雨鈴霖課件熱門(mén)

經(jīng)幼兒教師教育網(wǎng)精心推薦接下來(lái)為大家介紹的是“雨鈴霖課件”，感謝大家的閱讀和支持期待大家能夠把這篇文章分享給更多人。上課前準(zhǔn)備好課堂用到教案課件很重要，撰寫(xiě)教案課件是每位老師都要做的事。教案是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和教育教學(xué)管理創(chuàng)新的重要支撐。

雨鈴霖課件 篇1

雨霖鈴課文的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)意圖：

《雨霖鈴》是一篇情真意摯的美文，對(duì)這首詞的教學(xué)應(yīng)做到以下三點(diǎn)：

1、讀 通過(guò)聽(tīng)錄音，把詞中的意境和神韻先聲奪人地渲染給學(xué)生，然后通過(guò)學(xué)生的'誦讀，逐漸品味詞中獨(dú)特的意境美。

2、賞 賞析這首詞畫(huà)意美應(yīng)作為教學(xué)切入點(diǎn)，同時(shí)也是課堂教學(xué)重點(diǎn)，賞析擬分三層。

①意境賞析——柳詞畫(huà)意美；

②語(yǔ)言賞析——柳詞語(yǔ)俗；

③風(fēng)格賞析——柳詞婉約。

3、背 當(dāng)堂檢查。

二、設(shè)計(jì)實(shí)施：

1、導(dǎo)入新課：

4、聽(tīng)錄音：

①這首詞描繪了一幅怎樣的圖畫(huà)？（用七個(gè)字概括）

②分別劃出寫(xiě)景和寫(xiě)情的句子。

。

6、意境賞析：

△長(zhǎng)亭 蘭舟 江水 寒蟬 （實(shí)景）

△楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?/p>

暮靄沉沉楚天闊 虛景

應(yīng)是良辰美景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)

7、語(yǔ)言賞析。

①寫(xiě)景 ②寫(xiě)人 ③寫(xiě)情

8、風(fēng)格賞析。

比較婉約派與豪放派詞的不同，看出婉約派詞的特點(diǎn)。

9、學(xué)生誦讀背誦。

課堂檢查。

雨鈴霖課件 篇2

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

了解柳永詞的特點(diǎn)，感受評(píng)賞詞的意境、詞的情韻，學(xué)習(xí)寫(xiě)景、敘事、抒情相結(jié)合的手法。

過(guò)程與方法：

1.反復(fù)吟詠，整體把握詞的內(nèi)容，感受詞的音律美。

2.品味語(yǔ)言，運(yùn)用聯(lián)想和想象，感悟詞的情與景渾然交融的意境美。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1.體會(huì)詞中作者流露出的濃濃的離情。

2.領(lǐng)略杭州物阜民豐的盛景，感受祖國(guó)山河的壯美，培養(yǎng)民族自信心和民族自豪感。

教材分析

《雨霖鈴》是必修四第二單元第一課《柳永詞兩首》的第一首。本單元主要涉及宋詞，而柳永在宋代詞人中有著非常重要的地位。他是宋代第一位專力寫(xiě)詞的文人，他是詞史上第一個(gè)大量創(chuàng)制慢詞的詞人，他是婉約詞派的創(chuàng)始人。所以教材把他安排在本單元的第一課，也是高中課本宋詞的第一課，凸顯了其重要性。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞的能力。《望海潮》和《雨霖鈴》是柳永的代表作品，建議在教授時(shí)把《雨霖鈴》放在第一課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生有先入為主的思維，而這首詞更能體現(xiàn)詞人的婉約風(fēng)格，還有，《雨霖鈴》這首詞感情細(xì)膩，可分析的內(nèi)容較多，理解了這首詞，對(duì)于《望海潮》的分析就變得簡(jiǎn)單而且水到渠成了。

學(xué)情分析

高一的學(xué)生，對(duì)宋詞的接觸較少，通過(guò)對(duì)初中階段詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能感受其中的語(yǔ)言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，思維能力和審美能力有待進(jìn)一步提高。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象和聯(lián)想，進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

教學(xué)重點(diǎn)及突出重點(diǎn)的措施

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情景交融與虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特色。

突出重點(diǎn)的措施：一是在教學(xué)時(shí)間分配上要適當(dāng)多一點(diǎn)。二是板書(shū)時(shí)重點(diǎn)內(nèi)容要放在顯眼的地方。三是用具體、生動(dòng)、貼切的事例來(lái)說(shuō)明重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)非重點(diǎn)內(nèi)容可以少舉例。四是要用富有啟發(fā)性的提問(wèn)，促使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考。五是講究教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，促使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容集中注意、認(rèn)真聽(tīng)講和做好課堂筆記。

教學(xué)難點(diǎn)及突破難點(diǎn)的方法

難點(diǎn)：感受、品賞詞的意境、詞的情韻；學(xué)習(xí)本詞中點(diǎn)染的表現(xiàn)手法。

突破難點(diǎn)的方法：第一，多媒體輔助法。第二，補(bǔ)充背景知識(shí)、相關(guān)文學(xué)常識(shí)和中學(xué)生能懂的例子作佐證。第三，引導(dǎo)學(xué)生分析意象，感受意境，進(jìn)而了解作者的情感。第四，采用討論式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生立足文本，從不同的視角見(jiàn)仁見(jiàn)智。第五，精講含義深刻的句子。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、準(zhǔn)備階段

環(huán)節(jié)一：學(xué)情診測(cè)

要求學(xué)生展示學(xué)案或作業(yè)。

1.生生互查。

2.教師抽查。

3.學(xué)生反映預(yù)習(xí)中的問(wèn)題。

環(huán)節(jié)二：修正教學(xué)目標(biāo)，確認(rèn)教學(xué)重點(diǎn)。

二、導(dǎo)學(xué)階段

環(huán)節(jié)三：激趣導(dǎo)入。

文才飛揚(yáng)、意氣風(fēng)發(fā)，躊躇滿志的柳永，考場(chǎng)接連的落第，仕途的失意，使他流連于勾欄瓦舍，為歌女填詞作曲，并與她們結(jié)下不解的情緣；但同時(shí)為了生計(jì)不得不到處宦游，以期謀得一官半職，又不得不與佳人分離，浪跡江湖，致使“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！爆F(xiàn)在我們來(lái)看他中年仕途失意時(shí)期的一首詞《雨霖鈴》。

環(huán)節(jié)四：自主學(xué)習(xí)，自我感知。

學(xué)生自讀課文，揣摩，感悟。

學(xué)生梳理、積累相關(guān)知識(shí)，組內(nèi)交流，互相訂正。

學(xué)生反復(fù)誦讀。

環(huán)節(jié)五：?jiǎn)栴}引路，討論、合作、探究。

教師啟發(fā)設(shè)疑、展示預(yù)設(shè)問(wèn)題：

1.這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？詞的主要內(nèi)容是什么？哪句話最能體現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容呢？

2.本詞有哪些意象詞？這些意象詞起到怎樣的作用？

3.“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。這句話在上闋的結(jié)尾表達(dá)了怎樣的感情，放在此處有何作用？

4.“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆笔乔Ч艂髡b的名句，你覺(jué)得它好在哪里？

5.本詞運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法？

教師巡查時(shí)滲透強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)或提出預(yù)設(shè)教學(xué)難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)六：交流展示，體驗(yàn)成功。

各組推薦代表朗讀比賽。

各組推薦代表發(fā)言。

預(yù)設(shè)問(wèn)題答案：

1.明確：濃情厚意從低回婉轉(zhuǎn)、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動(dòng)人、纏綿哀怨的詩(shī)意里幽幽而瀉。

在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。

“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！”這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)詞人人離別的傷感之情。

2.明確：①意象：蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天晚、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?；②作用：渲染凄清意境，烘托人物感情?/p>

3.明確：邈遠(yuǎn)之景，襯托出情人相見(jiàn)無(wú)期，自己前途茫茫的惆悵；承上啟下，既是總結(jié)上闋的離別情景，又是為下闕寫(xiě)別后情景作鋪墊。

4.明確：這兩句之所以成為名句，就在于它沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)情，而又沒(méi)有一個(gè)字不寫(xiě)情。詞人設(shè)想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會(huì)有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔清風(fēng)，天邊殘?jiān)?！句中“酒醒”二字很值得玩味。在上闋，詞人已經(jīng)寫(xiě)到“都門(mén)帳飲無(wú)緒”，既然是沒(méi)有情緒，為什么還要喝呢？無(wú)非是借酒澆愁而已。第二句中的“楊柳”也是很有意味的事物。古人寫(xiě)離別之情，往往要寫(xiě)楊柳，并經(jīng)常用折柳表示送別之情，這是為什么呢？因?yàn)椤傲迸c“留”讀音相近，所以折柳可以表示“留戀”之意。

5.明確：（1）情景交融的藝術(shù)手法：這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫(huà)難分難舍的惜別場(chǎng)景，進(jìn)而想象別后的離愁別恨，情景相生。作為封建時(shí)代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實(shí)，而情調(diào)未免凄愴；對(duì)現(xiàn)實(shí)盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時(shí)代局限的反映。（2）虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法：上闋重點(diǎn)在記別，下闋重點(diǎn)在述懷，前后呼應(yīng)，渾然一體。作者善于運(yùn)用鋪敘手法在前后呼應(yīng)對(duì)照中逐步深入。下闋想象部分與上闋的寫(xiě)實(shí)部分有一定內(nèi)在聯(lián)系。（3）白描的藝術(shù)手法：詞作在表現(xiàn)離人分別時(shí)，通過(guò)離別場(chǎng)面的描寫(xiě)、鋪敘，讓讀者深切感悟離情。

三、四環(huán)節(jié)落實(shí)解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生講不到、講不透的地方教師補(bǔ)充深化。

環(huán)節(jié)七：練習(xí)鞏固、遷移拓展。

“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆笔悄捴巳丝诘那Ч琶?，代表了柳詞通俗，以白描見(jiàn)長(zhǎng)的風(fēng)格。宋代俞文豹《吹劍錄》載：東坡在玉堂，有幕士善歌，因問(wèn)：“我詞何如柳七？”對(duì)曰：“柳郎中詞，只合十七八歲女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?。學(xué)士詞〈指蘇東坡的詞〉須關(guān)西大漢、銅琵琶、鐵綽板，唱‘大江東去’”。這段話說(shuō)明柳詞婉約纏綿，蘇詞豪放曠達(dá)兩種詞風(fēng)。請(qǐng)你將《雨霖鈴》與《念奴嬌》比較鑒賞，體味豪放、婉約兩派詞風(fēng)的不同。

三、評(píng)價(jià)階段

環(huán)節(jié)八：自測(cè)互評(píng)。

1.自我評(píng)價(jià)。

2.組內(nèi)評(píng)價(jià)，課堂表現(xiàn)分出甲、乙、丙。

環(huán)節(jié)九：補(bǔ)充完善學(xué)案。完成學(xué)案相關(guān)作業(yè)。

雨鈴霖課件 篇3

一、朗讀環(huán)節(jié)

著名的美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)“要培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩(shī)入手?！币岳首x為突破口，能較好的品味詞的意境，體會(huì)作者的情感。讀一直是詩(shī)歌教學(xué)非常重要的方法，讀讓學(xué)生理解文意，感受作者情感，體會(huì)詩(shī)詞所描繪的意境。在介紹完作者之后，就以學(xué)生自由朗讀、個(gè)人朗讀、教師示范、集體朗讀的方式讓學(xué)生體會(huì)文章的感情基調(diào)。這也讓學(xué)生感受到朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，給學(xué)生提供了詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)。

二、詩(shī)詞鑒賞環(huán)節(jié)

我在課堂一開(kāi)始就呈現(xiàn)了一些關(guān)于離別的詩(shī)歌，如“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！薄澳钋奥窡o(wú)知己，天下誰(shuí)認(rèn)不識(shí)君”等等，這些詩(shī)歌都是以前學(xué)過(guò)的，重新朗讀，既是一種很好的復(fù)習(xí)，又為本課的已經(jīng)創(chuàng)設(shè)作鋪墊。在語(yǔ)言賞析中，我也注意到引用一些詩(shī)歌來(lái)使豐富這堂課濃濃的詩(shī)歌意境之中。我感覺(jué)這種無(wú)形中的滲透遠(yuǎn)比直白的講解效果要好得多。

“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)?！痹谡麄€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，尚有一些我還沒(méi)有兼顧到的問(wèn)題，比如：

1.詩(shī)詞的講授，要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)接觸文本，在一節(jié)課的時(shí)間里，既要訓(xùn)練誦讀，又要訓(xùn)練鑒賞表達(dá)，感覺(jué)時(shí)間很緊張，不夠舒展自如。

2.在引導(dǎo)學(xué)生感悟詞人表達(dá)情感的教學(xué)中，稍顯生硬。學(xué)生擁有感情、擁有感知感情的能力以及擁有發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)審美體驗(yàn)甚而創(chuàng)造美的能力是語(yǔ)文教學(xué)必須達(dá)到的各個(gè)階段的目標(biāo)。我奢望能幫助學(xué)生將自己的感受變成靈動(dòng)的語(yǔ)言。

3.學(xué)生討論不夠充分，應(yīng)給予更充分的時(shí)間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空

希望在我能在自己的教學(xué)實(shí)踐中更好地探索出更有效的教學(xué)方法，以改觀我目前的不足。

雨鈴霖課件 篇4

教學(xué)目標(biāo)? 體會(huì)情景交融的寫(xiě)作方法

重?難?點(diǎn) 分析情與景交融所表現(xiàn)的意境

課??型 新?授 教學(xué)方法 引導(dǎo)分析 課時(shí) 1

教學(xué)過(guò)程? 教??師??活??動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

一 課前播放李叔同的《送別》營(yíng)造離別感傷的氛圍。導(dǎo)入??：長(zhǎng)亭送別，執(zhí)手相看，西口走送，揮手回眸，柴門(mén)扶杖，汽笛聲催，生命在演繹著悲歡與離合。而當(dāng)我們輕輕叩開(kāi)古典詩(shī)詞的門(mén)扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。今天我們就來(lái)欣賞一首別離詩(shī)，感受別離詩(shī)的千種風(fēng)情，也就是柳永的《雨霖鈴》。 聽(tīng)

二 檢查預(yù)習(xí)柳永是怎樣的一個(gè)人（從詞派、詞風(fēng)、生平際遇回答） 回答

三 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)

四 聽(tīng)錄音（注意體會(huì)感情、把握語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速）學(xué)生朗讀 聽(tīng)錄音、個(gè)別讀、散讀、齊讀

五 分析鑒賞（從景情入手）1、上闕中描寫(xiě)環(huán)境的句子有哪些？這是怎樣的一種環(huán)境？a“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！眀、“煙波、暮靄”a、句點(diǎn)明了離別的什么？（注意體會(huì)“寒”“長(zhǎng)亭”“初歇”）明確：寒蟬的“寒”點(diǎn)明時(shí)令，天氣漸寒，深秋時(shí)節(jié)的蟬，預(yù)感生命不長(zhǎng)，發(fā)出凄清苦切的叫聲，給人凄涼、凄楚之感，“對(duì)長(zhǎng)亭晚”更為具體地點(diǎn)明時(shí)間已是傍晚，“驟語(yǔ)初歇”更增加了寒意。???這一句從寫(xiě)景中自然帶出戀人分別的時(shí)間、地點(diǎn)，并營(yíng)造了離別前的凄涼氛圍。分析b句：領(lǐng)起這句的第一個(gè)字是什么？何意？是何處之景？“暮靄”為何“沉沉”給人一種什么感覺(jué)？明確：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺(jué)。還沒(méi)有離別，便想象行程遙遠(yuǎn)，空曠廣漠中充滿著漂泊無(wú)依的愁緒。轉(zhuǎn)引過(guò)渡：在a句所營(yíng)造的凄涼環(huán)境之下，離人又是怎樣的情狀。 找出具體語(yǔ)句，在老師引導(dǎo)下分析

2、上闕寫(xiě)離人情緒、情態(tài)的句子是哪些？分析這份離情？a、帳飲無(wú)緒??b、執(zhí)手?淚眼?無(wú)語(yǔ)?凝噎引導(dǎo)：為何無(wú)緒？這一句話中隱含幾中矛盾？矛盾中體現(xiàn)了什么？

雨霖鈴教案

教學(xué)過(guò)程? 教??師??活??動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

明確：無(wú)比纏綿、無(wú)比依戀之際，天色已晚，雨剛停，無(wú)情的船夫催促上船。無(wú)心緒飲，卻不能不飲，只能以酒消愁，希望將愁緒和酒一并飲下。本句在矛盾沖突中寫(xiě)出難舍難分之情。分析b句：為何凝噎？真的是無(wú)話可說(shuō)嗎？想說(shuō)什么？明確：船夫催發(fā)，?不得不發(fā)，“執(zhí)手”告別，手握著手，緊緊不放，淚眼望著淚眼，此時(shí)憶昔日歡聚，想他日離分，無(wú)語(yǔ)中又有多少叮嚀囑咐，有多少柔情蜜意，但傷心淚流，千言萬(wàn)語(yǔ)，塞滿了喉嚨擠滿了牙縫，情如潮涌，不知從何處說(shuō)起?！皥?zhí)手……凝噎”是情態(tài)的細(xì)致刻畫(huà)，應(yīng)屬于特寫(xiě)鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無(wú)比依戀、難舍難分的離別場(chǎng)面。而達(dá)到的藝術(shù)效果是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。?過(guò)渡：這是在凄涼、凄楚的氛圍之下，所展現(xiàn)的離人離別時(shí)刻的動(dòng)人場(chǎng)面。為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現(xiàn)出來(lái)，離人的未來(lái)又將處于怎樣的情景之中呢？我們看下闕。 在文中找出“留戀和催發(fā)”說(shuō)出想象之詞

3、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！”和上闕哪些語(yǔ)句相應(yīng)？本句的作用是什么？引導(dǎo)：重點(diǎn)看“傷離別”和“冷落清秋節(jié)”明確：“傷離別”總括上闕“相看淚眼”、“無(wú)語(yǔ)凝噎”的情。?????“冷落清秋節(jié)”與上闕“寒蟬凄切”、“驟雨初歇”相呼應(yīng)本句既承上又啟下，為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現(xiàn)出來(lái)，離人所設(shè)想的“今宵”和“此去經(jīng)年”將面對(duì)怎樣的情景。 在文中找到具體詞語(yǔ)

4、“今宵”和“此去經(jīng)年”離人處于怎樣的景與情之中？a、楊柳岸?曉風(fēng)?殘?jiān)?良辰好景b、千種風(fēng)情引導(dǎo)：從楊柳?月的隱含意義去分析，用想象去豐富意境。明確：自“灞橋折柳”的故事產(chǎn)生以來(lái)，楊柳和離別似乎已經(jīng)具有了必然的聯(lián)系。“酒醒”后偏偏停在楊柳依依的岸邊，難免使離人想到淚流滿面、依依不舍的離別情景，怎能不叫人倍感傷痛。“曉風(fēng)”乃秋天拂曉之風(fēng)，比傍晚之風(fēng)更涼，“酒醒”偏遇涼風(fēng)吹，真叫人涼上加涼心更涼，“曉風(fēng)”無(wú)情地吹皺了離人凄冷的心湖。“殘?jiān)隆彪x人都希望去時(shí)有日，歸時(shí)有期，月圓之時(shí)想必也是團(tuán)圓之時(shí)。斷不料“酒醒”之后，映入眼簾的卻是一彎“破鏡”般的“殘?jiān)隆?，使“重圓”的希望化為泡影。本句展現(xiàn)在我們眼前的分明是這樣一幅畫(huà)面：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘?jiān)拢?xí)習(xí)涼風(fēng)陣陣襲來(lái)，想起與戀人“無(wú)語(yǔ)凝噎”的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！真是天亦涼人人更涼，借酒消愁的初衷不但沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，反而使自己陷入更加痛苦的境地。因此，本句很難確定是重在寫(xiě)景還是重在抒情，真正達(dá)到了情景交融境界，被傳頌為千古絕唱，實(shí)至名歸，當(dāng)之無(wú)愧！ 分析

教學(xué)過(guò)程? 教??師??活??動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

b、“良辰好景”為何是“虛設(shè)”？“千種風(fēng)情”怎么會(huì)無(wú)處傾訴呢？明確：離開(kāi)了心愛(ài)的人，自然沒(méi)有心情去欣賞。這“良辰好景”不是等于虛設(shè)嗎？其實(shí)，不只是虛設(shè)，每遇“良辰好景”反而會(huì)引起對(duì)情人的思念，勾起無(wú)限的傷情。兩情分離，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。因此，“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！”小結(jié)：這是下闕離人設(shè)想的“今宵”和?“經(jīng)年”所處的景與情，是想象之境，是離愁的進(jìn)一步拓展。 回答

六 總結(jié)（整體回顧，強(qiáng)調(diào)情與景的關(guān)系）：詞的上闕在凄涼環(huán)境的襯托之下，寫(xiě)離別時(shí)難舍難分的情狀。下闕設(shè)想遠(yuǎn)別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫(xiě)了眼前的離情，又寫(xiě)了未來(lái)的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設(shè)，而“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，真正達(dá)到了情景交融，虛實(shí)相濟(jì)。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

七 背誦這首詞

板書(shū)設(shè)計(jì)?寒蟬凄切長(zhǎng)亭晚??????景驟雨初歇??????????????????寫(xiě)作方法??????????????????實(shí)帳飲無(wú)緒執(zhí)手淚眼????情???????????1、情景交融無(wú)語(yǔ)凝噎?????????????????2、虛實(shí)相濟(jì)煙波暮靄????景曉風(fēng)殘?jiān)??????????虛良辰好景????合千種風(fēng)情

雨鈴霖課件 篇5

一、說(shuō)教材

本課選自蘇教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第五單元。中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而古代詩(shī)詞更是中國(guó)璀璨文化中的瑰寶之一，它們以其獨(dú)特的魅力歷盡千百年歲月的淘洗而仍光彩奪目。《相見(jiàn)歡》和《浣溪沙》這兩篇作品，都是借景抒情感懷之作，也都是婉約詞中非常具有代表性的的作品，向來(lái)膾炙人口。特別是其中的名句如“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”和“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”等歷來(lái)受到很多評(píng)論家的喜愛(ài)。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。我認(rèn)為落實(shí)到古詩(shī)文教學(xué)中，就是要使學(xué)生喜愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化和文學(xué)作品，對(duì)古詩(shī)文要愿意讀、會(huì)讀、能讀懂。至于本課兩首詞，字詞知識(shí)不多，語(yǔ)言易懂，但語(yǔ)句生動(dòng)凝練，平淡中見(jiàn)神奇，所以我計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生由淺入深學(xué)習(xí)詞作，把握詞作情感基調(diào)，體會(huì)作者情感，然后在師生共同分析過(guò)程中學(xué)習(xí)作品中的寫(xiě)作技巧。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)知目標(biāo)

積累優(yōu)秀的詞句。

2、能力目標(biāo)

（1）、在誦讀中熟悉作品，了解詞中所敘寫(xiě)的內(nèi)容；聯(lián)系作者的處境，把握作品的感情基調(diào)，提高朗讀能力。

（2）、體會(huì)詞作中寫(xiě)愁情的絕妙之處，了解作者的表達(dá)技巧，能將抽象的情感寫(xiě)得具體、生動(dòng)、形象。

3、情感目標(biāo)

（1）理解作者的處境，體會(huì)作者的心情。

（2）熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文學(xué)作品。

三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)反復(fù)吟詠，把握詩(shī)歌內(nèi)容，進(jìn)而體會(huì)作者的心情。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詞中寫(xiě)愁情的妙處。

四、說(shuō)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)大都沿用“朗讀——講解——翻譯——背誦”這樣比較固定的模式，因而對(duì)古詩(shī)詞只是停留在知道而缺乏理解、讀過(guò)而缺乏情感共鳴、能背但不懂鑒賞的層面上。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。所以我在課堂上盡量發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，利用每個(gè)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生的自讀體驗(yàn)、合作交流、遷移學(xué)習(xí)來(lái)完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。（朗讀、感悟、遷移、討論）

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1

（一）播放充滿感傷氣息的歌曲《別亦難》，營(yíng)造情景，以激發(fā)感情，引起興趣，使學(xué)生比較容易進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）學(xué)法的學(xué)習(xí)與積累

1、以往學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與運(yùn)用

學(xué)習(xí)古詩(shī)文不是讓學(xué)生成為背誦、翻譯和默寫(xiě)的工具，學(xué)習(xí)者本身應(yīng)該有一定的方法，所以先確立了“讀準(zhǔn)”“讀進(jìn)”兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生通過(guò)朗讀，初步感受作品的內(nèi)容。

2、體驗(yàn)、感悟和朗讀

通過(guò)教師逐步引導(dǎo)，了解作品內(nèi)容、作者處境等，學(xué)生逐漸深入了解作者的感情，感受作者內(nèi)心的痛苦。

3、鑒賞寫(xiě)作方法

通過(guò)優(yōu)秀詩(shī)句類比法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生拓展思路，把問(wèn)題引向深入，總結(jié)前人的寫(xiě)作手法，完成課堂教學(xué)的難點(diǎn)突破。

白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。

——李白《秋浦歌》

問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

——李煜《虞美人》

只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。

——李清照《武陵春》

春去也，飛紅萬(wàn)點(diǎn)愁如海。

——秦觀《千秋歲》

（三）運(yùn)用方法，通過(guò)自主、合作、探究，學(xué)習(xí)《浣溪沙》

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，運(yùn)用學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是鞏固學(xué)習(xí)成果的重要方法。學(xué)生通過(guò)朗讀、交流、探究，以及在此過(guò)程中的聯(lián)想、比較等，感知《浣溪沙》的主要內(nèi)容和晏殊的思想感情特點(diǎn)，并進(jìn)一步鑒賞和學(xué)習(xí)《浣溪沙》中巧妙的借景抒情的寫(xiě)作手法。

水流花謝兩無(wú)情，送盡東風(fēng)過(guò)楚城。 ——崔涂《旅懷》 落花流水春去也，天上人間。 ——李煜《浪淘沙》

淚眼問(wèn)花花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去。 ——?dú)W陽(yáng)修《蝶戀花》 花謝水流紅，閑愁萬(wàn)種，無(wú)語(yǔ)怨東風(fēng)。 ——王實(shí)甫《西廂記》 時(shí)光在匆匆地流逝，青春在悄悄地蒸發(fā)，生命在默默地耗散，還能聽(tīng)?zhēng)谆馗柙~，喝幾年美酒呢？所以眼看落日西下，他心中不免產(chǎn)生無(wú)邊的惆悵和人生的哀感，這首詞雖然反映的是晏殊富貴閑人的“閑愁”，但他對(duì)宇宙人生的深思更符合人們今天的普遍心理，也許還能煥發(fā)出更為強(qiáng)大的感染力和藝術(shù)生命力。

2

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《雨鈴霖課件熱門(mén)》一文，希望能解決您找不到幼師資料時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了雨鈴霖課件專題，希望您能喜歡！