心聲讀后感

學(xué)生時(shí)代經(jīng)常會(huì)涉及到寫(xiě)作文，經(jīng)常寫(xiě)作文有利于提高注意力和表達(dá)能力。寫(xiě)作平時(shí)要多讀書(shū)，好的文章要背下來(lái)，精彩的詞句段應(yīng)抄下來(lái)。有哪些優(yōu)秀作文值得借鑒一下？以下是由小編為大家整理的“心聲讀后感”，建議你收藏并分享給其他需要的朋友！

心聲讀后感【篇1】

在今年的寒假中我有幸讀了《心聲》這篇文章，它是我國(guó)當(dāng)代作家黃蓓佳寫(xiě)的，這篇文章寫(xiě)的是一名平凡的學(xué)生李京京在一次上公開(kāi)課的故事，他知道老師要求朗讀的內(nèi)容恰恰是他自己最喜歡的《萬(wàn)卡》，他非常高興并非常希望能夠在課堂上朗讀這篇文章，因?yàn)椤度f(wàn)卡》的主人公的經(jīng)歷和他非常相似，也勾起了他對(duì)往事的回憶，但老師卻因他聲音“吵啞”而拒絕了他的請(qǐng)求，甚至連同學(xué)們都嘲笑他。在公開(kāi)課上，卻因?yàn)橼w小楨的怯場(chǎng)，李京京有機(jī)會(huì)朗讀這篇文章，也最終打動(dòng)了老師和同學(xué)，老師和同學(xué)給予了他熱烈的掌聲。這篇文章對(duì)我最大的感想就是機(jī)會(huì)是給與有準(zhǔn)備的人的，只要我們平時(shí)學(xué)習(xí)刻苦努力，就會(huì)像本篇文章中的主人公李京京一樣走向成功。

記得有位先哲說(shuō)過(guò)，機(jī)會(huì)只垂青那些有準(zhǔn)備的人，陳景潤(rùn)沒(méi)有幾麻袋的演草紙，就不會(huì)完成哥德巴赫猜想，也就不會(huì)摘取科學(xué)皇冠上的明珠；達(dá)芬奇沒(méi)有一次次枯燥的繪畫(huà)雞蛋，苦練繪畫(huà)基本功，也不可能會(huì)有蒙娜麗薩那迷人的微笑；姚明沒(méi)有一次次的練習(xí)投籃技術(shù)，就不可能有在賽場(chǎng)上的揮灑自如，屢屢投籃得分。我們正處在小學(xué)階段，正是打基礎(chǔ)的黃金階段，俗話說(shuō)，“萬(wàn)丈高樓平地起，小學(xué)階段是地基?！敝灰覀儾粩嗟嘏W(xué)習(xí)，我們一定會(huì)做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，成功也一定屬于我們。

心聲讀后感【篇2】

這篇作文的主人公是李京京，這篇作文的主要內(nèi)容是寫(xiě)京京讀了《萬(wàn)卡》的故事后深深被吸引住了，勾起他對(duì)往事的深深懷念，他多么想在課堂上滿懷感情地朗讀這篇課文，可是老師卻說(shuō)他“嗓音沙啞”，拒絕了他的請(qǐng)求。在公開(kāi)課上，京京還是抑制不住地舉起了手......

京京之所以背萬(wàn)卡吸引是因?yàn)轭}目的爺爺一樣是遠(yuǎn)離題目，很少見(jiàn)到面的。不過(guò)無(wú)論是萬(wàn)卡還是京京，但題目畢竟比我幸福，因?yàn)轭}目的爺爺只是在別的地方少見(jiàn)面而且，題目還有機(jī)會(huì)給他寫(xiě)信，但我不行。我的爺爺在我很小的時(shí)候就去世了，爺爺從小就很疼我所以我很想念他，我連給他寫(xiě)信的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，所以他們兩個(gè)都比我幸運(yùn)。在我小時(shí)候很傻，常聽(tīng)人家說(shuō)想給死人弄什么東西就燒給他，我還信以為真，試過(guò)好幾次把信寫(xiě)完后燒掉，因?yàn)檫@樣爺爺就能看見(jiàn)，到我長(zhǎng)大了就沒(méi)再干這種傻事了。我是很想念爺爺?。?/p>

心聲讀后感【篇3】

《熱淚心聲》是一部非常感人的電視節(jié)目，它展示了真實(shí)的人與人之間的故事和情感，并打破了社會(huì)偏見(jiàn)和現(xiàn)實(shí)的隔閡。

在這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，人們往往只注重自己的生活和利益，忽視了身邊的貧富差距、人與人之間的情感和關(guān)系。而《熱淚心聲》卻讓我們重新審視了這個(gè)問(wèn)題，并且我們也因此更加關(guān)注起了身邊的人和事。

最讓我印象深刻的是這個(gè)節(jié)目中的一組親情故事，講述了一位父親的堅(jiān)韌不拔和愛(ài)的力量，感動(dòng)了無(wú)數(shù)的觀眾。這位父親患有嚴(yán)重的心臟病，而他卻為了能夠給女兒治病，不斷地奔波于醫(yī)院和工地之間，為了省下一分錢能夠多為女兒治病用，他甚至不畏懼自己的生命危險(xiǎn)，無(wú)私地為女兒付出了一切。

這個(gè)故事讓我熱淚盈眶，心中充滿了感慨。曾經(jīng)，我們也許都會(huì)認(rèn)為這位父親太傻太天真，但是，在他為女兒無(wú)限付出的背后，我們感悟到了親情的真諦，那種無(wú)私的愛(ài)，可以讓我們變得更加關(guān)心身邊的人和事，并且也讓我們從人與人之間的冷漠和敵對(duì)中走出來(lái)。

除此之外，《熱淚心聲》也讓人們看到了在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的條件下，社會(huì)底層的困境和貧困的現(xiàn)實(shí)。這個(gè)節(jié)目中的很多故事主人公，并不是生活在富裕和幸福之中的人，而是那些生活在困難中的普通人。而他們往往面對(duì)的是貧困、疾病和社會(huì)問(wèn)題，這些難題需要關(guān)注和人們的幫助。

觀看《熱淚心聲》，讓我們意識(shí)到權(quán)利和義務(wù)不分家，讓我們能夠關(guān)注到社會(huì)的弱勢(shì)和需要幫助的群體，讓我們能夠伸出援助之手，為社會(huì)的進(jìn)步和共同的幸福做出貢獻(xiàn)。

在這個(gè)快速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)激烈、生活節(jié)奏快速的當(dāng)下，我們往往忽視了身邊真正需要幫助的人和事，忽視了那些被 marginalized（被邊緣化）和 marginalized populations (被邊緣化的人)。而《熱淚心聲》也正是讓我們能夠更加關(guān)注身邊的人和事，關(guān)注人與人之間的情感和關(guān)系，這樣才能在社會(huì)的進(jìn)步和個(gè)人的幸福之間找到一個(gè)更加平衡、和諧的結(jié)合點(diǎn)。

因此，我認(rèn)為《熱淚心聲》是一部非常值得我們觀看的電視節(jié)目，它展示了真實(shí)的人與人之間的故事和情感，打破了社會(huì)偏見(jiàn)和現(xiàn)實(shí)的隔閡。觀看這個(gè)節(jié)目，或許會(huì)讓我們產(chǎn)生一些思考，去關(guān)注那些真正需要幫助和關(guān)愛(ài)的人，這也是對(duì)《熱淚心聲》所傳遞的信息的最好的回應(yīng)和表達(dá)。

心聲讀后感【篇4】

《心聲》講述是的是京京想讀《萬(wàn)卡》,但程老師不愿讓聲音吵啞的京京念,但是京京想到爺爺,卻用心讀書(shū)。全開(kāi)時(shí),趙小楨讀不敢舉手,京京就舉了手。最后,京京用他的心靈之音征服了老師和同學(xué)。

京京被告知不能念《萬(wàn)卡》的故事時(shí),京京垂下頭,他多么喜歡這個(gè)故事啊!他真想念一段,哪怕是幾行字的那么小段呢!他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?這段寫(xiě)出京京的沮喪,對(duì)故事的喜歡他的期望和他的疑惑。

這篇《萬(wàn)卡》之所以能抓住京京的心里因?yàn)樗f(wàn)卡一樣。有一愛(ài)他的爺爺,京京的爺爺在鄉(xiāng)下,他是在爺爺那里長(zhǎng)大的,他不經(jīng)回起他和爺爺在鄉(xiāng)下的場(chǎng)景,后來(lái)他去城里上學(xué),再也看不到爺爺了。他的爸爸媽媽又總是吵架,他就像可憐的小萬(wàn)卡盼望爺爺接他回家一樣,京京也盼著爺爺哪一天來(lái)看看他。這個(gè)萬(wàn)卡寫(xiě)的信多好啊!京京還沒(méi)有給爺爺寫(xiě)過(guò)信,他不知道自己能寫(xiě)成什么樣子/

他和萬(wàn)卡一樣有一個(gè)要好的女孩,叫妮兒,就住在爺爺家對(duì)門。

京京甚至想像得出萬(wàn)卡寫(xiě)信時(shí)的心情,那種期待,盼望,急切的心情,他真想大聲地讀一段,用上全部感情去讀。

當(dāng)胖胖的趙小楨像一個(gè)愛(ài)撒嬌的小姑娘奶聲奶氣的讀書(shū)時(shí),京京心想：不，不是這樣的，萬(wàn)卡不是個(gè)妖滴滴的小姑娘,他那時(shí)才九歲,一個(gè)人孤零零地在城里當(dāng)學(xué)徒,吃不飽,還要挨打,他傷心極了,盼望爺爺去救他,他是在懇求,在哭訴,絕不該有這種撒嬌的腔調(diào),所以說(shuō)要好好讀一篇文章,要用心去讀,用心去體會(huì)文章的語(yǔ)言,主人公的心里活動(dòng),只有準(zhǔn)確把握了作者的寫(xiě)作意圖才能把課文讀好。

程老師的目光在全班同學(xué)臉上掃了一遍,課上要求大家表情朗讀。大家把講義拿出來(lái)。那天由這幾個(gè)同學(xué)朗讀。

這個(gè)現(xiàn)象反映了一個(gè)現(xiàn)在教育的弊端,公開(kāi)課流于形式化,公開(kāi)課由于這種形式化逐漸成為一個(gè)精心準(zhǔn)備的節(jié)目。

京京想念一段問(wèn)老師可以嗎時(shí),老師說(shuō)不行,你的嗓子沙啞得厲害,念不好。

表現(xiàn)了老師對(duì)個(gè)別學(xué)生的不肯定,學(xué)校本身就是要把一群愚昧的人帶入知識(shí)的殿堂,而不是讓本來(lái)就很優(yōu)秀的學(xué)生拿來(lái)展示的。

心聲讀后感【篇5】

孩子是我們國(guó)家的花朵，教師是培育這些花朵的辛勤園丁。一個(gè)合格的教是能夠公平、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生同樣的關(guān)懷和發(fā)展機(jī)會(huì)。然而，并不是所有的老師都能做到這一點(diǎn)。

《心聲》中，李京京要求在公開(kāi)課上朗讀課文，可他被老師以“嗓子沙啞”為由拒絕了。他非常傷心、難過(guò)，想到自己的遭遇竟與課文中的“凡卡”極為相似，不由得悲從中來(lái)，他的心與凡卡的心產(chǎn)生了共鳴。最后，在公開(kāi)課上，李京京偶然得到了機(jī)會(huì)，大聲朗讀課文。

作為一位老師，就不應(yīng)該對(duì)學(xué)生存有偏見(jiàn)，應(yīng)該客觀、公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，把他們當(dāng)作自己的孩子、朋友，關(guān)心他們、愛(ài)護(hù)他們、體諒他們、幫助他們，甚至關(guān)愛(ài)他們勝于愛(ài)自己。如果每個(gè)老師都能尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生，那么怎么會(huì)出現(xiàn)老師體罰學(xué)生、學(xué)生與老師對(duì)峙等事件呢？

我認(rèn)為師生之間缺乏溝通？我們不妨“換位思考”：做學(xué)生的，多體諒體諒老師；做老師的，應(yīng)尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。

“尊重學(xué)生”，從何說(shuō)起呢？有時(shí)候，聽(tīng)取了學(xué)生的意見(jiàn)和建議，改正自己教學(xué)中的不足，那便是尊重；有時(shí)候，把自己當(dāng)作是學(xué)生的朋友，與學(xué)生在一起，談天說(shuō)地，沒(méi)有一絲隔閡，把他們看作是可以交心的知己，那也是尊重；有時(shí)候，贊同一個(gè)學(xué)生讀獨(dú)到的見(jiàn)解，那也是尊重；有時(shí)候，給學(xué)生一個(gè)“展現(xiàn)自我”的機(jī)會(huì)，那同樣是尊重。

老師應(yīng)該尊重學(xué)生，給他們一個(gè)機(jī)會(huì)，也給自己一個(gè)機(jī)會(huì)。《心聲》里的程老師，為什么一開(kāi)始就不給京京一次機(jī)會(huì)呢？主要原因是不能公平、平等地對(duì)待學(xué)生。

如果她能給每個(gè)學(xué)生同樣的機(jī)會(huì)和愛(ài)，她就不會(huì)那么傷心了。

“老師，給我一次機(jī)會(huì)吧！”不知有多少學(xué)生的心中蕩漾著這句話，希望老師能夠給自己一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。我希望所有的老師，面對(duì)這些小手孩子，都能給他們一個(gè)愛(ài)——一個(gè)點(diǎn)名的機(jī)會(huì)。

心聲讀后感【篇6】

讀《心聲》有感

尋找機(jī)會(huì)，表現(xiàn)自我，這多么像一個(gè)人呀！他在班上默默無(wú)聞。在老師眼里，他不交作業(yè)。他在課堂上睡覺(jué)，睡大覺(jué)后說(shuō)話。只有缺點(diǎn)；在同學(xué)眼里，他只能在外人眼里丟臉，可是在學(xué)校第五屆運(yùn)動(dòng)會(huì)中，他發(fā)揮了自己的長(zhǎng)項(xiàng)，為班級(jí)爭(zhēng)得了一枚金牌，抓住了這次機(jī)會(huì)，徹底地改變了自我形象。他是我的好朋友馮，一個(gè)沉默寡言的初中生，只知道如何不受任何阻礙地鍛煉。

《心聲》是我們七年級(jí)一篇課文，那個(gè)沙啞的李京京抓住了一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，表達(dá)了自己對(duì)爺爺、妮兒的愛(ài)。李京京有一個(gè)像凡卡一樣的農(nóng)村爺爺，他善良而熱情。在一節(jié)公開(kāi)課時(shí)，他的沙啞的聲音和對(duì)爺爺、妮兒的思念，打動(dòng)了聽(tīng)課的老師，打動(dòng)了同學(xué)，也打動(dòng)了那個(gè)一向不看好他的程老師。

抓住機(jī)會(huì)需要勇敢：“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師”，李京京是需要多大的勇氣才能舉起手來(lái)。事實(shí)上，表達(dá)自己的機(jī)會(huì)無(wú)處不在。

在課堂上，只要認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真思考，關(guān)鍵時(shí)刻就要勇敢舉手；在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，只要你平時(shí)刻苦訓(xùn)練，達(dá)到別人沒(méi)有達(dá)到的境界，哪怕一門非常具有挑戰(zhàn)的賽項(xiàng)，你終能創(chuàng)造奇跡……機(jī)會(huì)對(duì)于每一個(gè)人都是平等的，即使失敗了，也用不著灰心傷氣，重頭再來(lái)，機(jī)會(huì)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在某個(gè)角落里觀望著我們呢！初中生活是我們?nèi)松囊欢螘r(shí)間，也是我們表達(dá)自我的一個(gè)春天。tips:

作文是學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的體現(xiàn)。寫(xiě)作的提高不是一蹴而就的。它要求學(xué)生積累知識(shí)，提高閱讀效率。離不開(kāi)平時(shí)對(duì)身邊事物的觀察，除了學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)外，更應(yīng)該了解外面的世界，細(xì)心的觀察，認(rèn)真的思考，勤快的練習(xí)，對(duì)作文水平的提高很有幫助。

心聲讀后感【篇7】

通過(guò)**《學(xué)困生的心聲是什么》，我有如**會(huì)：

教學(xué)中教師沒(méi)有對(duì)學(xué)困生照顧到或者被冷落了，被冷落的學(xué)困生對(duì)教師有反感情緒，逐漸對(duì)學(xué)***消極厭倦。既使是學(xué)困生有點(diǎn)上進(jìn)心也難以贏得老師的關(guān)愛(ài)，在同學(xué)中總覺(jué)得低人一等，再加上家庭內(nèi)學(xué)***差，缺乏學(xué)***要條件，如家務(wù)勞動(dòng)過(guò)重，家長(zhǎng)不務(wù)正業(yè)，家庭環(huán)境混亂嘈雜等。

一方面某學(xué)科的教師知識(shí)貧乏，教法陳舊，造成了學(xué)困生學(xué)***不端正，學(xué)***不明確，使他們喪失了學(xué)***力；另一方面學(xué)困生在學(xué)***入時(shí)間少，精力少，學(xué)***不對(duì)頭。有的過(guò)于迷戀某種特殊的愛(ài)好，有的興趣分散，學(xué)***心；有的因?yàn)閷W(xué)***或生活方面的一時(shí)不順利改變了原來(lái)學(xué)***極態(tài)度。

有的學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向等原因造成學(xué)***不足或者受到了大多數(shù)同學(xué)的冷落，喪失信心放棄努力；有的缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志和必要的堅(jiān)韌性、自制力等。

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)重復(fù)，我們應(yīng)該正確對(duì)待。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在長(zhǎng)期的過(guò)程中，要注意重復(fù)和耐心。用心對(duì)待每一名學(xué)生，讓他們均衡發(fā)展。

心聲讀后感【篇8】

李京京有一個(gè)與凡卡一樣的鄉(xiāng)下?tīng)敔?，爺爺慈?ài)，溫暖。在一節(jié)公開(kāi)課時(shí)，他的沙啞的聲音和對(duì)爺爺、妮兒的思念，打動(dòng)了聽(tīng)課的老師，打動(dòng)了同學(xué)，也打動(dòng)了那個(gè)一向不看好他的程老師。抓住機(jī)會(huì)需要勇敢：“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師”，李京京是需要多大的勇氣才能舉起手來(lái)。

為什么家長(zhǎng)、老師都那樣地緊張?這個(gè)問(wèn)題讓人頭痛。為什么不緊張還被作業(yè)與習(xí)題壓得喘不過(guò)氣來(lái)?為什么物質(zhì)上的足夠，無(wú)法彌補(bǔ)心靈上的傷痛……那么多的”為什么”在頭腦里盤旋著。

現(xiàn)實(shí)為什么總是那樣殘酷，時(shí)間飛快流逝，即將走向令我恐懼的社會(huì)。這總令人活得好累，只有將靈魂時(shí)常放在想象的虛擬空間蕩漾美麗的水波。

不少歌頌美好事物的歌與文，我都冷笑著翻過(guò)，不相信，我就是不信，只是高興地看著同學(xué)與副課老師PK，上課“呱呱”地?fù)v亂，發(fā)泄對(duì)一切的討厭。雖然我知道這樣只會(huì)被人更加誤解。

朋友，沒(méi)有幾個(gè)。沒(méi)有很貼心的，只有崇拜與對(duì)手。

說(shuō)什么“忘記該忘記的，記住該記住的，承受無(wú)法改變的?！蹦茏鞯饺康囊稽c(diǎn)是位圣人。像我這樣記性好的，記住的，不該記的，全映在了腦海里，讓我無(wú)法承受。有的恰恰相反。

承受，是一個(gè)讓人煩感的詞。無(wú)法改變的事有太多，讓人怎么樣去承受?!

不過(guò)，你一定要相信，每個(gè)人都有守護(hù)著自己的東西，也都有需要自己守護(hù)的東西。一定有的!只需你去仔細(xì)尋找。

心中如果有歌，你將會(huì)永遠(yuǎn)快樂(lè)，用音樂(lè)來(lái)表達(dá)心情是美好的?！禣NEDAYONEDREAM》使我情緒激昂;《夢(mèng)想的碎片》讓人心情愉快;《揮動(dòng)翅膀的女孩》讓摔的笨重的我再度堅(jiān)強(qiáng)地站起;悲涼的《犬夜叉》片尾曲使我心中不斷涌出悲傷的淚……

魚(yú)對(duì)水說(shuō)：“我看不見(jiàn)你的眼淚，因?yàn)槲以谒?。”水?duì)魚(yú)說(shuō)“我能感到你的眼淚，因?yàn)槟阍谖倚睦铩！?/p>

心聲讀后感【篇9】

《心聲》是當(dāng)代女作家黃蓓佳的作品。這篇兒童小說(shuō)通過(guò)與萬(wàn)卡有著相似命運(yùn)的小學(xué)生李京京要求在語(yǔ)文公開(kāi)課上朗讀課文《萬(wàn)卡》而遭到老師拒絕的故事，揭示了當(dāng)前社會(huì)生活和教育中普遍存在的一些令人深思的問(wèn)題。從課程學(xué)的視角對(duì)《心聲》進(jìn)行解讀和分析，小說(shuō)內(nèi)容從多個(gè)側(cè)面體現(xiàn)的豐富的課程理念也值得每個(gè)教育工作者進(jìn)行深入的思考。

一、教師要關(guān)愛(ài)所有學(xué)生，尊重個(gè)性差異。

李京京從小跟爺爺在鄉(xiāng)下長(zhǎng)大；因?yàn)榕c父母長(zhǎng)期分離，回到城里后，與父母在思想感情上格格不入；父母吵架，自己遭打，更使他與父母貌合神離。這種非同尋常的身世和經(jīng)歷使李京京形成了與其他同學(xué)有明顯差異的個(gè)性：對(duì)老師想說(shuō)什么，卻只是“不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著”，即使說(shuō)了也是“結(jié)結(jié)巴巴”的；同學(xué)讀書(shū)有誤，他也只是“在心里說(shuō)，不是這樣的”，雖然最后說(shuō)了出來(lái)，也感覺(jué)自己“有點(diǎn)兒發(fā)窘”；不同意別人的意見(jiàn)，卻只是“固執(zhí)地嘟囔著”；別人的一言一行甚至是一種神情都會(huì)讓他“紅著臉”、“垂著頭”?？傊?，這是一個(gè)沉郁、執(zhí)著又有些須心理障礙的小學(xué)生形象。

課文中，老師極為重視對(duì)“優(yōu)秀學(xué)生”的教育，并給予了他們過(guò)多的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中充分重視優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)習(xí)中的帶頭作用，是對(duì)的；但實(shí)際情況是，教師對(duì)更多的學(xué)生指導(dǎo)和關(guān)心不夠，對(duì)像李京京這樣有“問(wèn)題”的學(xué)生常常忽視。小說(shuō)《萬(wàn)卡》引起了李京京強(qiáng)烈的共鳴，他要以此發(fā)泄心中的郁悶，所以他對(duì)朗讀課文無(wú)比執(zhí)著。但是，老師對(duì)他動(dòng)輒“呵斥”、“不滿地盯住他”、“皺起眉頭”，最后以他嗓音不好為理由拒絕了他的要求。我們也許不能給程老師扣上歧視差生的罪名，但這種做法嚴(yán)重地打擊了李京京的學(xué)習(xí)積極性，挫傷了他們的進(jìn)取心和自尊心，并使他再次感到現(xiàn)實(shí)生活的不如意和壓抑。這對(duì)類似李京京的學(xué)生的心理成長(zhǎng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面作用。

程老師的做法警醒我們：我們所從事的教育不是精英教育，不是純粹培養(yǎng)一批尖子學(xué)生，我們的教育是大眾教育，是面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。每個(gè)教師不能只見(jiàn)幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生而忽視更多的教育對(duì)象，要關(guān)愛(ài)所有學(xué)生，尤其要關(guān)愛(ài)后進(jìn)生；要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，特別要尊重那些因特殊環(huán)境而形成獨(dú)特個(gè)性的每個(gè)學(xué)生，并給予他們以更多的呵護(hù)，溫暖他們的心靈，激勵(lì)他們的意志。

二、教學(xué)要回溯生活，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

李京京的身世與同時(shí)代的兒童不一樣，他與萬(wàn)卡有太多的相似：都是從小與爺爺一起生活，都是從小就缺少父愛(ài)和母愛(ài)，都與農(nóng)村小朋友結(jié)下了深厚的情誼并一直想念著她，都盼望爺爺哪天來(lái)看看他或接他回家。對(duì)于李京京而言，這種獨(dú)特的生活經(jīng)歷所產(chǎn)生的體驗(yàn)是其他同學(xué)所不具備的寶貴的學(xué)習(xí)資源，這使他在閱讀《萬(wàn)卡》時(shí)心里產(chǎn)生深深的共鳴，雖然嗓子有點(diǎn)沙啞，但充滿感情，不知不覺(jué)中“魂兒都抓走了”，并征服了大家，以致程老師聽(tīng)了李京京的朗讀后說(shuō)話也“聲音發(fā)顫”。

對(duì)于程老師而言，李京京獨(dú)特的生活經(jīng)歷是一種有待開(kāi)發(fā)的極富價(jià)值的教學(xué)資源，教師可以通過(guò)預(yù)先的調(diào)查了解，組織學(xué)生關(guān)注李京京的家庭，關(guān)注他的遭遇，讓在父母呵護(hù)下的孩子關(guān)注這樣不和睦、甚至離異的家庭給相同年齡段的孩子帶來(lái)的傷害，讓他們了解別的孩子的家庭、生活，使這種寶貴的教學(xué)資源得以充分的開(kāi)發(fā)，并進(jìn)行有效的整合和運(yùn)用，使之得以共享。有李京京這樣家庭遭遇的學(xué)生可能在實(shí)際生活中是少數(shù)，但是反映出來(lái)的問(wèn)題，在生活中是有普遍性的。少年心理易受影響，尤其是面對(duì)和自己生活體驗(yàn)?zāi)呐率怯幸稽c(diǎn)點(diǎn)相似感覺(jué)的經(jīng)歷，我們可以采用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生中的各種生活儲(chǔ)備，激發(fā)他們的內(nèi)心情感，使他們的學(xué)習(xí)置于真實(shí)的生活情景中。只有回溯生活，緊密結(jié)合學(xué)生生活的直接經(jīng)驗(yàn)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有切身的體驗(yàn)，才能讓學(xué)生產(chǎn)生切切實(shí)實(shí)的審美感受。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程，這種生成是由內(nèi)向外的生成，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。所以，教學(xué)必須回溯生活，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而使教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，使學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)成為教學(xué)的資源。

三、要堅(jiān)持以人為本，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位。

新課程的核心理念是“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這是一種“以人為本”的教學(xué)觀。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者已精辟地闡述了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終是認(rèn)識(shí)主體和發(fā)展主體的思想，強(qiáng)調(diào)了課程實(shí)施中以學(xué)生為主體的重要性，反對(duì)以教師為教學(xué)的中心，反對(duì)以教案為本位。因此，改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的核心任務(wù)。 “以人為本”還包括尊重學(xué)生的獨(dú)特差異，為不同學(xué)力的學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)支持，使不同的.學(xué)生有不同的嘗試。

《心聲》中程老師的教學(xué)完全違背了以人為本的原則。從她的教學(xué)預(yù)設(shè)來(lái)說(shuō)，她的設(shè)計(jì)不是來(lái)自于學(xué)生，可以說(shuō)，完全忽略了學(xué)生因素。須知學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)是決定課堂教學(xué)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，而且這些學(xué)生又是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，有著其特殊的年齡特征和心理需求，這決定了教師在備課時(shí)必須發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，做到有的放矢。

從程老師的課堂教學(xué)來(lái)看，課文的朗讀是一種指定的朗讀，而不是基于學(xué)生自主意識(shí)基礎(chǔ)上的朗讀；朗讀的指定是以學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，根本沒(méi)有考慮學(xué)生獨(dú)特的生活體驗(yàn)這個(gè)因素；朗讀過(guò)程中“其他同學(xué)動(dòng)都不動(dòng)”、“全班都沒(méi)有人舉手”則是“事先說(shuō)好了的”，是教師一人操縱的結(jié)果。這完全是一種教師中心論的教學(xué)，根本漠視了學(xué)生的存在，更談不上發(fā)揮學(xué)生的主體作用了。這樣的課堂里，學(xué)生的全部任務(wù)就是順著教師的思路，配合完成教案中設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)學(xué)生哪有自主性可言。

以人為本的理念是否得以落實(shí)，要看學(xué)生的主體作用是否得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的素質(zhì)是否得以提高，但同時(shí)也要關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，如是否拖堂。許多教師認(rèn)為拖堂無(wú)關(guān)緊要，“總喜歡拖那么幾分鐘，好象這樣就能讓全班都考一百分似的”，以為這是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。殊不知課間10分鐘休息對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體和心理的調(diào)節(jié)、對(duì)其綜合素質(zhì)的發(fā)展至關(guān)重要，同時(shí)，教師保證學(xué)生課間的休息，也是對(duì)學(xué)生基本權(quán)利的尊重。

四、教學(xué)需要智慧，教師須不斷在實(shí)踐中進(jìn)行反思。

教學(xué)需要預(yù)設(shè)，沒(méi)有預(yù)設(shè)就沒(méi)有教學(xué)。我們多少年來(lái)追求的是循著課前精心設(shè)計(jì)的程序牽著學(xué)生去接受一個(gè)又一個(gè)結(jié)論，不允許課堂教學(xué)出現(xiàn)意外和“錯(cuò)誤”，教師不敢越“案”半步。事實(shí)上，新課程理念的課堂教學(xué)中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的意外和驚奇，教學(xué)也有可能因此充滿生機(jī)和魅力，所以，我們更需要把握復(fù)雜多變的教學(xué)情境和問(wèn)題，處理教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這需要教師具備較高的教學(xué)智慧。

《心聲》表現(xiàn)的教學(xué)情景中，程老師面臨著兩次意外。第二次的處理應(yīng)該說(shuō)是正確的：李京京幾乎把別人的一段也念完了，打破了教師的預(yù)設(shè)，程老師臨時(shí)改變主意，讓他把剩下的課文全部讀完，這樣才能使這堂公開(kāi)課有可能取得成功。但第一次意外發(fā)生后程老師的表現(xiàn)卻顯示了她的教學(xué)應(yīng)變能力的嚴(yán)重缺乏：公開(kāi)課開(kāi)始，出人意料地有學(xué)生怯場(chǎng)，而學(xué)生的怯場(chǎng)又導(dǎo)致了老師的怯場(chǎng)，“臉上有點(diǎn)發(fā)白”，“有點(diǎn)慌亂”，手足無(wú)措，幸虧李京京舉手請(qǐng)讀，要不然不知會(huì)出現(xiàn)何種局面。

科學(xué)而藝術(shù)地把握好復(fù)雜多變的教學(xué)情境和問(wèn)題并處理好教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，需要教師把教學(xué)過(guò)程考慮得細(xì)一點(diǎn)，把可能出現(xiàn)的問(wèn)題估計(jì)得充分一點(diǎn)，多一些事前的準(zhǔn)備，但更需要教師具備較高的教學(xué)智慧。這需要教師在實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行充分而深刻的反思，在反思的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力并最終形成教學(xué)智慧。

在實(shí)際的課堂觀察中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，那些善于反思、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往能從容不迫、游刃有余地處理教學(xué)中的“突發(fā)事件”，并進(jìn)一步把這些“突發(fā)事件”生成為重要的教學(xué)資源，產(chǎn)生意想不到、預(yù)設(shè)不到的教學(xué)效果。但我們也注意到，當(dāng)類似的“突發(fā)事件”出現(xiàn)在缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師的面前時(shí)，他們往往手足無(wú)措，預(yù)設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、步驟也被這種“突發(fā)事件”打亂，更不能抓住機(jī)遇，自然而富有創(chuàng)新地生成了。因此，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐反思并積累經(jīng)驗(yàn)，是每個(gè)教師培育高超的教學(xué)智慧進(jìn)而把自己培養(yǎng)成智慧型教師的必由之路。

少年兒童是祖國(guó)的花朵，老師是培育這些花朵的辛勤的園丁。一位合格的老師，是能公平、平等的對(duì)待每一位學(xué)生、給予每個(gè)學(xué)生相同的關(guān)愛(ài)和發(fā)展機(jī)會(huì)的。然而，把并不是所有的老師都能做到這些的。《心聲》中，李京京要求在公開(kāi)課上朗讀課文，可他被老師以“嗓子沙啞”為由拒絕了。他非常傷心、難過(guò)，想到自己的遭遇竟與課文中的“凡卡”極為相似，不由得悲從中來(lái)，他的心與凡卡的心產(chǎn)生了共鳴。最后，在公開(kāi)課上，李京京偶然地得到了機(jī)會(huì)，并聲情并茂的朗讀了課文。

作為一位老師，就不應(yīng)該對(duì)學(xué)生存有偏見(jiàn)，應(yīng)該客觀、公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，把他們當(dāng)作自己的孩子、朋友，關(guān)心他們、愛(ài)護(hù)他們、體諒他們、幫助他們，甚至關(guān)愛(ài)他們勝于愛(ài)自己。如果每位老師都能夠做到尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，那么，又怎么會(huì)出現(xiàn)老師體罰學(xué)生、學(xué)生頂撞老師等等諸如此類的事件呢？

我想，老師和學(xué)生之間是不是太缺乏溝通了呢？我們不妨“換位思考”：做學(xué)生的，多體諒體諒老師；做老師的，應(yīng)尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生?！白鹬貙W(xué)生”，從何說(shuō)起呢？有時(shí)候，聽(tīng)取了學(xué)生的意見(jiàn)和建議，改正自己教學(xué)中的不足，那便是尊重；有時(shí)候，把自己當(dāng)作是學(xué)生的朋友，與學(xué)生在一起，談天說(shuō)地，沒(méi)有一絲隔閡，把他們看作是可以交心的知己，那也是尊重；有時(shí)候，贊同一個(gè)學(xué)生讀獨(dú)到的見(jiàn)解，那也是尊重；有時(shí)候，給學(xué)生一個(gè)“展現(xiàn)自我”的機(jī)會(huì)，那同樣是尊重。老師應(yīng)該尊重學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，同樣，也是給自己一個(gè)機(jī)會(huì)?！缎穆暋防锏某汤蠋?，為什么一開(kāi)始就不給京京一次機(jī)會(huì)呢？主要原因還是對(duì)學(xué)生不能公正、平等地對(duì)待。要是她能夠給每個(gè)學(xué)生相同的機(jī)會(huì)、相同的愛(ài)，靜靜也不會(huì)如此悲傷了。

“老師，給我一次機(jī)會(huì)吧！”不知有多少學(xué)生的心中蕩漾著這句話，希望老師能夠給自己一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。但愿所有的老師，面對(duì)這些舉著小手的孩子們，給予他們一份愛(ài)——一個(gè)機(jī)會(huì)，叫出他們的名字。

心聲讀后感【篇10】

“她倆是全班最要好的兩個(gè)女生，上學(xué)一起來(lái)，放學(xué)一道走，親親熱熱，像一對(duì)親姐妹！”唉！世上哪來(lái)得那么多的“親姐妹”？每每讀到這里，都會(huì)有不同的感觸。

方蕙和崔穎就是那對(duì)“親姐妹”。他們的隊(duì)伍被評(píng)為先進(jìn)，學(xué)校想挑選一名代表去無(wú)錫參加夏令營(yíng)。偏偏，這對(duì)“親姐妹”的票數(shù)相同，小組里羅一軍生病沒(méi)來(lái)學(xué)校，組員決定，去請(qǐng)他投一票，他選誰(shuí)，誰(shuí)就是代表。

“妹妹”崔穎坦白地和“姐姐”說(shuō)，看大家選她，心里慌…可“姐姐”卻“大度”地說(shuō)：“我們兩個(gè)選上誰(shuí)都一樣！”崔穎敬佩地看著她，覺(jué)得她真像個(gè)姐姐。

輪到崔穎去羅一軍家里給生病的羅一軍補(bǔ)上了。一出門，“姐姐”方蕙就塞了她一張電影票，還放心地和崔穎說(shuō)她替崔穎去羅一軍家。有好看的電影，我請(qǐng)你看看，你請(qǐng)我看看，這在這對(duì)“親姐妹”之間是很平常的事。

崔穎也就一陣風(fēng)似的走了。后來(lái)，羅一軍投了方蕙一票，還好像和崔穎有了“仇”。在另一次選大隊(duì)長(zhǎng)的投票中，兩“姐妹”的票數(shù)相同，羅一軍故意最后投了方蕙一票，還怪里怪氣地責(zé)怪崔穎“自私自利”，只想著自己去看電影，他還說(shuō)這是方蕙親口說(shuō)的。

方蕙突然摘下去無(wú)錫前“妹妹”特意送給她的玉蝴蝶發(fā)卡，放到崔穎跟前，紅著臉沖出了教室……放學(xué)以后，崔穎路過(guò)“姐姐”家門口時(shí)，不知不覺(jué)地走了進(jìn)去，悄悄地把那只“玉蝴蝶”放在“姐姐”的寫(xiě)字桌上……

“崔穎”這個(gè)人物形象，在現(xiàn)實(shí)生活中并不多見(jiàn)，四年級(jí)的孩子，有一顆那么純潔的心呵！想想比我們小兩歲的崔穎之，他卻那么單純，甚至有點(diǎn)可憐。至于方蕙，盡管她的一招可以滿足她暫時(shí)虛榮的虛榮心，但她錯(cuò)過(guò)的可能是她一生的真誠(chéng)友誼。

最后，她感到羞愧了，就表示她已經(jīng)受到自己良心的譴責(zé)了——欺騙了“妹妹”，違背了友情。相比，“方蕙”這一角色更能反映當(dāng)今社會(huì)人心中復(fù)雜的情感，當(dāng)然也存在許多負(fù)面的東西。

心聲讀后感【篇11】

這一周，我讀了很多與疫情有關(guān)的文章，其中讓我印象最深的是《蝙蝠的心聲》。蝙蝠們的肺腑之言讓我真正感受到了珍愛(ài)野生動(dòng)物，敬畏大自然的重要性。

這篇文章講述了一只蝙蝠的心聲，它身上藏有SARS、埃博拉等病毒，為了不讓這些病毒傳給人類，它心甘情愿地長(zhǎng)著一副可怕的面孔，只有晚上才會(huì)悄悄地外出覓食?？杉词惯@樣，它還是沒(méi)能躲過(guò)人們貪婪的嘴，正因?yàn)檫@樣，SARS病毒和今天的2019-nCoV才會(huì)從野味愛(ài)好者那里傳播出去，造成了今天嚴(yán)重困擾國(guó)人生活的疫情。

是啊，大自然已經(jīng)慷慨地給我們豐富的食物，給我們安逸的住所，給我們舒適的衣物，也給了我們空氣和水可是我們?nèi)祟愄澙妨?，永不知滿足。因?yàn)闈M足獵奇心理和一時(shí)口腹之欲，就把魔爪伸向了那些無(wú)辜的野生動(dòng)物。于是大自然發(fā)怒了，2003年的SARS和今天的2019-nCoV造成的疫情便是大自然通過(guò)病毒對(duì)我們?nèi)祟惖膽土P。這也是在告誡我們?nèi)祟惒灰^(guò)于貪婪，如果還在執(zhí)迷不悟，那么大自然會(huì)加大對(duì)我們?nèi)祟悜土P的力度，就擔(dān)心到那時(shí)，恐怕我們?nèi)祟惥鸵痛笮茇埖日湎?dòng)物一樣，被列為瀕危物種了。

因?yàn)橐咔榈乃奶巶鞑ィ緫?yīng)張燈結(jié)彩的春節(jié)變得冷冷清清，導(dǎo)致了我們大門不敢出，二門不敢邁，美好的假期不得不響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召禁足在家，心情郁悶極了。真心希望那些野味愛(ài)好者們能夠放下對(duì)著野生動(dòng)物的屠刀，尊重大自然，與野生動(dòng)物和平共處。其實(shí)，放野生動(dòng)物一條活路，也是給我們?nèi)祟愖约毫粢粭l生路。

這兩天疫情出現(xiàn)了拐點(diǎn)，我相信只要我們?nèi)f眾一心，眾志成城，共同抗擊疫情，就一定能讓病毒銷聲匿跡，同春天一起到來(lái)的浪漫美好就在前頭!

心聲讀后感【篇12】

今天我們學(xué)了當(dāng)代女作家——黃蓓佳的作品，是選自《兒童時(shí)代——心聲》。當(dāng)我學(xué)習(xí)后感受萬(wàn)分。

這篇作文的主人公是李京京，這篇作文的主要內(nèi)容是寫(xiě)京京讀了《萬(wàn)卡》的故事后深深被吸引住了，勾起他對(duì)往事的深深懷念，他多么想在課堂上滿懷感情地朗讀這篇課文，可是老師卻說(shuō)他“嗓音沙啞”，拒絕了他的請(qǐng)求。在公開(kāi)課上，京京還是抑制不住地舉起了手……

文中的京京給我印象十分深刻，他很大膽，即使知道老師可能不會(huì)叫他還積極舉手，最后他成功了。我很佩服他，因?yàn)樗掠诒磉_(dá)自己的意愿，上課積極舉手發(fā)言，這也是我想要的。我的學(xué)校是給不好的學(xué)校，在那讀的人大多數(shù)都是不太愛(ài)讀書(shū)的人，要不就是讀書(shū)不棒的人。特別是我被安排在一個(gè)不好的班，并不是我當(dāng)時(shí)考試不好是運(yùn)氣不好。

因?yàn)楫?dāng)時(shí)不能弄快慢班，所以每給班的安差一些讀書(shū)一般般和很多讀書(shū)不好的人，當(dāng)然也有安排一兩個(gè)讀書(shū)棒一點(diǎn)的，因?yàn)槲覀儗W(xué)校不好所以讀書(shū)好的人較少。所以在我們學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)貌不是很好，上課時(shí)即使是讀書(shū)棒的人都沒(méi)有人舉手發(fā)言更別說(shuō)是讀書(shū)一般般的人啦!這是由于上課時(shí)舉手就會(huì)被一些同學(xué)私下議論想出風(fēng)頭，博老師開(kāi)心等這些話，所以沒(méi)人敢舉手發(fā)言。有時(shí)我真的很想舉手但還是沒(méi)有這個(gè)勇氣。京京就不同了，他克服心里的置疑，不怕被同學(xué)恥笑，敢于舉手。我一定要學(xué)他的勇氣，畢竟他只有9歲而我比他大多了我不能比他差!

京京之所以被萬(wàn)卡吸引是因?yàn)轭}目的爺爺一樣是遠(yuǎn)離題目，很少見(jiàn)到面的。不過(guò)無(wú)論是萬(wàn)卡還是京京，但題目畢竟比我幸福，因?yàn)轭}目的爺爺只是在別的地方少見(jiàn)面而且，題目還有機(jī)會(huì)給他寫(xiě)信，但我不行。我的爺爺在我很小的時(shí)候就去世了，爺爺從小就很疼我所以我很想念他，我連給他寫(xiě)信的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，所以他們兩個(gè)都比我幸運(yùn)。在我小時(shí)候很傻，常聽(tīng)人家說(shuō)想給死人弄什么東西就燒給他，我還信以為真，試過(guò)好幾次把信寫(xiě)完后燒掉，因?yàn)檫@樣爺爺就能看見(jiàn)，到我長(zhǎng)大了就沒(méi)再干這種傻事了。我是很想念爺爺啊!

這篇作文給我的感慨真的很多，希望有很多人去看一下，很好看的。