[薦]幼兒園教育隨筆反思(10篇)

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幼兒園教育隨筆反思(篇1)

不同教師群體的反思水平存在一定的差異，因此，對(duì)不同教師群體反思能力的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)不同的特征。在對(duì)幼兒園教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)的構(gòu)想中，筆者將需要得到幫助的教師群體定位為“反思實(shí)踐者”，而將能給予“實(shí)踐者”幫助的教師群體定位為“反思支持者”，這些“支持者”包括教師同伴和幼兒園園長(zhǎng)，也包括大學(xué)專業(yè)教師或科研機(jī)構(gòu)的教育專業(yè)研究人員。以下是筆者對(duì)不同發(fā)展階段的教師進(jìn)行反思能力培養(yǎng)的初步構(gòu)想。

積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解反思思路本文中入職期教師是指教齡1年以內(nèi)的新教師。這類教師的知識(shí)大多屬于陳述性知識(shí)而較少屬于程序性知識(shí)。這些陳述性知識(shí)是表面的、抽象的，缺乏具體實(shí)例的支撐；少量的程序性知識(shí)則顯零散而不系統(tǒng)。因此，對(duì)于新教師群體，反思能力的培養(yǎng)應(yīng)該從觀察開始，通過觀察優(yōu)秀教師的大量教學(xué)實(shí)例，積累各種“背景性知識(shí)”，理解組織教學(xué)的原理和一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究?jī)?yōu)秀教師的教學(xué)與他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，同時(shí)通過聆聽“反思支持者”外顯的、展開式的反思活動(dòng)，了解反思的基本思路。具體方案舉例如下：

定期觀摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或錄像，并嘗試把執(zhí)教者的教學(xué)過程和教學(xué)行為講述出來，盡量詳盡、全面。因?yàn)橹v述過程本身就是對(duì)他人的教學(xué)過程進(jìn)行歸納、概括、反思、評(píng)價(jià)和再理解的過程。如某新教師在觀摩優(yōu)秀教師組織的小班打擊樂活動(dòng)“大雨小雨”后，對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)過程和行為作了如下描述：“這位教師先請(qǐng)幼兒復(fù)習(xí)歌曲《大雨小雨》，又請(qǐng)幼兒邊唱歌邊做動(dòng)作，唱‘大雨’時(shí)做幅度較大的自上而下抖動(dòng)手臂的動(dòng)作，唱‘小雨’時(shí)做兩手指輕輕觸碰的動(dòng)作，最后請(qǐng)幼兒用兩種打擊樂器——鈴鼓和小鈴分別為兩段歌詞伴奏?！睂?duì)新教師的講述進(jìn)行補(bǔ)充，并且采用提問的方法幫助新教師關(guān)注關(guān)鍵問題。如：“這位教師在請(qǐng)幼兒為兩段歌詞選擇不同的打擊樂器伴奏時(shí)用了什么方法？她最先提的問題是什么？幼兒回答不出來時(shí)，她又提了什么問題？當(dāng)某某小朋友回答不出來時(shí)，這位教師走到他面前，對(duì)他說了什么話？請(qǐng)總結(jié)一下這位老師的提問策略?！?/p>

逐一回答“支持者”所提的問題，比較自己的描述和“支持者”描述的不同，看哪些教學(xué)環(huán)節(jié)被自己忽略了，并做好記錄。

聽取“支持者”對(duì)教學(xué)中各環(huán)節(jié)的解釋，積累各種“背景性知識(shí)”，即在具體的實(shí)踐情境中支撐其選擇和判斷的知識(shí)。對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或教學(xué)錄像中執(zhí)教者的教學(xué)行為進(jìn)行解釋，并向新教師指出執(zhí)教者用以調(diào)整教學(xué)策略的非言語線索，幫助新教師總結(jié)在什么情況下，利用什么教學(xué)策略可以解決什么樣的教學(xué)問題。如“當(dāng)教師提出的問題幼兒難以回答時(shí)，教師應(yīng)該隨時(shí)調(diào)整問題的難度，如將問答題改成選擇題，甚至改成是非判斷題，從而使無效問題變成有效問題。”

在“支持者”的幫助下對(duì)優(yōu)秀教師的教學(xué)行為進(jìn)行分類總結(jié)，記錄關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并形成書面材料向全園發(fā)布。這可以為回顧、反思自己的教學(xué)活動(dòng)提供原始素材。因?yàn)橹挥兄朗裁礃拥慕虒W(xué)行為是合理的，才能為教學(xué)反思提供基本的參照物。幫助新教師分項(xiàng)歸納優(yōu)秀教師的教學(xué)行為，分析優(yōu)秀教師各種教學(xué)行為的類型、特點(diǎn)、效果。

傾聽“支持者”的理論分析，形成書面材料大學(xué)專業(yè)教師或?qū)I(yè)研究人員從理論角度剖析教學(xué)中的問題，幫助新教師將觀察到的教學(xué)實(shí)踐與原有的知識(shí)（教學(xué)法知識(shí)，課程知識(shí)，教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)）聯(lián)系起來。這種方法可以使新教師獲得接近實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)。這樣，教師同伴運(yùn)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)教師運(yùn)用教育理論，共同幫助新教師分析當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境，使新教師逐步形成反思的理論框架，積累經(jīng)驗(yàn)材料。

幼兒園教育隨筆反思(篇2)

幼兒園教育反思

這個(gè)月可以用緊張、忙碌、充實(shí)來形容。在這個(gè)月的教研活動(dòng)中，我們把上次的公開課再次整理了一遍，這不禁讓我想到，我們花費(fèi)了那么多的功夫在這一節(jié)活動(dòng)當(dāng)中，然而忽落了在教學(xué)活動(dòng)中最重要的是什么？我認(rèn)為，最重要的是效果，也就是孩子是否真正掌握了知識(shí)，達(dá)到了我們的活動(dòng)目標(biāo)?？v觀我們幾位老師的活動(dòng)，雖然教具有所不同，形式也各有特色，但我們都完成了目標(biāo)，也做到了與游戲結(jié)合，與情景交融。我也相信，我們每個(gè)人的活動(dòng)都很好，因?yàn)槲覀冞_(dá)到了目的，在這個(gè)過程當(dāng)中，我們應(yīng)該反思的是，我們認(rèn)為好，那孩子呢？孩子們喜不喜歡我們的安排？孩子更喜歡哪一種教具，更喜歡哪種游戲？更喜歡我們老師怎樣和它們對(duì)話？那么再來看活動(dòng)，A班的孩子在活動(dòng)中十分興奮，活躍，在我們看來常規(guī)不怎么好，但這證明什么？證明它們很感興趣，證明它們喜歡，大人也是這樣，只有對(duì)自己喜歡的才有興趣，在能興奮起來、愉悅起來。孩子在活動(dòng)中的尖叫，是不是表明他很感興趣？我想，看活動(dòng)，是看孩子，而不是看老師，更不要用老師的標(biāo)準(zhǔn)看老師的活動(dòng)。而要用孩子的標(biāo)準(zhǔn)來看老師，看孩子。B班，常規(guī)很不錯(cuò)，活動(dòng)中沒有一個(gè)亂講話的，沒有一個(gè)激動(dòng)的離開小椅子。這又證明了什么？孩子的自制能力好？還是老師的控制能力好？這個(gè)問題我們應(yīng)該深思，是否我們的教育走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)？

以上是我個(gè)人的一些體會(huì)和反思，不知觀點(diǎn)是否偏激，有待和大家進(jìn)行探討。

幼兒園教育隨筆反思(篇3)

前段時(shí)間，我有幸參加了省級(jí)農(nóng)村骨干教師第三期培訓(xùn)，共有來自浙江省農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的涉及面廣泛，通過在校講座聆聽、幼兒園跟崗實(shí)踐這兩大版塊，分別從對(duì)《綱要》五大領(lǐng)域的解讀到實(shí)錄教學(xué)案例的撰寫；從一日帶班的有效到專業(yè)技能歌曲伴奏的練習(xí)這些方面來進(jìn)一步擴(kuò)充自己的知識(shí)面，提高自己的教育教學(xué)能力。

這是我在進(jìn)園跟崗實(shí)踐中的學(xué)習(xí)后的些許反思。

時(shí)間 ：20xx年11月15日—11月30日

地點(diǎn)：杭州三塘實(shí)驗(yàn)托幼園跟崗實(shí)踐

任務(wù)：

1、觀摩實(shí)踐培訓(xùn)園實(shí)踐導(dǎo)師的活動(dòng)，并擔(dān)當(dāng)實(shí)踐班級(jí)主班。

2、跟崗實(shí)踐后期，展示一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)或其他活動(dòng)環(huán)節(jié)。

收獲一：

專家引領(lǐng)，提升了理論素養(yǎng)，拓寬了教研思路。首先感謝三塘園領(lǐng)導(dǎo)為我們安排參加了兩次教研活動(dòng)：第一次《智慧童心 情趣現(xiàn)場(chǎng)》——下城區(qū)幼兒園領(lǐng)域坊游戲化教學(xué)研討活動(dòng)，亮點(diǎn)：開展了參與式培訓(xùn)。這是一次片級(jí)的教研活動(dòng)，參加的教師來自下城區(qū)的各所幼兒園，所以相互之間不是很熟悉，活動(dòng)一開始通過熱身游戲——小雞的一生，來活躍氣氛，同時(shí)做好分組為之后發(fā)言做好準(zhǔn)備。第二次，在三塘幼兒園教研活動(dòng)中聆聽了浙師大杭幼師呂耀堅(jiān)老師的講座《幼兒園教育教學(xué)案例的采集與分析》，他倡導(dǎo)我們做實(shí)況記錄，把孩子的每字每句記錄下來，再運(yùn)用理論結(jié)合年齡特征對(duì)其進(jìn)行深一度的評(píng)析，講座中鮮活的實(shí)例、豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，讓我明白做案例要有心，本著一顆真正愛孩子的心，案例的素材來源于生活。

收獲二：

實(shí)踐鍛煉，提高了執(zhí)教能力，豐富了日常活動(dòng)。跟崗的第一天，就參與了羅老師中班社會(huì)活動(dòng)《我會(huì)變》的試教，感受到了羅老師的教學(xué)收放自如，利用身邊易收集的資源長(zhǎng)圍巾作為活動(dòng)道具，想像變出大灰狼怕、不喜歡的東西，貫穿了“智勇救小動(dòng)物”這一游戲情境，極大程度地激發(fā)了孩子參與活動(dòng)的積極性。通過兩周的實(shí)踐活動(dòng)，豐富了一些小經(jīng)驗(yàn)，有機(jī)會(huì)上一節(jié)公開課小班音樂《撓癢癢》，活動(dòng)后歷主任給了我一些寶貴建議：手掌大樹、手指毛毛蟲的出示如何有效過渡；大樹爺爺?shù)男β暵暰€否需要夸張?zhí)幚恚@些建議為我今后的有效性教學(xué)帶來幫助。三塘園日?；顒?dòng)亮點(diǎn)：

近期發(fā)生的大事件出發(fā)，鼓勵(lì)孩子和父母一起通過查資料等方式尋找答案，豐富知識(shí)面。

2、周一利用早操時(shí)間，開展一個(gè)科學(xué)探索小比賽，例如往可樂瓶加水讓可樂瓶?jī)A斜站起來。

跟崗實(shí)踐中，既有專家引領(lǐng)，又有導(dǎo)師指導(dǎo)；既有理論學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐鍛煉；既有同市同行的交流，又有異地同行的相互學(xué)習(xí)；既有觀摩課，又上公開課。收獲頗多，深受觸動(dòng)，為我的專業(yè)成長(zhǎng)打下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒園教育隨筆反思(篇4)

在本節(jié)課的教學(xué)中，堅(jiān)持師生間、生生間雙主體多邊互動(dòng)的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。信任他們的創(chuàng)造潛能，尊重學(xué)生之間的差異。

在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生說一說一個(gè)蘋果可用幾表示，一枝鉛筆用幾表示，一筐蘋果又用幾表示?讓學(xué)生知道了“1”可以表示生活中許多不同的事物;“1”它可以表示單個(gè)物體，也可以表示一個(gè)整體，有時(shí)它還不是表示數(shù)量的多少。如運(yùn)動(dòng)服上的數(shù)并不表示運(yùn)動(dòng)員的人數(shù)，而是表示運(yùn)動(dòng)員順序的序號(hào)或代號(hào)。

通過這課的教學(xué)，使我認(rèn)識(shí)到雖然學(xué)生的年齡較小，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)是非常豐富的，當(dāng)我讓學(xué)生舉例說出生活中的單個(gè)“1”和整體“1”時(shí)，他們都非常踴躍地?fù)屩卮?。?shù)學(xué)來源于生活，學(xué)習(xí)的是生活中的數(shù)，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣。

幼兒園教育隨筆反思(篇5)

近期在網(wǎng)上看到一篇題為《忙!但我沒在為孩子忙!》的博文。這篇文章在幼兒園教師中引起極大共鳴。如今幼兒教師的工作項(xiàng)目越來越多：區(qū)角創(chuàng)設(shè)、主題墻布置、論文撰寫等等，教師們每天忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，甚至靠犧牲很多的休息時(shí)間來完成工作任務(wù)。然而大家在為什么而忙?忙得有價(jià)值嗎?有沒有真正忙在了孩子的發(fā)展上?這些問題引起了我們的思考，為此我們?cè)谌》秶母鞔笥變簣@開展了一次問卷調(diào)查，許多項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)結(jié)果引起了我們的反思。

從教育的本質(zhì)意義上考慮，“為什么而忙”其實(shí)就是一個(gè)教育的價(jià)值取向問題。教育的價(jià)值取向是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，能夠?qū)逃顒?dòng)起導(dǎo)向作用。在一定時(shí)期內(nèi)，它可以驅(qū)使教育向著一定的傾向發(fā)展。人們要?jiǎng)?chuàng)建什么類型的教育和培養(yǎng)什么類型的人才，都可以通過教育的價(jià)值取向予以影響。就幼兒教育的價(jià)值取向而言，要培養(yǎng)“和諧發(fā)展的”一代人，什么樣的幼兒教育行為才是真正有價(jià)值的，很值得我們幼教工作者去做深入的思考和研究。

目前，由于對(duì)幼兒教育改革的極大熱情，來自各個(gè)方面的新的教育理念、方式、手段不斷被廣大幼教工作者吸收與納入幼兒教育工作的日常實(shí)踐中，然而很少有人思考：“此做法是否是我們幼兒園所需要的?” “此項(xiàng)工作對(duì)我們當(dāng)?shù)氐暮⒆雍图议L(zhǎng)有多少收益?”由此造成的直接效果是：幼兒園在原日常教學(xué)的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了許多新的工作量。如近幾年來幼兒園紛紛推出了活動(dòng)區(qū)、主題墻、幼兒成長(zhǎng)檔案、教師個(gè)人成長(zhǎng)手冊(cè)、教師筆記、教育反思、個(gè)案觀察、家訪記事、家園網(wǎng)站創(chuàng)建等等工作項(xiàng)目，教師工作量在不斷地累加，而擠占掉的是關(guān)注孩子的時(shí)間。那么，什么是幼兒園教師日常教學(xué)工作中真正有價(jià)值的工作呢?這個(gè)問題值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

我曾對(duì)500名幼兒園教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，并進(jìn)行了系統(tǒng)的分析統(tǒng)計(jì)。結(jié)果表明，教師們認(rèn)為她們有53％的工作精力用于應(yīng)付各種記錄和書面資料、布置幼兒園環(huán)境(其中有約兩小時(shí)為額外工作時(shí)間)，僅有12％的精力用于幼兒個(gè)別教育、家長(zhǎng)交流和反思教育策略。而就幼兒教育評(píng)價(jià)的價(jià)值取向而言，對(duì)孩子的關(guān)注和教育才是最有教育價(jià)值的行為。

幼兒園教育隨筆反思(篇6)

幼兒環(huán)保教育必須以幼兒真實(shí)生活環(huán)境為課堂，強(qiáng)調(diào)在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)和良好的環(huán)保行為習(xí)慣，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)日常生活中具體的環(huán)境要素和環(huán)境問題，并最終付諸行動(dòng)，逐步調(diào)整自己的行為方式，從我做起，從身邊的小事做起，實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、幼兒園環(huán)保教育的實(shí)施策略

（一）以景育情，萌發(fā)幼兒保護(hù)環(huán)境的情感

幼兒對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)是以熱愛大自然為基礎(chǔ)的，愛得越強(qiáng)烈，認(rèn)識(shí)就越深刻，因此在環(huán)保教育中要注意激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感，萌發(fā)他們關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的愿望。如在園內(nèi)開辟自然角、種植園、飼養(yǎng)區(qū)，經(jīng)常帶孩子們參與其中的管理，讓他們?cè)诿幻⒙勔宦?，嘗一嘗中了解自然界；組織幼兒觀看“寰宇探索”、“動(dòng)物世界”等電視錄像；借春游和秋游之機(jī)帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，在幼兒游玩的同時(shí)給他們講解，讓幼兒領(lǐng)略大自然的美好風(fēng)光，了解大自然的奧秘，認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境，以及環(huán)境與人、動(dòng)物、植物之間的密切關(guān)系，從而激起他們對(duì)生態(tài)環(huán)境的興趣和探索欲望，熏陶他們“人和大自然和諧相處”之情。另外，讓幼兒自主地接近大自然，也充分體現(xiàn)了教育的實(shí)踐性、直觀性原則，豐富了幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，使他們能身臨其境，真正理解所學(xué)內(nèi)容的含義。

（二）寓教于樂，加深幼兒對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)

環(huán)保啟蒙教育本身是潛移默化的。幼兒期兒童以具體形象思維為主，他們認(rèn)識(shí)事物的水平仍處在感性認(rèn)識(shí)階段，缺少了對(duì)具體形象事物的認(rèn)識(shí)，幼兒很難理解與掌握事物的特征與含義。因此，對(duì)幼兒實(shí)施環(huán)保教育不能以說教的方式來灌輸，而應(yīng)采用直觀、形象、生動(dòng)、有趣的形式讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中做，加深對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)。

1、寓環(huán)保教育于各科教學(xué)

環(huán)保教育是近年來才興起的，尚未有一套與之相應(yīng)的課程體系，因此，教師可將它滲透在幼兒園各科教學(xué)中。如科學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合“水”“聲音”等內(nèi)容，讓幼兒懂得干凈的水和安靜的環(huán)境對(duì)人體健康的意義，并教育幼兒不喝臟水，不在公共場(chǎng)所和家中大聲喧嘩；藝術(shù)教學(xué)中，可以開展一些回收利用廢物的手工活動(dòng)，如用舊報(bào)紙做時(shí)裝，用舊掛歷做垃圾盒等，讓孩子動(dòng)手操作，見識(shí)變廢為寶的神奇，引導(dǎo)孩子知道合理利用廢物，培養(yǎng)他們參與環(huán)保的自覺性；健康活動(dòng)中，可以通過《各種各樣的袋子》《可惡的蒼蠅》等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)垃圾的危害。

2、寓環(huán)保教育于游戲活動(dòng)

環(huán)保教育除了在教學(xué)中進(jìn)行外，還可以結(jié)合幼兒愛唱、好動(dòng)、喜歡游戲的年齡特點(diǎn)，把環(huán)保教育靈活巧妙地滲透到游戲中。開展游戲需要大量的材料，教師可與幼兒一起商討，利用生活中無毒無害的紙盒、飲料罐、膠卷筒、紙板、酸奶杯、碎布等廢物，制作游戲材料，使幼兒在游戲中懂得減少垃圾、利用廢物、節(jié)省材料的意義，使環(huán)保教育自然地滲透到游戲中。此外，教師還可結(jié)合環(huán)保教育的有關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)和創(chuàng)編各類游戲，豐富教育形式，使之更適合幼兒的年齡特點(diǎn)。

（三）導(dǎo)之以行，促進(jìn)幼兒環(huán)保行為的養(yǎng)成

在自然面前，在種種環(huán)境問題和社會(huì)問題面前，人類只有提高自身適應(yīng)環(huán)境和改造環(huán)境的能力，提高自身的“生存能力”，才能獲得美好的生存與發(fā)展的前景。在幼兒已有一定的環(huán)保知識(shí)和較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)幼兒將認(rèn)識(shí)、愿望付之實(shí)際行動(dòng)，是進(jìn)行環(huán)保教育的最終目的。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時(shí)，可以設(shè)計(jì)情境，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)相應(yīng)的保護(hù)環(huán)境的正確行為，如故事表演“狐貍辦工廠”，情境表演“小河邊”、“逛公園”等，引導(dǎo)幼兒將在情境中學(xué)習(xí)的正確行為遷移到日常生活中；可設(shè)置分類垃圾箱，讓幼兒將垃圾投入相應(yīng)標(biāo)志的垃圾箱內(nèi)，以利于廢物的回收利用；還可開設(shè)環(huán)?？萍寂d趣小組，讓幼兒從小就加入節(jié)能行動(dòng)的隊(duì)伍中，養(yǎng)成低碳生活的習(xí)慣。

（四）拓展整合，增進(jìn)幼兒環(huán)保教育的實(shí)效

“父母是孩子的第一任老師”，可見家長(zhǎng)資源不可忽視。幼兒園開展環(huán)保教育時(shí)，可通過倡議書、宣傳畫冊(cè)、講座等形式，向家長(zhǎng)宣傳環(huán)保教育的意義，并傳遞環(huán)保教育的信息、傳授環(huán)保教育的方式和方法；可以讓家長(zhǎng)和幼兒在家里一起利用廢舊物品制作玩具，或讓家長(zhǎng)幫助幼兒收集一些無毒無害的材料，帶到幼兒園供幼兒利用。

家庭教育又具有幼兒園教育所無法比擬的隨機(jī)性和個(gè)別性，因此教師應(yīng)努力加強(qiáng)與家長(zhǎng)的配合，讓家長(zhǎng)了解幼兒園教育對(duì)孩子的要求，取得家長(zhǎng)的支持與配合。如請(qǐng)家長(zhǎng)有時(shí)間帶孩子到附近的超市、公園等地方認(rèn)識(shí)一些環(huán)保標(biāo)志；帶孩子親近大自然，領(lǐng)略大自然的美好；請(qǐng)家長(zhǎng)做孩子的表率，時(shí)刻注意自己的行為，從一點(diǎn)一滴做起，用自身的言傳身教去影響孩子，教育孩子。通過這些活動(dòng)不僅讓家長(zhǎng)與老師、孩子有了進(jìn)一步的交流和溝通，更重要的是，通過爸爸媽媽們的身體力行，讓孩子有了良好的學(xué)習(xí)榜樣，意識(shí)到環(huán)保行為其實(shí)就在我們周圍，人人都可以為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)一點(diǎn)力量。

環(huán)保教育是一門綜合性學(xué)科，包含自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)。在實(shí)施教學(xué)時(shí)必須研究多種方法和途徑，多渠道、全方位進(jìn)行。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇幼兒身邊存在的環(huán)境問題，充分利用幼兒園及周邊社區(qū)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境這個(gè)大課堂，通過多種角度地參與和實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒從感性認(rèn)識(shí)和自身的活動(dòng)中積極、輕松、自然地接受環(huán)保教育并轉(zhuǎn)變成為自覺的行動(dòng)，這就是我們的最終目的。

幼兒園教育隨筆反思(篇7)

安全教育是幼兒園教育永恒的話題，幼兒園是縱多幼兒集體生活的的場(chǎng)所，無論教師怎樣注意，也難以完全避免安全事故的發(fā)生。在平日的教育實(shí)踐中，我們對(duì)幼兒的安全教育往往停留在表面，或讓幼兒被動(dòng)的接受“你不能怎樣，你不該怎樣”，成人如此反復(fù)的強(qiáng)調(diào)只會(huì)讓孩子的逆反心理更加突出，針對(duì)我班的實(shí)際情況，本期我們開展了一系列安全教育活動(dòng)，如：談話活動(dòng)“我身邊的危險(xiǎn)”，看圖講述“誰對(duì)誰不對(duì)”等。讓幼兒主動(dòng)獲取一定的安全知識(shí)和求助方法，樹立了安全意識(shí)。

同時(shí)，安全教育作為幼兒園長(zhǎng)期的教育內(nèi)容，僅僅這幾個(gè)活動(dòng)是不夠的，他需要與日常生活有機(jī)的結(jié)合和滲透，例如：利用聽故事“迷路的小兔”，讓幼兒知道回家要等父母來接，決不跟陌生人走，也不吃陌生人給的東西。每天喝牛奶時(shí)，請(qǐng)小朋友先試一試是否太燙。開門、關(guān)門時(shí)先要看看手是否放在門框上，吃飯時(shí)不嬉笑打鬧、不玩筷子，上下樓梯時(shí)，扶欄桿有序的走，以及早操、午睡、入廁等幼兒一日生活各環(huán)節(jié)的安全警示，并請(qǐng)小朋友們相互監(jiān)督，定期評(píng)選出我們班的平安小衛(wèi)士。通過這些與日常生活有機(jī)的滲透，不僅可以避免一些意外傷害與不幸的發(fā)生，而且可以提高幼兒的安全意識(shí)，為幼兒安全行為能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

例如在開展游戲活動(dòng)時(shí)，它是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒園主要的教學(xué)形式。但由于他們的身心發(fā)展水平較低，行為缺乏理智，易受情緒的影響，在游戲活動(dòng)中特別是戶外的中，則可能造成意外的事故。

所以，教師在活動(dòng)前或活動(dòng)中對(duì)幼兒有效的規(guī)則約束和必要的安全指導(dǎo)也是十分必要的。如果僅僅為了安全，完全避免幼兒參與集體活動(dòng)或一味的降低游戲的難度，也是不利于幼兒成長(zhǎng)的。日本有教育學(xué)家指出：“游戲活動(dòng)要有一定的冒險(xiǎn)性，如果沒有，孩子無法真正形成回避危險(xiǎn)的能力”。

幼兒園教育隨筆反思(篇8)

新授歌曲《小樹葉》，歌曲中有一個(gè)難點(diǎn)：“明年春天我會(huì)回來，打扮樹媽媽。”如何幫助孩子理解這句歌詞呢？小樹葉落下來化作了肥料，樹葉媽媽從中吸取了養(yǎng)料，明年春天又長(zhǎng)出了新的葉子……這是一種多么抽象的知識(shí)，而幼兒的思維是具體形象的，那如何幫助孩子理解這句歌詞，使幼兒投入感情來演唱呢？我決定帶孩子玩一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，將落葉埋在樹下，過一階段再去觀察那腐爛的樹葉，來理解肥料、理解打扮樹媽媽這句歌詞，我相信，孩子在理解的基礎(chǔ)上再唱這首歌曲，一定會(huì)唱得深情并茂。

在教完每堂課、組織完活動(dòng)后，教師要靜下心來，思考一下這堂課的得與失，學(xué)習(xí)材料的提供、活動(dòng)環(huán)境的支持、組織的方式方法，教學(xué)重點(diǎn)的把握、難點(diǎn)的分析，是否有新的生長(zhǎng)點(diǎn)或者遺留點(diǎn)，根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)和幼兒反饋出的信息，寫寫“修改建議”，可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑或提出修改意見，也可以重點(diǎn)考慮某個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣處理才更有效，一步步明確問題，尋找對(duì)策，使自我反思達(dá)到一定的深度。

幼兒園教育隨筆反思(篇9)

《綱要》的最終目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。而教育是通過教師的工作去實(shí)現(xiàn)的。因此，對(duì)高質(zhì)量幼兒教育的要求，最終會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的要求――即對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。如今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是創(chuàng)新的時(shí)代，時(shí)代要求我們培養(yǎng)創(chuàng)造性的學(xué)生，這就迫使我們轉(zhuǎn)換角色，成為創(chuàng)造型的教師，實(shí)施創(chuàng)造型的教育?！毒V要》中指出，教師必須以“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色與幼兒互動(dòng)、交往，必須“創(chuàng)造性的開展工作”，教師還必須成為“學(xué)習(xí)者、研究者、在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)”。作為教師應(yīng)該不斷更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育行為，提高教育技能，這樣才能適應(yīng)時(shí)代的需要，幼兒教育的需要。

一、更新教育觀念――建立平等的師生關(guān)系。

在日常生活中，我發(fā)現(xiàn)孩子們經(jīng)常會(huì)無拘無束的說話、交往、熱情很高，但是在集體活動(dòng)中，幼兒對(duì)老師提出的問題很冷淡，有的孩子甚至不敢發(fā)表自己的意見。他們之間可以積極的交談，但是和老師在一起卻顯得無話可說，這些現(xiàn)象很常見，我并沒有在意，也沒思考為什么，直到有一天，丁丁小朋友對(duì)我說的那句話深深地觸動(dòng)了我的神經(jīng)：那天我和丁丁一起在盥洗間洗手，丁丁忽然冒出一句話：“楊老師，你真好！” 我愣住了：“什么，你說什么？”對(duì)于我的反問，丁丁反而不好意思結(jié)結(jié)巴巴地又說一遍。當(dāng)時(shí)雖然搞不清楚他為什么這么說，可我看得出來他是發(fā)自內(nèi)心的。事情過去了，可話始終在我耳邊回蕩。我不停的在問自己“為什么”。一個(gè)念頭閃過，可我不確定，便找來丁丁，求證似的問他：“你為什么說老師好？”“你對(duì)我笑了?！甭犃撕⒆拥脑?，我的臉象發(fā)燒似的，望著丁丁不知說什么好?；叵肫鹞液秃⒆觽兿嗵幍那榫埃医o與他們的笑容太少了。換而言之，是我太嚴(yán)肅，總是繃著臉同他們說話，給孩子一種居高臨下的感覺，孩子們很想同我親近，可是由于我那嚴(yán)肅的面孔使他們忘而卻步。而我一直以為自己能成為孩子們的好朋友，真誠(chéng)的愛他們，關(guān)心他們，可是我連笑容都舍不得給他們；今天我只是對(duì)丁丁燦爛的笑了笑，便換來丁丁贊揚(yáng)，孩子是多么的容易滿足，希望老師笑這又是多么簡(jiǎn)單的要求。想到這，我真是愧疚極了。

《綱要》中指出幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)；教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。這里所倡導(dǎo)的是教師應(yīng)與幼兒建立平等和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一種人性的、民主的、寬容的教育氣氛和教育方式，還需要與孩子之間有一種人與人之間平等的心靈交流；就象教育家蘇霍姆林司基說過的：“教育是人與人心靈的最美妙的相互接觸”。在與孩子的交流中，只要我們常用一個(gè)簡(jiǎn)單的愛撫，隨意的一個(gè)暗示，一個(gè)信賴的眼神，一句鼓勵(lì)的話語，盡最大努力去喚醒和激活孩子的主體意識(shí)，讓孩子相信自己的能力，給孩子已成功的體驗(yàn)，讓孩子們時(shí)時(shí)刻刻的感受到老師對(duì)他們的尊重與關(guān)愛。讓每個(gè)孩子在寬松愉悅的氛圍中快樂的生活、成長(zhǎng)的同時(shí)就會(huì)親其師，信其道。因此，我要用實(shí)際行動(dòng)改變我與小朋友之間的這種關(guān)系，我要把燦爛的笑容給幼兒，熱情的參與幼兒的活動(dòng)，蹲下來與幼兒說話，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)。與幼兒建立真正地平等的師幼關(guān)系，和他們進(jìn)行充分的情感交流，并形成有效的師幼互動(dòng)。

二、建立積極有效的師幼互動(dòng)，將新的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教育行為。

現(xiàn)代兒童發(fā)展觀指出，幼兒是一個(gè)主體，在主客體活動(dòng)中，幼兒不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是能夠主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。幼兒一日生活活動(dòng)中既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)幼兒的主體性。任何活動(dòng)都應(yīng)是教師和幼兒之間共同的活動(dòng)，教師是幼兒活動(dòng)的組織者、支持者、引導(dǎo)者和合作者，幼兒則是活動(dòng)的積極參與者，這種雙邊的活動(dòng)才能更有效的提高教育活動(dòng)的質(zhì)量。因此，《綱要》要求教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，將新的`教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教育行為――即與幼兒建立積極有效的師幼互動(dòng)。

從前的學(xué)習(xí)大多是教師教，幼兒被動(dòng)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在我把單方面地教師的活動(dòng)，變?yōu)榻處熀陀變汗餐幕顒?dòng)。例如，在進(jìn)行《服裝與衣料》這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我改變以往的那種讓幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)服裝是什么樣子，是用什么衣料制成的，有什么特點(diǎn)等方式，而是將幼兒置身于一個(gè)服裝店中，通過讓幼兒自由地看、摸、試中來發(fā)現(xiàn)，來探索這些用不同衣料制成的衣服是什么樣子的，幼兒在這個(gè)活動(dòng)中可以說是自由、自主、自如的探索、發(fā)現(xiàn)、和交流，在親身體驗(yàn)中掌握知識(shí)。再如認(rèn)識(shí)《各種各樣的紙》，整個(gè)教育活動(dòng)中，幼兒一直是在自己玩紙過程中探索發(fā)現(xiàn)不同紙的特點(diǎn)，特別是當(dāng)幼兒把紙放到水里，再進(jìn)一步觀察時(shí)，真正體現(xiàn)了幼兒是活動(dòng)的主人。教師作為活動(dòng)的組織者，在活動(dòng)過程適當(dāng)提出具有啟發(fā)性的問題，支持和鼓勵(lì)幼兒探索。活動(dòng)結(jié)束后，幼兒意猶未盡，因?yàn)樗麄冋嬲齾⑴c了活動(dòng)，在與教師的交互作用中得到了滿足，這種滿足不僅僅是知識(shí)上的。

三、觀察幼兒、了解幼兒、在自我反思中成長(zhǎng)。

新的課程觀要求幼兒教育要以幼兒為本，突出幼兒為主體。因此要求教師把視角由原來的注重教師如何教轉(zhuǎn)向幼兒是如何學(xué)的上面來。這樣，學(xué)會(huì)觀察、記錄、分析幼兒變成了教師必須掌握的基本技能。觀察記錄是教師了解掌握幼兒的興趣熱點(diǎn)、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式的一種基本方法，它是教師成功反思的基礎(chǔ)，為教師反思提供了生動(dòng)而真實(shí)的第一手資料。雖然在工作中我一直堅(jiān)持寫觀察記錄，但大多數(shù)是流于形式；因?yàn)楣ぷ鞯姆彪s，而忽視了對(duì)幼兒的細(xì)心觀察，總是等到問題發(fā)生了，再去思考如何去解決。我也常為自己找借口――忙，太忙了。在我學(xué)習(xí)《綱要》之后，我才意識(shí)到“會(huì)觀察幼兒”是教師應(yīng)具備的最基本的能力。我反思自己的行為，開始有意識(shí)的觀察幼兒，了解他們的能力、需要和成長(zhǎng)，盡可能收集每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的信息，并隨時(shí)記錄下來――哪怕是只言片語，對(duì)我來說也很重要。漸漸的我發(fā)現(xiàn)，原來孩子們的世界是這么豐富多彩，他們是天生的研究者，在時(shí)時(shí)刻刻研究著、探索著，他們會(huì)有很多稀奇古怪的想法和行為。通過寫幼兒觀察記錄，我發(fā)現(xiàn)：孩子們喜歡泥鰍，是因?yàn)樗偸窃谒锔Z來竄去（在探索后發(fā)現(xiàn)原來泥鰍不喜歡陽光）；幼兒把保溫壺上的水龍頭手柄拿下來，是想看看沒有手柄，水還會(huì)不會(huì)流下來；他們總是趁老師不注意用小棒將種植區(qū)的泥土挖洞，是想學(xué)蚯蚓翻土……這些看似破壞性的行為，其實(shí)正是幼兒好奇心的表現(xiàn)，他們具有強(qiáng)烈的探索欲望，教師如果不觀察幼兒，不記錄幼兒的行為，不加以分析。怎么會(huì)了解幼兒呢？便會(huì)失去許多教育契機(jī)，這正是幼兒在生活中自然而然地生成的課程。根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)如《泥鰍的秘密》、《可愛的蚯蚓》、《水是怎樣流動(dòng)的》；在這些由幼兒生成的課程中，我積極的引導(dǎo)幼兒去探索，與幼兒展開互動(dòng)學(xué)習(xí)。不僅滿足了幼兒的求知欲望，而且提高我觀察記錄幼兒的能力，努力使自己成為研究型的優(yōu)秀教師。

優(yōu)秀教師 = 教育過程 + 反思，這是林崇德教授的主張。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。著名的美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納也提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng) = 經(jīng)驗(yàn) + 反思。“教然后而知困” ，我們不僅要做好教師，更重要的做一個(gè)有思想的教師。那么，反思是提升思想的最佳方式。葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師進(jìn)行三年的反思有可能成為名師”。因此，從教師的角度看，反思教學(xué)是教師的一種自我學(xué)習(xí)、自我提高的有效方式。在工作中我經(jīng)常反思自己的一言一行，反思教育教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。老子說：天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)。它精辟地指出了要想成就一番事業(yè)，必須從簡(jiǎn)單的事情做起，從細(xì)微之處入手。作為幼兒教師，我想，注意教育教學(xué)中的每個(gè)細(xì)節(jié)，不僅僅是為了自身的修煉與成長(zhǎng)，更重要的是為我們的孩子營(yíng)造一個(gè)更好的、更適合他們發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，以更好地成就教育的大業(yè)。

幼兒園教育隨筆反思(篇10)

周一午睡起床后，能力強(qiáng)的孩子們?nèi)韵裢Ｗ约捍┬?、入廁、洗手、喝水，但有幾個(gè)孩子始終坐在床上不穿鞋，阿姨沉不住氣，又要過去幫他們穿，我制止了，并過去再次一一講解了穿鞋的方法后，就去活動(dòng)室組織其他孩子活動(dòng)。過了一會(huì)兒，有幾個(gè)孩子自己穿好出來了，但還有個(gè)別孩子依然不動(dòng)。我依然不動(dòng)聲色，裝作沒看見。孩子們準(zhǔn)備要吃點(diǎn)心了，沒想到他們竟然也穿“好”了。雖然，有的穿反了，但畢竟是他們自己穿的。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他們，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，繼續(xù)努力。而對(duì)于一些能力特別差的孩子，我們與家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己的教育誤區(qū)。并請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助，回家后多教教他們，多給他們練習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)我們也教育孩子，自己也多練習(xí)練習(xí)，爭(zhēng)取早日掌握穿衣服，系鞋帶的方法，孩子們滿懷信心地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，絕大多數(shù)孩子都能自己做了。不過也發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問題：有幾個(gè)孩子前段時(shí)間在幼兒園已經(jīng)做得很好了，因?yàn)樯≡诩议L(zhǎng)時(shí)間不來幼兒園，爸爸媽媽爺爺奶奶包辦了所有的事情，來園后又退步了，不愿自己吃飯了，我們細(xì)心引導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)，兩三天后又做得很好了。

對(duì)于如何提高孩子們的自理能力長(zhǎng)時(shí)間困擾著我，經(jīng)過這些小事，我也有了一些新的見解。有的時(shí)候，我想我們，尤其是小班的老師不妨做一個(gè)“懶老師”逼孩子們自己動(dòng)手，也不失為一個(gè)很好的教育方式。因?yàn)樗麄儾皇遣粫?huì)做，而是不肯動(dòng)手，不想做。

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