幼兒園區(qū)域活動觀后感十篇

幼兒園區(qū)域活動觀后感。

學生時代我們大家應該都接觸過寫作文吧，借助寫作可以訓練提高我們的表達技巧。好的文章形成就是一件優(yōu)美的藝術(shù)品的形成，寫作毫無頭緒怎么辦呢？下面，小編為大家整理的“幼兒園區(qū)域活動觀后感十篇”，僅供參考，希望能為你提供參考！

幼兒園區(qū)域活動觀后感(篇1)

隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布和實施，幼教改革的不斷深入，幼兒園區(qū)域活動越來越受到教師的重視。區(qū)域活動能夠充分體現(xiàn)對兒童人格和權(quán)利的尊重，尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律和學習，促進每個兒童人格的發(fā)展。它是一種深受孩子們喜愛的個性化教學方法。

經(jīng)過一段時間的準備和實踐活動，我們中三班師生在區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)和開展中都初步嘗到了甜頭，大家都在愉悅的氛圍中輕松的開展著活動，孩子們都很喜歡游戲，因為他們在一起的時候，我感覺到了輕松、自由。在玩游戲時，我們會給予孩子選擇游戲的權(quán)利，讓他們玩自己喜歡的游戲，并充分體現(xiàn)他們的愿望。我們用各種新奇有趣的材料來吸引孩子們的選擇，而不是強加在孩子們的愿望上。我們使用材料來激發(fā)兒童的自主性和參與性。

值得一提的是在區(qū)域活動時，老師要做一名觀察者，不對任何一個孩子指手劃腳，除非他需要幫助的時候，你這時才是一名支持者，否則老師就是記錄和觀察，對孩子投來的期盼目光，除了鼓勵還是鼓勵，除了肯定就是點頭，讓每個孩子相信自己，讓他有信心把事情堅持到底，哪怕他在重復重復又重復，只要他不是坐在**無所事事。讓幼兒自主游戲，首先是要更新老師的觀念，有些老師總擔心幼兒不會玩，喜歡手把手的教幼兒，這樣不僅效果不好，也失去了游戲的價值。一個好的老師更多的時候是學會耐心的等待。

對于教育者來說，最重要的是要營造寬松的心理氛圍，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神和能力。要有良好的心理氛圍，活動中的人際關(guān)系是開放的，同伴關(guān)系和師生關(guān)系是平等的、互動的、和諧的，教師只是觀察者、支持者，而不是培訓者。

區(qū)域活動體現(xiàn)了一種自由想象和創(chuàng)造的精神，一種平等的精神，一種自治的精神，一種過程本身就是結(jié)果的非功利的精神。由此可見，區(qū)域活動在兒童平等意識、創(chuàng)造力、溝通合作能力、解決問題能力和自律習慣、關(guān)愛他人等方面發(fā)揮著獨特的作用，這些都是我們努力追求的目標。

這本書是寧波市江東區(qū)中心幼兒園在學習《綱要》、運用《綱要》、領(lǐng)悟《綱要》精神的指導下，在“區(qū)角活動”研究與實踐的基礎(chǔ)上，提出培養(yǎng)孩子的一種模式——在活動區(qū)的活動中促進幼兒多元智能發(fā)展。

區(qū)域活動與集體活動相比雖不是在單元時間內(nèi)最為有效的教學活動，但是卻是能使幼兒全員、全面、主動地參與活動，促使著她們充分展示自己、學會認識自己、和—諧發(fā)展自己的有效途徑。

幼兒園活動區(qū)應該具有以下幾點特點：

1、主體性（活動中孩子的主體性體現(xiàn)）；

2、整體性（教育的整合）；

3、個別性（尊重幼兒個體差異）；

四。社會性（兒童在顯性和隱性社會環(huán)境中積累社會經(jīng)驗）。

拓展的幼兒園“認知活動區(qū)”章節(jié)中對各年齡段“認知活動區(qū)”活動菜單、活動目標、活動建議進行**的表述，很具體和詳荊豐富的幼兒活動區(qū)材料章節(jié)中對于材料的收集、歸類、運用也有簡單的介紹。

書中努力探索活動區(qū)的建構(gòu)、內(nèi)容設(shè)置及環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并富有創(chuàng)造性地把活動區(qū)活動與“五大領(lǐng)域”教學結(jié)合起來，與“主題網(wǎng)絡教學”結(jié)合起來，與“一日活動”結(jié)合起來，與“典型案例”結(jié)合起來。在活動**的第二部分-我們的實踐中，列出了大量的活動領(lǐng)域案例。分為四大塊：

1、“活動區(qū)”材料實例（各年齡班案例）；

2、各區(qū)域?qū)嵗?/p>

3、主題活動實例；

4、半日活動實例。

幼兒園區(qū)域活動觀后感(篇2)

夏晨娟近期，在學校的組織下，有幸翻讀了專業(yè)書籍《幼兒園區(qū)域活動新論——一種生態(tài)學的視角》。在本書中指出：生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動要求以生態(tài)學思想統(tǒng)籌與規(guī)劃幼兒園的集體教學活動、區(qū)域活動、自由游戲及其它活動，強調(diào)各種活動之間的互生、互補、互利及互動，強調(diào)幼兒園教育系統(tǒng)中各要素之間及系統(tǒng)與外部各系統(tǒng)之間的有機聯(lián)系，這些理念給當代幼兒園區(qū)域活動帶來了新挑戰(zhàn)。

讀完這本書，我人為地域活動是人們在自然條件下自發(fā)創(chuàng)造的一種自愿的幼戲，是一種教育活動。那么，如何讓區(qū)域活動成為孩子們自由選擇、自發(fā)探索、自主活動的大門呢？在理論結(jié)合實際深刻反思后，我覺得有兩個方面是重中之重：

（一）教師方面：

1、教師角色的定位要準確把握。教師在區(qū)域活動中應該做什么？這是我們首先要弄清楚的。

教師在區(qū)域活動中的支持性指導不同于集體活動中的支持性指導。也就是說，從活動的前前后后，從一個領(lǐng)導者到一個尊重孩子意愿的支持者和推動者。這就要求老師們要關(guān)注幼兒探索學習的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導和幫助不同層次的孩子。

2、教師介入指導要適宜。兒童**性學習需要教師的支持和幫助，但這并不意味著教師可以在任何情況下提供幫助。我們應該有這樣的理念：

只有當幼兒確實因其本身經(jīng)驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續(xù)的時候，才給予一定的支持。所以這就要求教師要有敏銳的觀察力和判斷力。比如當孩子在很專注、很順利地進行制作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動。

當孩子用橡皮泥捏蘋果時，不要問：泥在干什么？捏的是什么呀？

這些問題的提出不僅不能推動幼兒的活動，反而會影響孩子）

3、要體現(xiàn)教師的隱性指導。皮亞杰曾經(jīng)指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界。

”在活動區(qū)中，如果老師的指導太突出，完全處在一種主導、主動、主持的地位，有時反而會限制、影響幼兒的活動。比如在指導創(chuàng)造性游戲時，當面對孩子的無所事事，老師此時的適時引導確實是非常重要的，但老師的隱性參與指導要適度，只要達到引發(fā)、深入游戲的目的即可，不必長時間參與游戲，尤其是對中大班孩子。而這種長期的參與也會影響教師對其他孩子的觀察和指導。

此外，老師在指導個別孩子時也要注意音量，盡量不要影響其它活潑的孩子。（我想向你薦一一段：區(qū)域活動基本上是以自然觀察為基礎(chǔ)的，應該是：

靜心、細心與耐心。冥想是盡量不打擾孩子的自然行為過程，并與之保持一定的距離。細心是捕捉兒童行為表現(xiàn)中的有用信息及其發(fā)生的時間和背景。必要時可以紀錄。

耐心不怕花更多的時間。有時要花一定的時間才能得到一些有價值的信息。觀察是教育的先導，只有充分觀察、了解幼兒，教育指導才能有更好的針對性、也才有可能真正適應、滿足幼兒的發(fā)展需要，一個成功的教育者，首先是一個善觀察者。）

（二）、游戲材料方面

1、材料的投放與變更策略

材料的投放關(guān)系著游戲的開展，總結(jié)前期游戲開展的經(jīng)驗，應注意：（1）材料要豐富、有變化，以激發(fā)幼兒活動與探索的興趣。（2）材料應包涵教育的目的和內(nèi)容。 （3）材料應具有探索性。 （4）應按計劃放行和更換材料。

2、材料提供注重層次性。每個幼兒的能力水平不同，因此材料投放要兼顧每個層次幼兒，不能都簡單，也不能都復雜，要為不同水平的幼兒提供活動的機會和成功的條件。比如美術(shù)區(qū)操作材料、益智區(qū)投放的拼圖等都應該體現(xiàn)層次性。

“多給孩子一點空間”是我們大家常掛在嘴邊的一句話，但在具體指導中，我們會不知不覺地變成一種灌輸。我記得有位專家曾經(jīng)說過：教師的教書欲太強、太主動，必然會使孩子被動學習。

事實上，如果老師教的太多，把它填滿，孩子們就會失去自由的空間。反之，當離開了老師的視線和關(guān)注，孩子們的主動性、探索性就會多一些。

在幼兒面前，我們不妨“被動些”、“遲鈍些”。

幼兒園區(qū)域活動觀后感(篇3)

在閱讀過《幼兒園區(qū)域活動的實踐與探索》中的案例之后，我發(fā)現(xiàn)作為教師，其在區(qū)域活動之中的指導是一門藝術(shù)，結(jié)合我們自己幼兒園的區(qū)域活動，我認為，為了更為有效地指導幼兒的游戲，教師必須對角色游戲的情境具有較強的判斷力，并能選擇靈活多樣的語言支持行為。教師在使用語言支持行為時需要注意的主要問題如下：

（一） 防止建議變指令

建議式語言指導是教師在幼兒角色游戲中運用得最多的一種指導方式，指的是教師運用詢問或者陳述的方式向幼兒表明自己的看法和主張，以此提示或暗示幼兒怎樣解決問題。建議式的語言語氣柔和，句末往往出現(xiàn)“吧”“好嗎”“啊”等語氣詞。建議式語言指導有兩個主要特點：

一是非強迫性，即教師不是直接幫助幼兒解決問題，也不是以不可抗拒的命令方式要求幼兒按照教師的方法解決問題，而是給出幾種可供選擇的解決方法，幼兒既有選擇的自由，也有拒絕的自由：二是語言中暗含解決問題的方案。但是，建議式語言很容易演變?yōu)橹噶钍秸Z言，研究者在歸類時也常常為判斷某一指導語言是建議式還是指令式而感到困惑，這實際上也反映出教師在指導幼兒游戲的過程中為了盡快達到目的，容易將建議演變?yōu)橹噶睢?/p>

（二）防止指令變獨斷

教學語言指導主要發(fā)生在兒童違反游戲規(guī)則或使用材料不當?shù)那闆r下。指式語的語調(diào)是嚴格的。老師直接告訴孩子們必須做什么或不能做什么。指令式語言指導可分為兩種類型，一是有指令而無解釋的指導，一是既有指令也有解釋的指導。

解釋意味著教師運用規(guī)則或***約束幼兒的行為，既使幼兒了解游戲規(guī)則，又制止了幼兒違反規(guī)則的行為：無解釋則傳遞著這樣一個信息——沒有任何理由，你只能照我說的做。由此我們可以看出指令語言的一個重要特點，即它不是可選的。無論老師給出的理由是否充分，無論是按照規(guī)則還是利用個人權(quán)威，目的都是讓孩子按照老師的要求去做。

如果教師只使用個人權(quán)威來指揮孩子，那么教師的指導就很容易演變成武斷的行為。

（三）防止詢問變質(zhì)問

**性語言指導是指教師運用提問的方式，提醒孩子在游戲中當前存在的問題，激發(fā)孩子思考解決問題的方法。教師運用詢問式語言指導通常分兩個步驟進行：第一步，教師通過詢問暗示幼兒游戲中存在的問題，其目的是引發(fā)幼兒的問題意識；第二步，教師通過各種提示激發(fā)幼兒對問題的思考。

根據(jù)兒童思維參與的程度，可以將教師提出的問題分為驗證性問題、事實性問題和解釋性問題，其中驗證性問題最容易回答，解釋性問題最難回答。如果教師不能準確把握兒童游戲中存在的問題和兒童當前的游戲狀態(tài)，或者問題不明確，他們的問題可能會使兒童不知所措。當教師反復地追問時，詢問就變成了質(zhì)問。

因此，教師運用詢問式語言指導時應該注意問題的明確性以及提問的語氣。

（四）防止陳述變獨白

陳述性語言只是解釋一個事實，這可能是當前游戲中的一個問題，也可能是老師提供的解決方案。由于僅僅是陳述事實，既沒有直接的建議，暗示性也不強，對于幼兒來說需要較強的理解能力才能明白教師在陳述中表達的指導意見，因此，陳述式語言指導容易演變?yōu)榻處煹莫氉?，很難達到教師指導的預期效果。

（五）小心鼓勵變味

鼓勵性語言指導是指教師運用表揚、表揚等語言對兒童在游戲中的行為進行表揚和肯定，目的是加強兒童良好的游戲行為。教師要及時發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點，給予積極的反饋，充分調(diào)動孩子們玩耍的積極性和主動性，讓孩子們知道什么樣的行為值得表揚。值得思考的是，教師很少使用鼓勵性的語言指導。

如果不是孩子在游戲活動中確乏良好的行為表現(xiàn)，那就是教師缺乏發(fā)現(xiàn)和鼓勵孩子良好游戲行為的意識。同時，研究人員發(fā)現(xiàn)，在少數(shù)鼓舞人心的語言指導中，鼓舞人心往往成為布道的附屬品，失去了真正的韻味。

因此，雖然開放式指導對兒童的發(fā)展更有意義，但幼兒要達到指導的目的并不容易。教師在選擇語言指導時，應根據(jù)兒童的發(fā)展水平掌握適當?shù)某潭取?/p>

桃花中心幼兒園周艷蕓

幼兒園區(qū)域活動觀后感(篇4)

區(qū)域活動為幼兒提供可供他們持續(xù)探索的環(huán)境和材料以及教師具有針對性的個別指導可以起到重要的作用?？梢哉f，幼兒初步的創(chuàng)造意識是在不斷操作實際物體的活動中萌發(fā)的，幼兒初步的創(chuàng)造能力也是在不斷操作實際物體的活動中發(fā)展的，親自動手、動腦的、持續(xù)不斷地實踐活動是幼兒創(chuàng)造活動的起點。從這個意義上，幼兒園區(qū)域活動為促進幼兒的持續(xù)探索進而促進幼兒創(chuàng)造意識的萌發(fā)和初步創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了廣闊的空間和無限的機遇。

1、教師活動的特征

a、活動的動機性

在區(qū)域活動中，教師首先應學會觀察，注意發(fā)現(xiàn)幼兒活動的興趣點。如幼兒喜歡的游戲主題、內(nèi)容、玩具材料有哪些，幼兒為什么喜歡？他們在游戲中說了些什么，做了些什么，進而了解幼兒活動的水平以及不同幼兒在活動中的個體差異，并根據(jù)幼兒活動事件，靈活地執(zhí)行自己預定的活動計劃，機動地調(diào)整活動的目標、內(nèi)容與指導程序方式。有效地將教師的目標轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)部需求。

b、活動的應答性。

活動中，教師不是活動的主動發(fā)起者，但對幼兒的活動要做出有針對性的特定應答反應。一是對幼兒活動的支助式應答，即根據(jù)幼兒在活動事件中出現(xiàn)的矛盾、疑難、困惑，給以適合、適時、適度的支助，提供解決問題的信息、線索和思維步驟，促使幼兒活動持續(xù)與發(fā)展，幫助完成幼兒活動計劃；二是表現(xiàn)為對幼兒活動的認同式應答，以幼兒伙伴的身份參與幼兒活動，按幼兒活動計劃共同活動，認同幼兒活動方式，分享幼兒成果；三是表現(xiàn)為對幼兒負面活動事件的引導性應答，即挖掘幼兒負面活動事件的潛在意義，抓住可利用和有生成意義的教育價值，誘導幼兒改變活動計劃，引導幼兒活動積極開展。

c、活動的非權(quán)利性。

教師主要以幼兒的同伴和支持者的身份參與活動，而不是以組織者和指揮者者的身份領(lǐng)導活動，主要以建議、商量的口吻支持活動，而不是指令、要求的口吻控制活動。在區(qū)域活動中，教師始終以平等的態(tài)度對待幼兒、尊重幼兒。尊重他們的活動，尊重他們的活動成果，允許幼兒堅持自己的活動計劃，保留自己的意愿、意見。教師不應以教師的權(quán)利干預和影響幼兒的活動。

d、活動的隱蔽性。

在區(qū)域活動中，為了不讓幼兒覺察到教師的控制，保證幼兒活動的.開放性、自主性，教師往往作為游戲伙伴進行隱性指導，與幼兒在游戲中建立友好平等的關(guān)系，運用啟發(fā)性、建議性的語言來指導。同時教師應將自己的活動計劃、要求通過所提供的活動材料，所營造的環(huán)境氛圍，所展示的范例和榜樣行為等隱蔽性方式間接影響幼兒，而不是直接提出自己的活動計劃與要求。在活動過程中，教師對幼兒活動事件的指導方式也應采取隱蔽的材料暗示法、行為影響法、情緒渲染法等方式暗示幼兒，讓其輕松自如的、有選擇的、主動的接受教師的影響，獲得發(fā)展。如：小班幼兒對娃娃家比較感興趣，但又以自己為中心，經(jīng)常把娃娃丟在一旁顧及不到，老師發(fā)現(xiàn)后，就有意識的引導幼兒關(guān)注娃娃，遇到幼兒說：“哎呀，寶寶媽媽（爸爸）好久不見你們寶寶了，她好嗎？”然后幼兒就很自然的想到自己的娃娃了。幼兒的年齡、生活經(jīng)驗、技能等相對缺乏老師的參與不僅能豐富幼兒的生活經(jīng)驗，還能使游戲的內(nèi)容和情節(jié)更加豐富。

幼兒園區(qū)域活動觀后感(篇5)

隨著幼兒園區(qū)域活動的價值和功能日益凸顯，許多幼兒園打破傳統(tǒng)的空間布局，為幼兒設(shè)置各種活動區(qū)，給幼兒的主動發(fā)展提供了機會和可能?；顒訁^(qū)域的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要?；顒訁^(qū)域創(chuàng)設(shè)的重要目的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵幼兒自由選擇、便于幼兒操作和大膽探索的環(huán)境，以促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。那么，我們應該如何創(chuàng)設(shè)區(qū)域，使區(qū)域環(huán)境更富有新意，更利于孩子的個性發(fā)展呢？經(jīng)過實踐和嘗試，有如下的感悟。

區(qū)域活動的形式主要有以下幾種：集體活動、分組活動、自選活動、自由活動、主題活動、聯(lián)合活動。

集體活動是將活動區(qū)活動看作是對幼兒進行集體教育的途徑之一，如：需要全體幼兒學習某一知識、技能時，根據(jù)活動目標，在一個或多個相關(guān)區(qū)域中投放恰當?shù)牟僮鞑牧?，讓幼兒通過自由探索活動來感知內(nèi)容，獲得經(jīng)驗。

分組活動是將活動區(qū)視為對幼兒進行分組教學的場所。它主要適用于一是在發(fā)展智能方面，幫助部分幼兒獲得某一知識、技能時，在相關(guān)的活動區(qū)域，對那些有特殊需要的幼兒作必要的輔導。二是活動區(qū)活動的開始階段，為保證每位幼兒都能熟悉各區(qū)的`內(nèi)容、材料和工具的使用方法。三是教學材料不夠，做不到人手一份。

自選活動的特點是在人為創(chuàng)設(shè)的“自然情景中進行的活動。主要適用于活動區(qū)活動成熟階段，幼兒對于各區(qū)的材料、玩法等都已較熟悉。

自由活動的特點是活動的過程是幼兒主體內(nèi)在動機完全得以激發(fā)的過程，幼兒進行的是“自發(fā)學習”，他們更積極地與環(huán)境發(fā)生交互作用。它和自選活動形式的主要區(qū)別在于，區(qū)域的提出、內(nèi)容的選擇材料的添置等過程，處處體現(xiàn)隨機性和幼兒的主動參與性，教師的教育意圖在活動中不斷地調(diào)整，靈活地實現(xiàn)。它主要適應于活動區(qū)活動的高級階段。再就是一些特定的活動區(qū)域，如：角色區(qū)（娃娃家、百貨商店等）。

主題活動的特點是各區(qū)域的活動緊緊圍繞一個主題，內(nèi)容的選擇、材料的投放為實現(xiàn)主題目標服務。適應范圍是教育內(nèi)容需要多種活動形式配合才能完成，以加深印象，促進幼兒理解。

幼兒園區(qū)域活動觀后感(篇6)

《體驗孩子：宋慶齡幼兒園區(qū)域活動案例》讀后感

最近我讀了《體驗孩子：宋慶齡幼兒園區(qū)域活動案例》這本書，使我的受益匪淺。讓我感受最深的是里面有一章“幼兒園區(qū)域活動中合作游戲的設(shè)計”對我啟發(fā)很大，現(xiàn)在我將談談我讀完這章的感受。

合作是幼兒未來發(fā)展、適應社會、立足社會的不可或缺的重要因素，如果可塑性較強的幼兒期不注意培養(yǎng)他們的合作意識和能力，他們今后的學習、工作、生活一定會有很大的影響，因此從小培養(yǎng)幼兒合作意識和合作能力是十分重要的。

那么如何培養(yǎng)孩子的合作意識和能力呢？《綱要》中明顯指出：區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應該從幼兒的水平和需求出發(fā)，要讓幼兒做主，要讓幼兒成為區(qū)域活動的主人，還要考慮到幼兒之間能夠相互交流共同合作。

“建構(gòu)區(qū)”是孩子們最愛的班級區(qū)角之一，形態(tài)各異的積木在他們的手中變成一幢幢高樓，為提高幼兒的動手動腦能力，我總是把圖形打亂，然后讓幼兒組裝拼搭，這樣孩子們會更感興趣，也更有參與活動的動力，當孩子自己完成不了時，會主動請朋友和老師幫忙，有一次，劉趙萱在拼搭積木時出現(xiàn)了全是“凹”面向外的現(xiàn)象，同時她手上也拿著一個“凹”面的積木，怎么拼都拼不上去，找到旁邊的郭晨希幫忙，郭晨?？戳丝匆彩譄o策，她們倆一起找到了我，我一看便明白了原因，告訴她們“凹”面要搭“凸”面才能搭起來，于是她們把手上的“凹”面積木換成了“凸”面積木，游戲繼續(xù)進行。這種互助會隨著年齡的增長而越來越多。在游戲潛移默化的影響下，形成和提高了兒童的團隊合作能力。

兒童合作意識的形成和合作能力的提高也必須創(chuàng)造合作的機會。作為一名教師，應該給孩子們盡可能多的機會與同齡人一起學習游戲，讓他們學會在實踐中合作，從小形成團隊精神。老師是幼兒園區(qū)域活動的支持者、合作者、引導者，組織幼兒活動時，老師要以同伴的身份參與到幼兒活動中去，當孩子之間發(fā)生爭論時盡量不當“裁判員”，而是根據(jù)區(qū)域情境的需要對幼兒的語言或者行為作出反饋，或者偶爾提些問題，引導幼兒繼續(xù)游戲。比如有一次晨間活動時，盧立揚拿起最后一個小皮球正準備去玩時被阮義俊拉住了，阮義俊也想玩小皮球，兩人發(fā)生了搶奪，正當兩人爭執(zhí)不下的時候，我加入了進去，了解情況后，我提議他倆一起玩，相互踢球或者傳球，他倆很開心的去一旁玩球了。

在后來的打球過程中，他們相互配合，一起打球，孩子們的合作能力也在這個過程中得到了提高。

幼兒園區(qū)域活動觀后感(篇7)

區(qū)域活動是適宜幼兒發(fā)展的一種活動形式，在區(qū)域活動中教育者可以充分利用各類教育資源，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)。然而，區(qū)域活動是否發(fā)揮了它的應有作用關(guān)鍵在于材料，材料是幼兒參與活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。在區(qū)域活動中材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展；復雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣，還要保證達到教育目標。作為幼教工作者，應怎樣科學的投放區(qū)域活動材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求呢？

近期有幸閱讀了一本關(guān)于區(qū)域活動的書籍。對區(qū)域活動有了更深的了解，讓我知道區(qū)域活動和集體活動間的差異與互補。《幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)場指導藝術(shù)》這本書主要內(nèi)容是作者回歸區(qū)域活動現(xiàn)場，觀察記錄—解析—感悟—研討區(qū)域活動。教師能真正了解幼兒在做什么，是怎么做的。幼兒的行為提示教師應該對區(qū)域環(huán)境和材料做什么樣的調(diào)整，為他們的活動提供什么樣的支持等等，這本書告訴我們的即離開區(qū)域活動的現(xiàn)場，就不可能存在指導的藝術(shù)。

區(qū)域活動也稱活動區(qū)活動、區(qū)角活動，指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育的目標，正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些區(qū)域，如建構(gòu)館、超市、交通局、娃娃家、益智區(qū)、科學區(qū)等，在其中投放一些適合的活動材料，制訂活動規(guī)則，讓幼兒自由選擇區(qū)域。

一提到區(qū)域活動，在我們的老師中間可能有人把它作為集中教育活動的一種補充或者把它看作集中教育活動后幼兒的放松游戲，這兩種看法都是有偏頗的。區(qū)域活動也是一種教育活動，它是教師根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平，有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。它能為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強幼兒的自尊心和自信心，在發(fā)揮幼兒的主體性，發(fā)展幼兒的操作能力和探索能力方面具有明顯優(yōu)勢。因此它與集中教育活動是相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)換，相互補充的。

區(qū)域其實是給孩子創(chuàng)設(shè)一個特定的.環(huán)境，讓他們身入其中去。進入這個環(huán)境中，需要接觸伙伴，這就是合作游戲。可是如何讓他們學會玩，快樂地玩是值得我們深思的問題。在一個小小的建筑區(qū)中，難免會出現(xiàn)爭搶積木的現(xiàn)象，并且它很普遍。即使在開始分配之前，你千叮嚀萬囑咐不可以爭吵什么的，孩子畢竟是孩子，玩起來什么都忘了，這就是孩子的天性———愛玩。作為老師的我們總是幫著孩子去解決問題，可是不曾想過這樣的方式對嗎？也許孩子也會有自己處理的辦法，雖然不怎么周到，但在合作游戲中，讓同伴折服的就是好辦法。

為了使區(qū)域活動能真正適合幼兒發(fā)展的需求，應注重各活動區(qū)的材料與主題活動內(nèi)容達成一致性。隨著主題活動的交替開展，根據(jù)本班實際情況和幼兒需要，在此期間圍繞主題活動對區(qū)域游戲活動的環(huán)境進行創(chuàng)設(shè)，以及材料的合理投放。并根據(jù)不同主題的進程及時而有目的的調(diào)整、補充、變化區(qū)域中的材料。讓幼兒在科學、合理、有效的區(qū)角活動中，大膽操作、大膽探索，促進幼兒自主性的發(fā)展。

很多教師為投放區(qū)域活動材料挖空心思，哪有那么多材料？其實，不是沒有材料，而是我們不善于發(fā)現(xiàn)，周圍有很多我們可以拿來做材料的東西。要想充分的利用周圍的現(xiàn)成材料，首先要引導幼兒學會積累材料，讓幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)原來他們平時用后的飲料瓶、餅干盒等等都是可以拿到區(qū)域來做材料的，這就讓幼兒想到了去收集這些材料，活動區(qū)的材料不就充實了嗎？不過對這些材料一定要進行嚴格消毒。第二，要充分利用自然資源。比如，像豆子、玉米粒、還有花生殼、小石子等都可用來作為區(qū)域活動的材料。只要善于發(fā)現(xiàn)、善于利用，很多材料都可以投放到區(qū)域中的。教師要善于觀察，在與幼兒共同的活動中注意觀察了解幼兒的興趣與需要，不斷豐富、調(diào)整材料，才有利于幼兒在活動中不斷發(fā)展。

幼兒園區(qū)域活動觀后感(篇8)

專題區(qū)域的設(shè)置的設(shè)置、材料的提供、教師的指導等方面都有不少的收獲，尤其更加深入的了解了幼兒園區(qū)域活動的功能，為更好的在工作中開展區(qū)域活動有很大幫助，下面就談一談參加這次研修的心得。

1、幼兒園的活動區(qū)是創(chuàng)設(shè)幼兒互助的學習環(huán)境。幼兒在活動區(qū)中不斷通過游戲和操作，起到相互學習相互交流的一個場所，對幼兒的'各項能力非常有利。

2、提供個別化學習的機會。幼兒園的集體教學，盡管盡量注重了幼兒的個體差異，但還是不能完全滿足幼兒進一步學習的需要，幼兒園的區(qū)域活動正是很好的幼兒個性化展示的空間。

3、實現(xiàn)一日生活的教育。豐富多彩的區(qū)域設(shè)置，使幼兒能接受多角度的知識探索，通過提供有利的區(qū)域材料，模擬實現(xiàn)的生活和社會活動，使幼兒不斷增強知識，豐富生活經(jīng)驗。

4、保證靜態(tài)和動態(tài)的平衡課程。幼兒園的區(qū)域活動的設(shè)置標準中要求，活動區(qū)的設(shè)置一定有動靜交替。幼兒與在選擇活動區(qū)時，教師就可以適時指導幼兒，要動靜交替的選擇，使幼兒的活動平衡。

這些是我在區(qū)域活動上研修獲得的體會，我會在今后的工作中繼續(xù)努力，讓區(qū)域活動開辦得更加完善，讓幼兒得到體、智、德、美全面發(fā)展的教育。

幼兒園區(qū)域活動觀后感(篇9)

區(qū)域活動適宜種適合兒童發(fā)展的活動形式。在區(qū)域活動中，教育者可以充分利用各中教育資源，組織孩子進行自主選擇、合作交流、探索發(fā)現(xiàn)。但是，區(qū)域活動是否發(fā)揮應有的作用取決于材料，材料是兒童參與活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。在區(qū)域活動中材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展；復雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣，還要保證達到教育目標。

作為一名學前教育工作者，如何科學地投入?yún)^(qū)域活動材料，滿足不同層次兒童的發(fā)展需求？

近期有幸閱讀了一本關(guān)于區(qū)域活動的書籍。對區(qū)域活動有了更深的了解，讓我知道區(qū)域活動和集體活動間的差異與互補?！队變簣@區(qū)域活動現(xiàn)場指導藝術(shù)》這本書主要內(nèi)容是作者回歸區(qū)域活動現(xiàn)場，觀察記錄—解析—感悟—研討區(qū)域活動。

老師們能真正理解孩子們在做什么以及他們是如何做的。幼兒的行為提示教師應該對區(qū)域環(huán)境和材料做什么樣的調(diào)整，為他們的活動提供什么樣的支持等等，這本書告訴我們的即離開區(qū)域活動的現(xiàn)場，就不可能存在指導的藝術(shù)。

區(qū)域活動也稱活動區(qū)活動、區(qū)角活動，指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育的目標，正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些區(qū)域，如建構(gòu)館、超市、交通局、娃娃家、益智區(qū)、科學區(qū)等，在其中投放一些適合的活動材料，制訂活動規(guī)則，讓幼兒自由選擇區(qū)域。

說到區(qū)域活動，我們有些老師可能會把它看作是集中教育活動的補充，或者是集中教育活動之后孩子們的放松游戲，二者都有失偏頗。區(qū)域活動也是一種教育活動，它是教師根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平，有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學***動。它能為每個孩子提供展示自己的長處和取得成功的機會，增強他們的自尊和自信心，在發(fā)揮他們的主體性、發(fā)展他們的操作能力和探索能力方面具有明顯的優(yōu)勢。

因此，它與集中教育活動是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化、相互補充的。

區(qū)域其實是給孩子創(chuàng)設(shè)一個特定的環(huán)境，讓他們身入其中去。進入這個環(huán)境，需要聯(lián)系合作伙伴，這就是合作博弈。但如何讓他們學會快樂地玩耍，是一個值得我們深思的問題。

在一個小小的建筑區(qū)中，難免會出現(xiàn)爭搶積木的現(xiàn)象，并且它很普遍。甚至在你開始分配之前，你就提醒我你不能吵架。畢竟，孩子是個孩子，玩的時候什么都忘了。這是孩子的天性——愛玩耍。作為一名教師，我們總是幫助孩子們解決問題，但從來沒有想過這樣的方法，對嗎？

也許孩子們會有自己的方法來處理。雖然不是很體貼，但這是讓同齡人在合作游戲中欽佩他們的好方法。

要使區(qū)域活動適應兒童發(fā)展的需要，要注意每各活動區(qū)域的材料和主題活動的一致性。隨著主題活動的交替，根據(jù)班級的實際情況和孩子們的需要，圍繞這一時期的主題活動，以及材料的合理傳遞，創(chuàng)造了區(qū)域性游戲活動的環(huán)境。并根據(jù)不同主題的進程，有針對性地及時調(diào)整、補充和更改本地區(qū)的材料。

讓孩子在科學、合理、有效的角落活動中，大膽操作，大膽探索，促進孩子自主發(fā)展。

很多教師為投放區(qū)域活動材料挖空心思，哪有那么多材料？其實，不是沒有材料，而是我們不善于發(fā)現(xiàn)。我們可以用很多東西來制做材料。要想充分的利用周圍的現(xiàn)成材料，首先要引導幼兒學會積累材料，讓幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)原來他們平時用后的飲料瓶、餅干盒等等都是可以拿到區(qū)域來做材料的，這就讓幼兒想到了去收集這些材料，活動區(qū)的材料不就充實了嗎？

不過對這些材料一定要進行嚴格消毒。第二，要充分利用自然資源。例如，豆類、玉米粒、花生殼和鵝卵石可以用作區(qū)域活動的材料。

只要我們善于發(fā)現(xiàn)和利用，很多材料都可以投入到這個地區(qū)。教師要善于觀察，注意觀察和了解兒童在與兒童共同活動中的興趣和需求，不斷豐富和調(diào)整材料，有利于兒童在活動中的不斷發(fā)展。

幼兒園區(qū)域活動觀后感(篇10)

為了促進幼兒全面發(fā)展，每個幼兒園都為幼兒提供各種活動區(qū)域，以達到促進幼兒發(fā)展的目的。區(qū)域活動又稱區(qū)角活動，它的特點是：自由、自主、個性化、指導的間接性。區(qū)域活動的類型分為：主題 區(qū)域、常規(guī)區(qū)域(運動 、手工、角色、閱讀、科學、表演)、特域(五子棋、廢舊材料制作)。

區(qū)域活動的指導原則：目標性原則、自主性原則、興趣性原則、探索性原則、多樣性原則、適應性原則、互動性原則。教師在區(qū)域活動中的角色是觀察者和指導者，在幼兒需要的情況下做適度的指導。區(qū)域活動具體組織結(jié)構(gòu)為：開始即介紹任務、介紹層次性材料、介紹活動要遵守的規(guī)則階段;幼兒進入?yún)^(qū)域活動階段即幼兒自主選擇主動探索、區(qū)域活動中教師是活動的支持者、合作者和指導者;教師適時指引;小結(jié)時進行多種形式的點評，對幼兒進行鼓勵。

以上我的收獲來自北順幼兒園李延楠老師為我們所做專題《幼兒園區(qū)域活動》。這些在我們的一日活動中特別適用，李老師為我詳細解剖了《幼兒園區(qū)域活動》的內(nèi)涵，讓我們對區(qū)域活動有了深刻的認識，為我們今后開展區(qū)域活動指明了方向。

1、幼兒活動的特征。

a、促進幼兒主動活動

區(qū)域活動突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的局面，不是教師把知識灌輸給孩子，使孩子被動、靜止地接受，而是教師通過設(shè)計、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地通過活動得到發(fā)展，充分的體現(xiàn)幼兒的主動性和實踐性。由于幼兒教師設(shè)置的各個活動區(qū)以及為各個活動區(qū)提供的活動材料可以被看做是幼兒自主活動的實際對象，被看做是幼兒教育內(nèi)容的.物化，因此，我們可以把活動區(qū)材料看做是幼兒主動活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。只有具備了這樣的物質(zhì)基礎(chǔ)，孩子的主動活動才能落到實處。

b、促進幼兒的自主選擇

幼兒園常設(shè)的活動區(qū)有日常生活練習區(qū)、語言區(qū)、數(shù)學區(qū)、科學區(qū)、美工區(qū)、音樂表現(xiàn)區(qū)、娃娃家、種植區(qū)等，涉及幼兒發(fā)展各個方面的多種活動區(qū)為幼兒進行自主選擇提供了廣泛的空間，可以滿足讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好、發(fā)展類型、優(yōu)勢區(qū)域等進行自主選擇的需要。幼兒園活動區(qū)設(shè)置在表現(xiàn)出區(qū)域性的同時還表現(xiàn)出層次性，小、中、大班通過區(qū)域設(shè)置的不同、材料難易程度的不同體現(xiàn)層次性，即便是同一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現(xiàn)層次性，適宜幼兒不同發(fā)展水平、不同學習節(jié)奏的多層次的活動材料為幼兒進行自主選擇提供了循序漸進的，可以滿足不同幼兒根據(jù)自己的發(fā)展程度、學習節(jié)奏等進行自主選擇的需要。

c、促進幼兒的相互交流

幼兒在同一活動區(qū)的活動可以看做是被共同的或相似的興趣愛好和發(fā)展需求聚攏起來的小組活動?？梢哉f，在這個小組里，每一個幼兒都在有意無意之間關(guān)注同伴的一言一行，關(guān)注同伴的言行成為存在于每一個幼兒身上的普遍現(xiàn)象。由于來自同伴的激勵和啟發(fā)往往比教師的說教更能激起幼兒的求知欲望和探索精神，為此每一個幼兒都能通過伙伴之間的相互交流和由此導致的相互激勵和啟發(fā)而使自己不斷地碰撞出新的火花，進而促進自己不斷地在活動區(qū)中進行新的探索?？梢哉f，在區(qū)域活動中，幼兒之間的相互觀摩、學習、啟發(fā)和激勵是經(jīng)常性的，是區(qū)域活動的必然，也是幼兒不斷進步、不斷提高的重要推動力量。

d、促進幼兒的持續(xù)探索

培養(yǎng)幼兒的好奇心、求知欲和最初的創(chuàng)造意識是幼兒園素質(zhì)教育的一個重要方面?！綣k251.cOm 教師范文大全】