最后一課教案十二篇

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。作為一幼兒園的老師，我們需要讓小朋友們學(xué)到知識(shí)，為了給孩子提供更高效的學(xué)習(xí)效率，教案是個(gè)不錯(cuò)的選擇，教案有利于老師提前熟悉所教學(xué)的內(nèi)容，提供效率。所以你在寫幼兒園教案時(shí)要注意些什么呢？考慮到你的需要，小編特地編輯了“最后一課教案十二篇”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

最后一課教案(篇1)

由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國家先進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育、了解法文學(xué)的教材。但這又是一篇與學(xué)生的生活背景相差甚遠(yuǎn)的文章，由于時(shí)代關(guān)系，或者生活經(jīng)歷的原因，學(xué)生無法真正走進(jìn)韓麥爾老師和小弗郎士的世界。以往教學(xué)，每次總有不少的遺憾，總覺得學(xué)生一直在文本外打轉(zhuǎn)，雖然也能說出小說的主題等等，但總覺得隔靴搔癢。相關(guān)的背景是學(xué)生必須要了解的，關(guān)鍵就在于怎樣讓學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界。這就使得提高有效閱讀成為亟待解決的問題。

首先，要讓學(xué)生真實(shí)的閱讀。讓學(xué)生成為閱讀的主體，尊重學(xué)生的主體地位，不能讓學(xué)生去迎合老師的體驗(yàn)，圍著老師的心理感受轉(zhuǎn)，而應(yīng)該讓學(xué)生讀出自己的哈姆雷特，自己去發(fā)現(xiàn)。所以，有時(shí)候課前的導(dǎo)引，未必是好事，多說不如少說，少說不如不說。如在這堂課上，講背景，講作者，講歷史，給學(xué)生的閱讀設(shè)好了樊籠，只會(huì)讓課堂成為老師思維的再現(xiàn)，效果不好。倒不如，讓學(xué)生將作品認(rèn)真細(xì)致地閱讀，學(xué)生可能依照自己的興趣，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自由度極大的閱讀。這樣壓力小，學(xué)生反而容易被作品本身吸引，達(dá)到真實(shí)閱讀的目的。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，要讓學(xué)生產(chǎn)生直接閱讀的意念，這個(gè)意念最好不要是外界壓力下的閱讀愿望，而應(yīng)該是沒有明顯的外力作用下，由自己的主觀要求(如理想、求知欲、審美趣味)產(chǎn)生的讀書熱情。變閱讀的某種刺激為自我要求。如教讀《最后一課》，我作了如下設(shè)計(jì)。課文中的小弗郎士和同學(xué)們年齡相近，然而他卻不能學(xué)習(xí)自己祖國的語言。課文寫他上“最后一課”的感受，重點(diǎn)寫了他的所見、所想，可以讓學(xué)生思考以下問題：①小弗郎士的眼睛具有很大的穿透力，透視出韓麥爾先生上最后一課同以前上課的許多變化，你能找出這些變化嗎?②小弗郎士的心理具有神奇的折射作用，折射出最后一課和往常上課教師、學(xué)生的 不同感受，文中究竟寫了哪些不同的感受呢?這樣以設(shè)疑作為閱讀的導(dǎo)語，通過激發(fā)求知欲，很快將學(xué)生閱讀內(nèi)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來，成為推動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

去除旁雜，突出重點(diǎn)。這是學(xué)生上中學(xué)以來第一次接觸到小說這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說人物形象分析。

深入共感，激發(fā)共鳴。七年級(jí)學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學(xué)習(xí)不認(rèn)真自覺，甚至有厭學(xué)情緒。我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節(jié)，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過厭學(xué)的時(shí)候。討厭學(xué)校，討厭課本，害怕被老師提問?，F(xiàn)在老師問你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國的語言，也不再允許你說母語，那么，你將如何面對(duì)?

全面參與，動(dòng)腦動(dòng)筆。中我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的這批學(xué)生書面表達(dá)能力相當(dāng)差，不少同學(xué)沒辦法用恰當(dāng)?shù)皿w的書面語言把心中想說的話描述出來，鑒于此，我不追求表面的熱鬧，設(shè)計(jì)了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫這些既動(dòng)腦又動(dòng)筆的環(huán)節(jié)。

水到渠成，暢談感想。中國自古講究“文以載道”，所以，當(dāng)學(xué)生通過交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問題：最后一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛國熱情。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西?沒有生硬的說教，學(xué)生自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美好東西”，“熱愛祖國，就要熱愛祖國的語言，學(xué)好祖國的語言”等體會(huì)。采用自主合作探究的教學(xué)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后，我覺得根據(jù)小說故事情節(jié)分析小弗郎士形象;領(lǐng)會(huì)理解課文的愛國主義思想感情等教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了。

不足之處依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。而且通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我更加體會(huì)到學(xué)生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會(huì)將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告訴大家;在談小弗郎士內(nèi)心變化的時(shí)候，對(duì)老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個(gè)普通教師變成一個(gè)愛國者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學(xué)當(dāng)中還須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

最后一課教案(篇2)

一、導(dǎo)入

交流課前收集的資料，了解有關(guān)作者及背景。

都德：法國１９世紀(jì)著名的小說家，一生寫了１３部長篇小說，4部短篇小說，１部劇本。１８６６年寫了第一篇小說《磨房書簡》，１８６８年寫了第一部長篇小說《小東西》。《最后一課》寫于１８７３年，普法戰(zhàn)爭剛結(jié)束兩年。

二、整體感知

１、自主學(xué)習(xí)提出不懂的問題。

２、了解小說的要素：

人物：韓麥爾先生、小弗郞士、“鎮(zhèn)上的人”、“普魯士兵”。

情節(jié)：小學(xué)路上、上課前、上課經(jīng)過、宣布散學(xué)。

環(huán)境：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。

社會(huì)：“小說開頭寫普魯士兵在操練和兩年一直有壞消息、暗示時(shí)代背景、交代社會(huì)環(huán)境。

三、深入探究

問題：小弗郎士盡情是怎樣變化的？文中為什么說韓麥爾先生是“可憐人”？

明確：憤激──難過──懊悔──對(duì)祖國語言的熱愛。

韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法國的語言，被無辜趕走，令人痛心，小弗郎士對(duì)老師深切地敬愛，同時(shí)還摻雜著共同的遭遇，互相同情等復(fù)雜感情。

指名讀：１８～２０。

四、討論

１、為什么說“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

２、“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄的鑰匙”。

五、拓展

與課外“最后一課”對(duì)比，說說異同。

六、小結(jié)

學(xué)生從內(nèi)容主題、手法等方面全面小結(jié)。

最后一課教案(篇3)

針對(duì)作品的特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生的閱讀要求，我把教學(xué)流程設(shè)計(jì)成“初讀──精讀──遷移”三步教學(xué)，采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，課前讓學(xué)生自主查閱資料，小組合作討論，課上“選點(diǎn)突破”，優(yōu)化課文內(nèi)容，整合文本傳達(dá)的信念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，理解內(nèi)容，賞析語言，課后進(jìn)一步用書面表達(dá)的形式寫一寫內(nèi)心的感受。

根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立了以下的教學(xué)目標(biāo)。

1、知識(shí)目標(biāo)：

⑴ 過反復(fù)的導(dǎo)讀，了解小說的細(xì)小情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。

⑵ 學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心的寫法。

2、情感目標(biāo)：

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛國主義教育，這樣非常自然的把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于欣賞文學(xué)作品提出以下要求：一是能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示;二是能聯(lián)系文化背景對(duì)作品的思想感情傾向做出自己的評(píng)價(jià);三是能說出自己對(duì)作品中感人的情境和形象的體驗(yàn);四是品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?？梢哉f，法國著名小說家都德的經(jīng)典短篇小說《最后一課》為我們從以上四個(gè)角度來學(xué)習(xí)和欣賞小說提供了最好的材料。

這篇小說是以普法戰(zhàn)爭法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國的眷戀、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在“最后一課”中。這篇課文真實(shí)地反映了法國淪陷區(qū)的人在慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國始終不渝的摯愛深情，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義的精神。

如果對(duì)著生活在和平年代的十三四歲的孩子，就此和他們談?wù)剱蹏髁x精神和對(duì)本民族語言的熱愛，那么這篇課文只不過是一段法國史而已，很難激發(fā)他們內(nèi)心的民族責(zé)任感和學(xué)好母語的使命感。那么我在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，抓住作者生動(dòng)細(xì)致的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫，加以體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生探究主人翁形象、情感的前后變化，讓學(xué)生得以真切感受到：母語被剝奪，文化被侵占所帶來的民族創(chuàng)痛，從而培養(yǎng)他們熱愛祖國，努力掌握好自己祖國語言的責(zé)任感。

因此，在這堂課上，我只作為一個(gè)引導(dǎo)者，讓學(xué)生以同齡人的身份走近小弗郎士，走進(jìn)他的心靈，為他的心聲代言。對(duì)于韓麥爾老師的分析，則從韓麥爾老師的言、行著手，來感悟一個(gè)形象高大內(nèi)心充滿激憤的愛國者在民族危亡時(shí)所表現(xiàn)出來的震憾人心的力量。

再由發(fā)掘本文資源的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，像韓麥爾老師那樣把激發(fā)學(xué)生的愛國情感與語言教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生從內(nèi)心生發(fā)尊重本民族語言，尊重本民族文化的信念，自覺的抵御網(wǎng)絡(luò)語言、外來文化、港臺(tái)影片對(duì)民族語言肆意曲用、淡化的行為。

作為這一群20世紀(jì)90年代出生的孩子，他們沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭，被侵占的痛苦歲月，更沒有太多的關(guān)注過別國的歷史，怎樣從內(nèi)心呼喚起他們的愛國主義精神，讓他們對(duì)民族、對(duì)語言產(chǎn)生自豪感、責(zé)任感和使命感是本課的關(guān)鍵。

根據(jù)學(xué)生學(xué)情，我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，將本文的教學(xué)重點(diǎn)放在激起學(xué)生情感體驗(yàn)上，以此為突破，緊扣文本，理解作者情感，走進(jìn)人物的心靈世界，與之產(chǎn)生思想共鳴。

本文是世界上大多數(shù)國家和地區(qū)用以培養(yǎng)孩子們愛國情感的傳統(tǒng)教材，作者的敘述角度十分巧妙，緊扣“不尋?！比齻€(gè)字構(gòu)筑情節(jié)，使小說產(chǎn)生扣人心弦的效果，出色的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫，還有暗示著小說背景的場景描寫也恰到好處。全文多次重復(fù)“最后一課”這句話，意義一次比一次深刻，成為貫穿全篇的線索，根據(jù)這些特點(diǎn)，我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。

1、感知標(biāo)題?！白詈蟆眱勺炙秩镜姆諊归_對(duì)小說中場景描寫的分析，挖掘這些描寫場景的文字的潛臺(tái)詞，從中理解小說背景。

2、緊扣本文，把握主人公形象。教學(xué)以“變”為切入點(diǎn)，探尋小弗郎士有哪些變化，他的變化又是由誰的變化引起的，為什么會(huì)發(fā)生這些變化等等，從而順利成章地引出對(duì)韓麥爾先生舉止言行的分析，由此逐層剝筍，歸結(jié)核心。

3、感人細(xì)節(jié)，拓展延伸：

《課標(biāo)》的基本理念是：“尊重學(xué)生個(gè)人感受和獨(dú)特理解”，文中韓麥爾先生幾個(gè)定格的動(dòng)作，因情緒極度悲憤而說不出話來的細(xì)節(jié)，還有課文那余音繞梁的結(jié)尾都留有可以發(fā)揮學(xué)生想像的空間，因此教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)揣摩心聲、續(xù)寫情節(jié)等環(huán)節(jié)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

今天，我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國著名小說家都德的優(yōu)秀短篇小說──《最后一課》，都德先生的《最后一課》從19被介紹到中國以來已九十幾個(gè)年頭，它整整影響了我們好幾代人，不知有多少人讀完這篇小說后，為之動(dòng)容，掩面而泣。那么為什么它會(huì)有這么大的魅力呢?為什么它會(huì)成為我們腦中揮之不去的經(jīng)典作品呢?最主要的是它的“以情奪人?！?/p>

這節(jié)課，我們主要通過對(duì)特定的環(huán)境以及人物的心理、語言、動(dòng)作的分析來學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物情感的方法，并體驗(yàn)在這篇小說中主要人物的情感。

1、同學(xué)們都已預(yù)習(xí)過，誰能說說，“最后一課”是誰的“最后一課”?

2、小說題目是《最后一課》，那為什么取名“最后一課”，請(qǐng)你結(jié)合小說的故事背景談一談。

1870年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林二個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語?！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

3、課文里有沒有交代這一背景的文字?

有，第11小節(jié)說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能改教德語了。

三、初讀課文，初步把握文意

1、快速自由朗讀課文，很明顯人物形象前后的變化做總體評(píng)價(jià)?

2、本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來，無形中“最后”二字，為這一課籠罩了一層不同尋常的氣氛，是怎樣一種氣氛?

3、課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?指出來，讀一讀，體會(huì)其中的情感。

第10小節(jié)教室的氛圍，來了一些鎮(zhèn)上的人。(感受氣氛的沉重、悲傷)

表現(xiàn)依戀、惜別在22小節(jié)。

1、我們的心也跟著沉重起來，那么在這么一個(gè)特定的“最后”的氛圍下，再讓我們一起來看看小弗朗士的心路歷程。再讀課文，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴱娜齻€(gè)方面來找出小弗朗士的心情變化?哪些詞語最能表現(xiàn)這樣的變化?

想逃學(xué)、畫眉鳥的歌聲 曠課找鳥窩、溜冰 愿花任何代價(jià)……

2、在這一過程中，小弗從一個(gè)無憂無慮的、幼稚的小男孩一下子成長為一個(gè)心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長為成年，這是什么原因促成的?

⑴ 他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。

⑵ 他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。

⑶ 亡國的慘痛帶來的巨大震撼。

⑷ 普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗朗士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

總結(jié)：戰(zhàn)爭、國家主權(quán)的喪失，民族語言被剝奪，對(duì)于一個(gè)跟我們差不多大小的孩子，生活對(duì)他來說本來很正常。痛苦的事該由大人去承擔(dān)，現(xiàn)在卻要他過早地面對(duì)這殘酷的現(xiàn)實(shí)，這不禁讓我們感到痛心，除了這些原因，還有就是韓麥爾先生言行的影響。

1、請(qǐng)同學(xué)們找出韓麥爾最能打動(dòng)我們的一些言行?

語言主要集中在11、18、19節(jié)，行動(dòng)24～29小節(jié)。

11小節(jié)主要宣布這是最后一堂法語課，聽說是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗產(chǎn)生悲傷、沉重、依意、惜別等感情，下面我們著重分18、19小節(jié)(請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀)。

2、最能打動(dòng)你的是哪一句話?為什么?

自責(zé)的話。通過韓麥爾先生的自責(zé)，通過對(duì)自己內(nèi)心世界的懺悔，讓我們感覺到難受，激起人們對(duì)侵略者的恨和對(duì)祖國的愛，所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。

3、請(qǐng)同學(xué)朗讀24～29小節(jié)：

的確，國將不國，這是何等的悲哀。在韓先生最后的言行里，韓先生有幾個(gè)定格動(dòng)作，我們一起來找一找，表現(xiàn)了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種感情?

站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫、呆、靠、做手勢……

連續(xù)幾個(gè)猛烈的動(dòng)作，突出表現(xiàn)了韓麥爾老師內(nèi)心的激動(dòng)和憤慨，說明亡國奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情，以至于話也說不出來了。

4、我們看一下25小節(jié)，請(qǐng)大家聯(lián)想一下，此時(shí)此刻如果你是韓麥爾先生，設(shè)身處地的你會(huì)說些什么?

千言萬語都包含在“法蘭西萬歲”這五個(gè)大字上。

5、我們?cè)賮砜匆幌抡n文最后，韓麥爾先生向我們做了一個(gè)手勢，手勢有什么含義?

作為一名普通的教師，在將失去教授本國語言資格之際，他最后的幾個(gè)形體語言顯得蒼白無力，但我相信它將成為幾個(gè)畫面長久地定格在他的學(xué)生和鎮(zhèn)上人的腦海中。

6、同學(xué)們，面對(duì)老師的這么一個(gè)手勢，此時(shí)此刻如果你是小弗或者其他人，你會(huì)怎么做，請(qǐng)同學(xué)們緊承文末一句話，展開合乎情理的想象，為課文續(xù)寫一個(gè)情節(jié)(三、五句話說行)。

憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語!”“打倒普魯士!”“法蘭西萬歲!”……普魯士兵兇神惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚在一起，韓麥爾先生又給人們上起法語課……

(這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式全不一樣。但老師相信即使是一片寂靜，此時(shí)也是無聲勝有聲，是沉默的抗議。)

1、確實(shí)，從血管里流出來的是血，從噴泉里揚(yáng)出來的是水，而從一個(gè)飽含愛國激情的作家筆下，寫出來的是感人肺腑的愛國主義篇章。

從韓麥爾先生和小弗身上，我們學(xué)到了哪些東西?對(duì)于愛國主義你有什么新的認(rèn)識(shí)?愛國從何做起。

愛國首先必須熱愛本民族的語言和文化。是民族的，才是世界的。

2、結(jié)語：

這篇課文告訴我們，熱愛自己的祖國不是寫在作文本上的一句決心，不是演講比賽時(shí)的一句精彩的演講詞，不是文藝演出時(shí)的一句動(dòng)聽的歌詞，而是實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，需要從熱愛本民族的語言，不忘本民族的文化做起。19世紀(jì)黑非洲最深的傷痕，也許不是來自帝國的入侵和掠奪，而是語言殖民化所帶來的文化殘疾。韓麥爾先生說：法國語言是世界上最美的語言，我們要說，漢民族的語言是世界上最美麗的語言，學(xué)習(xí)漢語，規(guī)范地運(yùn)用漢語，不僅是學(xué)科的要求，而且是愛國的體現(xiàn)。

讓我們更加努力地學(xué)習(xí)祖國的語言和文字吧!為純潔我們的語言而奮斗。

學(xué)完這一課，我想用一首小詩來表達(dá)感受，我們大家齊讀它，

怎忍看最后一眼，

那眼里全是眷戀。

靜靜的是課堂，

不平靜的是心中的波瀾。

戰(zhàn)爭的音訊令人厭倦，

多少雙眼睛把和平企盼。

永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天，

童年在瞬間長成成年。

最后一課，

是一頓難忘的最后晚餐。

請(qǐng)大家在課后以“讀后感”或“隨想”的形式來寫一寫自己學(xué)完這一課后的感悟。

最后一課教案(篇4)

教學(xué)目標(biāo)：

1、分析小說的主要情節(jié)，把握人物的思想感情。

2、品味人物的表現(xiàn)手法與語言的深刻內(nèi)涵。

3、領(lǐng)會(huì)小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、環(huán)境描寫對(duì)人物思想感情的作用。

2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情景，“最后”導(dǎo)入

同學(xué)們，你們還記得小學(xué)階段最后的一節(jié)課嗎？為什么你記得這么清楚？――最后。 今天，我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛國主義。當(dāng)國土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？讓我們與小說中的人們進(jìn)行一次心靈的交流。

課文背景：1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，包圍了巴黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國語言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。

二、有情朗讀，揣摩“最后”

1、學(xué)生有感情地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

2、看圖復(fù)述課文。

①注意最后一課與平日上課的不同。

②注意小弗郎士在最后一課的變化。

③注意小弗郎士和韓麥爾先生的共同特點(diǎn)。

三、合作探究，語言品味

1、合作探究：

（1）根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習(xí)一）

小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：

第一個(gè)階段（開頭——"小院子里"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。

第二個(gè)階段（"平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。

最后一課教案(篇5)

1、能按要求進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。

2、生：1、以小組為單位，每人選擇一顆螺絲和對(duì)應(yīng)的螺絲刀，擰在泡沫板上。2、填寫“活動(dòng)2”報(bào)告單。3、輕聲、認(rèn)真、快速、準(zhǔn)確，小組成員都完成后，整理器材，坐端正。

3、教師資格證教育教學(xué)能力最后一個(gè)沒涂題號(hào)，機(jī)器閱卷不會(huì)有分?jǐn)?shù)。

4、生1：我們組的結(jié)果和他們組一樣，我覺得他們組說的挺清楚的，找到了選擇工具的關(guān)鍵點(diǎn)。

5、生：我們組十字螺絲連十字螺絲刀，一字螺絲連一字螺絲刀，六角螺絲用尖嘴鉗，內(nèi)六角螺絲用六角扳手。我們組這樣連線，是根據(jù)螺絲頭上面的形狀。

6、四、教學(xué)重難點(diǎn)：

7、能對(duì)選擇的工具是否合適進(jìn)行判斷，在使用過程中用事實(shí)驗(yàn)證猜想。

8、教學(xué)重點(diǎn)：

9、師：可以看的出這些同學(xué)平時(shí)喜歡動(dòng)手操作，也注意觀察生活。擰螺絲的工具除了同學(xué)們介紹到的，還有其他的，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看屏幕。（PPT展示工具圖片）

10、六、教學(xué)過程：

11、師：同學(xué)們已經(jīng)掌握了擰螺絲的基本方法，下面進(jìn)入第二關(guān)：組裝小能手。

12、教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如果只靠單一的渠道和單一的方式，一個(gè)人埋頭苦想，就會(huì)使自己的設(shè)計(jì)受到局限，思路打不開，創(chuàng)新就更談不上。因此我們要靠多種渠道，多種方式來感知教學(xué)設(shè)計(jì)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)前分析教材后除了參考教參外，還可以通過觀察優(yōu)秀的新課程視頻案例，學(xué)習(xí)和揣摩其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有選擇性地將好的思路和方法應(yīng)用到自己的設(shè)計(jì)中，拓寬設(shè)計(jì)思路，力爭創(chuàng)新。而且教師還可以通過寫反思日記，課堂觀察，網(wǎng)絡(luò)反思或者與學(xué)生進(jìn)行交流等方式來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)找出不足，為今后的教學(xué)設(shè)計(jì)指明方向，提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

13、師：我們開始第一關(guān)：旋轉(zhuǎn)小螺絲。請(qǐng)一位同學(xué)念一下規(guī)則。

14、師：誰來說一說重要分為那三步？

15、二、學(xué)情分析：

16、生：是十字螺絲，它的螺桿是尖頭的，其他是平頭的。

17、能通過觀察螺絲的外形特征，選擇合適的工具來固定螺絲。

18、師：螺絲是我們生活中常見的工具，里面成員眾多（PPT展示多種螺絲）。里面有一種螺絲跟其他螺絲不一樣，你找到它了嗎？

19、生1：需要用到螺絲刀（改錐）。

20、師：活動(dòng)結(jié)束，剛才看大家做的都很不錯(cuò)，哪個(gè)小組匯報(bào)一下自己的報(bào)告單。

21、教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)要保證目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)三者的一致性。考慮教師、學(xué)生、教材、媒體、評(píng)價(jià)等各個(gè)方面在教學(xué)中的地位與作用，使之相輔相成、互相促進(jìn)、產(chǎn)生整體效應(yīng)。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生物理基礎(chǔ)和接受能力。新課程改革要求以學(xué)生為主體，課堂上注重啟發(fā)引導(dǎo)，老師對(duì)課堂內(nèi)容的把握很重要，講到什么程度，怎樣可最大限度地啟發(fā)學(xué)生。把握不好，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生目瞪口呆、不知所措，還有可能會(huì)出現(xiàn)一講到底的情況，那就變成了舊的教學(xué)模式灌輸式。設(shè)計(jì)前合理分析教情、學(xué)情就顯得尤為重要，做到合理也不是件容易的事，教師可以改變一些方式來合理分析教情和學(xué)情，真正做到轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生在課堂中的角色。

22、（二）討論探究，動(dòng)手實(shí)踐

23、認(rèn)識(shí)螺絲并了解其功能。

24、如何有效地提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，筆者將談?wù)勛约旱囊恍┫敕安呗浴?/p>

25、師：這也是螺絲的一種，我們也可以叫它螺絲釘。

26、能說出正確使用工具固定螺絲的方法，要求動(dòng)作規(guī)范、安全。

27、生：固定的作用。

28、教學(xué)目標(biāo)是一堂課的指導(dǎo)思想，是上課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)的靈魂，它決定著教學(xué)的成功與失敗。因此制定明確、合理的教學(xué)目標(biāo)是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的前提。就語文教學(xué)而言，教師在確定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)首先考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，從激發(fā)認(rèn)知興趣、提高閱讀分析技能、加強(qiáng)情感互動(dòng)等方面去思考，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性與實(shí)效性，既重視必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)，做到教學(xué)形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)一。有了這樣的教學(xué)目標(biāo)，才能在設(shè)計(jì)教案時(shí)有個(gè)總體的思考方向。

29、二、總結(jié)各方面的方法及經(jīng)驗(yàn)

30、師：下面進(jìn)入第三關(guān)：玩具總動(dòng)員

最后一課教案(篇6)

最后一課教案

教學(xué)目標(biāo)

1、分析小說的主要情節(jié),把握人物的思想感情。

2、品味人物的表現(xiàn)手法與語言的深刻內(nèi)涵。

3、領(lǐng)會(huì)小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義感情。

4、環(huán)境描寫對(duì)人物思想感情的作用。

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、 導(dǎo)語設(shè)計(jì)(導(dǎo)入方式自由)

二、檢查預(yù)習(xí),公布小組得分 明確本課目標(biāo)

三、合作探究

(一)、整體感知,介紹本課梗概

二)、四邊互動(dòng)或分組完成

(1) 這篇課文題目為《最后一課》,為什么說是“最后一課”?

(2) 本該是一堂很普通的課,現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來?！白詈蟆边@兩個(gè)字最能讓你們想到什么?

(3) 課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?找出來,讀一讀,體會(huì)其中的情感。

4、 交流點(diǎn)撥,精讀課文,深入思考:

(1) 小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?

(2) 閱讀資料鏈接二,同樣是表現(xiàn)愛國情感的,都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同?

三、 點(diǎn)撥講解:

1、 小說體裁的指導(dǎo):三要素:人物、環(huán)境、故事情節(jié),其中環(huán)境又包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

四、質(zhì)疑釋疑

五、學(xué)習(xí)總結(jié),鞏固練習(xí)

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課:

上節(jié)課我們了解了小弗朗士的內(nèi)心世界,這節(jié)課我們來繼續(xù)往下學(xué)習(xí)來了解一下韓麥爾先生的內(nèi)心世界以及他們熾熱的愛國主義情感。

二、自主合作學(xué)習(xí)

1、朗讀課文,自主完成:

(1)請(qǐng)同學(xué)們找出韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些言行。

(2)最能打動(dòng)你的是哪一句話?為什么?

(3)找學(xué)生讀課文24段――29段,畫出動(dòng)詞并說明其作用。

(4)課文最后,韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢,這個(gè)手勢有什么含義?

2、交流點(diǎn)撥,精讀課文,深入思考:

1、 “亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句話你怎樣理解?

2、“我的朋友啊,”他說,“我――我――”請(qǐng)你按韓麥爾先生當(dāng)時(shí)的思想狀況,把在此句沒說出來的話補(bǔ)寫出來。

3、“天啊,如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法語從頭到尾說出來,聲音響亮,口齒清楚,又沒有一點(diǎn)錯(cuò)誤,那么任何代價(jià)我都愿意拿出來的?！边@句話表現(xiàn)了小弗郎士什么樣的心理?

4、 “啊!這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了!”為什么他忘不了?他永遠(yuǎn)忘不了的是什么?

5、 指出下列比喻句的本體和喻體,并說說它們的含義

(1)亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

(2)這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國旗在教室中飄揚(yáng)。

6、小弗郎士在小說中起到什么作用?

7、探究:作者為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)高大的戰(zhàn)斗英雄,把小弗郎士寫成一個(gè)少年英雄,而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?

9、 解題:作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?

總結(jié):不朽的東西都有震撼人心的力量。在最后一課,我們看到了一個(gè)巨大的民族悲劇正在上演,在這種特定的時(shí)刻,埋藏在人們心靈深處的愛國情、亡國恨一起迸發(fā)出來,無不崔人心魄,催人淚下。

五、我的感悟

從韓麥爾先生和小弗朗士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西?對(duì)于愛國主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)?(學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟)

最后一課教案(篇7)

角度之一：對(duì)韓麥爾先生的描寫

小說的主要人物是韓麥爾先生。作者在文章中濃墨重彩，細(xì)致入微地描寫了這位燃燒著愛國熱情的老教師。上課前，他挾著大鐵戒尺，在教室里踱來踱去，穿著節(jié)日的禮服，稱學(xué)生們?yōu)楹⒆觽?，這一切蘊(yùn)含了一個(gè)教師對(duì)即將分別的工作、即將分別的學(xué)生的深情。小弗郎士回答不出問題時(shí)，他責(zé)備阿爾薩斯人不珍惜“今日”，責(zé)備做父母的不重視孩子的學(xué)習(xí)，責(zé)備自己工作不負(fù)責(zé)，這是多么強(qiáng)烈的民族責(zé)任感啊！上課，他全身心投入，教語法課、教習(xí)字課、教歷史課，最后還教初級(jí)班拼音，他簡直是一架不會(huì)疲倦的機(jī)器。上課結(jié)束時(shí)，他慘白的臉色、被哽住的語言以及那寫字和揮手的動(dòng)作，表現(xiàn)出他作為一個(gè)愛國志士的悲憤心情。

教學(xué)方法與過程：

一、學(xué)生瀏覽全文，找出描寫韓麥爾先生語言的語句；

二、找出描寫韓麥爾先生肖像的語句（穿著、神情）；

三、找出描寫韓麥爾先生動(dòng)作的語句。

角度之二：小弗郎士的變化

小弗郎士也是小說的主人公，全文以他的見聞和感受為線索穿起了一串閃耀著愛國主義光芒的“珠子”。文章對(duì)小弗郎士的心理變化，從三個(gè)方面進(jìn)行了工筆細(xì)描；

a．對(duì)普魯士兵：（操練有趣）幼稚→→（知道布告牌上的內(nèi)容）壞家伙→→（強(qiáng)迫鴿子說德語）仇恨、輕蔑；

b．對(duì)老師：（遲到）怕罵→→可憐→→崇高；

C．對(duì)學(xué)習(xí)法語：討厭（想逃學(xué)、畫眉的歌唱，普魯士兵的操練，這些景象比分詞用法有趣得多）→→懊悔（曠課找鳥窩、溜冰）→→難受（愿花任何代價(jià)換得熟練地背分詞）→→細(xì)心聽課。

教學(xué)過程和方法：教師提示三個(gè)方面，讓學(xué)生找出相應(yīng)的語句，進(jìn)而用詞語概括，顯示出小弗郎士思維變化的過程。

角度之三：主題的表現(xiàn)

文章的主題是表現(xiàn)法國人民強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。最后一課，這個(gè)小小的生活側(cè)面是怎樣表現(xiàn)這樣一個(gè)重大主題的呢？

一是社會(huì)背景的巧妙安排，把小的事情置身于大的背景中。這樣老師嚴(yán)肅認(rèn)真地教課，下面的人專心致志的學(xué)習(xí)就閃射出了愛國主義的光芒，

二是人物的精心安排，以點(diǎn)帶面、以實(shí)襯虛。嘗一臠肉，而知一鑊之味，一鼎之調(diào)。讀者可以從最后一課聯(lián)想到法國人民的其他愛國義舉。在最后一課中，作者安排了“郝叟等鎮(zhèn)上的人物”，這樣最后一課中的人物就有了一定的代表性，由一鱗半爪可以想見全龍。

三是真實(shí)感人的細(xì)節(jié)描寫。郝叟的大眼鏡，拼讀字母時(shí)古怪的聲音，同學(xué)們上習(xí)字課時(shí)安靜的氣氛。另外還有一些描寫韓麥爾先生和小弗郎士的典型細(xì)節(jié)。

教學(xué)過程和方法：

一、找出交待社會(huì)環(huán)境的語句，提問：不要這些語句行不行？

二、不寫郝叟等鎮(zhèn)上的人行不行？

三、讀罷全文，說說印象最深的細(xì)節(jié)。

四、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感人的細(xì)節(jié)描寫部分。

最后一課教案(篇8)

[整體設(shè)想]：

《最后一課》這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說將普法戰(zhàn)爭這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛國主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中強(qiáng)烈的愛國主義情感，第二課時(shí)著重探討小說的藝術(shù)特色，本課為第一課時(shí)。

第一課時(shí)

[教學(xué)目標(biāo)]：

1、結(jié)合小說背景理解“最后一課”的含義。

2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感覺法國人民在亡國之際的強(qiáng)烈的愛國情感 ;

3、懂得母語和國家之間的關(guān)系，樹立熱愛漢語、學(xué)好漢語的意識(shí)，培養(yǎng)自己的愛國感情。

[教學(xué)重點(diǎn)]：在分析人物形象過程中體會(huì)法國人民的愛國情感。

[教學(xué)難點(diǎn)]：1、小弗郎士的情感變化線索。

2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。

[教學(xué)方法]：概括法

討論與點(diǎn)撥法

[教學(xué)準(zhǔn)備]：掛圖

[教學(xué)過程]：

一、 導(dǎo)語設(shè)計(jì)：

一個(gè)民族有一個(gè)民族的語言一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)、熱愛民族語言，是維護(hù)國家的尊嚴(yán)，是愛國的表現(xiàn)，失去民族語言就等于喪失國土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學(xué)習(xí)漢語，每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了，從今天開始你只能用日語交流，那么你會(huì)有怎樣的感覺呢?(學(xué)生發(fā)表感言)今天我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，體會(huì)一下國家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感覺。

二、了解作者及文體知識(shí)

1、阿爾封斯都德(1840—1897)，法國十九世紀(jì)著名小說家。28歲的時(shí)候他出版了第一部長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功?！蹲詈笠徽n》是他短篇小說的代表作，這篇小說寫于1873年，當(dāng)時(shí)正是普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗時(shí)期，普魯士隊(duì)伍長驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。《最后一課》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

2、本文的體裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會(huì)小說所要表達(dá)的情感。

三、整體感知課文，正音正字。

郝hǎo叟sǒu 懊ào悔 字帖tiè

強(qiáng)qiǎng迫 踱duó步 哽咽gěng yè

四、深入探討

1、最后一課的情形和平時(shí)有什么不同嗎?(可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納)(結(jié)合課堂實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)氣氛)

其一，過去開始上課的時(shí)侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時(shí)嚴(yán)格的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級(jí)讀本。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。

2、在整堂課的過程中變化最大的人物是誰?(小弗郎士)

3、在最后一課中小弗郎士對(duì)什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化?請(qǐng)大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)老師、對(duì)祖國幾個(gè)方面來談小弗郎士的變化。(小組討論)

A、小弗郎士本來是一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。

B、以前他覺得韓麥爾先生是個(gè)很嚴(yán)格的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的'人格，“覺得他從來沒有這么高大”。

C、對(duì)于祖國，作為小學(xué)生的小弗郎士一開始并沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識(shí)，看到普魯士兵在操練還覺得比學(xué)習(xí)有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞家伙”，成長為了一個(gè)懂事成熟、熱愛祖國的孩子。

4、是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢?

是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了

他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。

5、看來韓麥爾先生對(duì)于小弗郎士的影響非常大。你認(rèn)為韓麥爾先生是一

個(gè)什么樣的人呢?結(jié)合具體內(nèi)容來談。(學(xué)生小組討論)

學(xué)生談時(shí)提醒：自己思考準(zhǔn)備回答的同時(shí)注意傾聽同學(xué)的發(fā)言，進(jìn)行反駁。

教師調(diào)控為三種理解。

a、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生

①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)格的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛國的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……

b、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”。

①韓麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛國者。

①韓麥爾先生是一個(gè)普通的人：

鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎?

②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：

這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語了，他唯一能做的是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。這個(gè)可憐的人異常的難受，他一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話也說不下去?！?/p>

③韓麥爾是一個(gè)愛國者：

換上禮服，紀(jì)念這最后一課，以表示對(duì)失去國土的敬意;對(duì)自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省，對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評(píng);贊美法語，說法語是世界上最美的語言;說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙;面對(duì)即將要喪失的祖國語言內(nèi)心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”這兩個(gè)大字。這些都足以證明韓麥爾先生對(duì)于祖國的熱愛。

(在討論中重點(diǎn)放在第③種“見解”。注意最后一部分，韓麥爾先生的語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫。)

最后一部分，作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生?

語言： “我的朋友們啊”、“我——我——”;神態(tài)： “臉色慘白”“呆在那里”;動(dòng)作：轉(zhuǎn)、拿、使、寫、靠、做手勢。寫出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛國情感。

(結(jié)合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。 )

6、最后一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達(dá)給讀者什么樣的思想感情呢?

作者借助于對(duì)最后一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達(dá)了法國人民對(duì)于祖國的熱愛，對(duì)于侵略者的仇恨。

五、拓展延伸

1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)法語了?

因?yàn)檎Z言是民族的標(biāo)志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國，團(tuán)結(jié)起來和侵略者斗爭，求得民族的解放。普魯士侵略者想

讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記自己的祖國，他們好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言，妄圖用這種陰險(xiǎn)、毒辣的手段奴役法國人民。

補(bǔ)充資料：在我們國家也同樣出現(xiàn)過這樣文化侵略的現(xiàn)象，日本占領(lǐng)了我國的東北三省后，為了奴役中國人民，日本人在東北強(qiáng)制中國人學(xué)習(xí)日語，給中國人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變?yōu)樗麄兊呐`。當(dāng)然日本人的陰險(xiǎn)用心并沒有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學(xué)習(xí)自己祖國的語言。

2、如今，隨著時(shí)代的需要學(xué)外語變成一種潮流，同學(xué)們?nèi)绾慰创龑W(xué)外語這個(gè)問題。(學(xué)習(xí)外語同樣是為了愛國，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆)

3、如果這最后一節(jié)法語課結(jié)束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話，請(qǐng)你選擇一個(gè)人物，根據(jù)他的個(gè)性，以他的身份寫出要說的話。

六、通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?

學(xué)習(xí)了這篇小說，我們明白熱愛祖國就應(yīng)該熱愛祖國的語言文字。今天我們有不少既熱愛祖國又認(rèn)真學(xué)好語文的好同學(xué)，但是也有個(gè)別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有認(rèn)真學(xué)好語文的同學(xué)。既然懂了這個(gè)道理，今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國的語言文字——漢語的學(xué)習(xí)中去。

七、布置作業(yè)：下堂課我們討論這篇小說藝術(shù)魅力的另一個(gè)方面：藝術(shù)特色。同學(xué)們可在這方面先作思考。

最后一課教案(篇9)

[教學(xué)目標(biāo)]

1、了解本文通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用。

2、領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)強(qiáng)烈的愛國主義精神。

教材分析

《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說重點(diǎn)寫法國阿爾薩斯地區(qū)被德國普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)以后，侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語的事件。最后一課，是一個(gè)具有特殊意義的典型環(huán)境，因?yàn)閺拇艘院髮W(xué)校里不許再教法語了，小孩從此要學(xué)習(xí)異國統(tǒng)治者的語言，接受異國文化。這是侵略者在軍事占領(lǐng)以后進(jìn)行的文化侵略。作者在這里把一個(gè)小學(xué)校里的一堂課的意義提高到向祖國告別的高度，使這一堂課的任何場景、細(xì)節(jié)都具有了莊嚴(yán)的意義。

小說在藝術(shù)上有兩個(gè)值得特別注意的地方。

一是巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴(yán)肅，但對(duì)這一主題的表現(xiàn)卻選用了一個(gè)巧妙的角度。作品原來還有一個(gè)副標(biāo)題是“阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述”。作者選擇一個(gè)淘氣調(diào)皮的男孩作為主人公，通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對(duì)侵略者無聲的抗議，表現(xiàn)出他們對(duì)祖國的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育，讀者也受到了感動(dòng)。

二是生動(dòng)的人物、場景、細(xì)節(jié)、心理描寫。小說精心運(yùn)用了大量描寫，表現(xiàn)人們?cè)谧詈笠徽n上的種種反應(yīng)，其中著墨最重的是韓麥爾先生。

教學(xué)設(shè)想

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們?cè)谙驅(qū)W生傳播新知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)考慮到教學(xué)對(duì)象原有的知識(shí)基礎(chǔ)，有針對(duì)性確立重難點(diǎn)。對(duì)剛上初一的學(xué)生來說，整體感悟一篇較長的文章有一定的難度，根據(jù)這個(gè)情況，我確立以下的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1、小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來的愛國感情。

2、《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)

難點(diǎn)：文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。

[重點(diǎn)難點(diǎn)]

1、重點(diǎn)：結(jié)合上下文理解一些語句的特定含義。

2、難點(diǎn)：把握小弗郎士和韓麥爾先生的性格特征，探究語言、行動(dòng)、心理描寫的作用。

[教學(xué)時(shí)數(shù)] 二教時(shí)

第一教時(shí)

一、 導(dǎo)入

1、 一個(gè)民族有一個(gè)民族的語言，一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)并熱愛本民族的語言，這也是愛國主義的一種具體表現(xiàn)。今天我們將要學(xué)習(xí)的就是一篇愛國主義題材的文章《最后一課》。（板書課題、作者，并簡介作者）

2、 這篇文章同學(xué)們都預(yù)習(xí)了，誰能說說，小說為什么取名為“最后一課”？

3、 補(bǔ)充交代故事背景

介紹小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境）

這篇小說寫的是普法戰(zhàn)爭中發(fā)生的故事。普法戰(zhàn)爭是法國皇帝拿破侖三世挑起的。他為了阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭。結(jié)果，法軍大敗，拿破侖三世也率軍向普魯士投降了。普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，侵入巴黎，迫使法國資產(chǎn)階級(jí)政府割地賠款。法國的阿爾薩斯和洛林東部割讓給普魯士了，普魯士政府不準(zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語課的情景，所以取名為“最后一課”。

二、閱讀課文，整體感知

讓學(xué)生復(fù)述故事。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1——6段。

閱讀1—6段，考慮這么一個(gè)問題：從小弗郎士上學(xué)路上的表現(xiàn)和心情，看出小弗郎士是怎樣的一個(gè)孩子？

討論交流、明確：

從小弗郎士上學(xué)路上的表現(xiàn)和心情，看出小弗郎士是一個(gè)貪玩，不愛學(xué)習(xí)，不懂事，但還能管自己的孩子。貪玩不愛學(xué)習(xí)表現(xiàn)在經(jīng)常遲到，那天又去得很晚，他怕韓麥爾先生罵他，因?yàn)榉衷~連一個(gè)也說不上來。他想就別上學(xué)了。不懂事表現(xiàn)在他聽到畫眉在唱歌，看到普魯士兵在操練，認(rèn)為“這些景象，比分詞用法有趣多了?！蹦芄茏∽约罕憩F(xiàn)在急忙向?qū)W校跑去，對(duì)布告欄內(nèi)貼出的布告也無心去看。

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第7—10段，思考問題。

小弗郎士趕到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了哪些異乎尋常的情況？這些情況說明了什么？

小弗郎士發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了以下異乎尋常的情況：

1、學(xué)校一反常態(tài)地寂靜；2、老師不同一般地溫和；3、教師意外地穿著禮服；4、教室里竟然坐著許多鎮(zhèn)上的人，整個(gè)教室里有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。

這些情況說明，這堂課很不一般，暗示著這是“最后一課”。

五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第11——16段。

提問：韓麥爾先生宣布?jí)南r(shí)，連用兩個(gè)“最后”，這表現(xiàn)了他怎樣的心情？朗讀時(shí)語氣是否應(yīng)該有區(qū)別？這時(shí)，小弗郎士的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么有這些變化？

韓麥爾先生宣布?jí)南r(shí)，連用兩上“最后”，這表現(xiàn)了他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情。“這是我最后一次給你們上課了”，這里的“最后”二字，表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛而又憤慨的心情，他為再不能教法語課而沉痛，他為侵略者不準(zhǔn)法國人學(xué)本國語言而憤慨?！白詈蟆倍忠x出沉重的證據(jù)今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)?！边@里的“最后”二字，表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛卻又充滿希望的心情，他為再不能上法語課而沉痛，他又為上好這最后一堂法語課而充滿希望。

這時(shí)，小弗郎士的感情發(fā)生了很大的變化。首先，他為再不能學(xué)法語而感到“心里萬分難過”，他知道恨“那些壞家伙”了，他懂得珍惜他的這“最后一堂法語課”了。其次，他為過去沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)而懊悔。過去對(duì)課本、對(duì)老師，他覺得“那么討厭”，現(xiàn)在都像“老朋友”，舍不得跟它們分手了?！痹俅?，他明白了老師穿禮服和鎮(zhèn)上那些老年人坐在教室里的原因，他對(duì)老師產(chǎn)生了同情和敬意?？傊?，小弗郎士似乎一下子長大了，成熟了，這是因?yàn)檫@時(shí)他把自己與“祖”聯(lián)系在一起了，是由于愛國的激情促成了他這些變化。

六、布置作業(yè)

最后一課教案(篇10)

教學(xué)目標(biāo)

1、分析小說的主要情節(jié)，把握人物的思想感情。

2、品味人物的表現(xiàn)手法與語言的深刻內(nèi)涵。

3、領(lǐng)會(huì)小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義感情。

4、環(huán)境描寫對(duì)人物思想感情的作用。

重點(diǎn)及難點(diǎn)

韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。

資料文獻(xiàn)：

我的預(yù)習(xí)提綱（可不要忘了欣賞我的書上筆記哦）

一：基礎(chǔ)常識(shí)積累：

1、 字詞（除課后讀寫機(jī)課下注釋外）我還發(fā)現(xiàn)

2、 關(guān)于作者

二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容梳理把握（我能概括和復(fù)述）

三、思想主題感悟（我最想說的話）

四、寫作特色欣賞評(píng)點(diǎn)（可在書上做批注）

1、本文在寫作上最值得我欣賞和借鑒的地方

2、我也懷疑權(quán)威，大膽指出不足

五、預(yù)習(xí)小結(jié)。

我給自己的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)（ ）

2、課文必讀匯報(bào)，我讀一遍需（ ）分鐘

3、對(duì)不起，我還有問題。

【課堂研討，合作展示】

第一課時(shí)

一、 導(dǎo)語設(shè)計(jì)（導(dǎo)入方式自由）

二、檢查預(yù)習(xí)，公布小組得分 明確本課目標(biāo)

三、合作探究

（一）、整體感知，介紹本課梗概

二）、四邊互動(dòng)或分組完成

（1） 這篇課文題目為《最后一課》，為什么說是“最后一課”？

（2） 本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來?！白詈蟆边@兩個(gè)字最能讓你們想到什么？

（3） 課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里？找出來，讀一讀，體會(huì)其中的情感。

4、 交流點(diǎn)撥，精讀課文，深入思考：

（1） 小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？

（2） 閱讀資料鏈接二，同樣是表現(xiàn)愛國情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同？

三、 點(diǎn)撥講解：

1、 小說體裁的指導(dǎo)：三要素：人物、環(huán)境、故事情節(jié)，其中環(huán)境又包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

四、質(zhì)疑釋疑

五、學(xué)習(xí)總結(jié)，鞏固練習(xí)

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

上節(jié)課我們了解了小弗朗士的內(nèi)心世界，這節(jié)課我們來繼續(xù)往下學(xué)習(xí)來了解一下韓麥爾先生的內(nèi)心世界以及他們熾熱的愛國主義情感。

二、自主合作學(xué)習(xí)

1、朗讀課文，自主完成：

（1）請(qǐng)同學(xué)們找出韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些言行。

（2）最能打動(dòng)你的是哪一句話？為什么？

（3）找學(xué)生讀課文24段――29段，畫出動(dòng)詞并說明其作用。

（4）課文最后，韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢，這個(gè)手勢有什么含義？

2、交流點(diǎn)撥，精讀課文，深入思考：

1、 “亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句話你怎樣理解？

2、“我的朋友啊，”他說，“我――我――”請(qǐng)你按韓麥爾先生當(dāng)時(shí)的思想狀況，把在此句沒說出來的話補(bǔ)寫出來。

3、“天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法語從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點(diǎn)錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來的?！边@句話表現(xiàn)了小弗郎士什么樣的心理？

4、 “??！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”為什么他忘不了？他永遠(yuǎn)忘不了的是什么？

5、 指出下列比喻句的本體和喻體，并說說它們的含義

（1）亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

（2）這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室中飄揚(yáng)。

6、小弗郎士在小說中起到什么作用？

7、探究：作者為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)高大的戰(zhàn)斗英雄，把小弗郎士寫成一個(gè)少年英雄，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？

9、 解題：作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

總結(jié)：不朽的東西都有震撼人心的力量。在最后一課，我們看到了一個(gè)巨大的民族悲劇正在上演，在這種特定的時(shí)刻，埋藏在人們心靈深處的愛國情、亡國恨一起迸發(fā)出來，無不崔人心魄，催人淚下。

五、我的感悟

1、 從韓麥爾先生和小弗朗士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西？對(duì)于愛國主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)？（學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟）

六自測評(píng)估、

1、 下列加點(diǎn)字注音，根據(jù)拼音寫漢字。（可查工具書）

挾（ ）著 踱（ ）來踱去 詫（ ）異

懊（ ）悔 郝（ ）叟 qí（ ）dǎo（ ）

2、《最后一課》的作者是？？？？_____國人________。體裁是_________，本文是以___________________為歷史背景創(chuàng)作的。

3、精讀語段，回答問題。

語法課上完了，我們又上習(xí)字課。那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”， “法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好象許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)。個(gè)個(gè)人那么專心，教室里那么安靜，只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲飛進(jìn)來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正專心地畫“杠子”，好象那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫者，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德語唱歌吧！”

忽然教堂的鐘敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲――他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說_“我一我一”

但是他哽住了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：

“法蘭西萬歲！”

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢：“放學(xué)了，一你們走吧?！?/p>

① 選文中畫線句子“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”小弗朗士這樣想的本意是什么？說明他的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？

②從選文看，作者對(duì)韓麥爾先生主要運(yùn)用了________ _________ __________描寫。

③小弗朗士覺得韓麥爾先生從來沒有這樣“高大”，是因?yàn)椋海?）

A。韓麥爾先生站起來了，所以顯得高大。

B。韓麥爾先生是老師，在學(xué)生眼里自然顯得高大。

C。小弗朗士可憐他，出于同情，覺得他高大。

D。小弗朗士受到老師愛中主義情緒的影響，對(duì)老師無比崇敬，所以覺得老師的形象高大起來。

④“然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢：‘放學(xué)了，――你們走吧。’”下面對(duì)這幾句話的理解正確的一項(xiàng)是（ ）

A、韓麥爾先生用手勢幫助語言，表達(dá)其內(nèi)心極度的憤怒。

B、韓麥爾先生用手勢表達(dá)他強(qiáng)烈的思想感情和無可奈何的痛苦心情。

C、韓麥爾先生此時(shí)此刻憤怒到極點(diǎn)，難以說出話來。

D、韓麥爾先生用手勢表達(dá)了強(qiáng)烈的愛祖國、恨敵人的思想感情和內(nèi)心深處極度的悲憤

老師教學(xué)過程

導(dǎo)入新課

今天，我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題――愛國主義。當(dāng)國土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？

檢查預(yù)習(xí)

合作展示

歸納總結(jié)

2、 板書：

最后一課

上學(xué)的路上──看到教室里的氣氛──知道是最后一課──鴿子

怕罵、貪玩────驚詫────難過、懊悔────悲憤

（幼稚）────────────（成熟）

1、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：運(yùn)用比喻、多種描寫手法，增強(qiáng)語言表現(xiàn)力。

描寫手法：外貌（肖像）描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等

最后一課教案(篇11)

第一課時(shí)

課前預(yù)習(xí)

1、了解作者及文體知識(shí)

①阿爾封斯?都德（1840—1897），法國十九世紀(jì)著名小說家。28歲的時(shí)候他出版了第一部長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功?！蹲詈笠徽n》是他短篇小說的代表作，這篇小說寫于1873年，當(dāng)時(shí)正是普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗時(shí)期，普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語?！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

②本文的體裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會(huì)小說所要表達(dá)的情感

2、根據(jù)拼音寫漢字

xié________持hǎo________叟chà________異

qí________禱gěng________咽ào________悔

3、解釋詞語

①喧鬧________②詫異________

③思量________④宛轉(zhuǎn)________

4、朗讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)層次。

課堂學(xué)習(xí)

導(dǎo)入

了解本文背景：1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國語言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神

思考：本文標(biāo)題“最后一課”是什么意思？

這“最后一課”與平時(shí)的課有何不同？

在文中劃出相關(guān)語句，完成下表

對(duì)比點(diǎn)平時(shí)上課最后一課

環(huán)境

氣氛

聽者

這些內(nèi)容都是通過誰的視角來寫的？（理出文章線索）

小弗朗士的老師韓麥爾先生有怎樣的變化？

文中對(duì)他有哪些描寫？這是一個(gè)怎樣的人？

小弗朗士前后經(jīng)歷了哪些變化呢？

課堂小結(jié)

小說的三要素

課堂鞏固

閱讀語段，完成練習(xí)。

忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普普士兵的號(hào)聲——①他們已經(jīng)收操了。［A］站起來，臉色慘白，［B］覺得他從來沒有這么高大過。

“我的朋友們啊，”他說，“我——我——②”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：

“法蘭西萬歲！”

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢，“散學(xué)了，——你們走吧?！?/p>

（1）文中畫線處描寫人物的兩種方法是________和________。

（2）文中①②兩處破折號(hào)的作用分別是（）

A．表示解釋說明，語音的延長。

B．表示解釋說明，遞進(jìn)。

C．表示解釋說明，語音的停頓。

D．表示遞進(jìn)轉(zhuǎn)折，語音的延長。

（3）從情節(jié)上看，這部分是故事的________

選段開頭寫教堂的鐘聲、祈禱的鐘聲、普魯士兵的號(hào)聲，有什么作用？

________________________________________________

（5）文中“我覺得他從來沒有這么高大”的含義是什么？

________________________________________________

（6）“使出全身的力量”“法蘭西萬歲”體現(xiàn)了人物怎樣的思想感情？

（7）你是怎樣理解“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說”這一舉止和表情的？

課后練習(xí)

外婆和鞋

席慕蓉

我有一雙塑膠的拖鞋，是在出國前兩年買的，出國后又穿了五年。它的形狀很普通，就像你在臺(tái)北街頭隨處可見的最平常的樣式：平底，淺藍(lán)色，前端鏤空成六個(gè)圓帶子，中間用一個(gè)結(jié)把它們連起來。買的時(shí)候是喜歡它的顏色，穿了五六年后，已經(jīng)由淺藍(lán)色變成淺灰，鞋底也磨得一邊高一邊低了?！?/p>

你知道我為什么舍不得丟掉它嗎？

這是個(gè)讓生命在剎那間變得非常溫柔的回憶。大學(xué)快畢業(yè)時(shí)，家住在北投山上，沒有課的早上，我常常會(huì)帶著兩只小狗滿山亂跑。有太陽的日子，大屯山腰上的美麗簡直無法形容，最讓我快樂的是在行走中猛然回過頭，然后再仔細(xì)辨認(rèn)，山坡下面，哪一幢是我的家，走著走著，我的新拖鞋就不像樣了。不過，我沒時(shí)間管它，直到有一天，傍晚，放學(xué)回家，隔著矮矮的石墻，看見我的`拖鞋被整整齊齊地?cái)[在花園里的水泥小路上。帶著剛和同學(xué)分手后的那一點(diǎn)囂張，我就在矮墻外大聲地叫起來：

“何方人士，敢動(dòng)本人的拖鞋？”花園那邊沒有動(dòng)靜。再往客廳的方向看過去，外婆正坐在紗門后面，一面搖扇子，一面看著我笑呢。

“今天下午，我用你們澆花的水管給你把拖鞋洗了，剛放在太陽地里曬曬就干了。多方便！多大的姑娘啦！穿這么臟的鞋給人笑話?！?/p>

以后，外婆每次上山時(shí)，總會(huì)替我把拖鞋洗干凈，曬好，有時(shí)甚至給我放到床前。然后在傍晚時(shí)分，她就會(huì)安詳?shù)刈诳蛷d里，一面搖扇子，一面等著我們回來。我常常會(huì)在穿上拖鞋時(shí)，覺得有一股暖和與舒適的感覺，不知道是院里下午的太陽呢，還是外婆手上的余溫？

就是因?yàn)樯岵坏眠@一點(diǎn)余溫，外婆去世的消息傳來以后，所有能夠讓我紀(jì)念她老人家的東西：比如出國前夕給我的戒指，給我買料子趕做的小棉襖，都在淚眼盈盈中好好地收起來了。這雙拖鞋，也就一直留在身邊，舍不得丟。每次接觸到它灰舊的表面時(shí)，便仿佛也接觸到曾洗過它的外婆的溫暖而多皺的手，便會(huì)想起在夕陽下的園中小徑，和外婆在客廳紗門后面的笑容。那么遙遠(yuǎn)，那么溫柔，而又那么肯定地一去不返。

1．結(jié)合短文，解釋文中加粗詞語的含義。

①囂張：______________②淚眼盈盈：______________

2．文中承上啟下的句子是________________________。

3．用一句話概括第3～7自然段的內(nèi)容________________。

4．文中的“鞋”是一雙怎樣的鞋？用波浪線在文中畫出描寫這雙鞋的句子。

談?wù)劇拔摇睘槭裁瓷岵坏脕G棄這雙鞋。

________________________________________________

5．文中有兩處描寫外婆神態(tài)的地方，請(qǐng)你找出來。

①________________________②________________________

6．“外婆去世的消息傳來以后”，“我”的心情怎樣？請(qǐng)寫一段文字描述出來。

________________________________________________

7．“那么遙遠(yuǎn)，那么溫柔，而又那么肯定地一去不返。”這是一句意味深長的話，說說你的理解。

________________________________________________

2、下列句子都有語病，在原句上改正過來。（2分）

①能否推進(jìn)素質(zhì)教育是保證青少年健康成長的條件之一。

②通過開展校園讀書活動(dòng)，使同學(xué)們的語文素養(yǎng)得到了提高。

3、下面一段話中畫橫線的兩個(gè)句子有語病，請(qǐng)?jiān)谠渖细恼?2分)

①隨著電腦文字錄入技術(shù)的應(yīng)用，使人們逐漸不喜歡用筆寫字了。這一問題已經(jīng)引起了有關(guān)部門的高度重視。我國正在制訂中小學(xué)生漢字書寫等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生不僅要會(huì)認(rèn)會(huì)寫，還要寫得規(guī)范和美觀。②學(xué)校也要加強(qiáng)宣傳，提高同學(xué)們對(duì)漢字書寫的重要性

4、下列語句中加點(diǎn)的成語使用不正確的一項(xiàng)是

A.挪威國旗耀武揚(yáng)威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。

B.這么多樹根在大地里面觸類旁通,吸收著大地母親給予的食糧的供養(yǎng)。

C.對(duì)這一轉(zhuǎn)變作出了巨大貢獻(xiàn)的,有一位長期以來鮮為人知的科學(xué)家:鄧稼先。

D.“正確答案只有一個(gè)”這種思維模式,在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固

最后一課教案(篇12)

教學(xué)目的

一、學(xué)習(xí)通過環(huán)境、氣氛和人物的外貌、語言、動(dòng)作、表情和心理活動(dòng)等描寫表達(dá)人物思想感情，突出中心思想。

二、進(jìn)行愛國主義思想教育，教育學(xué)生自覺地抓緊時(shí)機(jī)學(xué)好功課。

教學(xué)設(shè)想

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1.通過韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會(huì)他們的愛國主義思想。

2.一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié)（如：為什么不許教法語，韓麥爾先生為什么要穿上禮服）。

第一教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

一、介紹作者及時(shí)代背景。

二、檢查預(yù)習(xí)情況，掌握全文脈絡(luò)，了解全文大意。

三、學(xué)習(xí)（110）節(jié)。

教學(xué)過程：

一、課前檢測：（檢查預(yù)習(xí)）

1.分29節(jié)，根據(jù)上學(xué)途中、上課之前、上課經(jīng)過、宣布散學(xué)，分成四段。

2.能正確地讀課文，用幾句話簡要地講出全文大意。

3.，為黑體字注拼音：

思量捂耳朵詫異哽住祈禱

二、導(dǎo)入新課

都德，法國19世紀(jì)的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語，《最后一課》這一短篇小說反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

三、講受新課：

（一）整體感知：要求：學(xué)生簡要地講述全文大意，并提出分段意見。

總結(jié)歸納：本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語的通知后，當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢耐纯啵谛W(xué)校里上最后一次法語課的情景。全文分四段：第一段（16節(jié)）上學(xué)路上；第二段（710節(jié)）上課之前；第三段（1123節(jié)）上課經(jīng)過；第四段（2429）宣布散學(xué)。

（二）解決重難點(diǎn)：

1.指名讀（16節(jié)），要求學(xué)生注意我在途中的所見所聞和活動(dòng)。

提問：我為什么想別上學(xué)了？有幾個(gè)原因？

學(xué)生答后教師歸納提出：況且是連詞，用來進(jìn)一步說明情況。這里表示一共有兩個(gè)原因，小弗朗士這天遲到了，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學(xué)，再說野外的景色又是那么地吸引人。連也句式強(qiáng)調(diào)最起碼的條件也達(dá)不到，一個(gè)字是起碼的條件。

提問：沿途有哪些景色吸引了他呢？

答案：（天氣那么暖和，那么晴朗，畫眉宛轉(zhuǎn)地唱歌；普魯士兵正在操練，有趣多了。）

教師歸納提出：暖和晴朗的天氣人人喜歡，畫眉是鳥類中唱得最好聽的，兩個(gè)那么一個(gè)宛轉(zhuǎn)強(qiáng)調(diào)了環(huán)境的美好，看士兵操練，更是小孩子最喜歡看的。這樣的環(huán)境當(dāng)然比關(guān)在教室里學(xué)那種出名難學(xué)的分詞用法有趣多了。但小弗朗士還是能管住自己，還是到學(xué)校了。他不是走，而是跑去，是急忙地跑去。明知遲到了要挨罵，明知老師要檢查功課，還是急忙向?qū)W校跑去，從這些看來，小弗朗士對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)紀(jì)律還是比較重視的。

提問：還有哪些地方寫出了他能管住自己？

學(xué)生答后歸納：(1)看見許多人在看布告，他只是邊跑邊猜測，沒有停步：一表示思想的跳躍，經(jīng)過一番斗爭還是不停步。(2)聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得上氣不接下氣。

小結(jié)：

(1)這一段寫了上學(xué)途中的情景，交代了故事發(fā)生的背景。告訴我們小弗朗士有貪玩的一面，他沒有學(xué)好功課，但還能重視紀(jì)律，管住自己，急忙趕到學(xué)校。

(2)文章寫到普魯士兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地向我們暗示了時(shí)代背景。

(3)許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻并未直接寫出，這不僅使行文一氣貫串，避免了東拉西扯，又使讀者產(chǎn)生了懸念，有力地吸引讀者急于讀下去。

齊讀（16節(jié)），并作指導(dǎo)：

(1)那么那么宛轉(zhuǎn)操練多管住跑要讀重音，這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語氣。

(2)第四節(jié)中的破折號(hào)表示追憶中斷，語氣轉(zhuǎn)換，讀時(shí)要略作停頓，并讀出破折號(hào)前后不同的語氣。

(3)在心里思量的話要輕聲讀，喊的話該在句子末尾略為拖長。

2.讀講（710節(jié)）：指名讀課文，讀前提請(qǐng)同學(xué)注意：到了學(xué)校，小弗朗士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常？

讀后正音，提問：學(xué)校氣氛與往常有哪些不同？

學(xué)生答后，教師啟發(fā)學(xué)生共同歸納：小弗郎士到校發(fā)現(xiàn)了一系列不同往常的情景：(1)平常喧鬧的教室現(xiàn)在一切偏是安安靜靜的；(2)平時(shí)對(duì)學(xué)生要打要罵十分嚴(yán)格的老師，今天很溫和；(3)老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮禮服；(4)后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭兒還翻開了一本初級(jí)課本。

小結(jié)：這一段通過對(duì)比寫了教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚，也引起了讀者一連串的疑問，引人入勝，使小說有了一個(gè)很好的開端。同時(shí)，它也告訴讀者，人們對(duì)這最后一課多么重視，為下文作了必要的準(zhǔn)備。這種寫法能夠緊緊地把讀者吸引住，值得學(xué)習(xí)。

四、作業(yè)：

1.抄寫詞語：捂詫異哽祈禱喧鬧郝叟踱

2.說說下列各組詞義有什么不同：

平靜攤開操練視察肅靜推開鍛煉觀察安靜

3.認(rèn)真讀課文，為1123節(jié)分層次，并找出各層大意。

第二教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

講第1123節(jié)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、檢查復(fù)習(xí)：

1.從到校時(shí)的情景看，你覺得小弗朗士是怎樣一個(gè)人？

2.教室里那天有哪些不平常的嚴(yán)肅氣氛？

二、引入新課：究竟發(fā)生了什么不平常的事？

1.指名讀第11節(jié)。

提問：韓麥爾先生的講話中用了兩個(gè)最后，你覺得這表現(xiàn)了他怎樣的心情？

答案：前一個(gè)最后表現(xiàn)了他沉痛及憤慨的心情，后一個(gè)最后提出了希望用心學(xué)習(xí)的原因，表現(xiàn)了他對(duì)祖國的熱愛。

提問：韓麥爾先生講話的態(tài)度是又柔和又嚴(yán)肅又又聯(lián)系并列著的兩件事，對(duì)誰柔和？為什么嚴(yán)肅？

答案：韓麥爾先生對(duì)孩子們充滿了愛，所以態(tài)度柔和，但宣布的是一個(gè)十分沉痛的重大消息，所以又很嚴(yán)肅。

指導(dǎo)朗讀：以沉痛憤慨的語氣，柔和而又嚴(yán)肅地讀韓麥爾先生的話，把重音放在最后一次德語明天最后一堂多多用心。

2.引入學(xué)習(xí)第1216節(jié)（聽了這樣一個(gè)消息，小弗朗士思想上有了哪些變化？）指導(dǎo)朗讀第12節(jié)要把萬分難過的心情讀出來，（不僅難過，還有憤激的心情）把重音加在啊壞家伙這么一回事！

讓學(xué)生輕聲自由讀第1216節(jié)，體會(huì)當(dāng)時(shí)小弗郎士的感情變化。

討論后小結(jié)：小弗郎士當(dāng)時(shí)的心情變化是憤激→難過→懊悔→對(duì)祖國的語言、歷史的熱愛→對(duì)老師的深切同情和愛戴。

提問：第15節(jié)為什么說韓麥爾先生是可憐的人呢？

討論后小結(jié)：韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤地工作了40多年，卻要被無辜地趕走，這實(shí)在是十分令人痛心的事。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛，但又豈只是敬愛呢？里面還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。

指出：

(1)第13、15節(jié)都是名詞性的偏正詞組（獨(dú)語句）。它們比一般陳述句具有更為強(qiáng)烈的感情。（舉例：你這個(gè)壞蛋！與你是個(gè)壞蛋！多么靈巧的手?。∨c這雙手很靈巧！比較。）

(2)小弗郎士原來是個(gè)頑皮、不懂事的孩子，但當(dāng)他聽到要永久失去學(xué)習(xí)祖國語文的權(quán)利時(shí)，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國的痛苦，開始感到祖國的一切都是多么美好！他悔恨自己沒有好好學(xué)習(xí)。愛國心在他思想上強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來了。現(xiàn)在小弗郎士好像一下子成熟了，懂事了，他眼里一切都跟祖國兩字分不開，過去討厭的東西一下子變得那么可愛了。對(duì)課本、戒尺、懲罰的感情都變了。

這一切都因愛國主義激情而起了變化。

有感情地齊讀第11-16節(jié)。

3.提問引入下一段：輪到小弗郎士背書時(shí)，他只講了幾個(gè)字就弄糊涂了。這時(shí)韓麥爾先生怎么說？

指名讀第18、19節(jié)。討論：

(1)為什么總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸？

討論后歸納：明天永遠(yuǎn)沒有完，一直拖，拖的結(jié)果是連自己祖國的語言都還不會(huì)說，不會(huì)寫，卻已經(jīng)永久失去了學(xué)習(xí)祖國語言的權(quán)利。這句話表現(xiàn)了十分痛苦的心情。

(2)單引號(hào)里的省略號(hào)表示了什么意思？

討論后歸納：韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說出更多的侮辱法國人的話，心情十分沉重，很不愿意再想下去，所以省略了。

4.串講第20節(jié)：從這一件事談到那一件事，這是一種又需要提又順便帶過的寫法。說法國語言是世界上最美的語言最明白，最精確，這是韓麥爾先生對(duì)祖國語言的高度評(píng)價(jià)和贊頌，這是他熱愛祖國語言，強(qiáng)烈的愛國心情的表現(xiàn)，不一定意味著法國語言真是世界上最美的語言。

提問：亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話該如何理解？

答案：亡了國當(dāng)了奴隸，如果牢記祖國語言就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國，就會(huì)隨時(shí)激發(fā)愛國心和對(duì)敵人斗爭的意志，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記為恢復(fù)國土爭取自由、解放而斗爭，所以說這好像拿著一把打開監(jiān)獄的鑰匙（這是一個(gè)隱喻）。

討論：為什么小弗郎士今天聽講會(huì)全都懂，感到挺容易？

討論后歸納：小弗郎士受到了強(qiáng)烈的愛國主義教育，知道了學(xué)好祖國語言的重要，自覺要求學(xué)好語文，聽得特別細(xì)心，所以會(huì)全都懂得，感到挺容易。先生是恨不得把自己知道的東西一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國語言都學(xué)好呢！

小結(jié)：這一層里韓麥爾先生責(zé)備了人們以及自己以前忽視孩子學(xué)習(xí)的過錯(cuò)，并說明學(xué)好祖國語言的意義。

5.串講第21節(jié)：韓麥爾先生的教育，激發(fā)了大家的愛國熱情，大家決心要認(rèn)真學(xué)好和牢記法蘭西和阿爾薩斯，他們把這看成是祖國的'象征，因此把字帖也比成了小國旗，習(xí)字的時(shí)候也特別專心了。

提問：作者是通過哪些方面描寫專心寫字的？

教師歸納：抓住聲音最容易分心的人和事來寫

提問：這里還寫了聽到鴿子叫聲后的聯(lián)想他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！這句話什么意思呢？它表達(dá)了什么感情？

教師歸納：表達(dá)了小弗郎士對(duì)敵人無所不致的暴行的極端憤慨和諷刺。

提問：第22節(jié)又寫出了什么呢？（學(xué)生默讀課文）

討論中歸納：通過先生的神態(tài)和小弗郎士的設(shè)身處地想像，寫出了先生眼看要跟40年的教學(xué)生活永遠(yuǎn)別離的難舍難分的心情。

5、小結(jié)：2123節(jié)寫了人們?cè)谧詈笠徽n上專心學(xué)習(xí)的情況，從1123節(jié)是《最后一課》的中心部分，著重寫了韓麥爾先生以自己對(duì)祖國無限熱愛的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發(fā)了愛國主義熱情，思想上起了極大轉(zhuǎn)變，專心上好最后一課的情景。

三、作業(yè)：

1.反復(fù)朗讀全文，結(jié)合思考練習(xí)五體會(huì)本文用詞的確切。

2.聯(lián)系思考練習(xí)題二，有感情地朗讀第1116節(jié)。

3.說出句子的深刻含義。（亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。）

最后一課

第三教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

一、讀講2429節(jié)。

二、討論主題和寫作特點(diǎn)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、檢查復(fù)習(xí)：哪些語句表現(xiàn)了教師認(rèn)真教與學(xué)生認(rèn)真學(xué)？小弗郎士過去不愛學(xué)習(xí)，為什么現(xiàn)在這樣認(rèn)真？

二、講受新課：

1、討論：聽到了鐘聲、號(hào)聲，為什么韓麥爾先生的臉色慘白？

討論后歸納：鐘聲和號(hào)聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己的祖國告別了。韓麥爾先生臉色慘白，說明了內(nèi)心痛苦已極。也正因?yàn)檫@樣，當(dāng)他想跟學(xué)生和鎮(zhèn)上的人再講些什么的時(shí)候，只開了個(gè)頭，卻怎么也說不下去了，哽住了。

2、提問：我──我──這里的兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思？該怎么讀？

答案：這兩個(gè)破折號(hào)表示哽住了，說不下去。該以悲憤痛苦的感情讀得略微拖長而又哽住。

3、指示學(xué)生練習(xí)讀第25、26節(jié)。

提問：韓麥爾先生在這最后分手的時(shí)候有不少話要講，卻又激動(dòng)得說不出來，他無法抑制自己的感情，使出全身力量千句并成一句，寫了兩個(gè)大字：法蘭西萬歲！這兩個(gè)字含有什么意思？

歸納答案：這兩個(gè)字含有堅(jiān)信法蘭西祖國必勝，激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記法蘭西祖國。這是韓麥爾先生愛國精神的集中體現(xiàn)。

3、串講第29節(jié)。指出：他寫完字痛苦地呆在那兒，頭靠著墻壁，既不轉(zhuǎn)身，也不回頭，也沒有勇氣說出散學(xué)了三個(gè)字，因?yàn)檫@就是宣布跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和其他一些聽課的鎮(zhèn)上人。眼前的這個(gè)刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無力地做了一個(gè)手勢，示意這最后一課的結(jié)束。先生的心碎了！

小結(jié)：1.通過這最后一課，小弗郎士對(duì)韓麥爾先生有了更進(jìn)一層的了解，看到了先生熱愛祖國的高大形象，更加敬仰先生的高尚人格，因而覺得他從來沒有這么高大。2.這是最后一課的結(jié)束，也是整篇小說的結(jié)束。在這一段里，小說情節(jié)發(fā)展到了高潮，十分感人！

學(xué)生自由練習(xí)輕聲朗讀，要求讀出感情來。然后請(qǐng)一名朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生作表情朗讀。

三、討論主題：通過最后一課的生動(dòng)描述，反映了法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的深厚的愛國主義感情和對(duì)侵略者的仇恨。（大意）

四、總結(jié)寫作特點(diǎn)：（如果學(xué)生已有較好的基礎(chǔ)，只需要作簡要的歸納、揭示或補(bǔ)充。）

1.用第一人稱的寫法。這樣就有利于對(duì)小弗郎士心理活動(dòng)進(jìn)行描述，寫出思想感情上的極大變化，突出主題，使文章顯得真切、感人。但要用好第一人稱，對(duì)所寫人物必須有深刻的了解。

2.通過對(duì)韓麥爾先生的服裝、語言、動(dòng)作、表情的細(xì)致描述，形象地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心活動(dòng)，寫出了他對(duì)祖國無比深厚的愛和對(duì)祖國淪陷的深切悲哀和痛苦。

(1)服裝：表現(xiàn)了對(duì)這一課的珍重和特別嚴(yán)肅的態(tài)度。

(2)語言：表現(xiàn)了對(duì)祖國、對(duì)祖國語言、對(duì)自己工作的熱愛，對(duì)祖國兒童的深厚的愛（柔和、溫和）和無限的希望。

(3)動(dòng)作、表情：表現(xiàn)了內(nèi)心的十分激動(dòng)以及沉痛、依戀、悲憤的心情（主要在第8、22、2429節(jié)）。

3.通過環(huán)境描寫：襯托了人物的思想轉(zhuǎn)變，暗示了時(shí)代背景。

路上的景物描寫：(1)顯示了小弗郎士當(dāng)時(shí)無憂無慮的心情，盡管普魯士兵已經(jīng)占領(lǐng)了阿爾薩斯，布告牌前經(jīng)常出現(xiàn)壞消息，他還是與我無關(guān)，無動(dòng)于衷，顯得無知、貪玩，這就與后來的懊悔、悲痛形成強(qiáng)烈的對(duì)比，突出了思想上的轉(zhuǎn)變；(2)點(diǎn)明了故事發(fā)生在普魯士占領(lǐng)區(qū)，小弗郎士的思想轉(zhuǎn)變是在這樣的特定環(huán)境里發(fā)生的。

教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛，寫字課上專心學(xué)習(xí)的認(rèn)真情景，也同樣渲染了沉痛而嚴(yán)肅的氣氛，襯托了人物的愛國思想。

五、作業(yè)：

1.說說文中省略號(hào)和破折號(hào)表示的意思。

(1)怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會(huì)說，不會(huì)寫！

(2)我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？

(3)法國語言是世界上最美的語言最明白，最精確。

(4)窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲他們已經(jīng)收操了。

(5)我的朋友們啊，他說，我我

答案：

(3)(4)兩題的破折號(hào)都是注釋的記號(hào)，其余三句中的用法見以上備課。

2.設(shè)想小弗朗士上完了最后一課，在回家途中再聽到和看到剛才的景物時(shí)的感受（包括操練和布告牌），寫一段一百字左右的話。

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