最新數(shù)學(xué)教學(xué)讀后感集合

只有閱讀書(shū)籍才能夠讓我們變得精神上更堅(jiān)強(qiáng)、真正有理性的人，這部作品的價(jià)值將會(huì)歷久彌新。不妨盡情地將自己的感受寫(xiě)出來(lái)，有什麼方法可以寫(xiě)出一篇好的讀後感呢？討論與“數(shù)學(xué)教學(xué)讀后感”相關(guān)的主題是這篇文章的核心內(nèi)容，我相信您將能夠從中獲得一些有益的信息！

數(shù)學(xué)教學(xué)讀后感【篇1】

數(shù)學(xué)教學(xué)策略讀后感

近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入，教育界對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)策略的研究也越發(fā)重要。而在我所讀過(guò)的一本關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)策略的書(shū)籍中，我深受啟發(fā)。這本書(shū)詳細(xì)介紹了一些創(chuàng)新的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，通過(guò)豐富多樣的方法，激發(fā)了我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的熱情，讓我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了更深入的認(rèn)識(shí)。

首先，在這本書(shū)中，我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。作者指出，數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往過(guò)于注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)。因此，我們需要通過(guò)創(chuàng)新的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，將學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力放在教學(xué)的核心位置。例如，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)他們的觀察力和分析能力。通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)題的討論，激發(fā)學(xué)生思考和探索的興趣。這些策略的運(yùn)用，使數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)更加明確，幫助學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活中，為他們的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，在書(shū)籍中，我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法有了更多的思考。作者提出了一系列創(chuàng)新的教學(xué)方法，例如合作學(xué)習(xí)、情景教學(xué)等。這些方法都是基于學(xué)生思維發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律的研究，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。其中，我印象最深刻的是合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間可以相互交流和合作，通過(guò)集體討論和互助，提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，激發(fā)集體智慧和創(chuàng)新能力。這種方法不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)他們的社交能力，在培養(yǎng)學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，也為他們的綜合發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

再次，我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式有了更全面的認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，評(píng)價(jià)往往只是簡(jiǎn)單地以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的能力，這種評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和潛能發(fā)展。而創(chuàng)新的數(shù)學(xué)教學(xué)策略中，作者提倡多元化的評(píng)價(jià)方式。他強(qiáng)調(diào)應(yīng)該以學(xué)生的思維過(guò)程和解題思路為重點(diǎn)，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和特長(zhǎng)。例如，通過(guò)考察學(xué)生解題的過(guò)程和思路，評(píng)價(jià)他們的解題能力和分析能力。通過(guò)項(xiàng)目作業(yè)的形式評(píng)價(jià)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。這種評(píng)價(jià)方式不僅可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

最后，這本書(shū)還給我?guī)?lái)了一種積極的教學(xué)態(tài)度。作者強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)自己的潛能和興趣。這讓我意識(shí)到作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，努力引導(dǎo)他們發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。同時(shí)，這本書(shū)還提到了數(shù)學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作伙伴。這樣的轉(zhuǎn)變讓我對(duì)教學(xué)充滿了希望和激情，也促使我不斷地探索和改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

總之，這本關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)策略的書(shū)籍給了我很多的啟示和思考。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)方式有了更深入的了解，也為我的教學(xué)帶來(lái)了新的動(dòng)力和思路。我相信，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，靈活運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做出更大的貢獻(xiàn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)讀后感【篇2】

導(dǎo)語(yǔ)：感要多讀要少，要善于靈活掌握。在“閱讀”與“感覺(jué)”的關(guān)系中，閱讀是“感覺(jué)”的前提和基礎(chǔ)，“感覺(jué)”是“閱讀”的延伸或結(jié)果。

《數(shù)學(xué)教學(xué)的激情與智慧》，鄭老師在書(shū)的第一輯里講述了她生命化教育心路的歷程。當(dāng)兒時(shí)的夢(mèng)想已成真，踏上了夢(mèng)想中的三尺講臺(tái)，煩瑣，機(jī)械性的勞作慢慢侵蝕著教師夢(mèng)，使人感覺(jué)到了現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想之間的差距。是啊，十多年了，一成不變，毫無(wú)生機(jī)的教學(xué)工作，永遠(yuǎn)做不完的事情常常使我感覺(jué)自己就像一只陀螺，在鞭子的抽打下不停地轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)啊，慢慢地失去了自我。

任教十幾年來(lái)，對(duì)自己的工作還是比較滿意的。然而，近年來(lái)，我總覺(jué)得自己在課堂上缺乏一些激情。課堂語(yǔ)言平和、輕松，語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，課堂學(xué)習(xí)也不是很強(qiáng)。讀了這本書(shū)，我從鄭老師的教學(xué)案例中得到了很多啟發(fā)。

優(yōu)秀的課堂語(yǔ)言修養(yǎng)能使教師生動(dòng)活潑，學(xué)生有趣。教師的語(yǔ)言、行為和表達(dá)方式在很大程度上決定著課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。鄭老師在書(shū)中介紹了幾位數(shù)學(xué)老師的語(yǔ)言藝術(shù)。

第一，要有激情，教師的語(yǔ)言要有感染力；

其次，簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師的語(yǔ)言應(yīng)該具有啟發(fā)性和目的性；

第三，教師的語(yǔ)言要有趣；第四，要嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，教師的語(yǔ)言要規(guī)范；第五，要聰明敏感，教師的語(yǔ)言要靈活。通過(guò)這五點(diǎn)，鄭老師給出了相應(yīng)的教學(xué)案例，讓我受益匪淺。其次，教師的動(dòng)作，教師的表情也是引起學(xué)生注意，讓學(xué)生感興趣的法寶。

在課堂上，只有充滿激情的教師才會(huì)致力于學(xué)習(xí)。

一個(gè)優(yōu)秀的教師除了要有語(yǔ)言修養(yǎng)外，還要有智慧。鄭老師在書(shū)中介紹了教學(xué)策略的改進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的主動(dòng)性。

第一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與；

二適時(shí)時(shí)、適當(dāng)?shù)膱?chǎng)地配置，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間和空間；

第三，營(yíng)造積極的氛圍，讓學(xué)生享受成功。

創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中常間的策略。它有助于解決數(shù)學(xué)高度抽象性與學(xué)生思維具體形象之間的矛盾。在我多年的教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)，如果創(chuàng)設(shè)好課前情境，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的極性，順利地介紹教學(xué)內(nèi)容。反之，則畫(huà)蛇添足。

那么到底應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)***境才是有效的呢？基于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鄭老師也給了我一些啟示：創(chuàng)設(shè)情境要有目的性、有效性、真實(shí)性和吸引力。

遵循這些規(guī)則，我相信我能在以后的教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。

讀完這本《數(shù)學(xué)教學(xué)的激情與智慧》，我還明白了一個(gè)道理，要想成為一名優(yōu)秀的教師，首先要充滿愛(ài)，只有內(nèi)心充滿愛(ài)的老師，才能讓學(xué)生健康地成長(zhǎng)。其次，要全面發(fā)展，不僅能上好課，而且能育人，用自己高尚的人格魅力感染每一個(gè)學(xué)生。最后，我們可以在書(shū)中實(shí)現(xiàn)鄭老師對(duì)學(xué)生師生情感的升華總結(jié)：

感動(dòng)，感激，感懷，感佩，感知。從這本書(shū)中，我了解了鄭老師的教育心態(tài)，欣賞她優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，并從她的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。我相信在我未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，這將是一筆寶貴的財(cái)富。

我要感謝這本書(shū)，是它讓我找回了這幾年丟失的東西——激情，它讓我對(duì)以后的教學(xué)充滿了期待，我不會(huì)再像陀螺那樣在鞭子的抽打下無(wú)奈的轉(zhuǎn)動(dòng)，而應(yīng)乘著課改的春風(fēng)在教學(xué)之路上自由地飛翔。

▲注意事項(xiàng)

先要重視感

感要多讀要少，要善于靈活掌握。比如，“簡(jiǎn)述原文”一般在“亮明觀點(diǎn)”前，但二者先后次序互換也是可以的。再者，如果第三步提出的事實(shí)是社會(huì)現(xiàn)象或個(gè)人經(jīng)歷，則無(wú)需寫(xiě)第四部分。

要重視"讀"

在“閱讀”與“感覺(jué)”的關(guān)系中，閱讀是“感覺(jué)”的前提和基礎(chǔ)，“感覺(jué)”是“閱讀”的延伸或結(jié)果。必須先"讀"而后"感"，不"讀"則無(wú)"感"。因此，要寫(xiě)讀后感首先要讀懂原文，要準(zhǔn)確把握原文的基本內(nèi)容，正確理解原文的中心思想和關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，深入體會(huì)作者的寫(xiě)作目的和文中表達(dá)的思想感情。

讀完一本書(shū)或一篇文章

會(huì)有很多感受和經(jīng)歷；對(duì)于同一本書(shū)或一篇文章，不同的人會(huì)從不同的角度思考，也會(huì)有不同的觀點(diǎn)和接受不同的啟示。以大家熟知的“濫竽充數(shù)”成語(yǔ)故事為例，從諷刺南郭先生的角度去思考，可以領(lǐng)悟到?jīng)]有真本領(lǐng)蒙混過(guò)日子的人早晚要"露餡"，認(rèn)識(shí)到掌握真才實(shí)學(xué)的重要性，若是考慮在齊宣王時(shí)南郭先生能混下去的原因，就可以想到領(lǐng)導(dǎo)者要有實(shí)事求是的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，不能搞華而不實(shí)，否則會(huì)給混水摸魚(yú)的人留下空子可鉆;再要從管理體制的角度去思考，就可進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到齊宣王的"大鍋飯"缺少必要的考評(píng)機(jī)制。

敘述作品不能用大量篇幅復(fù)述原文

一篇讀后感，不能寫(xiě)出諸多的感想或體會(huì)，這就要加以選擇。作為初學(xué)者，就要選擇自己感受最深又覺(jué)得有話可說(shuō)的一點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。要注意把握分析問(wèn)題的角度，注意聯(lián)系自己的實(shí)際[3] 情況，從眾多的頭緒中選擇最恰當(dāng)?shù)母惺茳c(diǎn)，作為全文議論的中心。

初中作文課中，除了寫(xiě)"讀后感"外，老師還會(huì)要求同學(xué)們?cè)诳赐暌徊侩娪?，電視片或參完某一展覽后寫(xiě)"觀后感"，觀后感的寫(xiě)法與讀后感是一樣的，只需在第一部分簡(jiǎn)述所觀的內(nèi)容，然后引出觀點(diǎn)，展開(kāi)論述就可以了。

寫(xiě)景、物的讀后感應(yīng)該怎樣寫(xiě)

(1)簡(jiǎn)述原文有關(guān)內(nèi)容。如所讀書(shū)、文的篇名、作者、寫(xiě)作年代，以及原書(shū)或原文的內(nèi)容概要。寫(xiě)這部分內(nèi)容是為了交代感想從何而來(lái)，并為后文的議論作好鋪墊。

這部分一定要突出一個(gè)“簡(jiǎn)”字，決不能大段大段地?cái)⑹鏊x書(shū)、文的具體內(nèi)容，而是要簡(jiǎn)述與感想有直接關(guān)系的部分，略去與感想無(wú)關(guān)的東西。

(2)亮明基本觀點(diǎn)。選擇最深的一點(diǎn)，用一個(gè)簡(jiǎn)單的句子表達(dá)清楚。這樣的句子可稱為“觀點(diǎn)句”。這個(gè)觀點(diǎn)句表述的，就是這篇文章的中心論點(diǎn)。

(3)圍繞基本觀點(diǎn)擺事實(shí)講道理。這一部分使論證的基本部分，是對(duì)基本觀點(diǎn)（即中心觀點(diǎn)）的闡述。通過(guò)陳述事實(shí)和推理，我們可以證明觀點(diǎn)的正確性，使其更加突出和更有說(shuō)服力。這個(gè)過(guò)程應(yīng)注意的是，所擺事實(shí)、所講道理都必須緊緊圍繞基本觀點(diǎn)，為基本觀點(diǎn)服務(wù)。

(4)圍繞基本觀點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際。一篇好的讀后感應(yīng)當(dāng)有時(shí)代氣息，有真情實(shí)感。要做到這一點(diǎn)，必須善于聯(lián)系實(shí)際。

這“實(shí)際”可以是個(gè)人的思想、言行、經(jīng)歷，也可以是某種社會(huì)現(xiàn)象。聯(lián)系實(shí)際時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意緊緊圍繞基本觀點(diǎn)，為觀點(diǎn)服務(wù)，而不能盲目聯(lián)系、前后脫節(jié)。以上四點(diǎn)是寫(xiě)讀后感的基本思路，但是這思路不是一成不變的。

(5)簡(jiǎn)要地說(shuō)明原文有關(guān)內(nèi)容，重寫(xiě)有感，不要重點(diǎn)介紹，偏離主題。

數(shù)學(xué)教學(xué)讀后感【篇3】

《數(shù)學(xué)教學(xué)的激情與智慧》，鄭老師在書(shū)的第一輯里講述了她生命化教育心路的歷程。當(dāng)兒時(shí)的夢(mèng)想已成真，踏上了夢(mèng)想中的三尺講臺(tái)，煩瑣，機(jī)械性的勞作慢慢侵蝕著教師夢(mèng)，使人感覺(jué)到了現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想之間的差距。是啊，十多年了，一成不變，毫無(wú)生機(jī)的教學(xué)工作，永遠(yuǎn)做不完的事情常常使我感覺(jué)自己就像一只陀螺，在鞭子的抽打下不停地轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)啊，慢慢地失去了自我。

任教十幾年來(lái)，對(duì)自己的工作還是比較滿意的。但最近幾年，總覺(jué)得自己在課堂上缺少了一些激情，課堂語(yǔ)言太平淡，語(yǔ)言不精練，所以學(xué)生的興趣不能被完全的調(diào)動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)的氛圍也不是很濃厚。讀了這本書(shū)，從鄭老師的教學(xué)案例中我得到了很大的啟示。優(yōu)秀的課堂語(yǔ)言修養(yǎng)，可以使教師教得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得有情有趣。在很大程度上，教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情決定著課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。鄭老師在書(shū)中介紹了幾種數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言藝術(shù)。

第一，以情激情，教師的語(yǔ)言要具有感染力；

第二，深入淺出，教師的語(yǔ)言要具有啟發(fā)性和目的性；

第三，寓教于樂(lè)，教師的語(yǔ)言要具有趣味性；第四，嚴(yán)密準(zhǔn)確，教師的語(yǔ)言要具有規(guī)范性；第五，機(jī)智敏銳，教師的語(yǔ)言要具有靈活性。鄭老師通過(guò)這五點(diǎn)分別舉了相應(yīng)的教學(xué)案例，讓我受益匪淺。其次，教師的動(dòng)作，教師的表情也是引起學(xué)生注意，讓學(xué)生感興趣的法寶。在課堂上只有充滿激情的老師才會(huì)有投入地忘我學(xué)習(xí)的孩子。

除了語(yǔ)言的修煉外，一個(gè)優(yōu)秀教師還得充滿智慧。鄭老師在書(shū)中介紹了改進(jìn)教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。

第一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與；

第二、適時(shí)，適度地點(diǎn)撥，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)時(shí)空；

第三、營(yíng)造主動(dòng)探究氛圍，使學(xué)生享受成功。

創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。在自己多年的教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，如果課前的情境創(chuàng)設(shè)得很好，能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很順利的引入講授內(nèi)容。反之，則畫(huà)蛇添足。那么到底應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境才是有效的呢？鄭老師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也給了我一些啟示：情境創(chuàng)設(shè)要有目的性，實(shí)效性，真實(shí)性和吸引力。遵循這幾條規(guī)律，我相信自己在以后的教學(xué)中一定能創(chuàng)設(shè)很好的有助于教學(xué)的情境。

讀完這本《數(shù)學(xué)教學(xué)的激情與智慧》，我還明白了一個(gè)道理，要想成為一名優(yōu)秀的教師，首先要充滿愛(ài)，只有內(nèi)心充滿愛(ài)的老師，才能讓學(xué)生健康地成長(zhǎng)。其次，要全面，不光會(huì)上精彩的課，還要能育人，用自己高尚的人格魅力去感染每一位學(xué)生。最后才能達(dá)到書(shū)中一學(xué)生對(duì)鄭老師師生情的升華總結(jié)：感動(dòng)，感激，感懷，感佩，感知。從書(shū)中我了解了鄭老師的教育心路的歷程，欣賞了她的優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)了她的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我相信在我以后的從教歷程中，這將是一份寶貴的財(cái)富。

我要感謝這本書(shū)，是它讓我找回了這幾年丟失的東西——激情，它讓我對(duì)以后的教學(xué)充滿了期待，我不會(huì)再像陀螺那樣在鞭子的抽打下無(wú)奈的轉(zhuǎn)動(dòng)，而應(yīng)乘著課改的春風(fēng)在教學(xué)之路上自由地飛翔。

注意事項(xiàng)

先要重視感

感要多 讀要少，要善于靈活掌握。比如，“簡(jiǎn)述原文”一般在“亮明觀點(diǎn)”前，但二者先后次序互換也是可以的。再者，如果在第三個(gè)步驟擺事實(shí)講道理時(shí)所擺的事實(shí)就是社會(huì)現(xiàn)象或個(gè)人經(jīng)歷，就不必再寫(xiě)第四個(gè)部分了。

要重視"讀"

在"讀"與"感"的關(guān)系中，"讀"是"感"的前提，基礎(chǔ);"感" 是"讀"的延伸或者說(shuō)結(jié)果。必須先"讀"而后"感"，不"讀"則無(wú)"感"。因此，要寫(xiě)讀后感首先要讀懂原文，要準(zhǔn)確把握原文的基本內(nèi)容，正確理解原文的中心思想和關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，深入體會(huì)作者的寫(xiě)作目的和文中表達(dá)的思想感情。

讀完一本書(shū)或一篇文章

會(huì)有許多感想和體會(huì)；對(duì)同樣一本書(shū)或一篇文章，不同的人從不同的角度思考問(wèn)題，更是會(huì)產(chǎn)生不同的看法，受到不同的啟迪。以大家熟知的“濫竽充數(shù)”成語(yǔ)故事為例，從諷刺南郭先生的角度去思考，可以領(lǐng)悟到?jīng)]有真本領(lǐng)蒙混過(guò)日子的人早晚要"露餡"，認(rèn)識(shí)到掌握真才實(shí)學(xué)的重要性，若是考慮在齊宣王時(shí)南郭先生能混下去的原因，就可以想到領(lǐng)導(dǎo)者要有實(shí)事求是的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，不能搞華而不實(shí)，否則會(huì)給混水摸魚(yú)的人留下空子可鉆;再要從管理體制的角度去思考，就可進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到齊宣王的"大鍋飯"缺少必要的考評(píng)機(jī)制。

敘述作品不能用大量篇幅復(fù)述原文

一篇讀后感，不能寫(xiě)出諸多的感想或體會(huì)，這就要加以選擇。作為初學(xué)者，就要選擇自己感受最深又覺(jué)得有話可說(shuō)的一點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。要注意把握分析問(wèn)題的角度，注意聯(lián)系自己的實(shí)際[3] 情況，從眾多的頭緒中選擇最恰當(dāng)?shù)母惺茳c(diǎn)，作為全文議論的中心。

初中作文課中，除了寫(xiě)"讀后感"外，老師還會(huì)要求同學(xué)們?cè)诳赐暌徊侩娪埃娨暺騾⑼昴骋徽褂[后寫(xiě)"觀后感"，觀后感的寫(xiě)法與讀后感是一樣的，只需在第一部分簡(jiǎn)述所觀的內(nèi)容，然后引出觀點(diǎn)，展開(kāi)論述就可以了。

寫(xiě)景、物的讀后感應(yīng)該怎樣寫(xiě)

(1)簡(jiǎn)述原文有關(guān)內(nèi)容。如所讀書(shū)、文的篇名、作者、寫(xiě)作年代，以及原書(shū)或原文的內(nèi)容概要。寫(xiě)這部分內(nèi)容是為了交代感想從何而來(lái)，并為后文的議論作好鋪墊。這部分一定要突出一個(gè)“簡(jiǎn)”字，決不能大段大段地?cái)⑹鏊x書(shū)、文的具體內(nèi)容，而是要簡(jiǎn)述與感想有直接關(guān)系的部分，略去與感想無(wú)關(guān)的東西。

(2)亮明基本觀點(diǎn)。選擇感受最深的一點(diǎn)，用一個(gè)簡(jiǎn)潔的句子明確表述出來(lái)。這樣的句子可稱為“觀點(diǎn)句”。這個(gè)觀點(diǎn)句表述的，就是這篇文章的中心論點(diǎn)。

(3)圍繞基本觀點(diǎn)擺事實(shí)講道理。這部分就是議論文的本論部分，是對(duì)基本觀點(diǎn)（即中心論點(diǎn)）的闡述，通過(guò)擺事實(shí)講道理證明觀點(diǎn)的正確性，使論點(diǎn)更加突出、更有說(shuō) 服力。這個(gè)過(guò)程應(yīng)注意的是，所擺事實(shí)、所講道理都必須緊緊圍繞基本觀點(diǎn)，為基本觀點(diǎn)服務(wù)。

(4)圍繞基本觀點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際。一篇好的讀后感應(yīng)當(dāng)有時(shí)代氣息，有真情實(shí)感。要做到這一點(diǎn)，必須善于聯(lián)系實(shí)際。這“實(shí)際”可以是個(gè)人的思想、言行、經(jīng)歷，也可以是某種社會(huì)現(xiàn)象。聯(lián)系實(shí)際時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意緊緊圍繞基本觀點(diǎn)，為觀點(diǎn)服務(wù)，而不能盲目聯(lián)系、前后脫節(jié)。以上四點(diǎn)是寫(xiě)讀后感的基本思路，但是這思路不是一成不變的。

(5)簡(jiǎn)要地說(shuō)明原文有關(guān)內(nèi)容，重寫(xiě)有感，不要重點(diǎn)介紹，偏離主題。

數(shù)學(xué)教學(xué)讀后感【篇4】

孫麗萍如果把掌握知識(shí)的過(guò)程比喻為建造一幢大房屋，那么教師應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生的知識(shí)建筑材料-----磚頭、灰漿等，把這一切砌壘起來(lái)的工作應(yīng)當(dāng)由學(xué)生去做?！K霍姆林斯基

學(xué)要到位，是實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)自主的根本。一堂真正的好課不是看教師教的怎么樣，而是看學(xué)生學(xué)的怎么樣。即使是最有魅力的老師也無(wú)法與學(xué)生在探索知識(shí)時(shí)課堂上的激動(dòng)之聲相比。

只有當(dāng)兒童擁有充分的自主權(quán)，才能調(diào)動(dòng)他們的自然力量和生活潛力。

不同教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率是這樣的：講課——5%、讀課本——10%、試聽(tīng)課——20%、展示——30%、小組討論——50%、練習(xí)——75%、教別的同學(xué)學(xué)以致用——90%。

1、優(yōu)化“看”的過(guò)程，觀察到位。觀察能力是學(xué)生獲取知識(shí)的重要能力。觀察是獲得感性知識(shí)的主要途徑。學(xué)生通過(guò)有目的、有計(jì)劃的觀察，可以獲得大量的感性材料，為進(jìn)一步的思維發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，我通常會(huì)盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有計(jì)劃、多角度地觀察、分析、總結(jié)，養(yǎng)成勤于觀察的良好習(xí)慣。

2、優(yōu)化“做”的過(guò)程，操作到位。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生提供更多的操作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)各種感官和知識(shí)，提高學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。一位教育家說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。

學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐有助于他們更深入地理解概念，發(fā)展空間概念，建立形式與數(shù)量的關(guān)系。因此，我們應(yīng)該安排更多的學(xué)生畫(huà)畫(huà)、剪、拼、量、觸、數(shù)，讓孩子們通過(guò)操作和操作，獲得知識(shí)，理解知識(shí)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)智慧。

3、優(yōu)化“聽(tīng)”與“說(shuō)”的過(guò)程，表達(dá)到位。

數(shù)學(xué)交流是以數(shù)學(xué)語(yǔ)言為載體和工具的。如果我們把語(yǔ)言作為一個(gè)文化參數(shù)，它將影響學(xué)校的教學(xué)。為了在數(shù)學(xué)上很好地交流，我們必須善于運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

與自然語(yǔ)言相比，數(shù)學(xué)語(yǔ)言更具有普遍性、簡(jiǎn)明性、精確性和抽象性。事實(shí)上，掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言也是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。數(shù)學(xué)語(yǔ)言可分為三類(lèi)：文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言。

建立不同語(yǔ)言之間的互譯關(guān)系對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要意義。在授課中可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用聽(tīng)后學(xué)說(shuō)，個(gè)別說(shuō)，集體說(shuō)，同桌說(shuō)，鄰座小議論等，通過(guò)交流，達(dá)到互相啟發(fā)，共同提高的目的。

4、優(yōu)化“想”的過(guò)程，思維到位。數(shù)學(xué)教學(xué)的理想狀態(tài)是使學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的本質(zhì)，進(jìn)而學(xué)會(huì)思考。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：

“我們體驗(yàn)到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺(jué)?！睌?shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)過(guò)程的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要反映數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，而且要反映數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，要給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓他們自主探索，提高探究能力，通過(guò)自己的思考找出規(guī)律和研究問(wèn)題。

5、優(yōu)化“練”的過(guò)程，訓(xùn)練到位。

實(shí)踐是學(xué)生形成完整的理解結(jié)構(gòu)不可缺少的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐的主要形式。課堂上應(yīng)保證練習(xí)的時(shí)間，做到有計(jì)劃、有目的的練習(xí)，使學(xué)生通過(guò)各種形式的練習(xí)鞏固知識(shí)、掌握規(guī)律、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。優(yōu)化練習(xí)，演練到位要做到以下幾點(diǎn)：

1、練習(xí)要及時(shí)。2、注意練習(xí)的層次。3、要注意練習(xí)設(shè)計(jì)的靈活性。

4、練習(xí)方式要多樣。5、要面向全體，兼顧差異。

教不越位，學(xué)要到位，且教且思考。

數(shù)學(xué)教學(xué)讀后感【篇5】

讀了《開(kāi)放的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》這本書(shū)，我感觸很深，《開(kāi)放的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》讀書(shū)心得。鄭毓信作為一名哲學(xué)教授，以其獨(dú)特的視角面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的種種現(xiàn)象，進(jìn)行了深刻的分析?！堕_(kāi)放的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》就是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)保持頭腦的開(kāi)放性，在任何時(shí)候都不應(yīng)該墨守成規(guī)，迷信盲從，而應(yīng)堅(jiān)持獨(dú)立思考，努力學(xué)***新的理論思想與教學(xué)方法，積極地去進(jìn)行新的探索，而這些正是我所缺失的。

(一)教師的學(xué)科素養(yǎng)是決定課堂有效性的重要因素。

這篇文章提到了這樣一個(gè)案例，我很感動(dòng)。在《可能性》一課中，摸球是常用的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)是先觸摸球，然后比較兩種球的數(shù)量得到：

口袋里那種顏色的球多，摸到的可能性越大。而鄭教授認(rèn)為，在摸球之前，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境：向?qū)W生出示兩個(gè)口袋并告訴他們里面分別裝有一定數(shù)量的粉球和黃球，其中一個(gè)黃球較多，另一個(gè)粉球較多，但兩者的總數(shù)是一樣的。

問(wèn)題是：如何不用打開(kāi)口袋就能知道哪個(gè)口袋裝有較多的黃球，哪個(gè)口袋裝有較多的粉球?比較可以明顯的看出后者的設(shè)計(jì)更體現(xiàn)了活動(dòng)的價(jià)值，活動(dòng)的目的性，帶著問(wèn)題去活動(dòng)比活動(dòng)后解決問(wèn)題的效率更高，實(shí)效性更強(qiáng)。

而我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往忽略了這一點(diǎn)。有更多的東西漂浮在水面上。不是你不想深挖，而是你的能力有限。還有關(guān)于"情境設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)"不應(yīng)僅僅有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還應(yīng)在課程的進(jìn)一步開(kāi)展中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用，溝通"日常數(shù)學(xué)"與"學(xué)校數(shù)學(xué)"的聯(lián)系。

反思自己的課堂設(shè)計(jì)，有更多的東西漂浮在水面上。不是你不想深挖，而是你的能力有限。還是李正泰的觀點(diǎn)，一個(gè)班計(jì)的質(zhì)量在很大程度上取決于設(shè)計(jì)的質(zhì)量。總之，提高教師的學(xué)科素養(yǎng)是提高課堂教學(xué)效果的重要因素。

(二)數(shù)學(xué)教學(xué)中處處有"哲學(xué)"。

如何實(shí)行"合作學(xué)習(xí)"、"教師專業(yè)化的具體內(nèi)涵"、"雙基教學(xué)"應(yīng)強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題、"課堂中的權(quán)力關(guān)系"、學(xué)生如何由"不自覺(jué)的學(xué)習(xí)者(新手學(xué)習(xí)者)逐步演變成"自覺(jué)的學(xué)習(xí)者"(成熟的學(xué)習(xí)者)等。這些滲透在各章節(jié)中操作性很強(qiáng)的知識(shí)，被鄭教授深入淺出的闡述，自然的流露出一定的哲理性，高屋建瓴，深受啟發(fā)。分享兩段：

如"一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)具有自己的獨(dú)立思考能力，而不應(yīng)盲目的去追隨潮流，或是滿足于在任何時(shí)候總能充當(dāng)學(xué)***板"；"最大讀書(shū)心得是什么?許多事情，過(guò)去有過(guò)；許多問(wèn)題，前人想過(guò)；許多辦法，曾經(jīng)用過(guò)；許多錯(cuò)誤，屢屢犯過(guò)…懂得先前的事情，起碼不至于輕信，不至于盲從"。

數(shù)學(xué)不僅僅使一項(xiàng)有趣的活動(dòng)。僅僅使數(shù)學(xué)有趣并不能保證數(shù)學(xué)得成功。因?yàn)?，?shù)學(xué)上的成功還需要艱苦的工作。課堂上在相應(yīng)的活動(dòng)或情境背后關(guān)于數(shù)學(xué)的東西，才是我們教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，才是我們教師需要努力發(fā)掘的。

只有重視并挖掘出來(lái)，數(shù)學(xué)課堂才能有“數(shù)學(xué)品位”。這就是我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力的方向！

讀完這本書(shū)，最大的體會(huì)就是自己的淺薄。只有努力學(xué)習(xí)，積極探索，深刻反思，及時(shí)改進(jìn)，才能不斷提高。

數(shù)學(xué)教學(xué)讀后感【篇6】

（任勇著）

珙縣孝兒鎮(zhèn)中學(xué)黃瓊

“電影是遺憾的藝術(shù)，因?yàn)椴荒苤嘏?；建筑是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，因?yàn)椴惶赡苤亟?；教學(xué)也永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，沒(méi)有最好，只有更好?！彼裕鳛橐幻麛?shù)學(xué)教師唯有繼續(xù)努力學(xué)習(xí)研究，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的明天更好。優(yōu)于別人，并不高貴。

真正的高貴應(yīng)該是優(yōu)于過(guò)去的自己。

這本書(shū)中的許多教學(xué)思想值得我們的老師學(xué)習(xí)。主張1：每課一趣。

每堂課應(yīng)該有不止一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，或數(shù)學(xué)游戲，或數(shù)學(xué)智力問(wèn)題，或數(shù)學(xué)故事。有時(shí)在開(kāi)講時(shí)講，有時(shí)在課末講，有時(shí)滲透在課中講。趣題可以和所學(xué)內(nèi)容有關(guān)，也可以與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)。

有趣的數(shù)學(xué)是使數(shù)學(xué)問(wèn)題變得非常有趣，激發(fā)好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。趣味數(shù)學(xué),貴在"趣味”.天才的秘密就在于強(qiáng)烈的興趣和愛(ài)好.

數(shù)百萬(wàn)人看到蘋(píng)果掉到地上，只有牛頓懂得萬(wàn)有引力定律；許多人把空氣分開(kāi)，只有瑞利發(fā)現(xiàn)了惰性氣體。巴甫洛夫的座右銘是：“觀察，觀察，再觀察

”歌德說(shuō):"**沒(méi)有興趣,**就沒(méi)有記憶.”我在教學(xué)《有理數(shù)》這章后讓學(xué)生練習(xí)了一個(gè)題：

觀察主張2：每堂一贊。養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，每天備課快結(jié)束前，要“備一事”，就是“明天表?yè)P(yáng)誰(shuí)？

”表?yè)P(yáng)學(xué)生，就是贊美學(xué)生。教師，不要吝嗇你的贊美。你的贊美，也許是某個(gè)學(xué)生成才的起點(diǎn)。

可以表?yè)P(yáng)最近進(jìn)步的學(xué)生，可以表?yè)P(yáng)數(shù)學(xué)作業(yè)工整的學(xué)生，可以表?yè)P(yáng)給出新穎解題方法的學(xué)生，可以表?yè)P(yáng)自覺(jué)預(yù)習(xí)課文的學(xué)生，可以表?yè)P(yáng)研究型學(xué)習(xí)做得在扎實(shí)的學(xué)生。家庭教育的理念中，就有“好孩子是夸出來(lái)的”一條?！罢f(shuō)你行，你就行，不行也行；說(shuō)你不行，你就不行，行也不行！

”對(duì)于孩子，其實(shí)無(wú)好無(wú)壞，全在心態(tài)，就看怎么去引導(dǎo)。所以，賞識(shí)孩子要找出孩子可以發(fā)展的一面，鼓勵(lì)孩子，對(duì)他說(shuō)：“你行！

”有一本書(shū)，書(shū)名叫《一切從贊美開(kāi)始》。贊美激勵(lì)是鼓舞學(xué)生士氣的有效手段，數(shù)學(xué)教師豈可不用！贊美之策，一是贊美學(xué)生要持平等的態(tài)度，即要放下“架子”來(lái)贊美；二是贊美要公正，即要“一碗水端平”；三是贊美要及時(shí)、真誠(chéng)，此時(shí)不“贊”，更待何時(shí)？

四是贊美要公開(kāi)、得體，管理學(xué)中有“公開(kāi)表?yè)P(yáng)，私下批評(píng)”一說(shuō)。學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要善于發(fā)現(xiàn)；學(xué)生的偶爾“閃光”，教師更要及時(shí)“捕捉”。有相當(dāng)一部分學(xué)生，很難找到“閃光點(diǎn)”和進(jìn)步點(diǎn)，但學(xué)習(xí)認(rèn)真仔細(xì)，一步一個(gè)腳印，基礎(chǔ)知識(shí)打得很牢。

但這類(lèi)學(xué)生多半是思維深度要差些，開(kāi)拓力和創(chuàng)造力差一些，且女生居多。這類(lèi)學(xué)生成績(jī)居中，單科成績(jī)不突出。贊美這類(lèi)學(xué)生，既要抓住“認(rèn)真仔細(xì)”贊之，更要抓住“活而有序”導(dǎo)之。

引導(dǎo)這類(lèi)學(xué)生，一要大力進(jìn)行應(yīng)變能力的訓(xùn)練，注意靈活應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)。從一題多解、一題多變、一法多用的訓(xùn)練入手，逐步深化。二要多進(jìn)行防思維定式的訓(xùn)練，從整體上全面考慮問(wèn)題，從局部發(fā)掘隱蔽條件。

三要在進(jìn)行“通解”訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，適當(dāng)選擇一些“巧解”問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練。四要在培養(yǎng)其應(yīng)變能力時(shí)，要保護(hù)和發(fā)展“仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)”的習(xí)慣，切不可優(yōu)缺點(diǎn)一起克服掉。五要適當(dāng)看些智力訓(xùn)練、能力測(cè)試方面的書(shū)籍，參加一些智力游戲活動(dòng)，“練應(yīng)變于課外”。

贊美與引導(dǎo)相結(jié)合，可以起到“贊美”的“漣漪效應(yīng)”。

主張6：不唯教材。教學(xué)中，要有教材，要信教材，但不唯教材，活用教材。

首先，要重視教材對(duì)教學(xué)的指引功能，教材畢竟是由專家學(xué)者編寫(xiě)的，是集體智慧的結(jié)晶；其次，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，穩(wěn)定性和通用性的教材必須與時(shí)效性和個(gè)性化相結(jié)合，才能產(chǎn)生新的整體效應(yīng)；第三，要樹(shù)立大教材觀，整合一切教學(xué)資源為“我”所用。教材是教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”的重要憑借，在課程改革實(shí)施的今天，它仍舊是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)資源。教師研習(xí)教材，應(yīng)做好以下幾方面的工作。

1、把握教材。要把握教材的特點(diǎn)，教師可以與教材進(jìn)行真正的對(duì)話，準(zhǔn)確理解作者的意圖，進(jìn)入教材的內(nèi)心世界。2、吃透教材。

3、激活教材?！按蜷_(kāi)”課本，“尋找”亮點(diǎn)，將死教材變成活的知識(shí)。4、改組教材。

“不變”容易導(dǎo)致“僵化”,教師必須保持自己處理教材的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，這樣的教學(xué)才會(huì)生動(dòng)活潑。5、備好重點(diǎn)。重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)準(zhǔn)備；重點(diǎn)內(nèi)容重復(fù)準(zhǔn)備；重點(diǎn)內(nèi)容聯(lián)系準(zhǔn)備；重點(diǎn)內(nèi)容滲透準(zhǔn)備；重點(diǎn)內(nèi)容集體準(zhǔn)備；重點(diǎn)內(nèi)容創(chuàng)新準(zhǔn)備。

6、備好難點(diǎn)。難點(diǎn)如何突破？7、拓展教材。

在備課過(guò)程中，教師必須充分研究教材中可擴(kuò)展的地方，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大從教材中學(xué)習(xí)的范圍。8、備多用寡。備課要博采眾長(zhǎng);講課要汲取精要。

主張21:每日一題。每天出一道數(shù)學(xué)征解題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做。

征解題可以是課本問(wèn)題的“拔高”，也可以是身邊的精彩數(shù)學(xué)問(wèn)題，還可以是切合時(shí)宜的數(shù)學(xué)趣題?！懊咳找活}”不能僅僅滿足于學(xué)生的解答或?qū)W生解答的公布，還應(yīng)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，讓“每日一題”充分發(fā)揮其教學(xué)效應(yīng)。作為“每日一題”的選題，可以考慮將數(shù)學(xué)競(jìng)賽題弱化，弱化到有相當(dāng)一部分學(xué)生能夠解答。

弱化的方法有:將抽象問(wèn)題具體化，將多元問(wèn)題“少元”化，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將含參問(wèn)題數(shù)字化，將高維問(wèn)題低維化，等等?！皫煵槐刭t于**”，教師還應(yīng)開(kāi)誠(chéng)布公地向?qū)W生承認(rèn)自己的過(guò)失或不足，經(jīng)常向?qū)W生學(xué)習(xí)。

本書(shū)是數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)之談，共講了26種主張，我摘取了其中幾種與大家分享。

數(shù)學(xué)教學(xué)讀后感【篇7】

原創(chuàng)： 胡健

《小學(xué)數(shù)學(xué)的掌握和教學(xué)》是由馬立平李士錡的一部?jī)?yōu)秀作品。這是一本對(duì)美國(guó)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的書(shū)；一本警告各國(guó)數(shù)學(xué)教育和教師教育的書(shū)。讀了該部著作，我感受頗多，受益匪淺。

下面談?wù)勎易x了該著作后的一些心得體會(huì)。

在讀這本書(shū)之前，我對(duì)作者有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。馬立平一開(kāi)始在一個(gè)偏僻的村莊當(dāng)私人教師，后來(lái)成為斯坦福大學(xué)的博士。她的經(jīng)歷對(duì)我們的年輕教師來(lái)說(shuō)充滿了傳奇色彩，也激勵(lì)著我們的新教師。我們要終身學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)，不斷提高教育教學(xué)能力。

本書(shū)中有100多名中美教師接受訪談?wù){(diào)查，通過(guò)對(duì)他們的調(diào)查對(duì)比，發(fā)現(xiàn)中美教師在對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解方面存在著差異。本書(shū)是以個(gè)有針對(duì)性的案例研究，從多個(gè)角度**知識(shí)理解的差異。每一章都有一個(gè)獨(dú)立的數(shù)學(xué)主題。前四個(gè)主題是讓位減法、多位乘法、分?jǐn)?shù)除法以及閉圖的面積和周長(zhǎng)。

這四個(gè)話題都是從采訪開(kāi)始的。根據(jù)一個(gè)假設(shè)的課堂情境，美國(guó)教師會(huì)對(duì)這樣的課堂情境做出反應(yīng)，進(jìn)而對(duì)漢語(yǔ)教師的教學(xué)方法進(jìn)行研究。最后通過(guò)數(shù)據(jù)資料的討論得出結(jié)論。馬立平先生深入分析了我們?cè)诮虒W(xué)中使用的一些方法。這些方法背后有數(shù)學(xué)原理。這本書(shū)讓我感受到了中國(guó)數(shù)學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)。

第五章從教師應(yīng)具備的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的概念入手，研究了前幾章所述的各種理解，**了筆者所指的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，并**了深入理解基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的意義。對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的深刻理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了精確計(jì)算和算法的原理。我們的教師不僅要掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵和知識(shí)框架，還要教會(huì)學(xué)生知識(shí)。

第六章她提供了一個(gè)關(guān)于中國(guó)教師在何時(shí)和如何獲得基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)的深刻理解的簡(jiǎn)潔的調(diào)查結(jié)果，支持中國(guó)教師數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展的因素，在美國(guó)并不存在，更糟糕的是，美國(guó)的條件反而妨礙了小學(xué)教師的數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展及其數(shù)學(xué)的組織。在第七章中，馬立平先生就教師準(zhǔn)備、教師支持和數(shù)學(xué)研究等方面的改革提出了一些建議，以使美國(guó)教師對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)深入的了解。

讓我感觸比較深的就是第一章退位減法。在退位減法部分，馬立平博士對(duì)中美教師的訪談進(jìn)行了分析，認(rèn)為中國(guó)教師的數(shù)學(xué)概念知識(shí)比美國(guó)教識(shí)更全面、更清晰。此外，教師也應(yīng)該有自己的知識(shí)包。例如，退位減法需要基于進(jìn)位加法和非退位減法的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生更容易掌握減法。

我們掌握知識(shí)就得像很熟練的出租車(chē)司機(jī)了解城市的多條道路，腦海里有個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的地圖。我想如果我想成為一名優(yōu)秀的教師，我必須有足夠大的知識(shí)包。該知識(shí)包中的知識(shí)是線性的、網(wǎng)絡(luò)的、樹(shù)的等。在我們所掌握的每一種知識(shí)中，都要對(duì)教學(xué)知識(shí)有深刻的認(rèn)識(shí)，能夠在日常教學(xué)中掌握各種知識(shí)。

但在此之前，我們需要向同事和學(xué)生學(xué)習(xí)。不斷鉆研教材，其中包括大綱、課本和輔導(dǎo)資料，明白教什么和怎么教。讀這本書(shū)，我也得到了很多靈感，比如：

教師如何幫助學(xué)生，在很大程度上取決于教師自身的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。因此教師要不斷學(xué)習(xí)；再比如，教師的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)并不能自動(dòng)產(chǎn)生出成功的教學(xué)方式和新的教學(xué)理念，因此教師掌握了相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)以后，還需要實(shí)踐，進(jìn)行檢驗(yàn)；當(dāng)然，缺乏堅(jiān)固的學(xué)科知識(shí)的支持，成功的教學(xué)方式和教學(xué)理念是不可能實(shí)現(xiàn)的，所以我們要一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)踐，一邊反思。

通過(guò)閱讀這本書(shū)，我深深地理解了成為一名合格的、優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師的重要性。一個(gè)好的教師，不僅要從學(xué)生的角度出發(fā)，找到最適合自己的教學(xué)方式，而且在教學(xué)過(guò)程中，能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，及時(shí)調(diào)整。一位好的教師是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的舵手，在前行的過(guò)程中，不管遇到了任何情況，都能調(diào)整航線，使船不偏離航線，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)暮叫性诖蠛Ｖ小?/p>

最后，讓我成為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師并努力奮斗。

數(shù)學(xué)教學(xué)讀后感【篇8】

數(shù)學(xué)教學(xué)要有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行初步分析、綜合、比較、抽象概括、簡(jiǎn)單問(wèn)題的判斷和推理，逐步學(xué)會(huì)有條不紊、扎扎實(shí)實(shí)地思考，注重思維敏捷性和靈活性的培養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究。zqmbj.cn

這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的習(xí)慣和探究問(wèn)題的能力。

一。在教學(xué)中，既要根據(jù)自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

2。給學(xué)生足夠的思維空間，把傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力結(jié)合起來(lái)，注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的活動(dòng)意識(shí)。

三。在教學(xué)中提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)考試，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)獲取新知識(shí)。

2、 設(shè)計(jì)提問(wèn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，促使學(xué)生積極參與實(shí)踐獲取新知識(shí)。

一。充分利用教材和學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

2。要重視傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極動(dòng)員學(xué)生積極探索問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三。在傳授知識(shí)的同時(shí)，要注重思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素和非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。

四。在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的規(guī)律，使學(xué)生能運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較和綜合。

基于以上的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造各種適合教學(xué)需要的情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，可以在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人.

數(shù)學(xué)教學(xué)讀后感【篇9】

這本書(shū)關(guān)注了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心問(wèn)題。例句：如何理解自然數(shù)的性質(zhì)，如何解釋算法，初等數(shù)學(xué)中有哪些模型，圖形的教育價(jià)值是什么？

看完清晰的講解，我覺(jué)得自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加深入，更加自信。還有一些公理的定義，數(shù)學(xué)證明和邏輯推理思維，以及幾何學(xué)的性質(zhì)。我知道一些看似簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念和邏輯推理，但其中蘊(yùn)含著深刻的原理，值得我思考和學(xué)習(xí)。

隨著學(xué)生學(xué)段的增高，知識(shí)難度的增大，有些學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)乘除的應(yīng)用有了一定的難度，如何使學(xué)生更好的理解分?jǐn)?shù)乘除法的應(yīng)用，在平時(shí)教學(xué)中我也是嘗試了很多的方法，但還是有很多的問(wèn)題存在。當(dāng)我讀到主題21的除法運(yùn)算時(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)，我想找到一些啟發(fā)自己的思路和方法。在這個(gè)課題中，在具體的教學(xué)過(guò)程中必須注意兩個(gè)核心問(wèn)題：

一是為什么使用除法。另一個(gè)原因是為什么除以分?jǐn)?shù)等于乘以分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。為什么用除法，同樣用到了公理體系，找出除法運(yùn)算形式中的對(duì)稱性，從而得出算式等價(jià)于另一個(gè)等式，從而得出除法算式。接下來(lái)，它解釋了為什么我們需要乘以倒數(shù)。在教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把分?jǐn)?shù)理解為整體與平等的關(guān)系。

例如：4÷ =4×3=12就可以這樣來(lái)解讀，4張餅里有多少個(gè)張餅，也就是說(shuō)4張餅每張餅都平均分成3份，共可以分成多少份？這樣，我們可以把一個(gè)困難的除法轉(zhuǎn)換成乘法，同時(shí)，它表明當(dāng)我們除以一個(gè)分?jǐn)?shù)時(shí)，我們也可以把它轉(zhuǎn)換成乘以這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。

除了用公理系統(tǒng)來(lái)解釋算法外，我們還討論了許多難以理解的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)。例如在話題25歐幾里得《幾何原本》，歐幾里得的《原本》構(gòu)建了數(shù)學(xué)公理化體系的雛形，為未來(lái)數(shù)學(xué)、乃至自然科學(xué)的發(fā)展提供了范例。讀了這篇對(duì)《幾何原本》的主要定義和命題有了基本的了解。

如其中的五個(gè)公理：1.等于同量的量彼此相等；2.

等量加等量，總和仍然相等。等量減去等量，差額仍然相等；4?？梢灾睾系奈矬w都是相等的；5

整體大于部分。這五條公理超越了數(shù)學(xué)，符合人們的生活經(jīng)驗(yàn)和思維常識(shí)。這五條公理的表達(dá)簡(jiǎn)潔典雅，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)之美。五個(gè)公設(shè)：

一。直線可以從任何點(diǎn)到任何點(diǎn)；2。有限直線可以連續(xù)延伸；3

以任意點(diǎn)為心及任意的距離可以畫(huà)圓；4.凡直角都相等；5.同平面內(nèi)一條直線和另外兩條直線相交，若在某一側(cè)的兩個(gè)內(nèi)角的和小于兩個(gè)直角，則這兩條直線經(jīng)無(wú)限延長(zhǎng)后再這一側(cè)相交。

這五個(gè)假設(shè)都是關(guān)于圖形和圖形關(guān)系的假設(shè)，這些假設(shè)也是基于人們的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。

小學(xué)階段有大量的估算，到底估算在整個(gè)小學(xué)階段占有怎樣的分量，它和近似算法有哪些不同，我在教學(xué)過(guò)程中一直弄不清楚，這本書(shū)對(duì)估算有非常詳細(xì)的解讀。例如在書(shū)中的第一部分第15個(gè)問(wèn)題就是對(duì)“為什么要學(xué)***”進(jìn)行了詳細(xì)的解答。不僅說(shuō)明了學(xué)生學(xué)***是日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐人們遇到的一類(lèi)計(jì)算，而且詳細(xì)闡述了精算和估算的區(qū)別“精算在本質(zhì)上是對(duì)于數(shù)的運(yùn)算，估算在本質(zhì)上是對(duì)于數(shù)量的運(yùn)算，因此，學(xué)***對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感是有好處的。

”而且從腦科學(xué)的角度對(duì)闡述了學(xué)生學(xué)***的教育價(jià)值。“精算有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力，估算有利于培養(yǎng)學(xué)生的直觀能力?？梢?jiàn)，抽象能力和直覺(jué)能力是人們?nèi)粘Ｉ詈蜕a(chǎn)實(shí)踐中必不可少的兩種能力，二者都是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不僅要有精算，而且要有估計(jì)。

同時(shí)指出，該估計(jì)不是近似計(jì)算，也不是精算后的四舍五入。此外，估算也不是估計(jì)，估算也是需要算的。

這本書(shū)最后一個(gè)部分“案例篇”，通過(guò)一個(gè)個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，給我們從實(shí)際教學(xué)中突破教學(xué)難點(diǎn)，使我們對(duì)平時(shí)困惑的問(wèn)題有了具體的操作，不再盲目。希望在讀完這本書(shū)后，能將書(shū)中的方法靈活地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，給自己更多的啟發(fā)，使自己在今后的教學(xué)中不斷探索新的思路和方法。

數(shù)學(xué)教學(xué)讀后感【篇10】

作為一名師范生，作為一名從小將老師當(dāng)成夢(mèng)想的學(xué)生，曾無(wú)數(shù)次想象過(guò)自己在講臺(tái)上和同學(xué)們時(shí)而高談闊論，時(shí)而插科打諢的樣子，也曾在老師處理某些問(wèn)題時(shí)謀劃當(dāng)自己站在老師的角度會(huì)以怎樣的方式解決的樣子，享受著這黃粱美夢(mèng)，卻從未腳踏實(shí)地規(guī)劃過(guò)自己今后要怎樣教學(xué)?；蛟S是由于早就在心里演練過(guò)了無(wú)數(shù)遍，所以微格訓(xùn)練的時(shí)候我也是嘻嘻哈哈的面對(duì)聽(tīng)眾，得到的評(píng)價(jià)是我的臺(tái)風(fēng)不夠嚴(yán)肅；或許是我對(duì)于自己從入學(xué)以來(lái)的數(shù)學(xué)成績(jī)太過(guò)自信，所以導(dǎo)致出現(xiàn)了錯(cuò)誤就讓我質(zhì)疑自己，是不是就不該走這條路。兩年多的時(shí)光，沒(méi)有用心鉆研今后的路該怎么走，卻全都用來(lái)質(zhì)疑自己的能力。

老師在課堂上用很好的典型例子向我們解釋。學(xué)生們獨(dú)特的觀點(diǎn)是我喜歡這門(mén)課的原因，而不是它對(duì)我未來(lái)的職業(yè)生涯有多大的好處。理論知識(shí)與案例相匹配，案例附有評(píng)論。笨手笨腳，我不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了如何設(shè)計(jì)教學(xué)。根據(jù)課程類(lèi)型，選擇教學(xué)模式，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生將生活與數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

課程類(lèi)型、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)設(shè)計(jì)都是一樣的。然而，我實(shí)在太年輕，膚淺，甚至愚蠢。

確立課程類(lèi)型，靈活選擇合適的教學(xué)模式，關(guān)鍵和難點(diǎn)在于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教師的教學(xué)方法來(lái)確定。教學(xué)過(guò)程也可以是多樣的、任意的，但在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，卻給我?guī)?lái)了困難。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓我看了臺(tái)灣師范大學(xué)曾仕強(qiáng)教授在講解《易經(jīng)》時(shí)說(shuō)的一句話，“目標(biāo)和方向的正確，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比速度更重要”，這句話讓我在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)陷入瓶頸，卻也讓我重生。我在設(shè)計(jì)這堂課的目的是什么，每一句話，每一段文字的設(shè)計(jì)意圖是什么，走進(jìn)教室面對(duì)求知若渴的眼睛我自己的方向又是什么，問(wèn)了自己好多遍卻始終沒(méi)有答案，按照書(shū)上固定的模式，在知識(shí)與技能方面，學(xué)生要達(dá)到的是什么目標(biāo)；在過(guò)程與方法方面，學(xué)生要達(dá)到的是什么目標(biāo)；在情感與態(tài)度方面，學(xué)生要達(dá)到的又是什么目標(biāo)，條條有理，頭頭是道，多少前輩用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的框架，似乎是完美無(wú)瑕疵了，可我就是覺(jué)得好像有哪里不對(duì)。

我一直想創(chuàng)新，建立自己的教學(xué)體系。我在微訓(xùn)練中試過(guò)，毫無(wú)疑問(wèn)，它以失敗告終。我會(huì)思考這堂課要講些什么小段子提高學(xué)生的興趣和積極性，也會(huì)推敲針對(duì)這堂課該做些什么準(zhǔn)備，可是在學(xué)生做題總結(jié)的時(shí)候我才發(fā)現(xiàn)自己本末倒置的做法讓學(xué)生陷入混亂，原因就在于我自己制定的目標(biāo)不明確，我的方向是飄忽不定的。

教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)維度，目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。正如書(shū)中所說(shuō)，每個(gè)維度應(yīng)該達(dá)到什么程度，是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題之一。許多教師的教學(xué)水平低，效果不好，不能滿足教學(xué)課程的要求。原因有：目標(biāo)內(nèi)涵不明確；目標(biāo)串聯(lián)；目標(biāo)層次要求不明確；目標(biāo)空洞；目標(biāo)與內(nèi)容不協(xié)調(diào)；目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況不符。

翻開(kāi)自己的備課本，一行行教學(xué)目標(biāo)的制定簡(jiǎn)直觸目驚心，上面所提及的誤區(qū)我無(wú)一幸免。如果我制定的目標(biāo)是學(xué)生能通過(guò)圖像或是函數(shù)式對(duì)其奇偶性進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，而不是對(duì)明確奇偶函數(shù)定義，這樣會(huì)不會(huì)好一點(diǎn)？如果我在復(fù)習(xí)課上設(shè)定的目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)畢達(dá)哥拉斯定理的證明方法體驗(yàn)數(shù)與形結(jié)合的思維過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地提高學(xué)生對(duì)數(shù)與形結(jié)合的認(rèn)識(shí)，這樣會(huì)更好嗎？

如果我在討論三角一致性的過(guò)程中設(shè)定培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的目標(biāo)，而不是讓學(xué)生敢于面對(duì)數(shù)學(xué)上的困難，會(huì)更好嗎？我自己明確了在教學(xué)中要達(dá)到一個(gè)目標(biāo)的什么程度，這樣的教學(xué)效果會(huì)不會(huì)好一點(diǎn)？

聽(tīng)過(guò)無(wú)數(shù)同學(xué)在發(fā)表自己觀點(diǎn)的時(shí)候把中國(guó)教育和國(guó)外教育作對(duì)比，并把自己國(guó)家的教育批判的一無(wú)是處，心中的怒火油然而生，并不是強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)情懷的唆使，而是對(duì)發(fā)言者思想的不敢茍同。對(duì)于國(guó)外的教育模式等都是道聽(tīng)途說(shuō)，知之甚少，可以肯定的是，他們從未進(jìn)行過(guò)深入的研究和了解，不同的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)背景，教育模式必然不同，對(duì)人才的需求也不同。橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，古人早就給我們做了解答，然而在急功近利、一味追求創(chuàng)新的今天，我們是不是早就忘記了本真。

盡管我對(duì)許多領(lǐng)域一無(wú)所知，但我堅(jiān)信，科教興國(guó)是永恒的真理。教育理念，教育技術(shù)，教育產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步才能培養(yǎng)出精英，而不是培養(yǎng)出一批應(yīng)試教育下的庸才，也許我所說(shuō)太過(guò)偏激，可正因?yàn)槲揖褪悄怯共胖械囊粋€(gè)才敢如此口出狂言。我們現(xiàn)在是受教者，將來(lái)是教育者，我們必須有一個(gè)明確的目標(biāo)，有一個(gè)細(xì)致的目標(biāo)，有一顆實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信心，才能讓現(xiàn)在的自己不至于落入誰(shuí)的青春不迷茫的大流中，更不至于讓今后的自己誤人子弟。

數(shù)學(xué)學(xué)院

數(shù)學(xué)教學(xué)讀后感【篇11】

從選入這個(gè)專業(yè)就打算做個(gè)數(shù)學(xué)老師，但一直在思索怎樣才能成為一個(gè)合格的數(shù)學(xué)老師，今天看了三位優(yōu)秀老師的作品，讓我深刻意識(shí)到一個(gè)合格數(shù)學(xué)老師的特點(diǎn)。

第一位北京五中李穎老師講的不等式的應(yīng)用，她給我最深的特點(diǎn)是她運(yùn)用的是討論法的教學(xué)方法，通過(guò)一個(gè)矩形為研究對(duì)象，一個(gè)接一個(gè)問(wèn)題不斷深入，讓學(xué)生獨(dú)立思考，一步一步解決問(wèn)題，在邊解決問(wèn)題的過(guò)程中李穎老師邊對(duì)問(wèn)題的解決方法進(jìn)行總結(jié)、反思和回顧所學(xué)的知識(shí)，這樣讓學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中不僅思維得到了鍛煉還在解題中學(xué)會(huì)了解題思路。更能很?chē)?yán)密地掌握解題方法，將平均值定理在解決實(shí)際問(wèn)題中得到充分的應(yīng)用。在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，李穎老師積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，大膽探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。對(duì)于學(xué)生的回答，李穎老師都是認(rèn)真地思考，幫學(xué)生分析出誤區(qū)，這是很少老師會(huì)進(jìn)行的，但這是必要的，因?yàn)橛袝r(shí)學(xué)生的方法不一定和老師一樣，但自己又不知道那里思考錯(cuò)了，這時(shí)就需要老師解惑，才能真正幫助學(xué)生進(jìn)步。

第二位老師是上海女三中熊秋菊老師講的直角坐標(biāo)系中曲線的參數(shù)方程，這位老師運(yùn)用一個(gè)物理問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決物理的好奇心，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生獨(dú)立思考到使用參數(shù)解決問(wèn)題，而不是老師直接提出那么突兀。老師在課堂上充分展示了教師的主導(dǎo)性，一步步引導(dǎo)學(xué)生獲得新知，滿足學(xué)生的求知欲，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，這點(diǎn)很重要，因?yàn)槿缃駭?shù)學(xué)普遍成為大多學(xué)生的難

題，每次和別人說(shuō)我是學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)，立馬都會(huì)受到別人驚訝和佩服的眼神，所以數(shù)學(xué)目前是令人頭疼的科目，因此激發(fā)一個(gè)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的自信心也是非常必要的。最后課堂小結(jié)也是非常必要的，如今許多數(shù)學(xué)老師都是講到下課就直接布置習(xí)題，自己課下去鞏固，但光做題不總結(jié)仍然是不行的，只有先總結(jié)再回顧，這樣運(yùn)用起來(lái)才會(huì)更順手靈活。

第三位老師是南京師范大學(xué)附中董林偉老師的不等式的應(yīng)用。這位老師用生活中的實(shí)事，這樣更能激起學(xué)生積極地思考，畢竟用自己所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題才不枉自己學(xué)習(xí)呀！這位老師充分發(fā)揮了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的課堂，使用小組討論讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，共同進(jìn)步，在學(xué)習(xí)空間逐步擴(kuò)大的過(guò)程中，讓學(xué)生的思維更加合理、更加嚴(yán)密，更加有條理性。因此老師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)入，讓學(xué)生能更直觀形象思考研究問(wèn)題，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手能力。