雜志公布的20xx年國人十大語文差錯。

（設(shè)計意圖：從學(xué)生熟悉的事物入手，誘導(dǎo)其進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，初步觸及文章內(nèi)容）

三是學(xué)生合作探究，四是分析歸納。（30分鐘左右）

（1）第一環(huán)，教師介紹作者，是為了知人論世，讓學(xué)生更好地走進文本。（2分鐘左右）

（2）第二環(huán)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通讀文本，在教師的幫助下，解決生字詞的音、形、義的問題，并在閱讀文本時，劃出表達作者觀點的語句，為合作探究作鋪墊。（8分鐘左右）

（3）第三環(huán)，合作探究，蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”所以在這一環(huán)節(jié)中，我要精心設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題去研讀文本。體會作者列舉出的“咬文嚼字”實例，所體現(xiàn)出的道理。問題設(shè)計如下：（15分鐘左右）

咬文嚼字教案【篇9】

A獨攜天上小團月，來試人間第二泉。

B獨攜小龍團，來試惠山泉。

C惠山泉水泡小龍團茶。

咬文嚼字：這三句都是說蘇軾在無錫惠山品茶一事，比較這三句，那句更富有文學(xué)色彩？試說明理由。

然后讓學(xué)生分組分段研讀文本，學(xué)生在討論探究問題的過程中，教師應(yīng)作適當(dāng)?shù)狞c撥。例如：學(xué)生在討論材料一中的問題時，教師可作如下點撥：一是找出課文中作者分析這兩種句式表達效果不同的語句，二是讓學(xué)生讀，可兩人一組，分別扮演宋玉和嬋娟，然后讓嬋娟“罵”宋玉，在學(xué)生演練的過程中，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B（在屈原屢遭朝廷貶斥，權(quán)貴排擠，小人污陷時，他最喜歡的學(xué)生宋玉背叛了他，為了自己的功名利祿，投靠了南后和張儀，當(dāng)宋玉和子蘭來勸屈原的婢女嬋娟和他們一起走時，作為一生追隨先生的嬋娟氣憤之極，所以罵宋玉：“你這沒有骨氣的文人！”然后教師也可作個示范，學(xué)生再讀，再體味，在反復(fù)的朗讀中體味這兩種句式所表達出來的不同情感。學(xué)生在討論探究材料四中的問題時，教師可作如下提示：詩人所處的環(huán)境怎樣？詩中的人物有什么活動？在此情此景下，可想像出人物有著怎樣的情趣？

設(shè)計的所有問題，都是讓學(xué)生品味妙語佳句，都是圍繞“文字與思想感情密切相關(guān)，更動了文字，就同時更動了思想情感”這一主要觀點而展開的，從而突出重點。

（4）第四環(huán)，分析歸納，在前面所有問題都迎刃而解后，就水到渠成的提煉出作者的主要觀點，明白了本文中“咬文嚼字”的真正含義了。

師生動態(tài)完成板書。（見板書設(shè)計）

板書設(shè)計：

3、蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教給方法比教給知識更重要?！蓖瓿晌谋窘庾x之后，就對所學(xué)的知識進行拓展延伸，看學(xué)生能不能運用所學(xué)的知識鑒賞古代或現(xiàn)代經(jīng)典句子。為此，我設(shè)計了以下題目檢測學(xué)生：（10分鐘左右）

品評：

①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢（邊）覓小詩――區(qū)別“忍”字與“眼”字的不同，區(qū)別“叢”字與“邊”字的不同。

②（借問）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村――刪去“借問”與“牧童”兩詞句子更簡潔，是否更好？

③前村深雪里，昨夜（？）枝開――括號內(nèi)可以填什么字？

④比較這兩句話：“敢于這樣做的人，肯定是個英雄。”“敢于這樣做的人，難道不是一個英雄嗎？可以肯定說是一個英雄，一個大大的英雄?！斌w會其思想感情的不同。

⑤明月松間照，清泉石上流――可否為句子增刪文字或調(diào)整語序？

這幾個題目的設(shè)置，是為了檢測學(xué)生在閱讀時能否從煉字，繁簡、意境、句式、想像和聯(lián)想等角度來學(xué)會“咬文嚼字”，如果學(xué)生能夠比較順利地完成練習(xí)，那么本課的難點就突破了。

4、作教學(xué)總結(jié)時，我將用福樓拜對莫泊桑說的一段關(guān)于煉字的經(jīng)典話語結(jié)束這一堂課。并且還要拋出一個問題：當(dāng)代杰出的新聞工作者、歷史學(xué)家馬南先生卻在《不求甚解》一文中，提出與作者不同的主張，說讀書“不要固執(zhí)一點，咬文嚼字”。而要“不求甚解”，這是不是兩相矛盾的見解呢？同學(xué)們怎么看待呢？這就是我們下一堂語文課要解決的問題。這樣設(shè)下一個懸念，為第二課時的比較閱讀作了鋪墊。

我的說課到此結(jié)束，感謝評委老師的指導(dǎo)！

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《咬文嚼字教案錦集》一文，希望能解決您找不到幼兒園教案時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了咬文嚼字教案專題，希望您能喜歡！