科學(xué)魚教案8篇

我們把與您需求相關(guān)的資料整理在以下：“科學(xué)魚教案”。教案課件是老師不可缺少的教學(xué)工具，因此在編寫時(shí)老師們要投入時(shí)間和精力。教案反映了教師的專業(yè)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本文內(nèi)容涉及較廣，建議及時(shí)收藏！

科學(xué)魚教案 篇1

各位評(píng)委、各位老師你們好。

我是哈爾濱市繼紅小學(xué)的科學(xué)教師，孫傳剛。我今天說課的內(nèi)容是教科版三年級(jí)上冊(cè)《水和空氣》單元的第二課《水和食用油的比較》。我將從“教材分析”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)準(zhǔn)備”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”這四個(gè)方面進(jìn)行說課：

【教材分析】

1、單元分析

《空氣和水》一共有7課，《水》《水和食用油的比較》《誰流得更快一些》《比較水的多少》《我們周圍的空氣》《空氣占據(jù)空間嗎》《空氣有重量嗎》。這一單元是以水為主要線索，用感觀和實(shí)驗(yàn)的方法觀察水和空氣，觀察方法引領(lǐng)觀察內(nèi)容，以比較為手段，以維恩圖為促進(jìn)概念轉(zhuǎn)化的方法，形成關(guān)于液體、氣體的概念。

2、課程分析

本課讓學(xué)生對(duì)水和食用油進(jìn)行有意義的對(duì)比研究。學(xué)生將從多個(gè)側(cè)面（如顏色、氣味、粘稠度、密度、表面張力等）認(rèn)識(shí)到水和其他液體的不同之處，同時(shí)對(duì)它們的相同點(diǎn)進(jìn)行概括提升，比如液體具有流動(dòng)性和不能保持固定形狀。本課在單元中起到重要的作用，使學(xué)生們學(xué)會(huì)用比較的方法去觀察，去實(shí)驗(yàn)。為下面研究水和空氣的對(duì)比做了很好鋪墊。

3、學(xué)情分析

三年級(jí)的學(xué)生，對(duì)周圍一些常見的物體有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于操作具體形象的物體，但他們的觀察能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、表達(dá)能力不強(qiáng)。雖然學(xué)生通過學(xué)習(xí)對(duì)水有了一定的感性認(rèn)識(shí)，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)知道了水和食用油的一般特點(diǎn)，但對(duì)它們本質(zhì)的區(qū)別認(rèn)識(shí)是模糊的。這些都是要在本節(jié)課及今后的教學(xué)中予以培養(yǎng)、鍛煉、提高及澄清的。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．科學(xué)概念

水和油相比，在顏色、氣味、透明度、粘稠度、液滴的形狀、重量等方面有差異，但它們都會(huì)流動(dòng)、沒有固定形狀。

2．過程與方法

運(yùn)用不同感官和實(shí)驗(yàn)的方法仔細(xì)觀察比較水和油；用維恩圖記錄比較的結(jié)果，并進(jìn)行分析和交流。

3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀

愿意與他人合作，樂于交流尊重事實(shí)、重視證據(jù)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

2只試管，1只裝水，1只裝油。玻璃片，1只空試管，2只滴管（標(biāo)記上1號(hào)，2號(hào)），面巾紙，試管架等。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

活動(dòng)分析：

本課主要進(jìn)行五個(gè)活動(dòng)。

一是利用感官直接觀察比較水和食用油；

二是比較它們的浸潤和液滴形狀；

三是比較水和油的輕重。

四是比較水和油的沉浮情況。

五是觀察液體具有的共同點(diǎn)沒有固定的形狀。

其實(shí)五個(gè)活動(dòng)既是穿插的開展又是在有序的滲透。因?yàn)樵诒容^的過程中，既是在不同中找相同，又是在相同中找不同。

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，看看桌子上老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了什么材料？

預(yù)設(shè)：試管，水，食用油，滴管，面巾紙，試管架。

師：這節(jié)課我們就比較水和食用油，關(guān)于水和油，同學(xué)們想想有哪些不同？

本環(huán)節(jié)達(dá)到的目的：1、認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)用具。提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣

2、引出本課的主題。（水和食用油的比較）

3、了解學(xué)生的原有認(rèn)知。

二、主要活動(dòng)

活動(dòng)一、利用感官觀察比較水和食用油

1．確定方法：比較水和食用油可以用哪些方法呢？

預(yù)設(shè)1：看，聽，摸，聞，嘗。

預(yù)設(shè)2：教師追問：嘗的方法合適嗎？為什么？

策略2：嘗是不衛(wèi)生的，不安全的。不合適。

2．確定記錄的方式：維恩圖。

3．觀察活動(dòng)。

教師引導(dǎo)：

方法引領(lǐng)觀察的內(nèi)容。教師巡視與學(xué)生們交流觀察方法具體如何實(shí)施和所能觀察到的內(nèi)容。

4．小組匯報(bào)。

預(yù)設(shè)1：顏色和透明度混淆是一回事。

策略1：教師出示同一種顏色的透明和不透明的物體來糾正學(xué)生們的認(rèn)知。

預(yù)設(shè)2：水沒有聞到味道，油聞到味道了。

策略2：聞的方法知道的是氣味，味道是通過嘗的方法知道的。

本環(huán)節(jié)達(dá)到目的：使學(xué)生們通過感官觀察能夠比較出水和食用油的相同和不同，并且能夠用準(zhǔn)確的語言來描述。注重觀察方法的科學(xué)性。并能夠通過比較的方法把維恩圖進(jìn)行完善。學(xué)會(huì)了在不同當(dāng)找相同的方法。

活動(dòng)二、觀察浸潤現(xiàn)象、比較液滴形狀。

1．引入：同學(xué)們，在剛才搖晃試管聽聲音的時(shí)候，有人把水和油灑出來了嗎？拿面巾紙擦擦看到了什么現(xiàn)象？

預(yù)設(shè)：進(jìn)到紙里面去了。

目的：學(xué)生們很難直接說觀察浸潤的現(xiàn)象，通過前面活動(dòng)的引導(dǎo)，可以使學(xué)生們意識(shí)到自己看到的就是浸潤現(xiàn)象。而且可以起到過度的作用，過度既不死板又可以激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)探究的盡頭。

2．液滴的比較觀察。

再次過度：有水和油進(jìn)不去的材料嗎？引出玻璃片。

教師講解實(shí)驗(yàn)要求：

把玻璃片放在桌面上，拿1號(hào)滴管取一滴水，2號(hào)滴管取一滴油分別滴在玻璃片上，從不同的角度去觀察水滴和油滴，不要把水和油滴到一起。

教師應(yīng)考慮引導(dǎo)學(xué)生如何使用滴管，如何取水滴和油滴，如何觀察形狀，從哪個(gè)角度觀察等方面的問題。

目的：培養(yǎng)學(xué)生們規(guī)范的實(shí)驗(yàn)的能力和如何仔細(xì)觀察的好習(xí)慣。

3．匯報(bào)并畫出水滴，油滴的形狀。

預(yù)設(shè)1：水滴比油滴高，水滴圓形，油滴發(fā)癟。

活動(dòng)三：比較水和油的輕重的方法。

1．怎么比較水和油的重量呢？

預(yù)設(shè)1：學(xué)生說不出比較水和油的輕重方面。

策略1：教師可以引出生活中吃飯時(shí)喝湯的時(shí)候發(fā)現(xiàn)油在上面。水在下面的實(shí)際例子。

預(yù)設(shè)2：學(xué)生說出用秤去稱量重量。

策略2：現(xiàn)在沒有稱量的工具。有更簡單的方法嗎？引出混在一起?？凑l在上面誰在下面。

2．把水和油倒入空試管進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。

3．匯報(bào)現(xiàn)象并進(jìn)行分析。

本環(huán)節(jié)達(dá)到的目的：培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)操作技能的能力，使學(xué)生能夠仔細(xì)在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，并能夠自己嘗試解釋現(xiàn)象。

活動(dòng)四、觀察同一物體在水和油中的沉浮情況。

教師演示，并請(qǐng)學(xué)生們匯報(bào)現(xiàn)象并做以分析。

目的：使學(xué)生們感知到水和油都是浮力，但不求全班說出浮力的這個(gè)詞。能夠感知沉浮情況就可以。

活動(dòng)五、觀察它們作為液體的共同特點(diǎn)。

1．教師出示不同形狀的容器裝水和食用油。

2．教師把水和油從一個(gè)容器倒入另一個(gè)容器中，請(qǐng)學(xué)生觀察現(xiàn)象找相同之處。

本環(huán)節(jié)達(dá)到的目的：學(xué)生可以觀察到油和水都不能保持固定的形狀，它們的形狀會(huì)隨容器的形狀改變而改變。水和油都可以流動(dòng)。總結(jié)水和油相同點(diǎn)。

三、小結(jié)以及拓展。

學(xué)生總結(jié)：請(qǐng)學(xué)生們觀察維恩圖來總結(jié)水和油的相同和不同。

教師拓展：通過今天學(xué)習(xí)的比較水和油的方法，也可以應(yīng)用到生活中去比較其他的液體。

科學(xué)魚教案 篇2

各位老師，大家好！

今天，我說課的課題是小學(xué)科學(xué)教科版五年級(jí)上冊(cè)第二單元《 光 》第 3 課時(shí)。下面我將從教材分析、教學(xué)理念、教法學(xué)法、教學(xué)過程等四個(gè)部分進(jìn)行說課。

一、 說教材

在本課內(nèi)容之前學(xué)生探究了光和影的關(guān)系，建立了一些感性的認(rèn)識(shí)。在這一基礎(chǔ)上再研究光是怎樣傳播的。我認(rèn)為編者的意圖是讓學(xué)生鞏固光和影子的科學(xué)關(guān)系，又為后續(xù)學(xué)光在傳播途中碰到障礙物會(huì)怎樣的研究打下基礎(chǔ)，使學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新能力、探究精神得到全面的發(fā)展。

這一課的內(nèi)容分二大部分。第一部分是“光是怎樣照到物體上的”；第二部分是“驗(yàn)證光的傳播路線”。

五年級(jí)學(xué)生的已經(jīng)有一定的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)課興趣非常濃厚。但是在思維上，邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性不強(qiáng)，考慮問題不周全，實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)學(xué)生而言都是很好的鍛煉。本節(jié)課無論是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還是實(shí)證光是直線傳播的探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過親身經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、探究、推測、驗(yàn)證的科學(xué)探究過程，發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解力，思維力及多方面的素養(yǎng)。

根據(jù)“科學(xué)課以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)”的課程理念結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。

我將確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)概念：光是直線傳播的。

2、過程與方法：有依據(jù)地推測光的傳播路徑；設(shè)計(jì)驗(yàn)證光是直線傳播的實(shí)驗(yàn)；利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會(huì)有影子。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣，以及善于思考的能力；知道推測要有依據(jù)；在實(shí)驗(yàn)中能認(rèn)真觀察、勤于思考，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證光是直線傳播的。

難點(diǎn)：尋找假設(shè)的依據(jù)說明光是直線傳播的。

教具準(zhǔn)備：手電筒、3張?jiān)谕晃恢么蚩椎拈L方形卡紙、屏、空心管和直管。

教師演示的圖片和課件。

二、說教法、學(xué)法

有人將科學(xué)比喻為引導(dǎo)學(xué)生過河，教師在教學(xué)過程中，必須運(yùn)用好的教學(xué)策略，為學(xué)生提供“過河”的下腳石，但又不能越過這個(gè)度，教師只作啟發(fā)式點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨，及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)法確定如下：

從教的方面來說，本課主要采用“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)—探究”的教學(xué)方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓每位學(xué)生都能像科學(xué)家那樣研究科學(xué)，從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規(guī)律的本領(lǐng)。本課通過讓學(xué)生對(duì)光是沿著直線傳播的實(shí)驗(yàn)觀察、研討、推測、驗(yàn)證、解釋。為了能使教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，取得良好的教學(xué)效果，本課中我還同時(shí)綜合運(yùn)用了（討論法、實(shí)驗(yàn)法、探究——研討法等）多種教學(xué)方法來組織課堂教學(xué)

從學(xué)的方面來說，本課主要采用（觀察法、探究實(shí)驗(yàn)法、小組合作、自主探究法等）多種學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過多種感官對(duì)光傳播的現(xiàn)象進(jìn)行有意識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，能充分發(fā)揮手、腦、眼的功能，從而獲取新知識(shí)，培養(yǎng)技能技巧。從小組合作中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究意識(shí)，使他們樂于交流，并善于發(fā)表自己的意見。

三、說教學(xué)程序

我的教學(xué)設(shè)計(jì)是以“探究、開放、自主、合作”為基本指導(dǎo)思想的。下面是我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的說明。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

活動(dòng)一

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中光照的現(xiàn)象（出示圖片及課件）

清晨，太陽出來，房間灑滿了陽光；黑夜，打開手電筒，燈光照亮了前面的路；在觀察中提出問題。這些光是怎樣到達(dá)被光照的`物體上的？組織學(xué)生進(jìn)行討論、猜測，激發(fā)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)獲得證據(jù)，證明自己的觀點(diǎn)是否正確。

創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境引入，使學(xué)生的思維產(chǎn)生強(qiáng)烈的碰撞，這一錘就敲到了學(xué)生的心坎上，充分激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，可以很快使學(xué)生積極思維，進(jìn)入科學(xué)探究的活動(dòng)中來，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

（二）組織探究，得出結(jié)論。 （重點(diǎn)）需修改

活動(dòng)二

出示有結(jié)構(gòu)的材料，組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)的方法，猜測實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。因?yàn)榻炭茣蠈W(xué)生操作的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，器材簡單，操作容易，可以放手讓學(xué)生自行合作制定實(shí)驗(yàn)方法和步驟，自行操作，但要求實(shí)事求是的記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在圖中的卡紙上直接用箭頭標(biāo)出光前進(jìn)的路線。在過程與方法中推測依據(jù)很重要。通過實(shí)驗(yàn)得出小孔在一條直線上，手電筒的光就能到達(dá)最后的屏上，形成小斑點(diǎn)。否則就不會(huì)有此結(jié)果。

在這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，先讓學(xué)生自主合作、大膽猜測光的傳播是否沿著直線的方式進(jìn)行的問題產(chǎn)生認(rèn)知的矛盾，也就有了探究、驗(yàn)證的需求。這時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證也就水到渠成了。同時(shí)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)在這個(gè)環(huán)節(jié)中所起到的作用也是科學(xué)、有效的。小組活動(dòng)中，同學(xué)們?cè)谛〗M長的安排下，有的到實(shí)驗(yàn)材料區(qū)去選取實(shí)驗(yàn)所需的材料，有的負(fù)責(zé)記錄，有不同的看法互相交流，然后小組長把全組的意見整理、匯報(bào)，得出了“光是直線傳播”這一結(jié)論。這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又充分的體現(xiàn)新課程自主探究的精神。

（三）擴(kuò)展探究，培養(yǎng)熱情

接著激發(fā)學(xué)生用其他的方法也來驗(yàn)證光的傳播路線，可以是直管和彎管的對(duì)比觀察，直管眼睛就能看到另一頭的光，彎管就不能，進(jìn)一步證明光是直線傳播的。同時(shí)提醒學(xué)生不要用眼睛只對(duì)很亮的光源。還要給學(xué)生留個(gè)思考的空間，說說還有哪些方法驗(yàn)證光的直線傳播。再利用光是直線傳播的理論解釋影子總是在光的背面的道理。為了更有效知識(shí)延伸，還可以用課件圖片出示，光的傳播速度以太陽為例，進(jìn)一步擴(kuò)展了學(xué)生的探究活動(dòng)，使學(xué)生所形成的概念得以鞏固。令科學(xué)知識(shí)從書本走向?qū)嵺`，由課堂走向社會(huì)。

（四）、板書設(shè)計(jì)

為了緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，我用簡潔明了的詞語進(jìn)行板書，概況了本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生一目了然，讓對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻的印象。

科學(xué)魚教案 篇3

一、 說教學(xué)內(nèi)容:

《磁鐵的磁性》是湘教版《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第四單元《磁鐵》的內(nèi)容，本課指導(dǎo)學(xué)生 認(rèn)識(shí)磁鐵最基本的性質(zhì)----磁性。

教學(xué)內(nèi)容分為三部分。 第一部分：我知道的磁鐵。 這部分是該單元的引入，主要交流我們認(rèn)識(shí)的磁鐵的形狀以及磁鐵的名稱。還有交流我們?cè)?在什么地方看到過磁鐵，介紹磁鐵在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。四年級(jí)學(xué)生差不多都玩過磁鐵，對(duì) 磁鐵、磁現(xiàn)象有一定的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。他們有表述自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)的愿望。教學(xué)時(shí)要充分利 用學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過交流讓他們體會(huì)到磁鐵與我們的生活非常貼近，從而激發(fā) 起他們進(jìn)一步研究的興趣。

第二部分：磁鐵能吸引哪些物體？ 這部分首先是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)感知磁鐵能吸引哪些物體，然后討論能被磁鐵吸住的物體和不 能被磁鐵吸住的物體各是什么材料做的。由此再進(jìn)一步認(rèn)識(shí)能被磁鐵吸引的物體是鐵做成 的，初步建立起“磁性”的概念。

第三部分：磁鐵各部分的磁性強(qiáng)弱都一樣嗎？ 教材介紹兩種方法：一種是將磁鐵水平懸掛起來，觀察磁鐵的各個(gè)部分分別能吸引多少個(gè)回 形針；另一種是在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀察小鋼珠往哪部分滾，以檢驗(yàn)磁鐵哪部分磁性強(qiáng)。 相信學(xué)生通過小組合作能設(shè)計(jì)出一些實(shí)驗(yàn)方法來認(rèn)識(shí)、理解“磁鐵兩端磁性最

強(qiáng)”。在探究 了磁鐵各部分磁性強(qiáng)弱后，教材通過文字告訴學(xué)生“磁性最強(qiáng)的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有 兩個(gè)磁極?！边@時(shí)，學(xué)生們可能會(huì)不斷提出新的問題。例如：“每種磁鐵都有兩個(gè)磁極嗎？” 等等，借助這些問題，就會(huì)延伸出學(xué)生課內(nèi)或課外的探究活動(dòng)。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，遵循課標(biāo)精神，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)。

（一）知識(shí)目標(biāo): 1、 通過探索,讓學(xué)生知道磁鐵的磁性。 2.指導(dǎo)學(xué)生探索,建立“磁性”的概念及認(rèn)識(shí)磁鐵各部分磁性的強(qiáng)弱。

（二）發(fā)展目標(biāo): 1. 能根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行猜想、推測，并能通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)規(guī)律,親歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過程， 逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 2. 能不斷地提出一些問題,自己設(shè)計(jì)研究方案去解決問題。

教學(xué)準(zhǔn)備: 教師準(zhǔn)備：帶有磁性烏龜?shù)聂~鉤及幾條帶鐵環(huán)的塑料做成的魚。 觀察演示準(zhǔn)備:條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵等形狀不同的磁鐵。 分組實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備:磁鐵、瓷湯匙 、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、鐵 尺、紙片、棉花等。

三、說教學(xué)策略、方法及過程：

“教無定法，貴在得法”。教法的體現(xiàn)必須在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是力圖體

現(xiàn)以活動(dòng)組織教學(xué),通過營 造有趣的問題情境,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出 結(jié)論并解決問題的過程去認(rèn)識(shí)磁鐵的磁性。對(duì)于本課的教學(xué)，我主要安排6 個(gè)環(huán)節(jié)。下面， 我具體說一下這6 個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。 課堂伊始，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生談一談他們的生活經(jīng)驗(yàn)?！巴瑢W(xué)們，你們釣過魚嗎？誰能說說 你是怎樣釣魚的。”然后請(qǐng)學(xué)生談一談。接著我會(huì)說：“今天，老師也想來釣魚，只不過老師的魚桿上綁的不是魚鉤，而是一只小烏龜，可老師還真能把魚給釣起來?！边@時(shí)老師演示， 讓學(xué)生仔細(xì)觀察并猜猜為什么,估計(jì)學(xué)生能說出是因?yàn)榇盆F的原因。然后板書: 磁鐵 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通過師生就日常生活中“釣魚”這個(gè)話題的交流及教師的表演，激發(fā)學(xué)生的 探究興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，為新課做好鋪墊。

（二）、交流我們知道的磁鐵。 首先老師提問：“在日常生活中,你們知道哪些物品上有磁鐵嗎?” 學(xué)生可能說: 磁性黑板、冰箱門、鉛筆盒...... “你們看到的磁鐵是什么形狀的呢?誰來說?” 估計(jì)學(xué)生會(huì)說: 有圓形、長方形、正方形、環(huán)形...... 這時(shí)教師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵。 并請(qǐng)學(xué)生拿出與老師手中形狀相同的磁鐵，讓學(xué)生根據(jù)磁鐵的形狀給它們?nèi)∶Q。并結(jié)合板 書：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵 本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)注重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，交流自己所見過的磁鐵，讓學(xué)生根據(jù)磁鐵的形狀為 磁鐵起名稱，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的 主體地位。

（三）、學(xué)生猜測并驗(yàn)證磁鐵能吸引哪些物體。 首先教師設(shè)疑: 桌上有很多物體, 你們猜一猜, 磁鐵能吸引哪些物體? 學(xué)生各抒己見。這時(shí) 老師提示學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)來研究磁鐵能吸引哪些物體。學(xué)生可以在桌面上和實(shí)驗(yàn)材料區(qū)選 取不同物體，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，觀察磁鐵能吸引哪些物體,把能吸引的物體在記錄單上用“√ “表示出來。 瓷湯匙 瓷湯匙 瓷湯匙 大頭針 鐵釘 牙簽 橡皮 塑料尺 鐵尺 紙片 棉花 在這里對(duì)實(shí)驗(yàn)材料區(qū)和記錄單進(jìn)行說明（我在實(shí)驗(yàn)室設(shè)置了實(shí)驗(yàn)材料區(qū)，放置如：鐵夾、玻 璃杯等許多物體，供學(xué)生實(shí)驗(yàn)，記錄單第三行的空白部分讓學(xué)生填寫從實(shí)驗(yàn)材料區(qū)選取實(shí)驗(yàn) 材料的物體名稱。 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并匯報(bào)結(jié)果后，教師因勢利導(dǎo)：我們觀察到磁鐵能吸引回形針、大頭針、鐵釘、 這些物體，它們都是什么材料做成的？ 學(xué)生回答后老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：由此你能得出什么結(jié)論？ 師生共同探討總結(jié)出磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體并板書磁性的概念。 在這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，先讓學(xué)生大膽猜測磁鐵能吸引哪些物體，估計(jì)學(xué)生能就磁鐵能否吸引 棉花或小紙片等這些問題產(chǎn)生認(rèn)知的矛盾，也就有了探究、驗(yàn)證的需求。這時(shí)，教師讓學(xué)生 進(jìn)行驗(yàn)證也就水到渠成了。同時(shí)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)在這個(gè)環(huán)節(jié)中所起到的作用也是科學(xué)、 有效的。小組活動(dòng)中，同學(xué)們?cè)谛〗M長的安排下，有的到實(shí)驗(yàn)材料區(qū)去選取實(shí)驗(yàn)所需的材料， 有的負(fù)責(zé)記錄，有不同的看法互相交流，然后小組長把全組的意見

整理、匯報(bào)，得出了“磁 鐵能吸引鐵一類材料做的物體”這一結(jié)論。最后在教師的引導(dǎo)下，完整的形成了“磁性”的' 概念，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又充分的體現(xiàn)新課程的精神。

（四）、研究磁鐵各部分磁性的強(qiáng)弱。 老師繼續(xù)引導(dǎo): 像剛才老師表演的釣魚就是應(yīng)用了磁鐵的磁性。那么磁鐵各個(gè)部分的磁性是 不是一樣呢？我們一起來研究這個(gè)問題。先說一說你們想怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來研究這個(gè)問題。 學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并交流。 估計(jì)學(xué)生的方案有:將磁鐵水平懸掛起來，觀察磁鐵的各個(gè)部分分別能吸引多少個(gè)回形針。 或者在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀察小鋼珠往哪部分滾，以檢驗(yàn)磁鐵哪部分磁性強(qiáng)等等。 教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的各種方案,對(duì)于合理、易操作、有創(chuàng)意的方案給予肯定，并讓他們按照 同學(xué)提出的方案有選擇性的去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證。然后小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后得出結(jié)論并板 書：磁鐵的兩端磁性最強(qiáng),磁鐵磁性最強(qiáng)的地方是磁鐵的磁極,磁鐵有兩個(gè)磁極。

（五）、擺弄磁鐵。 首先由老師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索?！巴瑢W(xué)們，如果我們繼續(xù)擺弄磁鐵，也許還會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)、 更多的問題可以研究。比如我們把兩塊條形磁鐵吸在一起，這塊磁鐵是不是就有四個(gè)磁極， 請(qǐng)同學(xué)們自己擺弄磁鐵，如果有什么發(fā)現(xiàn)和什么問題就把它記在記錄單上并進(jìn)行研究。” 學(xué)生可獨(dú)立或小組合作擺弄磁鐵，研究發(fā)現(xiàn)的問題，最后把他們的研究成果在全班進(jìn)行交流。 “研究磁鐵各部分磁性的強(qiáng)弱”及“擺弄磁鐵”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)活潑、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆諊?，讓學(xué)生去思索、探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！霸谘芯看盆F各部分磁性的強(qiáng)弱” 時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后在小組里交流。除了以上估計(jì)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，可能還有的學(xué) 生想到把磁鐵放在離回形針2、3 厘米的距離，觀察回形針有什么反應(yīng)，可能有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了環(huán)形磁鐵的磁極，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩條條形磁鐵同極相排斥的現(xiàn) 象，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩條條形磁鐵連起來變成一條條形磁鐵時(shí)，它得磁極不是 4 個(gè)而是 2 個(gè)，學(xué)生的這些發(fā)現(xiàn)是通過自己的實(shí)驗(yàn)來證明的，應(yīng)該說，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生思維的 開放性和獨(dú)立性得到充分的體現(xiàn)。

（六）、總結(jié)延伸。 課堂結(jié)束時(shí)我會(huì)小結(jié)“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?”并讓學(xué)生思考問題“一塊磁鐵斷 了,它還有兩個(gè)磁極嗎？” 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理。并把探究活動(dòng)延伸至課外。

四、說教學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)課程目標(biāo)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和能力，所以評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)過于看重學(xué)生所 獲得的知識(shí)的多少及作品的優(yōu)劣，而應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性， 關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，同時(shí)要 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長，施展自己的才能，努力形成激勵(lì)廣大學(xué) 生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。評(píng)價(jià)可采用多種形式，如書面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的口頭報(bào) 告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合；教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合；小組的評(píng)價(jià)與組內(nèi)個(gè) 人的評(píng)價(jià)相結(jié)合等?；谶@一評(píng)價(jià)理念，本節(jié)課評(píng)價(jià)方式靈活多樣，各種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合。 例如：在“創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣.” “交流我們知道的磁鐵”這兩個(gè)環(huán)節(jié)采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生 的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，在“學(xué)生猜測并驗(yàn)證磁鐵能吸引哪些物體”“研究磁鐵各部分磁性的 強(qiáng)弱”這兩個(gè)環(huán)節(jié)采取書面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合；讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。

科學(xué)魚教案 篇4

本節(jié)課將從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)：

故事導(dǎo)入，引入新知——學(xué)習(xí)新知識(shí)，感受物體的浮力——進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，探究沉在水中的物體是否受到浮力——鞏固與總結(jié)

第一環(huán)節(jié)故事導(dǎo)入，引入新知

1、教師說故事：一天，小明與小方在打乒乓球，一不小心，小明將乒乓球打進(jìn)了一個(gè)窄小的鐵水管里，由于水管口太窄小了，他們的手都伸不進(jìn)去，小明想：將水管翻轉(zhuǎn)，乒乓球就會(huì)滾出來啦，但是這個(gè)方法也行不通，因?yàn)殍F水管太重了，他們兩個(gè)抬不起。怎么辦呢？同學(xué)們，你們有什么辦法將乒乓球取出來呢？

2、學(xué)生自由發(fā)言。

教師拿出實(shí)物水管和乒乓球，將乒乓球放進(jìn)水管，讓同學(xué)們親身動(dòng)手取出乒乓球。如果學(xué)生不能說出教師想要的答案，則由教師引導(dǎo)學(xué)生加水進(jìn)水管，讓乒乓球能浮在水面。

第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)新知識(shí)，感受物體的浮力

1、（1）談話：老師這里還有一些物品，它們放進(jìn)水里是怎樣的呢？是浮還是沉呢？請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，把大家的猜想填在表格中。

老師出示物品：空塑料瓶、正方體鐵塊、鐵釘、泡沫塑料塊、輕木塊

（2）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果

提問：同學(xué)們的猜想究竟對(duì)不對(duì)呢？讓我們一起動(dòng)手做做實(shí)驗(yàn)吧！請(qǐng)同學(xué)們一邊實(shí)驗(yàn)一邊記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2、學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果

3、提問：為什么這些物品會(huì)浮起來呢？

組織學(xué)生進(jìn)行小組討論

小結(jié)：浮在水面的物體受到了一個(gè)向上的力，這個(gè)力就是水的浮力。這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生切身感受到浮力，知道浮力的初步定義。

第三環(huán)節(jié)進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，探究沉在水中的物體是否受到浮力

1、提問：在水面上漂浮的物體受到水的浮力，那么在水中下沉的物體是否也受到水的浮力呢？

2、學(xué)生猜想

3、談話：到底同學(xué)們的猜想對(duì)不對(duì)呢？現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們跟著老師一起來證明我們的猜想。

4、老師示范，學(xué)生跟著做：用繩子將正方體鐵塊綁著，用手感受一下它在空氣

中的重量；然后將正方體鐵塊的一半（老師事先已在每個(gè)鐵塊的一半上標(biāo)出一道線）浸入水中；最后將它完全浸入水中，但不能碰到底部。

5、請(qǐng)同學(xué)們說出自己的感受。

6、用測力計(jì)把正方體鐵塊吊在空中，看它在空氣中的重量是多少，把測力計(jì)的讀數(shù)記錄下來，填寫在表格中；然后將它的一半浸入水中，再將它緩慢地放入水中，直到完全浸入水中，觀察測力計(jì)的讀數(shù)有什么變化，把這兩次測力計(jì)的讀數(shù)也記錄子表格中。

7、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

8、小結(jié)：測力計(jì)的讀數(shù)慢慢變小，由此看來，沉在水中的物體也受到水的浮力。那么，測力計(jì)上的讀數(shù)是不是浮力呢？

9、談話：我們先來正方體鐵塊的手里情況，在實(shí)驗(yàn)中，它主要受到什么力呢？（老師在黑板上分析）受到了兩個(gè)向上的力，分別是拉力和浮力，還受到一個(gè)向下的力，是重力。因?yàn)楫?dāng)物體不動(dòng)時(shí)，受到向上的力與受到向下的力是相等的，所以浮力大小加上拉力大小等于重力大小。

總結(jié)公式：浮力=重力—拉力

10、根據(jù)公式，計(jì)算出正方體鐵塊一半與完全浸入水中時(shí)所受到的浮力。

通過這環(huán)節(jié)讓學(xué)生知道在液體中下沉的物體也會(huì)受到浮力并且學(xué)會(huì)測量、計(jì)算浮力的大小。

科學(xué)魚教案 篇5

各位老師，大家好！

今天，我說課的課題是小學(xué)科學(xué)教科版五年級(jí)上冊(cè)第二單元《 光 》第 3 課時(shí)。下面我將從教材分析、教學(xué)理念、教法學(xué)法、教學(xué)過程等四個(gè)部分進(jìn)行說課。

一、 說教材

在本課內(nèi)容之前學(xué)生探究了光和影的關(guān)系，建立了一些感性的認(rèn)識(shí)。在這一基礎(chǔ)上再研究光是怎樣傳播的。我認(rèn)為編者的意圖是讓學(xué)生鞏固光和影子的科學(xué)關(guān)系，又為后續(xù)學(xué)光在傳播途中碰到障礙物會(huì)怎樣的研究打下基礎(chǔ)，使學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新能力、探究精神得到全面的發(fā)展。

這一課的內(nèi)容分二大部分。第一部分是“光是怎樣照到物體上的”；第二部分是“驗(yàn)證光的傳播路線”。

五年級(jí)學(xué)生的已經(jīng)有一定的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)課興趣非常濃厚。但是在思維上，邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性不強(qiáng)，考慮問題不周全，實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)學(xué)生而言都是很好的鍛煉。本節(jié)課無論是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還是實(shí)證光是直線傳播的探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過親身經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、探究、推測、驗(yàn)證的科學(xué)探究過程，發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解力，思維力及多方面的素養(yǎng)。

根據(jù)“科學(xué)課以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)”的課程理念結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。

我將確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)概念：光是直線傳播的。

2、過程與方法：有依據(jù)地推測光的傳播路徑；設(shè)計(jì)驗(yàn)證光是直線傳播的實(shí)驗(yàn)；利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會(huì)有影子。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣，以及善于思考的能力；知道推測要有依據(jù)；在實(shí)驗(yàn)中能認(rèn)真觀察、勤于思考，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證光是直線傳播的。

難點(diǎn)：尋找假設(shè)的依據(jù)說明光是直線傳播的。

教具準(zhǔn)備：手電筒、3張?jiān)谕晃恢么蚩椎拈L方形卡紙、屏、空心管和直管。

教師演示的圖片和課件。

二、說教法、學(xué)法

有人將科學(xué)比喻為引導(dǎo)學(xué)生過河，教師在教學(xué)過程中，必須運(yùn)用好的教學(xué)策略，為學(xué)生提供“過河”的下腳石，但又不能越過這個(gè)度，教師只作啟發(fā)式點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨，及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)法確定如下：

從教的'方面來說，本課主要采用“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)—探究”的教學(xué)方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓每位學(xué)生都能像科學(xué)家那樣研究科學(xué)，從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規(guī)律的本領(lǐng)。本課通過讓學(xué)生對(duì)光是沿著直線傳播的實(shí)驗(yàn)觀察、研討、推測、驗(yàn)證、解釋。為了能使教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，取得良好的教學(xué)效果，本課中我還同時(shí)綜合運(yùn)用了（討論法、實(shí)驗(yàn)法、探究——研討法等）多種教學(xué)方法來組織課堂教學(xué)

從學(xué)的方面來說，本課主要采用（觀察法、探究實(shí)驗(yàn)法、小組合作、自主探究法等）多種學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過多種感官對(duì)光傳播的現(xiàn)象進(jìn)行有意識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，能充分發(fā)揮手、腦、眼的功能，從而獲取新知識(shí)，培養(yǎng)技能技巧。從小組合作中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究意識(shí)，使他們樂于交流，并善于發(fā)表自己的意見。

三、說教學(xué)程序

我的教學(xué)設(shè)計(jì)是以“探究、開放、自主、合作”為基本指導(dǎo)思想的。下面是我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的說明。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

活動(dòng)一

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中光照的現(xiàn)象（出示圖片及課件）

清晨，太陽出來，房間灑滿了陽光；黑夜，打開手電筒，燈光照亮了前面的路；在觀察中提出問題。這些光是怎樣到達(dá)被光照的物體上的？組織學(xué)生進(jìn)行討論、猜測，激發(fā)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)獲得證據(jù)，證明自己的觀點(diǎn)是否正確。

創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境引入，使學(xué)生的思維產(chǎn)生強(qiáng)烈的碰撞，這一錘就敲到了學(xué)生的心坎上，充分激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，可以很快使學(xué)生積極思維，進(jìn)入科學(xué)探究的活動(dòng)中來，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

（二）組織探究，得出結(jié)論。 （重點(diǎn)）需修改

活動(dòng)二

出示有結(jié)構(gòu)的材料，組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)的方法，猜測實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。因?yàn)榻炭茣蠈W(xué)生操作的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，器材簡單，操作容易，可以放手讓學(xué)生自行合作制定實(shí)驗(yàn)方法和步驟，自行操作，但要求實(shí)事求是的記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在圖中的卡紙上直接用箭頭標(biāo)出光前進(jìn)的路線。在過程與方法中推測依據(jù)很重要。通過實(shí)驗(yàn)得出小孔在一條直線上，手電筒的光就能到達(dá)最后的屏上，形成小斑點(diǎn)。否則就不會(huì)有此結(jié)果。

在這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，先讓學(xué)生自主合作、大膽猜測光的傳播是否沿著直線的方式進(jìn)行的問題產(chǎn)生認(rèn)知的矛盾，也就有了探究、驗(yàn)證的需求。這時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證也就水到渠成了。同時(shí)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)在這個(gè)環(huán)節(jié)中所起到的作用也是科學(xué)、有效的。小組活動(dòng)中，同學(xué)們?cè)谛〗M長的安排下，有的到實(shí)驗(yàn)材料區(qū)去選取實(shí)驗(yàn)所需的材料，有的負(fù)責(zé)記錄，有不同的看法互相交流，然后小組長把全組的意見整理、匯報(bào)，得出了“光是直線傳播”這一結(jié)論。這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又充分的體現(xiàn)新課程自主探究的精神。

（三）擴(kuò)展探究，培養(yǎng)熱情

接著激發(fā)學(xué)生用其他的方法也來驗(yàn)證光的傳播路線，可以是直管和彎管的對(duì)比觀察，直管眼睛就能看到另一頭的光，彎管就不能，進(jìn)一步證明光是直線傳播的。同時(shí)提醒學(xué)生不要用眼睛只對(duì)很亮的光源。還要給學(xué)生留個(gè)思考的空間，說說還有哪些方法驗(yàn)證光的直線傳播。再利用光是直線傳播的理論解釋影子總是在光的背面的道理。為了更有效知識(shí)延伸，還可以用課件圖片出示，光的傳播速度以太陽為例，進(jìn)一步擴(kuò)展了學(xué)生的探究活動(dòng)，使學(xué)生所形成的概念得以鞏固。令科學(xué)知識(shí)從書本走向?qū)嵺`，由課堂走向社會(huì)。

（四）、板書設(shè)計(jì)

為了緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，我用簡潔明了的詞語進(jìn)行板書，概況了本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生一目了然，讓對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻的印象。

科學(xué)魚教案 篇6

第一部分：教材分析：

本課是在學(xué)生進(jìn)行對(duì)植物的觀察活動(dòng)之后，進(jìn)而發(fā)展為對(duì)動(dòng)物的觀察?！段伵！芬徽n是學(xué)生真正觀察小動(dòng)物的起始課，學(xué)生還是第一次學(xué)習(xí)觀察小動(dòng)物、描述小動(dòng)物，學(xué)生對(duì)它們的觀察停留在只注意某個(gè)部分的細(xì)節(jié)，還不知道怎么樣從整體到局部地去觀察一個(gè)小動(dòng)物。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究蝸牛的過程，建構(gòu)自己對(duì)蝸牛的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，培養(yǎng)并保持學(xué)生熱愛小動(dòng)物的興趣。開好了這個(gè)頭，為后面對(duì)螞蟻、蚯蚓的觀察等打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第二部分：教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)目標(biāo)

1、科學(xué)概念：

（1、蝸牛的特點(diǎn)體現(xiàn)在它的顏色、身體構(gòu)造等方面。

（2、蝸牛能對(duì)外界的刺激產(chǎn)生相應(yīng)的反映，如觸角伸縮，身體縮進(jìn)殼內(nèi)來躲避危險(xiǎn)。

（3、蝸牛利用腹足爬行，做波浪狀的運(yùn)動(dòng)，并在爬行中留下粘液痕跡。

2、過程與方法：

（1、經(jīng)歷和體驗(yàn)從整體觀察到局部觀察的過程，并學(xué)習(xí)使用放大鏡做更細(xì)致的觀察。

（2、按照科學(xué)的方法飼養(yǎng)蝸牛，并做好觀察記錄。

（3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：發(fā)展研究小動(dòng)物的興趣，并做到不傷害小動(dòng)物，注意對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生觀察蝸牛，初步了解其外形構(gòu)造，生活習(xí)性、運(yùn)動(dòng)方式。

教學(xué)難點(diǎn)：教會(huì)學(xué)生觀察小動(dòng)物的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：放大鏡，記錄本和筆。

第三部分：教學(xué)過程

1、激發(fā)情趣，提出問題

導(dǎo)入：“同學(xué)們喜歡蝸牛嗎？那我們就一起與它玩一會(huì)兒吧！”

預(yù)設(shè)： 對(duì)于孩子來說，喜愛小動(dòng)物可以說是與生俱來的，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

設(shè)計(jì)意圖：確定觀察任務(wù)，是科學(xué)探究的前提。學(xué)生在和蝸牛玩的過程中，對(duì)蝸牛進(jìn)行了無意的觀察。

師：“同學(xué)們對(duì)蝸牛這么感興趣，你們有什么問題嗎？”

預(yù)設(shè); 蝸牛有牙齒嗎？蝸牛喜歡吃什么？蝸牛有眼睛嗎？長在哪？蝸牛怎么爬的？

設(shè)計(jì)意圖：我鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多提問。教師對(duì)學(xué)生提出的一系列問題加以梳理，形成幾個(gè)問題的區(qū)域：如蝸牛身體的觀察、蝸牛殼的.觀察、蝸牛運(yùn)動(dòng)的觀察等。

2、制定計(jì)劃，自主探究

師： “你們小組打算怎樣觀察蝸牛呀？”

預(yù)設(shè)：這時(shí)學(xué)生運(yùn)用己有知識(shí)，調(diào)動(dòng)各種感官觀察蝸牛，如：看看蝸牛身體的顏色、聞聞蝸牛的氣味、摸摸蝸牛的殼等。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在探究過程中，以小組為單位，讓學(xué)生有目的的觀察，指導(dǎo)學(xué)生按一定順序觀察，想出多種辦法、運(yùn)用各種工具進(jìn)行觀察。進(jìn)一步設(shè)計(jì)在觀察過程中需要注意的問題。如“你們小組怎樣分工合作呀？”“你們需要哪些工具呀？”“怎樣做才能不傷害蝸?！钡?。

師： “誰來匯報(bào)一下，你們小組發(fā)現(xiàn)了什么？”

預(yù)設(shè)：1、蝸牛身體的觀察：蝸牛頭部、腹部、尾部，頭部的眼睛、觸角、嘴的觀察。2、蝸牛運(yùn)動(dòng)的觀察：蝸牛用身體的哪一部分爬行？ 3、蝸牛爬行的痕跡：教學(xué)中會(huì)有二種情況，先發(fā)現(xiàn)粘液，再發(fā)現(xiàn)粘液是蝸牛爬行過和痕跡；或者先發(fā)現(xiàn)蝸牛爬行留下的痕跡，再發(fā)現(xiàn)痕跡原來是蝸牛分泌的粘液變成的。從觀察和思維發(fā)展的水平說，前者的要求高一些。找到痕跡與粘液的聯(lián)系后，很自然地會(huì)產(chǎn)生關(guān)于粘液的問題，蝸牛分泌的粘液對(duì)它有什么用？

設(shè)計(jì)意圖：在觀察方法上，包括了用放大鏡觀察、按一定順序觀察，從整體觀察到局部觀察的內(nèi)容。在教學(xué)中，重在讓學(xué)生經(jīng)歷這樣的按一定順序觀察，初步了解其外形構(gòu)造，生活習(xí)性及運(yùn)動(dòng)方式等。在觀察蝸牛運(yùn)動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“輕輕碰觸”，從愛護(hù)動(dòng)物的角度，這是最好的契機(jī)。

師：蝸牛這么可愛，你想和它做朋友嗎？你準(zhǔn)備怎么照顧你的朋友呢？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生可以利用本課的學(xué)習(xí)方法繼續(xù)進(jìn)行觀察由課內(nèi)引向課外，學(xué)生掌握了本課所滲透的這種學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的科學(xué)素養(yǎng)，也就培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，具備了終身學(xué)習(xí)的能力。

科學(xué)魚教案 篇7

1.生字 永葆青春bǎo捍衛(wèi)hàn碩大shuò領(lǐng)域yù晦澀h(huán)uìsè

獨(dú)具只眼：形容具有獨(dú)到的見解或獨(dú)特的眼光，也作“別具只眼”。

理解文章所闡述的數(shù)字與科學(xué)研究的關(guān)系。

比較閱讀《我》《科》兩文表達(dá)方式的異同。

能夠運(yùn)用常見的說明方法學(xué)習(xí)寫簡單的說明文。

（一）《科》文所闡述的數(shù)字與科學(xué)研究的關(guān)系，給讀者怎樣的印象?

舉例說明。 數(shù)字形成比較，使結(jié)論非常鮮明深刻；數(shù)字精細(xì)具體且為多組，給人揭示規(guī)律的鐵的事實(shí)的印象；化抽象為淺顯易懂?？膳e米老鼠形象的研究為例。詳見練習(xí)一第2小題。

（二）比較《我》《科》兩文讀來饒有趣味的原因。 都介紹了鮮為人知的新穎知識(shí)。不同是：《我》具體生動(dòng)展示了手的奇妙（如手的結(jié)構(gòu)的靜態(tài)細(xì)述）；《科》的數(shù)字武器（尤其是形象說明事物特征的數(shù)字比較）及其相關(guān)故事有趣。詳見練習(xí)一第3小題及練習(xí)二第二問。

（三）探討《我》《科》兩文表達(dá)方式的異同。 同為科技說明文，都含介紹、解說、述說三種說明表達(dá)方式。前者基本為說明表達(dá)方式；后者為敘述加說明，同時(shí)有隨筆筆調(diào)。詳見練習(xí)二。

（四）查找、辨析《科》文中的成語、熟語。 參見練習(xí)一第4小題。

本文強(qiáng)調(diào)數(shù)字的準(zhǔn)確性和科學(xué)的關(guān)系，同時(shí)，也點(diǎn)出了運(yùn)用、依仗數(shù)據(jù)的方法是科學(xué)的辦法，和文學(xué)藝術(shù)大不相同。這是兩種文章技巧，同時(shí)也是兩種思維方式。在我們學(xué)過的文學(xué)作品中，數(shù)字往往很夸張，是認(rèn)真不得的。例如“疑是銀河落九天”，誰能證明，天有九層呢?再如“千里冰封，萬里雪飄”，難道千里萬里，就都是冰雪？

本文介紹古爾德作了兩篇文章。在第一篇文章中，古爾德介紹了一場“戰(zhàn)爭”，實(shí)際上是一場論爭。為了說得形象一點(diǎn)，才用了“戰(zhàn)爭”這樣的字眼。文章的題目叫做《碩大的腦袋，狹小的心靈》。在第二篇文章中，古爾德研究了從十世紀(jì)三十年代以來，米老鼠形體比例的變化。這篇文章叫做《從生物學(xué)的角度向米老鼠致敬》。第一篇是研究著名科學(xué)家、文學(xué)家的大腦容量和智慧的關(guān)系的，而另一篇是研究米老鼠的腦袋與其軀體關(guān)系的。作者并不是被動(dòng)地介紹兩篇文章，而是從兩篇文章中，把科學(xué)、文學(xué)泰斗與米老鼠的懸殊區(qū)別加以淡化，提煉出一個(gè)共同點(diǎn)來，不管是研究科學(xué)家、文學(xué)家的腦袋或是米老鼠的軀體，其成功都在于精確的數(shù)字。文章的題目就是“科學(xué)家的數(shù)字武器”。

這是一篇講科學(xué)知識(shí)的文章，與前面一篇相比，更像是小品，它涉及的題材小，文章的篇幅也不大。文章里有許多外國人的名字，可能成為學(xué)生準(zhǔn)確理解的障礙。教師應(yīng)該把這些人物關(guān)系理清楚。在所有的人物中，關(guān)鍵的是古爾德。這個(gè)人是主角，其他人物都是他的科普文章中的，不要把他和文章中那些人物混為一談。

文章簡潔明了運(yùn)用數(shù)字說明方法體現(xiàn)說明道理。文章問題提得很干脆，把一切具體的情景排除掉，直截了當(dāng)?shù)靥岢觯耗X袋的大小與智力有沒有關(guān)系。然后提出研究的對(duì)象是居維葉的頭顱。為了說明自己理論的正確，雙方都用了數(shù)據(jù)。贊成智慧與腦容量成正比的一方，拿出數(shù)據(jù)，說居維葉的腦重量是1830克，比人的平均腦容量多了400克。而反對(duì)者的數(shù)據(jù)是，居維葉的帽子并不比別人的大多少。二者爭論，數(shù)據(jù)比較確切的正方取得了勝利。

第1小題，不是文章的缺憾。文章并不是在研究腦量與智力的關(guān)系，并不要對(duì)其最后作出什么結(jié)論，而不過是借此介紹、說明科學(xué)家喜歡用數(shù)字武器。 此外，此段話有兩點(diǎn)還應(yīng)注意：1.古爾德不認(rèn)為在這方面數(shù)字能說明什么，并不等于他對(duì)數(shù)字武器不感興趣，隨后介紹的米老鼠的故事充分說明了這一點(diǎn)。因此，古此段話并不影響文章的中心。2.這正是該文的一個(gè)表達(dá)特點(diǎn)。比如，文章是從介紹古爾德講述這場論爭入手的，“論爭”介紹完了，順手就說說古對(duì)此的態(tài)度，因古的態(tài)度是“不認(rèn)為在這方面數(shù)字能夠說明什么”，作者似乎是隨隨便便在講一些故事，讀者讀來也覺得輕輕松松，但文章的中心是很明確的。

第2小題（從數(shù)字之間的比較關(guān)系、數(shù)字表明是鐵的事實(shí)、數(shù)字有淺顯易懂的效果，這三點(diǎn)去說明），首先，這些數(shù)字不是孤立地出現(xiàn)，而是形成“比較”關(guān)系。如米老鼠的頭與身長的比例從百分之四十二點(diǎn)七增加到百分之四十八點(diǎn)一，而它的對(duì)手此比例只為百分之二，如此等，使人對(duì)研究者所下的結(jié)論留下了非常鮮明深刻的印象。其次，文中數(shù)字精細(xì)具體，而且寫上研究者提供的多組數(shù)據(jù)，這就給人揭示了某種規(guī)律。如給出米老鼠從三十年代到現(xiàn)在的身體各部分比例穩(wěn)定增加的一組數(shù)據(jù)，又列舉它的對(duì)手的一組對(duì)比數(shù)據(jù)，這就使人對(duì)幼態(tài)持續(xù)學(xué)說不得不信服了。再次，對(duì)我們一般人而言，這就使艱深晦澀的抽象道理變得淺顯易懂。

第3小題（數(shù)字之間的比較關(guān)系、數(shù)字提供的新穎知識(shí)、數(shù)字相關(guān)的結(jié)論和事實(shí)有趣，使人興味盎然），首先是第2小題說的道理，尤其是比較關(guān)系，使人覺得這些形象的數(shù)字真能說明問題，真有趣。其次是新穎性，或者說給我們提供了未知的知識(shí)，文中多組數(shù)據(jù)使我們一般讀者獲得了聞所未聞的新鮮知識(shí)，這正是許多科普小品使人感興趣的地方。再次，文中這些數(shù)字所相關(guān)的結(jié)論（如“相對(duì)大的頭”那段相當(dāng)有趣的結(jié)論）、所依附的科學(xué)事實(shí)和故事，本身就是饒有興味的，因此這些抽象的數(shù)字也使讀者興味盎然。 第4小題，不厭其煩：不嫌麻煩的意思；樂此不疲：對(duì)某事發(fā)生興趣，沉溺其中，不覺疲倦，也作“樂此不倦”；獨(dú)具只眼：形容具有獨(dú)到的見解或獨(dú)特的眼光，也作“別具只眼”；別具匠心：具有與眾不同的巧妙構(gòu)思，常指文藝方面。成語、熟語、類似的四字語使用較多，是本文的一個(gè)特色，可查找、品味。 第二題 （《我》文基本表達(dá)方式是說明，又分介紹、解說、述說等說明手法。《科》文是敘述加說明，說明也含介紹、解說、述說三種，同時(shí)有隨筆筆調(diào)。兩文有趣的共因是皆為鮮為人知的知識(shí)；不同在：一是具體生動(dòng)展示了手的奇妙，一是內(nèi)容本身有趣。》 兩篇文章都是科學(xué)小品，都同屬說明性文體。

（一）《我們這雙手》是比較典型的科技說明文，基本運(yùn)用的表達(dá)方式是說明，但又不僅僅只有“介紹”一種說明手法，還交錯(cuò)運(yùn)用了“解說”和“述說”等說明手法。1.介紹又稱介紹性述說，著眼點(diǎn)在說明事物、事理的存在（是什么樣的情況），是說明表達(dá)方式中最常用的說明手法，在《我》文中出現(xiàn)較多。如第一節(jié)的第3段介紹手是三大重要器官之一。如第二節(jié)除第1段的開頭數(shù)句外基本上都是。2.解說又稱闡釋性述說，著眼點(diǎn)在解釋事物，事理的因果（為什么會(huì)這樣），如第三節(jié)全節(jié)和第四節(jié)的第3段基本都是，還有個(gè)別句子如“因?yàn)樗鼈兊氖种覆粔蛉犴g”也是。3.述說有兩類：一是記敘性述說，它用了敘述這一表達(dá)方式，但它著眼點(diǎn)在說明事物的發(fā)展變化（是怎么來的），如第一節(jié)第1段說明手的出現(xiàn)、發(fā)育過程。二是描寫性述說，它用了靜態(tài)描寫的表達(dá)方式或類似描寫的靜態(tài)細(xì)述。如第一節(jié)第2段關(guān)于手的結(jié)構(gòu)的細(xì)致說明，就是靜態(tài)細(xì)述。它使得文章生動(dòng)具體，給人深刻的印象。

（二）《科學(xué)家的數(shù)字武器》是比較特殊的科技說明文。它的總框架是說明文，旨在介紹說明科學(xué)家喜用數(shù)字武器（用它來捍衛(wèi)自己的學(xué)說或攻擊對(duì)手等）這一現(xiàn)象。該文介紹了同一作者古爾德的兩篇文章來說明這一現(xiàn)象（舉例說明），而整個(gè)故事的敘述又是為了說明數(shù)字武器這一現(xiàn)象，即舉例說明。其中主要的說明手法是介紹，中間交錯(cuò)有解說。該文作為比較特別的說明文，還在于它帶著不少的隨筆散文的筆調(diào)，如第一題第l小題第2點(diǎn)說到的，文中兩篇文章中的有關(guān)事實(shí)就屬“舉例論證”。 第二問，兩文讀來饒有趣味的共同原因是：科普作品給一般讀者提供了鮮為人知的新穎知識(shí)。不同在：《我》文得力于大量的解說、述說，使讀者具體入微地生動(dòng)地看到了人手的奇妙；《科》文是對(duì)象（數(shù)字武器，特別是數(shù)字的比較關(guān)系）本身及其所相關(guān)的結(jié)論、所依附的故事（米老鼠）本身就很有趣。 “表達(dá)·交流”綜合實(shí)際：意趣 一.學(xué)習(xí)意圖 1.初步了解“意”在寫作中的重要性。 2.懂得在一篇文章中，“意”必須單一、集中。 3.初步懂得什么是“意趣”，如何尋求屬于自己的“意趣”。

（一）“立意”與謀篇 “意”就是主題、論點(diǎn)、中心?！耙狻?，像一條紅線，體現(xiàn)了文章的基本意圖；統(tǒng)帥著整篇的枝葉，決定著結(jié)構(gòu)的方式、先后和詳略。一切優(yōu)秀的作品，都是深邃的主題與高超的表現(xiàn)技巧的統(tǒng)一。歷代的寫作名家，都重視“立意”，立意的過程，就是思索主題的過程。“意猶帥也”，“文以意為主”，要“以文傳意”“文能達(dá)意”。所以，沒有明確主題的文章，像是沒有靈魂的行尸走肉。 初學(xué)寫作經(jīng)常會(huì)在提煉主題上出毛病，例如，信天游，漫無中心；多頭緒，主從不分；不點(diǎn)睛，含義不清；落俗套，立意不新；亂拔高，觀點(diǎn)材料分家等等。出現(xiàn)這些問題，往往是由于“意在筆后”：事先沒有認(rèn)真思考，腦子還處于朦朧狀態(tài)，就倉促動(dòng)筆。要解決這個(gè)問題，就得反其道而行：“意在筆先”，讓筆頭跟著主題轉(zhuǎn)。在動(dòng)筆之前，先從掌握到手的素材出發(fā)，把寫作意圖、文章主題搞清楚，并且圍繞這意圖、主題通盤構(gòu)思、全面謀劃，待到思慮成熟，寫下提綱，或是打好了腹稿，方可提筆。也就是說，要圍繞某一意圖去回憶、搜集素材，從素材中概括、選擇出主題，再扣緊主題篩選題材（即意圖——素材——主題——題材）。這是一個(gè)復(fù)雜過程，往往不是一步到位的，而須經(jīng)過多次的反復(fù)，不應(yīng)簡單直截地按照朦朧的意圖就開始寫文章。

主題不是貼附在事物表面的現(xiàn)象，而是包含在事物內(nèi)部的精髓。確立主題（立意），實(shí)質(zhì)上是綜合運(yùn)用多種能力的思維活動(dòng)。它要借助于敏銳的感受力，豐富的想象力，嚴(yán)密的綜合力，深刻的思辨力，通過對(duì)事物的剖析，苦心探尋，才能實(shí)現(xiàn)。立意，是作者思想與素材在一定高度、深度上和諧地結(jié)合的過程。這個(gè)過程包括： 1.探意（思路：表——里），即深挖掘——透過現(xiàn)象探尋本質(zhì)。在采集素材的同時(shí)，就要透過現(xiàn)象去思索蘊(yùn)涵在素材之中的思想。要善于在平凡的事物中發(fā)現(xiàn)不平凡的意義。每個(gè)素材都蘊(yùn)涵著一定的主題。同一素材，從不同角度去思索，可能在不同層次上發(fā)掘出不止一種的主題。 2.煉意（思路：雜——精），即立主題——舍去蕪雜抓住精髓。從雜多的角度、主題中，經(jīng)過比較，篩選出最佳角度，進(jìn)而提煉出最佳主題。這樣的主題，應(yīng)是一種正確、深刻而又新鮮的認(rèn)識(shí)，一種通過個(gè)性反映共性的獨(dú)到見解；它既最恰切地概括了全部素材，又最真誠地表達(dá)了作者的思想感情。 3.馭意（思路：點(diǎn)——線），即定走向——一脈貫通駕馭全文。把提煉出的主題，從文章的起點(diǎn)堅(jiān)持到文章的終點(diǎn)。它猶如金線串珍珠，是一條貫穿在材料之中、段落之間、層次之間的思想脈絡(luò)，必須一線到底，貫通全文，不可中途偏題、離題，變更走向。 一般來說，一篇文章只能有一種“意”（基本目的、意圖）。例如《人民科學(xué)家的精神風(fēng)采》，雖然講到了抵制不正之風(fēng)、愛國、對(duì)金錢的淡漠、淡于“官位”“待遇”等，但是，這些方面都圍繞著一個(gè)“意”，就是“坦蕩無私的精神風(fēng)采”。一篇文章能把一種“意”表達(dá)清楚就不錯(cuò)了，“意”多亂文，兩個(gè)以上的“意”會(huì)互相干擾，造成表現(xiàn)的混亂，讀來也就不知所云。對(duì)于初中生來說，要努力避免想到什么說什么。

文章的“意”，從傳播的角度說，不只是一種意思或見解的表達(dá)，干巴巴的，毫無生氣，而最好具有內(nèi)在生動(dòng)性、情感性、趣味性。使讀者能感受到所傳達(dá)的內(nèi)容，包含著作者生命的融入和精神的感奮，從而產(chǎn)生閱讀的快感和沖動(dòng)。也就是要追求有“意趣”。有意趣的文章，不止是表面的好玩、有趣，往往更重要的是擁有實(shí)質(zhì)上的韻味。如《梁思成的故事》，講述的是一個(gè)擁有了“建筑的靈魂”的人，一個(gè)將自己與古建筑融為一體、具有人類視野的人，——“我也是遼代的一塊木頭！”這一點(diǎn)睛之筆，其“意”耐人尋味，誘人、感人、動(dòng)人，給人以無盡的聯(lián)想、思考和感嘆，這便是文章的“意趣”所在。 意趣，不是寫人敘事類文章的專利，在議論說明類的文章中，也是一種必要與可能的追求。例如《科學(xué)家的數(shù)字武器》，這是一篇說明為主的文章，作者就把“數(shù)字武器”這個(gè)“意”，論說得很有趣：通過講述布魯卡與古爾德對(duì)人腦袋大小與智力的關(guān)系的爭論，描述古爾德對(duì)數(shù)字的“自相矛盾”的態(tài)度與行為，以米老鼠身體各部位的比例的增加，論證“幼態(tài)持續(xù)學(xué)說”，不但說清了科學(xué)家怎樣使用數(shù)字武器，而且證明了數(shù)字武器的作用與局限，文章顯得意趣盎然。

jié掠 遺hái（ ）繁yǎn（ ） 丘hè（ ）suǒ（ ）屑

眼花（ ）亂 惟妙惟（ ） 因地制（ ） 銷聲（ ）跡 巧妙絕（ ） 名（ ）其實(shí)

選出沒有語病的一項(xiàng)（ ） A.學(xué)習(xí)委員猜測，新來的語文老師大概是二十三四歲左右。 B.是否多讀書，也是提高一個(gè)人語文素養(yǎng)的途徑之一。 C.中學(xué)生是學(xué)習(xí)的重要階段。 D.我們要注意找出并改正作文中的錯(cuò)別字。

仿照例句的句式，在下面兩句的橫線上補(bǔ)寫相應(yīng)的內(nèi)容 例句：如果我是陽光，我將照亮所有的黑暗。 如果我是清風(fēng)，我將_____________ 。 如果我是春雨，我將__________________。

萬能工具——手 我們的手結(jié)構(gòu)精細(xì)。一只手就有8塊腕骨、5根掌骨、14根指骨、59條肌肉和發(fā)達(dá)的神經(jīng)、血管系統(tǒng)。 我們的手十分靈巧。翻手為云，覆手為雨，一秒鐘內(nèi)，人的手掌可以轉(zhuǎn)動(dòng)好幾次。在一秒鐘里，鋼琴家可用手指擊鍵幾十次，快得像流星追月。有人估計(jì)，人的雙手能做出上億個(gè)動(dòng)作。有了這雙靈巧的手，①外科醫(yī)生縫合了直徑不到1毫米的血管和神經(jīng)，②舉重運(yùn)動(dòng)員抓舉起了幾百公斤的重物，③牙雕師傅在一粒米大的象 牙上刻下了千字文。有了這雙靈巧的手，中國人才建起了雄偉壯觀的長城，埃及人才建成了高聳入云的金字塔。 我們的手非常勤勞。在人的一生中，除了睡覺以外，雙手幾乎從不休息；手指屈、伸至少3500萬次。連躺在小床上的嬰兒，也不時(shí)彎曲和擺弄著手指。奇怪的是，在持續(xù)活動(dòng)后他們很少感到疲勞，不像腰、腿、肩、臂那樣常常疲乏發(fā)酸。 在人的手指中，大拇指是用得最多和最重要的手指。它既能獨(dú)立活動(dòng)，又能接觸掌心的絕大部分，還可以和其他手指配合，完成各種動(dòng)作。人們抓榔頭、拿筆桿、端碗掌筷、緊握槍 支時(shí)，都有大拇指的一份功勞。漢字中的“拇”字，就有“指中之母”的意思。緊挨著大拇指的是食指。它所以有這個(gè)名稱，是由于嬰幼兒喜歡吸吮它的緣故。與大拇指相比，這個(gè)手指擅長比較精確和細(xì)致的動(dòng)作。由于它可以用來指路，所以又稱“指示指”；又因?yàn)樗芸郯鈾C(jī)開槍，因而又叫發(fā)射指。此外，他還可以用來撥電話，向別人發(fā)出警告等。在所有的手指中，最長的是中指，最短的是小指。小指常被用來挖耳朵，因而有人叫它“耳指”。除了這四個(gè)手指，剩下的就是無名指。這是最不靈活、用得最少的手指，也是最干凈的手指。 手指是人體感覺最靈敏的一個(gè)部位。在比郵票還小的指端上，有著千萬個(gè)神經(jīng)細(xì)胞，能對(duì)接觸到的物體進(jìn)行分辨。無論是冷熱軟硬，還是大小和形狀，手指往往一觸即知，“了如指掌”。中醫(yī)診斷病情的主要方法，就是用手指摸觸病人的脈搏，以此作為診斷的一個(gè)依據(jù)。手和腦的關(guān)系十分密切。在大腦中，負(fù)責(zé)和指揮手的部位，要比負(fù)責(zé)和指揮腳及其他器官的部位大得多。國外有位著名的教育家說過，“兒童的智慧在他的手指上”，因此，他主張通過培養(yǎng)動(dòng)手能力，來促進(jìn)智力發(fā)展。 （選自《讀書與成長》，有改動(dòng)）

6.本文說明的主要問題是什么？

7.從內(nèi)容上看，劃線的三個(gè)句子中有一句應(yīng)刪掉，找出來（只寫序號(hào)）并說明理由。

8.本文多處運(yùn)用列數(shù)字的說明方法，試舉出一例，并說說其效果。

9.據(jù)有關(guān)資料介紹，無論是打字、打算盤、彈鋼琴等，對(duì)兒童的智力發(fā)展都是很有利的。試從文中找出這一說法的依據(jù)（一句話即可）。

【試題答案】 1.劫骸衍壑瑣 2.zuòmiùqīlínzhě 3.瞭肖宜匿倫副 4.D 5.意思對(duì)即可 6.手的功用 7.②與本段文字說明的主要內(nèi)容“我們的手十分靈巧”不符 8.如“在人的一生中，除了睡覺以外，雙手幾乎從不休息；手指屈、伸至少3500萬次”，說明了手的勤勞，體現(xiàn)了說明性文章的客觀性。 9.手和腦的關(guān)系十分密切。

科學(xué)魚教案 篇8

說教材：

《珍貴的淡水》是粵教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元《自然資源》的第一課。本課主要通過對(duì)日常的生活現(xiàn)象進(jìn)行觀察和思考，使學(xué)生知道自然界水資源的分布情況；通過對(duì)資料數(shù)據(jù)的對(duì)比和分析，使學(xué)生了解地球可利用的淡水資源的匱乏，從而樹立保護(hù)水資源、保護(hù)自然資源的責(zé)任心。在本課中，教材安排了3個(gè)活動(dòng)，分2課時(shí)完成?；顒?dòng)1“積少成多”，讓學(xué)生通過測量滴水情況，調(diào)查生活中水資源浪費(fèi)的現(xiàn)象；活動(dòng)2“淡水資源知多少”，是通過對(duì)資料數(shù)據(jù)的整理和分析，了解地球的水資源分布情況；活動(dòng)3“我該怎樣用水”，則在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)制定用水計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)用水，了解節(jié)約用水的意義，培養(yǎng)其節(jié)水意識(shí)。 根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和心理認(rèn)知的規(guī)律，我擬定了如下三維教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：

（1）知道自然界水資源的分布；

（2）知道地球上淡水資源非常匱乏。

2、能力培養(yǎng)目標(biāo)：能利用簡單表格、圖形、統(tǒng)計(jì)等方法整理有關(guān)資料，能嘗試用不同的方式分析和解讀數(shù)據(jù)，對(duì)現(xiàn)象作合理的解釋。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生從生活中的小事做起，保護(hù)水資源，保護(hù)自然資源，關(guān)心日常生活中的現(xiàn)象，關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題。

根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我把指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)淡水資源的重要性作為教學(xué)重點(diǎn)，把通過觀察、比較、分析等方法，知道自然界水資源的分布情況，以及地球上淡水資源的匱乏情況作為教學(xué)難點(diǎn)。

說學(xué)情：

水，學(xué)生在日常生活中常接觸到，在三年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生也通過《走進(jìn)水世界》這一單元的學(xué)習(xí)，知道地球是一個(gè)藍(lán)色的“水球”。從地球儀或世界地圖上也可以看到，海洋面積占地球總面積的70%以上，地球的表面大部分都是水域，因此學(xué)生會(huì)有水資源多得很的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。加上小學(xué)生的節(jié)水意識(shí)本來就很模糊。針對(duì)這種現(xiàn)狀，就需要學(xué)生課前圍繞本課主題進(jìn)行大量的資料搜集，關(guān)注身邊的用水情況，了解地球上淡水資源的真實(shí)情況，了解節(jié)約用水的意義，培養(yǎng)其節(jié)水意識(shí)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的欲望；

2、以學(xué)生為主體，教師跟據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們通過自主探究認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象。

3、針對(duì)農(nóng)村孩子，多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生把話說完整的能力、與他人合作交流的能力。

學(xué)法：閱讀自學(xué)、小組合作探究、小組交流討論和集體交流討論、動(dòng)手操作、記錄和分析數(shù)據(jù)。

說教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件，地球儀、燒杯、量筒。

情景：在學(xué)校食堂的洗手池旁，由于波波洗完餐具后，沒有把水龍頭關(guān)好，自來水在不斷地滴流。妍妍趕緊把水龍頭關(guān)掉。波 波卻覺得水多的是，浪費(fèi)幾滴水不要緊。

問題：如果水龍頭沒關(guān)緊，不斷地滴水，一天到底會(huì)浪費(fèi)多少自來水？

活動(dòng)：將水龍頭調(diào)整到滴水狀態(tài)，放一個(gè)燒杯在下面接水。10分鐘后，用量筒測量燒杯里接到的自來水水量。

目的：通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，親身感受水龍頭在滴水狀態(tài)下水的流失情況。

活動(dòng)：觀察地球儀尋找地球的水資源，并將發(fā)現(xiàn)記錄在課本的表格中。

交流：請(qǐng)各小組介紹自己的發(fā)現(xiàn)，了解海洋面積占地球總面積的70%以上。

問題：既然水在地球上的分布十分廣泛，海洋面積占地球總面積的70%以上，是否說明地球上的水資源十分豐富？

引導(dǎo)：地球上的水體雖然很多，但可被人類利用的卻不多。

活動(dòng)：閱讀課文的資料文字，根據(jù)數(shù)據(jù)，填畫模擬水資源分布比例表。

討論：各小組根據(jù)模擬的水資源分布比例表，討論為什么海洋面積占地球總面積的70%以上，但人類可以利用的淡水資源卻十分貧乏。

小結(jié)：通過閱讀資料和分析數(shù)據(jù)，認(rèn)識(shí)地球上的淡水資源十分貧乏，只占水資源的2.5%，而可以被人類利用的僅占淡水資源的0.3%。

問題：地球水資源中，可被人類利用的淡水不到總量的萬分之一，對(duì)此你有什么感想？ 交流：與同學(xué)交流各自的想法。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水資源的珍貴。

活動(dòng)：小組活動(dòng)。根據(jù)大家了解到的情況，針對(duì)浪費(fèi)水的現(xiàn)象寫一份倡議書，號(hào)召大家一起珍惜和愛護(hù)水資源。

五、課堂小結(jié)：

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？讓學(xué)生分組討論總結(jié)，然后我再進(jìn)行補(bǔ)充，總結(jié)性復(fù)述，最終把課堂教學(xué)傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的知識(shí)。

總之，教學(xué)過程一直貫穿面向全體學(xué)生的思想，以探究活動(dòng)為科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)尊重事實(shí)和善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新思維。

說板書設(shè)計(jì)：

本課的板書設(shè)計(jì)我力求做到結(jié)構(gòu)清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶。

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