幼小銜接心得優(yōu)選六篇

當(dāng)我們在生活中受到啟發(fā)時，我們可以通過心得體會來記錄自己的所思所感。寫心得體會是把自己放到一個更高更全面的角度去思考問題的過程。從大量閱讀中我們認(rèn)為“幼小銜接心得”是最有價值的文章之一，如果你有時間可以看一下本文希望你喜歡！

幼小銜接心得 篇1

李璇語的家長

活動結(jié)束后，我首先了解了幼兒園的教學(xué)計劃。知道了，老師的工作安排。其次，我對孩子們平時的課程有一定的了解，這比較放心。

最后，我學(xué)到了很多關(guān)于如何讓孩子健康成長的知識。尤其是馬小姐生動的講解和無私的推薦，讓我受益匪淺。

別再說別的了。讓我們談?wù)勥x擇小天使的原因。其實(shí)那個時候并沒有對小天使做過更多的了解，只是看整體布局有一個幼兒園的樣子。關(guān)老師并不是師資力量緊缺。

所以我沒有其他的擔(dān)心。另外，用***、**低來形容**有點(diǎn)不妥，但性價比確實(shí)超值。

我們自己的孩子是個普通的孩子，所以對學(xué)校沒有特殊要求。只要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對老師的愛負(fù)責(zé)，那么其他人都是次要的。在性格形成的關(guān)鍵時期，孩子永遠(yuǎn)不應(yīng)該找一個脾氣暴躁的老師來影響她對生活中需要尊重的人的態(tài)度。從心底樹立一個老師是一種有愛心的人，所以這個小天使也做到了。

在全體員工的努力下，我們看到并認(rèn)可了你們的工作?？墒羌热蛔屛覀兗议L來寫感受，我相信這并不是只聽溢美之詞的。所以在此，提下個人的淺薄之見，合適之處望納之，不到之處請棄之，望多多包涵。

我們學(xué)?，F(xiàn)在的教學(xué)理念和新中國改革開放一樣。不能不分時宜全盤接收。咱們靈丘的情況是好學(xué)校人員爆滿，而家長想選擇的學(xué)校是每個班都在70人左右，這種情況班級老師其實(shí)也是愛莫能助的，他肯定顧此失彼。

那在一年級的時候跟不住的，二年級必定落下，當(dāng)他到了三年級其實(shí)不說三年級效應(yīng)，沒有這個效應(yīng)，他也就自暴自棄了。在這三年期間如果家長有時間有能力輔導(dǎo)還無所謂，如果輔導(dǎo)不了，這孩子必定玩兒完。

當(dāng)然，在這些情況下，讓幼兒園尋找措施來彌補(bǔ)救助，肯定是錯誤的。我只是覺得不能在教學(xué)理念和教學(xué)方法上全部照搬。還需結(jié)合咱們本地情況，因地制宜。

最后說一下咱們家長的問題，***和陳老師說了，不要比咱自家的孩子。因為人比人，肯定是拿自家的短處比別人的長處，如果大人長此以往造成的結(jié)果會有以下兩點(diǎn):

1大人對孩子失去信心。

2孩子對自己失去信心。

那么成年人為孩子提供什么呢？關(guān)愛孩子夠不夠？你是否發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)知道它的不足之處？

你有沒有采取補(bǔ)救措施并持之以恒？如果他不愛學(xué)習(xí)，你有沒有刻意引導(dǎo)他有意識地學(xué)習(xí)，讓他感受到學(xué)習(xí)的樂趣？所以作為家長，我們不能只責(zé)怪孩子和老師。

其實(shí)他們最大的老師是咱家長。

以上是我這次的全部經(jīng)歷。因為個人性格問題，我說話不低調(diào)，所以我寫的東西也有點(diǎn)張揚(yáng)。我真誠地希望能幫助你，謝謝。

幼小銜接心得 篇2

今天有幸聆聽了錢教授和蔣教授的講座，兩位教授對于如何養(yǎng)成孩子良好的生活習(xí)慣，給家長進(jìn)行了，深入淺出的講座，一下是我的感受，如何培養(yǎng)孩子的生活習(xí)慣，家長們對于孩子的培養(yǎng)總是非常慎重，將現(xiàn)在出現(xiàn)的問題解決好，孩子才有可能發(fā)展得更好，在面對這個問題家長可以調(diào)整自己的心態(tài)，認(rèn)真教育孩子的人終會有所收獲。

1、孩子養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣

孩子的睡眠習(xí)慣是受環(huán)境影響的，有的孩子讓抱著睡，這一定是家長培養(yǎng)而成的，而晚睡晚起往往是跟隨大人晚睡的習(xí)慣造成。要糾正這種現(xiàn)象，首先要培養(yǎng)孩子放到床上能自己入睡的好習(xí)慣。例如家長不要在孩子睡前，把他抱在懷里，一邊拍，一邊嘴里哼著曲調(diào)，在房間里來回走動；家長也不要把孩子摟在自己被窩里，讓孩子含著東西或吃著被子角睡，這些都是不良習(xí)慣。長此以往，孩子非要在這些條件下才能入睡，如不依他，孩子便拒睡，使家長為了小孩睡眠問題，搞得十分疲勞。

2、為孩子制定合理的生活制度

所謂生活制度指的是有科學(xué)根據(jù)的生活秩序。為孩子制定生活制度就是把孩子一天在家里的各種活動和休息時間，如起床、吃飯、活動、睡眠等的時間和次序科學(xué)地安排，并將它固定下來，待之以恒。制定合理的生活制度，是保證幼兒大腦皮層興奮與抑制有規(guī)律地轉(zhuǎn)換，做到勞逸結(jié)合的重要條件，從而進(jìn)一步保證幼兒身心得到健康發(fā)展。問時，這對家長來說也是一件太好事、省去了許多不必要的煩惱，家里也安寧多了。

3、飲食習(xí)慣的養(yǎng)成

進(jìn)餐除定時外，還應(yīng)定量，孩子飯前短時間內(nèi)木要吃雜食。以免影響正餐的食量。平衡膳食，葷素搭配，為養(yǎng)成孩子不挑食的習(xí)慣，父母要做好榜樣。

幼小銜接心得 篇3

參加蘇幼學(xué)前教育宣傳月“幼小協(xié)同、科學(xué)銜接”活動的感受

今天，我有幸參加了蘇仙區(qū)幼兒園舉辦的活動。我第一次認(rèn)真聽老師講課。聽完之后，感受頗多。作為教育工作者，這兩位老師有很多值得學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的地方。

首先是兩位老師的親和力。老師的每一個動作，每一個眼神都能讓孩子們深受感染，積極地參與到課堂活動中去。老師的耳語就象一首優(yōu)美的旋律，讓孩子和家長都饒有興趣地聆聽。

精彩的地方還可以帶動孩子們加油，讓孩子們動靜結(jié)合，老師可以自由進(jìn)出。但這種默契不是一朝一夕培養(yǎng)出來的，所以老師平時和孩子相處很愉快。

其次是課堂的組織。兩堂課都是在孩子的玩樂和游戲中進(jìn)行的。作為父母，平時很少會花時間去真正的陪孩子玩或者學(xué)，有時候教一下就沒有耐心了。

今天的第一個活動：帽子正好。孩子們在游戲中學(xué)會了做帽子和玩游戲。

所有的孩子都玩得開心。而第二個活動：自制交通工具。

老師首先讓孩子們了解了各種各樣的交通工具，然后讓孩子們用水果，蔬菜，橡皮泥和一些廢舊物品做自己的交通工具。讓孩子在游戲的過程中學(xué)習(xí)知識，同時也激發(fā)他們的想象力。這兩項活動一定給孩子們留下了深刻的印象。

給我印象最深的是課堂上孩子們的互助合作能力。在教學(xué)中，我們常說要培養(yǎng)孩子的合作能力。而到初高中以后，要真正做到卻有一定的難度。

但幼兒園的這兩個班充分展示了孩子們的能力?，F(xiàn)在，很多孩子都是獨(dú)生子女。她們在家里都是小公主和皇帝。一切都以自己為中心。而在幼兒園，這些活動讓他們學(xué)會了合作，學(xué)會了分享。

特別是大二班的課，小組討論和小組創(chuàng)作，孩子們都能夠各抒已見，一起動手制作出了精美的飛機(jī)、汽車、輪船等等。小朋友們?nèi)绻軌蜷L期這樣互幫互助，今后可以解決很多學(xué)習(xí)和生活中的難題。這是我以后的教學(xué)中應(yīng)注意的事項。

學(xué)生的討論，小組活動，共同**遠(yuǎn)勝過老師給他們讓的一節(jié)課的內(nèi)容，更多的是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

感謝蘇仙區(qū)**幼兒園給了我學(xué)習(xí)和提高自己的機(jī)會。更加感謝的是老師們對孩子們的培養(yǎng)，對孩子們的辛勤付出，讓我們看到了寶貝們的成長和進(jìn)步!為了寶貝們的明天更加絢爛多彩，我們一起努力，一起加油 !

走進(jìn)小學(xué)感悟成長

實(shí)小幼兒園開展“幼小協(xié)同，科學(xué)銜接”活動

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是兒童成長的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。適逢第五個全國學(xué)前教育宣傳月，實(shí)小幼兒園以本次活動為契機(jī)，于6月6日下午，組織大班幼兒前往實(shí)驗小學(xué)進(jìn)行了參觀，讓他們真正地接觸小學(xué)生活。

在老師的指導(dǎo)下，孩子們先參觀了小學(xué)校園，了解校園文化建設(shè)情況，然后參觀了小學(xué)課堂，體驗課堂活動。孩子們在寬敞明亮的教室里，聆聽哥哥姐姐們瑯瑯的讀書聲，聚精會神地傾聽著老師生動的講解，注視著哥哥姐姐認(rèn)真上課，積極舉手回答問題的樣子，體驗著小學(xué)上課與幼兒園上課模式的不盡相同，體會身為小學(xué)生的榮譽(yù)和自豪。隨后，在宜人的校鈴里和一年級的兄妹一起攜手走出校園，過了小學(xué)癮。

活動結(jié)束，大班老師們還與小學(xué)一年級教師進(jìn)行互動，針對幼兒園如何有目的性做好大班幼兒幼小銜接工作，如何幫助幼兒做好入小學(xué)前的心理準(zhǔn)備等提出了困惑，小學(xué)教師也現(xiàn)場對大班老師們進(jìn)行了具體的教育指導(dǎo)。

走進(jìn)小學(xué)，讓大班幼兒近距離了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，感受到了小學(xué)校園生活的無限魅力，激起了他們對小學(xué)生活的美好向往和期待，同時也讓家長們深刻地體會到做好幼小銜接工作的重要性。

“走進(jìn)小學(xué)”是實(shí)小幼兒園在學(xué)前教育宣傳月系列活動中的又一成功之舉，全力營造了“關(guān)愛幼兒、遵循規(guī)律、科學(xué)保教、幼小協(xié)同”的良好社會氛圍，有效助推了幼兒園和小學(xué)雙向科學(xué)銜接!

參觀之后我們還開展后續(xù)活動：教師帶領(lǐng)孩子們一起交流、討論，梳理小學(xué)和幼兒園的不同之處;模仿小學(xué)生的行為(課間十分鐘，整理書包……)等等。孩子從幼兒園升入小學(xué)是他們?nèi)松贸痰囊粋€轉(zhuǎn)折點(diǎn)，相信今天“走入小學(xué)”系列活動能幫助幼兒建構(gòu)初步的小學(xué)概念，為不久的小學(xué)學(xué)習(xí)、生活做好心理、習(xí)慣、能力的準(zhǔn)備。

同時，我們也相信，我們幼兒園大班的孩子們，一定能夠讓從幼兒園到小學(xué)的這一步更穩(wěn)定、更好

幼小銜接心得 篇4

下面是小編為大家整理的有關(guān)幼小銜接工作心得,供大家參考。

　關(guān)于幼小銜接工作心得（一）

　孩子們在幼兒園是最后一個學(xué)期了，幫助幼兒形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣是做 好幼小銜接的一項最重要的工作。什么是“良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣”，其實(shí)就是一 種相對固定的積極的態(tài)度和行為方式，幼小銜接工作就是幫助幼兒形成一種適應(yīng)小 學(xué)生活規(guī)律的行為模式。而這項工作要想取得良好的成效，需要的不僅僅是說教、 檢查，最重要的是教師如何將其細(xì)化，具體的融入到幼兒的一日生活中，點(diǎn)滴積 累、培養(yǎng)、逐步的形成、完成的。

　一、關(guān)注生活細(xì)節(jié)促進(jìn)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立、自立能力的培養(yǎng)

　幼兒園的教育是保教結(jié)合的，老師會對孩子一日生活的各個環(huán)節(jié)都給予細(xì)心的 照顧。而升入小學(xué)后，在僅僅幾分鐘的課間休息時間里，孩子們要完成喝水、小 便、放松調(diào)節(jié)自己等多項內(nèi)容，容易出現(xiàn)下課了先去玩，等到上課鈴聲響起的時候 才會急急忙忙去廁所或是來不及喝水和上廁所就上下一節(jié)課的現(xiàn)象，久之對學(xué)習(xí)和 生活都會造成不良的影響。所以，在做好幼小銜接工作的時候，這是不容忽視的一 個重要方面。雖然大班的孩子們已基本形成了良好的常規(guī)習(xí)慣，但幼兒園里教師不 間斷的提醒造成了孩子的依賴性，許多孩子如果沒有教師提醒的話，自己是想不起 來該喝水還是入廁的，所以從本學(xué)期開始，我們的工作重點(diǎn)就不僅包括進(jìn)一步提高 孩子們的自我服務(wù)能力，更重要的是通過教師指導(dǎo)行為中細(xì)節(jié)的轉(zhuǎn)變來促進(jìn)培養(yǎng)孩 子自理、自立的意識。

　二、調(diào)節(jié)說話方式提高幼兒的聽覺理解能力

　進(jìn)入小學(xué)后，孩子容易出現(xiàn)的問題還包括由于聽不懂老師提出的要求，造成完 成任務(wù)的自覺性差。分析原因有兩個方面：一是小學(xué)教師與幼兒園教師的講話方式 不同；二是孩子不會傾聽，不能夠抓住老師說話的重點(diǎn)。而要解決這個問題，教師 調(diào)節(jié)講話方式是關(guān)鍵。

　三、講話突出重點(diǎn)，忌羅嗦

　針對幼兒的年齡特點(diǎn)，我們幼兒園的教師在組織幼兒的活動時，都比較有耐 心，會很細(xì)致的說明要求，有的時候還會形象化、具體化的加以說明，這對于幼兒 園的孩子來說是非常必要的，但是對于大班教師來說，要控制自己的就是要避免羅 嗦，不要怕孩子聽不明白而反復(fù)強(qiáng)調(diào)要求，如：在集體活動前，我們就會提出好多 相關(guān)的要求，像玩具收好，手放好，別講話，眼睛看老師等，其實(shí)一句“請小朋友 坐好”就可以表達(dá)所有的要求了。久之，形成了孩子們聽話時只聽老師不讓做什么 而不明白老師到底讓做什么，行為的自覺性必然會降低。所以說：教師提出要求前 一定要先理清思路，明確自己想達(dá)到一個什么樣的目的，然后用最直接簡潔的語言 提出要求，使孩子能明白老師讓自己做什么、怎么做就可以了。也許一開始的時候 幼兒會出現(xiàn)一些抓不住重點(diǎn)，無所適從的現(xiàn)象，但是，教師說話方式的改變一定會 促進(jìn)幼兒傾聽方式的改變，所以改變中的不適應(yīng)和出現(xiàn)問題是很正常的，這是一個

　必要的過程，而我們要做的工作就包括把這個適應(yīng)過程提前到幼兒園而不是推到幼 兒升入小學(xué)以后。

　四、要求只講一遍，忌反復(fù)提醒

　留意到自己的說話方式，我又發(fā)現(xiàn)了一個工作中常會出現(xiàn)的問題，就是雖然在 活動前強(qiáng)調(diào)了要求只說一遍，但是在活動的過程中卻由于擔(dān)心孩子們會出現(xiàn)這樣那 樣的問題而不斷的提醒孩子們注意這樣、注意那樣，結(jié)果孩子們會產(chǎn)生依賴性：我 聽不清要求沒關(guān)系，反正老師一會兒還會說的。所以，在活動中我們還要學(xué)會管住 自己的嘴巴，不反復(fù)提醒，使幼兒懂得老師提出要求的時候不認(rèn)真聽所造成的后果 是不容易彌補(bǔ)的，從而督促幼兒形成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。

　有句話叫“細(xì)節(jié)決定成敗”，我們的教育目標(biāo)要著眼于幼兒一生的發(fā)展，但在 具體工作上則一定要落實(shí)在每一個細(xì)節(jié)中。學(xué)前教育準(zhǔn)備工作所涵蓋的內(nèi)容是非常 廣泛的，而我們希望能夠通過教育、教學(xué)活動過程中的這些具體細(xì)節(jié)的訓(xùn)練、培養(yǎng) 和引導(dǎo)，來幫助孩子們積累起更多的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓他們有足夠的能力和自信 心去迎接展現(xiàn)在他們面前的越來越廣闊的世界！

　關(guān)于幼小銜接工作心得（二）

　長期以來，“幼小銜接”一直是幼教和小教普遍關(guān)注，但又一直沒得到很好解 決的問題。以往的幼教和小教“兩層皮”，“鐵路警察各管一段”的現(xiàn)象，使幼小 過渡出現(xiàn)了“斷層”。

　不少小學(xué)教師不了解幼兒教材教法，幼兒教師不了解小學(xué)教學(xué)大綱和教材，再 加上各幼兒園、學(xué)前班為迎合部分家長“望子成龍”急切心理，片面強(qiáng)調(diào)各種知識 的傳授，忽略了幼兒能力及性格的培養(yǎng)，使幼兒教育“小學(xué)化”長期得不到根本改 變，違背了幼兒生理心理發(fā)展的規(guī)律。

　而重復(fù)的知識傳授又使入學(xué)新生產(chǎn)生厭學(xué)心理。而另一些幼兒園、學(xué)前班則缺 乏教學(xué)規(guī)程，放任自流，使幼兒教育“保育化”，浪費(fèi)了大好教育時機(jī)。

　實(shí)踐證明，如果學(xué)前教育抓得不好，會影響人一生的發(fā)展，所以幼小過渡的準(zhǔn) 備應(yīng)從幼兒園小班抓起，重點(diǎn)放在大班和學(xué)前班，使幼兒平穩(wěn)過渡入學(xué)，為其終身 學(xué)習(xí)奠定牢固基礎(chǔ)。

　首先，培養(yǎng)幼兒對未知世界產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)幼兒探究的欲望。誠如一句名 言所說，“興趣是最好的老師”，一個孩子如果對周圍世界有濃厚的興趣，那么他 自然會專注的去想、去聽、去問、去探索。

　培養(yǎng)幼兒的這種可貴精神不是一年半載之功，必須從幼兒入園時做起才行。魯 迅說：“孩子的世界與成人截然不同，倘不先得理解，一味蠻做，大有礙于孩子的 發(fā)達(dá)?！倍鴮W(xué)齡前的孩子們常常會想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想

　到花開的用處：想到昆蟲的言語；他們想飛上天空，想潛入蚊穴，我們應(yīng)通過孩子 這種豐富想象力和好奇心，引導(dǎo)幼兒把無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，把豐富的想象力 和好奇心轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲，經(jīng)過引導(dǎo)使幼兒的有意注意、興趣、愛好、求知欲 變得穩(wěn)定持久，又把興趣做為學(xué)習(xí)的動力。既然小學(xué)要教會兒童讀、寫、算的基礎(chǔ) 知識和基本技能，學(xué)前教育就應(yīng)為此做好準(zhǔn)備，即組織幼兒進(jìn)行“前閱讀”、“前 書寫”、“前運(yùn)算”活動，如：利用幼兒對周圍世界的興趣，引導(dǎo)他們看色彩艷麗 的畫冊、圖片，進(jìn)行“聽讀游戲識字”，讓孩子在輕松愉快的氛圍中或游戲過程中 聽讀、跟讀、識記、朗讀、背誦兒歌，從而識認(rèn)常用漢字，為兒童進(jìn)入小學(xué)轉(zhuǎn)而以 抽象符號為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容做好準(zhǔn)備，這就是“前閱讀”，幼兒教育中沒有“寫字” 一課，但幼兒教育中的繪畫、手工等發(fā)展了幼兒手指握筆小肌肉的靈活性，使孩子 握筆輕松，運(yùn)筆線條均勻，為幼兒入學(xué)后書寫打下堅實(shí)基礎(chǔ)，這便是“前書寫”。

　孩子們在幼兒園經(jīng)常開展的“穿珠”、“取物”、“開火車”等多種游戲活動有目 的訓(xùn)練了點(diǎn)數(shù)，也就是“前運(yùn)算”。可見，這些游戲活動就是適合幼兒年齡特征和 身心發(fā)展規(guī)律的，是容易被幼兒接受的，也為幼兒進(jìn)入小學(xué)做了準(zhǔn)備。

　一提起小學(xué)生，幼兒園的孩子們總是覺得非常羨慕，多少還有些感到神秘。根 據(jù)幼兒這種心理.幼兒園大、中、小班都可以把小學(xué)生請來，請小學(xué)生講講他們的 學(xué)習(xí)、生活、勞動，講講少先隊、隊旗、科技活動、夏令營，使小學(xué)生與幼兒距離 拉近，激發(fā)幼兒向往自己快快長大，帶上紅領(lǐng)巾，早日成為小學(xué)生的愿望。對于大 班或?qū)W前班的幼兒還可以有組織的把他們領(lǐng)出去，參觀小學(xué)校，看他們上課、活動 等等，把幼兒想的、聽的變?yōu)橹庇^感受，使學(xué)齡前幼兒渴望成為小學(xué)生。其次，培 養(yǎng)幼兒自理、自立和人際交往能力。幼兒園的一日生活都在老師、保育員和家長們 的照顧下生活，而進(jìn)入小學(xué)就意味著獨(dú)立生活的開始，離開別人的監(jiān)護(hù)，許多孩子 表現(xiàn)出驚慌、恐懼、不知所措，也有的孩子放縱，安排不好自己什么時候該做什 么。

　因此，為了幫助幼兒做好入學(xué)后獨(dú)立生活的準(zhǔn)備，幼兒園還要逐漸培養(yǎng)幼兒的 幼兒獨(dú)立收拾和整理自己的用具、玩具、衣物等。

　為培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和主動性，還要給幼兒提供機(jī)會，讓他們自己選擇和安排 游戲、玩具和伙伴，學(xué)會考慮和決定自己“玩什么”、“做什么”，老師和幼兒一 起討論和決定事情，可以使幼兒充分學(xué)會表達(dá)意見，并在執(zhí)行決定的過程中獲得體 驗成功的喜悅和機(jī)會。關(guān)于這種能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕的，它需要家長和老師 的密切配合，要經(jīng)常持久地進(jìn)行，從幼兒入園時就應(yīng)開始。

　實(shí)踐證明，那種事事處處都代替孩子去做的家長們，雖然重視知識的學(xué)習(xí)，但 是他們的孩子進(jìn)入小學(xué)一般是不能適應(yīng)小學(xué)生活的。那些受陳舊教育思想影響，只 讓幼兒圍著老師轉(zhuǎn)，沒有獨(dú)立意識，沒有人際交往的教育方式，即使在入學(xué)前使孩 子學(xué)會了加減運(yùn)算、漢語拼音等基礎(chǔ)知識，他們送出去的學(xué)齡兒童也同樣不能適應(yīng) 小學(xué)生活。因此，在入學(xué)前培養(yǎng)幼兒人際交往能力是很重要的，他可使幼兒入學(xué)后 更容易適應(yīng)新環(huán)境，減少驟然進(jìn)入陌生老師和小朋友之中所產(chǎn)生的交住困難。最

　后，要抓好常規(guī)訓(xùn)練，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣。到了大班的幼兒更接近入學(xué)年齡，入學(xué) 前的準(zhǔn)備教育要更具體。

　第一，要培養(yǎng)大班兒童或?qū)W前班的幼兒具有良好的組織性、紀(jì)律性。增加集體 活動.教育他們熱愛自己生活的集體，組織幼兒進(jìn)行集體或小組性活動競賽或集體 布置活動室等等，形成良好集體風(fēng)尚。

　第二，訓(xùn)練幼兒具有“坐、立、走、說、寫、看”的正確姿勢，養(yǎng)成每天堅持 看電視中的一段兒童節(jié)目，并能講述其主要內(nèi)容及情節(jié)，從而培養(yǎng)他們的觀察、表 達(dá)、記憶能力。

　第三，在學(xué)前班、大班各種教育活動中，要注意培養(yǎng)幼兒延長有意注意時間。

　心理學(xué)家烏申斯基說“注意是一座‘門’，所有從外界進(jìn)入心靈的東西都要通過 它”。從小學(xué)一年級學(xué)生來看，兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，有的一入學(xué)就可能表現(xiàn)出兩 極分化，有的兒童注意力集中，而且持續(xù)時間長，有的兒童注意力難以集中或注意 時間較短暫，導(dǎo)致兒童進(jìn)入正規(guī)學(xué)習(xí)以后成績懸殊。因此，在大班、學(xué)前班下學(xué)期 學(xué)習(xí)，還要調(diào)整作息時間，為幼兒人生下一個階段的到來奠定基礎(chǔ)。

　第四，制定學(xué)前班幼兒一日生活常規(guī)訓(xùn)練卡，其中有關(guān)規(guī)定由教師和家長共同 監(jiān)督指導(dǎo)并堅持定期總結(jié)。

　總之，搞好“幼小銜接”要從多方面入手，起步要早。如果把入學(xué)準(zhǔn)備教育重 點(diǎn)只放在入學(xué)前一年，只教幼兒學(xué)習(xí)漢語拼音、讀寫漢字、做算術(shù)題，有的甚至讓 幼兒提前學(xué)會一年級課本的內(nèi)容，那么，這種“小學(xué)化”的學(xué)前教育是不可取的。

　關(guān)于幼小銜接工作心得（三）

　很多幼兒家長都關(guān)心這一問題：小學(xué)之前，給孩子報名上幼小銜接班或?qū)W前 班，到底有沒有必要？

　其實(shí)，很多幼兒園引“課”入園，提前教一些；不少一年級教師卻表示：“孩 子提前就把一年級上冊學(xué)完了，上課凈搗蛋?！?/p>

　我一直認(rèn)為知識量不可以成為幼小銜接的重點(diǎn)，幼小銜接班一直都存在，只是 真正貼合兒童需求的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)未成主流。理想的幼小銜接課程應(yīng)整合有效聽課能 力、注意力集中能力、超常記憶力、作業(yè)規(guī)劃能力等，通過大腦思維導(dǎo)圖、

　游戲式頭腦風(fēng)暴等過度形式課程，教會孩子輕松學(xué)習(xí)、快速掌握。引導(dǎo)孩子具 備由幼兒園升級到小學(xué)所需要的知識基礎(chǔ)、心理準(zhǔn)備及學(xué)習(xí)能力。在授課形式上， 要承上啟下，將游戲、團(tuán)隊互動、課堂教學(xué)、家長培訓(xùn)融為一體。如何加入一個 “團(tuán)體”？大人眼中的小麻煩，實(shí)為兒童心中大問題，只有他們提前具備了相應(yīng)的 理解、交往能力，才能自如的步入小學(xué)。

　關(guān)于幼小銜接工作心得（四）

　進(jìn)入大班，幫助幼兒形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣是做好幼小銜接的一項最重要 的工作。什么是“良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣”，其實(shí)就是一種相對固定的積極的態(tài)度 和行為方式，幼小銜接工作就是幫助幼兒形成一種適應(yīng)小學(xué)生活規(guī)律的行為模式。

　而這項工作要想取得良好的成效，需要的不僅僅是說教、檢查，最重要的是教師如 何將其細(xì)化，具體的融入到幼兒的一日生活中，點(diǎn)滴積累、培養(yǎng)、逐步的形成、完 成的。

　1.關(guān)注生活細(xì)節(jié)促進(jìn)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立、自立能力的培養(yǎng)。

　幼兒園的教育是保教結(jié)合的，老師會對孩子一日生活的各個環(huán)節(jié)都給予細(xì)心的 照顧。而升入小學(xué)后，在僅僅 10 分鐘的課間休息時間里，孩子們要完成喝水、小 便、放松調(diào)節(jié)自己等多項內(nèi)容，容易出現(xiàn)下課了先去玩，等到上課鈴聲響起的時候 才會急急忙忙去廁所或是來不及喝水和上廁所就上下一節(jié)課的現(xiàn)象，久之對學(xué)習(xí)和 生活都會造成不良的影響。所以，在做好幼小銜接工作的時候，這是不容忽視的一 個重要方面。雖然大班的孩子們已基本形成了良好的常規(guī)習(xí)慣，但幼兒園里教師不 間斷的提醒造成了孩子的依賴性，許多孩子如果沒有教師提醒的話，自己是想不起 來該喝水還是入廁的，所以從本學(xué)期開始，我們的工作重點(diǎn)就不僅包括進(jìn)一步提高 孩子們的自我服務(wù)能力，更重要的是通過教師指導(dǎo)行為中細(xì)節(jié)的轉(zhuǎn)變來促進(jìn)培養(yǎng)孩 子自理、自立的意識。如：

?。?）、從最初的每次活動后都要求孩子們?nèi)バ”?、喝水改變?yōu)槊看位顒忧霸?問剛才是不是都去喝水和小便了，同時由生活班的老師負(fù)責(zé)監(jiān)督飲水量、幼兒記錄 喝水次數(shù)等來使孩子養(yǎng)成在活動間歇時間里首先做這些事情的習(xí)慣。

?。?）、在天氣預(yù)報的環(huán)節(jié)中，加入與昨天氣溫相比較的過程，讓孩子們感受 溫度的升高與下降，討論應(yīng)該增還是減衣服。同時，在戶外活動前，孩子們穿脫外 衣的環(huán)節(jié)中逐步減少教師的幫助成分，教會孩子自己想辦法解決困難，如學(xué)習(xí)自己 拉衣服拉鏈；對著鏡子系圍巾、戴帽子；當(dāng)羽絨服太長、太厚系不好拉鏈的時候， 兩個人一組互相幫助等，讓幼兒學(xué)會照顧自己，解決一些經(jīng)常會遇到的小問題。

　（3）、提供自我服務(wù)工具，培養(yǎng)保持著裝整理的習(xí)慣。在生活區(qū)提供鏡子、 梳子、發(fā)夾等，男孩子和短頭發(fā)的女孩子午睡后自己梳頭、進(jìn)餐后看自己的臉是否 清潔、外出前戴帽子圍巾等。而對于冬季里幼兒露肚皮的現(xiàn)象，我們由原來的多次 提醒和幫忙改為要求幼兒隨時掖好衣褲，并請小朋友互相檢查督促，使孩子懂得注 意自己的儀表和著裝，既是尊重別人，也對自己的身體健康有益。

　2.調(diào)節(jié)說話方式提高幼兒的聽覺理解能力。

　進(jìn)入小學(xué)后，孩子容易出現(xiàn)的問題還包括由于聽不懂老師提出的要求，造成完 成任務(wù)的自覺性差。分析原因有兩個方面：一是小學(xué)教師與幼兒園教師的講話方式

　不同；二是孩子不會傾聽，不能夠抓住老師說話的重點(diǎn)。而要解決這個問題，教師 調(diào)節(jié)講話方式是關(guān)鍵。

?。?）、講話突出重點(diǎn)，忌羅嗦。

　針對幼兒的年齡特點(diǎn)，我們幼兒園的教師在組織幼兒的活動時，都比較有耐 心，會很細(xì)致的說明要求，有的時候還會形象化、具體化的加以說明，這對于幼兒 園的孩子來說是非常必要的，但是對于大班教師來說，要控制自己的就是要避免羅 嗦，不要怕孩子聽不明白而反復(fù)強(qiáng)調(diào)要求，如：在集體活動前，我們就會提出好多 相關(guān)的要求，像玩具收好，手放好，別講話，眼睛看老師等，其實(shí)一句“請小朋友 坐好”就可以表達(dá)所有的要求了。久之，形成了孩子們聽話時只聽老師不讓做什么 而不明白老師到底讓做什么，行為的自覺性必然會降低。所以說：教師提出要求前 一定要先理清思路，明確自己想達(dá)到一個什么樣的目的，然后用最直接簡潔的語言 提出要求，使孩子能明白老師讓自己做什么、怎么做就可以了。也許一開始的時候 幼兒會出現(xiàn)一些抓不住重點(diǎn)，無所適從的現(xiàn)象，但是，教師說話方式的改變一定會 促進(jìn)幼兒傾聽方式的改變，所以改變中的不適應(yīng)和出現(xiàn)問題是很正常的，這是一個 必要的過程，而我們要做的工作就包括把這個適應(yīng)過程提前到幼兒園而不是推到幼 兒升入小學(xué)以后。

?。?）、要求只講一遍，忌反復(fù)提醒。

　留意到自己的說話方式，我又發(fā)現(xiàn)了一個工作中常會出現(xiàn)的問題，就是雖然在 活動前強(qiáng)調(diào)了要求只說一遍，但是在活動的過程中卻由于擔(dān)心孩子們會出現(xiàn)這樣那 樣的問題而不斷的提醒孩子們注意這樣、注意那樣，結(jié)果孩子們會產(chǎn)生依賴性：我 聽不清要求沒關(guān)系，反正老師一會兒還會說的。所以，在活動中我們還要學(xué)會管住 自己的嘴巴，不反復(fù)提醒，使幼兒懂得老師提出要求的時候不認(rèn)真聽所造成的后果 是不容易彌補(bǔ)的，從而督促幼兒形成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。

?。?）、教師要及時采取與要求相對應(yīng)的措施，忌虎頭蛇尾。

　也許是由于幼兒園里工作的瑣碎，我們在日常工作中很喜歡隨口就提出一些要 求來，也容易出現(xiàn)執(zhí)行起來虎頭蛇尾的現(xiàn)象，這就造成部分孩子對老師提出的要求 不以為然，得過且過的不良習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)這個問題后，我就盡量少說一些不必要的要 求，而對必要的要求提出后則一定堅持嚴(yán)格的執(zhí)行，并針對幼兒的表現(xiàn)及時總結(jié)， 采取相應(yīng)的獎懲措施，一個要求就有一個結(jié)果，讓孩子知道老師提出的每一個要求 都是非常重要并應(yīng)該自覺、認(rèn)真地去完成它。

　3. 循序漸進(jìn)的引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒的自律能力。

　大班強(qiáng)調(diào)學(xué)前準(zhǔn)備工作的重要性并不等于這項工作只局限于大班階段，其實(shí)， 整個幼兒園的教育都是在為幼兒進(jìn)入小學(xué)乃至一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著幼兒年齡 的增長和自我意識的不斷完善，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)也應(yīng)該更多的傾向于幫助幼兒完成 由他律到自律的過程。所以，我們的教育目標(biāo)不是一成不變的，教師的引導(dǎo)也是循

　序漸進(jìn)的，每當(dāng)一個要求轉(zhuǎn)化為幼兒自覺的行為習(xí)慣后，教師就可以在這個基礎(chǔ)上 提出新的要求，一切好的習(xí)慣都是這樣一點(diǎn)一滴積累起來的。如：從中班時期開始 就有的值日生工作，原來是由教師每天插卡，在值日板上顯示出來并由教師每天提 醒，后來變成值日生插卡家長督促提醒，現(xiàn)在是不需要提示，每個幼兒都記得自己 哪天值日，該做些什么工作；而值日生的天氣預(yù)報也由原來的有人記就可以，到約 定誰記錄再到現(xiàn)在全體值日生參與預(yù)報；幼兒記錄天氣預(yù)報的方式也由最初的繪畫 記錄到符號記錄或是文字記錄再到現(xiàn)在一些幼兒不用記錄而直接憑記憶預(yù)報，關(guān)注 天氣變化已成為幼兒生活當(dāng)中的一部分?？雌饋砻刻於荚谥貜?fù)的值日生工作，卻在 這循環(huán)的重復(fù)之中悄悄的發(fā)生著變化：孩子們行為的動力由最初的教師推動逐漸進(jìn) 入到了幼兒自覺在集體中承擔(dān)一定義務(wù)和責(zé)任的階段。要促進(jìn)這一轉(zhuǎn)變，教師必須 善于從幼兒的現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)問題，找到幫助孩子實(shí)現(xiàn)行為自律的突破點(diǎn)。以做智力訓(xùn) 練為例：我們發(fā)現(xiàn)做題時有的孩子很認(rèn)真，但是不得法，做起來很吃力，還有的孩 子很聰明，但是不認(rèn)真，常常由于馬虎出現(xiàn)問題。這里就包含了學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方 式和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育契機(jī)。于是，我們從最小的環(huán)節(jié)抓起：拿到智力訓(xùn)練題第 一件事——在第一頁的上方寫名字；接下來觀察每一道題，根據(jù)提示中的符號猜測 題意；然后聽教師講解每題的要求，操作，最后自己檢查一遍，交上來。這是一個 流程，在經(jīng)歷了由教師提示到慢慢自覺完成的過程里，大部分的孩子都形成一個良 好的答題習(xí)慣。但習(xí)慣不等于定式，實(shí)現(xiàn)自律還必須學(xué)會解決一些問題，如：我們 發(fā)現(xiàn)在做題的過程中有的孩子遇到難題后會停滯不前，就教他們在遇到不會的問題 時先放下，做后面會的題目，最后想這個問題，以免耽誤答題；有的孩子在檢查中 發(fā)現(xiàn)問題后為了改正錯誤把卷面畫的亂七八糟很沮喪，我們就告訴孩子盡量想好再 做，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤后可在上面打個叉，在旁邊寫上新的答案等等。這些看似瑣碎的 小事，卻對幼兒形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和意志品質(zhì)都有著重要的影響。

　4. 注重個體差異的不同教育方式、方法的訓(xùn)練培養(yǎng)

　有句話叫“細(xì)節(jié)決定成敗”，我們的教育目標(biāo)要著眼于幼兒一生的發(fā)展，但在 具體工作上則一定要落實(shí)在每一個細(xì)節(jié)中。學(xué)前教育準(zhǔn)備工作所涵蓋的內(nèi)容是非常 廣泛的，而我們希望能夠通過教育、教學(xué)活動過程中的這些具體細(xì)節(jié)的訓(xùn)練、培養(yǎng) 和引導(dǎo)，來幫助孩子們積累起更多的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓他們有足夠的能力和自信 心去迎接展現(xiàn)在他們面前的越來越廣闊的世界！

幼小銜接心得 篇5

幼小銜接講座心得

最近，我參加了一次名為“幼小銜接”的講座，這場講座對我來說是一次非常有收獲的經(jīng)歷。在這篇文章中，我將詳細(xì)描述我在講座中學(xué)到的重要信息和我的心得體會。

講座開始時，主講老師向我們強(qiáng)調(diào)了幼小銜接的重要性。她指出，幼小銜接是指孩子從幼兒園到小學(xué)的過渡期，這一時期的順利過渡對孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。她還提到，由于教育體制、教育教學(xué)方法的變化，許多孩子在這個過渡期會面臨一些困難。我們作為家長和教育者，應(yīng)該關(guān)注并積極參與幼小銜接的工作，以確保孩子們能夠在小學(xué)中順利適應(yīng)和學(xué)習(xí)。

接著，主講老師向我們介紹了幼小銜接的幾個重要環(huán)節(jié)。她提到，家庭環(huán)境是孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，家長需要提供溫暖和穩(wěn)定的家庭環(huán)境，并鼓勵孩子培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，她介紹了幼兒園和小學(xué)的課程差異，指導(dǎo)我們在家庭教育中要注意培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，以幫助他們更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在講座的過程中，主講老師還分享了一些幼小銜接的實(shí)踐經(jīng)驗和策略。她建議我們在孩子即將進(jìn)入小學(xué)之前，盡量預(yù)先安排一些小學(xué)前教育活動，比如參觀小學(xué)、與小學(xué)生互動交流等。這些活動可以讓孩子對小學(xué)有一個初步的了解，減少他們的緊張和壓力。她還鼓勵我們多參與學(xué)校的家長會和親子活動，與老師和其他家長交流，以加深家校合作，共同關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和成長。

對于我個人來說，這場講座給了我很多啟示和幫助。我意識到了幼小銜接的重要性。作為一個即將升入小學(xué)的孩子的家長，我應(yīng)該盡力為孩子提供一個穩(wěn)定和支持他們學(xué)習(xí)的環(huán)境。同時，我也意識到了自己在家庭教育中要注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，以便他們能更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

我還學(xué)到了一些實(shí)用的策略和方法，可以幫助孩子更好地適應(yīng)小學(xué)生活。我打算在孩子即將進(jìn)入小學(xué)之前，安排一些小學(xué)前教育活動，讓他們有機(jī)會與小學(xué)生接觸，并了解小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。我也會積極參與學(xué)校的家長會和親子活動，跟其他家長和老師多交流，共同關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和成長。

這次參加的“幼小銜接”講座給了我許多有益的啟示和幫助。我學(xué)到了幼小銜接的重要性，了解了幼小銜接的幾個環(huán)節(jié)，并掌握了一些實(shí)用的策略和方法。我相信，通過我在家庭教育中的實(shí)踐，我能夠幫助孩子更好地適應(yīng)小學(xué)生活，并順利地學(xué)習(xí)和發(fā)展。我也會將這些知識和經(jīng)驗與其他家長和教育者分享，共同努力為孩子們營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

幼小銜接心得 篇6

很多的家長擔(dān)心自己的孩子不能很好地適應(yīng)小學(xué)生活，因為小學(xué)與幼兒園對于孩子來說是兩個不同的天地。為了讓家長正確認(rèn)識幼小銜接工作的重要性，引導(dǎo)家長有效做好入學(xué)準(zhǔn)備，幫助幼兒順利步入小學(xué)生活。xx市中心實(shí)驗幼兒園開展了“做好幼小銜接、給幼兒美好明天”系列活動：家長培訓(xùn)、走進(jìn)小學(xué)。

一、家長培訓(xùn)。

今年3月，xx市中心實(shí)驗幼兒園特邀xx市教育科學(xué)研究所宋雪梅老師，為大班家長進(jìn)行了“如何做好幼小銜接”專題講座。幫助家長了解幼兒入學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀，以及怎樣幫孩子做好入學(xué)前的準(zhǔn)備和哪些需要注意的事項，給家長們提供了實(shí)際的指導(dǎo)方法，幫助家長樹立正確的幼小銜接觀念。

下午，200余名家長在幼兒園多功能活動室認(rèn)真聆聽了講座，宋老師從“幼小銜接的誤區(qū)、怎樣做好幼小銜接、如何正確引導(dǎo)孩子學(xué)會學(xué)習(xí)”三個方面，結(jié)合真實(shí)、生動的實(shí)例，詳細(xì)闡述了家長需如何做好幼小銜接的方法，家長們認(rèn)真記錄下要點(diǎn)，頻頻點(diǎn)頭，受益匪淺。講座讓家長們認(rèn)識到孩子從幼兒園到小學(xué)，作息時間、課程設(shè)置、教學(xué)方法、師生關(guān)系等都有著很大的差異。要想讓孩子能及早適應(yīng)小學(xué)生活，必須提早做好生理準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備以及生活準(zhǔn)備。

二、教師走進(jìn)小學(xué)。

5月9日，中心實(shí)驗幼兒園徐菊萍園長、馮一萍副園長率32名教師走進(jìn)南明小學(xué)，走進(jìn)小學(xué)課堂，參加幼小銜接教學(xué)觀摩研討活動。

下午2點(diǎn)30分，南明小學(xué)李嫻老師進(jìn)行了《小壁虎借尾巴》的教學(xué)活動，從認(rèn)識生字、組詞到對重難點(diǎn)字詞的書寫指導(dǎo)再到課文的理解、閱讀，李老師用親切活潑的語言和教態(tài)為觀摩的人員展示了一節(jié)優(yōu)秀的小學(xué)課堂，凸顯了語文的學(xué)習(xí)與識字教學(xué)的有機(jī)整合，體現(xiàn)了幼兒園與小學(xué)教學(xué)活動的不同。隨后，教師們通過分組共同研討《指南》與課標(biāo)對孩子讀寫的培養(yǎng)和要求的異同點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際工作交流在幼小銜接中遇到的困惑，比如幼兒園與小學(xué)教學(xué)模式、教材的不同；幼兒發(fā)音不準(zhǔn)、寫字筆畫不對導(dǎo)致小學(xué)階段難以改正；幼兒園與小學(xué)教學(xué)的差異等問題展開討論。在不斷的思維碰撞中，大家一致認(rèn)為：對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不論在小學(xué)還是幼兒園都是極為重要的，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會讓孩子終身受益。

最后，市教科所的王芳芳老師對本次活動進(jìn)行總結(jié)，肯定了我園幼小銜接課題對幼兒發(fā)展的意義和價值，并暢談了幼小教師工作、教學(xué)形式策略的不同之處，同時對之后的教研提出了建議，希望幼兒園與小學(xué)之間打破壁壘，實(shí)現(xiàn)《指南》與課標(biāo)的對接，將課題研究落到實(shí)處，為幼兒入學(xué)做好準(zhǔn)備。此次教研活動是我園對幼小銜接中兒童聽說讀寫能力培養(yǎng)研究在小學(xué)的一次嘗試。幼小銜接的研究工作，必須依靠幼兒園與小學(xué)雙向互動的力量，讓幼兒園教師了解小學(xué)低齡學(xué)段的學(xué)習(xí)方式及要求，同時也要讓小學(xué)低齡段教師走進(jìn)幼兒園的課堂，了解幼兒園的教學(xué)內(nèi)容及方式，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)方式和內(nèi)容上的銜接，才能開展更有針對性的引導(dǎo)和教育，探索出一條切實(shí)可行的道路，為今后的幼小銜接做好鋪墊。

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